UNIDAD

TEMA 1
La Propuesta de Prctica Pedaggica

A continuacin analizaremos una situacin de la cual se desprende la propuesta de prctica

pedaggica de la maestra Roco del IV ciclo:
Faltaba poco para la hora del recreo y Marlene, una estudiante de cuarto grado, pensaba
en cmo se organizara con sus compaeros para hacer el peridico mural sobre las
fiestas patrias.
Se estaba imaginando que se demorara mucho para ponerse de acuerdo con Juliana,
que siempre quera tener la razn, o que sera muy difcil animar a Carla a que d su
opinin o lograr que los gemelos Pablo y Joaqun colaboren.
Sera mejor pensaba Marlene- si la seorita nos dice a cada uno qu hacer.
Antes de que termine el recreo, Marlene se acerc a su profesora Roco y le dijo:

Seorita, yo s que debemos hacer juntos el peridico mural, pero nosotros

peleamos mucho y perdemos el tiempo

Roco, la mir y le dijo:

Me alegra que hayas tenido la confianza para comentarme lo que te preocupa,

Marlene, pero estoy segura de que ustedes pueden organizarse para trabajar
como equipo, podras ayudarme pensando en algunas alternativas para resolver
la dificultad que se nos est presentando?

Cuando volvi al aula, Roco se dedic a observar cmo trabajaban y se relacionaban

sus estudiantes.

Este tipo de situaciones se produce porque tus estudiantes an tienen un pensamiento

egocntrico. Debes ayudarlos a considerar el punto de vista de los dems.
Avancen
ustedes estoy
jugando con
Carlos y
Mateo.

Patricia ven.
Debemos
terminar de
hacer el afiche.

Marlene ya
te dije lo que
debes hacer.

Pero yo
tengo otra
idea para el
afiche. Por
qu no me
escuchas?

A partir de esta observacin, Roco construy una secuencia didctica para trabajar con sus
estudiantes acuerdos de convivencia y de trabajo en el aula.

Reflexiona:
La situacin planteada debera ser una oportunidad de aprendizaje. Si t la
hubieras vivido, cmo la hubieses aprovechado?
Qu competencias y capacidades habras seleccionado? Cmo las
desarrollaras?

La propuesta de prctica pedaggica

A partir de la situacin observada, la profesora Roco formul una secuencia didctica con la
finalidad de construir con sus estudiantes los acuerdos de trabajo que les permitiran regular
las interacciones en el aula. Dicha secuencia cont con los siguientes elementos:

La realidad que viven las y los estudiantes

constituye una gran oportunidad para
generar aprendizajes contextualizados.

Propsito:
Construir de forma consensuada acuerdos de trabajo que permitan regular la participacin de las/
los estudiantes en el aula.
Aprendizaje que logran los estudiantes:
Formular opiniones respecto de lo que constituye un clima favorable para el trabajo en el aula.
Debatir democrticamente sobre los acuerdos que deben establecerse para organizar
el trabajo en equipos.
Asumir una participacin activa, proponiendo acuerdos y comprometindose a cumplirlos.
Preparacin de la actividad:
Observar las actitudes de las/los estudiantes en situaciones de trabajo colaborativo.
Seleccionar algn video o narracin que sea til para generar la reflexin de las/los
estudiantes. En este caso: Convivencia (3:23 minutos) en https://www.youtube.com/wat
ch?v=u5651tdwyXo#action=share
Elaborar preguntas de seleccin que se ajusten a las edades y caractersticas de los estudiantes.
Planificar el debate que desarrollarn las/los estudiantes para establecer los acuerdos.
Organizar estrategias para garantizar el compromiso de las/los estudiantes con los
acuerdos construidos por todos.

Realizacin de la actividad
1. Motivar
Para motivar a las/los estudiantes a realizar la
actividad, la docente los invit a que comenten sus
dificultades en los trabajo de grupo, de la siguiente
manera:

Chicas y chicos, los observ mientras hacan su

afiche. Me di cuenta de que algunas y algunos de
ustedes tenan dificultades para organizarse con sus
compaeras y compaeros de equipo. Alguna o
alguno quiere comentarme qu es lo que ms les
cuesta al trabajar en equipo?. Las respuestas de
las/los estudiantes se anotan.

Al recoger el sentir de estudiantes

respecto de la situacin vivida,
es necesario recomendarles que
se expresen sin ofender a ningn
compaera y compaero.
Yo me siento mal cuando no me
dejan hablar o No me gusta que
siempre me pidan que escriba
la tarea, son ejemplos de cmo
deben manifestar sus sentimientos
frente a la situacin vivida, para
evitar generar resentimientos.

Se recogi las percepciones de los estudiantes en un papelote y se les plante la

siguiente pregunta: Cmo nos hemos sentido al trabajar en estas condiciones?

Las y los estudiantes manifiestan que esa situacin no los hace sentir bien y que tampoco
les ayuda a trabajar eficazmente, lo cual permite plantear el propsito de la actividad:
Vamos a construir acuerdos que nos permitan trabajar adecuadamente en el aula.

2. Partir de los saberes previos

Para ayudar a las/los estudiantes a pensar en el rol
que les toca desempear en el trabajo en equipo, se
plantean preguntas que los lleven a cuestionarse sobre
lo que cada uno debe aportar para lograr un objetivo
compartido.
Cmo actuamos cuando debemos hacer algo en
equipo? (Puede ser un juego o un trabajo).

Debemos desarrollar
aprendizajes que ubiquen al
nia/nio como ser social.
Alentar el trabajo solidario
y propiciar estrategias de
organizacin grupal, ayudan a
consolidar estos aprendizajes.

Qu ocurrira si no trabajamos para lograr el producto que corresponde al equipo?

Y si nos dedicamos a discutir entre los miembros del equipo?
3. Situacin problematizadora
Luego del dilogo, se invit a las/los estudiantes a observar el video Convivencia (3:23).
Luego, se les pidi que se organizaran en equipos y que respondieran a las siguientes
preguntas:
Cmo actuaron los pjaros? Qu consecuencias tuvo su comportamiento?
Si fueras uno de ellos, Qu habras hecho para mantenerlos a todos sobre el
alambre?
Cmo podramos relacionar el video con lo que sucede con nosotras/nosotros
cuando trabajamos en equipo?
4. Desarrollo de la actividad
Se reparti a cada grupo informacin sobre la importancia de trabajar en equipo.

Para trabajar en equipo adecuadamente, sin peleas y teniendo en cuenta el bien

comn, habr que establecer unas normas. Esto es indispensable, puesto que
a muchas personas nos cuesta un poco entender que no existe el concepto yo
dentro del trabajo en equipo y que todas y todos los que realmente importamos.
- Definir el trabajo a realizar por cada miembro del equipo para que cada uno
sepa qu debe realizar y por qu eso es bueno para todas y todos.
- Establecer una buena comunicacin entre los miembros del equipo y recurrir
a las compaeras y los compaeros siempre que sea necesario para dar
soluciones comunes por el bien del equipo.
- Debe haber un compromiso entre los miembros del grupo para que todos logren
los mismos objetivos sin abandonar ante cualquier adversidad.
- El bien del equipo es lo ms importante para los integrantes y se trabaja para
conseguirlo.

Luego, se sugiri que busquen informacin adicional.

A partir de la informacin que obtuvieron, cada equipo plante tres acuerdos que
deben respetarse para realizar los trabajos en equipo. Sus planteamientos:
5. Plenario y construccin de acuerdos
A partir de los acuerdos planteados por cada equipo, se reunieron todos para discutir
las propuestas.

Un representante de cada equipo expuso los acuerdos que han formulado y los
presenta al resto de la asamblea, explicando por qu considera que son adecuados.

Las propuestas de cada grupo son registradas en la pizarra y cuando todos han
expuesto, se decide por consenso cules de estos acuerdos son los que van a regular
las actividades del trabajo colaborativo.

Fijarse normas y cumplirlas, contribuye

a desarrollar la autonoma de las y los
estudiantes. Esto los ayudar a tener
interacciones sociales ms eficaces y
satisfactorias.

1.1 La propuesta de prctica pedaggica

Considerando que estamos desarrollando la actualizacin desde un enfoque crtico reflexivo
centrado en la escuela, la propuesta de prctica pedaggica, se plantea como un dispositivo
formativo, que tiene como finalidad orientar el diseo y la planificacin de situaciones de aula,
centradas en procesos que permitan a los estudiantes aprender de forma meditada, profunda
y colaborativa, tomando en cuenta la reflexin de la informacin propuesta en el mdulo y su
propia prctica pedaggica.
En ese sentido, la prctica deja de ser vista como una simple aplicacin de la teora o modelo
propuesto, porque la mirada del docente es la de un profesional capaz de reconstruir saberes
y tomar decisiones desde la comprensin de su contexto y desde la mirada de su quehacer
profesional.

1.2 Caractersticas de la propuesta de prctica pedaggica

Tiene un propsito claro, centrado en los aprendizajes de los estudiantes.
Debe desarrollar una secuencia lgica que responda al propsito planteado. Las acciones
tienen un sentido que viene dado por el propsito.
Se plantean procesos para aprender, a travs de los cuales las y los estudiantes estn
activos: reflexionen, analicen, construyan y/o resuelvan problemas. Estas acciones deben
definirse desde la propuesta, para que no se conviertan en mero activismo.
Debe ser contextualizada. Debe adecuarse a las condiciones del contexto social y cultural
y a las necesidades de las y los estudiantes. El docente debe concretar las ideas dadas en
el mdulo de acuerdo a su realidad.

1.3 Cmo se puede identificar la propuesta de prctica para

desarrollar?
a. Elige una posible prctica de acuerdo con lo que tengas previsto en tu programacin o
una actividad que consideres pertinente enriquecer, de acuerdo con las orientaciones del
mdulo. Puedes considerar los siguientes criterios de seleccin:

Qu tema me gustara desarrollar o profundizar?

Qu ideas planteadas en el mdulo me ayudaran a enriquecer mi trabajo docente?

b. Plantea el propsito centrado en lo que van a aprender los estudiantes a travs de diversos
procesos para aprender. El propsito orienta todas las acciones que se deben realizar en la
situacin propuesta, por lo que tiene que ser claro, retador y ubicarse en el marco de una
situacin contextualizada.
c. Los aprendizajes esperados deben pensarse y plantearse en trminos de desempeos,
tomando en cuenta el propsito que se ha planteado. Por ejemplo:

Si el propsito es construir acuerdos que nos permitan trabajar adecuadamente en el

aula, los aprendizajes esperados sern:
Formular opiniones respecto a lo que constituye un clima favorable para el trabajo en el aula.
Debatir democrticamente sobre los acuerdos que deben establecerse para organizar
el trabajo en equipos.
Asumir una participacin activa, proponiendo acuerdos y comprometindose a cumplirlos.

d. Asegrate de establecer las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje.

Por ejemplo, adems de asegurar las condiciones fsicas y materiales, debes proveer
espacios de dilogo y debate, desarrollar trabajo colaborativo, generar un clima clido y
mantener la motivacin, entre otras.

No basta el desequilibrio cognitivo para aprender, sino

que es necesario que la nia/nio est motivado para
hacerlo. Estar interesado, querer aprender y aceptar son
condiciones para el aprendizaje. La relacin entre un sujeto
y un objeto se da por inters, por deseo o voluntad. Esta
relacin debe estar basada en la autoconfianza, en esa
sensacin del estudiante de que lo ms probable es que
tenga xito en lo que se proponga, a la vez que el adulto
lo apoyar y ser amable con l. El miedo perjudica el
aprendizaje y puede hacer que se desarrollen conductas
estereotipadas: esto ya lo s, esto es lo mismo de
siempre, por temor a fracasar o a ser incapaz de superar
los desequilibrios cognitivos. Adems, si el objeto de
conocimiento se asocia al dolor, a la vergenza, al
cansancio, al temor, se extingue el inters y se bloquea el
conocimiento. (PADD 2014: Rol docente y construccin
del conocimiento pp. 41 -42).

e. La propuesta de prctica pedaggica debe presentar una secuencia lgica de actividades

que debe estar centrada en las acciones fsicas o mentales que realizarn las/los
estudiantes de acuerdo al propsito planteado.
Por ejemplo, si se ha planteado como actividad que las/los estudiantes expongan sobre
un tema, a lo largo de la secuencia, tendra que evidenciarse todo lo que harn para poder
exponer:
Buscar y leer informacin en textos diversos, comparar la informacin que encuentran en
dos textos, seleccionar la informacin que se necesita de acuerdo al tema de desarrollar,
tomar nota de la informacin que consideren pertinente, organizar la informacin para
presentarla al pblico, entre otras.
f. Los procesos de aprendizaje se tienen que visualizar a lo largo de la propuesta planteada,
por lo que no es recomendable esquematizarlos o colocarlos en cuadros. Estos procesos
son recursivos y dada la complejidad del aprendizaje deben patentizarse las mediaciones
que llevamos a cabo para lograr que las/los estudiantes puedan comparar, reflexionar,
relacionar, argumentar y opinar, entre otros.
g. Asegura que las preguntas o consignas que plantees en la propuesta de prctica pedaggica
sean claras, retadoras y que propicien el trabajo grupal, el debate y el dilogo. Asimismo,
deben responder al propsito de lo que se quiere lograr y mantener una coherencia a lo
largo de secuencia planteada.

h. En la propuesta de prctica pedaggica se tienen que mostrar los diferentes espacios que
generars para propiciar aprendizajes colaborativos. Por ejemplo, trabajos grupales, en
pareja o discusiones en plenario.
i. Reflexiona si en tu propuesta explicas cmo intervendrs para ayudar a las/los estudiantes
a reflexionar sobre lo que hacen, si son evidentes las interacciones problematizadoras
que establecers, as como el clima favorable y de confianza donde las/los estudiantes
manifiestan sus ideas con libertad, si se observa cmo tomars en cuenta los saberes
previos de los estudiantes, etc.
j. Indica claramente qu vas a evaluar y cmo registrars el avance de las/los estudiantes.
Puedes proponer algn indicador de evaluacin o sealar algn aspecto que se evaluar.
Adems, puedes emplear un portafolio, un anecdotario o una prueba que te permita recoger
la informacin que necesitas para saber si tus estudiantes aprendieron.

Tener claridad sobre los

propsitos de las acciones
que realiza para ayudar a
los estudiantes a aprender.
Tomar conciencia
de los procesos
de aprendizaje
que debe
considerar
durante la
planificacin de
una prctica.

La propuesta de
prctica pedaggica
ayuda al docente a1...

Aplicar
crticamente
las ideas de
la situacin
analizada y la
relfexin de la
prctica.

Movilizar los saberes

pedaggicos, tericos,
tomar en cuenta el contexto
y construir conocimiento.

La propuesta pedaggica no es una sesin de aprendizaje,

sin embargo presenta una secuencia lgica de actividades
que debe estar centrada en las acciones fsicas y mentales
que favorezcan el desarrollo de capacidades en las y los
estudiantes de acuerdo al propsito planteado.

Minedu. Programa de Actualizacin Docente en Didctica, 2014.