tude de la langue au collge :

quelles simplifications terminologiques et pourquoi ?

Dans le programme de franais pour le cycle 3 du collge, paru au B.O. du 26 novembre 2015, lun des objectifs de ltude
de la langue est de commencer construire le systme de la langue . Cette exigence se poursuit et sintensifie au cycle 4,
o lenseignement de la langue doit permettre llve den comprendre le fonctionnement global [] et lorganisation
de son systme et ce, en vitant linflation terminologique et la mmorisation de rgles et dtiquettes
grammaticales pour elles-mmes . Paralllement, et non sans lien avec ce qui prcde, apparaissent des notions
grammaticales qui, si elles font depuis longtemps partie du vocabulaire de la linguistique, navaient encore jamais figur
dans les prcdents programmes : prdicat , complment du verbe , complment de phrase . Le prsent article a
pour objectif dexpliciter ces nouvelles notions, de les mettre en perspective les unes par rapport aux autres, den montrer
lintrt pdagogique et denvisager quelques implications didactiques de cette terminologie simplifie et globale.

I. Le prdicat
Le prdicat se dfinit comme ce quon dit du sujet , ce qui apporte une information sur le sujet (cf. programme du
cycle 3 p. 118 et 120).
1. Groupe verbal et prdicat
Dabord une clarification :
-

Parler de verbe ou de groupe verbal (GV), cest indiquer une classe grammaticale, comme on le fait quand on
parle de nom ou de groupe nominal (GN), de prposition ou de groupe prpositionnel, etc.
Parler de prdicat, cest indiquer la fonction syntaxique du groupe verbal, comme on le fait quand on parle de
sujet propos dun groupe nominal (GN).

On parlera donc de groupe verbal prdicat comme on parle de groupe nominal sujet ou dadjectif attribut du sujet.
N.B. Dans lanalyse grammaticale traditionnelle, on parlait simplement de verbe et de groupe verbal et lon ne disait rien
de sa fonction. Cest par souci de cohrence que le terme prdicat a t retenu pour nommer la fonction syntaxique
du GV.
2. Le GN Sujet et le GV prdicat
Le GN sujet et le GV prdicat sont les deux lments constitutifs de la phrase canonique*. Celle-ci est entendre comme
un modle thorique connatre, une structure de base laquelle peuvent se ramener la plupart des phrases, simples ou
complexes. Il sagit dune phrase dclarative simple et neutre , selon la dfinition propose par la Grammaire
mthodique du franais (p. 213).
Le GV prdicat (en vert dans cet article) peut se composer :
- dun verbe seul ( Pierre sourit. ) ;
- dun verbe suivi dun attribut du sujet ( Son attitude est trs dconcertante. ) ;
1
- dun verbe modifi par un adverbe ( Pierre marche vite , parle vite. ; Claude sourit malicieusement. ) ;
- dun verbe accompagn de son complment, direct ou indirect ( Tous les soirs, il promne son chien. ; Nous en
avons parl. ) ;
- dun verbe accompagn de plusieurs complments (du verbe), directs ou indirects :
- deux complments : Claire a prt son livre (1) Pierre (2). ; Marie a reu des flicitations (1) de ses collgues
(2). ;
- trois complments : Ce ferry transporte les voitures (1) de Calais (2) Douvres (3). ; La ville lui (2) a achet
son terrain (1) 8000 euros (3). ;
1

cf. Office qubcois de la langue franaise, Banque de dpannage linguistique :

http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?Th=2&t1=&id=4284

1
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- dun verbe suivi dune subordonne

2
- conjonctive ( Pierre simagine quil ny arrivera pas. ) ;
- interrogative indirecte ( Pierre se demande qui viendra le chercher. ) ;
3
- relative ( Invite qui tu voudras. , Embrassez qui vous voudrez. ).
* ct des phrases canoniques, il existe des phrases atypiques : structures frquemment employes, notamment
loral, mais difficiles, voire impossibles driver dune phrase canonique. Il sagit des phrases prsentatif ( Il y a
longtemps que je taime. ; Voil cinq ans quil a dmnag. ), des phrases non verbales ( Drle dendroit pour une
rencontre ! ; Gnial, ce film ! ; cur vaillant rien dimpossible. ), des phrases comportant des incises
( Comprends-moi bien, dit Jacques, je ne refuse pas de taider. ) ou des incidentes ( Il viendra, jespre. ; Les
mythes, cest bien connu, ont la vie dure. ), etc. Si ces phrases sont souvent rebelles lanalyse, on doit toutefois
pouvoir les exploiter autrement en classe, en faisant travailler les lves, quand ils les rencontrent, sur leur
transformation en phrases canoniques et sur la comparaison entre les deux (ou davantage) manires de dire.
3. Intrt de la notion de prdicat
La notion de prdicat doit permettre :
-

davoir une vision plus globale de la phrase et de sa structure en la dcomposant en units plus larges ;
denvisager ensemble le verbe et ses ventuels complments et de comparer les constructions dun mme
verbe (cf. p. 117 [programme du cycle 3] : Claire joue avec Lucie. , Elles jouent cache-cache, au pingpong. , Claire joue du piano. , Le temps joue pour nous. / La plante pousse. - Lucie pousse Paul. ) ;
de ramener une phrase complexe une phrase simple, puisque lune comme lautre se composent dun GN sujet
et dun GV prdicat (voir ci-dessous) ;
dviter des distinctions non consensuelles et pas toujours utiles entre des constituants plus petits (COS / COI /
complment dattribution / complment essentiel) ;
de faire les regroupements syntaxiques ncessaires la comprhension dune phrase.

De fait, savoir identifier dans une phrase le GN sujet et le GV prdicat, cest percevoir la structure fondamentalement
4
bipartite de la phrase canonique et avoir compris que la plupart des phrases complexes se ramnent, quelle que soit
leur longueur, et dans cet ordre, la structure GN sujet + GV prdicat .
Plus prcisment, cest tre capable, comme le prconise le programme (cycle 4, p. 239), d identifier des constituants de
la phrase complexe (par analogie avec les constituants de la phrase simple) .
Ainsi, la longue phrase complexe :
5

Chaque fois qu(il) elle ouvrait un roman , Claude (GN sujet) pressentait que, ds les premires pages, il (elle) serait
emport(e) loin de son cadre et de ses habitudes, loin de la ville quil (elle) habitait, de lpoque o il (elle) vivait et quil
(elle) ferait des rencontres inattendues et probablement exaltantes (GV prdicat).
peut se ramener, un premier niveau danalyse, la phrase suivante :
Chaque fois (CP), Claude (GN sujet) pressentait le dpaysement quapporte le roman (GV prdicat). ,
voire :
Chaque fois, Claude pressentait un dpaysement.
2

Au cycle 4 (cf. terminologie utilise p. 245), il est attendu que les lves connaissent les notions de subordonne conjonctive ,
subordonne interrogative indirecte , subordonne relative .
3
e
On rservera ventuellement la classe de 3 ces cas de prdicats constitus de verbes complts par des relatives sans antcdent.
4
On nattend videmment pas des lves quils comprennent et emploient ce vocabulaire emprunt la Grammaire mthodique du
Franais, p. 240, 4. Les structures fondamentales de la phrase simple, 4.1. La phrase minimale.
5
Nous surlignons de bleu les complments de phrase (CP) ; la question du complment de phrase est traite en 3. p. 4.

2
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Cette rduction du complexe au simple permet en outre de comprendre que la subordonne complment du verbe fait
partie intgrante du groupe verbal prdicat et ne sy ajoute pas.
La notion de proposition principale napparaissant plus dans le programme, on parlera de (groupe nominal) sujet
suivi dun (groupe verbal) prdicat .
La notion de prdicat doit par ailleurs permettre llve de faire les regroupements syntaxiques utiles la
comprhension, de manire ne pas envisager la phrase comme une suite linaire et indiffrencie de mots, mais la
dcouper en groupes de mots offrant chacun une unit de sens. Ainsi, il apprendra distinguer entre :
-

Cette fois (CP) Paul (GN sujet) rit. et Le frre de Paul (GN sujet) rit. ;
Cette fois Paul rit. et Cette fois (GN sujet) est la bonne. ;
La nuit (GN sujet) est toile. et La nuit (CP) on (pronom sujet) ne distingue rien.

Enfin, la matrise de cette structure (GN sujet + GV prdicat) doit aider llve produire, quand la situation dcriture
lexige, des phrases canoniques, correctement segmentes et ponctues.

II. Complment du verbe et complment de phrase

1.

Le complment du verbe

On la dit, il est dabord attendu des lves quils comprennent le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase
complexe et sachent, ce titre, identifier, ct du GN sujet, le GV prdicat et en mesurer la plasticit, voire llasticit
(cf. exemples ci-dessus en I, 2 et I, 3).
lintrieur du GV prdicat, et un deuxime niveau danalyse, llve apprend identifier les complments du verbe. La
notion de complment du verbe englobe les appellations COD , COI , COS , complment essentiel , entre
6
lesquelles une confusion pouvait rgner dans certains cas , et reprsente donc une simplification.
Les distinctions entre les diffrents complments du verbe restent utiles quand il sagit de comparer le franais avec les
langues dclinaison ou daborder avec les lves les langues et cultures de lAntiquit. On ne procdera toutefois ces
distinctions quune fois la structure de la phrase canonique bien assimile.
7

Ainsi, on traitera comme complments du verbe :

1) Claude attache son chien, Claude travaille le bois.
2) Claude sadresse sa voisine ; Claude sest pass de dner ; Claude travaille une nouvelle statue ; Claude va la
pche, Je vais Paris, Nous revenons de Pau ; Nous en revenons.
4) Claude donne, prte son livre (1) son voisin (2), Claude arrache son livre son voisin ; Claude le lui prte, le lui
arrache.
5) Ils ont hrit cette maison (1) de leurs parents (2) ; Ils lont hrite de leurs parents ; La maison quils ont hrite de
leurs parents comporte trois chambres ; La maison dont ils ont hrit comporte trois chambres.
6) Ce ferry transporte les voitures (1) de Calais (2) Douvres (3).

Larticle de Brengre Bouard De lapport de lhistoire dans lenseignement de la langue, Lexemple des complments du verbe ,
http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2016-1-page-15.htm, montre bien que le dcoupage et ltiquetage des
complments de verbe ont fait, au cours de ces dernires dcennies, lobjet de traitements volutifs dans les programmes.
7
Expressions en gras et en italique.

3
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2.

Que deviennent les complments dobjet direct, indirect et second et lattribut du sujet (programme de 2008) ?

Le complment dobjet indirect et le complment dobjet second ne figurent plus dans le nouveau programme. Le COD,
quant lui, sil a disparu de la terminologie des cycles 3 et 4, est cit une fois, p. 241 (cycle 4), dans le cadre de laccord du
participe pass : Accord du participe pass avec tre ( rapprocher de ladjectif) et avec avoir (cas du COD antpos) cas simples .
Pour cette raison, nous recommandons que les lves apprennent :
-

reprer le COD, quon appellera aussi complment direct, et le distinguer des autres complments du verbe ;
identifier, sans les distinguer davantage, les autres complments du verbe ;
mettre le COD et les autres complments du verbe en perspective avec la notion de prdicat.

De mme, lattribut du sujet, sil napparat ni dans la terminologie du cycle 3 ni dans celle du cycle 4, est nanmoins
mentionn dans le programme du cycle 3 :
-

p. 114, au titre de l accord de lattribut du sujet ;

e
p. 119, [Les lves de 6 ] maitrisent les proprits de lattribut du sujet ;
p. 120, Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre, la gestion de laccord du participe
pass est rapprocher de lattribut du sujet .

Pour cette raison, il est important que les lves connaissent et identifient lattribut du sujet, mais toujours en le
mettant en relation avec le prdicat dont il est un constituant.
3.

Le complment de phrase ou complment circonstanciel

lextrieur du GV prdicat, on peut trouver des complments de phrase, lesquels, de fait, compltent la phrase, non le
groupe verbal. Lappellation complment de phrase dsigne une fonction syntaxique au sein de la phrase.
Les complments de phrase sont facultatifs, cest--dire non indispensables la structure grammaticale, et dplaables.
Dans La nuit tout est indistinct. , la nuit peut se placer au dbut, la fin, voire au milieu de la phrase : Tout, la nuit,
est indistinct.
Les complments de phrase (CP) peuvent appartenir aux classes grammaticales suivantes :

groupe nominal : Toute la famille partait pour le Mexique le soir mme.

groupe prpositionnel : Ton avis est intress, ce que je vois. Pour Claude, le dpart de Dominique est une
catastrophe. Depuis ce matin, tout va bien.
adverbe ou groupe adverbial : Aujourdhui, la situation lui semble moins problmatique. Contrairement ce quil
affirme, on peut tre la fois prosateur et pote.
proposition subordonne : Quand il reviendra, je lui parlerai de mes projets ; Les enfants sont rests dehors
jusqu ce que la nuit tombe.

Limportant tant de savoir distinguer entre le complment du verbe et le complment de phrase, il nest plus attendu que
les lves sachent identifier les complments circonstanciels de cause, de but, de consquence, de comparaison, etc.
De mme, et pour les mmes raisons, on attendra des lves quils sachent identifier une subordonne conjonctive
complment de phrase, non des subordonnes circonstancielles de temps, de cause, de consquence, de but, de
comparaison, etc.
8
Il y aura cependant intrt leur faire tablir, chaque fois que cest possible (c--d. quand les subordonnes sont
mobiles), des correspondances entre des subordonnes conjonctives et des complments de phrase quivalents (Ex. :
Quand il reviendra = son retour. ; Parce quil avait mal = En raison de sa douleur ou De peur quil ne
tombe = Par crainte dune chute ).
8

cf. p. 239 [cycle 4] : Identification des constituants de la phrase complexe (par analogie avec les constituants de la phrase simple ).

4
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4.

Comment identifier les complments de phrase ? Les diffrents tests

Dans le programme pour le cycle 3, il est crit :

- p. 119 : Reprage de groupes nominaux en position de complments et caractrisation par des oprations de
suppression, dplacement en dbut de phrase, pronominalisation (distinction complments de verbe/complments de
phrase) ;
- p.120 : Les lves [] reprent les complments du verbe (non supprimables, non dplaables en dbut de phrase et
pronominalisables) et les complments de phrase (supprimables, dplaables et non pronominalisables).
Les questions o ? , quand ? , comment ? , insuffisamment discriminantes

Les questions o ? , quand ? , comment ? aprs le verbe, auxquelles on avait traditionnellement recours pour
reprer les complments de phrase, sont insuffisamment discriminantes, conduisant identifier aussi bien un
complment du verbe quun complment de phrase :

Question O ? : Il va Marseille [CV appartenant au GV prdicat] versus Marseille on se baigne jusquen

octobre. / On se baigne jusquen octobre Marseille [CP].
Question O ? : On na pas le droit dcrire sur les murs. [CV appartenant au GV prdicat) versus Balzac a crit
le Pre Goriot sur cette table [CP]. / Sur cette table [CP] Balzac a crit le Pre Goriot.
Question Quand ? : Je pars deux heures [CV] versus Les magasins sont ferms quatorze heures [CP]. /
quatorze heures [CP], les magasins sont ferms.
9
Question Comment ? : Pierre marche vite ; Pierre mange lentement . versus Pierre avala son caf sans perdre
de temps. / Sans perdre de temps, Pierre avala son caf.

On prfrera donc aux questions o ? , quand ? , comment ? les tests suivants :

Le test du dplacement

Contrairement au complment du verbe, le complment de phrase est mobile. On peut donc recourir, pour lidentifier, au
test du dplacement :

Pour Claude, le dpart de Dominique est une catastrophe. / Le dpart de Dominique est une catastrophe pour
Claude. / Le dpart de Dominique est pour Claude une catastrophe.
Toute la famille partait pour le Mexique le soir mme. / Le soir mme, toute la famille partait pour le Mexique. /
Toute la famille partait le soir mme pour le Mexique.
10
Il dplaa le bureau avec prcaution (CP1) pour ne pas labmer (CP2). / Pour ne pas labmer, il dplaa le
bureau avec prcaution. / Avec prcaution pour ne pas labmer, il dplaa le bureau.

Le test de la suppression

Contrairement au complment du verbe, le complment de phrase est effaable. Le test de la suppression est pertinent
puisque, syntaxiquement parlant, chacune des phrases ci-dessous tient debout et garde un sens amoindri, il est vrai ,
si lon supprime le complment de phrase :
-

[Pour Claude] Le dpart de Dominique est une catastrophe. ;

[Le soir mme] Toute la famille partait pour le Mexique. ;
[Avec prcaution pour ne pas labmer] Il dplaa le bureau. .

Lentement, Pierre mange. est certes possible, mais constitue un effet de style : tout se passe comme si ladverbe lentement ,
modifiant le verbe et faisant partie du GV prdicat quand il est postpos ( Pierre mange lentement. ), changeait de valeur avec
lantposition et tait par l transform en complment de phrase.
10
CP1 et CP2 : complment de phrase 1 et complment de phrase 2.

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Le test de la pronominalisation

Le test de la pronominalisation consiste remplacer par un pronom le complment : le complment du verbe serait
pronominalisable, tandis que le complment de phrase ne le serait pas.
Ce test demande tre utilis avec prcaution, voire parcimonie : il parat probant dans les cas o un complment du
verbe sans prposition est homonyme dun complment de phrase car il permet de les distinguer :

Il aime la nuit / il laime (pronominalisation possible) versus Il dort la nuit / *Il la dort ; *Il y dort
(pronominalisation impossible).
Il a mal support cet t. / Il la mal support (pronominalisation possible) versus Nous allons en Camargue cet
t. / *Nous y allons en Camargue (pronominalisation impossible).
Il nenvisage pas le lendemain / Il ne lenvisage pas (pronominalisation possible) versus Il ne rcidiva pas le
lendemain. / *Il ny rcidiva pas. (pronominalisation impossible).

Dans les trois exemples ci-dessus, le test fonctionne : seuls les complments de verbe sont pronominalisables.
En revanche, la pronominalisation est possible dans tous les cas ci-dessous, quil sagisse de reprendre un complment du
verbe ou un complment de phrase :

Nous allons la plage. / Nous y (CV) allons ; Nous avons eu trs chaud la plage / Nous y (CP) avons eu trs
chaud.
Elle a montr beaucoup denthousiasme. / Elle en (CV) a beaucoup montr. ; Elle a montr beaucoup
11
denthousiasme sur le bateau. / Elle y (CP) a montr beaucoup denthousiasme.
Il a refus de rejoindre ses parents (CV1) sur le bateau (CV2). / Il a refus de les (CV1) y (CV2) rejoindre.

N.B. Certains linguistes font observer, exemples lappui, que les tests de dplacement, de suppression et de
pronominalisation ne sont pas suffisants pour distinguer complments de verbe et complments de phrase et proposent
comme test supplmentaire le test de la ngation : Celui-ci, en effet, permet de voir si un lment est intgr au
prdicat (complment du verbe) ou y chappe (complment de phrase) : dans une phrase comportant une ngation
descriptive, si un terme est ni par cette ngation, alors il sera identifi comme un complment de verbe ; sil y chappe,
12
cest quil sagit dun complment de phrase . Ainsi, on distinguerait entre Le train part midi (CV). qui devient, sous
leffet de la ngation, Le train ne part pas midi (sous-entendu : mais onze heures). et Les lves quittent lcole
midi. / midi les lves quittent lcole. , qui devient, sous leffet de la ngation, Les lves ne quittent pas lcole
midi (sous-entendu : midi [qui ne tombe pas sous le coup de la ngation], ils restent lcole. )
Pour convaincant que soit ce test, il parat dune application pdagogique dlicate et lon pourra prfrer sen tenir aux
oprations de dplacement, de suppression et de pronominalisation, en veillant choisir avec discernement les exemples
o elles sont le plus probantes pour les lves.
***
Dautres simplifications terminologiques sont introduites dans le programme. Ainsi, le terme adjectif est
seulement mentionn et lon nattend plus que les lves parlent dadjectif qualificatif ni dadjectif verbal ou encore
13
dpithte . Lattribut du COD nest pas non plus voqu. Il sagit bien, avec ce programme dtude de la langue aux
cycles 3 et 4, de faire envisager la langue dune faon plus globale, plus surplombante, de privilgier une chelle danalyse
plus large et plus clairante, sans se livrer des subdivisions ou des raffinements terminologiques dont les lves, qui ne
sont pas des spcialistes, ne pourraient gure tirer profit.
11

La double pronominalisation, pour reprendre CV et CP, reste, quant elle, problmatique : *Elle ny en a pas beaucoup montr.
Emilie DESCHELLETTE & Audrey ROIG : Observer (linutile) pour (mieux) former ; Le cas des complments du verbe ,
communication au colloque international "Observer pour former", organis par la structure fdrative Observation des Pratiques
Educatives et Enseignantes et Recherche et Formation (OPEEN & Reform), Nantes, 8, 9 et 10 juin 2016, paratre en 2017.
13
Comme dans le programme de 2008, cest la classe des dterminants qui accueille et englobe ce qui sest pendant longtemps appel
adjectif et permet de distinguer dterminants dmonstratif, possessif, indfini, interrogatif, numral.
12

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Ltude de la langue dans le programme de franais

pour le cycle 3 et le cycle 4
Extraits du programme
CYCLE 3
p. 99

Comptences travailles
Comprendre le fonctionnement de la langue
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.
Identifier les constituants dune phrase simple en relation avec son sens ; distinguer phrase simple et phrase complexe.
p. 118
Identifier les constituants dune phrase simple
en relation avec sa cohrence smantique ;
distinguer phrase simple et phrase complexe

Mise en vidence de la cohrence smantique de la phrase : de quoi on parle et ce quon en dit, quoi on peut
rajouter des complments de phrase facultatifs.
Mise en vidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase (un groupe nominal, un pronom, une
subordonne) ; le prdicat de la phrase, cest--dire ce quon dit du sujet (trs souvent un groupe verbal form
du verbe et des complments du verbe sil en a) ; le complment de phrase (un groupe nominal, un groupe
prpositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonne).

p.119 et 120

Repres de progressivit

Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe

Les lves [] identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre un infinitif) et grent laccord
en personne avec le verbe.
Ils maitrisent les proprits de lattribut du sujet.

Identifier les constituants dune phrase simple en relation avec sa cohrence smantique ; distinguer phrase
simple et phrase complexe

CM1-CM2

La phrase comporte deux lments principaux : le sujet et le prdicat, qui apporte une information propos du sujet. Le
prdicat est le plus souvent compos dun verbe et de ses complments sil en a. Les lves apprennent isoler le sujet
de la phrase et le prdicat.
Ils reprent les complments du verbe (non supprimables, non dplaables en dbut de phrase et pronominalisables) et
les complments de phrase (supprimables, dplaables et non pronominalisables).
Au sein du groupe nominal, ils identifient le complment du nom.
e

Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat dans des situations plus complexes. Ils apprennent
distinguer phrase simple et phrase complexe partir du reprage des verbes conjugus.

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CYCLE 4
p. 231

Comptences travailles
Comprendre le fonctionnement de la langue
Connatre les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique
p. 238
Comptences linguistiques : tude de la langue
Le cycle 4 [] entend galement permettre aux lves de comprendre le fonctionnement global de la langue et
lorganisation de son systme. [] Linflation terminologique doit tre vite : au cycle 4, il sagit moins de parvenir
une connaissance exhaustive de tous les lments de la phrase et du texte que de comprendre que la langue est un
systme et quelle est mise en uvre dans des discours.
La grammaire au service de la rflexion sur la langue. Lobjectif nest pas la mmorisation de rgles et dtiquettes
grammaticales pour elles-mmes, mais bien la formation intellectuelle des lves et le dveloppement dune posture
rflexive. Il sagit de leur faire percevoir que la langue est un systme organis [].
p. 239
Connaitre les aspects fondamentaux du
fonctionnement syntaxique.
Fonctionnement de la phrase simple.
Distinction phrase non verbale/phrase simple /phrase complexe.
Analyse des constituants de la phrase simple en constituants obligatoires (sujet, prdicat) et facultatifs (complment
de phrase).
Identification des groupes syntaxiques : leurs constituants et leurs fonctions.
Identification des classes de mots et mise en vidence de leurs proprits.
[]
Fonctionnement de la phrase complexe.
Identification des constituants de la phrase complexe (par analogie avec les constituants de la phrase simple).
Notions de juxtaposition, coordination, subordination.

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Terminologie utilise
Cycle 3
p. 118

Verbe de la phrase / sujet du verbe / complment du verbe (complte le verbe et appartient au groupe verbal)
/ complment de phrase (complte la phrase) / complment du nom (complte le nom)

Sujet de la phrase - prdicat de la phrase

Cycle 4
p. 239 : La terminologie qui figure la suite du programme est celle qui doit tre connue des lves.
p. 245
Fonctions grammaticales

Les fonctions dans la phrase

- sujet de la phrase
- prdicat de la phrase (ce quon dit du sujet)
- complment de phrase (ou circonstanciel)
Les fonctions dans les groupes grammaticaux
- complment du nom
- complment du verbe
- complment de ladjectif
[ propos de la phrase]

- Phrase non verbale / phrase simple / phrase complexe

- Juxtaposition / coordination / subordination
- Proposition subordonne (subordonne relative, conjonctive, interrogative indirecte)

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