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Alguna vez durante mi labor en las aulas, yo haba tenido un gran vaco respecto a la diferencia entre los procesos pedaggicos y los procesos didcticos, pensaba al menos que eran fenmenos tan iguales y tan parecidos que en ocasiones sola decir a los colegas, Los procesos pedaggicos y los procesos didcticos son la misma vaina. Con el correr de los aos, no obstante, fui adquiriendo
un concepto totalmente distinto en relacin a estos dos fenmenos, incluso por
ah, durante el viaje hacia el descubrimiento de la verdad, me sali al encuentro
otros trminos, por ejemplo los elementos de una sesin, los procesos cognitivos, las competencias priorizadas por el PELA, etctera.
Bueno, lo que en este libro se hablar con mayor nfasis ser de la sesin de
aprendizaje, los elementos que lo componen, los procesos pedaggicos que
segn las ltimas noticias son seis, los procesos didcticos que ciertamente tienen una variabilidad en cuanto a las reas. Adems se har un breve anlisis de
cmo una pobre y triste sesin de aprendizaje guarda una enorme relacin con
las competencias priorizadas en el PELA. Por cierto, las competencias priorizadas en el PELA son para el docente, no vaya usted a imaginarse que stas le
corresponden al estudiante, no, seor. Segn el Marco de Buen Desempeo las
competencias son nueve y los desempeos son cuarenta.
Qu van a aprender?
Aprendizajes esperados:
Competencias
Capacidades
Indicadores
Secuencia Didctica:
Estrategias de aprendizaje
Actividades de aprendizaje.
Con qu se va a aprender?
Recursos educativos:
Medios
Materiales Educativos
Criterios e indicadores:
Tcnicas
Instrumentos de evaluacin
Visto el cuadro de preguntas y respuestas, en esta ocasin comentaremos amplia o acaso escuetamente sobre cada elemento, a qu se refiere, en qu parte
de la sesin podemos ubicarlo, qu relacin tiene con las competencias del docente as como con los elementos del currculo.
Qu van a aprender? La respuesta es simple: competencias y capacidades,
todo ello a travs de las actividades de aprendizaje. Las reas estn organizadas por competencias y las competencias estn compuestas por capacidades.
Sabemos muy bien que los aprendizajes fundamentales son ocho. Pues las
competencias, aunque usted tenga otro punto de vista, apuntan al logro de los
ocho aprendizajes fundamentales. Ahora, yendo hacia una sesin, las competencias y las capacidades estn ubicadas generalmente al comienzo de la sesin, en ese espacio llamado: aprendizajes esperados.
Cmo van a aprender? Cuando uno se hace esta pregunta, pues la respuesta brota en el acto: Mediante estrategias. Claro que s, cuando hablamos del
cmo, lo que se nos viene a la mente es la existencia de tal o cual estrategia.
Este elemento de la sesin, es decir la estrategia, generalmente est ubicada
en ese espacio denominado Gestin y acompaamiento del desarrollo de las
competencias. All volcaremos nuestras formas de ensear, nuestras maneras
de abordar un determinado tema, nuestras maas y los trucos que poseemos.
Por ejemplo, la estrategia de comprensin lectora: antes, durante y despus de
la lectura. O tambin los procesos didcticos. En fin.
Con qu se va a aprender? Obviamente para que un aprendizaje sea duradero o significativo es insoslayable el uso de cierto material educativo. Podran
ser los materiales estructurados, es decir aquellos objetos que fueron elaborados con fines netamente didcticos, o los materiales no estructurados, los que
no fueron elaborados con un fin didctico, por ejemplo las latas de leche, las
botellas de gaseosa, etctera. En el texto Etapas del desarrollo cognitivo segn
Piaget, consultado el da 19 de agosto de 2015 al siguiente link:
http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segunpiaget/, manifiesta que, desde los siete a los doce aos, los objetos imaginados
o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios. As que el uso del material concreto, en esta etapa de la niez, es
una obligacin o una necesidad ineludible.
Cmo y con qu compruebo que estn aprendiendo?
Zabala (2003), tras consultar los postulados de Sergio Tobn, manifiesta que la
evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis
del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Es importante, para tal efecto, hacer uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin en
una sesin de aprendizaje. Por ejemplo la rbrica, la lista de cotejo, la revisin
de portafolios, las pruebas objetivas pero a partir de casos o de situaciones
problemticas, etc.
A estos cuatro elementos, que son muy vitales en la planificacin de una sesin, se ha agregado un elemento ms. El que a continuacin daremos a conocer.
En qu tiempo lo va a hacer? Segn los ocho compromisos de gestin establecidos en el PAT o plan anual de trabajo, el compromiso nmero cuatro seala que es fundamental tomar en cuenta el uso del tiempo, no se trata pues
de permanecer en la escuela sino de hacer uso pedaggico del tiempo, es decir
la sesin debe, al menos, estar dosificada en su tiempo, por ejemplo en qu
tiempo lo va hacer mi alumno tal o cual tarea, porque entendido est que el
protagonista del aprendizaje en estos tiempos ya no es el docente cuando lo
era en los tiempos pretritos, ahora el alumno es el que construye su aprendizaje. En el fascculo de gestin (2013:67), menciona que la organizacin y el
uso ptimo del tiempo escolar, es un asunto tico-moral, en la medida que se
valore el tiempo disponible como una oportunidad para contribuir al desarrollo
humano integral de nuestros estudiantes.
En cuanto a este fenmeno, Jaime Matos (s/f) en su libro Adaptaciones Curriculares, sostiene que los elementos del currculo son cinco.
INTERPRETACIN
Aqu se remarca el uso de los procesos pedaggicos, los procesos didcticos y las estrategias.
Corresponde este casillero a todo lo que es planificacin: programacin anual, unidades y sesiones.
Recuerde, oh abnegado maestro, que en el Marco de Buen Desempeo Docente se mencionan nueve competencias y un total de cuarenta desempeos.
Como usted puede ver, la primera competencia se relaciona con la parte ltima
de la sesin, es decir con ese proceso pedaggico llamado evaluacin, donde
se debe, segn la evaluacin por competencias, considerar la llamada evaluacin sumativa o certificadora y la otra: la evaluacin formativa. Tiene mucho
que ver este aspecto con el uso de las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Ejemplo: la rbrica, la lista de cotejo, las pruebas objetivas, etc.
La segunda competencias se relaciona con el proceso pedaggico llamado Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias, donde debe considerar el docente los procesos didcticos por reas curriculares incluso de
acuerdo a cada competencia. All se debe hacer uso de las estrategias, que es
muy diferente a los procesos didcticos; o sea no puede un proceso didctico
reemplazar a las estrategias.
En cuanto a la tercera competencia diremos que tiene gran relacin con la parte
inicial de la sesin, donde se visualiza la seleccin de competencias y capacida-
La sesin de aprendizaje
Antes se haca uso de algunos trminos como por decir seleccin de competencias y capacidades, conflicto cognitivo, construccin del aprendizaje,
digo en la sesin, ahora los trminos han variado, eso explica que la pedagoga
como ciencia tambin est en desarrollo. Cierta vez alguien me dijo, La misma
chola con otro calzn. Les digo de verdad, no se trata de la misma chola, es
otra chola, seores, pues notars la diferencia de los trminos cuando te pongas a navegar por ellos, en todo caso seguirs sosteniendo que la chola tiene el
mismo calzn.
En seguida veremos el esquema sugerido de una sesin, todo ello basado en el
manifiesto del texto denominado Orientaciones generales para la planificacin, ostentado por el seor Luis Guerrero.
TTULO DE LA SESIN
Breve descripcin de la
situacin de aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
REA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Del rea
no hay
duda.
La competencia
no slo es conocer un tema, sino
hasta dnde uno
puede ser capaz
de hacer, de ejercer, de resolver
un problema.
La capacidad es una
serie de herramientas
naturales con las que
cuentan todos los
seres humanos. Libro
consultado: Capacidades, habilidad y
competencias (s/f).
Tiempo de ejecucin
INST. DE EVALUACIN
Ojo, las tcnicas son ms
generales. Los
instrumentos
son el soporte
fsico de la evaluacin.
Motivacin
Recuperacin de
saberes
previos
Inicio
problematizacin
Propsito
didctico
Gestin y acompa-
ESTRATEGIAS
Segn Luis Guerrero, en su libro Orientaciones generales para la planificacin curricular (2014), la motivacin adquiere adems dos conceptos ms: por
ejemplo incentivo, tambin inters.
En cuanto a saberes previos nos manifiesta que todo
estudiante, sea de la costa, la sierra y la selva, tiene
vivencias, creencias, conocimientos, habilidades, que
han ido evolucionando a lo largo de la vida.
El trmino conflicto cognitivo ha sido reemplazada
por problematizacin, que en verdad tiene una profundidad mucho ms significativa que un simple conflicto cognitivo. La problematizacin supone un reto,
un desafo, un problema por resolver.
Es menester comunicar a los estudiantes qu se va a
trabajar durante la jornada del da, cmo van a ser
evaluados, las tareas que deben cumplir, en fin. Se
parece un tanto al objetivo que uno pueda trazarse.
Sin un propsito claro y definido, avanzar por el camino ser una tarea sumamente difcil, peliaguda,
como un barco que navega en el mar sin norte.
En esta etapa o proceso pedaggico se aprecia la pre-
MATERIALES Y
RECURSOS
Ttere
Palabras habladas
Mediante dilogos
Puede decirse
tan solo oralmente o tambin en una
cartulina o
papelote
Materiales
Metacognicin
Cierre
Evaluacin
Tarea o
trabajo en
casa
estructurados
y no estructurados
Palabra hablada
Lista de cotejo
La rbrica para
la produccin
de textos
Se recomienda tomar en cuenta la bibliografa tanto del docente como del estudiante.
De la misma forma, la pgina cientfica debe reflejar la preparacin terica del
docente, porque la sesin no es el instrumento del alumno sino del profesor.
Motivacin/inters/incentivo
Empezaremos indagando sobre la palabra motivacin. Maslov dice: El hombre es un ser dotado de necesidades complejas pero claramente identificables y
diferenciables que son las que orientan y dinamizan los comportamientos humanos, hacia objetivos, satisfacindose as cclicamente los procesos humanos,
que se repiten, hasta su muerte".
La contribucin de Maslow, en su libro " La Teora de la Motivacin Humana"
consiste en ordenar por categoras y clasificar por niveles las diferentes necesidades humanas, segn la importancia que tienen para la persona que las contiene, Maslow (s/f), texto consultado La teora de la motivacin y la jerarqua
de las necesidades de Maslov.
Est clarsimo que para Maslov la motivacin depende en gran medida de las
necesidades que un ser humano tiene que satisfacer, empezando desde las bsicas que son: comer, beber, respirar, en fin; y el ser humano, cada vez ms,
de menos a ms, tiene ciertos deseos ms elevados, es decir la motivacin crece, aumenta, se alarga.
He aqu la jerarqua de necesidades segn Maslov:
Concepto de motivacin:
Las motivaciones se asocian muchas veces a las necesidades y los deseos, sin
embargo, existen diferencias sustanciales. La necesidad se convierte en un motivo cuando alcanza un nivel adecuado de intensidad. Se puede definir la motivacin como la bsqueda de la satisfaccin de la necesidad, que disminuye la
tensin ocasionada por la misma. Necesidades, motivaciones y deseos (s/f).
Entendido est entonces que la motivacin es una situacin ideal a la que se
desea alcanzar.
Inters
Incentivo
Saberes previos
Alguna vez, durante mi carrera docente, o decir a ciertos compaeros que el
que ms se acercaba a sostener los saberes previos como un elemento fundamental en todo aprendizaje era David Ausubel. Basado en ese recuerdo, cierta maana de agosto, mes de vientos y primeras lluvias, sobre todo nieve por
ac y nieve por all, me acerqu a los libros, y qu creen, pues me convenc
que era Ausubel el que hablaba del forzoso encadenamiento del viejo saber con
el nuevo saber y su inmediata derivacin: el aprendizaje significativo.
Luis Guerrero en su libro Orientaciones generales para la planificacin curricular sostiene que los saberes previos son las vivencias, las formas de pensar, las
maneras de proceder frente a un problema, etctera, de una persona en relacin a la cultura y al espacio geogrfico donde se desenvuelve. En cuanto a los
saberes nuevos, no hay duda que su nombre ya lo sabemos: ya sea en las
unidades didcticas o en las sesiones de aprendizaje he visto la denominacin:
aprendizajes esperados.
Pero nuestra tarea preeminente no es descubrir los conceptos: saber previo y
saber nuevo, sino quin los sostiene, o a quin se le ocurri denominarlos con
tales sustantivos, o por qu los design de ese modo. Para no pecar de inmaduros nos remitiremos a las fuentes bibliogrficas. David Pal Ausubel (1983),
manifiesta que el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras.
*SUBSUNSOR: Estructuras y conocimientos previos que sirven de ancla o bases para la adquisicin de nuevos conocimientos. Le dan sentido a los nuevos
conocimientos.
Problematizacin
Los que ms se acercan a este concepto o los que han aportado a que la educacin tenga un carcter problematizador, de hecho en relacin al contexto que
nos rodea, porque la idea no es menoscabar y destruir este mundo sino mejorarlo o transformarlo para de ese modo avanzar hacia un futuro ms saludable
y prspero, sin duda son dos personajes muy importantes. Quin pudo haberse
olvidado del seor Freire, supongo que nadie. l hablaba de la educacin bancaria, recibir por recibir, sin juzgar lo que se est recibiendo. El otro entendido
que aport mucho a la educacin fue Lev Vygotsky, en este caso con eso que
podramos llamar mediacin cultural, donde el estudiante debe ver el mundo
que le rodea desde un punto de vista desafiante, retadora, para de ese modo
transformarlo y alcanzar quiz la gloria. Aunque el que ms se acerc, con mucha ms claridad, digo en cuanto a la problematizacin, fue Jerome Brunner
con su famoso concepto llamado andamiaje.
Bueno, a este respecto, nos ayudaremos con el sostenimiento de algunas citas
bibliogrficas, es decir con la opinin de los ms connotados estudiosos.
Propsito u organizacin
Ya sabemos que los propsitos nos permiten tener claro el para qu, el desde
dnde, el qu, el cmo del proceso pedaggico; el sentido y la finalidad que se
pretende alcanzar. En cuanto a organizacin, diremos que es un sistema diseado para alcanzar ciertas metas y objetivos. Estos sistemas pueden, a su vez,
estar conformados por otros subsistemas relacionados que cumplen funciones
especficas. Proviene, pues, esta palabra del griego organn que puede traducirse como herramienta o instrumento. Son expresiones que hace mencin el
diccionario de la Real Academia Espaola. Pero nuestra intencin no es saber
qu demonios significan propsito y organizacin, sino de dnde se acuaron
estos trminos para la educacin, sobre todo para la materializacin de las sesiones de aprendizaje.
Tanta fue la bsqueda que me qued casi medio da razonando sobre estos dos
conceptos, pues no hallaba al menos un terico que los avalara en cuanto al
campo educativo. Ya de tarde, cuando el sol se iba tras los cerros, me encontr
de pronto con una cita textual del seor Piaget que se los transfiero a la letra:
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestin. Texto publicado por el Colegio de Profesores del Per (s/f).
La expresin propsito, por su parte, podra tener bastante relacin con los
aprendizajes esperados, porque finalmente lo que desea un docente es que el
tud, por ahora slo hemos abarcado lo que vienen a ser: procesos pedaggicos, no en cuanto a la explicacin del significado de tales conceptos, pues para
eso est el libro del seor Luis Guerrero, sino en relacin a los que dieron por
primera vez la luz verde a este respecto para que las sesiones de aprendizaje
no tuvieran el carcter de antao: basado en el enfoque tradicional, si bien muchos dirn que el tiempo pasado fue mejor.
Evaluacin
Segn el texto Orientaciones generales para la planificacin curricular (2014),
la evaluacin est considerada como uno de los ltimos procesos pedaggicos a
tomar en cuenta durante la planificacin de una sesin. Bueno, ya somos conscientes, tanto hablar a cualquiera le hace consciente, que la tratativa en este
prrafo o captulo no girar en torno al entendimiento del concepto de evaluacin, sino de quin es el autor de este trmino en cuanto se refiere a educacin, aunque por ah yo dira que la evaluacin tiene que ver en gran modo con
la retroalimentacin, es que la retroalimentacin es la consecuencia de la evaluacin, nadie puede retroalimentar as por as, sin antes haber aplicado un instrumento de evaluacin. Digo esto porque Gagn (1965), manifiesta que para
lograr un aprendizaje efectivo es necesario proporcionar retroalimentacin y
luego evaluar el desempeo.
Tambin ya es cosa sabida que la evaluacin por competencias tiene generalmente dos aspectos: la sumativa o certificadora y la formativa, la que nos da
indicios del progreso de los aprendizajes. Bien se ha dicho alguna vez que
cuando se habla de competencia necesariamente uno debe referirse al saber
ser, saber hacer, saber conocer, saber convivir, Tobn (2012). A partir de ello
diremos que en la evaluacin por competencias no imperiosamente se evalan
los resultados, cuando finalmente la evaluacin estriba en el desempeo, es
decir en el saber hacer, y cuando uno sabe hacer conoce bien su materia, adems sabe convivir, y seguramente es una buena persona, por eso, hoy por hoy,
los indicadores han adquirido el nombre de indicadores de desempeo; antes
se llamaban: indicadores de logro.
El seor Tobn es el que ms se ocupa en comentar de la evaluacin por competencias. Pues ser menester averiguarla, es que no sera recomendable ignorar el manifiesto de este hombre.
He aqu un cuadro de la tipologa de la evaluacin:
Referencia bibliogrfica
El enfoque gentico de Piaget, consultado el da 19 de agosto de 2015, al siguiente link:
http://www.toscana.edu.co/pdfs/v_piaget.pdf
Etapas de desarrollo cognitivo segn Piaget, consultado al link el da 19 de agosto de 2015:
http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
Evaluacin por competencias segn Sergio Tobn, consultado el da 19 de agosto de 2015 al
link: https://elealtec2.files.wordpress.com/2011/08/lec-_5_tobon.pdf
Orientaciones para la evaluacin por competencias, consultado el da 19 de agosto:
http://consulta.meduca.gob.pa/04unad/DNCYTE/docs/HACIA_UN_CURRICULO_POR_COMPET
ENCIA/3.pdf
Libro: capacidad, habilidad y competencia, consultado el da 20 de agosto de 2015 al siguiente
link:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bc/1._CAPACIDAD,_HABILIDAD_Y_COMP
ETENCIA.pdf
Metacognicin, Aprendizaje y desarrollo II, consultado el 20 de agosto 2015 al link:
https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cmessina/PPT/metacognicion_2011.pdf
La teora de la Motivacin y la Jerarqua de las Necesidades de Maslow, consultado el 21 de
agosto de 2015 al link:
http://www.webdelprofesor.ula.ve/economia/mcesar/tema1/maslow.pdf
Tema 7: conocimientos previos y capacidad intelectual, consultado al link el da 21 de agosto
de 2015: http://www.psicocode.com/resumenes/7educacion.pdf
Teora del aprendizaje significativo, consultado el 22 de agosto de 2015 al link:
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_sign
ificativo.pdf
Teoras de aprendizaje, consultado el 22 de agosto de 2015 al link:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CTEOR%C3%8DAS%20DEL%20APRENDIZ
AJE.pdf
Concepto de educacin: andamiaje (scaffoiding), consultado el da 22 de agosto al siguiente
link: http://e-ciencia.com/blog/reflexion/andamiaje/
La problematizacin de Freire, consultado el 22 de agosto de 2015 al link:
http://dianafrancoproblematizacion.blogspot.com/
LA IMPORTANCIA DE LA MEDIACIN DOCENTE EN LOS PROCESOS DE LECTURA DE NIOS,
ADULTOS Y JVENES, Consultado el da 22 de agosto de 2015 al link:
http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/area3/Lengua%20%20Didactica%20de%20la%20lengua%20-%20TICs/245%20-%20Gantuz%20-%20FEEyE.pdf
Wikipedia, Robert M. Gagn, consultado el da 23 de agosto de 2015 al link:
https://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9