PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U6:7-12-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS
FAUSTINO
CARRION

REA
PROFESOR

SANCHEZ

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

14-10-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

REPRESENTANDO SITUACIONES CON ECUACIONES
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

CAPACIDADES

INDICADORES

Elabora y usa
estrategias

Emplea recursos grficos para resolver problemas de

ecuaciones lineales.

Razona y
argumenta generando
ideas matemticas

Justifica cundo una ecuacin es posible e imposible,

a partir del conjunto solucin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace una reflexin de la sesin anterior:

Una ecuacin es una equivalencia

El docente plantea la siguiente interrogante: Toda equivalencia es una ecuacin?
Los estudiantes responden y el docente anota sus respuestas; luego, aclara las respuestas equivocadas (del
error se aprende).
El docente presenta las dos imgenes siguientes (anexo 1), las pega en la pizarra y recoge los saberes
previos de los estudiantes utilizando el anexo 2.

Figura 1

Figura 2

El docente solicita que trabajen las interrogantes del anexo 2.

Exprese en lenguaje matemtico la informacin del platillo 1 de la figura 1.
De igual manera, cmo se expresa la informacin del platillo 2 de la figura 2?
Exprese la equivalencia de la figura 2, en trminos matemticos.

Considerando los ejemplos anteriores, complete la tabla con la informacin solicitada:

Lenguaje coloquial

Lenguaje matemtico

Un nmero ms tres
El doble de un nmero, agregado 5
El triple de personas
A excede a B
La diferencia de A respecto a N
El doble de un nmero, disminuido 5
X veces un nmero
El producto de A y B
A agregado B es C
El doble de un nmero da X
La diferencia entre N y M resulta Y
Crea algunas situaciones y plantalo

En esta actividad, se pone de manifiesto el manejo del lenguaje matemtico de los estudiantes. Lo que se
requiere es verificar la traduccin de una expresin escrita o hablada coloquialmente a un leguaje simblico o
matemtico.
El docente apoya, luego, los estudiantes socializan los resultados de su ficha.
El docente consolida los aprendizajes. En seguida, propone a los estudiantes que trabajen con recursos
virtuales. Para ello, cada estudiante debe dirigirse a una computadora a fin de interactuar con siguiente
direccin web:
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/recursos_2005/interactivos/balanza/bal
anza2.htm
A continuacin, les seala que el propsito de la sesin
El docente acompaa a los estudiantes en esta actividad, orienta sus aprendizajes y disipa sus dudas. Luego,
presenta el propsito de la sesin.
o
o
o

Se organizan en grupos de 3 o 4 estudiantes.

Todos los integrantes realizan las acciones que propondr el docente y responden a las preguntas.
Se apoyan mutuamente a fin de que todos comprendan la situacin, la analicen y elaboren
conclusiones en grupo.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente hace entrega de la ficha de trabajo 1, a cada integrante de los grupos.
En ella, se presenta la siguiente situacin problemtica:
La compaa constructora LIMA-PA S.A. viene haciendo la construccin de un conjunto habitacional. Sin
embargo, a inicios de mes ha llegado un nuevo gerente de administracin y desea tener informacin clara
sobre la cantidad de trabajadores que hay en el rubro oficios. La informacin que le han proporcionado refiere
que el nmero de electricistas es la tercera parte de los albailes, la cantidad de carpinteros es la mitad de
los albailes. Se sabe que el sueldo diario de cada trabajador est en la tabla:
Personal u oficio
Albail
Electricista
Carpintero
Sueldo diario
S/50.00
S/60.00
S/40.00
Si se sabe que el dinero depositado para pagar ese da fue S/. 2700.00, cuntos albailes trabajan en la
compaa LIMA-PA S.A.?

 El docente orienta a los estudiantes para realizar la familiarizacin, a travs de lectura, subrayando los
datos ms importantes. Luego, plantea preguntas:
Qu tipo de actividad hace la Compaa LIMA-PA S.A.?
Qu sucedi a inicios de mes?
Qu informacin desea saber el nuevo gerente?
Quines son los que trabajan en un oficio?
Existe alguna igualdad en la situacin planteada, cul es?
o

Trazando la grfica de una ecuacin. El docente propone que trabajen con el software
Geogebra, a fin de graficar la ecuacin, y a su vez, comprueban sus resultados.

El docente invita a cada estudiante a acudir a una computadora a fin de trabajar con el software Geogebra. El
docente visita previamente la direccin web para familiarizarse con el software.
https://pinae.files.wordpress.com/2011/10/manual_geogebra.pdf
Luego, hace entrega de la ficha de trabajo 2.
El docente, solicita que ingresen al software haciendo clic en el cono
Se familiarizan con las ventanas, en seguida, realizan la representacin de la ecuacin del problema
anterior.
El docente acompaa de cerca los procesos realizados por sus estudiantes a fin de conseguir la representacin
de la ecuacin en el plano cartesiano. De igual manera, orienta en las interrogantes a fin de lograr
aprendizajes.
Cierre: (20 minutos)
De manera individual, los estudiantes resuelven la actividad 12: El agua es vida del texto Resolvamos 1
(pgina 92).
El docente realiza interrogante metacognitivas: Qu dificultades presentaron al inicio de la actividad? Cmo
aportaron los integrantes en busca de la solucin? Qu propiedades podramos redescubrir al resolver una
ecuacin? Cmo podramos hacerlo?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen en casa -va texto o internet- sobre ecuacin Diofntica
y su forma de resolucin.
El docente solicita a los estudiantes que elaboren un organizador visual (mapa conceptual o mapa mental),
consolidando los aprendizajes tratados.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades. Software Geogebra.
- Papelotes, plumones, tiza y pizarra.
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 14-10-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 - Figuras

Anexo 2 - Recogiendo saberes

Observa las figuras y responde las interrogantes:

Figura 1

Figura 2

a) Exprese en lenguaje matemtico la informacin del platillo 1 de la figura 1.

b) De igual manera, exprese en lenguaje matemtico la informacin del platillo 2 de la figura2.
c) Exprese la equivalencia de la figura 1 y de la figura 2, en trminos matemticos.

Equivalencia de la figura 1
------------------------------------------

Equivalencia de la figura 2
-------------------------------------------

d) Considerando los ejemplos anteriores, complete la tabla con la informacin solicitada:

Lenguaje coloquial
Lenguaje matemtico
Un nmero ms tres
El doble de un nmero, agregado 5
El triple de personas
A excede a B
La diferencia de A respecto a N
El doble de un nmero, disminuido 5
X veces un nmero
El producto de A y B
A agregado B es C
El doble de un nmero da X
El triple de un nmero disminuido en 10
Crea algunas situaciones y plantalo

Anexo 3 - Ficha de trabajo 1

Propsito: Resolver situaciones problemticas que involucran ecuaciones de primer grado.
Integrantes:
1.
2.
3.
4.
SITUACION PROBLEMTICA:
La compaa constructora LIMA-PA S.A. viene haciendo la construccin de un conjunto habitacional. Sin
embargo, a inicios de mes ha llegado un nuevo gerente de administracin y desea tener informacin clara
sobre la cantidad de los de trabajadores que hay en el rubro oficios. La informacin que le han proporcionado
refiere que el nmero de electricistas es la tercera parte de los albailes, la cantidad de carpinteros es la
mitad de los albailes. Se sabe que el sueldo diario de cada trabajador est en la tabla:
Personal u oficio
Albail
Electricista
Carpintero
Sueldo diario
S/50.00
S/60.00
S/40.00
Si se sabe que el dinero depositado para pagar ese da fue S/. 2700.00, cuntos albailes trabajan en la
compaa LIMA-PA S.A.?
Familiarizacin:
a) Qu tipo de actividad realiza la Compaa LIMA-PA S.A.?
b) Qu sucedi a inicios de mes?
c) Qu informacin desea saber el nuevo gerente?
d) Quines son los que trabajan en un oficio?___________________________________________________
e) Existe alguna igualdad en la situacin planteada, cul es?________________________________________
Prepara tu formulacin matemtica:
f) Qu relacin hay entre la cantidad de albailes y electricistas? Exprsalo___________________________
g) Y entre albailes y carpinteros_______________________________________________________________
h) Considerando los aportes anteriores, organiza la informacin en la tabla:
Oficio

N total de
Sueldo al da
trabajadores

Sueldo del total

de trabajadores

Albail
Carpintero
Electricista
Total de sueldo pagado en el da
Realiza una formulacin matemtica
i) Organiza la informacin que brinda la tabla y exprsalo como una ecuacin:

+
Ahora desarrolla tus operaciones:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Validando la solucin:
j) Describe cul de los pasos te facilit resolver el problema?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------k) Si anulamos el paso h, qu otra estrategias propondras?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------l) Dialoga con tus compaeros sobre el tipo de variables usadas.

Anexo 4 - Ficha de trabajo 2

1. Ingresa al programa educativo Geogebra, ubicado en D o en el escritorio, haciendo clic en
2. Se presentar la ventana:

Vista grfica en 2D
Vista algebraica

Entrada de datos / de ecuaciones

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Escriba la ecuacin en la seccin de entrada, luego dar enter.

Observe qu resulta la grfica:
Qu figura forma la grfica? ______________________________________________________
Cul es el valor de la interseccin entre la grfica y el eje X?______________________________
El valor de la interseccin coincide con tu resultado final en la ficha anterior?_________________
A qu se debe esta coincidencia? ____________________________________________________
La grfica siempre ser un lnea recta?_________________________________________________

LISTA DE COTEJO

1 A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

1 B

1 C

Emplea
recursos
grficos como
la balanza para
TEM resolver
problemas
sobre
ecuaciones
lineales.
S
NO

Resuelve
problemas de
ecuaciones
lineales
empleando
estrategias
heursticas.
S

NO