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Institucin Educativa Tcnica Industrial

Luz Haydee Guerrero Molina

Cdigo: 060316

EDUCACIN TICA Y VALORES HUMANOS

Estndar:

Sobre las relaciones interpersonales y las situaciones de conflicto

Periodo:

Tiempo:

12 Semanas. (1 hora/ Semanal)/(1 hora casa)

Grado:

Liderazgo y excelencia.

1. Etapa de comprensin
Cul es el problema para abordar y qu informacin tenemos?

EVASOR DE CLASE APROVECHA LOS CAMBIOS

La evasin de clases es frecuente en la institucin, esta se lleva a cabo
cuando los estudiantes inician o cambian de clase, ellos no ingresan
en los horarios de clases establecidos y se camuflan en medio de
otros que esperan el inicio de actividades, estos estudiantes no
ingresan a sus clases y prefieren quedarse a conversar con sus
amigos o estar sentados en las bancas del polideportivo.
La evasin suele surgir por varios motivos: uno, el estudiante es
nuevo, dos. Estudiantes prefieren no entrar debido a que no les gusta
participar de la clase de algunos profesores, justo ese da tienen que
presentar un trabajo y no lo hicieron, entonces prefieren utilizar las
horas para realizar tareas de otras disciplinas, tres, simplemente
porque no les importa estudiar y no les motiva hacerlo. Podra
enumerar una cuantas ms.
Un 90% de estos estudiantes son descubiertos y buscan cualquier pretexto para justificarse, por
ejemplo, ellos dicen tener que ir a una urgencia o suelen afirmar que les cerraron la puerta.
En la mayora de los casos los profesores desaprueban a los estudiantes y estos reciben sanciones, que
son calificadas de alto riesgo o Tipo III, van desde una suspensin, hasta desvinculacin definitiva.
Ustedes se dan cuenta generalmente que no hay una situacin de peso en la evasin, por eso se
vuelve un conflicto.
En esta unidad trataremos lo opuesto a una norma: lo anormal, que en nuestro medio se conoce
como conflicto, este hecho de desnormalizacin, empieza de manera muy sutil o elemental, se trata
de una situacin social o emocional, que se desarrolla en espiral, que a medida que avanza va
sumando otros eventos e involucrando otras situaciones y personas.

2. Etapa de descontextualizacin
Indagacin y consolidacin de conceptos o procedimientos

1. Identificar situaciones de estudio pertinentes y formular preguntas adecuadas o

contextualizadas que permitan dinamizar la indagacin. .
2. Obtener informacin de diferentes fuentes.
3. Extraer conclusiones de relaciones que surjan de los diferentes datos y experiencias obtenidas.
4. Comunicar los resultados y seleccionar los medios necesarios para su aplicacin.

3. Identificacin de las metas

. (Competencias e indicadores de desempeo)
1.
2.
3.
4.
5.

Identificar la importancia de las relaciones cordiales de manera interpersonal.

Definir las problemticas sociales e interpersonales desde importantes estrategias de resolucin.
Identificar algunos conflictos y sus tipologas.
Optar por las tcnicas de resolucin de conflicto.
Identificar la gua 49 de la ley 1620 de 2013 y sus vinculaciones con el manual de convivencia.

Conceptualizacin:
Conflicto, Individuo, Individualidad, Realidad, Evasin, Subjetividad, Conciencia, Autonoma, Libertad,
Autocontrol, Compromiso, Responsabilidad, Legalidad, Tipologa, Promocin, Seguimiento, Causalidad,
Vitalidad, Emocionalidad, Afectividad, Prevencin, Atencin.
Nota: Al conocer el contexto del problema aplique el vocabulario elaborando una oracin con cada una de las
palabras. Ejemplo: Al existir un conflicto cada individuo suele ajustarse a sus intereses. (22 oraciones)
Lneas de indagacin contextual:

Kevin es un reparcero hasta el final

Resolucin de conflictos en el aula: La Amenaza
Un estudiante es aplazado en el mes de noviembre
_Finalizacin del ao escolar_. La situacin es la
siguiente: Kevin es un estudiante con muchas
irregularidades, una es que desatiende a las clases,
no entrega los trabajos prcticos en las fechas
acordadas (ni grupales ni individuales), se ausenta
durante la evaluacin y durante el supletorio. El da
de cierre de trimestral, la profesora no tiene
ninguna calificacin numrica, excepto un 1(uno)
conceptual que refleja que ha desatendido a las
clases y no ha cumplido con los objetivos mnimos.
El da de la entrega de notas, kevin tambin est ausente. La profesora se ve en la obligacin de pasar
la nota, an sin hablar con l.
A la semana siguiente, mientras la profesora est dando clase en otro curso, un grupo de compaeros
de Kevin amenaza a la profesora respecto a que revise la calificacin trimestral. La profesora responde
que no es el momento de hablar de eso. Se produce una situacin violenta y de descontrol. Los
estudiantes, se masifican y comienzan a gritar. La docente logra hacerlos salir del aula y retomar la clase
con el otro grupo. Pero finalmente, arrojan un papel por la ventana con un mensaje: "si no le arreglas
el uno a Kevin, la vas a pasar mal".
Cabe destacarse que Kevin no estaba dentro del grupo masificado, y que la peticin tena el tono
jocoso de una broma pesada. Sin embargo, la nota annima enviada por escrito, hizo que la situacin
pasara a mayores.
Naturalmente, Kevin fue el primer sospechoso. Sin embargo, haba razones para considerar que la
irracional demanda no haba sido iniciativa de l, sino por el contrario una actitud de parte del grupo
que, impulsado por la impunidad que otorga el anonimato, no supo medir consecuencias.
1. Analiza el conflicto sacando enunciados a favor y en contra. Hazlo en un cuadro
comparativo. Ejemplo: el estudiante fracasa, respecto a su rendimiento, como respecto a su
comunicacin con el docente. (En contra) Mnimo 5 de cada una.
2. Consulta: Consultar sobre tipos de conflicto, tener en cuenta en la fuente: _Forma_ cmo
se define o de qu se trata?, Causa_ Qu lo caracteriza? _Perspectiva_ Qu otros puntos
de vista hay sobre la problemtica o tema de estudio? Conexin:Cmo se conecta con
otras ideas de conflicto? Reflexin: En qu te afecta o cmo se vincula con mi vida
personal? Ejemplo.
1. El conflicto grupal
La clase, es un grupo y por lo tanto, es de vital importancia para el docente contemplarla desde
la perspectiva de la psicologa colectiva. "Una clase es en efecto, una pequea sociedad en la
que los estudiantes piensan, sienten y actan de distinto modo que cuando se hallan aislados"1,
En efecto, la clase en forma grupal se expresa amparndose en el anonimato. Esta actitud, en
nuestra opinin puede ser analizada a travs de dos diversos niveles de lectura. Aparentemente,
un primer nivel, el grupo buscara agredir al profesor para lo cual utilizaran como factor
desencadnate la situacin acadmica de Kevin. En un segundo nivel, la actitud del grupo era
una agresin encubierta al propio defendido que termin, a fin de cuentas siendo el principal
perjudicado por el acontecimiento.
Nota: Importante profundizar sobre las experiencias del conflicto anteriormente mencionadas y optar por otras a responder desde la
indagacin. Se debe tener en cuenta: Informacin verificada o aportes de la legalidad, Caractersticas de estos aportes con sus respectivas
explicaciones y situaciones o casos que se han demostrado por los expertos, es importante llegar a unas conclusiones que igualmente
queden expresadas como una hiptesis a fundamentar.
1

Durkheim, 1911, citado en Filloux, citado en Percia, 2000:91

3. Etapa de resolucin
Consolidacin de conceptos y resolucin de problemas

LEY 1620 DE 2013/ GUIA 49 PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La Ley 1620 de 2013, cre el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el ejercicio
de los Derechos Humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar.
Qu es la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar?
Se definen los procesos y protocolos que deben seguir las entidades e instituciones involucradas,
convirtindose en una respuesta integral a la realidad de la escuela en temas relacionados con la
convivencia y el ejercicio de los derechos humanos y Deberes. De esta forma, la puesta en marcha de
la ruta posibilitar, por ejemplo, que los Estudiantes logren resultados en cuatro aspectos:
1. Formacin de sujetos activos de derechos: todas las personas que conforman la comunidad
educativa deben llevar a la prctica las competencias ciudadanas, lo cual hace posible que haya
estudiantes, docentes, directivas docentes y familias autnomas con capacidad para exigir, respetar
y promover los Derechos humanos, participar activamente en la toma de decisiones sobre asuntos
que les afectan, reconocer a otras personas y convivir de manera pacfica.
2. Reconocimiento e inclusin genuina de la comunidad educativa: significa que opiniones,
creencias y formas de comprender el mundo son valoradas y tenidas en cuenta.
3. Transformacin: es necesario que ocurran procesos de transformacin de las prcticas educativas y
estilos docentes que contribuyan a la cultura y la convivencia escolar, es decir, que estn enfocados
en la construccin de ambientes de aprendizaje democrticos.
4. Mejoramiento del clima escolar: la implementacin pedaggica de las acciones de la ruta permite
que la atmsfera de trabajo y las relaciones entre la comunidad educativa aporten a la formacin
integral del grupo de estudiantes.

Para cumplir con su propsito, la ruta se divide en cuatro componentes: promocin, prevencin,
atencin y seguimiento. Cada uno de estos tiene una serie de objetivos orientados a fortalecer los
procesos de formacin para el ejercicio de la ciudadana, los cuales se cumplen en el mbito escolar
cuando se disean, desarrollan y evalan el conjunto de acciones que fueron planteadas en el Decreto
1965 de 2103.
Observar el manual de convivencia desde la pgina institucional y validar el anterior marco legal
diciendo: Cmo se desarrollan las iniciativas de promocin y prevencin de los derechos humanos. Ver
tabla No1 de la Gua 49. Pp74. Anexo en publicaciones. Gua No 3
http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Guia%20No.%2049.pdf

4. Etapa de evaluacin
Cul es el problema para abordar y que informacin tenemos?

1. Ver tipologas en el manual de convivencia y retomar las ms importantes. Ejemplo.

Caso:

Juan Esteban y Camilo se pelean a la hora del descanso porque ninguno quiso aceptar que haba perdido
el juego de microftbol. Se dicen groseras y alcanzan a empujarse. Esto nunca se haba presentado entre
ellos dos, ya que son muy amigos.
a) Reunir a Juan Esteban y Camilo para conversar acerca de lo que pas; escuchando la versin de cada
uno y llevando la conversacin a un acuerdo. Se debe asumir un papel de mediadora o mediador, no
se trata de decirles qu actitud deben asumir, pero s de mostrar que las malas palabras u ofensas no se
justifican en ninguna discusin.
b) Esperar algunas horas y no intervenir, dejando que se calmen y puedan entre ellos solucionar el disgusto.
Es importante, en el momento de intervenir, recordar al grupo de estudiantes que los conflictos siempre
se presentan, son naturales, lo que no debe ser natural es que se resuelvan con agresiones y discusiones.
c) Conversar con Juan Esteban y Camilo por separado, as se logra conocer cul es la molestia que tiene
cada uno y motivar a que se acerquen y conversen sobre las cosas que les molesta para llegar a un
acuerdo o compromiso.

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d) Recurrir a soluciones formativas u orientadoras para disipar la discusin. Una accin mediadora podra
ser que Juan Esteban y Camilo volvieran a jugar otro partido, definiendo previamente las reglas del
juego, as, al terminar pueden quedar satisfechos con el resultado. Acciones que se deben tener en
cuenta para enriquecer los componentes de promocin y prevencin: Generar el rechazo pbico a este
tipo de acciones.
Participar activamente en la actualizacin del manual de convivencia y en la construccin de las normas,
para que sean reguladas por todas las personas que conforman la comunidad educativa.

CASO No2
Vanessa decide publicar en las redes sociales una fotografa de Mnica y Cristian besndose. La pareja
quera mantener su relacin en secreto y reclama a Vanessa. Ella se disculpa, pero no elimina la
fotografa, por el contrario, decide publicar todos los das alguna foto o informacin de la pareja. Ellos
deciden contarle al coordinador lo que est sucediendo.
CASO No3
El grupo de toma el examen de periodo de publicaciones, decide venderlo a 5.000 pesos, al que de
informe no vivir para contarlo, sus compaeros suelen guardar silencio porque no quieren poner en
riesgo sus vidas o los tilden de sapos.
CASO No4
Un estudiante quiere irse temprano, va contacta al docente de la clase final y le dice que el docente no
llego que si le adelanta la hora para salir antes, ya que ve que esos tiempos hay mucho riesgo de
incurrir en un problema o involucrase en una situacin nociva. La clase se adelanta, pero resulta que
el docente estaba en publicaciones y ha vuelto a clase, sus estudiantes no llegan y decide comunicar
est a normalidad al coordinador. Ya van 10 minutos de la clase y el grupo se niega a regresar a clase.
El estudiante involucrado decide presionar al grupo para que no se movilicen.
En promocin: Participa de la construccin colectiva de normas: Cmo crees que deben ser las
normas en la IE?
Formar parte de proyectos transversales o iniciativas para el desarrollo de competencias ciudadanas:
Te interesan temas como los DDHH, la sexualidad, los estilos de vida saludable, el manejo de los
conflictos o el cuidado del medio ambiente?, puedes formar parte de los proyectos transversales u otras
iniciativas que se desarrollan en la IE.
En prevencin: Construye con tus compaeras y compaeros campaas, actividades o expresiones
artsticas que promuevan actitudes para fortalecer la convivencia y prevenir que ocurran hechos de
violencia, agresin, exclusin, acoso, insultos o apodos ofensivos.
En atencin: Apoya al Comit Escolar de Convivencia escolar en la identificacin de situaciones que
afecten la convivencia escolar.
S parte de las mediaciones y conciliaciones que se pueden brindar en los conflictos. Puedes formarte
como mediador.
En seguimiento: Haz seguimiento con tus compaeras y compaeros de lo que ha pasado. Las
estrategias para atender las situaciones que afectan la convivencia escolar han funcionado? Pregntale
a tus compaeras y compaeros. Haz parte del proceso.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Presentacin, contenido, puntualidad, los recursos utilizados, bibliografa, argumentacin y puntos
de vistas de sustentacin.
2. Desarrollo claro de los contenidos, buena presentacin, de acuerdo con las normas
institucionales, puntualidad y uso correcto de la informacin.
3. Autonoma, responsabilidad y oportunidad.
4. Importante argumentar, proponer, sustentar la ideas ms simples o complejas.
5. Recurrir a un informe que se rija por normas de presentacin, estructura y contenido.
6. Argumentacin, proposicin y extrapolacin.
7. Trabajos informativos que demuestren expresin personal o estilo propio y que sean analticos.
8. Evaluar la capacidad de reaccin o presentacin de hiptesis, capacidad para argumentar y
criticar valorando el contexto.