UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE MAESTRIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTIFICA
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3
AOS DE EDUCACION INICIAL DE LA I. E. I N262 NIO JESUS DE
PRAGA - PROVINCIA DE NASCA

LINEA DE INVESTIGACION
DIDCTICA
PRESENTADO POR:
KARINA VIRGINIA GUTIRREZ PICKMAN
Nasca - 2016

NDICE
Portada 1
ndice 2
Captulo I:
1.1. Planteamiento del Problema.. 4
1.2. Formulacin del Problema.. 6
1.3. Objetivo: General y Especficos..6
1.4. Justificacin ..7
Capitulo II: Marco Terico
2.1

Antecedentes. 9

2.2

Bases Tericas .16

2.3

Hiptesis. 43

2.4

Definicin de Trminos. 44

2.5

Identificacin de Variables 45

2.6

Definicin Operativa de Variables e indicadores. 46

Capitulo III:

Metodologa de la Investigacin

3.1

mbito de estudio ... 47

3.2

Tipo de Investigacin. 47

3.3

Nivel de Investigacin.. 47

3.4

Mtodo de Investigacin.. 47

3.5

Diseo de Investigacin . 48

3.6

Poblacin, Muestra, Muestreo .. 49

3.7

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos.

49

3.8

Procedimiento de Recoleccin de Datos..

50

3.9

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos...

50

Capitulo IV:

Aspecto Administrativo

4.1.

Potencial Humano . 52

4.2.

Recursos Materiales. 52

4.3.

Cronograma de Actividades. 52

4.4.

Presupuesto.. 53

4.5.

Financiamiento. 54

Referencia Bibliogrfica (El estilo para la bibliografa es Vancouver o APA). 54

Anexos
Matriz de Consistencia. 56

CAPTULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
No podemos medir el xito solamente por la capacidad intelectual, sino tambin por la
capacidad emocional. Cualidades como la capacidad de entender los sentimientos
propios, la habilidad de entender los sentimientos de los compaeros y el control de
las emociones para lograr un fin, son ms importantes a veces en un saln de clases
que ser exitoso en todas las materias. Lo ideal para los seres humanos, es alcanzar el
equilibrio entre la capacidad intelectual y emocional. Mayer y Salovey, definieron la
Inteligencia Emocional como la capacidad de controlar los sentimientos y emociones
propias, as como los de los dems, as como de discriminar entre ellos y utilizar esta
informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones (Shapiro, 1997, p.27)
En los informes de evaluaciones nacionales e internacionales donde los estudiantes
peruanos obtuvieron tan bajas calificaciones, se asume como uno de los factores
condicionantes de estos resultados a la incapacidad emocional de dichos estudiantes,
que las causas ms importantes son: la baja autoestima, las condiciones socio
econmicas de la familia y el clima de aula. Es necesario describir y conocer el
contexto que se tiene en el aula de clase, sitio en el cual se han ignorado las
emociones de cada individuo que all se desenvuelve y que posiblemente no saben
cmo comprenderlas y tratarlas. En lneas generales, la educacin, por decirlo de
alguna manera, ha dejado de lado el hecho comprobado de que el cerebro es el

rgano especialista en cuestiones emocionales y est directamente relacionado con

los procesos del aprendizaje y la memoria. El Per, es un pas que actualmente se
encuentra ocupando uno de los ltimos lugares en Educacin; a la vez somos un pas
subdesarrollado que vivencia una serie de problemas sociales, especialmente en las
familias, espacio donde nuestros educandos vivencian una serie de conflictos que
estn limitando un ptimo desarrollo de su aprendizaje e influyen negativamente en la
autoestima, en la parte afectiva y emocional; formando ciudadanos con habilidades
limitadas para ser exitosos.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general
Cul es el nivel de la inteligencia emocional de los nios y nias de 3 aos de
Educacin Inicial de la I. E. I N262 NIO JESUS DE PRAGA, distrito de Nasca,
Provincia de Nasca - 2016?
1.2.2. Problemas especficos
PE1. Cul es el nivel de la autoconciencia emocional de los nios y nias

de 3 aos de Educacin Inicial de la I. E. I N262 NIO JESUS DE

PRAGA, distrito de Nasca, Provincia de Nasca - 2016?
PE2. Cul es el nivel del autocontrol emocional de los nios y nias

de 3 aos de Educacin Inicial de la I. E. I N262 NIO JESUS DE

PRAGA, distrito de Nasca, Provincia de Nasca - 2016?
PE3. Cul es el nivel de la motivacin de los nios y nias de 3 aos de

Educacin Inicial de la I. E. I N262 NIO JESUS DE PRAGA, distrito de

Nasca, Provincia de Nasca - 2016?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. General
Describir la inteligencia emocional de los nios y nias de 3 aos de Educacin
Inicial de la I. E. I N262 NIO JESUS DE PRAGA, distrito de Nasca, Provincia
de Nasca 2016.
5

Especficos
Describir el nivel de la autoconciencia emocional de los nios y
nias de 3 aos de Educacin Inicial de la I. E. I N262 NIO JESUS DE
PRAGA, distrito de Nasca, Provincia de Nasca - 2016.
Describir el nivel del autocontrol emocional de los nios y nias de 3
aos de Educacin Inicial de la I. E. I N262 NIO JESUS DE PRAGA,
distrito de Nasca, Provincia de Nasca - 2016.
Describir el nivel de la motivacin de los nios y nias de 3 aos de
Educacin Inicial de la I. E. I N262 NIO JESUS DE PRAGA, distrito de
Nasca, Provincia de Nasca 2016.
1.4. JUSTIFICACIN
La presente investigacin tiene su punto de partida en la apreciacin de los docentes
que laboran en el nivel Inicial, referente a la situacin familiar de los educandos; como
uno de los factores que influye de alguna forma con su estabilidad emocional,
ejerciendo una influencia colateral en el aspecto acadmico y al preguntarnos qu
podemos hacer para que los estudiantes manejen la inteligencia emocional? luego de
indagar oralmente y bibliogrficamente concluimos que la inteligencia emocional
puede generar una influencia importante, por lo cual consideramos que la presente
investigacin permitir contribuir con un aporte terico y arribar a conclusiones y
sugerencias que permitan ser una alternativa psicopedaggica de consulta y apoyo
para quienes conducen la gestin pedaggica en la I.E.I N 262
La investigacin tiene importancia prctica porque nuestras sugerencias podrn ser
tomadas en cuenta en el aspecto curricular que desarrolla la I.E.I N 262 en el nivel
Inicial de 3 aos, siendo esta edad la base de las operaciones formales segn los
estadios propuestos por Piaget. En el caso de los docentes les permitir conocer a
profundidad acerca de la inteligencia emocional como una herramienta
psicopedaggica.
Finalmente consideramos que nuestra investigacin es viable, contamos con el

soporte y apoyo de los asesores de la Universidad, el apoyo de los maestros y el

director donde se focalizar la investigacin as como la predisposicin de las
investigadoras para profundizar el presente proyecto.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES
A.

Internacionales
Montemayor y Spee (2004).Utilizaron el anlisis factorial confirmatoria para
evaluar la valides de las cuatro dimensiones que propusieron como propias de la
inteligencia emocional: Conocimiento de las emociones propias, conocimiento de
las emociones de los otros, el control de la propia conducta, y control de la
conducta de los otros. Para esto, utilizaron una muestra de 210 de trabajadores
adultos inscritos en un programa de graduacin en gerencia en una universidad
privada al oeste de EE.UU. Las mediciones fueron realizadas a travs del
Emotional competence Invnetory (ECI), cuestionario desarrollado por el Hay
Group (2002).
Segn los resultados obtenidos, las personas organizan su inteligencia emocional
en las tres mismas dimensiones cuando piensan en los otros y cuando piensas en
s mismo, ambas fuentes concuerdan en la improvisacin relativa de cada uno de
los 16 tems comportamentales como indicador de una dimensin especfica de la
inteligencia emocional.
Las autoras consideramos pertinente evaluar solo 3 dimensiones de la inteligencia
emocional segn la propuesta de Goleman; en los nios y nias de 3 aos, con la
finalidad de identificar la situacin emocional y establecer la relacin con su

desarrollo intencional para superar situaciones familiares poco favorables para el

desarrollo integral.
Gardner y Stough (2003) TESIS: RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, EL ESTRS LABORAL Y LA SALUD FSICA Y PSICOLGICA,
investigacin de nivel correlacional realizada en una muestra de 80 empleados.
Para esto se utiliz el Swinbume University Emocional Inteligence Test (SUIT).
Los resultados encontrados indican que la habilidad para reconocer y expresar
emociones, para dirigir y controlar las emociones estuvo relacionada con la salud
y el bienestar. El anlisis de regresin revel que la direccin y el control de las
emociones fueron predicciones del estrs ocupacional, y que el reconocimiento y
expresin emocional fueron predictores importantes de la salud individual.
As pues, la importancia como objetivo educativo del desarrollo de las habilidades
emocionales se evidencia al comprender que la evolucin no anticip lo fcil que
era provocar la ira en un embotellamiento de trnsito o la depresin por un boletn
de notas, por citar algunos ejemplos; o que las emociones slo nos indican la
esencia de la situacin-problema y movilizan la energa del individuo, pero que las
formas de conducta concretas de afrontar la situacin tienen que ser aprendidas y
socializadas; cuando comprendemos que las habilidades de la inteligencia
emocional han de ser enseadas preferentemente desde la infancia, porque su
desarrollo y mantenimiento no son fruto de algn fenmeno espontneo, sino de
la intervencin consciente y planificada de los agentes educativos, la familia y la
escuela y, finalmente, por su importancia en el xito y felicidad en la vida, incluso
ms que las capacidades clsicas de la inteligencia, como destaca Goleman con
su conocido y polmico test de las golosinas, o su importancia en el xito escolar,
tanto social como acadmico, como destaca Shapiro.
En todo el mundo, pero principalmente en los pases desarrollados de Occidente
(Norteamrica y Europa) han surgido iniciativas de incorporar elementos de

Inteligencia Emocional en la educacin primaria y secundaria. Se destacan los

casos de EE. UU., Inglaterra y Espaa.
En este ltimo pas, por ejemplo, un documento de la LOGSE (Ley de Ordenacin
General del Sistema Educativo Espaol), comenta: resulta motivo de satisfaccin
reconocer y manifestar como nuestro actual sistema educativo ha recogido los
aspectos que venimos comentando, adelantndose a los acontecimientos y
promoviendo una transformacin del sistema en la lnea de las nuevas
necesidades educativas de la poblacin. Y as la LOGSE ha planteado como
objetivo de la educacin el desarrollo pleno de la personalidad, especialmente en
la etapa obligatoria, tanto en sus aspectos motrices, cognitivos, afectivos, de
relacin e insercin social. Sin detenernos mucho, podemos decir que las
habilidades de la denominada Inteligencia Emocional, forman parte tanto de los
objetivos como de los contenidos, especialmente procedimentales y actitudinales
del currculo oficial.
B.

Nacionales
BARTRA, K (2006).Tesis: NIVELES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS
RELACIONADORES
descriptivo

INDUSTRIALES DE LIMA, investigacin de nivel

realizada en la Universidad san Martn de Porres de Lima

Metropolitana (Facultad de ciencias en la Administracin y relaciones industriales),

con una muestra intencional constituida por 122 relacionadores industriales
egresados y que actualmente se encuentran laborando en alguna institucin; para
optar el ttulo de profesional de relaciones industriales; arrib a la siguiente
conclusin:
La inteligencia emocional de una determinada organizacin o sector profesional
presenta caractersticas peculiares; ms especficamente en los factores que la
integran. En el caso de los relacionadores industriales es mayor el nivel de
inteligencia en el factor intrapersonal, seguido por el factor interpersonal y del
factor de competencias especiales.

10

Segn se concluye en el estudio existe un mejor nivel de inteligencia en el

aspecto intrapersonal, lo cual es claro y preciso ya que las emociones parten de
nuestro yo interior, sin embargo tambin est presente en las habilidades propias
de su profesin, lo que nos permite identificar la importancia de la inteligencia
emocional en el desarrollo de una persona.
RUIZ,J (2004). TESIS: EL CLIMA LABORAL Y LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, realiza un estudio descriptivo-comparativo, mediante el cual trata
de evaluar el clima y la inteligencia emocional en los trabajadores docente y
administrativos de la universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle(Lima .Per) La muestra de trabajo estuvo conformada por 153 sujetos (89
docente y 64 administrativos).Seleccionados de forma probabilstica. Los
resultados encontrados permitieron determinar que:
Si existen diferencias significativas del clima laboral y de la inteligencia
emocional en los docentes y administrativos de UNE. Asimismo el 85% de los
trabajadores de la _UNE se muestran mayoritariamente favorables a hacer
todos los esfuerzos por mantener una vida democrtica en la Universidad.
Se ha encontrado que la muestra de trabajadores de la UNE presentan niveles
adecuados de inteligencia emocional, tanto general como en los componentes
y subcomponentes
El subcomponente con menor cociente emocional es la empata, dado que el
valor del cociente emocional est prximo a 86, que indica que es necesario
mejorar.
Estas conclusiones nos permiten comprender que el componente empata es
complejo en su desarrollo, sin embargo es necesario tener en cuenta que la
persona emptica evita herir las emociones ajenas y permite relacionarnos
interpersonalmente de manera adecuada.
SANTIAGO,A (2007). Tesis: RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES, para optar el grado

11

acadmico de magister en educacin, realiza una Investigacin descriptiva,

correlacional con la finalidad de determinar el ndice de relacin que existe entre la
inteligencia emocional del director y el desempeo de los docentes de secundaria
de adultos en las instituciones educativas pblicas del distrito de Bellavista,
durante el ao 2007.
La muestra de trabajo estuvo conformada por 100 sujetos, seleccionados de
forma probabilstica. Los resultados encontrados permiten demostrar la hiptesis
estadstica, determinndose una correlacin positiva considerable.
As mismo, el 39% de los datos confirma la presencia de bajas manifestaciones de
la inteligencia emocional del director en los

indicadores intrapersonal,

interpersonal, capacidad emocional.

Del mismo modo se confirma el bajo nivel de desempeo docente en casi la mitad
del profesorado de secundaria de adultos
Se confirma adems que el 45% de los docente encuestados presenta un nivel
desempeo regular.
TECSI,R (2006). Tesis: RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
LA CALIDAD DE LAS RELACIONES HUMANAS para optar el grado acadmico
de magister en ciencia de la educacin, realiz una investigacin no experimental,
descriptiva en la modalidad correlacional con la finalidad de determinar la relacin
existente entre la inteligencia emocional de los directores y la calidad de
relaciones humanas con los profesores de las I.E. pblicas del nivel primario en la
red N 4,Ugel de ventanilla callao, durante el ao acadmico 2006.
La muestra de estudio estuvo conformada por 8 directores y 112 profesores,
seleccionados de forma probabilstica, estratificada, para el recojo de los datos se
utilizaron dos instrumentos, el primero que mide la inteligencia emocional, a travs
del inventario de BAR-ON, constituido por 133 tems. Y que presenta una

12

adaptacin peruana por Nelly Ugariza y el segundo que mide la calidad de las
relaciones humanes constituido por 33 tems.
Los resultados permiten demostrar que los directores que conforman la muestra
de estudio presentan un coeficiente e inteligencia emocional de nivel medio, es
decir que tienen una capacidad emocional adecuada promedio, por otro lado la
calidad de las relaciones humanas, tal como es percibida por los profesores en las
instituciones educativas dirigidas por estos directores, tambin es de nivel medio,
sin embargo se aprecia a un grupo de profesores que la percibe en un nivel bajo
Los datos permiten confirmar que.
No existe relacin entre el coeficiente de inteligencia emocional general de
los directores con el global de las relaciones humanas percibida por los
profesores de las instituciones educativas sujetos de estudio.
Existe una relacin positiva entre el comportamiento emocional adaptabilidad
de la inteligencia emocional con el global de la calidad de las relaciones
humanas.
VILLA, M (2008).Tesis de maestra: RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y LA GESTIN PEDAGGICA realiz un estudio descriptivo,
correlacional con la finalidad de determinar qu relacin existe entre la inteligencia
emocional y la gestin pedaggica de los alumnos de la maestra en la mencin
de gestin educativa del convenio UNE-Regin Callao.
La muestra de trabajo estuvo conformada por 114 estudiantes de maestra,
seleccionados de forma probabilstica los resultados encontrados

permiten

evidenciar que:
La mayora de los estudiantes de las maestras en la mencin de gestin
educativa tiene una capacidad emocional adecuada.
La mayora de los estudiantes de la maestra de gestin educativa tienen una
buena gestin pedaggica.

13

 En la muestra de estudio se demuestras que existe una relacin significativa

entre la inteligencia emocional y la gestin pedaggica.
Existe una relacin significativa entre el componente intrapersonal y la gestin
pedaggica
Existe una relacin significativa entre el componente interpersonal y la gestin
pedaggica
Existe una relacin significativa entre el componente adaptabilidad y la gestin
pedaggica.
Existe una relacin significativa entre el componente manejo de estrs y la
gestin pedaggica.
Existe una relacin significativa entre el componente estado de nimo y la
gestin pedaggica.
Las conclusiones de la presente tesis nos permiten tener un norte cientfico
positivo para verificar nuestras hiptesis

propuestas en esta investigacin,

estableciendo la relacin intrnseca entre ambas variables.

A nivel local no consideramos antecedentes ya que de acuerdo a la indagacin
del equipo en los institutos superiores de formacin docente en el sector privado
no se encuentran vigentes y en el sector pblico desde hace 5 aos las
investigaciones se realizan bajo el enfoque cualitativo y no guardan relacin con
nuestro tema de investigacin.
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. Inteligencia Emocional
La Inteligencia Emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc.

14

Como equipo podemos inferir que la inteligencia emocional es una alternativa

desde el ngulo sicolgico y afectivo que es factible de aplicarse en cualquier
espacio sociocultural donde se desarrolla una persona.
2.2.2. Origen de la inteligencia emocional
La expresin Inteligencia Emocional la introdujeron por primera vez en el campo
de la psicologa en 1990 los investigadores Peter Salowey y Jhon D. Mayer,
definindola como La capacidad de percibir los sentimientos propios y de los
dems, distinguir entre ellos y servirse de esa informacin para guiar el
pensamiento y la conducta de uno mismo.
Este concepto sera presentado mediticamente por Daniel Goleman en 1995 con
un libro de gran xito. En su libro La Inteligencia Emocional en la empresa (1998)
se refiere a la Inteligencia Emocional como La Capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones.
Considera cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos grandes
grupos: Aptitud Personal (Auto-conocimiento, Auto-regulacin y Motivacin) y
Aptitud Social (Empata y Habilidades Sociales).
2.2.3. La inteligencia
La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la
atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades
sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento
que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la
atencin que les prestemos, as como la de la capacidad de concentracin que
manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta, que, para tener
un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo,
un estado emocional estable, una buena salud psico-fsica o un nivel de activacin
normal.

15

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y

utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los
animales e incluso

los ordenadores.

Pero el ser humano va ms all,

desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones

mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos,
reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin
saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas
actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como
ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser automtico
como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.
(GOLEMAN 2005)
Una de las definiciones que mejor se adapta a nuestra forma de entender el
trminos es la que nos dice que Inteligencia, es la aptitud que nos permite
recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el
objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir
cotidiano nos plantea, segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema
depende de la dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos a lo largo
de la vida.
La inteligencia dentro del proyecto Spectrum una visin cambiada, en los ojos de
un psiclogo de la facultad de Ciencia de la Educacin de la Universidad de
Harvard, Howard Gardner, la idea de que el hombre slo tena un tipo de
inteligencia, en su libro Frames of Mind, en el cual establece nueve tipos de
inteligencia: la verbal lingstica, la lgica matemtica, la kinesttica, la visual
espacial, la musical, la intrapersonal, la interpersonal, la naturalista y la
existencia. Aunque sus colegas investigadores llegaron a describir hasta 20.
2.2.4. Las emociones.
Las emociones son los estados anmicos que manifiestan una gran actividad
orgnica, que se refleja en los comportamientos externos e internos.

16

Las emociones es una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos, sociales y

psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica, como respuesta orgnica
a la consecucin de un objetivo, de una necesidad o de una motivacin.
Cuadro N1: Cuadro de Emociones
Duelo
Decepcin
Hostilidad
Pnico
Nerviosismo
Fobia
Euforia
Gratificacin
Furia
Temor

Depresin
Indignacin
Clera
Melancola
Consternacin
Pesimismo
xtasis
Felicidad
Resentimiento
Aprensin

Confusin
Irritabilidad
Miedo
Decepcin
Terror
Satisfaccin
Placer
Rabia
Desesperacin
Ansiedad
Fuente: Goleman

2.2.5. Caractersticas de la inteligencia emocional

Siguiendo a Daniel Goleman, la mente emocional es infantil, en cuanto a que es
categrica, todo es blanco o negro, para ella no existen los grises. Todo lo enfoca
personalizndolo en una misma.
Es auto confirmante, ya que obvia y no permite la percepcin de todo aquello que
socava las propias creencias o sentimientos y se centra exclusivamente, en lo que
los confirma.
Impone el pasado sobre el presente, lo cual quiere decir que si una situacin
posee alguna caracterstica o rasgo que se asemeja de alguna forma a un seceso
del pasado cargado emocionalmente (esto es, que suscito en nosotras gran
emocin) la mente emocional ante cualquier detalle que considere semejante,
activa en el presente los sentimientos que acompaaron al suceso en el pasado,
con la aadida de que las reacciones emocionales son tan difusas, que no nos
apercibimos del hecho de que estamos reaccionando, de una determinada forma,

17

ante una situacin que probablemente no comparta ms que algunos rasgos, con
aquella que desencaden esa misma reaccin en el pasado.
S auto justifica en el presente utilizando la mente racional, de forma que sin tener
idea de lo que est ocurriendo, tenemos la total conviccin de que lo sabemos
perfectamente.
Realidad especfica de estado, esta caracterstica se refiere al hecho de que cada
emocin tiene su propio repertorio de pensamientos, sensaciones y recuerdos
asociados, que el cerebro percibe y emite automticamente sin control racional.
As pues la visin de la realidad se modifica en funcin de la emocin que
estemos sintiendo; lo que percibo no es lo mismo si me siento furioso o
enamorado.
La mente emocional tambin posee el rasgo de la memoria selectiva lo cual
implica, que ante una situacin emocional determinada, reorganiza los recuerdos
y las posibles alternativas de forma que sobresalgan los que considera relevantes.
Es asociativa, esto considera los elementos que activan los recuerdos como si
fuera la realidad, y ya sabemos que un sol rasgo similar puede evocar la totalidad
de los sentimientos asociados, por esto el lenguaje de las artes, metforas,
leyendas, fbulas, le hablan directamente.
El tiempo no existe para ella y no le importa como son las cosas, sino como se
perciben y lo que nos recuerdan.
Por lo que respecta a las palabras asociadas a este tipo de mente, podemos
hablar de rapidez, impaciencia, relacionarse, decisiones a partir de ensayo error,
globalizar, orientada a las emociones, sentir, creer, intuir, vincular. Es clida,
imprecisa y est orientada bsicamente a las relaciones con nosotros mismos y
con los dems.

18

2.2.6.

Caractersticas de las capacidades de la inteligencia emocional.

Independencia.- Cada persona aporta una

contribucin nica al desempeo

de su trabajo.
Interdependencia.- Cada individuo depende en cierta medida de los dems.
Jerarquizacin.- Las capacidades de la inteligencia emocional se refuerzan
mutuamente.
Necesidad pero no-suficiencia.- Poseer las capacidades no garantiza que se
acaben desarrollando.
Genricas.- Se puede aplicar por lo general para todos.
2.2.7. Principios de la inteligencia emocional
La regla importante en este sentido tal y como dijera, M.J. Elas, S.B. Tobias y S.B.
Friecllander (2000), es lo siguiente: Trate a sus hijos como le gustara que les
tratasen los dems. Si analizamos esta regla podemos obtener 5 principios.

Ser consciente de sus propios sentimientos y de los dems.

Mostrar empata y comprender los puntos de vista de los dems.

Hacer frente de forma positiva a los impulsos

emocionales y de

conducta.

2.2.8.

Plantearse objetivos positivos y trazar planes para alcanzarlos.

Utilizar los datos sociales positivos a la hora de manejar sus relaciones

Dimensiones de la inteligencia emocional

A. Autoconciencia emocional
La conciencia de uno mismo, el reconocer un sentimiento mientras ocurre, es la
clave de la Inteligencia Emocional.
La capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro es fundamental
para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. La incapacidad

19

de advertir autnticos sentimientos nos deja a merced de los mismos. Las

personas que tienen una mayor certeza sobre sus sentimientos, son mejores
guas de su vida y tienen una nocin ms segura de lo que sienten realmente con
respecto a las decisiones personales.
Consideramos que cuando una persona se conoce de manera integral es capaz
de enfrentar con madurez las situaciones conflictivas que pueda vivir; por lo tanto
el fortalecer el conocimiento de su yo personal en los estudiantes del nivel inicial
de la I.E. les garantizara un mejor manejo de sus vivencias familiares y sociales.
B. Autocontrol emocional
El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite controlar a nosotros
mismos nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacndonos
la posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida.
Nosotros somos los actores o hacedores de nuestra vida ya que de las pequeas
y grandes elecciones depende nuestra existencia; tenemos la importante
posibilidad de hacer feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos
externos.
Esos acontecimientos no son los que manejan nuestra vida, sino nosotros
mismos, como sujetos activos manejamos nuestra felicidad dependiendo de la
INTERPRETACION que hacemos de ellos.
Somos lo que pensamos y si aprendemos a controlar nuestros pensamientos
tambin as podremos controlar nuestras emociones.
Sentimiento, lo podemos definir como una reaccin fsica a un pensamiento. Si no
tuviramos cerebro no sentiramos, con algunas lesiones en el cerebro no se
siente ni el dolor fsico.
Todas las sensaciones llegan precedidas por un pensamiento y sin la funcin del
cerebro no se pueden experimentar sensaciones. Si se controlan los
20

pensamientosy las sensaciones y sentimientos vienen de los pensamientos,

entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional.
El que afrontemos determinas situaciones en forma controlada o descontrolada
estar determinado por las emociones y sentimientos.
Pero tambin el afrontamiento estar ligado a la habilidad para influir a travs de
nuestros pensamientos, percepciones y acciones en las emociones y para ejercer
sobre ellas, un control que las convierta en algo beneficioso y no perturbador.
Saben que cuando estn fuera de s no estn en condiciones de escuchar, ni de
hacer o recibir una crtica, ni de pensar, ni de encontrar una solucin a un
problema.
El autocontrol puede ser enseado y aprendido, y debe convertirse en un objetivo
pedaggico en el sentido que implica asumir responsabilidad, determinar
secuencias de acciones y generar previsiones, al mismo tiempo que es un medio
necesario para lograr la autonoma personal. Por ello es imprescindible
seleccionar tcnicas y elaborar estrategias para generar en nios, jvenes y
adultos modos de control de las propias emociones y reducir as su vulnerabilidad
a condiciones externas e internas.(Gallego, D., Alonso,C., Cruz, A. y Lizama, L.,)
C. Motivacin

Podemos auto influirnos para elevar nuestro propio nivel motivacional, ms all de
lo que podran hacerlo otros factores.
La mejor motivacin es la que viene de adentro, es la que autogeneramos.
Cuando nos veamos tentados tal vez a preguntarnos "y a m, quin me motiva?"
respondmonos con seguridad que tenemos el poder para decir: "Yo soy el lder
de mi propia vida, y tambin puedo motivarme a m mismo".
Segn la definicin del diccionario Webster motivacin deriva de la palabra
motivo y lo define: Algo como una necesidad o deseo que causa a la persona a

21

actuar. Por la ambigedad de la definicin podemos observar que la motivacin,

como tal, tiene aspectos psicolgicos y es de carcter emocional. Al mismo
tiempo, el entorno y las circunstancias tangibles influyen para motivar o
desmotivar, lo que se manifiesta en lo que se conoce como estado anmico.
De los resultados que se aprecian en la educacin actual a veces queda la
sensacin que nos detenemos en cultivar ms los cerebros y no la voluntad.
Cualquier profesional de la enseanza estar de acuerdo en que la falta de
motivacin propia, en alumnos y colegas es un problema con el que se
encuentran muchas veces en su trabajo.
Como responsables de la tarea educativa, los docentes deben reconstruir los
conocimientos que la ciencia ha producido, pero tambin otros que quiz sean
ms tiles en la vida, tales como aprender a luchar ante la adversidad, ser
persistentes en el esfuerzo y luchar por conseguir las metas personales.
As como para algunos alumnos que tienen seguridad en s mismos y en sus
capacidades un suspenso puede ser positivo porque les demuestra que puede
superarse incluso ante las dificultades, para otros alumnos con menos confianza
un suspenso puede llevarles a la indefensin aprendida si el resultado del
suspenso se repite reiteradamente y no encuentran relacin entre su accin y el
resultado, aunque sus capacidades sean las adecuadas.
Los alumnos sometidos al fracaso repetido se imponen metas que son demasiado
bajas o excesivamente altas. Es un modo de refugiarse ante el miedo y la
amenaza del fracaso. En el primer caso, al buscarse objetivos relativamente
fciles se garantiza el "no fracaso" pero no se consiguen logros mayores. En el
segundo, al imponerse metas inalcanzables. El fracaso no es tan humillante
porque siempre se puede achacar a factores externos la propia habilidad, como
por ejemplo a la dificultad de la tarea.
2.2.9. Las emociones segn Goleman

22

En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y

comparndole con las Inteligencias Mltiples, Goleman afirm en su ltima
conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional, este trmino incluye dos
tipos:
La Inteligencia Personal: est compuesta a su vez por una serie de
competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros
mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el
trabajo:
Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo
las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as
como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta
competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s
mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y
admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que
poseen un alto grado de auto-confianza.
Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras
propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse
de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros.
Las personas que poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el
estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los
cambios o las nuevas ideas.
Auto-motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y
persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y
encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que
muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por
encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y
compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos.

23

La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tambin

est compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos
relacionamos con los dems.
Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas
de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus
reacciones emocionales. Las personas empticas son aquellas capaces de
escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que
normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan
a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les
ofrecen otras personas.
Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems,
en saber persuadir e influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades
sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar
grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo
y creando sinergias grupales.
2.2.10 La inteligencia emocional segn Jos Antonio Alcazar.
Este autor ha manejado en el 2001 este tema la Inteligencia emocional llamado a
este Educacin de la afectividad en su ltima exposicin virtual dice lo siguiente:
"Si quieres conocer a una persona, no le preguntes lo que piensa sino lo que
ama". San Agustn.
Los afectos constituyen nuestro ncleo ms personal y peculiar. Es la inteligencia
la que debe encauzar y utilizar la fuerza de los sentimientos.
La inteligencia debe gobernar las pasiones como el navegante gobierna la
embarcacin, con el timn y las velas.
Una buena Educacin sentimental ha de ayudar, entre otras cosas, a aprender, en
lo posible, a disfrutar haciendo el bien y sentir disgusto haciendo el mal.

24

Habla Jos Antonio de un desarrollo evolutivo de esta afectividad: El recin nacido

siente malestar o sosiego. Llora o re y alguien va a entenderle. Su mundo es de
necesidades, afectos y acciones. El primer trato con la realidad es afectivo.
Ya a los dos meses los ojos de su madre son el centro preferido de su atencin. Si
se satisfacen todos sus antojos, se le impedir desarrollar su capacidad de resistir
el impulso y tolerar la frustracin y su carcter se ira volviendo egocntrico y
arrogante.
Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las
profundas del cerebro, lo que permite la aparicin de una afectividad inteligente.
En los primeros aos va configurndose el temple bsico del nio. Hacia el primer
ao la madre va enseando al nio si hay que sentir y qu hay que sentir sobre el
entorno.
La seguridad del afecto de la madre es lo que permite al nio apartarse, explorar,
dominar los miedos y los problemas.
2.3. HIPTESIS
2.3.1. Hiptesis general:
El nivel de la inteligencia emocional en los nios de 3 aos en la I. E. I N262
NIO JESUS DE PRAGA, es positivo.
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS
INTELIGENCIA EMOCIONAL.-COOPER, R. (1998),
Precisa que es la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la
agudeza de las emociones como fuente de energa humana, informacin, conexin
e influencia; hace referencia a habilidades como: ser capaza de motivarse y persistir
frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular el

25

humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar

empata y abrigar.
Autoconciencia.
Implica reconocer los propios estados de nimo, los recursos y las intuiciones.
"Poder dar una apreciacin y dar nombre a las propias emociones en uno de los
pilares de la IE, en el que se fundamentan la mayora de las otras cualidades
emocionales. Slo quien sabe por qu se siente como siente puede manejar sus
emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente" (MARTIN, DORIS Y
BOECK KARIN: 2001).
Autoestima
Se refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el cumplimiento de las
metas establecidas. Parte de "la capacidad de motivarse uno mismo", siendo la
aptitud maestra para Goleman, aunque tambin interviene e influye "la motivacin
de los dems" "Los verdaderos buenos resultados requieren cualidades como
perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener confianza en uno mismo y ser capaz de
sobreponerse a las derrotas". Esta actitud es sinrgica, por lo cual, en el trabajo en
equipo, motiva a los dems a perseverar con optimismo el logro de objetivos
propuestos.
2.5.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES

Variable X : Inteligencia emocional

2.6.

DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES

26

VARIABLE

DIMENSIONES
1.Autoconciencia

INDICADORES
Reconoce
su
conciencia emocional.
Confa en s mismo.

Se reconoce y se
acepta como tal.

INTELIGENCIA
EMOCIONAL

2.Autocontrol

3.Motivacin

Controla sus
emociones.
Acta
responsablemente.
Demuestra
seguridad en su
comportamiento
cotidiano.

Acta con optimismo

Busca una superacin
constante.
Comparte su optimismo
con los dems.

27

ESCALA DE MEDICIN
Ordinal de
tipo Likert
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
nunca

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.

Tipo y nivel de investigacin

El tipo y nivel de investigacin es descriptivo (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2007) debido a que se va describir los niveles de la Inteligencia Emocional.

3.2.

Mtodo
Segn el tipo y nivel de investigacin se har uso del mtodo descriptivo, que
consiste en describir las caractersticas de la variable inteligencia emocional en
cada una de sus dimensiones como Autoconciencia, Autocontrol y Motivacin.

3.3.

Diseo de investigacin
El diseo es descriptivo simple (Snchez y Reyes, 2006) cuyo esquema es:
M

Donde:
M= Poblacin de los nios y nias de la I. E. I N262 NIO JESUS DE
PRAGA, distrito de Nasca, Provincia de Nasca 2016
O = Informacin recogida acerca de la Inteligencia Emocional.
3.4.

Poblacin y muestra
3.4.1. Poblacin

28

La poblacin estar constituida por todos los alumnos de 3 aos de Educacin

Inicial de I. E. I N262 NIO JESUS DE PRAGA.
Edades
Secciones Alumnos
3
A
28
3
B
30
Total
58
Fuente: Nomina de matrcula 2016
3.4.2. Muestra
La muestra estar conformada 30 alumnos
. El muestreo es criterial o no probabilstico.
3.5.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1. Tcnicas
La tcnica que se aplicar en el presente estudio es la psicometra, que se
encarga de medir cualidades psquicas del individuo respecto a la variable de
estudio.
3.5.2. Instrumentos.
Las alternativas de respuestas para la encuesta, estn representadas a escala
mltiple (Siempre, Casi siempre, Casi Nunca, Nunca) por ser una investigacin
descriptiva.

3.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Se procesara la informacin haciendo uso de cuadros estadsticos y tablas de
frecuencia.
3.7. Descripcin de la prueba de hiptesis
Se realizarn las siguientes actividades:
- Seleccin de la muestra de estudio
- Coordinacin con las autoridades de la institucin educativa
- Elaboracin y validacin del instrumento de investigacin
- Aplicacin del instrumento de investigacin

29

CAPITULO IV:

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. POTENCIAL HUMANO

02 Investigadores
01 Asesor
01 Personal de apoyo externo
4.2. RECURSOS MATERIALES
o Material de investigacin
o Materiales de oficina
o Servicios de impresin y fotocopiado
o Movilidad
o Refrigerios
4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Propuesta del
1

proyecto de

investigacin previo
Revisin del
2

proyecto de

investigacin
Aprobacin del

30

Diciembre

Noviembre

Octubre

Actividades

Agosto

Julio

Periodo

Septiembre

AO 2016

proyecto de
investigacin
Recojo y
4

procesamiento de

informacin
Elaboracin de

informe final
Sustentacin de la

tesis

4.4. PRESUPUESTO
DESCRIPCION

CANTIDAD
RUBRO

COSTO
UNITARIO
(en soles)

Personal de apoyo

Servicios

01

Gastos de movilidad

Servicios

-----

Fotocopias

Bienes

500 unid.

S/. 0.05

25.00

Papel bond

Bienes

1 millar

S/. 25.00

25.00

Folders

Bienes

10 unid.

S/. 0.50

5.00

Papelotes

Bienes

30 unid.

S/. 0.50

15.00

10 unid.

S/. 2.00

20.00

Plumones

Bienes

Fondo para imprevistos

Gastos de
impresin

Servicios

digitado e
Servicios

-------300 hojas

400.00

COSTO TOTAL
(en soles)

-------

S/. 400.00
20.00

--------

100.00

S/. 0.20

60.00
100.00

Empastado

Bienes

02 unid.

S/. 50.00

Cd

Bienes

2 unid.

S/. 1.50

3.00

Fichas Bibliogrficas

Bienes

100 unid.

S/. 0.10

10.00

Textos de consulta

Bienes

02 unid.

S/. 50.00

100.00
S/.883.0

TOTAL GASTO PROYECTADO

31

4.5. FINANCIAMIENTO
El financiamiento se realizar por cuenta de los responsables de la investigacin y
mediante gestiones directas para contar con disponibilidad de infraestructura y
autorizaciones que abaraten ciertos costos durante la ejecucin de la investigacin

BIBLIOGRAFA
ABANTO, Z (2000) ICE Inventario de Cociente Emocional de Bar On. Test para la medida
de inteligencia emocional.

32

ARIAS, G. (2002) El diagnstico sicolgico de la desintegracin Familiar.Habana

Cuba.
ARNAL J Del Rincn, D y La torre, A (1994) investigacin educativa. Fundamentos y
metodologa. Ediciones Labor, Barcelona Espaa.
SHAPIRO, L. (2002) Inteligencia Emocional de los nios. Buenos Aires.
Ediciones Paidos
Manual Tcnico. ARNAL J Del Rincn, D y La torre, A (1994) investigacin educativa.
Fundamentos y metodologa. Ediciones Labor, Barcelona Espaa.
GARCA, E. y Musito O, (2000), Psicologa social de la familia, Ediciones Paids,
Barcelona-Espaa.
GIMENEO, A. (1999). La familia, el desafo de la diversidad. Ediciones Ariel S. A. (Ira
edicin): Barcelona-Espaa.
GONZLEZ, B. (2003). Orientacin familiar, intervencin familiar
en el mbito de la diversidad. Editorial Sauz y Torres, (Ira edicin), MadridEspaa
GARCA, Fuster, E. y Musito Ochoa, (2000), Psicologa social de la familia, Ediciones
Paids, Barcelona-Espaa.
GIMENEO, A. (19.99). La familia, el desafo de la diversidad. Ediciones
Ariel S. A. (Ira edicin): Barcelona-Espaa.
GONZLEZ, B. (2003). Orientacin familiar, intervencin familiar
en el mbito de la diversidad. Editorial Sauz y Torres, (Ira edicin), MadridEspaa

33

Ferreira, G. (1992). Hombres violentos, mujeres maltratadas. Aportes a la investigacin y

tratamiento de un problema social. Buenos Aires. Editorial Sudamericana.
GOLEMAN, D. (2002) Inteligencia Emocional. Barcelona .Ediciones JG.
GLENNON, W (2002). La Inteligencia Emocional de los nios. Barcelona: Hurope. S.R.L.
RIVERA, E. (2006). Influencia del desempeo docente en el desarrollo de
habilidades bsicas para el aprendizaje escolar en nios de 5 y 6 aos de
zonas Urbano Marginales de Lima Metropolitana. Tesis. Lima: UIGV. Escuela de
Postgrado.

34

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE EDUCACION INICIAL DE LA I. E. I N262 NIO JESUS DE PRADA,
DISTRITO DE NASCA, PROVINCIA DE NASCA 2016.
PROBLEMA

OBJETIVO

Problema general
Cul es el nivel de la
inteligencia emocional de los
nios y nias de 3 aos de
Educacin Inicial N262 NIO
JESUS DE PRAGA, distrito de
Nasca, Provincia de Nasca
2016.

General
Describir
la
inteligencia
emocional de los nios y nias
de 3 aos de Educacin Inicial
de la Educacin Inicial N262
NIO JESUS DE PRAGA,
distrito de Nasca, Provincia de
Nasca 2016.

Problemas especficos

Especficos

Describir el nivel de la
autoconciencia emocional
de los nios y nias de 3
aos de Educacin Inicial
de Educacin Inicial
N262 NIO JESUS DE
PRAGA, distrito de
Nasca,
Provincia de
Nasca 2016.
Describir el nivel del
autocontrol emocional de
los nios y nias de 3
aos de Educacin Inicial
Educacin Inicial N262
NIO
JESUS
DE
PRAGA, distrito de
Nasca,
Provincia de
Nasca 2016.
Describir el nivel de la
motivacin de los nios y
nias de 3 aos de
Educacin Inicial de
Educacin Inicial N262
NIO
JESUS
DE
PRAGA, distrito de
Nasca,
Provincia de
Nasca 2016.

Cul es el nivel de
la autoconciencia
emocional de los
nios y nias de 3 aos
de Educacin Inicial de
la Educacin Inicial
N262 NIO JESUS DE
PRAGA, distrito de
Nasca,
Provincia de
Nasca 2016.
Cul es el nivel del
autocontrol emocional de
los nios y nias
de 3 aos de
Educacin
Inicial
Educacin Inicial N262
NIO
JESUS
DE
PRAGA, distrito de
Nasca,
Provincia de
Nasca 2016?
Cul es el nivel de la
motivacin de los nios y
nias de 3 aos de
Educacin
Inicial
Educacin Inicial N262
NIO
JESUS
DE
PRAGA, distrito de
Nasca,
Provincia de

HIPOTESIS

VARIABLE

DIMENSION

INDICADORES

Hiptesis general:

Existe una relacin directa y

positiva entre el desarrollo
de la inteligencia emocional
y la situacin familiar que
vivencian los estudiantes del
nivel en la Educacin Inicial
N262 NIO JESUS DE
PRAGA, distrito de Nasca,
Provincia de Nasca 2016.

Reconoce su conciencia
emocional.
Confa en s mismo.
Se reconoce y se acepta
como tal

Autoconciencia

Autocontrol

Controla sus emociones.

Acta responsablemente.

Demuestra seguridad en su
comportamiento cotidiano

Acta con optimismo

Busca una superacin
constante.
Comparte su optimismo con
los dems.

VARIABLE
X
INTELIGENCIA EMOCIONAL

Motivacin

35

Nasca 2016?

36