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O ATO DE LER EVOLUI

Emlia Ferreiro

conhecimento dentro da cabea do aluno, pois o

processo informativo se d de dentro para fora. O
professor deveria ter, na verdade, uma funo de
motivao, de estmulo, de avaliao e de
orientao.
E,
se
estamos
falando
em
reconstrutivismo, preciso fazer uma crtica aula
que meramente expositiva, que nada mais que
um caf velho passado para a frente.

LER E ESCREVER DE VERDADE

Denise Pellegrini

NE> Esse "caf velho" ainda servido na maioria das escolas, no?

A LITERATURA DEVE DAR PRAZER

Ana Maria Machado

Demo< Infelizmente, sim. A aula precisa ser

colocada em seu devido lugar. um instrumento
de organizao, introduo e arrumao das
coisas. Deveria ser um elemento didtico supletivo,
no o centro da aprendizagem. O aluno s aprende
se ler, pesquisar e elaborar. Com isso, vem tona
tambm o jeito como ele v o mundo e,
conseqentemente, forma-se sua autonomia,
medida que mexe com o conhecimento. E ns
sabemos hoje que conhecimento vantagem
comparativa. Eu costumo brincar que enquanto o
Primeiro Mundo pesquisa, o Terceiro Mundo d
aulas.

A REVISTA DO PROFESSOR
ERRANDO QUE A GENTE APRENDE
Pedro Demo

O PROFESSOR SE FORMA NA ESCOLA

Antnio Nvoa
APRENDER... PARA ENSINAR
Priscila Ramalho
ERRANDO
QUE A GENTE APRENDE
Pedro Demo

NE> Como fugir desse esquema?

O socilogo e escritor diz que os professores

brasileiros ainda acham que seu papel esclarecer
dvidas, no provoc-las
Ricardo Prado, de Braslia

Demo< Ns precisamos criar um ambiente de

aprendizagem na classe, onde o aluno possa reconstruir experimentos ou at mesmo conceitos.
Imaginemos, por exemplo, o professor que est
dando uma aula sobre a Guerra do Paraguai. Ele
pode oferecer a
unos vrios livros didticos
ou histricos sobre a guerra inclusive um publicado
no Paraguai, para ter um ponto de vista
completamente diferente. Se aqui ns temos a
Guerra do Paraguai patrioteira, certamente eles
tm verses bem diversas. E tambm existem as
interpretaes
mais
recentes,
feitas
por
historiadores brasileiros, que contestam a viso
ufanista que era dominante at pouco tempo atrs.
Se voc d material para o aluno comparar e
interpretar, j criou um ambiente e aprendizagem
centrado na dvida - que pode incluir as do prprio
professor.

"Acho inacreditvel que a escola prossiga meramente dando aulas, em vez de estar cuidando da
aprendizagem de todos os estudantes"
Ado da rigidez de um seminrio de
franciscanos, o socilogo catarinense Pedro Demo
chegou Alemanha para estudar na Universidade
de Saarbrcken. Deixou no caminho um violino e a
vocao religiosa - e caiu no ambiente acadmico
libertrio da dcada de 60, no qual nem as aulas
eram obrigatrias. Para sua surpresa, tamanha liberdade no atrapalhou o doutorado. Ao contrrio.
Provou-lhe, do ponto de vista do aluno, que o conhecimento se forma de dentro para fora. Retomou
ao Brasil e, durante algum tempo, escandalizou os
bispos da CNBB ao revelar dados sociais do pas
era pago para isso, embora alguns religiosos
conservadores pudessem imagin-lo como o
prprio "demo" nessa funo. Migrou para o
Instituto Pesquisa Econmica Aplicada e se tornou
professor titular da Universidade de Braslia. Nos
mais recentes de seus 48 livros, ele vem pregando
a reforma radical de nossas escolas, que considera
demasiado
instrucionistas.
Com
seu
jeito
provocador, garante que "errar mais que humano
, pedaggico".

NE> Nessa nova aula pesa bastante a relao

entre professor e aluno, no?
Demo< No possvel retirar da aprendizagem
o sentido intensamente participativo de quem
aprende.
Aprender
estar
completamente
envolvido naquilo, estar presente - no ser um
objeto da fala do outro, das idias do outro. Isso
no tem nada de novo, Scrates j falava disso.
Para criar mentes autnomas, preciso aprender a
pensar. Por isso, inacreditvel que, depois de
Piaget, a escola ainda prossiga meramente dando
aulas. O professor est cuidando mais do currculo
do que da aprendizagem do aluno, porque ele
raramente parte das necessidades desse aluno. Por
exemplo, um professor de Matemtica dos 10 anos
do Ensino Mdio que comea dando a matria sem
antes avaliar quanto seus alunos sabem,

NOVA ESCOLA> Por que o senhor usa o termo

reconstrutivismo, em vez do construtivismo
proposto por Jean Piaget?
Pedro Demo< Porque as pessoas sempre recriam algum conhecimento. Ele criado sobre algo
que j existe. Ns no podemos colocar o
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certamente j excluiu, numa tacada, metade da
classe. Em vez de partir do aluno, ele despeja o
currculo. Isso reflexo de uma escola que se
organizou unicamente para dar aulas.

NE> Esses instrumentos no ajudam a manter

a disciplina, outro problema comum na sala de
aula?
Demo< O problema da disciplina bem diferente. O mundo todo est debatendo a indisciplina.
Mesmo no sendo um especialista no assunto,
eu diria que uma parte do problema vem do nosso
desconhecimento
de
como
funciona
a
aprendizagem na cabea de uma criana. O
professor, no fundo, fala com um aluno que no
conhece. Quer um exemplo? Uma criana de 7
anos tem um poder de concentrao de 5 a 10
minutos, no mximo; alm disso, ele se dispersa.
Mas o professor d uma aula expositiva de 40
minutos! Se ele soubesse dessa limitao fsica,
provavelmente perceberia que teria de mudar sua
aula, talvez mostrando uma imagem para
remotivar a turma.

NE> Sob a tica reconstrutivista, como se deve

trabalhar a resoluo de um problema em sala de
aula?
Demo< O professor deve deixar seus alunos
"quebrarem a cabea" em vez de oferecer a
soluo. como fazem os japoneses, que praticam
brilhantemente a argumentao. Apresenta-se um
problema e os alunos tentam achar a soluo por
diferentes percursos. s vezes, aquele que no
conseguiu encontrar a soluo descobre um
percurso interessante, que pode ser explorado
didaticamente. Dificilmente um professor brasileiro
age assim, at porque carrega dois grandes
problemas, dos quais no tem culpa nenhuma.
Primeiro, as nossas faculdades de Pedagogia so
fraqussimas, no trabalham com profundidade a
questo da aprendizagem nem esto centradas nos
trs grandes eixos, formados pelo ensino de
Filosofia, Linguagem e Matemtica. Em segundo
lugar, o professor tem uma remunerao
extremamente baixa e desmotivante. Com o que
ganha, no consegue se informar nem aprender.

NE> Qual deve ser a postura correta diante da

dvida do aluno?
Demo< Piaget dizia uma coisa que ainda hoje
escandaliza muita gente: se voc responde dvida da criana, evita que ela aprenda. Veja, uma
idia preciosa. No Brasil, se acredita que professor
existe para tirar dvida. preciso conviver com a
dvida, pois ela est no centro da aprendizagem.

NE> Em seu livro Conhecer & Aprender, ao

comparar os sistemas de ensino da Alemanha, dos
Estados Unidos e do Japo, o senhor comenta a
atitude favorvel do professor japons diante do
erro do aluno. Como age o professor brasileiro na
mesma situao?

Isso no quer dizer aceitar qualquer erro, mas

saber que voc no pode pensar pelo aluno. Isso o
imbeciliza. Quando o professor, em vez disso,
incentiva a busca de argumentos e contraargumentos, ele desenvolve vrias coisas, desde a
autonomia at o respeito ao outro, pois preciso
parar e escutar o argumento do colega. Aprender a
criticar o outro com base lgica ou aceitar a crtica
- tudo isso um enorme exerccio de cidadania. O
bom professor no aquele que soluciona os
problemas, mas justamente o que ensina seus
alunos a problematizarem.

Demo< O erro no um corpo estranho, uma

falha na aprendizagem. Ele essencial, parte do
processo. Ningum aprende sem errar. O homem
tem uma estrutura cerebral ligada ao erro,
intrnseco ao saber-pensar a capacidade de refinar,
por acerto e erro, at chegar a uma aproximao
final. Para quem tem uma idia da aprendizagem
como produto final, o erro est fora dela; mas para
quem a v como um processo, ele, faz parte. O
professor brasileiro tenta, em geral, expelir o erro,
lutar contra ele. A prpria existncia da prova
demonstra que no se sabe trabalhar o erro. Quem
errou na prova deve fazer outra em vez de receber
uma nota pelo que apresentou nela

NE> Como o senhor v a entrada da internet

nas escolas?
Demo< A presena virtual vai se impor na educao, embora jamais dispensando a presena fsica de um professor, que tambm tem o papel
ordenador no meio de tanta informao. O mundo
virtual tem a tendncia de ser reprodutivista, ou
seja, est na esfera da informao, no da
formao. Mas a internet tambm motiva muito, e
isso bom, pois aprender sem motivao no
funciona. A escola vai sobreviver, mas precisar se
adaptar aprendizagem desses novos tempos e
abandonar sua feio de quartel disciplinar.
Tambm no podemos ignorar que a rede mundial
criou um fator desestabilizante no fluxo da
informao. comum hoje um aluno contestar o
professor por ter lido, em algum site, uma
atualizao mais recente do que aquela que o
mestre tem. Nesse contexto, o conhecimento
ganha um ritmo de renovao enorme. Quem no

NE> Muitos professores argumentam que, sem

o poder da nota, vo perder a autoridade diante de
seus alunos...
Demo< Quem lida com conhecimento, lida com
poder. Ento, pela prpria posio que tem na escola, o professor maneja o poder. O que ns, professores, devemos combater o poder prepotente,
que faz da prova uma arma e da presena em
aula, uma exigncia para o aluno no rodar. Ns
no temos a coragem de dizer "vem para a minha
aula quem gostar", porque temos medo de ficar
falando sozinhos. Ento, o professor precisa desse
tipo de cavalo de Tria.
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estiver estudando continuamente corre o risco de
se ver ultrapassado em pouco tempo.

interessante ver como crianas muito pequenas, de

4 ou 5 anos, lidam com isso.
NE> O professor deve tentar desvendar problemas em seu dia-a-dia?

O ATO DE LER
EVOLUI
Emlia Ferreiro

Emilia< No. O ofcio do pesquisador e o do

professor so distintos. Digo isso porque exero os
dois. Quando estou ensinando, minha atitude
sobre os problemas diferente da que tenho
quando estou pesquisando. importante ensinar
os alunos a pesquisar, mas isso parte de meu
trabalho de professora.

Para a psicolingista argentina, o que se espera de

um leitor muda com o tempo. Na era da internet,
seletividade e rapidez so caractersticas
essenciais
Denise Pellegrini, de Braslia

NE> Mas no tambm papel do docente buscar novos conhecimentos?

Os anos 70, ela revolucionou a alfabetizao ao

explicar como as crianas aprendem. Passou a
defender a utilizao de textos variados, em
substituio s cartilhas. Aps a polmica inicial,
suas teses se tornaram referncia internacional. A
fama no a desviou, no entanto, da preocupao
em desvendar o processo de aquisio da leitura e
da escrita. Aos 64 anos, Emilia Ferreiro agora
avalia a interferncia das inovaes trazidas pela
internet. "Todo profissional deve querer saber
sempre mais", ensina. "Se no h inquietude,
repetimos coisas que podem estar ultrapassadas."
Em abril, a psicolingista argentina (que vive no
Mxico) passou pelo Brasil e concedeu a seguinte
entrevista a NOVA ESCOLA.

Emilia< Com certeza. S que isso diferente de

pesquisar. Querer saber sempre mais deve ser
prprio de qualquer profissional. Um mdico
tambm tem de se atualizar e no se contentar
com o que aprendeu na universidade. Se no h
uma certa inquietude continuar descobrindo coisas
novas terminamos repetindo as antigas - e o que
era
valido
h
vinte
anos
no
continua
necessariamente bom hoje.
NE> O significado de saber ler e escrever tambm muda com o tempo?
Emilia< Usamos esses mesmos verbos na
Grcia clssica, na Idade Mdia, na revoluo industrial ou na era da internet. Por isso, temos a
impresso de que designam a mesma coisa. O real
significado, no entanto, vem se modificando. Ambos tm a ver com marcas visuais, mas o que se
espera do leitor determinado socialmente, numa
certa poca ou cultura. Na Antigidade clssica
no se esperava o mesmo que no sculo XVIII,
nem o que se espera agora.

NOVA ESCOLA> No livro Cultura Escrita e

Educao, a senhora afirma que adora pesquisar e
cobrir que entendeu algo que a intrigava. O que a
deixa intrigada atualmente?
Emilia Ferreiro< Continuo tentando compreender melhor o funcionamento dos sistemas e das
tecnologias de escrita. Indagaes surgem a
respeito dos modos de comunicao e estilos que
esto sendo criados. Um exemplo o chat, que
parece um intercmbio informal, cara a cara, s
que por texto. Outro o e-mail, que no uma
carta em papel nem um telegrama. Essas novas
formas de dilogo possuem propriedades que no
conhecemos. So temas a ser pesquisados, assim
como a interface entre a aquisio da escrita com
letras e com nmeros ...

NE> O que determina a eficincia de um leitor

na era da internet?
Emilia< O trabalho na internet exige rapidez na
leitura e muita seletividade, porque no se pode
ler tudo o que est na tela. E a capacidade de
selecionar no algo que, h alguns anos, fosse
uma exigncia importante na formao do leitor.
No contexto escolar, no tinha lugar preponderante
mesmo. Na rede mundial de computadores, as
pginas esto cheias de coisas que no tm
relao com o que procuro e existe a possibilidade
de um texto me conduzir a outros por meio de um
c1ick. Alm disso, quando tenho um livro em mos
e o abro em qualquer pgina, sei claramente se o
comeo, o meio ou o fim. Quando abro uma pgina
na internet nem sempre tenho noo de onde
estou.

NE> Como isso se d?

Emila< As duas so ensinadas simultaneamente porque a escola e o ambiente pedem. J conhecemos bastante o sistema de aquisio da leitura
com letras e a maneira de escrever nmeros em
situaes vinculadas a representaes de quantidade. Quero averiguar como se descobre quando
usar um ou outro. Quando escrevo casa, leio casa
e posso traduzir para house, se souber ingls. No
entanto, se escrevo 5, posso ler cinco ou Five.
Nesse caso no est escrito o nome do nmero
mas o sentido que ele passa. E esse sentido pode
ser passado em qualquer lngua. No posso redigir
a palavra casa com nmeros, mas a palavra cinco
posso escrever tambm com um algarismo.

NE> Mas os jovens tm facilidade para se

adaptar a essas mudanas ...
Emilia< Eles aprenderam a usar a internet sozinhos e rapidamente, sem instruo escolar nem
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para escolar. Eles conhecem essa tecnologia melhor que os adultos - os alunos sabem mais do que
seus mestres. Essa uma situao de grande
potencial educativo, porque o professor pode dizer:

so os ritmos individuais, outra, as etapas de desenvolvimento.

NE> Com relao s etapas de desenvolvimento, voc cr que sua importncia j foi assimilada?

"Sobre isso eu no sei nada. Voc me ensina?"

A possibilidade de uma relao educativa
realmente dia lgica fantstica. Mas o docente
no est acostumado a fazer isso e, num primeiro
momento, fica com muito medo de no poder
ensinar. Em casa, ele recorre aos filhos. No espao
pblico, na escola, ele tem mais dificuldades.

Emilia< Num primeiro momento, houve apenas

a troca de rtulos. Os fracos passaram a ser
chamados de pr-silbicos. Os que estavam no
meio do processo eram os silbicos e os que eram
fortes foram classificados como alfabticos. Alguns
anos depois ficou mais claro que os rtulos novos
permitiam ver de outra maneira o progresso das
crianas, mostravam que elas estavam aprendendo
desesperador estar diante de um aluno e dizer
ele no sabe", "ele ainda no sabe". Quando se
pode visualizar as mudanas como um progresso
na aprendizagem, tudo muda Primeiro porque o
esforo de aprender reconhecido; segundo
porque h a satisfao de ver avanos onde antes
no se enxergava nada.

NE> Alm da questo tecnolgica, existe a da

lngua. A senhora acha que quem no souber ingls ser um analfabeto nesta era da internet?
Emilia< preciso aprender o ingls, sem dvida, mas no s esse idioma. Nestes tempos de
globalizao, vemos ao mesmo tempo um movimento de homogeneizao (de um lado) e grupos
que manifestam um desejo de manter a prpria
identidade (de outro). As duas coisas esto
funcionando simultaneamente. No incio da
internet tnhamos a impresso de que ela seria
uma das tantas maneiras de converter o ingls na
nica lngua de comunicao. Hoje a situao
mudou bastante. H cada vez mais uma
diversidade idiomas na rede. Temos duas direes
a seguir:

NE> Ainda hoje chegam cartas redao de

NOVA. ESCOLA perguntando qual a idade ideal
para iniciar a alfabetizao ...
Emilia< Constatei que, atuando de forma inteligente, pode-se alfabetizar aos 5 anos, aos 6 ou
aos 7. preciso oferecer oportunidade para os
menores. Alguns vo aprender muito, outros nem
tanto. A idia de que eu, adulto, determino a idade
com que algum vai aprender a escrever parte
da onipotncia do sistema escolar que decide em
que dia e a que horas algo vai comear. Isso no
existe. As crianas tm o mau costume de no
pedir permisso para comear a aprender.

Consultar somente sites na nossa lngua ou

tomar conscincia de que a rede nos d acesso,
por exemplo, a jornais escritos em pases distintos
- e procurar entend-los.
NE>
Voltando

alfabetizao,
o
livro
Psicognese da Lngua Escrita foi lanado no Brasil
em 1985 e causou uma revoluo. Como a senhora
avalia a repercusso da teoria ali contida?

NE> O que um alfabetizador no pode deixar de

fazer em classe?

Emilia< As mudanas educativas so lentas.

Emilia< Ler em voz alta. Especialmente se as

turmas forem pobres, vindas de lugares em que h
poucas pessoas letradas. Essa poder ser a
primeira vez que ela passa por uma experincia
assim. O texto, no entanto, tem de ser bom e lido
com convencimento. Esse aluno de 6 ou 7 anos vai
presenciar um ato quase mgico. Vai escutar um
idioma conhecido e ao mesmo tempo desconhecido, porque a lngua, quando escrita, diferente. Essa maneira de trabalhar muito melhor
do que usar as cartilhas e as famlias silbicas.

muito fcil transformar uma escola pequena,

privada, que tenha desejo de evoluo. Mas num
sistema educativo municipal ou estadual mais
difcil. Tendo em conta a complexidade da realidade brasileira e levando em considerao que a
difuso da teoria no foi similar em todas as regies, eu diria que j aconteceram muitas coisas por
aqui.
NE> Quais as mais significativas?

NE> As cartilhas, alis, j no so usadas como

antigamente.

Emilia< No Brasil havia uma espcie de obsesso em montar turmas homogneas. Tenho a
impresso de que esse no mais um problema. E
se isso realmente aconteceu, um grande avano.
A homogeneidade um mito que nunca se
alcana. Eu posso aplicar uma prova, dizer que
vinte estudantes so iguaiszinhos e coloc-los to
dos juntos para trabalhar. Daqui a uma semana
eles no sero mais iguais, porque os ritmos de
desenvolvimento so muito variados. Uma coisa

Emilia< Certa vez um editor brasileiro me acusou de estar arruinando o negcio de cartilhas, e
parece que ele tinha razo. Se tenho mesmo relao com a queda na produo desses livros, estou
muito orgulhosa. Eles eram de pssima qualidade,
horrveis, assustadores. Eram pura bobagem. Apesar disso, h vinte anos parecia um sacrilgio, no
Brasil, dizer que a famlia silbica no era a melhor
maneira de trabalhar. Tenho a impresso de que
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isso mudou e de que esse um caminho sem volta. Para ensinar a ler e escrever necessrio utilizar diferentes materiais. Um livro s no basta.
preciso utilizar livro, revista, jornal, calendrio,
agenda, caderno, um conjunto de superfcies sobre
as quais se escreve. A maneira como um jornal
redigido no a mesma que se encontra num livro
de Geografia ou Histria.

LER E ESCREVER DE VERDADE

Denise Pellegrini
Tanto quanto a alfabetizao, o letramento dos
alunos importante para a conquista da cidadania
Colaborou Fabiana Fevorini

NE> Como deve agir o professor em reas rurais, onde o contato com a lngua escrita muito
menor?

E a cartilha um tipo de leitura to bom, por

que no h uma entre os livros de sua estante?" A
pergunta, feita pela alfabetizadora Mari Ferreira
dos Santos a um pai que no concordava com a
substituio do tradicional livro didtico por textos
variados, o deixou sem resposta. Parcialmente
vencido, ele deu um voto de confiana professora
da Escola Estadual Almirante Barroso, em So
Paulo.
Meses
depois,
totalmente
rendido,
parabenizou-a agradecido por ter alfabetizado a
filha to rapidamente histria aconteceu, Mari
estava estreando essa metodologia de trabalho,
mas j tinha plena conscincia de que no basta
ensinar os e leitura e escrita, como relacionar os
sons s letras. preciso tornar os estudantes
capazes de compreender o significado dessa
aprendizagem, ara us-la no dia-a-dia de forma a
atender s exigncias da prpria sociedade. Em
outras palavras, promover o letramento.

Emilia< Ele no pode desperdiar nem um minuto do tempo em que sua turma est na escola,
porque cada minuto muito precioso. Terminado o
perodo da aula, o contato com a escrita quase
desaparece, sobretudo se for numa regio em que
no haja maquinrios sofisticados, que exigem a
leitura de manuais, ou onde materiais impressos
praticamente no existam.
NE> Como a senhora avalia a alfabetizao na
Amrica Latina?
Emilia< A Amrica Latina est conseguindo
levar praticamente todas as crianas para a escola,
mas nem todas continuam estudando nem
aprendem algo que justifique sua permanncia ali.

Hoje, nove anos depois, Mari especialista em

transformar isso em realidade. Na sala de aula, o
que no falta material escrito. Livros, so mais
de mil. Mas h tambm jornais, revistas, gibis,
folhetos de propaganda, novenas, anncios de
cartomantes, receitas. Enfim, tudo o que possa
servir para garantir que o primeiro tijolo da grande
construo da cidadania fique bem assentado.
"Enquanto ainda no sabell1ler, leio tudo para as
crianas", conta ela. O resultado desse esforo
visvel. "No final do primeiro semestre, meus 35
alunos, de 6 e 7 anos,' estavam lendo e
escrevendo", comemora. Dia aps dia, Mari
ensina que h muitos jeitos de usar a tcnica que
eles recm-aprenderam. Em junho, a garotada leu
com a professora o manual de instrues do rdio
que ela levou para a classe. E cada novo jogo s
comea depois que as regras (sempre impressas,
certo?) forem devidamente decifradas.

NE> Ou seja, ainda h o risco de o continente

continuar formando analfabetos funcionais.
Emilia> Esse problema ocorre no mundo inteiro,
ainda que com nomes diferentes Na Frana, por
exemplo, h uma distino entre o iletrado e o
analfabeto. Este no teve uma escolaridade
suficientemente prolongada. O primeiro teve essa
oportunidade, mas no pratica nem a leitura nem a
escrita. Ento, poucos anos mais tarde, l com
dificuldade e evita escrever. Pases que j resolveram o problema da escolaridade obrigatria tm
iletrados; os que no possibilitaram populao a
escolaridade bsica tm analfabetos.
NE> O Brasil encontrou o caminho para combater esse problema?
Emilia> No Brasil, aparentemente, est em
curso uma mudana sensvel em relao
escolarizao. Muito mais crianas e jovens em
idade escolar esto nas salas de aula. Esse o
primeiro passo. Agora, vem o mais importante: desafio da qualidade, da aprendizagem. No basta
ocupar todas as carteiras. preciso ensinar.

Infelizmente, essa no a rotina nas escolas

brasileiras. De modo geral; o que mais se v a
preocupao de fazer os estudantes decodificarem
a lngua. E s. Muitas agem assim por acreditar
que, num passe de mgica, todos se tornem
capazes de compreender os textos de um livro de
Cincias Naturais ou de descobrir o melhor jeito de
localizar um endereo no mapa. "Isso um erro",
resume Magda Soares, professora da Faculdade de
Educao e membro do Centro de Alfabetizao,
Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas
Gerais. "No porque os processos de
alfabetizao e de letramento so diferentes que
devem ser sucessivos. O ideal alfabetizar
letrando."
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S o avano contnuo impede que a criana
chegue 4a ou 5a srie sem saber ler nem
escrever. At porque alfabetizar de verdade bom
tambm para o professor. "Quem conhece o
processo de aprendizagem e sabe encaminhar as
propostas de ensino alcana resultados sempre
prximos de 100%", confirma Rosaura Soligo,
coordenadora geral do Programa de Formao de
Professores Alfabetizadores do Ministrio da
Educao, oferecido em parceria com secretarias
de Educao, universidades e organizaes nogovernamentais.

nio, quais so as principais falhas de formao

que eles tm?
Ana Maria Machado< Na faculdade, eles
aprendem muito sobre pedagogia e psicologia, mas
pouco sobre arte. Tm pouco contato com as
obras.
Acabam
entrando
no
Magistrio
sem
instrumentos para distinguir arte de no arte,
textos bons de ruins. O objeto do curso suprir
essa falha, tornando-os capazes de reconhecer,
sozinhos e com segurana, a boa literatura. E isso
s possvel com interesse e muita leitura.

Se voc acha um sonho impossvel que todos os

alunos aprendam, melhor repensar alguns conceitos. No h pesquisador em educao que aceite a excluso "natural" de algumas crianas. Todos
podem aprender. Sem exceo. A professora
Valria Scorsafava comprovou isso no ano
passado, quando alfabetizou uma turma de 4
srie com 34 jovens entre 9 e 13 anos - vrios dos
quais se consideravam fracassados incorrigveis. A
classe foi formada pela Escola Municipal de Ensino
Fundamental Comandante . Gasto Moutinho, em
So Paulo, especialmente para servir de referncia
e mostrar que no nascemos inteligentes, mas
podemos ficar aprendendo.

NE> Nossos docentes lem pouco?

Ana Maria< Muito pouco, porque a formao
que recebem no d nfase a isso. uma situao
completamente contraditria. Ningum contrata
um instrutor de natao que no sabe nadar. No
entanto, as salas de aula brasileiras esto cheias
de gente que, apesar de no ler, tenta ensinar.
Como esperar que os alunos se interessem?
NE> Isso quer dizer que a literatura no est
sendo bem trabalhada nas escolas.
Ana Maria< No s a literatura. A arte em geral,
toda a cultura criadora e questionadora. Nas
minhas viagens pelo interior do Brasil tenho
conhecido
algumas
experincias
individuais
surpreendentes. Mas elas ainda so mais exceo
do que regra dentro do sistema educacional.
Esbarram na burocracia, no currculo, no horrio que no reserva um espao para que as crianas
leiam.

A LITERATURA DEVE DAR PRAZER

Ana Maria Machado
Uma das maiores autoras infanto-juvenis do Brasil
fala da importncia da escola na formao das
futuras geraes de leitores
Priscila Ramalho, do Rio de Janeiro

NE> Como usar o livro na sala de aula?

Livro est to incorporado vida de Ana Maria

Machado que se mistura aos badulaques na bolsa.
Para onde quer que v, carrega um exemplar entre
batons e chaves. No passa um dia sem ler ou escrever algumas linhas. Aos 59 anos, j publicou
107 ttulos - 97 dos quais para crianas - e
reconhecida internacionalmente. Sua obra foi
publicada em dezenove pases e, no ano passado,
ela conquistou o Prmio Hans Christian Andersen,
o Nobel da literatura infanto-juvenil.

Ana Maria< Com muita paixo. Quando o trabalho feito com gosto, fica fcil descobrir a melhor
forma de envolver a turma. possvel analisar o
contexto da histria, fazer um jri simulado, uma
dramatizao, um debate ... Tudo vai depender da
realidade de cada turma. Na Inglaterra existe um
programa muito interessante. Num determinado
horrio, toda a comunidade escolar - do porteiro
diretora - pra o que est fazendo para ler. Cada
um escolhe o assunto que quiser, fico ou nofico. Quando acaba esse tempo, tudo volta ao
normal.

Num pas conhecido pelos baixos ndices de

leitura, Ana Maria otimista: acredita que seu
hbito ainda ser compartilhado por todos, um dia.
"Ler muito gostoso; natural que as pessoas
gostem", diz. "S falta algum que desperte esse
interesse." Nesta entrevista, marcada por risos,
lembranas e colheradas de sorvete, nos jardins do
Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro, a
escritora fala de como o professor pode assumir
esse papel, servindo de exemplo para que as
futuras geraes passem a andar com livros a
tiracolo.

NE> E no h nenhuma atividade depois?

Ana Maria< No precisa. Ningum l para fazer
prova. O resultado que, espontaneamente, surgem inmeras discusses sobre as histrias. Os
nveis de leitura sobem e as pessoas passam a se
expressar melhor.
NE> Qual o papel da literatura na formao da
criana?

NOVA ESCOLA> A senhora criou um curso na

Casa da Leitura, no Rio de Janeiro, para ensinar
professores a trabalhar com literatura. Na sua opi-

Ana Maria< Ela permite sonhar, enfrentar medos, vencer angstias, desenvolver a imaginao,
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viver outras vidas, conhecer outras civilizaes.
Alm disso, nos d acesso a uma parte da herana
cultural da humanidade - afinal, temos direito a conhecer Dom Quixote, algumas histrias da Bblia, o
Cavalo de Tria ...

mestre tem de dar o exemplo e despertar a

curiosidade dos jovens.
NE> Qual a melhor forma de ler para os alunos?
Ana Maria< Em voz alta, em silncio, em
grupo ... No importa a maneira, desde que isso
seja feito com prazer. E, no caso dos pequenos,
com muito carinho tambm. Quando o contato da
criana com a histria vem acompanhado de uma
dose de afetividade, torna-se inesquecvel. Eu me
lembro at hoje das histrias de minha me, de
meu pai, as que minha av contava. Lembro do
jeito de cada um. Quase consigo sentir o cheiro do
suor da a pessoa, o ranger da rede da minha
av ...

NE> Como escolher um ttulo para indicar para

a classe?
Ana Maria< Em primeiro lugar, o professor nunca deve indicar algo que no tenha lido. Nem algo
que, tendo lido, no lhe tenha agradado. O
trabalho ser sempre melhor quando usarmos um
tema com qual temos afinidade. Como referncia,
sugiro que professor conhea os catlogos das
editoras, os rankings dos prmios e as listas de
selees feitas anualmente pela Fundao Nacional
do Livro Infan- . til Juvenil, que so muito
confiveis e variadas. Com tudo isso em mos,
s comear a fuar bibliotecas.

NE> Que ttulos no podem faltar na biblioteca

a escola?
Ana Maria< Huumm ... Pergunta difcil essa.
Prefiro citar autores: Monteiro Lobato, Ruth Rocha,
Ziraldo, Sylvia Orthof, Bartolomeu Campos
Queiroz, Marina Colasanti, Pedro Bandeira, Joo
Carlos Marinho, Mary e Eliardo Frana, Ricardo
Azevedo, Marcos Rey, Jos Paulo Paes, Cristina
Porto, alm das duas autoras brasileiras que
receberam o Prmio Christian Andersen, a Lygia
Bojunga e eu.

NE> Mas existem bibliotecas suficientes no

Brasil Ana Maria< Uma pesquisa recente mostrou
que 80% dos municpios brasileiros tm biblioteca.
Elas podem no estar muito atualizadas,
verdade, mas o maior problema que as pessoas
no tem o habito de visit-las. E s freqentando
podemos pressionar para que melhorem. Conheo
uma, aqui no Rio, que funcionava de
segunda a sexta-feira, das 9 s 17 horas, um
horrio terrvel para quem trabalha. A comunidade,
que era muito ativa, reivindicou e o poder pblico
se viu obrigado a mudar o horrio e abrir a
biblioteca tambm nos finais de semana.

NE> E os clssicos? Esto ultrapassados? Ana

Maria< De jeito nenhum. Continua sendo
fundamental conhec-los durante a infncia, mesmo que em verses adaptadas. O que existe so
novas leituras. Hoje, lemos um clssico de maneira
muito diferente do que h cinqenta anos.
importante ter em mente o seguinte: o que est
escrito no muda, ns que enxergamos novos
aspectos, pertinentes atualidade. Essa a
mgica da literatura.

NE> Como despertar o gosto pela leitura?

Ana Maria< Ler gostoso demais. Por isso,
natural que as pessoas gostem. Basta dar uma
chance para que isso acontea. Ningum obrigado a gostar de cara. Tem de ler dois, trs ttulos,
at encontrar um que nos desperte. No caso da
criana, dois fatores contribuem para esse
interesse: curiosidade e exemplo. Assim,
fundamental o adulto mostrar interesse. Na casa
onde cresci, um dos quartos havia sido
transformado em biblioteca. Meu pai era jornalista
e minha me, uma leitora voraz. O livro era um
concorrente dos filhos na ateno deles, e
portanto, s podia ser uma coisa muito boa ...

NE> Todo livro pode ser usado com fins pedaggicos?

Ana Maria< O bom educador transforma qualquer coisa em material de aula. Ningum pode dizer que uma semente , em si, didtica. O bom
professor pega a semente e ensina a origem da
vida. O mesmo vale para o livro. Em si, ele no
didtico. O que existe a possibilidade de criar
muitas aulas com base em seu contedo,
considerando
que
os
grandes
temas
da
humanidade esto presentes nas grandes obras.

O problema do Brasil que poucas crianas

vivem essa realidade.

NE> Por outro lado, se o professor se preocupa

demais com o aspecto didtico, pode acabar se
esquecendo da literatura ...
Ana Maria< Se ele aproveita Dom Casmurro
. para discutir com adolescentes a questo do
cime e da possessividade, est trabalhando
literatura e, ao mesmo tempo, questes ticas.
Mas, se usa a histria para perguntar qual o sujeito
da orao, est empobrecendo algo to rico, denso
e cheio de significados. Nesse caso um grande
desperdcio.

NE> Ento cabe escola estimul-la.

Ana Maria< Sem dvida. O peso da escola
muito maior aqui do que nos pases mais desenvolvidos, onde as pessoas lem mais. Como ainda no
somos uma sociedade leitora, no podemos esperar que o exemplo venha de casa. Ou acabaremos
condenando as futuras geraes a tambm no ler.
A escola tem de entrar para quebrar esse ciclo vicioso, criando em seu espao um ambiente leitor. O
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NE> A senhora comeou a escrever em 1969,
no auge da ditadura. O clima de represso influenciou essa atitude?

idias fluem com mais facilidade. Resolvo esse

problema mantendo um certo mtodo: escrevo
todos os dias, no mesmo lugar, na mesma hora.
Quando viajo, levo caderninhos, fao anotaes,
registro meus sonhos.
NE> Em outra entrevista a NOVA ESCOLA, em
1998, a senhor comentou sobre duas professoras
do ginsio que contriburam muito para esse seu
amor pela leitura. O que elas faziam de especial?
Ana Maria < Elas faziam o que todo profissional
deveria fazer: gostavam muito de ler. Mostraramme a beleza da lngua e reafirmaram a noo de
,que o livro uma coisa boa, um amigo que est
do nosso lado, a quem todos podemos recorrer a
qualquer hora .

Ana Maria< Provavelmente sim. Eu lecionava no

Ensino Fundamental e larguei as aulas por causa
da represso. Escrever foi a maneira que encontrei
de falar com gente jovem.
NE> A senhora foi proibida de ensinar?
Ana Maria< No, mas me proibiram de dizer o
que eu queria em sala de aula, o que a mesma
coisa.
NE> E como eram suas aulas?
Ana Maria< Eu sempre trabalhei com muita paixo, sem medo da leitura. Procurava passar esse
sentimento para a turma. Meus alunos de 13 anos
liam autores como Graciliano Ramos, Adriano
Suassuna. E curtiam adoidado!

O PROFESSOR
SE FORMA NA ESCOLA
Antnio Nvoa

NE> Como a senhora escolhia o tema das

redaes que aplicava?

Quer aperfeioar sua prtica pedaggica?

O especialista portugus garante que o melhor
caminho debater com os colegas

Ana Maria< Os estudante so muito diversos,

certo? Ento, sempre busque variados, para atingir
todos:
uma
carta
uma
dissertao,
uma
narrao ... Alternava histrias mais sonhadoras
("Se eu pudesse ...) com outras mais subjetivas
("Quem sou eu") ou mais objetivas (A fome no
Brasil").

Paola Gentile
Manter-se
atualizado
sobre
as
novas
metodologias de ensino e desenvolver prticas pedaggicas mais eficientes so alguns dos principais
desafios da profisso de educador. Concluir o Magistrio ou a licenciatura apenas uma das etapas
do longo processo de capacitao que no pode ser
interrompido enquanto houver jovens querendo
aprender. Quem defende isso um dos maiores
especialistas mundiais em formao de professores, o portugus Antonio Nvoa,

NE> Existe algum ttulo que a senhora no tenha terminado de ler?

Ana Maria< Uma poro. Para mim o livro
prazer; no uma coisa obrigatria. No vejo
problema nenhum em parar no meio quando no
estou gostando.
NE> Qual o segredo de um bom texto?

Catedrtico da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa e

presidente da Associao Internacional de Histria
da Educao, ele garante que o melhor lugar para
aprender a lecionar melhor a prpria escola. "A
produo de prticas educativas eficazes s surge
de uma reflexo da experincia pessoal partilhada
entre os colegas", diz ele. Nesta entrevista, concedida por e-mail da capital portuguesa, Nvoa
afirma ainda que a bagagem terica ter pouca
utilidade, se voc no fizer uma reflexo global
sobre sua vida. Como aluno e como profissional.

Ana Maria< O bom texto aquele que surpreende, que me deixa sem saber o que vem depois.
A surpresa conseguida por meio de uma imagem,
de uma situao diferente, de uma peripcia do
enredo um elemento fundamental em toda arte.
Uma histria que no surpreende provavelmente
tem uma qualidade muito baixa.
NE> preciso ser craque em gramtica para
escrever com qualidade?

NOVA ESCOLA> A formao dos professores

apontada por muita gente como uma das principais
responsveis pelos problemas da educao. O
senhor concorda com isso?

Ana Maria< A gramtica no assim to relevante. Voc deve aprend-la para conhecer a
estrutura. A partir da, pode se permitir
desobedecer. No meu caso, sempre tive uma
paixo pela linguagem. Gosto de brincar com as
palavras, ler nas entrelinhas.

Antonio Nvoa< Embora tenha havido uma verdadeira revoluo nesse campo nos ltimos vinte
anos, a formao ainda deixa muito a desejar.
Existe uma certa incapacidade para colocar em
prtica concepes e modelos inovadores. As
instituies ficam fechadas em si mesmas, ora por
um academicismo excessivo ora por um empirismo
tradicional. Ambos os desvios so criticveis.

NE> A senhora j foi acometida pela famosa

"falta de inspirao" em seu trabalho?
Ana Maria< Claro, isso uma coisa
perfeitamente normal na vida de qualquer escritor.
Em alguns dias, acordo com bloqueio; noutros, as
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NE> O difcil acesso s novidades um dos
empecilhos para incorpor-las dinmica da sala
de aula? Ou as prticas de ensino mudam numa
velocidade impossvel de acompanhar?

reorganizao das prticas de ensino e dos

modelos de superviso dos estgios. No entanto,
sempre me recordo das palavras do educador
americano John Dewey: "Quando se diz que um
professor tem dez anos de experincia, ser que
tem mesmo? Ou tem um ano de experincia
repetido dez vezes? S uma reflexo sistemtica e
continuada capaz de promover a dimenso
formadora da prtica.

Nvoa< O equilbrio entre inovao e tradio

difcil. A mudana na maneira de ensinar tem de
ser feita com consistncia e baseada em prticas
de vrias geraes. Digo que nesta rea nada se
inventa, tudo se recria. O resgate das experincias

NE> Quais critrios o professor deve considerar

ao buscar formas de se atualizar?

as pessoais e coletivas a nica forma de

evitar a tentao das modas pedaggicas. Ao
mesmo tempo, preciso combater a mera
reproduo de praticas de ensino, sem esprito
crtico ou esforo de mudana. preciso estar
aberto s novidades e
procurar diferentes mtodos de trabalho, mas
sempre partindo de uma anlise individual e
coletiva das prticas.
NE> Como definir um bom programa de
educao continuada?
Nvoa< O aprender contnuo essencial
em
nossa profisso. Ele deve se concentrar em dois
pilares: a prpria pessoa do professor, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente. Sem perder de vista que
estamos passado de uma lgica que separava os
diferentes tempos de formao, privilegiando
claramente a inicial, para outra que percebe esse
desenvolvimento como um processo. Alis, assim
que deve ser mesmo. A formao um ciclo que
abrange a experincia do docente como aluno
(educao de base), como aluno-mestre (graduao), como estagirio (prticas de superviso),
como iniciante (nos primeiros anos da profisso) e
como titular (formao continuada). Esses momentos s sero formadores se forem objeto de
um esforo de reflexo permanente.

Nvoa< Como eu j disse, h dois plos essenciais: o professor como agente e a escola como
organizao. A preocupao com a pessoa do professor central na reflexo educacional e pedaggica. Sabemos que a formao depende do trabalho de cada um. Sabemos tambm que mais importante do que formar formar-se; que todo o
conhecimento autoconhecimento e que toda a
formao autoformao. Por isso, a prtica pedaggica inclui o indivduo, com suas singularidades
e afetos.
NE> E a escola?
Nvoa< Ela precisa mudar institucionalmente.
O desenvolvimento pessoal e profissional
depende muito do contexto em que exercemos
nossa atividade. Todo professor deve ver a escola
no somente como o lugar onde ele ensina, mas
onde aprende. A atualizao e a produo de
novas prticas de ensino s surgem de uma
reflexo partilhada entre os colegas. Essa reflexo
tem lugar na escola e nasce do esforo de
encontrar respostas para problemas educativos.
Tudo isso sem cair em meras afirmaes retricas.
Nada vai acontecer se as condies materiais,
salariais e de infra-estrutura no estiverem
devidamente asseguradas. O debate sobre a
formao indissocivel das polticas de melhoria
das escolas e de definio de uma carreira docente
digna e prestigiada.

NE> Todas as fases tm a mesma importncia

para o educador?
Nvoa< Se tivesse de escolher a mais decisiva,
ficaria com a dos anos iniciais da profisso.
Infelizmente, no se d a devida ateno a esse
perodo.

ele
que
define,'
positiva
ou
negativamente, grande parte da carreira. Para mim
inaceitvel que uma pessoa que acabou de se
formar fique encarregada das piores turmas,
muitas vezes sem apoio nem acompanhamento.
Quem est comeando precisa, mais do que
ningum, de suporte metodolgico, cientfico e
profissional.

NE> De que forma o governo (no caso da rede

pblica) e a prpria escola (no caso da particular)
podem agir para melhorar a formao dos professores?
Nvoa< Eles devem criar as condies bsicas,
com infra-estrutura e incentivos carreira. S o
profissional, no entanto, pode ser responsvel por
sua formao. No acredito nos grandes planos
das estruturas oficiais. Esse um processo pessoal
incompatvel com planos gerais centralizadores.
no espao concreto de cada escola, em torno de
problemas pedaggicos ou educativos reais, que se
desenvolve a verdadeira formao. Universidades e
especialistas externos so importantes no plano
terico
e
metodolgico.
Mas
todo
esse
conhecimento s ter eficcia se o professor
conseguir inseri-lo em sua dinmica pessoal e
articul-la com seu processo de desenvolvimento.

NE> Ou seja, apenas ler sobre as novas teorias

pedaggicas no suficiente para se manter
atualizado?
Nvoa< H alguns anos surgiu o conceito de
profissional reflexivo como uma forma de valorizar
os saberes experimentais. Ele teve mais influncia
na pesquisa educacional do que nas atividades
concretas de formao, mas foi importante na
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No quero tirar a responsabilidade do governo,
mas sua interveno deve se resumir a garantir
meios e condies.
NE> Qual a maneira mais eficiente de
aprender a ensinar? Voltando a ser aluno?
Observando? Praticando?
Nvoa< Tudo isso importante, mas novas
prticas de ensino s nascem com a recusa do
individualismo.
Historicamente,
os
docentes
desenvolveram identidades isoladas. Falta uma
dimenso de grupo, que rejeite o corporativismo e
afirme a existncia de um coletivo
profissional. Refiro-me participao nos planos
de regulao do trabalho escolar, de pesquisa de
avaliao conjunta e de formao continuada, para
permitir
a
partilha
de
tarefas
e
de
responsabilidades. As equipes de trabalho so
fundamentais para estimular o debate e a reflexo.
preciso ainda participar de movimentos
pedaggicos que renam profissionais de origens
diversas em torno de um mesmo programa de
renovao do ensino.
NE> Saber trabalhar em grupo, ento, mais
uma competncia que o professor deve ter?

deliberao, que por sua vez exige um espao

pblico de discusso. Nele, as prticas e as
opinies singulares adquirem visibilidade e so
submetidas opinio dos outros. Ao fazer isso,
chama-se a ateno para o conjunto de decises
que os professores tomam a cada instante, no
plano tcnico e moral. Em outras palavras, a
articulao entre teoria e prtica s funciona se
no houver diviso de tarefas e todos se sentirem
responsveis por facilitar a relao entre as
aprendizagens
tericas
e
as
vivncias
e
observaes prticas.
NE> Paulo Freire escreveu que a formao um
fazer permanente que se refaz constantemente na
ao. "Para se ser, tem que se estar sendo", disse
ele. O que o senhor acha dessa afirmao?
Nvoa< A formao algo que pertence ao
prprio sujeito e se inscreve num processo de ser
(nossas vidas e experincias, nosso passado etc) e
num processo de ir sendo (nossos projetos, nossa
idia de futuro). Paulo Freire explica-nos que ela
nunca se d por mera acumulao. uma
conquista feita com muitas ajudas: dos mestres,
dos livros, das aulas, dos computadores, Mas depende sempre de um trabalho pessoal. Ningum
forma ningum. Cada um forma-se a si prprio.

Nvoa< Sim. So as equipes de trabalho que

vo consolidar sistemas de ao coletiva no seio do
professorado. No se trata de adeses ou aes
individuais, mas da construo de culturas de
cooperao. O esforo de pensar a profisso em
grupo implica a existncia de espaos de partilha
alm das fronteiras escolares. Trata-se da
participao em movimentos pedaggicos, da
presena em dinmicas mais amplas de reflexo e
da interveno no sistema de ensino. No passado,
esses movimentos tiveram um papel insubstituvel
na afirmao social da classe. Hoje, so decisivos
para a renovao.

NE> O estgio deve favorecer a mistura de

prtica com reflexo?
Nvoa< Sem dvida. O potencial formador de
cada um depende das ponderaes feitas com os
colegas, com quem est sendo observado e com o
supervisor. Sem isso, a observao transforma-se
em exerccio mecnico, sem interesse. essencial
estudar os processos de organizao do trabalho
escolar, da gesto das turmas e da sala de aula,
bem como as formas de utilizao dos mtodos de
ensino e a capacidade de resposta s situaes
inesperadas. As competncias para realizar essa
anlise so individuais e coletivas. A pertinncia do
estgio reside na compreenso da contribuio
especfica dos professores e na identificao da
cultura profissional docente.

NE> Uma das recomendaes da educao

moderna o trabalho interdisciplinar, por projetos.
Como adquirir prtica nessa maneira de ensinar?
Nvoa< O prprio trabalho em equipes pedaggicas pode ser um comeo. Se insistirmos na
produo de um saber profissional, emergente da
prtica e de uma reflexo sobre ela, teremos naturalmente uma produo conjunta. Para isso, a
escola
tem
de
organizar
momentos
interdisciplinares de trabalho que no caiam no
vazio curricular, mas que promovam uma
integrao dos contedos de vrias matrias.

NE> Como aproveitar melhor a prtica de superviso?

Nvoa< essencial estimular a produo escrita e divulg-la. S a publicao revela o prestgio social da profisso e a formalizao de um
saber profissional docente. Sempre me espantei
com o fato de haver tantos textos tericos e
metodolgicos sobre ensino e Pedagogia e to poucos descrevendo prticas concretas. Se
queremos renovar a profisso e as estratgias de
formao temos de dar visibilidade s praticas.
Isso comea no perodo de estgio e continua por
toda a vida.

NE> Existe algum mtodo na educao

continuada que ali todos esses aspectos que o
senhor preconiza?
Nvoa< Sim, vrios programas integram essas
preocupaes de forma til e criativa: seminrios
de observao mtua, espaos de prtica",
laboratrios de anlise coletiva das prticas e os
dispositivos de superviso dialgica, em que os
supervisares so parceiros e interlocutores. Para
alm dos aspectos tericos ou metodolgicos,
essas estratgias sublinham o conceito de

NE> Qual , na sua Opinio perfil ideal do

professor do sculo XXI?
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Nvoa< No gosto de faz futurologia. Acho
esse terreno repleto de armadilhas e banalidades.
A paixo pelo futuro freqentemente significa
deficit do presente. Por isso, falo de apenas um aspecto: neste sculo, devido complexidade do fenmeno educativo, diversidade das crianas que
estudam e aos dilemas morais e culturais que seremos chamados a enfrentar, teremos de repensar
o horizonte tico da profisso. Acredito que os
prximos anos sero marcados pela instabilidade e
pela incerteza. A atitude tica no depende s de
cada um de ns, mas da possibilidade de uma
partilha efetiva com os colegas. Precisamos
reconhecer, com humildade, que h muitos dilemas
para os quais as respostas do passado j no
servem e as do presente ainda no existem. Para
mim, ser professor no sculo XXI reinventar um
sentido para a escola, tanto do ponto de vista tico
quanto cultural.

Como a LDB determina que todos precisaro de

formao superior para lecionar, o tema ganha
ainda mais importncia. O raciocnio simples. De
nada adianta construir salas e ench-las de crianas. Enquanto o ensino no for bom ... E isso,
bvio, tem tudo a ver com o que voc, professor,
aprendeu na escola, no curso de Magistrio, na
faculdade. Hoje, ningum tem dvidas de que h
problemas de todos os tipos. Dezenas de
instituies parecem preocupadas apenas em
imprimir diplomas (quem nunca leu ou ouviu uma
denncia de irregularidade que lance o primeiro
pedao de giz). Outras tantas no conseguem
atender s necessidades e aos anseios dos
estudantes.
Enquete realizada em abril pelo Site do Professor mostrou que 85% dos participantes esto insatisfeitos com a formao oferecida pelas universidades. "O educador capaz de fazer a reforma proposta pela LDB ainda no existe, porque as faculdades no do a ele a qualificao adequada", avalia Joo Cardoso Palma Filho, chefe do Departamento de Artes Cnicas, Educao e Fundamentos
da Comunicao da Universidade Estadual Paulista
(Unesp). Por tudo isso, sobram motivos para
festejar as mudanas com o protagonista dessa
histria.

APRENDER ...
PARA ENSINAR
Depois do trabalho de universalizao do acesso
escola, o foco agora est na qualificao do
professor
Priscila Ramalho

justamente nessa direo que caminham as

trs principais aes em curso para melhorar o diaa-dia do professor em sala de aula: a definio de
diretrizes para os cursos de licenciatura, a criao
de uma subcomisso na Cmara dos Deputados
que se prope a traar estratgias de capacitao
e os crescentes investimentos em programas de
formao continuada. "Afinal, s o aprimoramento
do fator humano permite produzir e transmitir
qualidade", diz o socilogo Pedro Demo, da
Universidade de Braslia.

Pense na educao brasileira como uma pea de

teatro ou o roteiro de um filme. Em cartaz h
muitos anos, essa histria comeou a mudar nos
ltimos anos, certo?
O texto foi reformulado, com a publicao dos
Parmetros Curriculares Nacionais;
Mais atores, no caso crianas, entraram em
cena graas poltica de universalizao do acesso
escola'
O papel das escolas e dos municpios ganhou
importncia, com a autonomia para gerir o sistema
educacional garantida pela Lei de Diretrizes e
Bases (LDB);
Termos
como
tica,
cidadania
interdisciplinaridade e contextualizao, entre
tantos outros, foram incorporados aos dilogos;
E a platia, no caso a sociedade, passou a se
mostrar cada vez mais participativa e interessada
nos rumos do "espetculo".
Faltava, no entanto, mexer no personagem
principal, o professor. Faltava. Hoje, o que est em
jogo brigar por sua qualificao, lutar para que
todos tenham acesso informao e s novas
tecnologias e garantir o aperfeioamento contnuo
do seu trabalho. Em outras palavras, s se fala
numa coisa: formao. "A prioridade daqui para a
frente a melhoria da qualidade do ensino, o que
exige mais investimentos nos docentes", afirma o
diretor do Departamento de Polticas da Educao
Fundamental do Ministrio da Educao, Walter
Takemoto.
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