METACOGNICI

N
METACOGNICIN
Dra. Virginia Jimnez Rodrguez
E-mail: virginiajimenez@psi.ucm.es
Dr. Anbal Puente Ferreras
E-mail: apuente@psi.ucm.es

Cmo
Cmo s
s que
que he
he estudiado
estudiado lo
lo suficientemente
suficientemente bien
bien una
una materia
materia yy
que
que ser
ser capaz
capaz de
de recordarlo
recordarlo la
la semana
semana que
que viene?
viene?

Cmo
Cmo s
s que
que el
el nombre
nombre que
que estoy
estoy intentando
intentando recordar
recordar empieza
empieza
por
por Sy
Sy tiene
tiene dos
dos slabas?
slabas?
S
S dnde
dnde puedo
puedo acudir
acudir para
para conseguir
conseguir una
una informacin?
informacin?

Cules
Cules son
son las
las estrategias
estrategias que
que puedo
puedo utilizar
utilizar para
para aprender
aprender esto?
esto?
Cunto
Cunto tiempo
tiempo necesitar
necesitar para
para aprender
aprender esto?
esto?

Qu es?

Aproximacin
histrica
Cognicin y
metacognicin

METACOGNICI
N
METACOGNICIN
Componentes de
la metacognicin

Utilidad
Evaluacin
reas metacognitivas

Qu es la METACOGNICI
N?
METACOGNICIN?
El conocimiento y control del propio pensamiento.

Declarativo

Qu
Qu

Procedimental

Cmo
Cmo

Condicional

(Bsico
(Bsico para
para la
la reflexin
reflexin
metacognitiva)
metacognitiva)

Cundo
Cundo yy por
por qu
qu
VOLVER

AUTORES
Hilbert
Hilbert (1934-39)
(1934-39)

Watzlawick,
Watzlawick, Beavin,
Beavin, Jackson
Jackson (1967)
(1967)
A
os 70
Aos
70
Flavell (1971)
Markman
Markman (1977),Baker
(1977),Baker yy Brown
Brown (1981),Miller
(1981),Miller
(1982)
(1982)
Borkowski
Borkowski (1985),
(1985), Yussen
Yussen (1985),
(1985), Brown
Brown
(1987),
(1987), Garner
Garner yy Alexander
Alexander (1989)
(1989)
Wellman
Wellman (1988)
(1988)

Metamatem
tica

Metamatemtica

metametalenguaje
gica,
lenguaje (metal
(metalgica,
metaling
stica).
metalingstica).
Metacomunicaci
n.
Metacomunicacin.
Metacognici
n, metaMetacognicin,
metapensamiento,
pensamiento, metacometaconocimiento

nocimiento
Metamemoria.
Metamemoria.
Relaci
n de
Relacin
de la
la MetaMetacognici
n con
cognicin
con la
la lectura,
lectura,
comprensi
n, atenci
n
comprensin,
atencin
Metacognici
n en
Metacognicin
en
general.
general.
Concepto
Concepto borroso.
borroso.

MODELO
MODELO

FLAVELL
Pionero.
Definici
n de Metacognici
n (1976):
Definicin
Metacognicin
Conocimiento
Conocimiento de uno mismo concerniente a
los propios procesos y productos cognitivos o a todo
lo relacionado con ellos.
ellos.
M
s tarde (1979) incluye la motivaci
n y el afecto.
Ms
motivacin

VOLVER

Modelo de metacognicin de Flavell

OBJETOS
OBJETOS

EXPERIENCIAS
EXPERIENCIAS

COGNITIVOS
COGNITIVOS

COGNITIVAS
COGNITIVAS

CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

ACCIONES
ACCIONES

METACOGNITIVO
METACOGNITIVO

COGNITIVAS
COGNITIVAS

Fuente:
Fuente: Estrategias
Estrategias metacognitivas.
metacognitivas. Aprender
Aprender aa aprender
aprender yy aprender
aprender aa pensar.
pensar. Mayor,
Mayor, Suengas
Suengas yy Gonzlez,
Gonzlez, 1995
1995

VOLVER

METACOGNICIN

CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO DE
DE LA
LA
PROPIA
PROPIA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
COGNITIVA
COGNITIVA

PERSONA
PERSONA

CONTROL
CONTROL DE
DE LA
LA
PROPIA
PROPIA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
COGNITIVA
COGNITIVA

TAREA
TAREA

PLANIFICACIN
PLANIFICACIN

ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS

Fuente: Mateos, M.(2001) . Metacognicin y educacin, p. 33

EVALUACIN
EVALUACIN

SUPERVISIN
SUPERVISIN

VOLVER

EVALUACI
N DE LA METACOGNICI
N
EVALUACIN
METACOGNICIN
Es ayudar al sujeto a que tome conciencia de las
estrategias que utiliza durante la ejecuci
n de una tarea.
ejecucin
Evaluacin

Informes
verbales

Entrevista

De escenificaci
escenificacin
(en poblaci
poblacin

Observaci
Observacin

Cuestionario
retrospectivo

Inventarios

De pensamiento

De ejecuci
ejecucin

en voz alta.

de la tarea.

Escalas de
evaluaci
evaluacin
dise
diseadas
por el investigador.

infantil).

VOLVER

UTILIDAD DE LA METACOGNICIN

Aprendizaje
independiente

Aprendizaje
significativo

Realidad escolar.

Ayuda al estudiante a ser

activo.

La metacognicin es un
dilogo interno donde se
Generalizacin.
conecta informacin nueva
La metacognicin es producto
con la que ya se tena
y productora del desarrollo
(mediante la reflexin) y as
cognitivo.
se llega a construir una nueva
y nica informacin.

Entrenamiento.

Resolucin de
problemas.

La metacognicin obliga al
sujeto a pensar, y
dependiendo del tipo de
problema, la estrategia a
utilizar vara.

VOLVER

La diferencia entre cognicin y metacognicin

tiene su base en el desarrollo del conocimiento.
Adquisicin automtica e
inconsciente del
conocimiento.
(COGNICIN)

Vigotsky
Control activo y consciente
de ese conocimiento.
(METACOGNICIN)
VOLVER

EDAD
EDAD

NIVEL
NIVEL DE
DE
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS

Conocimientos
Conocimientos
lego
lego yy experto
experto
Creencias
Creencias

PERSONA
PERSONA
DISPOSICIONES
DISPOSICIONES Y
Y
HABILIDADES
HABILIDADES

MOTIVACIONES
MOTIVACIONES

Nivel
Nivel de
de
habilidades
habilidades
Estilos
Estilos
atribucionales
atribucionales
Intrnseca
Intrnseca
Extrnseca
Extrnseca
VOLVER

Grado
Grado de
de dificultad
dificultad
TAREA
TAREA

Grado
Grado de
de ambigedad
ambigedad

Adems,
Adems, la
la tarea
tarea se
se ha
ha utilizado,
utilizado, algunas
algunas veces,
veces,
como
como instrumento
instrumento para
para identificar
identificar las
las estrategias
estrategias
que
que manejan
manejan los
los sujetos
sujetos en
en diferentes
diferentes tipos
tipos de
de
actividades.
actividades.

VOLVER

 De
De reparacin.
reparacin.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS

De
De transferencia
transferencia yy generalizacin.
generalizacin.

Una
Una tcnica
tcnica se
se convierte
convierte en
en estrategia
estrategia
cuando
cuando se
se sabe
sabe cundo,
cundo, dnde
dnde yy cmo
cmo
emplearla.
emplearla.

VOLVER

PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
Organizar
Organizar yy seleccionar
seleccionar estrategias
estrategias que,
que, al
al
desarrollarlas,
desarrollarlas, lleven
lleven aa alcanzar
alcanzar alguna
alguna meta.
meta.
Conocimientos
Conocimientos previos.
previos.
Se
Se debe
debe disponer
disponer de
de

Objetivos
Objetivos aa conseguir.
conseguir.
Plan
Plan de
de accin.
accin.

VOLVER

SUPERVISIN
SUPERVISIN
Reflexionar
Reflexionar sobre
sobre las
las operaciones
operaciones mentales
mentales que
que
estn
estn en
en marcha
marcha yy examinar
examinar sus
sus consecuencias.
consecuencias.
Darse
Darse cuenta
cuenta de
de la
la posible
posible aproximacin
aproximacin
oo alejamiento
alejamiento de
de la
la meta.
meta.
Implica
Implica

Detectar
Detectar aspectos
aspectos importantes
importantes de
de la
la tarea.
tarea.
Detectar
Detectar posibles
posibles dificultades
dificultades de
de la
la tarea.
tarea.
Conocer
Conocer las
las causas
causas de
de las
las dificultades.
dificultades.
Utilizar
Utilizar las
las estrategias
estrategias de
de manera
manera flexible.
flexible.

VOLVER

EVALUACIN
EVALUACIN
Valoracin
Valoracin de
de los
los productos
productos yy procesos
procesos
regulatorios
regulatorios de
de lo
lo que
que uno
uno est
est aprendiendo.
aprendiendo.
Los
Los resultados
resultados logrados.
logrados.
Qu
Qu evaluamos
evaluamos
La
La efectividad
efectividad de
de las
las
estrategias
estrategias utilizadas.
utilizadas.

El
El saber
saber planificar,
planificar, supervisar
supervisar yy evaluar
evaluar qu
qu tcnicas,
tcnicas, cundo,
cundo, cmo,
cmo, por
por
qu
qu yy para
para qu
qu se
se han
han de
de aplicar
aplicar (estrategias)
(estrategias) aa unos
unos contenidos
contenidos
determinados
determinados con
con el
el objeto
objeto de
de aprender,
aprender, hace
hace que
que el
el aprendiz
aprendiz se
se vuelva
vuelva
ESTRATGICO.
ESTRATGICO.
VOLVER

Meichenbaum
Meichenbaum (1985)
(1985) expone
expone una
una serie
serie de
de sugerencias
sugerencias para
para favorecer
favorecer la
la
generalizacin
generalizacin de
de un
un programa
programa de
de entrenamiento
entrenamiento ::
1.1.- El
El entrenamiento
entrenamiento no
no ocurre
ocurre rpidamente,
rpidamente, por
por lo
lo que
que habr
habr que
que adaptar
adaptar la
la
velocidad
velocidad del
del programa
programa aa las
las necesidades
necesidades de
de los
los sujetos.
sujetos.
2.2.- Los
Los sujetos
sujetos deben
deben participar,
participar, desde
desde un
un primer
primer momento,
momento, como
como colaboradores
colaboradores en
en
la
la generacin
generacin de
de estrategias
estrategias cognitivas
cognitivas .. Estas
Estas deben
deben ser
ser lo
lo ms
ms generales
generales posibles
posibles
para
para que
que puedan
puedan aplicarse
aplicarse aa gran
gran variedad
variedad de
de situaciones,
situaciones, pero
pero tambin
tambin deben
deben ser
ser
individualizadas.
individualizadas.
3.3.- Los
Los sujetos
sujetos no
no deben
deben considerar
considerar las
las estrategias
estrategias como
como recetas.
recetas.
4.4.- Utilizar
Utilizar una
una persona
persona que
que sirva
sirva de
de modelo
modelo (otros
(otros nios,
nios, aa ser
ser posible)
posible) mejora
mejora el
el
entrenamiento.
entrenamiento.
5.5.- Hay
Hay que
que regular
regular los
los momentos
momentos en
en los
los que
que se
se ensean
ensean yy emplean
emplean las
las estrategias
estrategias
metacognitivas.
metacognitivas.
6.6.- El
El entrenamiento
entrenamiento puede
puede empezar
empezar con
con tareas
tareas sencillas
sencillas (para
(para irir luego
luego aumentando
aumentando
la
la dificultad)
dificultad) en
en el
el ambiente
ambiente donde
donde se
se mueven
mueven los
los sujetos.
sujetos.
7.7.- El
El entrenamiento
entrenamiento debe
debe implicar
implicar de
de manera
manera activa
activa aa los
los sujetos
sujetos para
para que
que sean
sean
capaces
capaces de
de transformar
transformar mentalmente
mentalmente las
las estrategias.
estrategias. Para
Para ello,
ello, el
el instructor
instructor debe
debe
enmascarar
enmascarar las
las instrucciones
instrucciones yy pistas
pistas que
que da.
da.
8.8.- El
El entrenamiento
entrenamiento debe
debe situarse
situarse en
en varios
varios entornos
entornos ee implicar
implicar aa diversas
diversas
personas.
personas.
9.9.- Es
Es conveniente
conveniente reforzar
reforzar el
el uso
uso de
de las
las estrategias
estrategias para
para fomentar
fomentar el
el sentimiento
sentimiento
de
de satisfaccin
satisfaccin propia
propia de
de los
los sujetos.
sujetos.

VOLVER

Metaatencin

Metamemoria

METACOGNICI
N
METACOGNICIN
Metacomprensin
lectora

Metaignorancia

ATENDER
ATENDER constituye
constituye uno
uno de
de los
los procesos
procesos fundamentales
fundamentales para
para
la
La
la comprensin
comprensin yy el
el aprendizaje
aprendizaje
La METAATENCIN
METAATENCIN
jugar
jugar un
un papel
papel importante
importante en
en el
el proceso
proceso de
de adquisicin
adquisicin de
de
conocimientos.
conocimientos.

Dos tipos de atencin

Voluntaria

Automtica

(bajo control consciente)

METAATENCIN

METAATENCIN
Es
Es el
el conocimiento
conocimiento yy regulacin
regulacin de
de los
los procesos
procesos
implicados
implicados en
en la
la accin
accin de
de atender:
atender: aa qu
qu hay
hay que
que
atender,
atender, qu
qu hay
hay que
que hacer
hacer mentalmente
mentalmente para
para atender
atender
yy cmo
cmo se
se evitan
evitan las
las distracciones
distracciones poniendo
poniendo medidas
medidas
correctoras.
correctoras.

Conocimiento acerca
acerca de
de cmo
cmo
Dos
Dos reas
reas

funciona
funciona yy qu
qu variables
variables le
le afectan.
afectan.

Control de
de la
la atencin.
atencin.
El
El mayor
mayor aumento
aumento en
en conocimiento
conocimiento metaatencional
metaatencional se
se da
da
entre
entre los
los cuatro
cuatro yy los
los siete
siete aos.
aos.
Fundamental
Fundamental para
para el
el autocontrol.
autocontrol.

Aspectos de la atencin que pueden ser medidos:

Aspectos
Aspectos cognitivos
cognitivos ::

Aspectos
Aspectos metacognitivos
metacognitivos ::

-Tareas
-Tareas de
de emparejamiento.
emparejamiento.

-- Saber
Saber qu
qu informacin
informacin es
es
importante
importante en
en una
una determinada
determinada
situacin.
situacin.

-Tareas
-Tareas de
de ordenacin.
ordenacin.
-Tareas
-Tareas de
de clasificacin.
clasificacin.
-Tareas
-Tareas de
de bsqueda.
bsqueda.
--

Variables
Variables que
que
afectan
afectan al
al
funcionamiento
funcionamiento
de
de la
la atencin
atencin

-- Saber
Saber dnde
dnde debera
debera ser
ser dirigida
dirigida la
la
atencin.
atencin.
--

Persona.
Persona.

La
La comprensin
comprensin de
de la
la
influencia
influencia de
de las
las
Tarea.
Tarea.
variables
variables de
de tarea
tarea es
es
la
la que
que ms
ms tarde
tarde se
se
Estrategia
Estrategia
desarrolla.
desarrolla.
Internas:
Internas: nivel
nivel de
de inters.
inters.
Externas:
Externas: ruido.
ruido.

VARIABLES
VARIABLES DE
DE PERSONA,
PERSONA, TAREA
TAREA YY ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
Miller
Miller yy cols.
cols. (1984,
(1984, 1985,
1985, 1990)
1990) han
han demostrado
demostrado que
que los
los nios
nios tienen
tienen
conocimientos
conocimientos sobre
sobre la
la atencin
atencin yy las
las variables
variables nombradas
nombradas
anteriormente:
anteriormente:
Persona
Persona

El
El conocimiento
conocimiento de
de diferencias
diferencias aa nivel
nivel de
de atencin
atencin segn
segn
la
la edad
edad est
est presente
presente desde
desde los
los cuatro
cuatro aos.
aos.
Tambin
Tambin saben
saben que
que unos
unos nios
nios atienden
atienden ms
ms que
que otros
otros
conocen
conocen las
las diferencias
diferencias individuales.
individuales.
Los
Los ms
ms pequeos
pequeos mencionan
mencionan el
el ruido
ruido como
como uno
uno de
de los
los
factores
factores de
de distraccin,
distraccin, mientras
mientras que
que los
los ms
ms mayores
mayores
nombran
nombran factores
factores psicolgicos
psicolgicos como
como la
la falta
falta de
de inters.
inters.
Existen
Existen distractores
distractores de
de la
la atencin.
atencin. Si
Si el
el sujeto
sujeto es
es consciente
consciente de
de
su
su existencia,
existencia, podr
podr evitarlos
evitarlos (( aa partir
partir de
de los
los 10
10 aos)
aos) (Mayor,
(Mayor,
Suengas
Suengas yy Gonzlez,1995)
Gonzlez,1995)

VARIABLES
VARIABLES DE
DE PERSONA,
PERSONA, TAREA
TAREA YY ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
Tarea
Tarea

Entre
Entre los
los 44 yy 55 aos
aos ya
ya son
son capaces
capaces de
de diferenciar
diferenciar los
los
estmulos
estmulos que
que facilitan
facilitan oo dificultan
dificultan la
la bsqueda
bsqueda de
de un
un objeto.
objeto.
Entre
Entre los
los 66 yy 10
10 aos
aos saben
saben que
que no
no siempre
siempre prestan
prestan
atencin
atencin yy pueden
pueden identificar
identificar factores
factores de
de la
la tarea
tarea que
que les
les
dificultan
dificultan su
su realizacin.
realizacin.

Estrategia
Estrategia

AA los
los 55 aos
aos saben
saben que
que nombrar
nombrar los
los objetos
objetos sirve
sirve para
para
atender.
atender.
A
A los
los 77 aos
aos se
se dan
dan cuenta
cuenta de
de que
que mirar
mirar selectivamente
selectivamente
aa los
los objetos
objetos relevantes
relevantes ee ignorar
ignorar los
los irrelevantes
irrelevantes ayuda
ayuda aa
su
su atencin.
atencin.
Hasta
Hasta los
los 99 10
10 aos
aos no
no se
se automatizan
automatizan estas
estas
estrategias.
estrategias. (Miller
(Miller yy cols.
cols. ,, 91)
91)

La
La conexin
conexin entre
entre emplear
emplear una
una estrategia
estrategia atencional
atencional yy mejorar
mejorar el
el
aprendizaje
aprendizaje representa
representa un
un nivel
nivel metacognitivo
metacognitivo de
de habilidad,
habilidad, superior
superior aa la
la
toma
toma de
de conciencia
conciencia de
de la
la tarea
tarea oo de
de la
la estrategia.
estrategia.

VARIABLES INTERNAS Y EXTERNAS

En
En nios
nios pequeos
pequeos (3
(3 aos)
aos) existe
existe contradiccin
contradiccin entre
entre lo
lo que
que dicen
que
que es
es importante
importante para
para atender
atender yy lo
lo que
que eligen :entienden
:entienden que
que el
el ruido
ruido
yy la
la falta
falta de
de inters
inters dificultan
dificultan la
la concentracin
concentracin en
en la
la tarea,
tarea, pero
pero
consideran
consideran as
as lo
lo demuestran
demuestran en
en pruebas
pruebas no
no verbales
verbales que
que el
el nivel
nivel
de
de inters
inters influye
influye ms
ms en
en la
la tarea
tarea que
que el
el ruido.
ruido.

AA los
los 55 66 aos,
aos, creen
creen que
que el
el que
que su
su madre
madre les
les obligue
obligue aa hacer
hacer algo
algo
les
les har
har hacerlo
hacerlo mejor
mejor que
que si
si piensan
piensan mucho
mucho oo les
les interesa:
interesa: dan
dan ms
ms
peso
peso aa las
las variables
variables externas
externas que
que internas.
internas. En
En las
las dems
dems edades
edades dan
dan
importancia
importancia aa las
las variables
variables internas
internas sobre
sobre las
las externas.
externas.

VOLVER

Flavell
Flavell yy Wellman
Wellman (1977)
(1977) hablan
hablan de
de 44 categoras
categoras aa diferenciar
diferenciar en
en el
el estudio
estudio de
de la
la
memoria:
memoria:
1.-Los
1.-Los procesos
procesos bsicos.
bsicos.

Estos
Estos procesos
procesos aparecen
aparecen de
de forma
forma temprana.
temprana.
Ejemplo:
Ejemplo: cuando
cuando se
se reconoce
reconoce un
un objeto
objeto como
como
familiar
familiar de
de forma
forma automtica.
automtica.

2.2.- Los
Los conocimientos.
conocimientos.
3.3.- Las
Las estrategias
estrategias de
de memoria.
memoria.

Actividades
Actividades deliberadas
deliberadas yy planificadas
planificadas de
de almacealmacenamiento
namiento yy recuperacin
recuperacin que
que se
se realizan
realizan en
en un
un
determinado
determinado momento
momento de
de forma
forma consciente.
consciente.

Que
Que complementan
complementan el
el
desarrollo
desarrollo de
de la
la metamemoria
metamemoria

-- De
De repeticin
repeticin (la
(la ms
ms utilizada).
utilizada).
-- De
De organizacin.
organizacin.

-- De
De recuperacin
recuperacin de
de la
la informacin.
informacin.
Mayor,
Mayor, Suengas
Suengas yy Gonzlez
Gonzlez (1995)
(1995) destacan
destacan la
la capacidad
capacidad de
de recordar
recordar del
del ser
ser
humano
humano como
como una
una de
de las
las primeras
primeras en
en desarrollarse:
desarrollarse: alrededor
alrededor de
de los
los 66 meses
meses
de
de vida.
vida.
4.- LA METAMEMORIA: conocimiento respecto a la memoria.

Flavell (1981) define metamemoria como los conocimientos y procesos

cognitivos que tiene el sujeto con todo lo relacionado con la memoria.
Comprende dos categoras:
- La sensibilidad o experiencia metacognitiva:
sentido que nos permite recordar algo utilizando
y controlando unas estrategias determinadas de
forma intencionada segn la situacin.
- Las variables o conocimientos metacognitivos respecto a la memoria.
Persona
Persona
Lo
Lo que
que los
los nios
nios saben
saben
de
de s
s mismos
mismos como
como susujetos
jetos con
con metamemoria.
metamemoria.

Tarea
Tarea
El
El nio
nio tiene
tiene mucho
mucho que
que
aprender
aprender sobre
sobre factores
factores
que
que hacen
hacen que
que una
una tarea
tarea
sea
sea ms
ms fcil
fcil de
de recordar
recordar
uu olvidar
olvidar que
que otra.
otra.

Estrategias
Estrategias
Existe
Existe una
una tendencia
tendencia aa
pensar
pensar en
en ayudas
ayudas mnemmnemnicas
nicas externas
externas ms
ms que
que
internas.
internas.

Desarrollo de estrategias de MEMORIA Y METAMEMORIA

Estrategias
de
repeticin
Estrategias de
organizacin de la
informacin

Estrategias de
recuperacin de
la informacin
Procesos de
control de
la realidad

Estrategias de repeticin
Son las que ms se utilizan, aunque no las ms eficaces.
Consiste en repetir en voz alta o mentalmente cada uno de
los elementos presentados en una serie, por ejemplo. Se
recuerdan mejor los primeros y los ltimos.
Efecto de primaca
Se atribuye a la
estrategia de repeticin

Efecto de recencia
ltimas palabras
registradas en MCP.

Con
Con la
la edad
edad se
se desarrolla
desarrolla la
la sistematicidad
sistematicidad de
de la
la estrategia
estrategia de
de
repeticin.
repeticin.
VOLVER

Estrategias de organizacin de la informacin

Es fundamental para recordar.

Es la habilidad para reconocer y utilizar relaciones
de orden superior que unen acontecimientos del
entorno.
Es a partir de los 8 aos cuando sacan partido a la
organizacin categorial: por ejemplo, por campo
semntico.

VOLVER

Estrategias de recuperacin de la informacin

Es la habilidad para encontrar y obtener informacin que

se ha registrado en la memoria.
Antes de los 8 aos podran saber algo sobre las relaciones categoriales como ayuda para recuperar informacin,
pero no utilizan este conocimiento de manera espontnea.

VOLVER

Procesos de control de la realidad

Son procesos de metamemoria encargados de discriminar

los recuerdos generados de acontecimientos internos o
imaginados de los generados de acontecimientos externos
o percibidos.
La probabilidad de que se produzcan confusiones entre los
recuerdos imaginados y los percibidos aumentan (igual en
nios que en adultos) cuanto mayor sea el parecido
existente.

Resumiendo:
La metamemoria es el conocimiento que tenemos
de nuestra propia memoria: su capacidad, sus
limitaciones, qu hay que hacer para memorizar y
recordar, cmo se controla el olvido, qu factores
conviene recordar y cules no, qu diferencia hay
entre la memoria visual y la memoria auditiva y
qu hay que hacer para recordar lo que se ve y lo
que se escucha.
(Burn , 1993)
VOLVER

METAIGNORANCIA (Burn, 1993)

Ignorancia:
Ignorancia: No
No saber
saber

Metaignorancia:
Metaignorancia: No
No saber
saber que
que no
no se
se sabe
sabe

El
El metaignorante
metaignorante no
no duda,
duda, no
no pregunta
pregunta yy como
como conseconsecuencia
cuencia aprende
aprende poco.
poco.
La
La utilizacin
utilizacin de
de estrategias
estrategias metacognitivas
metacognitivas durante
durante el
el proproceso
ceso de
de aprendizaje
aprendizaje facilita
facilita la
la generalizacin
generalizacin de
de conociconocimientos
mientos aa reas
reas diferentes
diferentes de
de la
la aprendida.
aprendida. Estas
Estas estraestrategias
tegias se
se utilizan
utilizan para
para detectar
detectar las
las discrepancias
discrepancias entre
entre lo
lo
que
que se
se sabe
sabe yy lo
lo que
que no
no se
se sabe,
sabe, yy para
para supervisar
supervisar los
los proprocesos
cesos de
de adquisicin
adquisicin yy comprensin
comprensin de
de la
la nueva
nueva informainformacin.
cin.
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LECTURA

METACOMPRENSIN LECTORA

El leer sin pensar hace

una mente desordenada.
El pensar sin leer nos
hace desequilibrados.
Confucio

Los buenos lectores y

las estrategias lectoras

Qu es
metacomprensin
lectora

METACOMPRENSIN
LECTORA
Procesos
Instrumentos de
medida

Variables

VOLVER

Qu es?

Procesos implicados

LECTURA

Evaluacin

Momentos bsicos

VOLVER

Qu es la lectura?
Consiste en decodificar para comprender.
Explcita e
implcitamente el texto

Aplicando reglas
de conversin G-F

Interactan procesos cognitivos, perceptivos y lingsticos.

Se hacen conscientes

Dos tipos de habilidades

Cognitivas
Metacognitivas

VOLVER

Permiten al lector tener conocimiento y control

de su proceso de comprensin.

Comprensin lectora

Esquemas
Necesarios
para
relacionar el mensaje del texto con
sus conocimientos
previos.
Estn en constante
desarrollo y transformacin.
Jerarquizados.
La adquisicin de
conocimientos nuevos ampla y reestructura el esquema.

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Estrategias

Inferencias

Conducta
planificada
orientada hacia una meta. (Flavell, 81)
Tres tipos
tegias:

de

estra-

 Procesar la
informacin.
Resolver
problemas de
informacin.
Autorregular el
procesamiento
(metacomprensin)

 Aquel tipo de actividades cognitivas a

travs de las cuales
el sujeto obtiene informacin nueva a partir
de informacin ya disponible.
(Glez. Marqus,91)

Diferencia entre
buenos y malos lectores
Buenos lectores:
 Decodifican rpida y
automticamente.

 Utilizan sus

conocimientos previos.
Integran y ordenan las
proposiciones de cada
oracin.
 Supervisan su
comprensin.
Corrigen los errores.
 Realizan resmenes,
inferencias.
 Generan preguntas.

Procesos implicados

Perceptivos

Emparejamiento
Emparejamiento
entre
entre el
el cdigo
cdigo de
de
acceso
acceso con
con una
una
representacin
representacin
lxica
lxica situada
situada en
en
la
la memoria
memoria del
del
lector.
lector.

Lxicos

Sintcticos

Una
Una vez
vez
identificadas
identificadas las
las
letras
letras que
que
comprenden
comprenden las
las
palabras
palabras se
se
produce
produce el
el
acceso
acceso al
al lxico.
lxico.

Las
Las palabras
palabras se
se
unen,
unen, siguiendo
siguiendo
unas
unas reglas,
reglas, en
en
unidades
unidades
superiores
superiores para
para
emitir
emitir mensajes:
mensajes:
oraciones.
oraciones.

Semnticos

Extraccin
Extraccin del
del
significado.
significado.

VOLVER

Momentos bsicos ( Segn Sol)

Antes
Antes

Determinar
Determinar los
los
objetivos
objetivos de
de la
la
lectura,
lectura, activar
activar
conocimiento
conocimiento previo,
previo,
realizar
realizar hiptesis
hiptesis

VOLVER

Durante
Durante

Autopreguntas
Autopreguntas
sobre
sobre lo
lo que
que se
se
va
va leyendo,
leyendo,
relectura
relectura

Despus
Despus

Contestar
Contestar aa las
las
autopreguntas
autopreguntas
anteriores,
anteriores,
realizar
realizar
resmenes,
resmenes,
titular,
titular, mapas
mapas
conceptuales
conceptuales

Evaluacin de la lectura

Pruebas especficas
para la deteccin de
errores como TALE,
BEL, PROLEC, EDIL,
ACL

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Pruebas variadas:
- V/F.
- Opcin mltiple.
- Preguntas abiertas.
- Cloze.
- Elaboracin de resmenes.
- Anlisis de los errores de la
lectura oral.

Los buenos lectores y las

estrategias lectoras
Los buenos lectores se caracterizan por la
posesin de una serie de estrategias que
supervisan y revisan para abordar un texto,
y por un cierto grado de conciencia de sus
propios mtodos de lectura y de las exigencias de la tarea, adems de hacer uso del
contexto.
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CONCEPTUALIZACIN
Metacomprensin lectora:

Es el hecho de despertar la capacidad para

conocer los propios mecanismos de asimilacin
y control dentro del proceso de aprendizaje.
(Catal,G. y cols., 2001;33)

Los docentes deben conocer los aspectos en los que pueden ayudar a
sus alumnos, implicndoles en su propio proceso, hacindoles
conscientes de lo que han de mejorar: el alumno ha de sentirse parte
integrante.

Los docentes y la metacomprensin

lectora.
 Alternativa a la enseanza tradicional: se puede instruir a los alumnos
en estrategias de pensamiento antes, durante y despus de la lectura.
 Promueve el aprendizaje y la motivacin.El alumno puede mejorar su
aprendizaje siendo consciente de su propio pensamiento mientras lee,
escribe o resuelve problemas en el colegio. (Paris y Winograd, 1990)
 El alumno toma un papel activo en la tarea lectora. Se debera tender a
pensar sobre el texto ms que aprender textos .(Montanero, 2001)
 Las estrategias metacognitivas pueden ensearse con xito tanto a
buenos lectores como a lectores con dificultades.
 El docente debe actuar de forma simultnea y complementaria
sobre los materiales de lectura y sobre el estudiante, ayudndole a
desarrollar sus habilidades para comprender.
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Poggioli (1998) propone ensear a los estudiantes:

 Identificar las caractersticas principales de los textos.
 Utilizar estrategias especficas para ir supervisando su comprensin.
 Utilizar estrategias especficas para detectar posibles deficiencias en
la comprensin.
 Hacerles conscientes de sus habilidades como lectores.
 Desarrollar mecanismos que les ayuden a controlar su comprensin y
aprendizaje.
 Establecer pautas para evaluar su comprensin.
 Hacerles conscientes de la importancia que tiene ser un lector activo.
CUANDO LOS ESTUDIANTES AUMENTAN SU CONSCIENCIA Y UTILIZAN
CORRECTAS ESTRATEGIAS , SE SIENTEN MS CONFIADOS Y MS
MOTIVADOS PARA LA LECTURA.
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Procesos de metacomprensi
n lectora
metacomprensin

Planificaci
n
Planificacin

El
El lector
lector debe
debe seleccionar
seleccionar
un
n para
un plan
plan de
de acci
accin
para
elegir
elegir las
las estrategias
estrategias
dirigidas
dirigidas hacia
hacia un
un objetivo
objetivo
ANTES
ANTES de
de iniciar
iniciar la
la
lectura
lectura yy anticipar
anticipar las
las
consecuencias
consecuencias de
de sus
sus
propias
propias acciones.
acciones.

Supervisi
n
Supervisin

El
lector
debe
El
lector
debe
preguntarse
preguntarse sobre
sobre su
su
progreso
progreso MIENTRAS
MIENTRAS lee.
lee.
As
comprueba
la
As
comprueba
la
efectividad
de
las
efectividad
de
las
estrategias
estrategias utilizadas
utilizadas yy
puede
puede cambiarlas
cambiarlas si
si no
no
son
son adecuadas.
adecuadas.

Procesos involucrados por categoras

Evaluaci
n
Evaluacin

DESPU
S de
DESPUS
de leer,
leer, el
el
lector
lector debe
debe evaluar
evaluar tanto
tanto
el
el producto
producto como
como el
el
proceso
proceso de
de la
la lectura
lectura
realizada.
realizada. Son
Son acciones
acciones
para
para valorar
valorar el
el nivel
nivel de
de
logro
logro que
que se
se ha
ha obtenido
obtenido
durante
durante la
la lectura.
lectura.

Procesos involucrados por categor

as
categoras

Procesos involucrados en la metacomprensi

metacomprensin lectora. (R
(Ros, 1.991)

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Variables de la metacomprensi
n lectora
metacomprensin
Persona
Persona

Caractersticas
que influyen en el
aprendizaje: edad,
conocimiento previo,
grado
de
motivacin o inters y habilidades.

Tarea
Tarea

Caractersticas que
influyen
en
el
aprendizaje:
leer
para localizar un
detalle especfico,
estudiar para un
examen, leer para
entretenerse, leer
para explicrselo a
otro,
leer
para
hacer un resumen Son diferentes tareas.

Variables por categoras

Texto
Texto

Caractersticas
que
influyen en la comprensin y en la
memoria: ideas del
texto, vocabulario, sintaxis,
claridad
de
intenciones del autor,
tipo de texto, la
presentacin, el estilo,
la coherencia, la familiaridad con el texto
que tenga el lector.
LOS LECTORES DEFICIENTES NO DETECTAN INCONSISTENCIAS
EN
EL
TEXTO

Estrategias
Estrategias

Tcnicas de las
que
se
sabe
cundo, cmo y
dnde emplearlas.
Dependen de la
tarea y pueden ser
de reparacin o de
recuerdo. Pueden y
deben ser enseadas hasta automatizarlas.

Variables por categor

as
categoras

CATEGOR
AS
CATEGORAS
Persona
Tarea
Texto

Variables
Variables involucradas
involucradas en
en la
la metacomprensin
metacomprensin lectora.
lectora. (Puente
(Puente 2.000)
2.000)

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Instrumentos de medida (I)

Programas de entrenamiento

Programas de evaluacin de la
metacomprensin

Mtodos para investigar la

metacomprensin

IRA (Paris y Jacobs,1984) Index

of Reading Awareness. Mide los
tres procesos ms el conocimiento
condicional.

Informes verbales: entrevista,

pensamiento en voz alta

Cloze: Completar un texto.

Brown (1980): Listado de
estrategias lectoras para comprender.
Enseanza recproca (1984):
autopreguntas, resmenes, clarificacin y prediccin de la
informacin.

MSI ( Schmitt 1990) Metacomprehension Strategy Index

Inventario de Miholic (1994)

ISL (1984) Informed Strategies

for Learning: Discusin en grupo.
Papel del profesor: instructor.

RSU ( Pereira-Laird y Deane,

1997) Reading Strategy Use .
Textos narrativos y expositivos.

Garner (1987). Dos aspectos:

adecuar el tiempo de estudio y
resumir. Fundamental la generalizacin

Cuestionario
de
seleccin
mltiple
( Peronard, Velsquez,
Crespo y Viramonte, 2002): para
sujetos mayores de 12 aos.

Procesamiento on-line: movimientos oculares, observacin

de escenificaciones, grabaciones de lenguaje oral.
Preguntas comprensin: V/F,
comprensin mltiple,
Cloze: Completar un texto

Instrumentos de medida (II)

Programas de entrenamiento

Mapas conceptuales (Wixson

y Peters, 1987) : organizan la
informacin jerrquicamente.
Snchez (1.990): trabajo
conjunto entre alumno e
instructor en textos expositivos.
King (1.991): autopreguntas.
Gonzlez Fernndez (1.992):
ideas principales, resmenes,
inferencias y autopreguntas.
Mayor (1.993): Se basa en el
modelo multidimensional de la
actividad lingstica.

Programas de evaluacin de la

Mtodos para investigar la

metacomprensin

metacomprensin

MARSI (Mokhtari y Reichard,

2.002) Metacognitive Awareness of
Reading Strategies Inventory :
Lectores adultos y adolescentes.
Tres subescalas estratgicas:

Deteccin de errores. Textos

manipulados

Estrategias
global.

de

lectura

 Estrategias de solucin de
problemas.
Estrategias de apoyo a la
lectura.

Tutora. Papel realizado por

otro estudiante que debe
ayudar a un compaero con
alteraciones lectoras a leer un
texto. Alternativa y/o complemento a los informes verbales.
Resmenes.
Autocorreciones
metacognitiva).

(tcnica

ESCOLA (2.004)

Aprendizaje cooperativo.

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 Instrumento que mide metacomprensin lectora

en sujetos de habla hispana entre 9 y 13 aos.
Estructura combinada de procesos y variables
metacognitivas.

. ESCOLA-56

Prueba de administracin colectiva pero

tambin se puede aplicar de forma individual.
Seala las caractersticas de los estudiantes en
funcin de los tres procesos y detecta posibles
deficiencias en funcin de las variables.
Forma piramidal que parte de tres grandes
bloques.

. FORMAS
PARALELAS:
ESCOLA 28-A
ESCOLA 28-B

Instrumentos que miden metacomprensin

lectora con fines teraputicos y de evaluacin
ante programas de entrenamiento.
til para sujetos con grandes lagunas en
comprensin lectora.
til para evaluar el xito de programas de
entrenamiento en metacomprensin lectora.

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ASPECTOS
ASPECTOS FORMALES
FORMALES DE
DE ESCOLA-56:
ESCOLA-56:


 Escala
Escala de
de eleccin
eleccin mltiple.
mltiple.

 Administracin:
Administracin: colectiva.
colectiva.

 Nmero
Nmero de
de tems:
tems: 56.
56.

 Duracin
Duracin de
de la
la aplicacin:
aplicacin: 45
45 minutos
minutos aprox.
aprox.
OBJETIVOS
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
FUNDAMENTALES DE
DE ESCOLA:
ESCOLA:



Determinar
Determinar las
las reas
reas estratgicas
estratgicas de
de la
la cognicin
cognicin yy la
la
metacognicin
metacognicin en
en los
los procesos
procesos de
de metacomprensin
metacomprensin lectora.
lectora.




Discriminar
Discriminar buenos
buenos yy malos
malos lectores
lectores yy diagnosticar
diagnosticar los
los
procesos
procesos donde
donde fallan
fallan estos
estos ltimos
ltimos con
con vistas
vistas aa la
la
implementacin
implementacin de
de programas
programas especficos
especficos de
de reeducacin.
reeducacin.
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Ejemplos de tems de eleccin mltiple.

40.40.- Crees
Crees que
que dominar
dominar estrategias
estrategias lectoras
lectoras como
como resumir,
resumir, organizar
organizar te
te ayudan
ayudan aa
comprender,
comprender, aprender
aprender yy aa ahorrar
ahorrar tiempo
tiempo en
en el
el estudio?
estudio?
a.a.- Las
Las estrategias
estrategias slo
slo me
me ayudan
ayudan aa entender
entender mejor.
mejor.

()
()

b.b.- Las
Las estrategias
estrategias slo
slo me
me ayudan
ayudan aa no
no perder
perder el
el tiempo.
tiempo.

()
()

c.c.- Las
Las estrategias
estrategias facilitan
facilitan tanto
tanto la
la comprensin
comprensin como
como el
el recuerdo
recuerdo de
de las
las ideas.
ideas.

()
()

15.15.- Si
Si ests
ests leyendo
leyendo un
un libro
libro yy encuentras
encuentras un
un prrafo
prrafo difcil
difcil de
de entender,
entender, qu
qu haces?
haces?
a.a.- Me
Me detengo
detengo ante
ante el
el problema
problema yy pienso
pienso en
en la
la manera
manera de
de solucionarlo.
solucionarlo.

()
()

b.b.- No
No sigo
sigo leyendo
leyendo porque
porque no
no puedo
puedo resolver
resolver el
el problema.
problema.

()
()

c.c.- Contino
Contino leyendo
leyendo para
para ver
ver si
si se
se aclara
aclara el
el significado
significado ms
ms adelante.
adelante.

()
()

VOLVER

(Jimnez, V. 2004)
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La competencia metacognitiva es la base del

aprender a aprender y a comprender. Es en el
colegio donde se debera potenciar la
focalizacin de la atencin en los procesos de
aprendizaje ms que en los productos: el
docente debera centrarse en desarrollar el
pensamiento estratgico en sus alumnos.
. Objetivo de la Educaci
n:
Educacin:
Pensar
Pensar ccmo
mo se piensa.
piensa.
(Monereo, 1995).

Estrategias lectoras

 Saber qu leer y cmo.

 Saber qu hacer cuando aparece una palabra desconocida.
 Ser conscientes de que releer puede facilitar la comprensin.
 Predecir lo que va a suceder en el texto.
 Saber por qu puede resultar til examinar el texto de forma
superficial.
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Sherlock Holmes y el Dr. Watson se fueron a pasar unos das de acampada

a un camping. Tras una buena cena y una botella de vino, se desearon
buenas noches y se acostaron en sus respectivos sacos.

Horas ms tarde, Holmes se despert y llam con el codo a su fiel amigo:

-Watson, mira el cielo y dime. Qu ves??
Watson contest: -Veo millones y millones de estrellas
-Y eso, qu te indica?, volvi a preguntar Holmes.
Watson pens por un minuto y, plenamente decidido a impresionar esta vez a su amigo con sus dotes
deductivas, contest:
-Desde un punto de vista astronmico, me indica que existen millones de galaxias y potencialmente, por
lo tanto, billones de planetas.
Astrolgicamente hablando, me indica que Saturno est en conjuncin con Leo.
Cronolgicamente, deduzco que son aproximadamente las 3:15 de la madrugada.
Teolgicamente, puedo ver que Dios es Todopoderoso y que nosotros somos pequeos e
insignificantes.
Meteorolgicamente, intuyo que maana tendremos un hermoso y soleado da.
Y a usted, qu le indica, mi querido Sherlock?
Tras un corto silencio, Holmes habl: -Watson, eres cada da ms gilipollas. Nos han robado la tienda de
campaa.

Trabajar metacognicin es ms
sencillo de lo que parece. Slo hace
falta reflexionar sobre la realidad
cercana a nosotros.