Instruirea asistat de calculator i lecia de istorie

prof. Miretean Olimpia Mioara

CCD Mure
Tehnologia didactic a fost vzut nc de la nceput ca ansamblul mijloacelor audiovizuale utilizate n practica educativ, un ansamblu " structural al metodelor, mijloacelor de
nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii-nvrii, puse n aplicaie n interaciunea
dintre educator i educat, printr-o strns corelare a lor cu obiectivele pedagogice,
coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii, modalitile de evaluare"1 .
Exploatarea noilor tehnologii n educaie faciliteaz trecerea la o nou paradigm, a nvrii
interactive, dat fiind c noile tehnologii permit mpletirea nvri active i a jocul creativ cu
informaia.
Tehnologiile i sistemele multimedia, mpreun, ntr-o combinaie ideal, reprezint
un enorm potenial de predare i nvare, ce vine n sprijinul elevilor. Activitile de
predare-nvare mediate de calculator sunt multiple i ofer posibilitatea abordrilor
transcurriculare, fie prin utilizarea unei anumite tehnologii, fie prin combinarea acestora.
Noile tehnologii informatice sunt bazate pe abordarea multimedia prin asocierea
diferitelor tehnologii: calculator, camer video, interfa video, interfee de reea,
videoproiector, tabla interactiv, etc. Aceste sisteme multimedia dau posibilitatea ca, n
aceeai situaie de nvare s fie utilizat sau regrupat pe un singur mijloc (calculatorul) un set
de medii variate: sunete, voci, texte, desene, imagini fotografice, filme, animaii, grafice2.
Tehnologia modern este un mijloc didactic pentru nvarea conceptual, ca metod
de apropriere a ideilor, teoriilor, principiilor i ansamblurilor de cunotine. Analiza
documentelor i a obiectelor creeaz oportuniti pentru contextualizare i interpretare pe baza
textelor scrise, a imaginilor i a obiectelor, studiate cu ajutorul computerului. Colectarea
i sinteza datelor permite dezvoltarea competenelor de cercetare, a metodologiilor, a
modului de evaluare i raportare, a cuantificrii rezultatelor cercetri. Excursiile virtuale
tematice permit testarea i evaluarea informaiei prin experimente i examinri in situ, a
datelor i fenomenelor istorice.
Prezentrile fcute de professor, folosind noile tehnologii, creeaz cadrul pentru
demonstraii, sintetizare de informaii, vizualizare de fenomene, evidenierea aspectelor
majore avute n vedere ntr-o manier interactiv. Prezentrile realizate de elevi ofer indicii
1
2

C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom , Iai, 1996

Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucuresti, 2002

msurabile ale performanelor acestora, iar nvarea prin cooperare implic folosirea n
comun a cunotinelor i deprinderilor membrilor grupului de lucru, capacitatea de decizie
colectiv i responsabilitatea echipei, precum i formarea de comuniti de nvare pluri
valente3. Investignd o anumit informaie, elevul dezvolt caracterul practic-aplicativ al
demersului didactic, fiind motivat i responsabilizat n procesul de formare a competenelor
vizate.
Educaia istoric este extrem de important n contextul formrii unei societi
puternice, care i cunoate trecutul. Astzi este necesar ca profesorul de istorie s fie ancorat
n realitate, ceea ce presupune nemijlocit utilizarea tehnologiilor informaionale n procesul de
predare-nvare.
Avantajele internetului provin din faptul c majoritatea materialelor sunt, aduse la zi,
cu un cost relativ redus, iar informaiile disponibile se gsesc ntr-un format digital, astfel
nct textul, imaginile i sunetul pot fi preluate pentru a fi folosite la orele de istorie sau
pentru a fi transpuse pe site-ul colii.
Internetul asigur accesul profesorilor de istorie i elevilor la: o mare varietate de
documente istorice de importan deosebit; o mulime de surse istorice, documente oficiale,
articole din ziare, fotografii, afie, scene din filme i filme documentare de televiziune,
programe privind viaa cotidian i alte materiale audiovizuale relevante.
Avnd acces, prin intermediul internetului, la o asemenea bogie de surse,
profesorului, dar i elevului deopotriv, li se ofer posibilitatea de a-i exersa abilitile
specifice istoriei.
Resursele informatice pot fi eficient integrate n leciile de istorie n mai multe
situaii: pentru vizualizarea informaiilor, imaginilor, afiarea schemelor, planurilor, filmelor
sau a graficelor interactive; prezentarea de modele, imagini dinamice, asamblate sub
form de prezentri multimedia n Microsoft Power Point;

cu

tabl

electronic

interactiv; pentru efectuarea de exerciii de instruire i aplicare; pentru realizarea de

prelucrri statistice i/sau grafice; pentru editarea de texte sau de documente;

n evalurile

proiectate.
La orele de istorie, se poate opta pentru utilizarea Microsoft Power Point la:
prezentarea documentelor istorice care atest evenimentele, prezentarea vestigiilor istorice,
derularea evenimentelor (o prezentare integratoare cu animaie i sunet), participanii la

Ionescu M. Radu, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001

diferite evenimente (revoluii, rzboaie, micri populare) pot fi prezentai profesionist

(utiliznd imagini de epoc, secvene din filme, documentare).
Profesorul ns trebuie s se asigure c activitatea de cercetare a elevului pe internet
are la baz un plan de lucru bine stabilit i o strategie de cutare eficient.
Se recomand utilizarea prudent a calculatorului, conform criteriilor pedagogice i
metodice, introducerea resurselor informatice progresiv att n lecii ct i n activitatea
independent. Utilizarea lui la ntmplare, fr obiectiv precis sau numai pentru obiective
simple ale nvrii, nu la momentul i n locul potrivit, poate duce la rezultate
nesatisfctoare.
Spre exemplu, la ora de istorie avnd ca tem Civilizaiile antice, profesorul de
istorie mparte activitile pentru o ora de istorie, utiliznd pe tot parcursul leciei a unei
prezentri microsoft power point, care conine imagini, hri i desene pe care proefsorul le
comenteaz. O alt activitate abordat n anumite momente ale leciei este utilizarea unor
scurte filmulee, care prezint tema dezbtut la clas.
De exemplu, cnd se abordeaz tema scrisului n antichitate, profesorul expune un
film despre hieroglife i papyrus, documentare care se gsesc pe internet. La fel poate proceda
i n cazul construciilor din antichitate, a piramidelor sau a ziguratelor.
Cu ajutorul calculatorului, care n prealabil este deschid de ctre elev, profesorul le
cere elevilor s caute imagini ale piramidelor, imagini tridimensionale, oferindu-le elevilor
site-urile unde pot fi gasite astfel de imagini. La fel se poate proceda cu orice concept pe care
profesorul dorete ca elevul s i-l nsuesc pe parcursul orei de istorie.
Pentru c subiectul este vast, iar ora de istorie nu este sufiecient pentru nelegerea
tuturor conceptelor legate de oricare dintre civilizaiile antice, profesorul le cere elvilor s
pregteasc pentru fiecare concept cheie dezbtut n clas, o scurt descriere. Materialul
poate fi pregtit de ctre elevi n power point, lucrnd n echip de cte doi elevi.
Profesorul le indic site-urile de unde pot gsi informaii concludente, deoarece
autenticitatea i credibilitatea informaiilor care se regsesc pe orice site trebuie
verificate iniial de ctre profesor. Trebuie identificate i analizate unele distorsiuni ale
realitii, aa cum apar ele n cadrul sursei. Proefsorul trebuie s fie contient de ceea ce
lipsete, ct i de ceea ce este disponibil pe orice site web. n condiiile n care informaiile
i materialele aflate pe i nternet nu sunt supuse nici unui fel de cenzuri, profesorii trebuie
s verifice i s selecteze acele site-uri ce ofer informaii viabile din punct de vedere
tiinific care pot fi folosite de elevi, fr riscul de a-i dezinforma.
Pentru elevi, internetul ofer posibiliti imense, pentru a nva i a putea analiza i
3

aplica mai departe ceea ce au nvat. Chiar i n cazul n care elevul lucreaz n afara
i nternetului, pe materiale care au fost preluate de pe i nternet, de ctre profesor, aceast
abordare este interactiv i este centrat pe elev. De asemenea, atunci cnd au posibilitatea
de a accesa site-uri i documente importante, elevii sunt mult mai motivai s cerceteze mai
n amnunt o tem anume.
n multe cazuri, aceasta trezete interesul elevului pentru subiectul respectiv,
oferindu-i posibilitatea de a analiza evenimentele ntr-un context mai larg i, prin
intermediul surselor primare, s neleag ceea ce gndeau oamenii n trecut i cum
reacionau la unele evenimente n curs de desfurare.

Bibliografie:
Brut Mihaela, Instrumente pentru e-learning, Ed. Polirom, Iai, 2006
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis,
Bucuresti, 2002
Cuco Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996
Ionescu M. Radu, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001