Universitatea de Vest Timioara

Facultatea de Litere, Istorie i Teologie

Specializarea: Limbi Moderne Aplicate
Studenta: Paula Gyebnar, anul III

Metodele de nvmnt (odos= cale, drum; metha= ctre, spre) sunt cile folosite
de ctre profesor n coal cu scopul de a-l ajuta pe elev/student s neleag sau s
descopere viaa, lumea nconjurtoare, lucrurile, natura, tiina i altele. n acelai timp ele
dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor/studenilor de a aciona rapid n
anumite situaii, dezvolt gndirea critic i ajut s neleag mai bine ceea ce li se pred.
Prin aceste metode profesorul se poate familiariza cu elevul/studentul i vice versa.
Metodele de nvmnt fac parte din strategia didactic iar sistemul metodelor de
nvmnt se mpart n dou categorii: metode tradiionale i metode moderne, interactive.
Metodele tradiionale au un rol foarte important n a pune baza teoretic unui elev/ student,
ns lumea a avansat i trim ntr-o lume foarte dinamic unde elevul/studentul trebuie s
fie stimulat n permanen pentru a-i acapara atenia. Astfel se recurge la aceste metode
moderne, interactive de nvmnt.
n acest referat voi discuta despre 3 metode interactive de predare-nvare i voi
explica n ce constau ele iar la final le voi exemplifica printr-un exemplu n care aceast
metod este folosit cu scopul de a nva o limb strin, n cazul nostru, limba rus.
Limba rus pentru cei care nu o au ca o limb matern este destul de complicat, dificil,
unde sunt multe reguli i la fel de multe excepii, verbe de micare care denumesc fiecare
micare diferit, de exemplu: El merge la facultate;
- El merge la facultate dup cum observm traducerea din limba romn este
aceeai n ciuda faptului c propoziiile din limba rus nseamn dou lucruri diferite:
a merge pe jos i a merge cu un mijloc de transport i altele. Avnd n vedere
dificultatea acestei limbi profesorii ar trebuii s foloseasc aceste metode interactive pentru
a strnii interesul elevilor/studenilor pentru a avea rezultate mai bune. Metodele prezentate
nu sunt singurele, le-am selectat dintr-o serie de metode.
Prima metod este metoda mozaicului (eng. jigsaw puzzle) are la baz nvarea n
echip. Fiecare elev primete o sarcin la care el trebuie s devin expert iar n acelai
timp are i responsabilitatea de a transmite informaia asimilit celorlali colegi. n prima
etap intitulat ca i pregtirea materialului de studiu unde profesorul alege o tem de
1

studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Dac profesorul dorete, poate stabili la fiecare
sub-tem, elemente principale pe care trebuie s pun elevul accentul atunci cnd studiaz
materialul n mod independent. Ele pot fi formulate sub form de ntrebri, fie afirmativ,
fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnde elevul studiaz materialul.
Se realizeaz o fi-expert unde sunt trecut acele 4 5 sub-teme i care va fi oferit
fiecrui grup de elevi.
Pentru aceast metod am ales s explic structuri gramaticale cum ar fi funcia
cazurilor, se va face o fi n care este dat definiia cu exemple ale funcilor cazurilor:
genitiv (exprimarea limitelor spaiale i temporale, exprimarea cauzei cu preopoziii), dativ
(exprimarea canalului de comunicare, exprimarea suprafeei de micare, exprimarea
periodicitii unei aciuni cu prepoziii), acuzativ (exprimarea direciei micrii, exprimarea
circumstanelor temporale, exprimarea scopului cu prepoziii), instrumental (exprimarea
poziionrii n spaiu, exprimarea scopului, exprimarea scopului deplasrii cu prepoziii i
prepoziional (exprimarea circumstanelor temporale cu prepoziii). Fiecare funcie va fi
notat cu numerele de la 1 la 5.
A doua etap organizarea colectivului n echipe de nvare a cte 4-5
elevi/studeni, n funcie de numrul lor n clas. Fiecare elev/student din echip primete
un numr i are ca sarcin s studieze n mod independent sub-tema corespunztoare
numrului su. El trebuie s fie stpn pe sub-tema lui iar dup ce o aprofundeaz i o
nva urmeaz a treia etap constituirea grupurilor de experi. n aceast etap,
elevii/studenii cu acelai numr vor forma o echip n care ei vor dezbate problema
mpreun, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea prin care noile cunotine vor
fi transmise colegilor. Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct
ma bine, avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din
echip iniial.
A patra etap este rentoarcerea n echipa iniial de nvare unde elevii experi
transmit cunotinele dobndite celorlali colegi. Modalitatea de transmitere trebuie s fie
scurt i concis astfel nct s poat fi nsoit de suporturi audio vizuale, diverse
materiale. Iar ultima etap, a cincea, este evaluarea unde elevii/studenii sunt pregtii s
fie evaluai de profesor, el poate pune ntrebri, cere un raport sau un eseu, fiecare elev
trebuie s rspund individual, fr ajutorul echipei.
n cazul nostru unde avem fia cu funciile cazurilor, fiecare elev/student din grupa
iniial va primii un caz iar elevii/studenii care au acelai caz, vor forma alt echip unde
vor discuta n ce condiii se formeaz cazul i cu ce prepoziii este format acel caz, vor da
2

exemple n plus i trebuie s gseasc o modalitate n care s transmit aceast informaie

ct mai simplu nct colegii din echipa iniial s neleag. Dup ce au clarificat toate
aceastea, elevii se ntorc la echipele lor, i ncep s explice, fiecare pe rnd. Profesorul ca
s se asigure c elevii au nvat pune ntrebri legate de un caz.
Avantajele acestei metode este c elevii/studenii sunt n alert, n micare, ei
trebuie s fac toat treaba astfel ansele de reuit sunt mai mari, studiaz singuri un
anumit text i-l structureaz pentru a-l prezenta colegilor, nva mai eficient atunci cnd i
nva pe alii, nva s colaboreze pentru ca toi membrii grupului s ating obiectivele
stabilite de profesor, dispare teama i anxietatea n cazul elevilor timizi, pentru c discut
ntr-un grup mai restrns i dobndesc cu timpul ncredere i curaj. Dezavantajul este c
exist ansa ca n etapa cnd elevii se ntorc n echipe iniiale s nu mai fie ateni la ceea ce
spune colegul care explic. Ca s evitm aceast problem, cei ce explic trebuie s
gseasc o modalitate de a transmite informaia ct mai pe scurt posibil fr a omite
informaii.
Metoda Jurnalul sau Jurnalul cu dubl intrare. Aceast metod este utilizat
pentru a nelege mai bine un text literar sau tiinific deoarece elevii reflecteaz asupra
semnificaiei textului i exprim corelaia dintre aceast semnificaie cu experiena
personal sau cunotiine pe care le are elevul. Astfel elevii/studenii s neleag mai bine
textul. Acest Jurnal este util atunci cnd elevii/studenii au de citit mai mult. Aceast
metod are mai multe etape:
Elevii/studenii sunt solicitai s citeasc cu atenie un anumit text;
Fiecare elev/student alege un pasaj care l-a impresionat;
Pagina de caiet este mprit n dou: n partea stng fiecare elev/student scrie
pasajul ales, iar n partea dreapt noteaz comentariile personale referitoare la acel
pasaj.
Pentru a-i ajuta pe elevi/studeni n completarea rubricii Preri personale
profesorul poate sugera cteva ntrebri:
De ce ai ales acest pasaj?
De ce vi s-a prut important?
Ce sentimente v-a creat? i aa mai departe.
La sfrit fiecare elev/student spune de ce a ales acel pasaj i chiar dac un pasaj a
fost ales de mai multe ori, poate c motivul a fost diferit. Profesorul mpreun cu
elevii/studenii pot analiza aceste motive, gsesc asemnrile i deosebirile. Profesorul
3

trebuie s ncurajeze elevii/studenii ca s emit preri personale iar ca aceast discuie s

fie eficient trebuie s evite: tonul autoritar, formuleze ntrebri reale care-i fac pe elevi s
spun cea ce simt i gndesc, ncurajeze, ofere un timp pentru a da un rspuns, formuleze
ntrebri diferite pentru a-i face pe elevi s gndeasc. S NU corecteze opiniile elevilor.
Activitatea poate fi finalizat printr-un Eseu de cinci minute (se folosete n etapa
de reflecie, la sfritul orei pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema
predat i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n plan
intelectual n aceea or) s scrie ceea ce gndesc ei despre tema vorbit.
Exemplu aplicat n clas: textul n limba rus, la fel i discuia cu elevii/studenii.
Aceast metod poate fi folosit pentru a-i ajuta pe elevi/studeni s tie s se exprime mai
bine n limba rus, s neleag textul i n acelai timp s tie s sumarizeze n eseul de
cinci minute tot ceea ce au nvt n acea or.
Exemplu text: (1745, .
- 1817, . .) - . 1776
. 1780 - 1782 ""
. . 1783
, ,
. 1787 - 1791 .
(1788), 1789 -. 1790

,
. . 1793 -.
(1798 - 1800)
- . ,
,
.
Cum trebuie s fie mprit caietul elevului/studentului:

Fragment

Opinii personale

Profesorul ntreab mai muli elevi/studeni ce au scris, compar mai multe idei
acolo unde sunt aceleai pasaje profesorul ndeamn elevii/studenii s vorbeasc n limba
rus, chiar dac nu o s pronune corect, conteaz faptul c vorbesc, doar aa o s- i
dezvolte vocabularul i ncrederea n sine.
Dup acest exerciiu profesorul poate s ntreab pe elevi/studeni ca s se asigure
c au neles despre ce este vorba n text. n etapa de reflecie, eseul de cinci minute va fi
scris n limba rus i profesorul le cere s scrie ce gndesc (5 i 10 propozi ii). Dup mai
multe exerciii cu metoda Jurnalului Dublu elevii vor tii s vorbeasc mai bine n limba
rus i s neleag mai bine textul dat.
Turul Galeriei n aceast metod, elevii/studenii elaboreaz n grup un produs
care exprim/reflect opinia tuturor. Este o tehnic de nvare prin colaborare care i ajut
pe elevi/studeni s-i mpart sarcinile, s negocieze, s caute soluii, s ofere i s
primeasc feedback. Aceast metod are mai multe etape, comunicarea sarcinii de lucru
unde elevii/studenii au de rezolvat, n grupuri de cte patru, ntr-un timp dat (15 minute) o
problem care comport mai multe soluii/perspective de abordare. Activitate n grup unde
produsele muncii n grup sunt structurate ntr-o schem, diagram, inventar de idei i
notate pe hrtie (poster). Expunerea produselor posterele sunt expuse pe pereii clasei,
care devine astfel o galerie. Turul galeriei n care grupurile trec pe rnd pe la fiecare
echip, analizeaz soluiile propuse de elevi/studeni. Comentariile i observrile sunt
scrise pe posterul respectiv. n activitate n grupuri dup ce fiecare echip a fcut turul
galeriei ei analizeaz comentariile i observaiile notate de elevi/studeni i compar
posterele lor cu ale celorlali.
Aceast metod se poate aplica n nvarea limbii ruse n dezvoltarea
vocabularului i exersarea vorbitului n limba rus. Profesorul poate s propun o problem
cum ar fi: , ? Iar elevii/studneii se mpart n
grupe i ncep s rezolve problema i dup ncepe turul galeriei. Avantajele acestei tehnici
sunt c valorizeaz n special forma/modalitatea n care elevii/studenii nva pentru a
rezolva probleme i mai puin coninutul nvrii, ofer elevilor posibilitatea s-i exerseze
gndirea, s cerceteze i s experimenteze mpreun contietiznd i procesul gndirii,
strnete interesul elevilor/studenilor pentru activitatea de instruire, prin faptul c tehnica
implic micarea elevilor prin clas i utilizarea unor mijloace didactice diverse,
promoveaz att o interaciune direct n grupul de baz pentru realizarea sarcinii
5

(posterul), ct i o interaciune indirect, prin contactul cu produsele create de celelalte

grupe (vizitarea galeriei) i promoveaz o nvare eficient i durabil pentru c elevii
sunt ncurajai s-i exprime propriile idei i convingeri i s primeasc feedback de la
ceilali elevi i de la profesor.

Bibliografie:
Oprea, C., Metode interactive de predare, nvare, evaluare, Material elaborat n
cadrul proiectului: POS DRU/87/1.3/S/61602 Cariera de suces n nvmntul
preuniversitar prin implementarea de programe de formare inovative! Editor:

Inspectoratul colar al Judeelui Teleorman 2012;

Dulam, M. Modele, strategii i tehnici didactice activizante , editura Clusium

2002;
Programa colar pentru limba rus (limba modern 2) clasa a X-a;