Tipuri de lectie

Tipuri de lectii
Un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit

n viziunea tradiional activitatea de proiectare didactic const n simpla planificare i ealonare rigid a timpului pe
uniti de instruire i, n paralel, n ealonarea univoc a materiei de studiat sub forma planului calendaristic, a sistemului de
lecii, a planului tematic, a proiectului de lecie n funcie de aa numitele programe analitice.
n viziunea modern, proiectarea didactic reprezint o activitate complex, un ansamblu de procese i operaii
deliberative de anticipare a modului de desfurare a activitii instructiv educative, de fixare mental a pailor ce se vor
parcurge i a relaiilor dintre acetia.
Aciunile de proiectare didactic nu se identific cu cele de elaborare a planurilor de activitate, ci sunt mult mai
complexe. Ele constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiv educativ, a strategiilor de predare,
nvare i evaluare, a modului orientativ n care se va desfura activitatea.
Se introduce sintagma de design instrucional care presupune:
a defini obiectivele nvrii la unul sau mai multe niveluri;
a sugera teme de activitate susceptibile s provoace nvarea n sensul dorit;
a oferi posibilitatea de a alegere a metodelor i mijloacelor de predare i nvare;
a presupune instrumente de control ale predrii i nvrii;
a determina condiiile prelabile necesare unei activiti de nvare eficient.
Unii autori avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:Ce voi face?
Cu ce voi face?
Amintim i etapele proiectrii didactice:
Etapa identificrii i dimensionrii obiectivelor educaionale ale leciei.
Etapa care vizeaz stabilirea resurselor educaionale.
Etapa care vizeaz conturarea strategiilor didactice optime.
Etapa care vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii.
Proiectarea unei activiti presupune realizarea unei concordane ntre trei puncte cheie:
Obiective Spre ce tind?
Metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare Cum s ajung acolo?
Evaluarea Cum voi tii cnd am ajuns?
Prin corelarea celor trei puncte cheie se proiecteaz activitatea ntr-un set de aciuni realizate n mai multe etape.
Proiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai multor elemente componente, ce sunt repartizate,
de regul, n dou pri:
Partea introductiv informaii din care se deduc coordonatele activitii: obiectul de nvmnt, subiectul / tema
activitii, data, ora, clasa, propuntor, obiectivul fundamental, categoria de lecie;
Partea ce vizeaz desfurarea propriu zis a activitii obiectivele operaionale, coninuturi, situaii / activiti
de nvare, strategii didactice, evaluare.
Nu exist un model unic, absolut, pentru derularea activitii. Se pot structura modele diferite de desfurare a
activitilor, n funcie de obiective, coninuturi, activiti, locuri de desfurare a activitii, mod de organizare a elevilor.
Cuvntul lecie i are originea n termenul grecesclectio care nseamn aciti cu glas tare, audia, a lectura, a medita.

n funcie de criteriul organizatoric lecia este forma de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea
cadrului didactic, ntr-un interval de timp precis determinat, pe baza cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit orarului
colar.
Din punctul de vedere al coninutului, lecia este un sistem de idei articulate logic i didactic, n conformitate cu
cerinele psihopedagogice referitoare la predarea asimilarea cunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i
notarea rezultatelor, ea reprezint o unitate logic, didactic i psihologic.
Din perspectiva sistemic lecia reprezint un program didactic unitar, un sistem de cunotine, abiliti intelectuale
sau practice, obiective operaionale, resurse materiale i metodologice menite s activizeze elevii.
Lecia rmne modalitatea principal de organizare a activitii didactice, prin intermediul creia se realizeaz n
acelai timp informare i formare, instruire i educare.
Atributele unei lecii moderne:
dialog ntre profesor i elev;
program didactic propus n vederea activizrii elevilor;
diversitate de structuri ale leciilor desfurate.

Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se desfoar activitatea elevilor
sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat.

Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, o celul care st la baza procesului de nvmnt
i conine toate elementele i caracteristicile acestuia. Abordat dintr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de
variabile(I. Cerghit):
funcionale (scop, obiective);
structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace, forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar);
operaionale(desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare).
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de lecie se refer la
structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al
leciei.
Fiecrui tip i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii
se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este
determinat de specificul obiectului de nvmnt, particularitile elevilor, condiiile materiale locale, competenele cadrului
didactic.
Mariana Momanu ncearc s evidenieze o serie de avantaje ale acestei forme de organizare a intruirii:
este o form mai comod de organizare i desfurare ale activitii pentru profesor, beneficiaz astfel, de un suport
teoretic mai consistent dect alte modaliti de organizare a activitii didactice; poate fi condus cu mai mult siguran chiar
de ctre cadrele didactice cu mai puin experien; dispune de instrumente de evaluare verificate, mai sigure i mai
eficiente;
comport economicitate, programele colare foarte ncrcate impunnd desfurarea activitii sub form de lecii, care
imprim instruirii un ritm alert i susinut i permit profesorilor i elevilor s parcurg programa colar; se impune spargerea
monotoniei leciei, prin proiectarea i desfurarea creativ a leciei;
confer sistematicitate i continuitate procesului de instruire;
impune o modernizare dinluntru, din cauza pcatului originar de a fi predispus la canonizare, att la nivelul obiectivelor
i al coninuturilor, prin deschidere ctre experiena de via a elevului, ct i la nivelul metodelor i al mijloacelor de
nvmnt, devenind mai activ, implicndu-l pe elev ca subiect al procesului de formare.
Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere n act a unor evenimente sau situaii didactice, ce
intercoreleaz i se poteneaz reciproc. Derularea evenimentelor poate respecta o anumit ordine, care, dac situaia o
impune, se poate reformula. Gagne i Briggs scot n eviden urmtoarele momente:
captarea ateniei elevilor prin strnirea intereselor acestora;
informarea cu privire la obiectivele de atins;
reactualizarea i performarea unor capaciti formate anterior;
prezentarea elementelor de coninut specifice;
dirijarea nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea feedback-ului;
evaluarea performanelor obinute;
consolidarea retenei i a capacitii de transfer.
Lecia, n calitate de microsistem, capteaz i reconfigureaz ntr-un mod specific toate componentele universului
didactic: coninuturi, strategii, metodologii, modaliti de organizare, forme de evaluare, specificri relaionale, conformaii
psihosociale etc. Calitatea acesteia depinde nu de fiecare element n parte luat separat, ci de relevana elementelor prin
raportare la context i modul de articulare la nivelul ansamblului didactic creat.
Categoria / tipul de lecie dsemneaz un mod de concepere i realizare ale activitii de predare nvare evaluare,
o unitate structural i funcional care se structureaz dup diferite criterii: obiectivul central, disciplina de predat, treapta de
nvmnt. Termenul tipprovine de la grecescul tipos, care semnific form, caracter, aspect dominant. Aceste criterii
genereaz o structur de aciuni i de relaii flexibile, deschise, ce permit adaptri i diversificri, din mers sau deliberate, n

funcie de parametri variabili ce definesc contextul intern i extern al intruirii (locul desfurrii aciunii, particularitile clasei
de elevi, strategia metodologic i mijloacele de nvmnt desfurate n procesul instruirii, statutul leciei n sistemul
activitii didactice, etc.).n realitate, orice tip de lecie suport o contextualizare i o materializare contextualizat, adaptat la
cerine i situaii diverse. Variabilele procesului de instruire determin variante ale tipului de baz pentru fiecare categorie /
tip de lecie.

Principalele categorii / tipuri de lecie sunt:

Lecia mixt
Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de fixare i sistematizare
Lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colare.

Lecia mixt

Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau sarcini didactice: comunicare,
sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici,
datorit diversitii activitilor implicate i sarcinilor multiple pe care le joac.
Structura relativ a leciei mixte:
moment organizatoric
verificarea coninuturilor insuite: verificarea temei; verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor dobndite de elev
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de obicei, printr-o conversaie introductiv, n care

sunt actualizate cunotine dobndite anterior de elevi, relevante pentru noua tem, prin prezentarea unor situaii
problem, pentru depirea crora sunt necesare cunotine noi, etc.)
precizarea titlului i a obiectivelor: nvtorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la
sfritul activitii
comunicarea / nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat obiectivelor, coninutului temei i elevilor i
prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea acestei sarcini didactice
fixarea i sitematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.

Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine (i, pe baza acestora, dezvoltarea unor
capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint o structur mixt, ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic
fundamental al leciei l constituie nsuirea unor noi cunotine, celelalte etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente,
dar au o pondere mult mai mic; ponderea celorlalte etape este determinat de vrsta elevilor: la clasele mari, lecia de
comunicare tinde chiar ctre o structur monostadial.
Variantele leciei de comunicare nsuire de noi cunotine se contureaz pe baza unor variabile, precum:
locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului
strategia didactic elaborat de profesor/nvtor n funcie de particularitile de vrst i nivelul pregtirii elevilor, etc.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unui capitol i de a-i sensibiliza
pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor coninuturi;
lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast, iar puterea de receptare a
elevilor e foarte mare;
lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului prelabil de ctre elevi a unor materiale
informative; se realizeaz la clasele mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate;
lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza unor programe de nvare
computerizate etc.

Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:

momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune desfurri a leciei
pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare
noii nvri
anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei, acestea din urm vor fi prezentate ntr-o form accesibil n vederea
motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei

 transmiterea cunotinelor, este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice,
profesorul/nvtorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora pn la
obinerea performanei vizate
fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice
anunarea i explicarea temei pentru acas

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Aceasta urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar i actualizarea i ncadrarea cunotinelor n noi
cadre de referin i semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
verificarea coninutului (n cazul verificrii orale, aceast etap poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea

cunotinelor, corectarea de confuzii, etc)

aprecierea rezultatelor dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii
scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a cadrului didactic cu elevii
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea
coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc n funcie de metoda sau modul de realizare a evalurii: lecia de
evaluare oral; lecia de evaluare prin lucrri scrise; lecia de evaluare prin lucrri practice; lecia de evaluare cu ajutorul
programelor computerizate.
Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la noi ipoteze i asocieri. Clasificarea, ca i specificitatea
fiecrui tip de lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil, dat o dat pentru totdeauna. Ceea ce s-a reliefat n referatul
prezentat nu constituie dect o platform minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi modaliti de conjugare a
unor momente ce nu pot fi totdeauna descrise sau anticipate n explorrile de ordin teoretic. Practica educativ nsi poate
sugera sau induce noi modaliti de structurare a evenimentelor, de prefigurare a prioritilor unei lecii.
Toate tipurile de lecii sunt perfectabile n funcie de capacitatea lor de valorificare efectiv a timpului pedagogic
disponibil, care presupune construirea unor situaii de instruire / nvare optime n raport cu condiiile externe n cadrul clasei
de elevi.