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Jeux dangereux
et pratiques violenteS
Jeux dangereux
Prvention
et pratiques
violenteS
des conduites
addictives
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Sommaire
Fiche 2
Vulnrabilits psychopathologiques.........................................................................20
La dpression......................................................................................................20
Les troubles du comportement..............................................................................20
Fiche 3
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Fiche 4
Fiche 5
A nnexes.................................................................................................................34
3
Annexe I - Phnomnologie des jeux dangereux......................................................35
Annexe II Exemples............................................................................................36
Les jeux violents, jeux dagression.........................................................................36
Les jeux de dfi....................................................................................................38
Les jeux de non-oxygnation................................................................................39
ans les cours de rcration, mais aussi lextrieur, les jeux dangereux et les
pratiques violentes constituent un phnomne inquitant. Ces pratiques doivent faire
lobjet dune vigilance accrue. Plus que jamais, lcole doit faire en sorte qu toutes les
tapes de leur scolarit les lves prennent conscience de ce quest un comportement
risques.
Le ministre de lducation nationale sest attach mieux accompagner les actions mettre
en uvre dans les tablissements pour lutter contre ces pratiques. cet effet, il a ralis en
2007 un document intitul Jeux dangereux et pratiques violentes: prvenir, intervenir, agir
dont lobjectif est daider lensemble de la communaut ducative, y compris les parents,
mieux mettre en place une dmarche de prvention sur ces pratiques. Ce document peut tre
consult et tlcharg sur le site www.eduscol.education.fr.
Le ministre a annonc, le 18juin 2009, que la lutte contre les jeux dangereux et les
pratiques violentes doit tre poursuivie et amplifie la rentre scolaire suivante. Ainsi, il
a indiqu pour la premire fois, dans la circulaire de rentre 2009, que ce phnomne doit
faire lobjet dune vigilance constante. Lattention des recteurs et des inspecteurs dacadmie
a t de nouveau appele dans la circulaire de rentre 2010 n2010-038 du 16mars 2010
sur la ncessit de mettre en uvre une dmarche de prvention en direction des parents
et personnels. Dans chaque acadmie, un module de formation continue sera propos aux
mdecins, infirmiers, assistants de service social et psychologues scolaires qui constituent
des personnes ressources. Ces personnes ont un rle de conseil et daccompagnement auprs
des coles, des collges et des lyces. Une grande partie de ce document peut galement
constituer un outil utile la formation de lensemble des quipes ducatives.
Cest dans ce contexte quun groupe dexperts* sous la coordination de la Direction
gnrale de lenseignement scolaire a ralis le prsent guide destin servir de support
pour les formations qui seront mises en place dans les acadmies. Ce document a t enrichi
dexpriences engages sur le terrain par des personnels de lducation nationale et par les
associations agres au niveau national.
Ce guide se prsente sous forme de fiches qui abordent les questions suivantes:
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Remerciements
Remerciements pour leur collaboration
Coordination rdactionnelle du document
3
Experts
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Associations
3
SOS-Benjamin
APEAS
Fiche 1
repres
Quelques
Quels sont
ces jeux?
pour la prvention
en tablissement scolairE
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Fiche 1
partir des connaissances issues dtudes menes tant en population collgienne que
clinique1, il est distingu trois types de jeux dangereux et de pratiques violentes: les jeux
de non-oxygnation, les jeux dagression et les jeux de dfi (cf. AnnexeI). Dernirement, les
jeux de dfi ont pris un certain essor. Toutefois, lidentification de ces trois types de jeux est
rendue difficile par les multiples appellations donnes par les enfants et adolescents. Il est
recens plus dune centaine de qualificatifs pour dsigner ces jeux dont les rgles voluent
rapidement, favorisant leur dsignation par un nom diffrent. De plus, bien que lexistence de
ces trois typologies soit indniable, il existe cependant des chevauchements entre les jeux.
Les professionnels de lducation et de la sant, et plus largement les adultes, prouvent
de grandes difficults reconnatre ces pratiques comme tant des jeux. En effet, toutes
ces pratiques violentes et dangereuses, qualifies de jeux par les enfants et les adolescents,
paraissent bien loignes des notions de distraction et damusement.
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2008; Michel, 2009; Andrew et coll., 2009; Bernadet et coll., 2010; MMWR, 2010) et
semble toucher autant les garons que les filles alors que les dcs concernent surtout les
garons (Le D, MacNab, 2001; Toblin et coll., 2008; MMWR, 2010).
Les jeux de non-oxygnation sont connus sous plusieurs noms: trente secondes de
bonheur, jeu des poumons, jeu de la tomate, rve indien, rve bleu,etc. mais
le plus clbre est le jeu du foulard. Ces jeux concernent diffrents types de pratiques
relevant de la strangulation, de la compression, de lapne conduisant la suffocation,
lasphyxie, ou encore lvanouissement. Aussi, il importe de prciser quil existe deux soustypes de jeux de non-oxygnation: les jeux avec strangulation/compression, comme le jeu
du foulard, et les jeux avec apne prolonge, comme le jeu de la tomate. Ces deux catgories
conduisent une non-oxygnation du cerveau (hypoxie), voire une anoxie crbrale
(hypoxie prolonge), avec limplication de mcanismes physiologiques spcifiques2.
Les jeux de strangulation et de compression
Dans ce type de pratique, on retrouve une striction du cou soit par compression laide des
pouces, ou des mains, soit par strangulation laide de diffrents liens (charpes, foulard)
ou par pendaison. Ces jeux se pratiquent le plus souvent par lintermdiaire dun tiers mais
aussi seul, par auto-strangulation. Les effets varient selon la force de la dure et de la striction.
Locclusion des veines jugulaires induit un arrt de la circulation veineuse responsable de
lhypoxie3, pouvant conduire une perte de connaissance ainsi qu de possibles lsions
irrversibles telles quune ccit, une surdit ou certaines paralysies.
Les jeux avec apne
Dans ce type de jeu, larrt respiratoire, qui peut parfois saccompagner de compression
sternale, entrane un arrt de lapport en oxygne. Lappauvrissement de loxygne dans
le sang (hypoxmie), associ larrt de llimination du CO2, entrane une augmentation
significative de la teneur en CO2 (hypercapnie) responsable dune souffrance crbrale
aigu. Tout comme les jeux par strangulation ou compression, une perte de connaissance est
souvent associe, ainsi que des lsions similaires.
Dans la phase dinitiation, ces deux types de jeux de non-oxygnation se pratiquent en groupe
(en cour de rcration, dans les toilettes des collges) et labri des regards des adultes.
Dans la plupart des cas, il nexiste pas de rle dfini en tant que victime et agresseur, car
la relation sinverse: ltrangleur devient ltrangl. Cependant, certains jeunes rapportent
avoir jou sous la contrainte.
Les jeux de non-oxygnation sont par ailleurs souvent pratiqus aprs une hyperventilation
obtenue par quelques flexions rapides des genoux et de grandes inspirations. Les pouces dun
camarade (ou un lien, un foulard) compriment le cou du partenaire afin de compresser les
carotides au point de couper sa circulation sanguine crbrale (hypoxie). Lenfant peut aussi,
de lui-mme, bloquer sa respiration sous forme dapne. Dans les deux cas, il dit prouver
des sensations hallucinatoires (dcollement du sol, visions colores), perd connaissance et
peut prsenter des spasmes convulsifs, hyper-cloniques. Les camarades doivent alors souvent
rveiller le joueur de faon brutale et paniquent sil ne se rveille pas.
2. Les consquences seront dveloppes ultrieurement.
3. Notons la rapidit dinstallation de lhypoxie: entre 3 5 minutes.
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Le risque de mort est dautant plus grand que lenfant reproduit ce jeu seul, son domicile.
En effet, il peut reproduire seul ltranglement grce un lien quelconque, avec un risque
accru de strangulation et de pendaison dont les consquences sont irrversibles puisque,
comme il est seul, personne ne pourra le rveiller.
La pratique intensive et rpte du jeu du foulard peut aussi tre lorigine dun vritable
comportement de dpendance, qui pousse lenfant ou le jeune rechercher toujours plus de
sensations par le biais de lauto-asphyxie (Andrew et Fallon, 2007; Michel et coll., 2010).
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de communication tel le happy slapping (cf. Annexe II). Dans certains cas, ils peuvent
sassimiler lune des formes de violence que les Anglo-Saxons nomment le school bullying
qui se traduit par harclement et maltraitance entre pairs (Blaya, 2006) et qui correspond
un abus de pouvoir agressif et systmatique long terme (Olweus, 1978; 1993).
Les caractristiques des agresseurs et des victimes
Il existe peu de travaux portant sur les enfants agresseurs ou victimes de ces jeux. Toutefois,
plusieurs tudes ont permis de confirmer certaines caractristiques aux deux profils (Coolidge
et coll., 2004; Kepenecki & Cinkir, 2004; Twemlow, 1995; Bernadet & Michel, 2010).
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Les victimes: daprs les agresseurs, lenfant victime de ce type de jeu est
gnralement pris au hasard. Pourtant, il apparat que les victimes sont la plupart
du temps des enfants ou adolescents timides, soumis, qui apparaissent comme
des proies faciles. Ne se dfendant pas, ils deviennent trs rapidement des boucs
missaires. Toutefois, dautres enfants, attisant la jalousie de par leurs qualits
ou comptences (sur le plan scolaire, socio-conomique, physique), peuvent
devenir des victimes.
Les agresseurs: dans leur trs grande majorit, il sagit de garons. Parfois,
les filles peuvent elles aussi exercer une violence qui se manifeste surtout sur le
plan psychologique ou motionnel. Parmi ces agresseurs, on peut distinguer deux
profils: les agresseurs actifs (meneurs) et les agresseurs passifs (suiveurs).
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Les meneurs, agresseurs actifs et/ou initiateurs sont dcrits comme des
enfants dominateurs et charismatiques qui prsentent parfois un trouble du
comportement antisocial se traduisant par de frquentes attitudes transgressives
et violentes. Ce sont des enfants ou adolescents se caractrisant par une grande
impulsivit, une tendance semporter, qui peuvent chercher dominer et
imposer certains comportements dautres. Ils prennent facilement une
place de leader dans un groupe. Il est important de reprer la pratique des
jeux dagression car elle peut rvler chez certains jeunes des comportements
particulirement violents et trangressifs quils ne matrisent pas.
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comme Jackass4. On y voit essentiellement un groupe de jeunes adultes excuter des cascades
dangereuses et/ou stupides et ridicules, sans autre but que de faire rire.
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4. Le mot jackass est un mot dargot anglais pouvant se traduire en franais par bougre dne ou crtin.
5. Le risque de mort est dautant plus grand que lenfant reproduit ce jeu seul son domicile.
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Risques addictifs
Une pratique intensive et rpte du jeu du foulard peut inscrire le jeune dans une relation
de dpendance comportementale qui le pousse rechercher de plus en plus ces sensations
par le biais de lauto-asphyxie, surtout si les sensations vcues ne correspondent pas celles
rapportes par les pairs. Par ailleurs, certains jeunes tendance dpressive trouveront dans
ce jeu un moyen de rguler leur humeur ngative avec des sensations plaisantes dont ils
deviennent peu peu dpendants au point de le reproduire souvent, mme seuls (Andrew
et Fallon, 2007; Michel et coll., 2010).
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Fiche 2
repres
Quelques
Pourquoi
ces jeux?
pour la prvention
en tablissement scolairE
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Fiche 2
Dans lenfance
La prise de risque existe ds la petite enfance. Il sagit dun non-contrle comportemental,
dune agitation pas encore rgule, qui conduit lenfant se mettre en danger en grimpant
ou en sautant avec, en filigrane, un risque accidentel important et sans que cela ne soit
intentionnel. Progressivement, de par ses expriences, il prendra davantage conscience de
ses aptitudes, mais aussi des consquences de ses actes. Avant lge de 8 ans, lenfant na pas
une conscience claire de la notion de mort, et surtout de son caractre irrversible. Le plus
souvent, il y a donc une mconnaissance des risques.
Dans le cas des jeux dangereux, notamment ceux de non-oxygnation ou dagression, les
plus jeunes enfants ne sont pas conscients des dangers, ils ne les recherchent donc pas. La
plupart du temps, ils sont initis par des plus grands queux. Linfluence des parents reste
donc trs importante cet ge car les jeunes enfants sont attentifs aux messages des adultes,
mme sils ne les comprennent pas forcment dans limmdiat. Aussi, une prvention prcoce
dispense par les parents et les enseignants est essentielle pour prvenir ces jeux.
ladolescence
ladolescence, la prise de risque revt un caractre naturel. Rappelons que toutes ces
conduites apparaissent la plupart du temps ladolescence, laissant supposer quil existe
des facteurs dveloppementaux qui peuvent intervenir dans la mise en place de ces
comportements (Michel, 2001). En effet, la frquence et lintensit des conduites risques
augmentent avec lge jusqu ladolescence, puis diminuent progressivement (Di Clement
et coll., 1996).
Restructuration psychobiologique
Lentre dans ladolescence, marque par une restructuration tant biologique que
psychologique, fait merger chez ladolescent, malgr une conscience dsormais acquise de
la notion de mort, un sentiment dinvulnrabilit et une illusion de matrise en dcalage avec
son manque de connaissances et dexpriences. De plus, les transformations corporelles,
morphologiques et physiologiques favorisent les comportements de lagir en tant que
moyen permettant au jeune de tester son nouveau corps, sa force, ses aptitudes face au
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danger. La prise de risque peut aussi lui permettre lexploration personnelle de son identit
et tre lexpression de son autonomie vis--vis des autres adolescents. En effet, la prise
de risque est un des lments fondamentaux intervenant dans les processus dacquisition,
dindpendance et dindividuation.
Recherche identitaire
La prise de risque serait, pour certains jeunes, une voie effective pour gagner lindpendance
vis--vis du contrle parental. Ladolescent, en testant son courage affronter le danger, brise
symboliquement les barrires de lenfance en devenant partie intgrante du groupe de pairs,
rattachant ainsi la prise de risque lune des plus vieilles traditions de lhumanit: celle des
rites de passage (Bour, 2007). La confrontation directe et brutale au risque daccident ou
de mort rassure le jeune sur ses capacits physiques, ses potentialits affronter le danger
et conforte son identit et sa place en tant que sujet dans le monde. Cette prise de risque
reprsente donc, pour ladolescent, une manire dexplorer ses capacits nouvelles et le
monde environnant.
Aussi ces aspects dveloppementaux sont importants prendre en compte dans la
comprhension de la pratique de ces jeux et dans la manire de les aborder avec les enfants
et les adolescents: un message peut tre productif avec les enfants mais savrer contreproductif avec les adolescents.
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comme pour imposer leur place. La prise de risque, conscutive un vnement grave
survenu dans la vie dun enfant (violence subie), peut tre considre comme un symptme
dalerte, un appel du jeune qui ne trouve aucun autre moyen de verbaliser son mal-tre ou
dattirer lattention dautrui (par exemple ses parents). Elle peut aussi prendre une valeur
autopunitive lorsque le jeune prouve un sentiment de culpabilit aigu.
Il sagit dtre vigilant sur le comportement de lenfant qui, de faon brutale, passe dun mode de
fonctionnement polic celui relevant de la provocation. La pratique de jeux dangereux peut tre le
marqueur de difficults familiales ou dvnements de vie traumatiques.
Cette prise de risque peut tre induite par une vulnrabilit individuelle (lie la personnalit
ou la fragilit psychologique), ou par des facteurs dentranement lis lappartenance
un groupe, facteurs trs influents cet ge. Pour une trs grande majorit de jeunes, la
pratique de ces jeux ne rpond pas une fragilit psychique. Elle concerne surtout des
enfants et des adolescents sains, sans difficults psychologiques.
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Linfluence ngative des pairs est indniable dans lexprimentation des conduites risques et donc
des jeux dangereux, mais aussi et surtout dans la poursuite, voire laggravation, de ces comportements risqus.
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La recherche dun prouv intense. Ici, cest lenvie de ressentir des sensations
qui est au cur de cette deuxime tape. Celle-ci sera dcisive dans la poursuite
de ce type de jeu, selon quelle sera vcue positivement ou non par ladolescent.
Le rveil-survie. Cette dernire tape qui est celle du rveil est souvent trs
dsagrable car elle saccompagne de douleurs diverses (comme par exemple le
rush ressenti lorsque la circulation reprend son cours normal). Ce rveil-survie
est loccasion pour le jeune de ressentir un sentiment domnipotence, comme sil
avait finalement surmont une preuve potentiellement mortelle. Aussi, au travers
de ce type de jeu, il sagit, pour le jeune de faire la preuve de son existence par
la survie un traumatisme provoqu. La mort nest pas ici recherche, elle est au
contraire instrumentalise, et elle est un moyen que le jeune utilise pour restaurer
un sentiment didentit dfaillant. Parmi les facteurs psychologiques associs
aux jeux de non-oxygnation, une symptomatologie dpressive plus leve est
constate chez les pratiquants que chez les non-joueurs. Cette dimension dpressive
est encore plus leve chez ceux qui pratiquent lauto-strangulation au domicile,
plusieurs fois par jour. Certains de ces lments dpressifs taient sans doute
prsents avant le jeu, mais il est aussi possible que, chez dautres adolescents, ils
en soient la consquence (Aubron, 2009; Ullrich & Goodkin, 2009).
La plupart des tudes montrent que le besoin de stimulation amne les jeunes repousser
le seuil de scurit en adoptant des comportements de plus en plus risqus pour ressentir
des prouvs intenses et originaux avec lapparition dune sensation de manque en cas
dabsence de jeu.
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Lorsque ces jeux dangereux deviennent le seul moyen de construction identitaire la porte de
ladolescent, le risque est que leur pratique sauto-entretienne. Ce type de pratique est rattacher
au concept daddiction au danger.
3
Vulnrabilits psychopathologiques
Alors que la plupart des enfants et des adolescents joueurs ne prsentent aucune
difficult psychopathologique, ces jeux peuvent tre parfois lexpression de troubles
psychopathologiques avrs lorsquils saccompagnent de diffrents signes comportementaux,
psychiques et motionnels. Parmi ces troubles, les plus frquents sont la dpression et les
troubles du comportement.
La dpression
Les troubles dpressifs sont multiples (trouble dpressif majeur, dpression mlancolique,
trouble dysthymique), mais la manifestation centrale reste une humeur triste qui dure plus
de deux semaines, associe des manifestations dirritabilit et de colre, une anhdonie
(difficult prouver du plaisir), une perte dintrt et une dmotivation pour des choses
qui plaisaient auparavant, un ennui profond, une dprciation de soi et des ides de mort
rcurrentes, avec, dans certains cas, des passages lacte suicidaire (Mouren-Simeoni &
Klein, 1997).
Chez des enfants ou adolescents souffrant de ce trouble, certains jeux dangereux peuvent
prendre un rle particulier et tre utiliss comme une stratgie dautomdication pour
contrebalancer des motions ngatives. Ainsi, la notion de plaisir est trs prsente dans
les jeux de non-oxygnation: lorsque je jouais, jtais tellement bien, je ne sentais plus la
douleur, je planais, ctait le bonheur, rapporte une adolescente. Les jeux de dfi tels que le
binge drinking, ou jeu de larosol, peuvent galement tre une faon pour ces jeunes dagir
sur leur tat de conscience, de svader, le risque tant, bien entendu, de sombrer dans une
dpendance vis--vis de ces pratiques.
Ces mmes jeux dangereux peuvent galement relever de conduites pseudo-mortifres chez
les enfants ou adolescents souffrant dun trouble dpressif svre. Si, pour la majorit des
jeunes, la mort nest pas recherche, pour ces derniers, la pratique de ces jeux peut prendre
lapparence de conduites suicidaires.
Il est donc important de connatre les enjeux des pratiques dangereuses chez les enfants ou adolescents qui souffrent de trouble dpressif afin de prvenir les consquences dltres du type dpendance, suicide.
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Pour constituer un trouble avr, ces symptmes doivent tre svres (selon les critres des
classifications des troubles mentaux), prsents depuis plusieurs annes et prsentant un
retentissement au niveau familial et/ou scolaire.
Les enfants souffrant de trouble dficitaire de lattention avec hyperactivit ont tendance
ne pas percevoir le danger et peuvent sengager dans des activits dangereuses. Leur besoin
dactivation peut favoriser leur attirance pour des jeux dangereux (tant les jeux de nonoxygnation que les jeux de dfi) au travers desquels ils ressentent des sensations fortes (en
termes de plaisir ou de dcouverte de nouveaut) et qui rgulent alors leur niveau dactivation
(Aubron et coll., 2008; Bernadet et coll., 2009). Leurs difficults attentionnelles sont
directement lies une mauvaise perception du danger et des consquences de leurs actes.
Limpulsivit, qui les caractrise, sous-tend des comportements irrflchis, parfois sources
daccidents. Cet aspect est dautant plus fort que lenfant prsentant un TDAH souffre aussi
dun trouble oppositionnel avec provocation (TOP) et/ou dun trouble des conduites (TC)
(Michel & Puper-Ouakil, 2006).
Il sagit, pour ladulte, de reprer ces difficults et daider ces enfants canaliser leur nergie et
rguler autrement leurs motions et leur comportement.
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Fiche 3
Quelques
Y a-t-il repres
des signes dalerte?
pour la prvention
en tablissement scolairE
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Fiche 3 -
Joues rouges (ex: ptchies6), rougeurs dans les yeux (hmorragies intraoculaires).
Fatigue.
Signes comportementaux
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Dcouverte dun foulard, dune charpe, dune corde, dune ceinture, dun lien
quelconque, que lenfant garde et veut garder sur lui en permanence, ou qui
trane sans raison auprs de lui.
Questions poses par lenfant sur les effets, les sensations et les risques de la
strangulation.
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Signes comportementaux
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Le travail dinvestigation est dautant plus ncessaire que la demande daide de la part des
victimes de ces jeux dangereux est rarement oriente vers les adultes, et en dernier lieu vers
les parents. Dans une tude, il a t constat que seulement environ la moiti des victimes
de jeux dagression a demand de laide (Kepenecki & Cinkir, 2006). Dans 29,6% des cas,
il sagissait dune demande daide oriente vers le personnel de lcole non enseignant,
pour 18,4% vers les amis, pour 6,3% vers les enseignants et pour 3,5% seulement vers les
parents. Aussi, le reprage de ces signes est-il une priorit pour les parents comme pour les
professionnels (personnels enseignants, sociaux et de sant, ducateurs, psychologues).
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Fiche 4
Quelques
Quandrepres
et comment intervenir?
pour la prvention
en tablissement scolairE
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Fiche 4 -
n des objectifs sera de faire prendre conscience aux parents, ainsi qu lensemble
de la communaut ducative, des risques lis la pratique de ces jeux. En effet,
ces pratiques de non-oxygnation sont en gnral secrtes et difficilement reprables. Si le
personnel na pas t form, il risque de ne pas pouvoir les reprer. Ces interventions devront
sinscrire dans une dmarche de rflexion, de mise en cohrence et daccompagnement des
adultes dans leur ensemble, en vue dactions partages lintention des jeunes.
La mise en place dactions de prvention ncessite de faire galement un tat des lieux: y
a-t-il eu des incidents, voire des accidents, de cette nature? La communaut ducative a-t-elle
eu connaissance de telles pratiques?
Il sera examin, dans un premier temps, la procdure de prise en charge de ces vnements
avec les adultes puis, dans un second temps, celle entreprise auprs des enfants.
3
En cas dvnement
Dans le cas dune dmarche dintervention lcole ou au collge, il importe de prciser le
cadre et les conditions dans lesquelles elle peut prendre place. Elle doit tre envisage aprs
que lon ait repr des pratiques violentes ou quun incident, ou accident, se soit produit.
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runir les personnels sociaux et de sant, ainsi que tout personnel reconnu comme
personne ressource par le CESC;
valuer la situation;
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Cette dmarche de prvention peut inclure, le cas chant, la mise en place de rseaux
de vigilance inter-tablissement: en effet, parce quils en parlent entre eux et quils les
pratiquent en dehors de leur tablissement scolaire, les lves font connatre les jeux violents
dune cole ou dun tablissement lautre. Un rseau de vigilance peut tre institu par les
directeurs dcole et les chefs dtablissement permettant, lorsquun jeu de ce type apparat,
de donner une alerte aux autres coles et tablissements du bassin.
3
Ds lors que lon est amen envisager une intervention devant les lves, il importe de
prciser le cadre et les conditions dans lesquelles elle peut prendre place.
Le directeur dcole/chef dtablissement doit, en cas dincident ou daccident li ces
pratiques, mettre en uvre deux types daction: la premire auprs de llve victime; la
seconde, prventive, en direction des autres lves.
En cas dvnement
Il est impratif de soutenir, en premier lieu, llve victime. En effet, ce dernier a besoin
dtre cout, de retrouver confiance et dignit. Il faudra lui accorder du temps, lassurer de
toute discrtion, le rassurer, le soutenir et laccompagner dans ses dmarches. Ce soutien
pourra tre organis par lensemble de lquipe ducative, notamment par les personnels
sociaux et de sant. Pour cela, il convient:
3
de les informer quils peuvent, si les faits le justifient, porter plainte, soit auprs
des services de police ou de gendarmerie, soit directement auprs du procureur de
la Rpublique;
de leur signaler quils peuvent prendre contact avec lassociation locale daide aux
victimes adhrentes de la Fdration nationale daide aux victimes et de mdiation
(Inavem) qui peut apporter tout conseil dordre juridique et/ou psychologique;
Les parents seront quant eux informs que la dlgation aux victimes, structure vocation
nationale et permanente relevant du ministre de lIntrieur, a pour mission de travailler sur
lamlioration des conditions daccueil des victimes et du public par les services de police
et units de gendarmerie. Plusieurs dispositifs se compltent dsormais, avec notamment la
prsence, dans chaque direction dpartementale de la scurit publique, dun correspondant
dpartemental daide aux victimes.
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En prvention
Dans un second temps, aprs une premire rflexion engage avec les adultes dans le
cadre du CESC, ds lors quon a connaissance de ce type de pratiques, il est impratif
dengager rapidement une dmarche de prvention. En dehors de tout incident repr dans
ltablissement, cette dmarche de prvention peut sinscrire dans le cadre du projet ducatif
global de lcole ou de ltablissement scolaire.
Dans tous les cas et quelles que soient les circonstances de la dmarche engage, il convient
de respecter le processus suivant:
3
Les modalits de cette intervention seront prpares en cohrence avec la stratgie retenue
pour les interventions auprs des adultes.
Principes gnraux de lintervention
Aprs un vnement
Lorsque lintervention aura pour but daborder lincident ou laccident avec ceux qui
sont directement concerns, briser le silence est une ncessit.
Il conviendra:
3
dtre lcoute;
dtre attentif;
Les exposs magistraux sont bannir, tout comme les formes spectaculaires empruntes
dans certains traitements mdiatiques de ce type de problme. Il convient, en effet, de ne
pas donner une importance excessive un phnomne dont, fort heureusement, beaucoup
denfants nont pas encore connaissance et dont ils pourraient, alors, se sentir exclus. Il
faut garder lesprit le risque dincitation que pourrait alors provoquer une surexposition
de ces pratiques. Construire un projet partag avec les professionnels et les associations
conduira donc une prvention efficace.
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Le message adress aux jeunes ne doit tre ni incitatif ni moralisateur. Il faut au contraire
ouvrir le dbat et favoriser la communication, particulirement avec les adolescents, afin de
leur permettre dexprimer leurs ventuelles motivations la pratique de ces jeux.
Ne pas oublier les tmoins
Il importe enfin de ne pas ngliger limpact de tels incidents ou accidents sur des tiers ou des
tmoins passifs, qui peuvent prouver des sentiments de culpabilit, voire de honte, ne pas
avoir pu ou su intervenir. La confusion entre dlation et assistance personne en danger ou
non-dnonciation de crime est trs frquente, en particulier ladolescence.
En dehors de tout vnement
Les actions de prvention doivent contribuer au dveloppement des comptences
psychosociales des jeunes, favoriser lestime de soi et lpanouissement des lves:
3
apprendre se respecter, respecter son corps, connatre les limites dans les
jeux;
Pour une plus grande pertinence et efficacit, ces actions engages auprs des lves devraient
sappuyer sur une dmarche de pdagogie active et participative.
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Fiche 5
repres
Quelques
Qui peut
aider?
pour la prvention
en tablissement scolairE
Liens utiles
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Fiche 5 3
SOS Benjamin.
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Liens utiles
3
Eduscol
eduscol.education.fr/pid23363-cid47712/-jeux-dangereux-et-pratiques-violentes.html
Associations
APEAS: www.jeudufoulard.com
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AnnexeS
Annexe I: Phnomnologie des jeux dangereux
Annexe II: Exemples
Annexe III: Rfrences bibliographiques
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Annexe I: Phnomnologie des jeux dangereux7
Jeux dangereux
Jeux de d
(exploits, etc.)
Jeux de
non-oxygnation
(axphyxie, strangulation,
suocation, etc.)
Exemples
Exemples
Jeu de larosol
Jeu du torero
Jeu de lautoroute
Jeu du Jackass
Jeu de linsomnie
Jeu de la bombe
Jeu de la dynamite
etc.
Jeu du foulard
Jeu de la tomate
Jeu du cosmos
Le rve bleu
Le rve indien
Jeu de la grenouille
30 secondes
de bonheur
etc.
Intentionnels
Exemples
Jeu de la canette
Football trash
Petit pont massacreur
Jeu du cercle infernal
Jeu du Mikado
Jeu de la mle
etc.
Jeux dagression
(violents, htro-agressifs,
dattaques, etc.)
Contraints
Exemples
Jeu des cartons rouges
Jeu de la ronde
Jeu de la mort subite
Happy slapping
Jeu de la machine laver
Jeu du bouc-missaire
etc.
7. Michel G., Les jeux dangereux et violents, La Revue du praticien Mdecine gnrale, tome XXIII, 822, Mai 2009.
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Annexe II: Exemples
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En groupe
deux
Dans ce sous-type de jeu dagression intentionnel, il est important de ne pas sousestimer linfluence du groupe de pairs entourant les deux enfants:
Le jeu du catch: reproduction des prises de catchs vues la tlvision ou sur
Internet entre camarades de classe, sans protection (en cour de rcration).
La bronchade consiste faire peur un camarade ou, du moins, le faire
sursauter. Sil sursaute effectivement, le gagnant lui marque une croix sur son
paule avec lindex, puis lui donne un coup-de-poing.
Le jeu de la claque: se donner des claques tour de rle et de plus en plus fort.
Le premier qui russit faire chanceler ou tomber son camarade a gagn.
Le jeu de la main chaude: deux personnes se positionnent face face et mettent
leurs poings en opposition. Le premier jouer doit taper rapidement sur le poing
de lautre et, sil y arrive, peut recommencer. En revanche, si ladversaire retire son
poing, cest lui de jouer. Les joueurs doivent taper de plus en plus fort.
Les jeux contraints
3
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Le jeu du taureau: un groupe denfants ou dadolescents fonce, tte baisse, sur
un enfant dsign.
Le jeu de Beyrouth: des enfants demandent un autre la capitale du Liban. Si
ce denier ne sait pas rpondre, il est frapp sur ses parties gnitales masculines.
Le pogo consiste foncer dans un groupe dlves en criant Pogo!, le but tant
de faire tomber le plus de personnes.
3
Dans la pratique clinique et les travaux de recherche, il est clairement apparu que
les jeux dagression sapparentent, dans certains cas, au bullying8 (Olweus, 1978),
surtout lorsque la victime nest pas prise au hasard.
Selon Smith et collaborateurs (2005), le school bullying est une violence rpte,
physique ou psychologique (messages injurieux, railleries, moqueries, rumeursetc.),
perptre par un ou plusieurs lves lencontre dune victime qui ne peut se dfendre,
en position de faiblesse, lagresseur agissant dans lintention de nuire sa victime.
La caractristique principale du school bullying est la rptition de la violence crant
un tat dinscurit permanent dangereux pour la victime. Ce phnomne existant
autant en Europe, en Amrique du Nord, quen Australie ou au Japon, toucherait
environ 6% des lves en tant quagresseurs et 9,5% en tant quagresss9 (Smith &
Sharps, 1994; Smith et coll., 2005).
Il existe quatre types de bullying:
le bullying verbal (insultes rptes);
le bullying physique (coups, gifles, armes, jeux violents,etc.), peut sassimiler
aux jeux dagression;
le bullying motionnel (humiliation, discrimination);
le bullying sexuel (provocations sexuelles verbales et physiques), exerc par les
garons envers les filles.
La victime est souvent isole, de petite taille, faible physiquement et des stigmates
corporels lui sont attribus (couleur des cheveux, de la peau, poids,etc.). Sa solitude est
dautant plus grande que les pairs ne souhaitent pas sassocier elle, de peur de perdre
leur statut dans le groupe ou de devenir eux-mmes victimes (Debarbieux, 2008).
Les consquences dltres du school bullying sont trs nombreuses et peuvent varier
du dcrochage jusqu labsentisme scolaire. Les victimes dun tel harclement
souffrent souvent de manifestations anxieuses, de perte de lestime de soi, de malaises
psychosomatiques, voire de dpression (Hawker & Boulton, 2000). Dans les cas
extrmes, elles peuvent tre suicidaires (Kaltiala-Heino et coll., 1999). Notons que les
consquences ne se limitent pas au court terme puisque les victimes et les agresseurs
conservent des difficults lge adulte sur le plan psychologique et psychosocial
(Debarbieux, 2008).
8. Le bullying qui signifie intimidation, harclement, se caractrise oar une violence psychologique rptitive, perptre par
un ou plusieurs agresseurs envers un seul enfant.
9. Notons que les agresseurs sont parfois agresss et vice-versa.
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enjeux physiques
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Le jeu de la dynamite sappuie sur lutilisation ludique et dangereuse de matriels pyrotechniques, ptards,etc. Il est responsable de nombreux accidents.
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Jeux dapne
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Lhyperventilation suivie dune apne (rve indien et drivs) est une succession
rapide et forte dinspirations et dexpirations saccades, ce qui entrane une hausse
du stock doxygne et une diminution rapide de la teneur en CO2. Suivie dune
apne, elle provoque des troubles sensoriels, hallucinations, vertiges, convulsions,
coma, voire dcs.
La blockpne suivie de la manuvre de Valsalva (jeu de la tomate) provoque
un effondrement du dbit crbral: frein du retour du sang, ce dernier ne redescend
pas du cerveau mais stagne, entranant une hyperpression intracrnienne, avec
des risques ddmes crbraux et dhmorragies intracrniennes.
3
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Annexe III: Rfrences bibliographiques
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