5me A. P.

Communication et actes de langage

Fn12

Thme : Le monde en progrs.

Objectifs de communication :
Proposer et dconseiller, insister pour convaincre, persuader.
Matriau linguistique ;
- un voyage organis, autonome ;
- dsirer, rflchir, participer, dcider ;
- je te propose, je suis sr, je suis convaincu, j'insiste, je te dconseille, je te recommande, fais-moi confiance, il est
temps de, c'est l'occasion de...
Matriel: poster n 12 reproduit p. 171 du guide ( photocopier
en agrandissement).
Dialogue :
Amine et son frre Hamza tentent de persuader leurs parents de les laisser participer au voyage organis par
l'cole.
Amine : Hamza et moi, nous dsirons participer au voyage organis par notre cole.
Le pre : Mais vous n'tes jamais partis en voyage sans nous.
Hamza : Nous ne serons pas seuls, papa !
La mre : Vous tes trop jeunes. Il n'en est pas question.
Amine : Mais, maman, c'est l'occasion pour nous de devenir autonomes.
Hamza : D'ailleurs, tu pourras toujours nous appeler sur le portable de notre professeur.
Le pre : Au fait, combien de temps va durer ce voyage ?
Amine : Deux jours, papa.
La mre : Laissez-nous rflchir. On vous dira demain ce que nous aurons dcid.
Sance I
Phase 1 - Dcouverte
Dcouvrir une faon de convaincre
1. Mise en situation
Faire observer le poster affich au tableau.
Faire identifier les personnages, le lieu, l'action.
Question : Que peuvent se dire les parents et les deux garons ?
En rponse cette question, les apprenants vont mettre des hypothses propos de ce que peuvent dire les
personnages. Accepter toutes les rponses correctes et senses. Les phrases doivent tre formules correctement et
non par un mot seul ou une expression.
2. coute du dialogue
L'enseignant prsente le dialogue d'une manire expressive (deux fois).
3. Vrification de la comprhension Au niveau des hypothses
Q : Qui sont les personnages ? De quoi parlent-ils ? Au niveau du contenu
Q : Que dsire Amin ? R : II voudrait voyager avec ses camarades de classe.
Q : Est-ce que le pre accepte tout de suite ? Pourquoi ? R : Non. Il dit que les enfants ne sont jamais partis sans
les parents.
Q : Que rpond Hamza ? R : II dit qu'ils ne seront pas seuls.
Q : Est-ce que la maman accepte ? R : Non. Elle dit : II n'en est pas question.
Q : Que dit alors Hamza pour convaincre sa mre ? R : II dit qu'elle pourra appeler sur le portable du professeur.
Que se passe-t-il la fin ? R : Les parents disent qu'ils vont rflchir.
Phase 2 - Conceptualisation
Faire rappeler les rpliques.
Q : Que veut Amin dans la premire rplique ? R : II veut participer un voyage organis.
Q : Est-ce que les parents sont d'accord ? R : Non, ils ne sont pas d'accord.
Q : Est-ce qu'ils expliquent pourquoi ils ne sont pas d'accord ? R : Oui, ils donnent des explications.

Q : Qu'essaient de faire les enfants ? R : Ils essaient de convaincre leurs parents de les laisser voyager.
L'enseignant donnera le mot argument : ce que les parents d'un ct et les enfants de l'autre disent pour convaincre.
Q : Quels mots de liaison sont utiliss ici pour montrer que l'on n'est pas d'accord ou prsenter un nouvel argument
? R : Mais, d'ailleurs, au fait.
Q : Quelle phrase montre que la maman n'est pas du tout d'accord ? R : II n'en est pas question.
Faire trouver d'autres expressions utiliser pour demander, refuser et convaincre : je voudrais bien, j'aurais aim,
je ne veux pas, je ne suis pas d'accord, absolument pas, n'insiste pas, coute-moi bien, je dois te dire aussi,
pourtant...
Sance 2
Phase 3 - Appropriation et production
Rappel du dialogue par l'enseignant et par les apprenants.
Rappel de l'objectif de communication vhicul par le dialogue.
Faire jouer le dialogue par les apprenants.
Proposer des situations et faire trouver des noncs ou des micro-dialogues. Les apprenants se mettent en petits
groupes de 2, 3 ou 4 acteurs ; ils imaginent un petit dialogue, se rpartissent les rpliques et viennent le jouer
devant la classe. Exemples de situations proposer :
Un enfant essaie de convaincre un autre de pratiquer un sport.
Un mdecin essaie de convaincre un patient de se mettre au rgime.
Des parents essaient de convaincre leur enfant qu'il est important de bien travailler l'cole.
Sance 3
Phase 4 - valuation
Cette sance est consacre l'exploitation des activits 1 et 2 de la page 186 du livre de l'lve.
Donner un temps d'observation et de rflexion avant la production.
Activit 1
Image 1 : Une jeune fille tente de convaincre une autre jeune fille d'acheter un tlphone portable.
Image 2 : Une femme tente de convaincre son amie d'aller visiter une exposition de bijoux.
Image 3 : Un garon tente de convaincre un autre de s'inscrire dans un club de judo.
Activit 2
Omar tente de convaincre Yassine d'aller La piscine ou la mer.
Faire trouver la situation partir des arguments prsents par Omar. Faire retrouver les rpliques probables de
Yassine et faire jouer le dialogue.
Quand deux apprenants produisent un dialogue, en situation d'change, le reste de la classe coute attentivement
et porte un jugement sur ce qu'a produit le groupe qui joue la saynte.
Sance 4
Phase 5 - Expression libre
Exploitation de l'activit 3 de la page 186 du livre de l'lve.
Faire observer l'illustration, puis la faire commenter.
Inviter les apprenants dire ce qu'ils pensent de la situation prsente par l'illustration.
Lire et faire lire la consigne et la faire reformuler autrement pour s'assurer qu'elle est bien comprise.
Faire imaginer un dialogue entre des lves. Exemple de dialogue que peuvent trouver les lves. Le patron :
Nous allons moderniser notre usine en achetant des robots.
Ouvrier 1 : Vous n'avez pas le droit de nous remplacer par des robots. Nous avons besoin de travailler pour gagner
notre vie. Le patron : Je suis dsol, mais de toute faon si l'usine ne se modernise pas, nous serons obligs de la
fermer. Ouvrier 2 : Je suis sr que les robots ne font pas un aussi bon travail que nous.
Le patron : Vous vous trompez. Les robots font un travail beaucoup plus rgulier que les hommes. Toutes les
pices sont exactement semblables.
Ouvrier 1 : Mais si la machine se drgle, le robot n'a pas l'intelligence de s'en apercevoir.
Le patron : C'est une erreur : il y a des systmes de contrle sur toute la chane. Si quelque chose se drgle, tout
s'arrte.
Ouvrier 2 : Et dans ce cas, c'est bien un homme qui intervient pour rgler le problme. Vous voyez bien que les
hommes sont suprieurs la machine.
Le patron : L, vous avez raison ; mais il suffit d'un seul technicien pour surveiller plusieurs chanes.

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Lecture diction

Fn12

Texte : Je voudrais pas...

Objectif: Observer les associations de mots insolites dans un pome.
1. Dcouverte Audition du pome
L'enseignant dit le pome deux fois d'une manire lente et expressive, le texte tant encore dissimul (transcrit
l'avance au tableau noir et cach).
Vrification de la comprhension globale
Q : Qu'espr l'auteur ? R : II espre que beaucoup de choses soient inventes avant sa mort.
2. tude du pome
Montrer le pome crit au tableau. Le lire et le faire lire silencieusement. tude du fond
Pour construire le sens gnral du pome, poser des questions.
Q : Quelles sont les deux premires inventions que l'auteur souhaiterait voir avant de mourir ? R : Les ross
ternels et la journe de deux heures.
L'enseignant explique ternelle : qui dure tout le temps, qui ne meurt jamais.
Q : Ces deux vers parlent du temps qui passe. Quel temps l'auteur voudrait-il rallonger et quel temps voudrait-il
raccourcir ? R : II voudrait rallonger la vie des ross, mais que les jours soient plus courts.
Dire que peut-tre ici le mot journe dsigne la journe de travail.
Q : Est-ce que tu crois que les journaux en couleur peuvent exister ? R : Oui, il en existe dj.
Q : ton avis, est-ce que tous les enfants du monde sont contents ? Pourquoi ? R : Accepter toutes les rponses
senses, par exemple : Non, il y a des enfants qui souffrent, des enfants qui sont trs pauvres, d'autres qui sont
obligs de travailler...
Q : Est-ce que tu crois que l'on peut supprimer la douleur ? R : Accepter toutes les rponses senses, par exemple :
Avec de nouveaux mdicaments, on peut faire diminuer la douleur.
Q : Est-ce que l'on pourra un jour dplacer la mer la montagne et la montagne la mer ? R : Cela semble difficile
imaginer.
Q : ton avis, qu'est-ce que c'est que tous ces trucs qui dorment dans les crnes . R : Ce sont les rves des
hommes qui voudraient un monde meilleur.
tude de la forme
L'enseignant pose des questions se rapportant la forme.
Q : De combien de vers est compos cette strophe ? De 11 vers.
Qui est L'auteur de ce pome ? R : Boris Vian.
Est-ce qu'il y a des vers qui ont la mme rime ?
Oui, le 4e, le 7e et le 8e se terminent par eur.
Quel mot se rpte au dbut de plusieurs vers ? L'article la.
Q : Observe les vers 5 et 6. Quels mots sont rpts ? Mer et montagne. Au tableau faire relier par des traits les
mots semblables de ces deux vers. Une croix apparat. Cette construction (le chiasme) est trs frquente en
posie.
3. Diction
Faire dire le pome vers par vers (sauf les deux premiers vers et les deux derniers qu'il faut enchaner pour une
bonne comprhension). Insister sur le respect du rythme et de l'intonation.
4. Apprentissage par audition
Faire mmoriser le pome en procdant par effacement. L'apprentissage par cur peut se faire hors classe.
Faire recopier, hors classe, le pome dans les cahiers et l'illustrer.

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Lecture comprhension

Fn12

Texte : On a march sur la Lune.

Objectifs :
Lire un texte informatif.
Prlever des informations prcises sur des vnements historiques.
Justifier ses rponses.
1. Approche du texte
Faire observer le titre, l'illustration et le texte.
Poser la question de la rubrique.
Rponses possibles :
C'est un astronaute. C'est un cosmonaute. C'est Armstrong.
2. Dcouverte du texte
Lecture magistrale du texte et vrification des hypothses
Procder une lecture magistrale (livres ferms).
Vrifier la comprhension globale, confirmer ou infirmer les hypothses par des questions.
Q : Comment s'appelle cet astronaute ? R : II s'appelle Armstrong. Lecture silencieuse et exploitation de
propos du texte Rponses aux questions :
1. Jean Pierre Verdet.
2. Il est tir d'un livre qui s'appelle L'Univers.
3. La date importante est le 21 juillet 1969 (le jour o pour la premire fois un homme a march sur la Lune).
4. Ce texte est un texte informatif.
3. tude fragmente du texte
tude de la lre unit de sens (dbut... de Lune)
Lectures magistrale et silencieuse.
Construction du sens. Poser des questions :
O Armstrong et Aldrin posent-ils leurs pieds ?
Qui s'intressait leur voyage ?
Comment les gens taient-ils informs de ce voyage ?
De quel pays taient ces deux astronautes ?
Que font tout d'abord les deux astronautes sur la Lune ?
Pourquoi ?
Qu'est-ce qu'ils dposent ensuite sur la Lune ?
Lectures voix haute par quelques apprenants. mailler les lectures d'explication de mots difficiles (notes en bas
du texte). tude de la 2e unit de sens (Entre... la fin)
Mme dmarche.
quoi servent les fuses ?
Qu'est-ce que le Lunar Rover ?
Quelle est sa vitesse ? Est-ce que c'est rapide ?
ton avis, pourquoi les astronautes ont-ils rapport des cailloux et des poussires de la Lune ?
4. Approfondissement du texte
Lectures voix haute de tout le texte.
Exploitation de Au fil du texte . Rponses possibles :
1. Ils s'appellent Armstrong et Aldrin.
2. Ce sont des astronautes.
3. Ils y ont plant le drapeau de leur pays, l'Amrique. Ils ont aussi laiss des appareils pour enregistrer les
tremblements de Lune.
4. Ils ont rapport plus de 400 kg de cailloux et de poussires.
5. Accepter toutes les rponses senses. Par exemple : Car avant c'tait quelque chose d'impossible. Tout le monde
voit la Lune, on se pose des questions. On a envie d'aller voir comment c'est sur la Lune...

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Grammaire

Fn23

Titre de la leon : L'adverbe de manire.

Objectifs :
Identifier les adverbes de manire.
Les orthographier correctement.
1. Dcouverte et construction de la notion
Prsenter au tableau les phrases de la rubrique Je rflchis et je comprends .
Faire observer, lire et faire lire les phrases.
S'assurer de la comprhension de ces phrases par les apprenants.
Faire un rappel de ce qu'est un adjectif qualificatif.
Poser les questions du livre.
Rponses aux questions :
1. Les mots en couleur nous donnent d'autres informations, ils modifient le sens du verbe et de l'adjectif.
2. Le mot attentivement modifie le sens de regarder.
3. Le mot trs modifie le sens de l'adjectif dsert.
4. Les mots en couleur sont des adverbes.
5. La graphie de tranquillement n'a pas chang car c'est un mot invariable.
Faire produire des exemples oraux.
Livres ouverts page 180, lire et faire lire Je retiens .
2. Entranement
Faire raliser collectivement sur les ardoises les exercices
1 et 2 du livre de l'lve page 180.
Corrigs
1. a. rapidement ; b. normalement ; c. lentement ; d. fort ; e. peu.
2. lgrement, prudemment, lourdement, constamment, poliment.
3. valuation
Manuels ouverts p. 180, faire lire et reformuler les consignes des exercices de Je m'value .
Faire excuter les exercices individuellement.
Procder des corrections collective et individuelle. L'enseignant procdera un contrle et en tirera des
conclusions sur les acquis.
Corrig
1.
Adverbes
Noms
immdiatement
moment
absolument
monument
parfaitement
mouvement
2. fort, poliment, trs.

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Lexique

Fn12

Titre de la leon : Prfixes et suffixes.

Objectifs :
Identifier la morphologie d'un mot.
Reconnatre et former les mots drivs.
1. Dcouverte et construction de la notion
Prsenter au tableau les phrases de la rubrique Je rflchis et je comprends .
Faire observer, lire et faire lire les phrases.
S'assurer de la comprhension de ces phrases par les apprenants.
Faire expliquer les mots : radiologie, exprience, inoubliable.
Poser les questions de la rubrique Je rflchis et je comprends . Rponses :
2. possible, radio, oubli.
3. On a rajout im (impossible), logie (radiologie), in et able (inoubliable).
4. Les lments placs avant le radical s'appellent des prfixes, ceux placs aprs, s'appellent des suffixes.
Livres ouverts page 181, lire et faire lire Je retiens .
2. Entranement
Faire raliser collectivement sur les ardoises les exercices
1 et 2 du livre de l'lve page 181.
Corrigs
1. mal/adroit ; para/pluie ; d/gel ; para/tonnerre ; d/former.
2. marchand/ge ; peur/eux ; renard/eau ; fill/ette.
3. valuation
Livres ouverts page 181, faire excuter, l'un aprs l'autre, les deux exercices de 3e m'value .
Faire lire et reformuler la consigne.
Faire raliser l'exercice individuellement.
Procder des corrections collective et individuelle. L'enseignant procdera un contrle et en tirera des
conclusions sur les acquis. Corrigs
1. a. tenir ; b. plante ; c. lever ; d. dire ; e. faire.
2. a. un garon marocain ; b. un enfant craintif ; c un homme barbu ; d. une personne matinale ; e. un plat
tangrois.

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Orthographe

Fn12

Titre de la leon : Les mots invariables.

Objectifs :
Identifier les mots invariables.
Savoir crire correctement les mots invariables.
1. Dcouverte et construction de la notion
crire au tableau les phrases de la rubrique Je rflchis et je comprends .
Faire observer, lire et faire lire silencieusement les phrases.
S'assurer de la comprhension par les apprenants. Expliquer les mots difficiles : longtemps, assez.
Faire rappeler les rgles sur les adverbes, les conjonctions les prpositions. Rponses aux questions :
1. Les phrases a et c sont au singulier, les phrases b et d sont au pluriel.
2. Les mots assez, toujours, depuis, longtemps, l ne changent pas. Ils sont invariables.
Livres ouverts page 182, lire et faire lire Je retiens .
2. Entranement
Faire raliser collectivement sur les ardoises les exercices
1 et 2 du livre de l'lve page 182.
Corrigs
1. a. toujours ; b. parfois ; c. sur.
2. Les mots entourer sont souligns ici. a. Elles regardent souvent Les missions scientifiques. b. Aujourd'hui, ils
ont dcouvert ces paysages. c. Elles vont chez le mdecin.
3. valuation
Livres ouverts page 182, faire lire et reformuler la consigne des exercices de Je m'value .
Faire raliser les exercices individuellement.
Procder des corrections collective et individuelle. L'enseignant procdera un contrle et en tirera des
conclusions sur les acquis.
Corrigs
1. a. Aujourd'hui, Mina peut jouer avec vous, mais demain, elle ne pourra pas car elle part en voyage.
b. Il va la ferme, il roule lentement.
2. a. On a souvent besoin d'un plus petit que soi.
b. Aprs la pluie, le beau temps.
c. Jamais deux sans trois.

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Conjugaison

Fn12

Titre de la leon : L'imparfait des verbes pronominaux usuels.

Objectif : Savoir conjuguer des verbes pronominaux usuels l'imparfait.
1. Dcouverte et construction de la notion
Prsenter au tableau le texte de la rubrique Je rflchis et je comprends .
Faire observer, lire et faire lire le texte.
S'assurer de la comprhension du texte par les apprenants.
Faire un rappel de la conjugaison des verbes l'imparfait.
Faire un rappel de la rgle portant sur les groupes des verbes.
Rponses aux questions :
1. L'infinitif des verbes : se rveiller, s'habiller, se diriger, se runir, se mettre.
2. Chacun est form de 2 parties : un pronom et un verbe. Ce sont des verbes pronominaux.
3. 1er groupe : se rveiller, s'habiller, se diriger ; 2e groupe : se runir ; 3e groupe : se mettre.
4. Ils sont conjugus L'imparfait.
Faire trouver des verbes pronominaux par les apprenants.
Livres ouverts page 183, lire et faire lire Je retiens .
2. Entranement
Faire raliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 de la p. 183.
Corrigs
1. il/elle ; je ou tu ; nous ; ils/elles ; vous.
2. je me dirigeais ; tu te voyais ; ils/elles se dpchaient ; nous nous baignions ; il/elle se tenait ; vous vous
promeniez.
3. valuation
Livres ouverts page 183, faire lire et reformuler les consignes des exercices 1 et 2, l'une aprs l'autre.
Faire raliser chaque exercice individuellement.
Procder des corrections collective et individuelle. L'enseignant procdera un contrle et en tirera des
conclusions sur les acquis.
Corrigs
1. Complter le tableau :
Je me dplaais, me salissais, me rendais
II se dplaait, se salissait, se rendait
Nous nous dplacions, nous salissions, nous rendions
Ils se dplaaient, se salissaient, se rendaient.
2. a. se conduisait.
b. s'attendaient.
c. se renseignait.

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Lecture documentaire

Fn12

Document : Le mode d'emploi des appareils.

Objectifs :
Dcouvrir des documents varis sur un mme sujet.
Dcouvrir un texte prescriptif : le mode d'emploi d'un appareil.
Sance I
1. Dcouverte collective
Faire dcouvrir les documents l'ensemble de la classe.
Q : Observe Les documents. De quoi s'agit-il ? R : II s'agit de machines, de robots.
Expliquer les mots : aspirateur, fonctionner, brancher, positionner.
Faire trouver les rponses aux questions de la rubrique Je dcouvre avec mes camarades . Rponses aux
questions :
1. Ils parlent des robots.
2. Les illustrations reprsentent un robot qui fabrique des voitures et un aspirateur.
3. Il sert donner des dfinitions et des explications.
4. Je vois une usine de voitures fabriques par des robots.
5. Le premier est un robot dans une usine, le deuxime est un appareil mnager qui sert nettoyer et aspirer la
poussire.
2. Prolongement
la fin de la sance, l'enseignant demande aux apprenants de trouver des modes d'emploi pour Les prsenter la
classe la sance suivante.
Sance 2
1. Recherche individuelle
Recherche mener individuellement partir des questions de la rubrique Je dcouvre seul . Les apprenants
Lisent les questions et rpondent par crit sur le cahier. Rponses faire trouver :
1. L'aspirateur sert nettoyer le sol et les tapis.
2. Il faut d'abord brancher l'aspirateur 220 volts.
3. La partie qui nettoie est la partie infrieure : le balai.
4. Non, cet appareil ne peut pas fonctionner tout seul. Il faut que quelqu'un le dirige.
5. Par exemple le presse-oranges, la cafetire automatique et la machine moudre le caf.
2. Mise en commun
Procder une mise en commun des rsultats de la recherche, puis une correction collective, suivie de
corrections individuelles.
3. Prolongement
Faire Lire les modes d'emploi que les apprenants auront apports.

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Lecture comprhension

Fn24

Texte : Louis Pasteur.

Objectifs :
Dcouvrir un texte informatif.
Dcouvrir une personnalit scientifique.
1. Approche du texte
Faire observer Le titre, l'illustration et le texte et poser la question de la rubrique.
Accepter toutes les rponses correctes et senses. Quelques informations sur Pasteur Louis Pasteur (1822-1895)
est un savant chimiste et biologiste. Ses premiers travaux associent la chimie et l'optique. Sa valeur scientifique est
trs tt reconnue. Il travaille ensuite sur les fermentations lactiques et alcooliques et tablit la procdure pour
viter les maladies de ces boissons, procdure que l'on appelle aujourd'hui la pasteurisation . Enfin, il travaille
sur les maladies infectieuses et dcouvre le principe de la vaccination prventive (notamment avec le vaccin contre
la rage).
2. Dcouverte du texte
Lecture magistrale du texte et vrification des hypothses
Procder une lecture magistrale (livres ferms).
Vrifier la comprhension globale, confirmer ou infirmer les hypothses par des questions :
Pourquoi Louis Pasteur est-il connu ?
Lecture silencieuse et exploitation de propos du texte
1. Il est tir d'un livre intitul : Louis Pasteur et les microbes.
2. D'un savant : Louis Pasteur.
3. Les intertitres :
Vers la vaccination.
La vaccination aujourd'hui.
4. Le texte se compose de deux parties.
5. C'est un texte informatif.
3. tude fragmente du texte
tude de la lre unit de sens (1er paragraphe)
Lectures magistrale et silencieuse.
Construction du sens. Poser des questions :
Q : Pasteur travaillait-il sur une maladie qui atteint les hommes ? R : Non, il travaillait sur le cholra des poules.
Q : En quoi consistaient ses expriences ? R : II injectait des germes aux poules.
Vrifier la bonne comprhension de injecter et germes.
Q : Qu'est-ce qui s'est pass pendant les vacances ? R : Son assistant a oubli de faire les piqres aux poules.
Q : quel moment Chamberlan a-t-il inject les germes aux poules. R : son retour de vacances.
Q : Qu'tait-il arriv aux germes pendant les vacances ? R : Ils taient rests l'air et ils s'taient affaiblis.
Q : Qu'est-ce que Pasteur a constat d'abord ? R : Les poules sont bien tombes malades mais elles ont guri.
Q : Qu'est-ce que Pasteur a fait ces poules dans un deuxime temps ? R : II leur a fait des piqres de germes
frais.
Q : Est-ce qu'elles sont mortes avec les germes frais ? R : Non, elles ne sont pas mortes.
Q : Pourquoi ? R : Parce que la premire dose de germes affaiblis avait rendu les poules rsistantes la maladie.
Q : Qu'est-ce que Pasteur avait ainsi dcouvert ? R : La vaccination.
Lectures voix haute par quelques apprenants. mailler les lectures d'explication de mots difficiles (notes en bas
du texte).
tude de la 2e unit de sens (2e paragraphe)
Mme dmarche que pour la lre unit de sens.
Q : Quels sont les vaccins cits dans le texte ?
Q : ton avis, Pasteur avait-il dcouvert tous ces vaccins ? Cherche la phrase du paragraphe prcdent qui le
montre. R : Non, il a fallu encore du travail pour mettre au point tous ces vaccins. La dcouverte de Pasteur
ouvrit la voie la vaccination .
4. Approfondissement du texte
Lectures voix haute de tout le texte.

 Exploitation de Au fil du texte . Rponses possibles :

1. Le cholra des poules.
2. Charles Chamberland.
3. Parce que le germe responsable du cholra tait affaibli.
4. Contre de nombreuses maladies (les faire citer).
5. Les vaccins donnent une immunit au corps et nous protgent contre certaines maladies.

5me A. P.

Dicte

Fn12

Objectif: Savoir orthographier correctement des mots invariables.

Contenu dicter : L'homme a depuis longtemps cherch se faciliter la tche dans ses travaux quotidiens. C'est
pour cela qu'il a invent tous les types de machines et de robots qui existent. Demain, peut-tre, il inventera des
robots plus sophistiqus.
1. Prparation
crire le texte au tableau.
Faire une lecture magistrale.
Poser des questions pour vrifier la comprhension globale du texte.
Procder un reprage des mots l'tude : depuis, longtemps, demain, plus.
Commenter les difficults orthographiques.
Faire lire le texte par deux apprenants.
Entranement sur les ardoises. Faire crire quelques mots sur les ardoises, puis corriger.
2. Excution
Cacher le texte crit au tableau.
Dicter le texte aux apprenants, phrase aprs phrase. Si la phrase est longue, dicter par groupe de mots. Prononcer
clairement les liaisons et bien indiquer la ponctuation.
la fin, faire relire le contenu de la dicte.
3. Correction
Correction collective : commenter les erreurs.
Correction individuelle : demander aux apprenants de corriger leur dicte, puis procder des contrles. Faire
auparavant rappeler aux apprenants la mthode de correction.
4. Prolongement
Donner prparer, hors classe, le texte de l'auto-dicte p. 187 pour la prochaine sance de consolidation des
acquis.

5me A. P.

Expression crite

Fn12

Objectif: Rdiger le mode d'emploi d'un appareil ou d'une machine.

Sance I
1. Dcouverte
Faire observer silencieusement le document de la page 188 du livre de l'lve.
Lire le document et vrifier la comprhension globale. Q : Que reprsentent les dessins ?
Faire lire haute voix les questions de Je dcouvre . Rponses :
1. Il s'agit du mode d'emploi d'un presse-agrumes.
2. Ce document explique comment on se sert de cet appareil.
3. Il est compos de 2 parties : un texte et un dessin.
4. Il s'agit d'un presse-agrumes.
5. Les pices sont : le cne filtre, le bol rceptacle, le bloc moteur.
6. Les verbes sont l'infinitif.
7. Non, on ne peut pas en changer l'ordre.
2. Entranement
Faire ouvrir les livres page 188.
Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication de la consigne.
Donner un exemple pour orienter les apprenants.
Faire travailler les apprenants individuellement dans les cahiers.
Les apprenants s'inspirent du mode d'emploi du presse-agrumes.
Procder aux corrections collective puis individuelle. Corrig :
1. Remplir le rceptacle d'eau pour le nombre de tasses dsires.
2. Mettre un filtre en papier dans le porte-filtre.
3. Remplir de caf le filtre en papier l'aide de la cuillre mesure.
4. Placer le porte-filtre sur la verseuse.
5. Placer la verseuse sur le socle de l'appareil.
6. Appuyer sur le bouton on .
Les apprenants peuvent aussi crire leur mode d'emploi l'impratif : Remplissez...
Sance 2
3. Production
Faire un rcapitulatif rapide de ce qui a t dit lors de la lre sance.
Faire ouvrir les livres page 188. Exploiter la rubrique Je produis .
Lire et faire lire la consigne de la rubrique.
Les apprenants doivent rdiger le mode d'entretien du presse-agrumes en utilisant les verbes donns.
4. Relecture
Recopier la grille au tableau ou la photocopier.
Inviter les apprenants lire leur production et rpondre aux questions de la grille.
Oui Non
J'ai ordonn les actions
J'ai crit les verbes l'infinitif ou l'impratif.
Je n'ai pas oubli les majuscules et les points.
J'ai crit soigneusement.
Si Les apprenants ont rpondu plus d'une fois non , les inviter relire leur production et l'amliorer en
appliquant les consignes de la grille de relecture.
5. Rcriture
Mise en commun, puis corrections collective et individuelle.
Inviter les apprenants qui ont bien crit leur mode d'entretien venir en aide ceux qui n'ont pas russi leur
tche.

5me A. P.

Consolidation des acquis

Fn12

Objectif : Consolider les acquis.

Sance I
1. Auto-dicte
Excution de l'auto-dicte sur des feuilles volantes.
Ramasser les feuilles pour correction et notation.
2. Travail collectif
Rappel de la rgle de grammaire (voir livre de l'lve p. 180).
Excution de l'exercice 1 sur les ardoises puis correction.
Corrig
a. rcemment ; b. brutalement ; c. violemment.
Rappel du lexique (voir livre de l'lve p. 181).
Excution de l'exercice 1 sur les ardoises puis correction.
Corrig
Le radical encadrer est soulign ici : a. inexact ;
b. impossible ; c. chaton ; d. lionceau ; e. renardeau.
3. Travail individuel
Proposer les exercices 2 de grammaire et de lexique.
Faire lire chaque consigne et dgager la tche accomplir.
Faire raliser les deux exercices.
Corrections collective puis individuelle.
Corrig de la grammaire
malheureusement, gentiment, chaudement, impoliment,
lentement
Corrig du lexique
a. formation ; b. lvation (ou levage) ; c. clairage ;
d. chauffage ; e. prparation.
savoir pour l'enseignant : lvation et levage correspondent deux sens diffrents du verbe lever. On parle de
[lvation d'un mur et de ['levage d'un animal.
Sance 2
1. Correction de l'auto-dicte
Porter le texte au tableau.
En faire faire quelques lectures et vrifier la comprhension.
Inviter les apprenants justifier l'orthographe (d'usage ou grammaticale) de certains mots.
Distribuer les feuilles et faire rappeler la mthode de correction.
Correction collective puis individuelle du contenu de l'auto-dicte.
2. Travail collectif
Rappel de la rgle d'orthographe (voir livre de l'lve p. 182).
Mme dmarche que pour la grammaire la sance 1.
Corrig
a. Je suis rest debout toute la nuit dit l'infirmire.
b. Il a travaill tard le soir ; ensuite, il a appel son chauffeur.
c. Il a presque fini sa recherche.
d. Il voyagera pendant ses vacances.
Rappel de La rgle de conjugaison (voir livre de l'lve p. 183).
Mme dmarche que pour la grammaire la sance 1. Corrig
a. Je me lanais ; b. Vous vous entraniez ; c. Ils se transformaient ; d. Tu te blottissais ; e. Nous nous enrichissions.
3. Travail individuel
Mme dmarche que pour la sance 1 en grammaire.
Corrig de l'orthographe
a. Je vais rarement au laboratoire / Je ne vais jamais au laboratoire.
b. Il y a peu de chercheurs.
c. L-bas, il y a de la place pour tout le monde.
Corrig de la conjugaison

a. Elle se rafrachissait sous cet arbre.

b. Il se mettait table.
c. Ils s'apercevaient de leur retard.
d. Elles se faisaient une beaut.

5me A. P.

Lecture suivie

Fn12

Texte: La soupe au caillou (fin).

Objectif: Dcouvrir les pripties d'un rcit.
Consignes pralables
L'enseignant demandera aux apprenants de lire, hors classe, le texte de la page 189 du livre de l'lve.
Il leur demandera de prparer des questions se rapportant au texte.
Il les incitera chercher l'explication des mots difficiles dans un dictionnaire.
Il leur dira que c'est la fin de l'histoire dont ils ont dj lu deux pisodes.
1. Rappel de la situation
Commencer par faire rappeler l'pisode prcdent par les apprenants en posant des questions : Avec quoi le soldat
fait-il la soupe ? Qu'a-t-il dj ajout dans la soupe ?
2. Compte rendu de la lecture
Inviter les apprenants s'interroger mutuellement sur les nouveaux vnements de l'histoire. Accepter toutes les
questions senses se rapportant au texte. Si ncessaire, corriger la formulation des questions pour qu'elles soient
correctes. Diriger avec doigt ce moment d'change entre les apprenants.
Proposer des questions qui n'auront pas t poses par les apprenants :
Q : Qu'y a-t-il dans la corbeille que la vieille apporte ? R : Elle est pleine d'ufs.
Q : Cite les ingrdients que le soldat ajoute encore la soupe. R : De la crme et du sucre.
Q : Est-ce que le soldat demande la crme et le sucre la vieille ? R : Non, il ne les demande pas.
Q : Que dit-il chaque fois pour que la vieille lui donne ces ingrdients ? R : II dit que la soupe serait meilleure
avec...
Q : la fin, que propose le soldat la vieille ? R : II lui propose de partager la soupe avec lui.
Q : Est-ce que c'est drle que ce soit le soldat qui invite la vieille ? Pourquoi ? R : Oui, c'est drle, parce que c'est
la vieille qui a donn toutes les bonnes choses qui sont dans la soupe.
Q : Est-ce que c'est vraiment une soupe au caillou ? R : -Non, c'est une vraie soupe.
3. Lecture du passage
Lectures individuelles voix haute. mailler ces lectures d'explication de mots et d'expressions difficiles.
4. Conclusion
L'enseignant pose des questions aux apprenants pour qu'ils tirent des conclusions de leur lecture et dgagent la
morale de ce conte. Retrouve dans les trois pisodes tous les ingrdients ajouts la soupe.
Que penses-tu de la vieille ?
Que penses-tu du soldat ?

5me A. P.

Evaluation des acquis de la squence, correction et soutien

Fn12

Sance I
I. valuation de la comprhension de L'crit
Lis le texte page 190, puis rponds aux questions.
a. Par quoi le directeur de l'cole a dcid de remplacer le concierge ?
b. Le robot a-t-il une petite ou une grande taille ?
c. Qu'y a-t-il au bout de ses bras ?
d. Qu'a-t-il sur le ventre ?
e. Pour l'enfant, quelle est la diffrence entre Maximum et le gardien Lo ?
II - Activits de langue
1. Grammaire
1. Trouve des adverbes de manire partir de ces adjectifs qualificatifs : Longue - vident - doux - rcent - prcis.
2. Complte avec l'adverbe convenable : finalement, rgulirement, solidement.
a. L'ouvrier travaille ....
b. Il fixe ... les pices entre elles.
c. Il a ... termin son travail.
2. Lexique
1. Recopie seulement les mots qui ont un suffixe : heure - lourdeur - porteur - chanteur - facteur.
2. Trouve le radical de chaque mot : enchanteur - emporter - infiniment - agrandissement - dplacement.
3. Orthographe
Remplace les mots invariables par leur contraire.
a. Il est loin de la fort.
b. Vous tes arrivs avant eux.
c. Elle est en haut droite.
d. Le robot est derrire la porte.
4. Conjugaison
Conjugue les verbes l'imparfait.
a. se rgaler (elles) ; b. se mettre (nous) ; c. se partager (vous) ; d. se nourrir (tu) ; e. se blottir (je).
5. Expression crite
Choisis un appareil mnager. cris son mode d'emploi.
Dmarche
Porter les questions au tableau.
Faire une lecture magistrale du texte.
Faire raliser les exercices par les apprenants.
Ramasser les copies.
Sance 2
Correction et soutien
Procder une correction collective avant de remettre les copies corriges et notes aux apprenants.
Corrections individuelles.
Prvoir une ou deux activits de soutien pour les notions non acquises en fonction des besoins du groupe classe.
Corrig de l'valuation
I. Comprhension de l'crit
a. Il a dcid de le remplacer par un robot.
b. Il a la taille d'un adulte.
c. Au bout de ses bras il y a de longues pinces.
d. Il a des boutons et des manettes sur le ventre.
e. Le robot ne parle pas tandis que Lo, lui, parlait.

II- Activits de langue

1. Grammaire
1. longuement, videmment, doucement, rcemment, prcisment.
2. a. L'ouvrier travaille rgulirement.
b. Il fixe solidement les pices entre elles.
c. Il a finalement termin son travail.
2. Lexique
1. lourdeur, porteur, chanteur.
2. chant, port, fin, grand, place.
3. Orthographe
a. Il est prs de la fort.
b. Vous tes arrivs aprs eux.
c. Elle est en bas gauche.
d. Le robot est devant la porte.
4. Conjugaison
a. elles se rgalaient ; b. nous nous mettions ; c. vous vous partagiez ; d. tu te nourrissais ; e. je me blottissais.
5. Expression crite
Veiller l'ordre des consignes du mode d'emploi et l'utilisation de l'impratif ou de l'infinitif.