LA INVESTIGACIN EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Metodologas de investigacin en Tecnologa Educativa - Principales lneas de

investigacin: investigaciones sobre medios - Una aproximacin a la investigacin actual
sobre TE en Espaa - Bibliografa
VER TAMBIN: La tecnologa educativa - modelo para el diseo de una investigacin
educativa

METODOLOGAS DE INVESTIGACIN EN TECNOLOGA EDUCATIVA

La investigacin es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico,
pero no existe un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboracin y
validacin de las teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento
histrico e incluso segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr
(SARRAMONA, 1991).
Segn Arnal (1996), en el mbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes
paradigmas de investigacin:
- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar i predecir hechos a partir de
relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la
neutralidad, debe reinar la objetividad..
- Interpretativo o hermenutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e
interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir
nuevo conocimiento). El investigador se implica
- Sociocrtico, que pretende ser motor de cambio y transformacin social, emancipador de las
personas, utilizando a menudo estrategias de reflexin sobre la prctica por parte de los propios
actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto ms, comprometido en el
cambio.
A veces las investigaciones se sitan en paradigmas mixtos, son multiparadigmticas. En esta
lnea est el "paradigma emergente" (Guba)
Atendiendo a los objetivos de la investigacin y siguiendo a ECHEVARRA (1983),
BARTOLOM (1988) y SALINAS ( 1991), los mtodos de investigacin pueden ser:

--- Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenmenos y su dinmica.

Pueden usar tcnicas cuantitativas (test, encuesta) o cualitativas (estudios
etnogrficos). Son muy utilizados en TE. Podemos distinguir:
- Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de
los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con
observacin participante o sin ella.
- Anlisis de contenido.
- Estudios etnogrficos. El investigador se sumerge en la realidad para
observarla de manera natural y as encontrar hiptesis que faciliten su
comprensin y descripcin: observacin participante o no...
- Investigacin-accin
- Investigacin por encuesta:
- Mtodo comparado. Est entre el nivel descriptivo y el explicativo.
--- Explicativos: Adems de describir el fenmeno tratan de buscar la explicacin del
comportamiento de las variables. Su metodologa es bsicamente cuantitativa, y su fin
ltimo es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos:
- Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el
"cmo" y el "por qu" de un hecho, cuando el investigador no tiene control
sobre el fenmeno y cuando ste se da en circunstancias naturales. A veces
se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en TE.
- Mtodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de
variables que no estn bajo el control del investigador. Han sido poco
empleados en TE.
- Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los
problemas estudiados determinando las variables relacionadas con l. Han
sido muy utilizados en TE.
- Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las
correlaciones empricas de las variables. Han sido poco utilizados en TE.
- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de
los estudios transversales. No abundan estos estudios en TE.

--- Predictivos. Tratan de predecir los fenmenos, generalmente despus de haberlos

explicado. Para predecir se basan en la regresin mltiple o el anlisis causal. La
metodologa es bsicamente cuantitativa. Se han utilizado poco en relacin a los medios.
--- Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los
fenmenos. Aqu lo fundamental es controlar el fenmeno. Se utilizan muestras
representativas de sujetos, control de variables, anlisis cuantitativo de datos... Podemos
distinguir:
- Mtodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas.
Pretenden establecer una relacin causal entre una o ms variables
independientes y una o ms variables dependientes. As se han realizado
muchos estudios sobre medios (como los diseos ATI)
- Mtodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en
que falta algn elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)
La investigacin en Tecnologa Educativa est forzosamente relacionada con la que se
desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su
evolucin ha seguido los mismos caminos que la investigacin didctica en general y tambin
ha contemplado la polmica entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos.
As, hasta que la comunidad cientfica reconoci la utilidad del paradigma cualitativo de
investigacin en el mbito de las ciencias sociales, para muchos investigadores slo los
resultados obtenidos mediante los procedimientos de la investigacin experimental eran
vlidos y fiables, y por tanto generalizables y susceptibles de reconocimiento.
Desde la perspectiva cualitativa la investigacin pretende la interpretacin de los fenmenos,
admitiendo desde sus planteamientos fenomenolgicos que un fenmeno admite diversas
interpretaciones. Muchas veces hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de
investigacin, pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran vlidas
mientras constituyan representaciones autnticas de alguna realidad. Los resultados no pueden
constituir conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables y aportar informacin
relevante para otras situaciones y entornos concretos.
La investigacin experimental en Tecnologa Educativa pretende establecer relaciones
causales entre una o ms variables independientes y una o ms variables dependientes. Algunas
de las variables ms utilizadas en estas investigaciones son:
- variables independientes : caractersticas de los medios (tipos, atributos, sistemas
simblicos...), caractersticas de los estudiantes (conocimientos previos, intereses...),
mtodos de enseanza, organizacin...

- variables dependientes: resultados, procesamiento cognitivo, relacin coste-eficacia,

igualdad de acceso a la educacin...
- variables intermedias o intervinientes: que pueden influir sobre las dependientes a
travs de las independientes
Sin embargo, a pesar de estos recelos hacia las metodologas "no experimentales", no tenan en
cuenta que unos resultados vlidos y fiables no suponan una garanta de relevancia y ni de
transferibilidad a otros contextos (Guba, Elliott); la definicin de los fenmenos sociales en
trminos de variables controlables y aisladas de su contexto, como se pretendi en algunos
diseos de investigaciones con el afn de llegar a conclusiones relevantes y generalizables,
conduca a un "reduccionismo ontolgico", ya que los procesos educativos son procesos muy
complejos, inmersos en contextos condicionadores (antropolgicos, sociales, culturales...) de
difcil o imposible aislamiento y que dan lugar a consecuencias no siempre accesibles al
investigador ni observables en un primer momento (efectos diferidos).
Ante este estado de cosas podemos partir de la premisa de que todos los tipos de investigacin
son potencialmente vlidos en Tecnologa Educativa (Landsheere, 1986), y considerar que las
diferentes metodologas ms que reemplazarse pueden complementarse; no existe un nico
camino para llegar al conocimiento cientfico. Y as ha ocurrido en Tecnologa Educativa;
revisando las investigaciones realizadas comprobamos que se han utilizado tanto metodologas
y tcnicas cuantitativas (proceso-producto, ATI) como cualitativas (estudios observacionales,
anlisis de contenido, diarios, estudios etnogrficos).
Junto a ellas tambin debemos considerar otros mtodos y tcnicas como el enfoque sistmico
(analiza la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus funciones, sus procesos, sus
interacciones y sus resultados), la investigacin-accin (LEWIN, 1946, se caracteriza por ser
una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto de transformar la
realidad circundante mediante la actuacin reflexiva sobre ella, sin pretensiones de
generalizacin de sus conclusiones.El proceso se realiza en diversas etapas que se van
repitiendo de manera recurrente: planificacin, accin, reflexin crtica) y los procesos de
investigacin y desarrollo (I+D,, es un tipo de investigacin orientado a la innovacin
educativa cuya caracterstica fundamental consiste en la introduccin de un elemento nuevo
(producto o procedimiento) para transformar una situacin -BISQUERRA, 1989- El proceso de
investigacin y desarrollo presenta dos etapas: investigar hasta crear el nuevo elemento y
despus mejorarlo).

PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN: INVESTIGACIONES SOBRE

MEDIOS.
Los temas de atencin preferente en la investigacin educativa dentro del campo de
conocimiento de la Tecnologa Educativa han ido evolucionando de acuerdo con la aparicin

de las diversas teoras psicolgicas sobre el aprendizaje (ver apartado "1.4.2.4.- La Psicologa
del Aprendizaje"), los planteamientos didctico-curriculares dominantes, y el desarrollo de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC).
Con todo, de acuerdo con los estudios de BARTOLOM y SANCHO (1994) y SANCHO et al
(1998), podemos decir que los medios didcticos constituyen el ncleo temtico ms habitual
de las investigaciones en el mbito de la Tecnologa Educativa.
Tras repasar las diversas aproximaciones conceptuales sobre los medios que se han ido
elaborando en las ltimas dcadas, y de acuerdo con ALONSO (1996) y con los planteamientos
actuales de FERRNDEZ, consideramos medio didctico a cualquier recurso elaborado
con esta intencionalidad, distinguindolos as de otros recursos que, aunque puedan ser
utilizados en algn momento y contexto con una funcin didctica, no han sido creados con tal
finalidad. En este caso hablaremos de uso didctico de determinados recursos.
El trmino medio, aplicado a los procesos de enseanza y aprendizaje, ha tenido a lo largo del
tiempo (y tiene) diferentes significaciones, que van desde planteamientos generales en los que
prcticamente todo puede considerarse un medio hasta conceptualizaciones ms restrictivas,
matizadas y contextualizadas. Entre las definiciones y aproximaciones que se han dado,
destacamos aqu las siguientes:
- Para ROSSI y BIDLLE (1970:18) "un medio es cualquier dispositivo o equipo que se
usa normalmente para transmitir informacin entre las personas (...). Un medio
educativo es un dispositivo de este tipo que se utiliza con fines educativos" (perspectiva
instrumental y finalidad comunicativa o informativa)
- Segn SchRAMM (1977) "los medios son formas o vehculos replicables a travs de
los que se da forma, se almacena y se entrega la instruccin al estudiantes".
- HEIDT (1978:39) los define telegrficamente: "Software con el necesario hardware, en
un contexto particular de comunicacin instructiva"
- GERLACH y ELY (1979: 251) sealan que medio "es cualquier persona, material o
acontecimiento que establece las condiciones para que el alumno adquiera
conocimientos, capacidades y actitudes"
- MEREDITH, incluye en la definicin aspectos organizativos: "un medio educativo no
es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que
media la accin entre maestro y alumno" (1965)
- En esta lnea, y de acuerdo con OLSON y BRUNER (1974) que sealan que el
aprendizaje se puede realizar a travs de la experiencia directa o de una experiencia
vicaria o mediadora, CASTAEDA define un medio como "un objeto, un recurso
instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad, y que
implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar como el

equipo tcnico necesario para materializar este mensaje" (1978:104)

- SALOMON (1974), concibe los medios como el resultado de la interaccin de tres
elementos: el sistema simblico, el mensaje y la tecnologa de transmisin.
- FERRNDEZ, SARRAMONA, TARN (1988) denominan material didctico a los
"soportes materiales en los cuales se presentan contenidos y sobre los cuales se realizan
las distintas actividades", distinguindolos as de los mtodos.
- SEVILLANO (1990: 78), destacando las relaciones con el contexto, los considera
elementos configuradores de una nueva relacin entre profesor-alumno, aula, medio
ambiente, contenido... que incide en los procesos cognitivos y actitudinales de los
alumnos, transformando incluso los mismos roles de las instituciones docentes
- CABERO (1999:54) los define como "los elementos curriculares que, por sus sistemas
simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas
en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervencin
mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin por el alumno
y la creacin de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes. "
- ALONSO (1996:111) entiende los medios de enseanza como "los instrumentos,
equipos o materiales, concebidos como elementos curriculares mediadores de la
experiencia directa, que articulan en un determinado sistema de smbolos ciertos
mensajes y persiguen la optimizacin del proceso de enseanza y aprendizaje"
- ESCUDERO (1983:91) da la definicin: "cualquier objeto o recurso tecnolgico (con
ello se alude a su soporte fsico) que articula en un determinado sistema des smbolos
ciertos mensajes (el contenido) en orden a su funcionamiento en contextos instructivos (el
enfoque)".
- Para BARTOLOM, los medios son los recursos tecnolgicos y materiales usados en la
enseanza y en los procesos de formacin en general.
Por otra parte, a partir de las definiciones que SALOMON (1974) y ESCUDERO (1983) dan
de los medios, consideramos en ellos los siguientes elementos constituyentes:
- El contenido (software). Puede ser explcito (como en el caso de un libro de
texto) o implcito (como en el caso de unas regletas de Cousinet).
- El sistema simblico con el que se codifican los contenidos (cdigos verbales,
icnicos, cromticos, etc).
- El soporte fsico donde se sita fsicamente este contenido (papel, disquete, cinta
de vdeo, etc).

- Una plataforma tecnolgica (hardware) que facilita la utilizacin del material.

Este soporte tecnolgico no siempre es necesario; por ejemplo: un programa
multimedia o un vdeo s la necesita, pero un libro no.
- La forma de utilizacin (dimensin pragmtica de los medios). Los medios
didcticos comportan determinadas metodologas de uso, aunque en ltima
instancia la manera en la que se utilicen quedar en manos de sus usuarios, los
profesores y los estudiantes.
Como afirman Olson y Bruner (1974), los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos
mediacionales donde los estudiantes aprenden sobre la realidad, pero fuera de ella, mediante
los sistemas simblicos codificados de los medios que imponen restricciones sobre lo que
pueden aprender y la manera de hacerlo, condicionando la estructura del mensaje, facilitando
unos procesos o destrezas cognitivas e inhibiendo otras. "No slo transmiten informacin y
motivan a sus receptores hacia los contenidos presentados, sino que por sus sistemas
simblicos propician y desarrollan habilidades cognitivas especficas" (CABERO, 1998d: 24).
Es por todo esto que, teniendo en cuenta la diversidad de situaciones en las que pueden
aplicarse los medios, todo planteamiento sobre su aplicacin educativa debe realizarse
descartando la simple consideracin del medio en s y de sus atributos estructurales como una
dimensin significativa por si misma, y tanto su seleccin para un determinado contexto como
la determinacin de la forma en la que se utilizar debe hacerse en funcin de los dems
elementos intervinientres en el acto instructivo. Ms all de las dimensiones estructurales y
semnticas, la eficacia y eficiencia de los medios didcticos depender sobre todo de la
dimensin pragmtica, de la manera en que se utilicen en cada contexto y situacin educativa.
Tras estas consideraciones, y a partir de las aportaciones de ESCUDERO (1983), Clark y
Sugrue (1988), AREA (1991b), Salinas (1991), CABERO (1994), BARTOLOM y ;
SANCHO, GALLEGO ARUFAT (1996), DE PABLOS (1996), SANCHO (1998), a
continuacin vamos a repasar las investigaciones sobre medios realizadas en el mbito de la
Tecnologa Educativa, y considerando los paradigmas de investigacin y enfoques (ver
apartado "1.4.1.- Evolucin de la Tecnologa Educativa") que han enmarcado estos estudios.

Los primeros trabajos de investigacin en Tecnologa Educativa se realizaron en el marco de la

psicologa asociacionista y bajo paradigmas tipo presagio-producto y proceso-producto;
consistieron muchas veces en estudios preferentemente comparativos para determinar las
ventajas de un determinado medio sobre los dems. En los aos 70 las investigaciones
sufrieron una reorientacin con el advenimiento de los paradigmas mediacionales cognitivos,
considerando ahora el sistema simblico de los medios y su interaccin con los rasgos de los
usuarios con la intencin de buscar las caractersticas de estos recursos que provocaban
determinados efectos deseables. Ms tarde, y desde los enfoques contextual y socio-cultural se
ha prestado especial atencin a las interacciones entre los sujetos, el entorno y los medios, y
desarrollndose estudios cualitativos centrados en los contextos y en las actitudes de los
profesores y los estudiantes. Finalmente, desde posicionamientos ms crticos tambin se han
realizado investigaciones sociolgicas y sobre los valores que transmiten los medios.
- Investigaciones bajo el enfoque tcnico - emprico.
Estas investigaciones se centran en los aspectos tcnicos y econmicos de los
medios, entendidos como soportes materiales de informacin e instrumentos para
la enseanza y el aprendizaje; consisten en estudios de carcter emprico, muchas
veces efectuados bajo las perspectivas asociacionistas del aprendizaje.
Adems de los estudios dirigidos a la elaboracin de taxonomas sobre los medios,
que constituyen una constante a lo largo de toda la historia de la Tecnologa
Educativa, se pueden considerar las siguientes lneas de investigacin preferente:
- Estudios comparativos de medios. La mayor parte de
los trabajos se refieren a estudios empricos
comparativos sobre la eficacia de los equipos, los
materiales y las tcnicas de utilizacin de los mismos,
tratando de demostrar las ventajas de un determinado

medio (ms o menos icnico, audiovisual o interactivo)

comparando el rendimiento de los estudiantes que lo
utilizan con el de los que no lo usan. (RIDIDNG, R.J. y
POWER, S.D., 1987). Los estudiantes se perciben como
sujetos pasivos que responden a los estmulos externos y
a los medios, diseados para reforzar y controlar su
conducta pero sin tener en cuenta las diferencias
particulares de los sujetos ni de los contextos de
utilizacin.
A pesar de que existen meta-anlisis que presentan
resultados contradictorios, la mayora de los estudios
resultan poco significativos y slo permiten hacer
afirmaciones del tipo: "los nuevos medios audiovisuales
pueden ensear por el hecho de transmitir informacin".
Como enuncian Clark (1983) y Escudero (1988), cinco
dcadas de investigacin han demostrado que no se
obtienen beneficios en el aprendizaje a partir del empleo
de distintos medios de enseanza, si bien con los nuevos
medios parece que se reduce un poco el tiempo
necesario para realizar ciertos aprendizajes. CLARK
incluso llega a sealar que algunas veces los resultados
favorables obtenidos se deben ms a modificaciones
paralelas introducidas en el currculum o modificaciones
en otras variables del sistema que a la mera introduccin
de los medios. En cualquier caso, actualmente se apuesta
ms por la utilizacin de una multivariedad de medios y
metodologas (FERRNDEZ, 1996b)
Por otra parte, desde el punto de vista metodolgico
estos estudios presentan serias limitaciones: diseo y
metodologas inadecuadas (eleccin arbitraria de
variables, presencia de hiptesis y problemas de diverso
nivel...), dejan sin controlar muchas variables
significativas (clase social conocimientos previos,
actitudes hacia los medios, efecto novedad), sostienen
una concepcin excesivamente instrumentalista de los
medios y la interpretacin de los resultados muchas
veces resulta confusa. (CABERO, 1989, PRENDES,
1998)
- Estudios econmicos. Los estudios econmicos sobre
medios se centran en la determinacin de sus efectos

sobre el coste de la instruccin y sobre el tiempo

invertido en la misma. Este anlisis de los costes de la
Tecnologa Educativa plantea una serie de problemas (la
clasificacin y medicin de los costes, la identificacin
de todos recursos materiales que intervienen, los costes
marginales), ya que resulta difcil aislar los costes, la
eficacia, la rentabilidad de los medios en los programas
de intervencin educativa (Eicher y Orivel, 1984).
Por otra parte, como indican CLARK y SUNGRUE
(1988), es necesario que se realicen ms investigaciones
para identificar aspectos que ayuden a la toma de
decisiones desde la administracin y la gestin de los
centros de formacin, y se identifiquen todos los
factores organizativos que afectan a la ratio
coste/efectividad de los diversos medios instruccionales
en funcin de las diferentes clases de contenidos,
mtodos didcticos y caractersticas de los estudiantes.
Hoy en da, con el advenimiento de los nuevos sistemas
de teleformacin, estos estudios vuelven a estar muy de
actualidad.
- Estudios sobre diseo, desarrollo y evaluacin de
medios. Desde este enfoque tcnico-emprico, se
construyen metodologas muy sistmicas sobre diseo y
desarrollo de medios. Los productos resultantes incluyen
detalladas prescripciones sobre la manera en la que
deben ser utilizados. En algunos casos s se tienen en
cuenta aspectos diferenciales de los usuarios y diversos
contextos de utilizacin. Por otra parte, las evaluaciones
suelen realizarse a travs de fichas que consideran
mltiples aspectos tcnicos, pedaggicos y funcionales.
(SALINAS, 1991; CABERO, 1991; MARQUS, 1991;
BARTOLOM, 1994; CASTAO, 1994).
- Investigaciones bajo el enfoque mediacional simblico.
Estos estudios se caracterizan por el nfasis que otorgan a los atributos simblicos
de los medios y a su influencia en el proceso de la informacin por parte del
sujeto, ya que se considera que estas interacciones causan efectos en la
comprensin e integracin de la informacin por parte de los estudiantes. Muchos
de los estudios son de tipo emprico; las caractersticas de los estudiantes y de los

medios son las variables independientes y el procesamiento cognitivo que realizan

constituye la variable dependiente.
Este enfoque se desarrolla a partir de los aos 70, con la introduccin de las bases
conceptuales procedentes de la psicologa cognitiva (que reconoce la interaccin
entre los estmulos externos presentados por cualquier medio y los procesos
cognitivos internos que apoyan el aprendizaje) y la teora del procesamiento de la
informacin. Las lineas de investigacin ms destacadas han sido:
- Estudios sobre los sistemas simblicos de
representacin de los medios. Analizan los medios desde
los procesos cognitivos que provocan al interaccionar
con las caractersticas cognitivas y afectivas de los
alumnos (Olson,1974; SALOMON, 1979), investigando
relaciones alumno x codificacin para averiguar las
caractersticas de los medios (sistemas simblicos,
atributos estructurales, atributos funcionales) que
provocan determinados resultados deseables en los
estudiantes (atendiendo a sus estilos cognitivos y dems
componentes diferenciales). Entre estas investigaciones
tambin podemos incluir los estudios (AIME - Amount
of Invested Mental Effort) de SALOMON (1981:83) que
consideran que el contexto y las actitudes que los
alumnos tienen hacia un medio condicionan el "esfuerzo
mental invertido" y el consiguiente aprendizaje; los
estudios de RODA, F. (1983) sobre la funcin de las
imgenes y las preguntas en los textos escolares en
relacin a las aptitudes de los sujetos, los trabajos de
BARTOLOM (1987) sobre la informacin retenida
inmediatamente despus del visionado de un vdeo en
funcin del volumen de la misma transmitido por audio
y los estudios de SALINAS (1983) sobre la recepcin de
informacin ante un cdigo verbal o un cdigo
verboicnico.
- Diseos ATI (Aptitudes -Tratamiento - Interaccin),
que consideran los rasgos de los sujetos, las actividades
que se les proponen segn los objetivos y contenidos y
la interaccin ms adecuada con los medios (PREZ
GMEZ, 1983; Escudero, 1983). Se proponen conocer
las caractersticas de los medios ms adecuadas ante
situaciones de aprendizaje concretas con unos alumnos
determinados.

- Estudios sobre el contenido de los medios y su

estructuracin, Entre estos estudios, que tambin
prestan especial atencin a los cdigos empleados y a
los recursos didcticos que utilizan, podemos situar los
trabajos de COLAS (1985) sobre el libro de texto, los
estudios realizados por DE PABLOS (1986b) sobre el
cine didctico y sobre la estructuracin alta o baja de las
pelculas monoconceptuales (1984), los estudios de
CABERO (1989) sobre vdeo, las investigaciones de
RODRGUEZ DIGUEZ, ESCUDERO y BOLVAR
(1979) y ROSALES (1983) sobre instrumentos para
evaluar textos escolares y las propuestas de GOODMAN
(1984) sobre instrumentos para evaluar software
educativo
Adems, al estudiar las situaciones de mediacin estos
trabajos slo contemplan algunas dimensiones
cognitivas del sujeto y apenas tienen en cuenta las
variables contextuales. Por su carcter microscpico
estn ms cercanas a un laboratorio en el que se
pretende controlar diversas variables que a un aula.
Otro punto dbil de estos trabajos es que se suelen
considerar un proceso de enseanza-aprendizaje cerrado,
o por lo menos con poca presencia de factores externos
al sistema. "En el caso de los ordenadores y en general
de los medios, se investiga sobre ellos y se dictamina
sobre su adecuacin o sus posibilidades olvidando un
hecho fundamental: la introduccin de las nuevas
tecnologas responde ms a presin social, movida
muchas veces por campaas basadas en intereses
econmicos, que a la planificacin racional del proceso
de aprendizaje"(BARTOLOM, 1988:264)
- Investigaciones bajo el enfoque mediacional curricular
En los estudios bajo este enfoque, la prctica educativa, considerada en sus
contextos naturales, es la que genera los problemas a investigar y se constituye en
el foco generador de teoras. Por ello la investigacin se centra sobre los medios
en relacin al currculum, como contexto de anlisis de los mismos, ya que su
utilizacin se realiza en entornos educativos concretos. La mayora de estos
estudios se realizan utilizando mtodos cualitativos (aproximaciones
hermenuticas con el concurso de instrumentos como la observacin, la entrevista,

el anlisis de cuestionarios, los protocolos, los estudios de casos, etc.), aunque en

algunos casos se emplean tambin metodologas de corte cuantitativo. Las lineas
de investigacin ms destacadas han sido:
- Estudios centrados en los contextos educativos donde
se utilizan los medios. El objeto de estas investigaciones
son los programas educativos que se desarrollan en el
aula y la utilizacin e insercin curricular de los medios.
Los medios se conciben de forma integrada en el
proceso de enseanza y aprendizaje como un
componente ms que permite un mejor conocimiento de
la realidad en la que vive el alumno y, con una adecuada
orientacin del profesorado, proporcionan a los
estudiantes unas interacciones que facilitan sus
aprendizajes.
Tambin se analiza cmo la tecnologa reorganiza las
interacciones en el aula, posibilitando nuevos entornos
de enseanza y aprendizaje, ya que el contexto
determina la integracin del medio, pero ste tambin
configura el contexto.
Entre estos estudios estn los de CASTAO (1994)
sobre la accesibilidad, organizacin y utilizacin de los
medios en el aula, los de AGUARELES (1988) sobre la
forma ptima de introducir los elementos tecnolgicos
en los entornos educacionales, los de Cabero sobre la
utilizacin didctica del vdeo, los de FLETCHER
(1985) sobre el uso del ordenador (individual, grupal)
para promover debates, los estudios de CUMMINGS
(1985) sobre el ordenador utilizado como estmulo y
generador de discusin en grupos de alumnos y los
trabajos de AREA (1991 y CASTAO (1994) sobre los
criterios en los que se basan las decisiones de los
profesores en la seleccin y utilizacin de medios.
Igualmente se pueden incluir en este apartado las
actividades de investigacin-accin (metodologa
tambin muy empleada desde posicionamientos
socioculturales y crticos) desarrolladas por algunos
profesores que, ante la necesidad de una investigacin
que resuelva los problemas que se presentan en sus
contextos de actuacin, asumen la responsabilidad de

estudiar reflexivamente su propia actividad educativa

con la intencin de mejorarla.
- Estudios sobre programas de intervencin
tecnolgica. Fomentados por gestores de recursos del
sistema educativo que desean confirmar la rentabilidad
de las inversiones que realizan en recursos tecnolgicos,
estas investigaciones tienen un marcado carcter
poltico.
Se utilizan tanto metodologas cualitativas como
cuantitativas (aunque los cuestionarios son ampliamente
utilizados) y emplean estrategias de evaluacin
especficas diseadas para cada caso concreto.
Entre las investigaciones realizadas podemos destacar:
la evaluacin de sistemas de enseanza a distancia
(Alegre, 1980; Mc CORMICK, 1985); los estudios sobre
los sistemas funcionales de aprendizaje individualizado
(Ferrndez, 1983); la evaluacin de la introduccin de
los recursos informticos en las aulas (Benedito, 1987;
Sarramona, Gairn, Tejada, Vidal, 1987; ALONSO,
1992; SANCHO,(1993); la evaluacin de proyectos
EAO (ECHEVARRIA, MOLINERO, 1987); la
evaluacin de los Programas Atenea y Mercurio
(Escudero, Guarro, Ato, 1989; ESCUDERO, 1991) ; el
seguimiento del Programa de Medios Audiovisuales de
la Generalitat de Catalunya (PMAV), llevada a cabo por
FERRS y BARTOLOM; la evaluacin de la
Televisin Educativa Iberoamericana (MARTNEZ,
1998)
- Estudios sobre las actitudes de los profesores y los
estudiantes. Parten del supuesto de que las actitudes y
creencias que tenemos hacia los medios determinan la
forma en que interaccionamos con ellos y, en
consecuencia, los productos que obtenemos. El impacto
instruccional de los medios no reside pues slo en los
medios, sino tambin en la manera en la que los
profesores y los alumnos perciben su influencia, y esta
percepcin est influenciada por el tipo de informacin
y mtodos que se utilizan. En esta lnea estn algunos

trabajos de ALONSO (1992) y GALLEGO (1992) sobre

la integracin del ordenador en el aula.
Relacionados con las actitudes de los alumnos respecto
al medio informtico, tanto desde su vertiente hardware
como software, estn los estudios de CABERO (1991).
Tambin se han analizado las actitudes de los profesores
hacia los medios y su repercusin en las actitudes de los
estudiantes hacia ellos (Fulton, 1988; Escmez y
Martnez, 1987; castao, 1994; cabero, 1991).
- Estudios sobre estrategias de formacin del
profesorado en los medios de enseanza y,
especialmente, en las nuevas Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TIC). El objetivo es
identificar estrategias para la formacin inicial y
permanente del profesorado, para la integracin de los
nuevos medios en los centros y para la capacitacin del
profesorado en relacin al desarrollo colaborativo de
materiales (TEJADA, 1999).
- Estudios sobre diseo, desarrollo y evaluacin de
medios. Este tipo de estudios ahora tiene muy en cuenta
los aspectos contextuales relacionados con el uso
didctico de los medios, que se procurar que sean muy
verstiles y admitan diversas formas de utilizacin. Se
admite que los medios pueden desempear un papel de
gua para el profesor en el desarrollo del currculum,
pero no una gua cerrada al estilo de las guas didcticas
elaboradas desde el enfoque tcnico, sino como
propuestas abiertas que permitan la reflexin sobre la
fundamentacin de las estrategias y la toma de
decisiones al profesor. Tambin se valoran
especialmente los "programas abiertos", que permiten a
los profesores y los estudiantes modificar su contenido y
adaptarlo a sus necesidades concretas. (MARQUS,
1991).
- Investigaciones bajo los enfoques socio-cultural y crtico.
Desde estos enfoques, situados ya en el entorno de la perspectiva
reconceptualizadora del currculum y apoyados en la teora de Vygotski, se
identifica el aprendizaje como un proceso socializado que se origina como
consecuencia del papel activo de ncleos como la familia, la escuela y otros

grupos sociales que de manera conjunta propician un proceso de culturizacin

(integracin) de las nuevas generaciones en los modelos culturales a los que
pertenecen y donde los medios (actualmente con un claro predominio de los
medios electrnicos: TV, Internet...) introducen mediaciones nuevas entre la
cultura, el lenguaje y la comunicacin.
Adems, desde la perspectiva crtica se busca generar una accin educativa
emancipadora, desplazando como objetivo educativo principal la adquisicin de
informacin y desarrollando en el alumno una capacidad para resolver problemas
y actuar autnomamente. Los medios no slo acercan contenidos, sino tambin
interpretaciones, actitudes, formas de organizacin conceptual, prejuicios...
Las investigaciones sobre el papel de los medios se realizan desde metodologas
etnogrficas. Podemos destacar:
- Estudios sobre valores y estereotipos. Podemos
incluir aqu los estudios que analizan crticamente los
mensajes de los medios de comunicacin de masas y sus
ideologas, identificando la carga ideolgica adherida a
los mismos (ALONSO y MATILLA, 1995). Tambin los
estudios sobre los estereotipos sexuales o de carcter
racista que aparecen en los libros o en la publicidad.
- Estudios sociolgicos diversos, como los realizados
por Chadwick (1983) sobre el uso clasista de los
ordenadores en las escuelas de Nueva York: los
estudiantes de clase media-alta los utilizaban para crear
y programar, los de clase media-baja como instrumento
de ejercitacin
Para finalizar este apartado, en la siguiente tabla
tratamos de sintetizar todas estas lneas de investigacin,
indicando adems sobre qu elementos de los medios
inciden especialmente.
PRINCIPALES MBITOS DE INVESTIGACIN SOBRE LOS MEDIOS
segn el objeto:

hardware contenido
segn
el
enfoq
ue:

tcnico emprico estudios comparativos

XX

XX

sistemas formas
simblicos de uso

XX

mediacional
simblico

estudios econmicos

XX

diseo, desarrollo y
evaluacin

XX

XX

sistemas simblicos

XX

diseos ATI

XX

XX

XX

contenido y su
estructuracin
mediacional
curricular

estudios contextuales

XX

estudios de actitudes

XX

XX

programas de
intervencin

XX

XX

XX

diseo, desarrollo y
evaluacin
formacin de
profesores
sociocultural
crtico

XX

XX

XX

XX

estudios sobre valores

XX

XX

estudios sociolgicos

XX

XX

UNA APROXIMACIN A LA INVESTIGACIN ACTUAL SOBRE TE EN ESPAA.

Tras esta visin panormica sobre la investigacin en el campo de la Tecnologa Educativa
considerando los diversos enfoques y corrientes que han incidido en la investigacin didctica
y en el Currculum, en este apartado vamos a analizar las principales temticas en las que
actualmente se centran estos estudios. Para ello tendremos en cuenta los trabajos de
BARTOLOM y SANCHO (1994) y SANCHO et al. (1998), y especialmente el documento
titulado "Bajo el efecto del 2000. Lneas de investigacin sobre Tecnologa Educativa en
Espaa", presentado por AREA (1999) en las "VII Jornadas Universitarias de Tecnologa
Educativa" que se han celebrado el mes de septiembre en Sevilla.
Como dice AREA en este documento, a finales de la dcada de los ochenta, "exista una
notable variedad de planteamientos tanto en la seleccin de temas, mbitos y problemas de
estudio, como en las metodologas y plataformas conceptuales en las que se apoyaba la
investigacin." (1999:2). Entre las principales temticas de las investigaciones que se
realizaban entonces destacamos: la televisin educativa, la aplicacin de los audiovisuales y la
informtica en la enseanza, el pensamiento y a prctica del profesor en el uso de los medios
tecnolgicos, la integracin de estos recursos en los centros, los sistemas de smbolos de los

medios, el anlisis de libros de texto y el diseo, desarrollo y evaluacin de materiales

audiovisuales e informticos. Los planteamientos metodolgicos a su vez tambin eran
diversos, ya que se utilizaban tanto metodologas de corte cuantitativo como cualitativo, en
funcin de los problemas a estudiar y de los propios posicionamientos epistemolgicos.
No obstante, en estos ltimos aos, con la acelerada consolidacin de los planteamientos de la
"sociedad de la informacin" en todos los mbitos de nuestro entorno, y con la consiguiente
difusin de los ordenadores e Internet en todas las capas de nuestra sociedad, "... se ha
producido una convergencia del inters del investigador hacia una lnea o mbito temtico
prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin" (AREA, 1999, 3).
En el web de HIPERESPIRAL, puede consultarse una relacin, parcial pero pensamos que
bastante representativa, de las principales lneas de investigacin en educacin y nuevas
tecnologas que actualmente se realiza en los departamentos de nuestras universidades.
A partir de esta informacin, y de otras fuentes como las diversas Actas de las Jornadas
Universitarias de Tecnologa Educativa, las Actas de los Congresos de EDUTEC, la Biblioteca
Virtual de Tecnologa educativa de la Universidad de Barcelona y los artculos publicados en
la revista Pixel-Bit, AREA considera cuatro grandes lneas de trabajo que presentamos en la
siguiente tabla:

LNEAS DE INVESTIGACIN ACTUAL EN TECNOLOGA

EDUCATIVA (AREA, 1999)
Aplicaciones
educativas de Internet

- Aplicaciones didcticas de los servicios de

Internet.

- Creacin y experimentacin de entornos

virtuales de enseanza.
- Diseo y desarrollo de programas y cursos
de teleformacin y/o educacin flexible y a
distancia a travs de redes telemticas.
Medios de
comunicacin y
educacin.

- Utilizacin didctica de los medios de

comunicacin.
- Educar para los medios.
- Anlisis de los efectos de los medios sobre
nios y jvenes.

Diseo, desarrollo y
- Elaboracin y anlisis de materiales
evaluacin (objetiva y multimedia e hipertextuales.
contextual) de
materiales educativos. - Elaboracin y anlisis de materiales
curriculares.
- Evaluacin del uso dicctico de los medios .
El profesorado y la
integracin escolar de
los medios y las TIC.

- El profesorado ante las TIC (programas y

experiencias de formacin, estudios de
opinin, anlisis de actitudes)
- Experiencias y prcticas docentes en el uso
de los medios y tecnologas.
- Organizacin de los medios y recursos
tecnolgicos en el aula y centros educativos.
- Proyectos y experiencias pedaggicas de la
integracin curricular de las nuevas
tecnologas.

Este estudio est bastante en consonancia con el realizado cinco aos antes por ALONSO y
GALLEGO (1994) para las I Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa, en el que
recogen los bloques temticos que se repiten ms en las publicaciones sobre Tecnologa
Educativa, y que reflejan en cierta medida las inquietudes, intereses e investigaciones
realizadas en este campo, y que sintetizamos en la siguiente tabla:

BLOQUES TEMTICOS PREFERENTES EN LAS

PUBLICACIONES SOBRE TE.
ESPAA PROFESORES INTERNACIONAL
TE
- Medios
didcticos y
recursos
audiovisuales.

- Nuevas
Tecnologas.

- Aspectos
generales sobre
TE.

- Medios de
Comunicacin.

- Educacin a
Distancia /
Telemtica

- Formacin del
profesorado.

- Investigacin.

- Empresa.

11

- Aprendizaje
(teora cognitiva,
etc.)

- Diseo,
produccin y
evaluacin.

10

- Educacin
Especial

11

10

Se observa que el orden de preocupacin por los temas vara sustancialmente entre estas
relaciones, si bien coinciden. bastante (aunque en orden distinto) los seis temas ms tratados en
cada lista.

Tambin podemos comprobar una notable coincidencia con el estudio realizado por AREA
(1999) en el que adems se pone de manifiesto la importancia actual de la telemtica y los
sistemas de teleformacin.
Finalmente, en un documento titulado "el mbito docente e investigador de la Tecnologa
Educativa en Espaa" presentado en la Reunin del rea de Conocimiento de Didctica y
Organizacin Escolar en la Universidad de Valencia (2003) por Francisco Martnez y Manuel
Area, se afirma:
- En los ltimos aos la TE ha aumentado su fundamentacin terica y ha superado las visiones
conductistas y tecnocrticas de la enseanza.
- La TE se centra ahora en el diseo, desarrollo, uso y evaluacin de las TIC (y los "mass
media") en los procesos de enseanza y aprendizaje (presencial y a distancia, en todos los
niveles educativos). Sus investigaciones sobre los medios y la enseanza se basan en diversos
mbitos de la teora curricular ( formacin del profesorado, organizacin de centros, materiales
curriculares, procesos de innovacin...) y en aportaciones de otros campos como la sociologa
cultural, constructivismo social...
LNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TE (Manuel Area, Francisco Martnez,
2003)
- Formacin del profesorado en TIC
Las TIC en la educacin - Integracin escolar e innovacin pedaggica con TIC
escolar
- Aplicaciones didcticas de las TIC en el aula
- Organizacin escolar y TIC
- Campus virtuales
Las TIC en la docencia - Internet en docencia presencial
universitaria
- Diseo, desarrollo y evaluacin de programas y cursos de
educacin a distancia.
- Formacin ocupacional y TIC
Las TIC en la educacin
- Educacin de adultos y TIC
no formal
- Las TIC en las bibliotecas, mujseos y otras redes culturales
- Multimedia educativo
Desarrollo de materiales - Entornos colaborativos a distancia
didcticos y software
- Webs educativos
educativo
- Cursos on-line
- Software para sujetos con NEE
- TV educativa
Medios de comunicacin - Enseanza audiovisual
social y enseanza
- Prensa en la escuela
- TV, infancia y juventud

- Las nuevas formas y conductas culturales de la infancia y la

juventud ante la cultura digital
Educacin, tecnologas y
- Los efectos socioculturales de las TIC
cultura
- Problemas y retos educativos de la sociedad de la
informacin
- Desde una perspectiva metodolgica son escasos los estudios experimentales. Se desarrollan
estudios descriptivos (combinando tcnicas cualitativas y cuantitativas), estudios de casos y
proyectos de I+D.

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