ESQUEMA CORPORAL IMPORTANCIA DE LA LATERALIDAD EN EL

APRENDIZAJE Sntomas lateralidad contrariada en la Primaria Fallos en los

procesos: Difi cultad en la automatizacin de la lectura, la escritura o el
clculo. Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo.
Difi cultades en la ordenacin de la informacin codifi cada. Torpeza
psicomotriz. Confusin para situarse a derecha o izquierda a partir del eje
medio corporal. Lento de reaccin, escaso de refl ejos inmediatos delante
cier tas actividades manuales. Inversiones en el ordenamiento grfi co y lector
Fallos en la prctica escolar Lee muy lento y con pausas. Falta de ritmo.
Confusin derecha -izquierda que le difi culta la comprensin de la decena,
centena. Confusin entre la suma y la resta, la multiplicacin y la divisin.
Tambin de slabas directas e inversas. Mejor nivel de comprensin de las
explicaciones verbales que de las tareas escritas. Preferencia por el clculo
mental que el escrito. Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que
para realizar trabajos escritos. Puede presentar digrafa, dislexia, tambin
expresar lo contrario de lo que piensa. Sntomas psicolgicos: Difi cultad de
Atencin. Se distrae con facilidad. Hiperactividad. Desmotivacin.
Escaso de inters en algunas actividades. Segn el perfi l del nio, puede
manifestarse irritabilidad, de reacciones desmedidas. Baja autoestima,
incapacidad para concentrarse en una cosa. Escribe letras y nmeros en
forma inver tida, como refl ejadas en un espejo. Ejemplo. 18
ESQUEMA CORPORAL TIPOS DE DOMINANCIA Y LATERALIDAD DOMINANCIA
MANUAL: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos(derecha o
izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir. Como detectar:
Pedir al nio que escriba una serie de nmeros (1 al 10), se observa la mano con
la quecoge el lpiz y escribe.
ESQUEMA CORPORAL Pre-escolar (3-4 aos). Actividad como manipular
cubiertos, atar las cuerdas de los zapatos, requiere mayor habilidad en cuanto al
desarrollo de la motricidad gruesa aprendida durante esta fase. El sistema
nerviosos central todava se encuentra en su proceso de maduracin tratando de
mandar mensajes ms complejos hacia los dedos de los nios, los msculos
pequeos se cansan fcilmente, los dedos cortos y regordetes de los pre-escolares
hacen ms difciles las tareas de los nios en esta etapa .Hacia los 3 aos los
nios tiene el control sobre el lpiz, pueden dibujar un crculo,aunque al tratar de
dibujar a una persona sus trazos sean muy simples. Los nios a la edad de 4 aos
puede coger tijeras, abrocharse botones, copiar figuras geomtricas, hacer figuras
con plastilina de dos o tres partes; y algunos pueden escribir sus nombres
utilizando las maysculas. EDAD ESCOLAR (5 AOS)La mayora de los nios han
avanzado en las habilidades de motricidad fina alcanzadasen pre-escolar.Los nios
(a) son capaces de dibujar una figura humana con las piernas conectadas
altronco.

ESQUEMA CORPORAL Pre-escolar (3-4 aos). Actividad como manipular

cubiertos, atar las cuerdas de loszapatos, requiere mayor habilidad en cuanto al
desarrollo de la motricidad gruesaaprendida durante esta fase. El sistema
nerviosos central todava se encuentra en suproceso de maduracin tratando de
mandar mensajes ms complejos hacia los dedosde los nios, los msculos
pequeos se cansan fcilmente, los dedos cortos yregordetes de los pre-escolares
hacen ms difciles las tareas de los nios en estaetapa.Hacia los 3 aos los nios
tiene el control sobre el lpiz, pueden dibujar un crculo,aunque al tratar de dibujar
a una persona sus trazos sean muy simples.Los nios a la edad de 4 aos puede
coger tijeras, abrocharse botones, copiar figurasgeomtricas, hacer figuras con
plastilina de dos o tres partes; y algunos puedenescribir sus nombres utilizando las
maysculas. EDAD ESCOLAR (5 AOS)La mayora de los nios han avanzado en
las habilidades de motricidad fina alcanzadasen pre-escolar.Los nios (a) son
capaces de dibujar una figura humana con las piernas conectadas altronco.
1.

Dificultades de a aprendizaje en ocho sntomas .1. El nio tiene dificultad para

entender y seguir tareas e instrucciones2. Presenta dificultad para recordar lo que alguien
le acaba de decir3. No domina las destrezas bsicas de lectura ,deletreo ,escritura y /o
matemtica ,por lo que fracasa en el trabajo escolar4. Presentan dificultad para distinguir
entre la derecha y la izquierda ,para identificar palabras .etc. su tendencia es escribir las
letras ,palabras o nmeros al revs5. Muestra problemas en su coordinacin fsica6. Es
victima de su propio desorden .pierde con facilidad su material escolar7. Maneja mal o no
entiende los conceptos relacionados con el tiempo8. Se irrita y excita con facilidad

2.

Principales caractersticas de los nios con retraso intelectual Dificultad de

abstraccin y necesidad del ejemplo concretoLas dificultades dellenguaje harn que
Dificultad de captar elresulte pobre la nexo de las relacionesexpresin de un lgicas
entrepensamiento que es de fenmenos y enpor si precario . consecuencia fijacin de los
detalles en detrimento de la visin de conjunto Lentitud en la elaboracin de las funciones
intelectuales

3.

Estado de deficiencia fsicase relaciona con las dificultades en el aprendizaje de

muchas maneras El nio dbil ,ya sea por una Un nio sano tambin puede deficiencia de
alimentacin o por el demostrar los signos anteriormente padecimiento de enfermedades
mencionados ,no porque su estado adems carece ce de vitalidad fsico sea deficiente ,si
no porque nonecesaria para aprender eficazmente descansa lo suficiente,lo que le hace
desatento y aburrido

4.

Dificultades de aprendizaje la actitud del maestroRecabar toda la informacin que

se pueda sobre los diferentes tipos de problema delaprendizajeAveriguar cuales son las
potencialidades e intereses del alumno que padece este tipo deproblemas y concentrarse
en ellasIdentificar las reas especificas en las cuales un alumno tiene dificultad y centrarse
en ellascon la ayuda de un especialistaDisear un programa de educacin especifica para
el alumno en dificultadesDividir las tareas en etapas mas pequeas y proporcionar
instrucciones verbales y porescritoProporcionar al alumno mas tiempo para completar el

trabajo escolarFacilitar al alumno con problemas para el manejo de materiales escolares lo

mas adecuadopara que pueda afrontar sus tareas
5.

Frente a los problemas de salud ,el docente debe tener en cuenta las dos
siguientes acciones: 1.Vigilar en forma continua la aparicin de sntomas de enfermedades
,desnutricin y actividad sobrecargada de los nios ,derivando los casos graves a los
centros asistenciales 2.Graduar la enseanza de acuerdo a las necesidades y vitalidad de
los nios ,dndoles mas tiempo de reposo ,relajacin muscular y mental a los de menor
vitalidad

6.

Coordinacin motoraLos nios se diferencian por elgrado de coordinacin y

controlde sus movimientos lo cual semanifiesta al andar ,al correr ysobre todo al escribir
Tambin se conoce que la falta de control motor influye en la falta de hbitos eficientes de
lectura

7.

Frente al problema del control motor el docente debe dirigirse a lo siguiente : a) No

exigir y evitar que estos nios hagan actividades que requieran un alto grado de
coordinacin muscular b) Utilizar mtodos de enseanza que no acenten la velocidad c)
Mostrar actitud comprensiva respecto al orden ,pulcritud y nitidez de los cuadernos de
escritura .

8.

B Factores especficos Factores a considerar en el diagnostico de CFactoresA

problemas de Factores aprendizaje emocionalesorgnicos D Factores ambientales 12

9.

SE MANIFIESTA POR: INCAPACIDAD PARAUNA DEFICIENCIA EN LA

INCAPACIDAD PARA REALIZAR COMPRENDER Y RECORDAR HABILIDAD DE
PLANIFICACIN Y CONCEPTOS, REGLAS, MANIPULAR LOS FRMULAS Y
ALGORITMOS PRESUPUESTOS NMEROS. MATEMTICOS. FINANCIEROS.
CONFUSIN DE LOS DIFICULTAD CON LOS DEFICIENCIA EN HACERSIGNOS
MATEMTICOS CONCEPTOS OPERACIONES COMO : +, -, : , , ABSTRACTOS COMO
ARITMTICAS SIMPLES TIEMPO. O COMPLEJAS. DIFICULTADES EN EL REVERSIN
O PENSAMIENTO DIFICULTADES EN EL TRANSPOSICIN DE OPERATORIO:
CLCULO MENTAL. REVERSIBILIDAD, SERIACI NMEROS. N, CLASIFICACIN,
ETC.

10.

TODAS ESTAS DEFICIENCIAS SE PRESENTAN EN:NIOS DE SIN

DEFICIENCIAS SIN HABER SUFRIDO SENSORIALES, MOINTELIGENCIA
DEFICIENCIAS EN LA TRICES O ESCOLARIZACIN. NORMAL EMOCIONALES.

11.

DISCALCULIA VERBALEs la dificultad Tambin en entender presenta fallaslos

conceptos en designar y matemticos relacionar presentados oralmente. oralmente.

12.

DISCALCULIAPROTOGNSICA Es la dificultad para comparar, enumerar y

manipular objetos matemticos

13.

DISCALCULIA LXICA Es la dificultad para leer los smbolos matemticos.

14.

que es una tartamudez ?Es un trastorno de la expresin verbal queafecta

principalmente al ritmo de la palabra que se caracteriza por repeticiones mas o La menos

largas de los fonemasclnica.- ,especialmente el primero Todas las caracterizada por un

paro en la emisin .- emociones fuertes acompaada de sincinesias ,o movimientos La
involuntarios realizados por un costado del La imitacintnica .- cuerpo o por
movimientos voluntarios .las Golpes violentos causas el origen de este trastorno son en
la cabeza mltiples as Enfermedades de distinta naturaleza
15.

Qu es el tartajeo ?Es una perturbacin del ritmo del habla que consiste en la
supresin de letras o silabas o aun de palabras o `prrafos enteros ,que trunca el sentido
de lo que desea expresar CAUSA de este trastorno no se conoce con certeza ,pero se
piensa que existe predisposicin hereditaria al balbuceo

16.

Caractersticas del tartajeo1. El habla en el nio es tan sumamente rapidad,que no

se entiende lo que dice2. No se da cuenta de que habla muy rpido ,hasta que no se lo
hacen notar3. Cuando percibe que no es entendido ,usa interjecciones prolongadas para
ayudarse en su alocucin4. Se asocia n una serie de signos a esta forma de hablar ,como
ansiedad ,movimientos excesivos etc.

17.

Deficiencias visuales No es necesariamente un factor inhibitorio del aprendizaje

de la lectura ,ortografa o calculo ,pues se ha comprobado que el nio con limitaciones
visuales puede acomodar su visin a las exigencias del material de la lectura

18.

Frente a las deficiencias de la visin que se puedan presentar se deben realizar

algunas acciones a) Asegurar de que el aula este bien iluminada b) Observar
continuamente el desempeo de los nios ,especialmente de la pizarra o de sus textos c)
Valerse de alguna escala optomtrica de uso simple para realizar la deteccin gruesa de
los nios con deficiencia visuald) Ubicar a los nios con dificultades visuales en los lugares
adecuados ,generalmente en los primeros lugares frente a la pizarrae)Si las posibilidades
econmicas de los padres lo permiten ,derivarlos al especialistas o en todo caso a los
grandes centros asistenciales donde atienden dichos especialistas 22

19.

Habilidades necesarias en la percepcin visual Discriminacin visual

Diferenciacin figura-fondo Memoria visual Constancia visual Coordinacin viso motora
Atencin visual

20.

Atencin auditiva Habilidades necesarias en la percepcin auditivaDiscriminacin

figura Discriminacin fondo auditiva . 24

21.

Caractersticas de un nio con dificultades auditivasDe percepcin auditivaTiene

dificultad para distinguir entresonidos De discriminacin auditivaLe cuesta seguir las
instrucciones Oye y pronuncia mal .no percibe la diferencia entre d,b ydadas al grupo
pPrefiere mirar las ilustraciones delos No percibe las diferencias entre sonidos
diferenteslibros a leerlos Tiene malas destrezas fnicasA menudo no le gusta la msica o
las Pierde el hilo de la lectura rpidamenteactividades rtmicas Puede presentar problemas
de articulacin del lenguajeInteracta mal con sus compaerosen actividades de grupo 25

22.

familiares .- El mediofamiliar es un seno dondese modelan sus rasgos

ycaractersticas depersonalidad ,se forman yse consolidan sus hbitosy costumbres ,su

lenguajebsico muchas de susactitudes ,experiencias,conocimientos ysentimientos de

seguridad
23.

La influencia de los factores que provienen del hogar es desde dos puntos de
vistaa) Actitud negativa de los padres hacia los hijos.-las actitudes y maneras de criar en
alguna medida repercuten en la escolaridad de los mismos

24.

Padres hipertemerosos .son padres exageradamente preocupados por la salud

fsica de sus hijos Padres hper exigentes :exige al hijo la perfeccin ,pretenden del nio
un autocontrol y autodominio impropios de su edad Padres hiperindulgentes .son los
preocupados por brindar al hijo un mundo feliz sin dificultades ,haciendo que el nio sea
mimado Padres hiperprotectores : es una actitud tpicamente materna ,ya que la madre
esta en todo ,satisface toda necesidad ,resuelve toda dificultad Padres agresores : son
padres rgidos ,secos en su relacin social con tendencia a la parquedad y al laconismo de
actitud dominante ,de saludo a medias. Impone temor

25.

Dificultades del aprendizaje Intelectuales Fsicos Afectivos Deficiencia o Escuela

Estado de excesiva Falta de salud Modelo dotacin Familia motivacin didcticoTrastornos
de intelectual Clima afectivo Ansiedad Modelo de motores Dficit de Clase social
Depresin comunicacin atencin Nivel culturalTrastornos Atencin a la Trastornos del
Fobia escolar rgano- diversidad lenguaje y de Autoestimaperceptivos comprensin .

26.

2. Desorganizacin familiar Normas de desorganizacin familiar c)Hogares de vida

promiscua (hogares a)Hogares b)Hogares de madres donde existede padres separados
solteras estabilidad del ncleo familiar .

27.

Situaciones pedaggicas Falta de comprensin Falta de inters deEnseanzas

maestro alumno los nios a losdefectuosas condiciones programas desfavorables de la
infraestructura .

28.

Situaciones socialesNivel socio Economico .- lafalta de un ambiente ,lainsalubridad

del ambiente .lainsalubridad del ambiente,falta de recursos materialesetc. limita en alguna
medidael desarrollo generndoseproblemas en el reacognoscitivas

29.

Clase socialLas diferentes clases sociales consideran y valoran la educacin de

forma diferente La clase Clase baja.- media.- : . valora mas la educacin que la clase baja
ya que sus miembros en la .-el nio de la clase baja el mayora son buen o mal
rendimiento no es motivo de atencin de los profesionales el nio padres . de la clase
media recibe estimulo y aprobacin cuando rinde en la escuela

30.

CARACTERISTICAS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Dificultad en

la actividad motora Dificultad en la emotividad Dificultad en la percepcin Dificultad en la
simbolizacin Dificultad en la atencin Dificultad en la memoria

31.

1. Hipo actividad Se refiere a la movilidad excesiva del nio ,nios inquietos una
conducta errtica caractersticasDificultad en Siempre estn en movimiento Son
incapaces de estar quietosla actividad Son incapaces de estar quietos durante un breve

periodo sin motora mover los pies ,golpear con el lpiz o revolverse en el asiento Suelen
ser charlatanes en la clase Casi siempre estn distrados
32.

Estrategias en el aula para nios distrados1. Ignorar comportamientos

inapropiados de poca importancia ,concentrarse en lo que realmente tiene importancia2.
Incrementar la inmediatez de premios y consecuencias3. Uso del time out o tiempo de
reflexin para recapacitar sobre una conducta inapropiada4. Supervisarlos en recreos y
tiempos libres5. Intentar evitar criticas o sermones desabridos es mejor llamarles la
atencin de forma prudente y calmada6. Reforzar su comportamiento positivo con
cumplidos ,reconocimientos etc.7. Sentarlos cerca del docente o de un compaero que
pueda ser visto como un lder positivo8. Motivarlo cuando logra reprimir un impulso
desordenado .

33.

se refiere al nio que tiene una actividad 2. hipo motora insuficiente actividad :
,comportamiento tranquilo en este aspecto la torpeza fsica y la falta de integracin
motora son los dos signos que sealan la presencia de falta de coordinacin se
caracterizan Se desempean mal en actividades que requieren 3. falta de mucha
coordinacin motora .como correr agarrar la pelota ,saltar etc. Al andar parecen tener las
piernas rgidas o durascoordinacin : No se desempean bien en actividades como
escribir ,dibujar Parecen experimentar dificultades en el aprendizaje en el equilibrio ,tal
como lo demuestran las frecuentes cadas ,tropezones y su torpeza en general

34.

.- se la define como la continuacin automtica y a menudo involuntaria de un 4.

comportamiento y seperseverancia observa en cualquier conducta expresiva ,el habla ,la
escritura ,el dibujo

35.

Dificultad en la emotividadParece listo ,es Tienen A veces no logra No tiene control

tranquilo y Esta tenso y frecuentes concentrarse de si mismo noobediente pero nervioso
;es difcil que mantenga la explosiones sin mas que puede trabajar siempre esta atencin .
ninguna razn durante muy con los dems distrado y no aparente poco tiempo nios sabe
leer .

36.

Dificultad en la percepcinLas dificultades en lo querespecta a la percepcin

quetiene un nio se las puedetipificar como maladecodificacin visual ,auditivao cinestesia

37.

Dificultad en la simbolizacin Es una de las formassuperiores de la actividad

mental y tiene que ver con el razonamiento concreto y abstracto .

38.

Dificultades que se producenentre los diferentes aspectosdel proceso de

simbolizacin 1.Receptivo auditivo 2.Receptivo visual 3.Expresivo vocal 4.Expresivo
motora

39.

DIFICULTADES EN LA ATENCION atencin Atencininsuficiente excesiva

40.

DIFICULTADES EN LA MEMORIA Aqu se encuentran la dificultad de asimilar

,almacenar y recuperar la informacin este tipo de trastornos pueden estar asociados a los
procesos visuales ,auditivos y otros que pudieran estar implicados en el aprendizaje

41.

La memoria esta relacionada tambin con fenmenos tales como : a)La atencin
b)El reconocimiento de semejanzas y diferencias en el nuevo material o lo que ya sabe
c)La importancia que tenga el nuevo material d)El sobre aprendizaje ,o sea la practica en
la que no se cometen errores ,lo cual facilita la retencine)La interferencia que es la mejor
explicacin del olvido ..

42.

PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE AUDITIVO QUE ES UNA

AFASIA.- la afasia es un trastorno cerebral orgnico ,que se caracteriza por la incapacidad
de expresar verbalmente los pensamientos alterando el lenguaje en cuanto a su papel
como vehculo de comprensin ,expresin y elaboracin de pensamientos

43.

Clases de afasia Afasia expresiva.-El sujeto Afasia receptiva .-.- el nio con
comprende lo que se le diceeste problema oye pero no logra ,pero no es capaz de producir
las interpretar ni los sonidos del impulsiones motrices necesarias habla ni los ambientales
para pronunciar una palabra

44.

Perdida o grave trastorno de la comprensin del lenguaje Pronuncia

espontneamente Recepcin de lo que diceSntomas de parafasico la afasia Escritura
para grafica La copia de escritos se receptiva encuentra conservada La comprensin de
lo ledo esta muy alterado

45.

Afasia expresiva se distinguen 3 tipos de impedimentos expresivos : La dificultad se

encuentra en la incapacidad deReaudicin y llevar a cabo los Sintaxis defectuosaseleccin
de hbitos motores . palabras necesarios del habla y no en el recuerdo de las palabras

46.

1. Imposibilidad de repetir las palabras 2. Imposibilidad deSntomas de hablar

espontneamente 3. Imposibilidad de leer la afasia en alta voz expresiva 4.
imposibilidad de escribir espontneamente 5. imposibilidad de escribir al dictado

47.

PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA LA DISLEXIA Las

principales manifestaciones Imposibilidad de Captacin y Confusin de letras dar la
entonacin agotamiento de la parecidas atencin debida Ia posibilidad de Confusin de
comprender el sonidos Falta de puntuacin sentido de las palabras y de las frases ledas
Inversiones de las letras de silabas y Omisin de lneas . de palabras

48.

Causas de la dislexiaDao cerebral o disfuncin cerebral mnima lateralidad

incompleta o cruzada Defectos en la coordinacin culo-motora Deficiencias de la
percepcin espacial o de orientacin direccional FACTORES PSICOFISIOLOGICOS
debilidad general (enfermedades crnicas ,desnutricin ) Defectos sensoriales ,trastornos
visuales y auditivos

49.

Caractersticas del dislxicoa)Dificultad parta percibir las letras conexactitud y

sustentarlas en palabrasb)Deficiencias en la habilidad para audibilizarc)Retraso en el habla
y perturbacionesarticulatoriasd)Dificultad en la formacin de palabras apartir de sonidos

50.

PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO QUE ES UNA

DISGRAFIA .- Es un trastorno asociado con retardo de la maduracin motriz caracterizado
por la dificultad el acto de escribir

51.

PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Tipos de

disgrafias Disgrafia especifica Disgrafia s motrices. las mas frecuentes ligadas aligada a
alguna lesin una torpezas general orgnica del sistema nervioso.

52.

Causas de la disgrafia Las perturbaciones de laLos aprendizajes prematuros

motricidad de origen neurolgico Las carencias educativas Las disgrafias tardas

53.

Problemas en el aprendizaje de la aritmtica La desculara .- es un trastorno

caracterizado por la perdida o debilitamiento de la capacidad de calcular ,manipular los
smbolos numricos o hacer operaciones aritmticas simples Clases de disculalia:a)
Insuficiencia relacionada con problemas lingsticos el nio no consigue entender : La
explicacin del maestro Los problemas que se le plantean Las instrucciones que le
digana) Incomprensin en el pensamiento cuantitativo esta condicin se suele caracterizar
por : Falta de organizacin visual espacial y de integracin no verbal Capacidades
auditivas extraordinarias Excelencia en la lectura ,vocabulario y silabeo Distorcion de la
imagen corporal Falta de integracin usual motora Falta de distincin entre derecha e
izquierda

54.

PROBLEMAS NO VERBALES EN EL APRENDIZAJE Son considerados como

dificultades no verbales en el aprendizaje :a) Los ademanesb) Aprendizaje motorc) Imagen
corporald) Orientacin espaciale) Orientacin derecha-izquierdaf) Falta de percepcing)
Distraccin ,perseverancia y desinhibicin

55.

PROBLEMAS DE RENDIMIENTO ESCOLAR los problemas de rendimiento

socioeconmicas socioculturales.escolar son debido a condiciones

56.

CONDICIONES SOCIO ECONOMICAS SE DIVIDEN EN DOS CLASES ,LAS DE

ORIGEN EXTERNO Y ORIGEN INTERNOa) ORIGEN EXTERNO NUTRICION
SITUACION SOCIOECONOMICA LA VIVIENDA LA COMPOSICION FAMILIARb)Origen
interno Recursos materiales La dotacin material de la escuela no permite el desarrollo
sistemtico de estilos y practicas pedaggicas no verbalistas Los recursos y materiales
estn distribuidos en forma desigual en el conjunto de la poblacin y de las regiones

57.

Organizacional Dos aspectos fundamentales Pre Rendimientoescolaridad

58.

Condiciones socioculturales Se dividen en las de origen externo y origen internoa)

Origen externo Patrones lingsticos Papel infantil valoracin de la escuelab) Origen
interno Se refiere a las relaciones con el proceso pedaggico mismo entre ellas El
docente Los contenidos curriculares La interaccin docente-alumno Las evaluaciones
Promocin Supervisin Conduccin educativa

59.

La formacin docente Un punto que merece atencin urgente es la formacin y

capacitacin de docentes para trabajar en zonas rurales En segundo lugar ,realizar la
capacitacin de los docentes intitulados siguiendo el modelo curricular que esta dirigido al
a formacin de los estudiantes regulares sin tener en cuenta las caractersticas y la
realidad de las zonas donde estn destinados .

60.

El papel de la lecto escrituraSegn estudios indican que losporcentajes mas

elevados de repeticin ydesercin escolar se producen en losprimeros grados de la
escuela primaria locual esta estrechamente relacionado conel aprendizaje de la lecto
escrituraLos docentes tienen que hacer frente aeste problema utilizando interpretes
,yasea adultos castellanizados o nios degrados superiores .

61.

Relacin maestro alumno Sin embargo otras Se indica que el mayor evidencias
sugieren que fracaso se concentra en es preciso que el docente los alumnos de origen
cuente con instrumental popular donde los tcnico capaz de docentes tienden a permitirle
enfrentar lasrelacionarse mas con los situaciones problemticas alumnos de alto de
aprendizaje y rendimiento resolverlos .

62.
63.

La influencia del medio, factor determinante en el

futuro desenvolvimiento del nio en la escuela en
general y, muy especialmente, en el aprendizaje de la
lectura. Las personas que rodean al nio tienen gran
influencia sobre l, pues su valoracin acerca de la
lengua que hablan, su vocabulario, la forma en que se
expresan, las experiencias y conocimientos que le
trasmiten inciden, entre otros muchos factores, en su
preparacin para la lectura y en todo el proceso lector
posterior. Junto a este efecto positivo, tambin pueden
trasladarse formas de pronunciacin inadecuadas,
giros
incorrectos,
significados
inapropiados,
cuestiones que el maestro debe tener en cuenta para
su atencin oportuna.

64.
65.
66.

V.- La atencin pedaggica que ser decisiva para

el aprendizaje exitoso de los escolares. La
preocupacin constante, el conocimiento profundo de
cada alumno, la ayuda necesaria, la orientacin
certera, la bsqueda de actividades especficas, son
cuestiones esenciales para un desarrollo efectivo del
proceso lector.

67.

La lateralidad es algo que interesa a todos los hombres porque

todos hemos de llegar a ser diestros o zurdos. Pero especialmente interesa
a los responsables de la educacin (padres y profesores).

68.

Para algunos autores el 50 % de los estudiantes que padecen el

fracaso escolar tienen problemas de lateralidad. Estos nios presentan
problemas de atencin y se fatigan con ms facilidad.

69.

Una buena organizacin lateral ojo-mano-pie-odo favorece la

resolucin de problemas escolares y personales.

70.

A los cinco y seis aos el nio debe poseer una lateralidad bien
definida para dominar los factores de espacio y tiempo y el aprendizaje de
letras y nmeros. Sin una correcta organizacin lateral el nio no sabe si
"52" y "25" son iguales o diferentes y puede confundir las letras "EL" y "LE".

71.

El uso preferente de una parte del cuerpo (mano, ojo, pie y odo)
depende de las funciones que se establecen entre los dos hemisferios
cerebrales. Todos tenemos un hemisferio dominante y otro llamado
subdominante.

72.

Es importante diagnosticar el desarrollo lateral de los alumnos y

ayudarles a construirse como diestros o como zurdos de manera activa. No
es prudente dejar el desarrollo de la lateralidad en manos del azar o de las
circunstancias.

73.

S calcula que entre el 20 % y el 30 % de los adultos no tiene una

lateralidad bien desarrollada y esto tiene consecuencias graves tanto en el
aprendizaje como en el plano personal.

74.

Hay dos formas de diagnosticar la lateralidad:

75.

1. La observacin continuada, tanto en la familia como en el

colegio. Las respuestas manuales son ms fiables cuando son espontneas
(saludar, coger, empujar, saludar, etc.) En la conducta normal podemos
observar qu pierna utiliza preferentemente, qu mano usa habitualmente,
qu ojo utiliza para mirar por un orificio y con qu odo escucha los ruidos
detrs de una puerta. En las actividades de la vida cotidiana podemos
observar cul es el lado dominante al cepillarse los dientes, abrir una puerta,
enjabonarse, peinarse, comer, utilizar el cepillo o gamuza para limpiar los
zapatos, exprimir una naranja, escurrir una esponja o un trapo, abrir una
cerradura con una llave, cortar el pan, etc.

2.1.5 La Lateralidad
La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que
divide
el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales
distinguimos
dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen
por
razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano,
pie

derecho o izquierdo. Igualmente, el cerebro queda dividido por ese

eje en
dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones
(lateralizacin)
imponen
un
funcionamiento
lateralmente
diferenciado.
http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapainfantil.htm
2.1.7 Particularidades en la lateralidad
La lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica del cerebro
en
sentido absoluto, es un proceso dinmico que independientemente
tiende
a poner en relacin con el ambiente; sera pues, una transformacin o
evolucin de la lateralidad, es importante una adecuada
lateralizacin,
previo para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez
del
lenguaje. La lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo
sobre otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos
selectivamente
de un miembro determinado para realizar actividades concretas, en
especial aquellas que requieren fuerza o habilidad, es adems un
predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran
sus 21
mitades derecha e izquierda. Para lograr una mayor eficacia con un
mnimo de esfuerzo en todo lo que hacemos, es preciso tener una
lateralidad bien establecida. Lo ideal es que nuestro lado dominante
sea
siempre el mismo para todas las actividades: en las que interviene la
mano, el pie, el ojo, el odo, entre otros.
https://docs.google.com/document/edit?
id=1oupsDtFItRvaa0xY8czbWjGIMxXblF
zOjjBViMcEmMM&hl=es&pli=1