Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION ARTSTICA PBLICA

EDUARDO MEZA SARAVIA

TRABAJO MONOGRFICO
TEMA

: Adaptaciones Curriculares.

CURSO

: Currculo y Didctica del Arte.

PROFESOR: Artemio, Zabala Vigo.

ESTUDIANTE: Celso Ted, Linares Nunta.
CICLO

: VIII

PUCALLPA PER
2016

DEDICATORIA
A Dios:
Por ser el pilar y fortaleza en mi vida.
A mis padres:
Por su apoyo incondicional e infinito amor.
Adaptaciones curriculares
Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta
educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno. En realidad era
lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora
de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.

Este concepto de adaptacin curricular es amplio, partiendo de l podramos

hablar de diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes
niveles de adaptacin curricular.
El currculum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter
abierto, flexible o adaptable a las necesidades o caractersticas de la comunidad
educativa en la que estn inmersos los centros educativos. Esta concepcin
permite la puesta en marcha de un proceso de adaptacin curricular desde el
primer nivel de concrecin (Decretos de
Enseanzas) hasta la Adaptacin Curricular Individual o de Grupo. As pues, las
adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los Equipos
Docentes, Departamentos, profesores o tutores adecuan el curriculum de acuerdo
a las caractersticas de los alumnos del ciclo y/o aula.

TIPOS O CLASES DE ADAPTACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS.
Clasificando las adaptaciones curriculares en funcin del grado de significacin
nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo
muy significativo.
En el primer grupo estaran aquellas modificaciones en los elementos de acceso y
en los elementos bsicos que permitirn al alumno desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de etapa sin prcticamente variar el
Proyecto Curricular de Etapa, siendo suficiente lo planificado en la Programacin
de Aula. Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones en las que
se eliminen objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se
consideran bsicos en las reas del currculum y la consiguiente modificacin de
los respectivos criterios de evaluacin.
A.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS POCO
SIGNIFICATIVAS.
Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de
acceso al currculo que permitirn al alumno desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organizacin de los recursos
humanos, distribucin de los espacios, disposicin del aula, equipamiento y
recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de
mediacin (enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales, etc.) o
mtodos de comunicacin alternativa.
Son tambin adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que
afectan a los elementos del currculum tales como la metodologa, el tipo de

actividades, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. No afectan a los objetivos

educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se
encuentra el alumno.
1.- Adaptaciones en los elementos de acceso.
Son elementos de acceso al currculum los que posibilitan el desarrollo curricular:
recursos humanos, tcnicos y materiales y la organizacin y optimizacin de los
mismos. Si logrramos acertar en la adaptacin de los elementos de acceso
podramos evitar la realizacin de otras adaptaciones.
- Adaptacin de los elementos humanos y su organizacin para el desarrollo de las
adaptaciones curriculares.
Estar basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las
necesidades educativas, y ha de tomar a stas como referente principal cuando
hayan de organizarse los recursos humanos.
- Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos.
Son las que favorecen la autonoma personal. Se refieren a:
- Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminacin de barreras
arquitectnicas.
- Ubicacin del alumno en el aula.
- Disposicin del mobiliario y regularidad en su colocacin.
- Adecuacin de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atencin
individual.
- Condiciones fsicas de los espacios: iluminacin, sonoridad, accesibilidad.
- Favorecer las interacciones entre los elementos personales.
- Adaptaciones en el equipamiento y los recursos.
La atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la
utilizacin de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de
experiencias apropiadas y conseguir as el desarrollo de las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de etapa.

- Adaptar los materiales y recursos supone:

- Disponer del equipamiento y recursos didcticos suficientes y adecuados a las
necesidades de los alumnos.
- Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no estn
en el mercado.

- Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y caractersticas fsicas y

sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e en particular.
- Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier
alumno.
- Adaptacin del tiempo.
No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo.
Existen alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de ms
tiempo para lograr algn objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica:
- Decisin del tiempo dedicado a cada rea.
- Adecuacin del tiempo dentro y fuera del aula.
- Tiempo fuera de horario lectivo.
2.- Adaptaciones de los elementos bsicos del currculum.
Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodologa, el tipo de actividades,
y los instrumentos y tcnicas de la evaluacin y no afectan a los objetivos.
- Adaptaciones metodolgicas.
El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades
educativas el proceso de aprendizaje utilizando la metodologa con la que ms
fcilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos
generales de la etapa. El Departamento de Orientacin, el Equipo de Orientacin
Educativa de la zona y los profesores especialistas colaborarn en la bsqueda
del tipo de ayudas pedaggicas que habrn de prestarse a cada alumno. De este
modo pueden desplegarse estrategias:
- Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la informacin
conceptual o procedimental bsica para iniciar una secuencia de aprendizaje.
- Apoyo dentro del aula: ayuda metodolgica y docente, de carcter especfico
para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.
- Apoyo en horario especfico: destinado al desarrollo de actividades de tipo
complementario que enriquecen el currculum del alumno con la finalidad de
facilitarle instrumentos de desarrollo.
- Adaptacin del tipo de actividades.
Dentro de la programacin de aula es posible hacer adaptaciones, con carcter
individual, en las que es posible seleccionar determinadas actividades entre todas
las posibles dentro de la Unidad Didctica. Tendremos en cuenta para seleccionar
las
Actividades:

A Los intereses y motivaciones del alumno.

A La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar.
A El momento evolutivo y la historia acadmica del alumno.
A Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula.
A Los elementos de acceso al currculum que hayan sido modificados.
- Adaptaciones en la evaluacin.
La evaluacin es un elemento del currculum que, al igual que los otros, es
susceptible de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo
orden que los alumnos tienen. La evaluacin del nuevo modelo educativo implica
una adaptacin a cada alumno, seleccionando los instrumentos ms adecuados.
La evaluacin no tiene una funcin sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo.
Esta actitud evaluadora requiere la cooperacin de la familia para conocer en cada
momento la situacin del nio.
Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de
evaluacin.
La evaluacin prevista en el Proyecto Curricular de Etapa puede ser adaptada en
funcin de los casos y de las adaptaciones que previamente se hayan hecho o se
vayan a realizar de los elementos de acceso y/o de los elementos bsicos.
Todo este tipo de adaptaciones de los elementos bsicos sern realizadas por el
tutor y/o equipo docente sin necesidad de trmites que superen el mbito del
centro.

B.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

SIGNIFICATIVAS.
1.- Definicin y aspectos generales.
Se entiende por Adaptacin Curricular Individualizada Significativa aquella que se
aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del
currculum, dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un
instrumento til y prctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a
las caractersticas y necesidades del nio.
La adaptacin significativa constituye el ltimo nivel de concrecin curricular
(ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboracin de una ACI significativa,
se procurar dar respuesta a las n.e.e. desde la programacin de aula, agotando
los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedaggico, atencin
individualizada, evaluacin continua y formativa. Cuando no puedan atenderse

debidamente desde la programacin de aula se modificarn los elementos del

currculum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a
mayor significacin:
- recursos materiales o personales
- organizacin escolar
- adecuacin de actividades
- metodologa
- contenidos
- objetivos.
El referente curricular del alumno con n.e.e. ser el currculum del grupo de
alumnos en el que se integra, plasmado en su programacin de aula. Asimismo,
las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de la etapa.
Esta adaptacin se reflejar en un documento escrito (cuyo modelo ya est a
disposicin del que lo precise) que contiene los siguientes apartados:
- Datos personales y escolares del alumno.
- Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno (Puede ayudar a
realizarlo el DEPARTAMENTO DEL ORIENTACIN a peticin de tutor/a)
- Delimitacin de las n.e.e. del alumno o alumna. (Lo hace el DEPARTAMENTO
DEL ORIENTACIN de oficio y lo pone en conocimiento de los profesores/as
afectados a principio de curso) - Determinacin del currculum adaptado que
seguir, especificando la adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y/o
inclusin de determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la
consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de
las actividades educativas de determinadas reas curriculares.
- Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular y
sus mecanismos de retroalimentacin.
- Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios.
La responsabilidad en la realizacin de la adaptacin curricular recaer
sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el
alumno.
2.- Procedimiento a seguir.
1.1. Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el
profesor tutor, a partir de una evaluacin psicopedaggica, considerar la
conveniencia de realizar una adaptacin significativa.

2.1. Recopilada toda la informacin, el Jefe de Estudios celebrar una reunin con
el tutor, profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la
evaluacin diagnstica. En dicha reunin se decidir la pertinencia o no de la
adaptacin y la decisin de los elementos del currculum y/o de acceso que hayan
de ser adaptados.
3.1. El profesor tutor y resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno,
asesorados por el D.O. del centro disearn la adaptacin curricular
individualizada.
4.1. Una vez elaborado el documento se aadir al expediente del alumno para
que, en cualquier caso, pueda ser revisado por el Servicio de Inspeccin, el cual
informar de forma favorable o desfavorable realizando las aportaciones que
consideren oportunas.
Registro y seguimiento.
Como ya se ha dicho, las medidas de adaptacin curricular significativa constarn
en la documentacin acadmica del alumno/a. La familia recibir toda la
informacin sobre las medidas de adaptacin individualizada pudiendo realizar las
sugerencias que estimen oportunas. En caso de desacuerdo podr reclamar al
Director del Centro y al servicio de Inspeccin que resolver.
Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo de
la etapa, siendo necesario una nueva aprobacin cuando se produzca una
modificacin de referencia de ciclo. Una vez concluido el ciclo, se adoptarn las
decisiones de promocin de acuerdo con la normativa vigente, y la conveniencia
de la realizacin o no de una nueva adaptacin. Esta decisin ser tomada por el
tutor, el profesorado implicado y el D.O., oda previamente a la familia o tutores
legales. De todo ello, quedar constancia, mediante un informe, en el Expediente
Acadmico del alumno.
De todas formas, la evaluacin de los alumnos/as que hayan seguido
adaptaciones individualizadas significativas se har en funcin de los criterios de
evaluacin establecidos en dichas adaptaciones, as como de las posibilidades de
evolucin y la conveniencia o no de obtener una determinada titulacin, ya que en
muchas ocasiones, una decisin errnea en este sentido puede perjudicar
seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro.

BIBLIOGRAFA.
- Direccin General de Ordenacin Educativa y Formacin Profesional (1994): La
atencin educativa de la diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo.
(Documento a Debate). Sevilla.

- Hodgson, A y otros. (1988): Aprendiendo juntos. Madrid: Morata.

- Martn, E. (1989): Las adaptaciones curriculares en la Educacin Primaria. En
C.N.R.E.E. (1988): Las Adaptaciones curriculares y la formacin de profesores.
Serie Documentos n17.