Sunteți pe pagina 1din 26

CONSILIEREA SI ORIENTAREA SCOLARA SI PROFESIONALA

LA ELEVII DEFICIENTI MINTAL (COMPARATIE CU


NORMALUL DE ACEEASI VARSTA)

CAPITOLUL II
CONSILIEREA I ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

2.1. Caracteristici
Activitile de consiliere i orientare colar i profesional derulate n coal au rolul de
a sprijini elevul n procesul decizional cu privire la carier, prin oferirea de informaii i prin
facilitarea interpretrii i utilizrii acestora.
Consilierea este un proces complex care cuprinde o arie foarte larg de intervenii care
impun o pregtire profesional de specialitate. Mai specific, termenul de consiliere descrie relaia
interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care solicit
asisten de specialitate, clientul. Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de
alian, de participare i colaborare reciproc. (Bban A., 2001, pag. 15)
Pentru o facil nelegere a domeniului consilierii psihopedagogice vom opta pentru
urmtoarea clasificare (Moraru M., 2004, pag. 15): consiliere psihologic, consiliere
educaional, consiliere vocaional (sau consilierea privind cariera, orientarea vocaional,
orientare colar i profesional). Activitatea de orientare este cunoscut la noi n ar ca
activitate de orientare colar i profesional sau ca orientare educaional i vocaional.
Orientarea are trei direcii de abordare: orientarea colar privind opiunile colare i
sprijinirea elevilor, orientarea profesional privind opiunile i plasarea n rolurile ocupaionale i
locurile de munc i orientarea individual. (Bnrescu M., 2000, pag. 16)

Orientarea colar i profesional este definit, tradiional, ca pe un sistem de msuri


i de aciuni educaionale, pe care le ntreprind factorii responsabili, n vederea sprijinirii elevului
n alegerea unei coli, unei profesiuni, care s se potrivesc personalitii sale i care, totodat, s
fie solicitat de societate. n aceast accepiune, orientarea colar este o premis pentru
orientarea profesional, iar orientarea profesional constituie o finalizare i o validare a orientrii
colare. Prin orientarea colar i profesional se urmrete folosirea raional a resurselor
umane. (Toma Gh.,1996, pag. 82)
Stabilirea obiectivelor consilierii i orientrii colare i profesionale conduce i la
conturarea unor principii care guverneaz acest activitate (Moraru M., 2004, pag. 120):
Clientul este acceptat ca persoan unic, cu posibilitile, interesele i aspiraiile
sale.
Clientul este responsabil pentru propriile decizii.
Consilierea este o relaie permisiv, se bazeaz pe modul de a gndi mpreun cu cel
consiliat.
Scopul fundamental al consilierii i orientrii colare i profesionale este funcionarea
psihosocial optim a persoanei/grupului. Acest scop poate fi atins prin promovarea strii de
bine, prin dezvoltarea personal i prin prevenie. (Moraru M., 2004, pag. 114)
n Dicionar de orientare colar i profesional (Toma Gh, 1996, pag. 78) sunt
enumerate obiectivele generale:
Formarea unor atitudini pozitive fa de munc i a interesului pentru exercitarea
unor activiti social-utile;
Pregtirea pentru munca productiv, prin influenarea opiunilor n sensul realizrii
unei concordane relative ntre dezideratele i potenialitile indivizilor, pe de o parte, i
necesarul forei de munc, pe de alt parte;
Pregtirea elevilor pentru adaptri socio-profesionale continue;
Stimularea creativitii i a spiritului novator n exercitarea profesiei;
Integrarea i adaptarea socio-profesional rapid i eficient a absolvenilor.

n ceea ce privete obiectivele specifice ale fiecrei etape pe care le parcurge copilul
ncepnd chiar cu etapa precolaritii i continund cu ciclurile de colarizare, Dicionarul de
orientare colar i profesional (Toma Gh., 1996, pag. 78-79) menioneaz:
Pentru etapa nvmntului precolar: educarea dragostei i respectului fa de munca
adulilor; formarea unor reprezentri elementare n legtur cu anumite profesii; cultivarea
interesului pentru munca fizic; formarea deprinderilor de autoservire i munc practic
gospodreasc; iniierea copiilor n activiti de tip colar i pregtirea lor n vederea intrrii n
coal; stimularea dorinei de cunoatere.
Pentru etapa nvmntului primar: desvrirea obiectivelor specifice perioadei anterioare;
formarea i consolidarea interesului i a atitudinii pozitive fa de nvtur; sprijinirea
procesului de integrare i adaptare colar i adoptarea unor msuri de prevenire i nlturare a
unor devieri ale conduitei i a regresului colar; familiarizarea cu denumirea unor profesiuni i
chiar cu unele procedee de lucru din diverse domenii; formarea unor deprinderi i obinuine de
lucru prin antrenarea la activiti social-utile care intereseaz n mod special copiii, etc.
Pentru etapa nvmntului gimnazial: consolidarea obiectivelor menionate pentru etapele
anterioare; perceperea categoriilor profesionale; dezvoltarea capacitii de a diferenia i asimila
unele concepte de baz cu privire la viaa profesional; sprijinirea elevilor pentru autocunoatere
i autoapreciere obiectiv a propriilor caliti; orientarea intereselor elevilor spre sectoare de
activitate de deficit de for de munc; informarea prinilor cu privire la posibilitile i
aptitudinile propriilor copii, perspectivele ce li se ofer pentru continuarea studiilor precum i
dinamica profesiunilor; informare asupra cerinelor sociale, etc. n aceast etap este deosebit de
important cooperarea cu prinii, deoarece copiii, dup terminarea gimnaziului se vor ndrepta
spre liceu. n acest sens, prinii au dreptul de prioritate n alegerea felului de nvmnt i
educaie pentru copiii lor minori.
Pentru etapa nvmntului liceal: dezvoltarea capacitii elevilor de a efectua alegeri n
raport cu propriile competene i aspiraii; ndreptarea elevilor spre discipline opionale care le
satisfac aptitudinile i plcerile; stimularea spre performane superioare a celor care manifest
aptitudini speciale; sprijinirea elevilor n a face alegeri profesionale realiste; asigurarea de
informaii ample asupra diverselor profesii; sprijinirea elevilor de a se pregti temeinic, prin
studiu individual, n raport cu propriul proiect profesional.

Urmrirea realizrii unor obiective ale orientrii colare i profesionale nu trebuie s


nceteze nici chiar n coala profesional sau n liceele de profil, avndu-se n vedere c elevii au
nevoie de ajutor pentru a-i gsi propriile resurse de atingere a unor eluri ct mai nalte n
pregtirea colar i profesional.
n gimnazii i licee exist cabinete speciale de orientare colar i profesional, n care,
pe lng reprezentani ai conducerii colii, activeaz psihologii colari i diriginii, mai ales
acetia din urm fiind cei care trebuie s organizeze i s desfoare activiti specifice de
cunoatere aprofundat a fiecrui elev. Ei organizeaz activiti specifice de orientare.
Pentru cunoaterea aprofundat a aptitudinilor colare i profesionale i pentru
formarea i dezvoltarea acestora, dirigintele realizeaz observarea i urmrirea amnunit a
evoluiei elevilor si. Aceast urmrire poate fi efectuat prin notarea n caietul dirigintelui a
observaiilor curente i n mod special prin fie speciale de observaie psihopedagogic i de
orientare colar i profesional.
Consilierea pentru orientarea colar presupune ndrumarea elevului n privina alegerii
formei de nvmnt, n funcie de profilul de personalitate. Elevului i se ofer informaiile
necesare despre reeaua colar care corespunde cerinelor lui. n acest proces sunt implicai
prinii i cadrele didactice, factori care influeneaz decizia elevului.
Consilierea pentru orientarea profesional se refer la alegerea, evoluia sau reconversia
profesional. Trecerea de la nvmntul preuniversitar la nvmntul universitar implic
interaciunea ambele tipuri de consiliere.
Consilierea individual (Moraru M., 2004, pag. 152) este o interaciune personal ntre
consilier i client, n cadrul creia consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor mentale,
emoionale sau socaile. Programul de consiliere individual se desfoar n sesiuni terapeutice
care ofer clientului maxim confidenialitate, ceea ce permite explorarea ideilor, sentimentelor
sau atitudinilor problematice.
Consilierea de grup (Moraru M., 2004, pag. 161) presupune o relaionare a consilierului
cu un grup ai crui membrii au o problem comun. Procesul de consiliere valorific experiena
i cunotinele fiecrei persoane asistate. La nivelul grupului se stabilete o reea social prin

care sunt dezvoltate, pentru fiecare individ n parte, metodele i planurile de clarificare a situaiei
existente, ajungndu-se la individualizarea problemei. Acest tip de interaciune contribuie nu
numai la dezvoltarea individului, dar i a grupului ca ntreg. n consilierea de grup se cristalizaz
un sentiment de comunitate avnd la baza nevoia de afiliere, apartenen, se clarific dorine,
nevoi i opiuni, iar autorealizarea pozitiv a fiecrui membru este raportat la dinamica
grupului. Obiectivele consilierii de grup vizeaz crearea unui mediu care s dezvolte
participanilor capacitatea de a obine informaii i abiliti, de a-i forma atitudini constructive.
Consilierea de grup ofer copiilor posibilitatea de a fi acceptai de ceilali, de a se
nelege pe ei nii i pe alii. Grupul este un mod de via n coal, deoarece elevii nva n
grup, se joac n grup. Tranziia de la mediul cald i protector din familie la mediul formal din
coal este un aspect important n viaa elevului, noul mediu

conferindu-i anumite

responsabiliti. Sub supravegherea consilierului, copiii pot testa i ncerca noi comportamente
pe care nu le pot aplica n situaii mai structurate. Mecanismele de grup i nva c nu sunt
singurii care au griji i temeri i i ncurajeaz s-i exprime verbal i nonverbal speranele; ei pot
deveni astfel contieni de impactul pe care l au asupra celorlai. Grupul are valoare sanogen, i
nva s-i ajute pe ceilali i s neleag c i ei pot primi ajutor.
Consilierul ar trebui s posede cunotine temeinice despre (Herr; Cramer; 1996 cf. Jigu M., 2006, pag. 14-31 ):

metodele, tehnicile i instrumentele de evaluare a unor caracteristici i trsturi individuale ale


clienilor, precum: aptitudinile, trsturile de personalitate, interese i valori din sfera profesional,
achiziii colare i practice de munc;

stiluri personale de nvare i decizie, imaginea de sine,

hobby-uri, maturitate n alegerea carierei,

medii de munc, roluri sociale etc.;

condiiile concrete ale diferitelor medii de munc: sarcini, norme, program, cerine de calitate,
dominana fizic sau psihic n munc;

caracteristicile poteniale ale clienilor: context socio-cultural, medii de reziden, specifice de gen,
stereotipuri cu privire la munc i poziiile sociale, tipuri de dizabiliti i fondul restant ce poate fi
educat / format / antrenat pentru munc a acestor persoane;

utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare (TIC) n evaluarea n scopul consilierii carierei;

aptitudini de evaluarea n consens cu procedurile stabilite de autorii instrumentelor de evaluare;

abilitatea de a scora i interpreta rezultatele obinute n urma administrrii instrumentelor de evaluare,


ct i de a oferi clienilor concluzii pe nelesul lor;

abilitatea de a alege instrumentele i tehnicile adecvate problematicii i specificului fiecrui client n


vederea evalurii sale realiste i contextualizate i cu o finalitate productiv pentru acesta.

Clasificarea metodelor utilizate n consilierea carierei se pot avea n vedere urmtoarele: nevoile clienilor,
scopul i modalitile n care se desfoar activitile de consiliere, fazele acestui proces, momentele unei edine
de consiliere, tipurile de consiliere, gradul de standardizare a instrumentelor utilizate n consiliere i orientare.
n funcie de scopul urmrit n activitile de consiliere, metodele de lucru se clasific astfel :

Metode pentru obinerea informaiilor despre client: test psihologic, chestionar, observaie, interviu,
anamnez, autobiografie, auto-caracterizare, fia colar, focus grup, sondaj de opinie, test docimologic,
analiza datelor biografice, analiza produselor activitii, analiza SWOT, portofoliul etc.

Metode de comunicare: convorbire, joc de rol, simulare, exerciii pentru dezvoltarea abilitilor de
comunicare / de relaionare, metoda narativ, jocul pedagogic, metoda Philips 6/6.

Metode de informare a clienilor: materiale utilizate n diseminarea informaiilor (brouri, ghiduri, alte
produse media), profile ocupaionale, conferine, lecturi personale, vizionarea unor casete video, analiza
unor filme sau emisiuni radio i TV.

Metode de investigare a pieei muncii: exerciii pentru dezvoltarea abilitilor de cutarea informaiilor
i managementul lor, simularea situaiilor de munc, vizite, metoda umbrei, utilizarea tehnologiilor
informatice i de comunicare pentru cutarea unei slujbe, trguri educaionale, trguri de joburi / ale

locurilor de munc, mini-stagii n ntreprinderi;


Metode de marketing personal i managementul informaiei (CV, scrisoarea de
intenie, de recomandare, de mulumire, interviu, analiza / redactarea unui anun n media; baze
de date, website-uri.

Metode de planificare i dezvoltare a carierei:

proiectul / planul personal de

aciune,

evaluarea alternativelor, exerciii de clarificarea valorilor, bilanul competenelor.

2. 2. Teorii cu privire la etapele dezvoltrii i palnificrii carierei

n consilierea i orientarea carierei este important s se in cont (Cozma I., 2006, pag.
512) de accepiunile conform crora cariera este un proces de dezvoltare n etape i se deruleaz

de-a lungul ntregii viei. Teoria lui Ginzberg (1951) privind planificarea i dezvoltarea carierei
se bazeaz pe trei postulate:
Alegerea unei ocupaii este un proces care dureaz din primii 4-5 ani de via fi la maturitatea trzie. In cadrul
acestui proces se disting trei etape:

Perioada fanteziei (6-11 ani): copilul crede c poate deveni orice profesional; caracteristica acestei perioade
este lipsa anticiprii consecinelor pe termen mediu sau lung a unei astfel de alegeri i ignorarea cii
profesionale necesare pentru exercitarea profesiei / ocupaiei respective;

Perioada tentativei (11-17 ani): etapa este caracterizat prin parcurgerea anumitor stadii de incertitudine,
explorare i auto-analiz contient, astfel:

Stadiul intereselor (11-12 ani): copiii contientizeaz faptul c sunt nevoii s fac o alegere
cu privire la viitoarea profesie (se bazez pe ocupaiile prinilor sau pe materiile noi de la
coal)

Stadiul capacitilor (13-15 ani): elevii se orienteaz spre profesii la care au rezultate colare
mai bune (pe baza feedback-primite de la profesori sau prini);

Stadiul valorilor (15-16 ani): tinerii fac legtura ntre capaciti i satisfacia pe care o vor
putea avea prin exercitarea anumitor ocupaii;

Stadiul de tranziie (16-17 ani): devine important stabilirea relaii directe ntre scopurilor i
interesele personale i realizrile obinute pn atunci.

Perioada alegerilor realiste (17-22 ani), cu urmtoarele faze:

Explorarea (17-20 ani): individul se informeaz asupra cerinelor fizice i psihice necesare
exercitrii anumitor profesii;

Cristalizarea (20-22 ani): persoana este n posesia unor informaii suficiente n vederea
alegerii viitoarei cariere;

Specificarea - individul alege o anumit profesie.


Aceste perioade nu sunt rigide n limitele de timp menionate. Unii tineri pot avea de timpuriu o idee foarte
clar asupra a ceea ce doresc s fac, pe cnd alii sunt mult timp indecii sau i schimb des opiunile.

Forme de identitate vocaional la adolesceni (Marcia, J., 1980 cf. Bban A., 2001, pag. 209):
identitate forat - adolescentul nu a experimentat o criz identitar (care are de multe ori rolul de cristalizare a
acesteia) pentru c a preluat n mod necritic valorile i expectanele altora. Adolescenii care prezint aceast form de

identitate au deja obiective ocupaionale i ideologice (politice i religioase), dar acestea i-au fost impuse din afar, fie
de prini, fie de colegi.

criz identitar - adolescentul se confrunt cu probleme de identitate. Simte o presiune pentru a realiza o alegere,
dar alegerea este mereu amnat.

difuzie identitar - adolescentul nu a fcut nc o alegere i nu este preocupat s fac un angajament pe o


anumit direcie, dei s-ar putea ca el s fi avut pn acum tentative de alegere sau s le fi ignorat. Aceti adolesceni
nu se simt presai s realizeze o astfel de alegere, prin urmare nu se afl ntr-o criz identitar.

identitate conturat - adolescentul a fcut propriile alegeri, prin urmare a ndeprtat presiunea, este clar orientat i
urmrete acum obiectivele ideologice i profesionale propuse.
D. Super (1953) a elaborat o teorie cu privire la apariia i evoluia procesului orientat ctre alegerea unei
profesii; astfel, el identific urmtoarele stadii (Cozma I., 2006, pag. 513):

Stadiul de cretere (4-10 ani): apariia preocuprii pentru viitor, creterea controlului asupra propriei
viei, convingerea c trebuie s obin rezultate bune la coal i n munc, dobndirea unor atitudini i
deprinderi de munc bazate pe competene.

Stadiul de explorare (14-24 ani): ameliorarea nelegerii lunii nconjurtoare i a propriei persoane
(cristalizarea identitii), restrngea cercului de opiuni (specificarea alegerii).

Stadiul de stabilizare (24-44 ani): angajarea, consolidarea poziiei, avansarea.

Stadiul de meninere (45-65 ani): interes pentru efectuarea n mod satisfctor a muncii, introducerea
de schimbri i inovaii n munc pentru evitarea rutinei.

Dezangajarea (dup 65 ani): pensionarea; restructurarea stilului de via. Teoria lui Super se sprijin i
pe urmtoarele postulate:

Trebuie luate n considerare diferenele individuale n ceea ce privete abilitile, interesele i personalitatea.

n fiecare dintre noi exist un multi-potenial care ne permite calificarea pentru mai multe profesii sau
ocupaii. Depistarea lor se poate face un inventar de interese i aptitudini.

preferinele profesionale i competenele se schimb cu timpul, fapt ce face din alegerea carierei un
proces continuu.

munca este un mod de via. O ajustare adecvat a profesiei i a vieii personale este de dorit.

2. 3. Etape ale procesului de consiliere i orientare colar i profesional

Gh. Toma propune mai multe direcii de aciune: cunoaterea personalitii elevilor,
educarea acetora n vederea alegerii carierei, informarea colar i profesional, consilierea i
ndrumarea spre anumite studii i profesii. Dintre acestea, semnificative pentru activitatea
desfurat de consilierii colari sunt:
1. Cunoaterea personalitii elevului
2. Informarea colar i profesional
3. Consilierea propriu-zis
Cunoaterea personalitii elevilor n procesul educativ nu trebuie s fie un scop n sine
ci o premis a desfurrii fiecrui elev n parte. Principiile cunoaterii psihopedagogice ale
elvilor sunt:
educatorul cunoate elevul educndu-l i l educ cunoscndu-l;
cunoaterea elevului trebuie s aib ca finalitate realizarea deplin a potenialului
su;
cunoaterea elevului trebuie s fie un continuum, pe tot parcursul vieii colare a
elevului.
2.3.1. Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii
de cunotine saude activitate. Ele constituie unul din elementele importante de decizie n carier.
Preferinele pentru anumite domenii de cunoatere i activiti favorizeaz alegerea ocupaiilor n
care aceste interese pot fi valorificate (Bban A., 2001, pag. 210)
Interesul are o structur complex i cuprinde elemente de natur cognitiv, afectiv,
conativ, iar exprimarea lui ia forma unei stri specifice de ateptare prelungit prin aciuni.
Interesul capt valoare formativ cu att mai mare cu ct se trece de la simple atracii, nzuine
spre interese cognitive direcionate profesional, spre aspiraii vocaionale tot mai consolidate.
Interesele sunt determinate de sectoarele fundamentale ale personalitii, i anume de
orientarea axiologic, de particularitile sale dinamice, de aptitudini i de motivaie, precum i
de performanele activitii colare. Interesul este susceptibil la modificri n cursul trecerii de la
o clas la alta, fiind vorba de fenomenul dinamic al intereselor vocaionale, care este
fundamental determinat de variabila motivaional. Astfel, motivaia, prin funcia sa de

direcionare, realizeaz o orientare selectiv, o activizare a subiecilor ntr-un anumit sens i o


inhibare a lor n direcie opus.
Modaliti de investigare a intereselor:

Reflectarea sistemic asupra alegerilor anterioare. Alegerea activitilor n care


ne implicm este determinat n mare parte de interesul nostru pentru coninutul
i modul de realizare al acestora. Reflectarea asupra alegerilor realizate poate
releva similaritile dintre activitile selectate i motivele care au dus la
alegerea lor.

Inventarele de interese (C.E.I. din CAS++, 2009) instrumentele cele mai


utilizate n interveniile de orientare. Folosirea lor permite:
o Generarea de alternative educaionale i profesionale
o Identificarea opiunilor educaionale i profesionale ce necesit
explorare
o Identificarea cauzelor insatisfaciei educaionale sau profesionale

Holland (Jigu M., 2006, pag. 36-39) identific ase tipuri de personalitate caracterizate
de preferinele profesionale. El afirm c i mediile de munc pot fi clasificate dup aceleai
criterii. n consecin, direcia alegerile ocupaionale ale indivizilor vor fi determinate de trinicia
acestor preferine pentru cele ase domenii ale activitii umane.
Cele ase categorii de personalitate i mediile de munc aflate n conexiune sunt: Realist
(R), Investigativ (I), Artistic (A), Social (S), ntreprinztor (E sau Ai) i Convenional (C).
Realist (R)

Mediul Realist: solicit persoanei activiti fizice, lucrul cu scule, aparate, maini etc. i de aceea individul
trebuie s aib competene tehnice care s-i permit s opereze cu lucrurile i mai puin cu oamenii etc.

Tipul de personalitate Realist: individul realist i face plcere s utilizeze n activitatea sa scule, obiecte,
instrumente, s ngrijeasc plante i animale, s lucreze n aer liber; el are sau i dezvolt aptitudinile (fizice,
manipulatorii) n aceast arie de activiti practice i dovedete o motivaie mai ridicat pentru lucruri, bani, statut i
mai sczut pentru relaii cu oamenii.

Comportamentul clientului Realist: acesta atept de la consilier rspunsuri concrete, directe, cu aplicare
imediat la problema care 1-a adus la consultaie; uneori, are dificulti n expunerea precis a nevoii de consiliere, a
sentimentelor, motivelor i intereselor sale; vorbete, ns, cu plcere despre activiti practice i hobby-uri.

Investigativ (I)

Mediul Investigativ: solicit persoanei investigarea cauzelor diferitelor fenomene i cutarea de soluii la
probleme prin utilizarea unor metode i tehnici specifice.

Tipul de personalitate Investigativ: persoana investigativ prefer s cerceteze sistematic i independent, s


afle explicaii cauzale, s observe, nvee, evalueze, analizeze i s gseasc soluii la problemele ivite; pentru
aceasta, utilizeaz n munc resursele personale de inteligen, gndire abstract, intuiie, creativitate, capacitate de a
identifica i rezolva problemele.

Comportamentul clientului Investigativ: acesta este stresat de problemele nerezolvate i situaiile la care nu
are nc rspunsuri; acestea sunt pentru el provocri pe care i place s le aib sub control, pentru el consilierul fiind
un partener de discuii n demersul su dominant raional i mai puin emoional al dezvoltrii carierei.

Artistic (A)

Mediul Artistic: este unul deschis, liber, cu un program de lucru nestructurat, care solicit iniiativa i apreciaz
maximal modul personal de expresie artistic i emoional.

Tipul de personalitate Artistic: persoan cu aptitudini, abiliti i intuiie artistic, deschis spre o abordare
afectiv-emoional a lumii; i face plcere s apeleze la imaginaie i creativitate i s se exprime ntr-o manier
original, puin sistematizat.

Comportamentul clientului Artistic: acesta prefer o abordare a consilierii ntr-un mod neconvenional, cu
utilizarea de exemple, materiale scrise, criticnd, comparnd, fcnd umor etc; prefer edinele
individuale de consiliere celor de grup, iar procesul lurii deciziei cu privire la carier este unul
dominant emoional i mai puin raional i sistematic.
ntreprinztor (E)

Mediul ntreprinztor: este unul n care sunt condui i convini oamenii s acioneze pentru
atingerea scopurilor unei organizaii sau instituii, de regul, din domeniul financiar sau
economic; astfel de medii ofer putere, statut social nalt i prosperitate.
Tipul de personalitate ntreprinztor: persoan cu ncredere n sine, sociabil, asertiv, cu simul
riscului i creia i place s conving, s conduc i s influeneze pe oameni pentru realizarea
scopurilor organizaiei, instituiei sau propriilor afaceri, s ctige poziii sociale importante i
bogie; prefer s conduc dect s fie condus.

Comportamentul clientului ntreprinztor: acesta este dominant afirmativ, i exprim


sentimentele i inteniile (atunci cnd sunt social acceptate), mai mult, vrea s conving pe alii
s acioneze conform cu convingerile sale dect s-i ajute; uneori se supraestimeaz i-i
evalueaz relativ inexact competenele i aptitudinile; are un spirit de competiie nalt, intr n
conflict cu alii din aceeai categorie cu el, este nerbdtor s accead la poziiile cheie din
instituia unde lucreaz.
Convenional (C)

Mediul Convenional: este unul care presupune organizare i planificare, cu activiti derulate, de
regul, n birouri i care presupun inerea de evidene, efectuarea de statistici, rapoarte; munca
presupune ordine n documente de orice natur, activiti previzibile i oarecum, rutiniere venite
de la coordonatori sau efi.
Tipul de personalitate Convenional: persoan creia i place s lucreze cu cifre, date i
informaii, n mod meticulos, exact, detaliat i sistematic; nu este deranjat s primeasc
instruciuni de la alte persoane n munca sa; prefer s aib control asupra ceea ce are de lucru i
nu s improvizeze n situaii critice sau s ia decizii.
Comportamentul clientului Convenional: acesta are o conduit convenional, se prezint ca o
persoan ordonat, sistematic, cu simul ierarhiei, de ncredere; este mai puin dispus s
abordeze eventualitatea unor alternative ocupaionale i medii de munc slab structurate; nevoia
de ordine poate fi valorificat n domenii precum finane-bnci, organizarea de activiti
educative i conferine, contabilitate, procesare date.

Social (S)

Mediul Social: este unul care ofer prilejul de a discuta, de a fi flexibil, de a-i asculta pe alii;
domeniile educaiei, asistenei sociale, sntii etc. sunt cele care pun pre pe aptitudinile de
comunicare, pe atitudinea nelegtoare, generoas i amical n relaiile cu alii, pe dorina de a-i
ajuta pe semeni.
Tipul de personalitate Social: persoan creia i place s lucreze cu oamenii, pentru a-i informa,
consilia, ajuta, instrui, educa, forma, ngriji; are abiliti n utilizarea creativ i nuanat a
limbajului n aceste scopuri.

Comportamentul clientului Social: acesta are un comportament orientat spre contacte sociale, i
exprim aspiraiile de relaionare social altruist n mod explicit, i plac activitile colective, de
cooperare, informale, de grup; se ofer s-1 sprijine pe consilier n activitatea sa; este uneori prea
vorbre.

2.3.2. n consilierea carierei, valorile sunt analizate n relaie cu ali determinani ai preferinelor
profesionale (interese, aptitudini, trsturi de caracter etc), iar clarificarea acestora pregtete i
sprijin luarea deciziilor. Preferinele unei persoane pentru anumite ocupaii sau profesii sunt n
relaie cu sistemul su de valori. Dup ce o persoan i clarific valorile, este mai puin indecis
n ceea ce privete viitorul i se implic mai mult n construirea identitii sale profesionale. ...
Valoarea este o credin sau motivaie fundamental care ghideaz aciunile umane.
Peterson afirmm c valorile sunt constructe ipotetice", reprezint dezirabilul", n sensul a ceea ce
trebuie fcut" sau a ceea ce o persoan percepe a fi lucrul potrivit, care trebuie ndeplinit anumite circumstane. ....

Criterii pe care vor trebui s le ndeplineasc valorile: alegere-liber, ntre alternative, dup analizarea atent a
fiecrei variante; preuire, evaluare - pstrarea cu grij, satisfacia alegerii i voina de a afirma public propriile
valori; aciune - transpunerea ntr-un model comportamental, prin utilizarea alegerii de mai multe ori, n diferite
situaii de via. (Musc A.,

2006, pag. 171-186)

Modaliti de investigare a valorilor personale:

ierarhizarea unor valori date

analiza alegerilor anterioare

utilizarea discreionar a timpului

analiza fanteziilor personale legate de carier

identificarea modelelor

D. Super (1991)

(cf. Musc A., 2006, pag. 178) a creat Inventarul valorilor profesionale, care include 15

categorii:
altruismul (posibilitatea
valorile estetice (se

de a contribui la binele altora");

manifest n activiti care permit realizarea unor obiecte estetice i

contribuie la nfrumusearea lumii n care trim");

stimularea intelectual

(este asociat unor profesii care ofer ocazia unor reflecii

autonome i dau posibilitatea de a nva continuu");


reuita profesional

(reflect aprecierea unei profesii care i d individului satisfacia

lucrului bine fcut");


independena (se

evideniaz n cazul profesiilor care i permit unei persoane s lucreze

dup propria planificare, conform ritmului individual");


prestigiul

(este prezent n profesiile care confer importan celor ce le exercit i

impun respect celorlali");


conducerea altora

(se manifest n profesiile care dau posibilitatea planificrii i

organizrii muncii altora");


avantajele economice (reflect
securitatea profesional

orientarea spre profesii bine remunerate");

(se manifest n cazul profesiilor n care individul are

certitudinea pstrrii locului de munc");


ambiana de lucru (se
relaii cu superiorii

refer la condiii de munc satisfctoare");

(are n vedere o munc dirijat de un ef corect, cu care se stabilesc

relaii bune");
relaii cu colegii (activitate
mod de via

care d posibilitatea unor relaii sociale bune cu colegii");

(se asociaz cu profesii care permit angajatului s i organizeze modul

de via, aa cum dorete");


varietate

(se manifest n cazul activitilor care dau posibilitatea exercitrii unor

operaii diversificate");
creativitate

(este asociat unor profesii care permit producerea unor lucruri sau

produse noi").
2.3.3. Caracteristici de personalitate

Caracteristicile de personalitate reprezint patternuri tipice de gndire, comportament, afectivitate i relaionare pe care
le manifest o persoan. Simul comun spune c personalitatea este variabila central, determinant n alegerea i adaptarea la

carier: "Vnztorii trebuie s fie extraveri", "Contabilii trebuie s fie meticuloi", "Brokerii trebuie s accepte riscuri".
Cercetrile ns nu au confirmat relaia direct dintre anumite caracteristici de personalitate i ocupaii. Mai degrab,- mediile
educaionale sau de munc accept o diversitate de "tipuri" de personalitate. Persoane cu caracteristici de personalitate similare
pot s aib performane bune i s fie mulumii n ocupaii diferite, aa cum persoane cu caracteristici diferite pot s prefere
aceeai ocupaie sau ocupaii foarte similare. Aceasta deoarece comportamentul nostru este determinat nu doar de caracteristicile
noastre personale, ci i de caracteristicile mediului n care se desfoar.

O serie de modaliti de investigare a caracteristicilor personale au fost prezentate n capitolul despre autocunoatere i
stim de sine. Aici vom prezenta doar modalitatea n care diverse caracteristici au fost relaionate cu mediile de munc i vom da
exemple de caliti personale care sunt n general evaluate de angajatori, n momentul interviului de angajare.
O modalitate uzitat de a corela caracteristicile de personalitate cu mediile ocupaionale este evaluarea acestora pe 4
dimensiuni bipolare (tipologia

lui Jung):

Atitudinea general fa de lume: este orientat spre lumea exterioar, a oamenilor i lucrurilor (extrovert interaciune social, necesitate de munc variat i dinamic) sau spre lumea intern, a ideilor i reaciilor interne

(introvert - lucrul cu ideile, mediu linitit, far interaciune social).


Obinerea informaiei: obine informaiile pe baza simurilor sale i se focalizeaz pe fapte i date (senzitiv

munci care necesit atenie la detalii, stereotipe. fr schimbri prea dese) sau i foiosete intuiia i se focalizeaz pe
posibiliti i presupoziii (intuitiv - munci n care i poate folosi intuiia, este stimulat s nvee n permanen).

Modul de evaluare a informaiei,

proceseaz i evalueaz informaia bazndu-se pe logic i raionament

(gnditor munci care necesit logic, gndire ordonat in special cu idei i numere, eventual posturi de conducere)
sau pe valorile personale i efectul asupra altora (sentimental prestrile de servicii, n special ctre oameni, munci
care necesit empatie).

Utilizarea informaiilor, ia decizii rapide pentru a ajunge mai repede la rezultat (raional munci care permit
planificarea i urmrirea planului pn la capt, munci n care s ia parte la rezultatul final) sau amn decizia pentru a
mai obine informaii (perceptiv - munci care necesit adaptare permanent la nou i creaie). (Bban A, 2001, pag.
215-216)

Aptitudini i deprinderi (Bban A., 2001, pag. 218-220)


Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un anumit domeniu. Dezvoltat
prin nvare i exersare, aptitudinea devine abilitate, iar prin aplicare n practic i automatizare, abilitatea devine deprindere.
Aceast nlnpiire de transformri ilustreaz procesul prin care aptitudinea devine operaional, transformndu-se din potenial n
realitate. Fiecare persoan are anumite aptitudini. Pentru muli ns este dificil s le recunoasc i s le pun n valoare sau s-i
construiasc un plan de carier pornind de la acestea. Putem ns identifica n discursul persoanelor expresii de genul: "tiu
s..... pot s...., m pricep s....". Acestea desemneaz de fapt aptitudinile, abilitile i deprinderile pe care le are persoana
respectiv i care i faciliteaz realizarea fr dificulti a anumitor activiti.
Orice nsuire sau proces psihic privit din perspectiva randamentului devine aptitudine. Spre exemplu, percepia
detaliilor, memoria, spiritul de observaie sunt considerate aptitudini, atunci cnd ele constituie premise pentru realizarea cu
succes a unor activiti. Putem vorbi de aptitudini la diverse nivele de generalitate. Spre exemplu, aptitudinea verbal este o

aptitudine mai general dect fluena verbal sau capacitatea de comprehensiune, dup cum capacitatea de discriminare a
sunetelor sau de realizare a inferenelor sunt aptitudini specifice, cu un grad mai redus de generalitate dect aptitudinea de
comprehensiune. n general, n relaionarea aptitudinilor de anumite domenii ocupaionale se utilizeaz un nivel mediu de
generalitate.
Una din clasificrile cele mai comprehensive a aptitudinilor umane este clasificarea realizat de Fleishman (Fleishman.
Quintance, Broedling, 1984). Din aceast list de aptitudini fac parte: comprehensiunea limbajului oral i scris,
exprimare oral i scris, fluena ideilor, sensibilitatea la probleme, aptitudine numeric, capacitatea
memoriei, flexibilitate n clasificare, orientare n spaiu, vitez perceptiv, coordonarea membrelor,
atenie distributiv, fora static, reprezentare spaial, dexteritate manual.
Modalitile de identifi care a aptitudinilor:

inventarierea

activitilor pe care o persoan tie/poate s le fac, cel puin la un nivel mediu i Iar un

efort deosebit:

completarea unor

chestionare

special destinate identificrii acestora. n majoritatea cazurilor

chestionarele de aptitudini fac trimiteri la domeniile ocupaionale care le valorific.

2.4. Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din mulimea
de variante disponibile la un moment dat. Importana acestei decizii rezidu n interaciunile
multiple dintre carier i celelalte aspecte ale vieii: stilul de via, starea de bine, exercitarea
rolurilor, prestigiul, etc.
O abordare sistematic a procesului de decizie ia n considerare o succesiune de etape,
ntre care investigarea propriei persoane i explorarea posibilitilor de carier ocup un loc
important, fiind baza de informare a deciziilor
Etapele deciziei:
1. Definirea deciziei ce trebuie luat i determinarea alternativelor posibile de
rezolvare a problemei. ntotdeauna exist mai multe alternative potrivite care
necesit a fi explorate pentru a se decide asupra compatibilitii dintre
caracteristicile personale i cele ale mediului respectiv de activitate
2. Obinerea

informaiilor

necesare,

prin

explorrea

alternativelr

identificate.

Informaiile trebuie sa fie suficiente i comparabile, pentru fiecae din alternative,


pentru a se putea realiza o evaluare real a lor.
3. Evaluarea alternativelor pe baza informaiilor existente i alegerea celei mai
potrivite. Este necesr evaluarea fiecrei alternative n termeni de consecine asupra

propriei persoane i asupra persoanelor semnificative. Astfel, pentru fiecare opiune


se determin costurile i beneficiile personale, costurile i beneficiile altora, gradul
de mulumire n cazul alegerii variantei respective, aprobarea de ctre persoanele
semnificative n cazul alegerii acelei variante
4. Stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa n aplicare. Acesta se
refer la modul n care se vor dobndi cunotinele i deprinderile necesare
domeniului ales, se vor selecta colile, facultile sau locurile de munc pentru care
va aplica, modul n care se va face promovarea personal.
La vrsta adolescenei, procesul de decizie a carierei este n general declanat de factori
externi, care impun presiunea de a alege un anumit traseu educaional i profesional. Indecizia ce
poate s apar n aceste condiii poate s ia dou forme:
1. indecizie ca moment absolut normal al procesului de decizie aflat n desfurare;
alturi de un comportament explorator
2. indecizie ca manifestare a indecisivitii, datorit lipsei unei strategii de evaluare a
informaiilor sau anxietii legate de situaia de decizie.
Flexibilitatea i controlul asupra propriei dezvoltri a carierei au la baz dezvoltarea a cinci
domenii de competen (Savickas, 1999, cf. Bban, 2001, pag. 205): cunotine despre sine,
informaii ocupaionale, luarea deciziei, planificarea, rezolvarea de probleme.
Activitile care pot fi cuprinse ntr-un program de educaie pentru carier se ntind de
la prelegeri despre diverse ocupaii, la work-shop-uri pe teme de carier, interviuri realizate cu
diveri invitai, discuii de grup. Vizite la diverse locuri de munc, studiul unor documente scrise,
jocuri de rol, realizarea unei colecii de informaii despre diverse locuri de munc i profesii,
realizare de CV-uri i scrisori de intenie, consultarea specialitilor n domeniul pieei forei de
munc

2.5. Consilierea copiilor cu cerine educaionale speciale (Urea R., 2011, pag. 974980)
2.5.1 Specificul consilierii psihologice a copiilor cu cerine educaionale speciale

nainte de a arta care sunt coordonatele dup care trebuie realizat activitatea de
consiliere a copiilor cu cerine educaionale speciale, trebuie s precizm faptul c. pentru
aceast categorie de subieci, consilierea presupune procesul prin care persoanele
interacioneaz n scopul oferirii i primirii de ajutor (Manolache I., 2004).
Clientul cu nevoi speciale se confrunt cu 3 categorii de probleme care se determin
reciproc: "condiiile i nevoile sale; percepia nerealist a diferitelor persoane din mediul social,
profesional i impactul percepiei nerealiste asupra imaginii de sine". (M. Georgescu, 2004).
Aceste 3 categorii de probleme au ca efect dezvoltarea unui comportament deficitar.
Obiectivul specific al consilierii const n decelarea influenelor negative ale mediului i
izolarea factorilor supraadugai de nevoile reale, specifice ale clienilor.
Consilierea cu persoanele cu nevoi speciale implic: cunoaterea legislaiei, a facilitilor,
a resurselor specifice alocate acestei categorii de populaie; cunoaterea metodelor de diagnostic
specifice; cunoaterea caracteristicilor dezvoltrii psihice, dar mai ales a trsturilor de
specificitate date dc tipul i de gradul deficienei; cunoaterea modelelor de nvare specifice,
dar i resursele implicate n proces.
Pentru descrierea activitilor posibile, la nivelul activitii dc consiliere, n general i
mai ales, n cadrul consilierii adresate persoanelor cu cerine educaionale speciale, a fost
conceput un model cu trei dimensiuni: sarcina, scopul interveniei, metoda de intervenie.
Sarcina red

ntr-o manier clar i precis pe cine sau ce intete activitatea de consiliere.

Astfel, sarcinile pot fi orientate ctre familie, clas, coal, cartier, asociaie, etc.
Scopul interveniei,

motivat, poate fi prevenia sau remedierea handicapului colar i / sau

socioprofcsional; stimularea dezvoltrii personale, ocupaionale.


Metoda

precizeaz maniera concret de intervenie. Aceasta poate fi realizat prin

intermediul serviciului direct, caracterizat prin contactul i comunicarea direct dintre consilier i
consiliat, sau angajare ntr-o relaie de parteneriat cu o anume instituie i comunitate.
Se mai pot utiliza ca metode:

consultaia i pregtirea, alturi de ali specialiti implicai, consilierea

prin intermediul mijloacelor mass-media: computere, cri, radio etc. (R, Urea. 2005).
Dimensiunile modelului sugereaz funciile specialistului implicat n consilierea adresat persoanelor cu
cerine educaionale speciale: consilier, consultant, coordonator, evaluator.
Consilierea individual

se aplic persoanelor ce pot face alegeri. Pentru elevii cu cerine

educaionale speciale, consilierea psihopedagogic individual vizeaz aspectul dc

interaciune n scopul

oferirii i primirii de ajutor,. Astfel, consilierul l ascult pe consiliat, comunic cu acesta, dar nu acioneaz
i nici nu hotrte n locul lui.
Din aceast perspectiv, consilierea psihopedagogic individual a persoanelor cu cerine educaionale
speciale implic asumarea i respectarea anumitor principii (Manolache I., 2004) :

1.

Respectarea drepturilor persoanei de a-i alege ceea ce i se potrivete;

2.

Facilitarea deciziei personale;

3.

ncurajarea persoanei s evolueze pe coordonatele care i sunt proprii i specifice;

4.

Explorarea atent a situaiei i / sau problemei, din perspectiva persoanei consiliate;

5.

Negocierea obiectivelor relaiei de consiliere sau antrenament i acordul reciproc;

6.

Furnizarea informaiei relevante pe ci clare i eficace.


La nivel individual, consilierea persoanelor cu cerine educaionale speciale, (cu excepia persoanelor cu

debilitate mintal moderat, sever sau profund, unde nu se realizeaz, dar se poate realiza cu anumite limite n
cazul copiilor cu debilitate mintal uoar sau a celor cu intelect liminar), vizeaz: formarea de abiliti, deprinderi,
atitudini ce permit, n baza potenialului restant funcional, funcionarea personal i social n context integraiv;
oferirea de suport emoional, apreciativ i material; dezvoltarea personal n concordan cu dezvoltarea carierelor
profesionale din zona de reziden.
Dintre metodele de consliliere individual, la nivelul consililierii psihopedagogice individuale a
persoanelor cu cerine educaionale speciale, cele mai frecvente sunt: activitile ludice de relaxare; exerciiile de
nvare; jocurile de rol; punerea n situaie: vizionarea dc filme i comentarea lor: realizarea de desene, afie, colaje;
comentarea unor texte i imagini; completarea de fie de luciu; evaluarea unor situaii problematice; imaginarea unor
situaii problematice. (R. Urea, 2005)
Consilierea psihopedagogic adresat persoanelor cu cerine educaionale speciale are n vedere i comunitatea, mai
ales n context incluziv. Direciile de intervenie au

urmtoarele direcii: consilierea copilului cu cerine educative

speciale, consilierea familiei acestuia, consilierea elevilor din clasele incluzive, consilierea prinilor elevilor
normali din clasele incluzive, consilierea cadrelor didactice ce lucreaz cu elevii cu cerine educaionale speciale,
consilierea factorilor de decizie din coala incluziv; fiecare avnd metode specifice.
Spre exemplu, pentru facilitarea interaciunii i comunicrii dintre elevi, A. Baban, n 2003, propune o serie
de exerciii. Unele dintre acestea, pot fi folosite la mbuntirea comunicrii dintre elevii cu cerine
educaionale speciale i elevii normali din colile incluzive: jocul cu portocala, ncrederea, oglinda,
zodiile.

2.5.2 Specificul consilierii privind orientarea colar i profesional

Orientarea colar i profesional - OSSP - se constituie ca una dintre componente


ce desvrete activitatea de consiliere realizat la nivelul colii. Ea are obiectiv

fundamental pregtirea elevilor pentru alegerea studiilor i profesiunii, pentru integrarea lor
funcional n viaa social - productiv. Aceast pregtire trebuie s permit elevilor
efectuarea unor opiuni colare i/ sau profesionale corecte i realiste n conformitate cu
sistemul de dorine, aspiraii, interese, cu potenialul individual i cu cerinele vieii
sociale.
Specificul OSSP la deficieni este dat de faptul c incapacitile fizice i
intelectuale ale acestora diminueaz autonomia. i pun amprenta asupra personalitii
lor, sczndu-le capacitatea de autoapreciere obiectiv i diminuarea posibilitilor de
autoorientare.
Datorit dificultilor dc adaptare colar, profesional i social, s-a pus cu
insisten i se pune n continuare problema sprijinirii persoanelor deficiente prin msuri
care s le favorizeze integrarea; lucru care nu se realizeaz cu suficient eficien.
Documentele internaionale - Declaraia drepturilor omului. Declaraia drepturilor
copilului. Declaraia drepturilor deficientului mintal - stipuleaz secvenial i unitar un
complex de msuri menite a facilita integrarea social a persoanelor deficiente. Aceste
prevederi sunt evideniate i n legislaia romneasc, n spe faptul c persoanele
deficiente au dreptul de a desfura o munc util i se reflect n legea 53/1992. 57/1992.
n Proiectul de strategie naional privind accesul la serviciu al persoanelor deficiente.
Condiiile actuale de concepere i organizare a educaiei speciale i integrate
impun o serie de msuri menite a elimina oricare discriminri dintre persoanele normale
i cele deficiente. Nu este vorba de ignorarea particularitilor, a aspiraiilor individuale,
ci de asigurarea prin orientare a ceea ce se numete egalizarea anselor, adic stimularea
i valorificarea optim a capacitilor fiecrui individ.
In aceste condiii. OSSP a deficienilor are dou componente principale: prima
component prezent i n orientarea tradiional este cea pe care o asigur instituiile de
nvmnt, adic dc informare; a doua component, care o finalizeaz pe cea dinti, se
concretizeaz prin punerea n aplicare, inclusiv prin msuri administrative, a actualelor
orientri spre integrarea n comunitate i egalizarea anselor.

Integrarea copiilor cu nevoi speciale n diverse forme i instituii de educaie i


nvmnt este stipulat n Legea nvmntului nr. 84/1995. n capitolul VI.
prevederile de integrare a copiilor cu CES, att n nvmntul special, ct i n
nvmntul obinuit, stipuleaz asigurarea unui circuit deschis ntre cele dou
subsisteme ale nvmntului. Scopul este beneficiul persoanei cu nevoi speciale de
educaie prin acordarea de ajutor specializat, necesar pentru dezvoltarea cognitiv,
social i profesional pe o curb ascendent.
Orientarea colar i profesional se face innd seama de gradele sau nivelurile
unei deficiene. n termenii pe care i prezentm n continuare (I. Manolache, 2004):
a.

Elevii cu dificulti sau tulburri de nvare sunt orientai, de regul, spre uniti colare obinuite,

cu posibilitatea asigurrii unor structuri i/sau servicii de sprijin. ( Un

criteriu important n

identificarea tulburri lor/di licultilor de nvare este inexistena vreunei deficiene de ordin
intelectual, fizic, senzorial sau de limbaj.
Adolescenii eu vrste dc peste 16 ani sau ntre 14-16 ani care au comis fapte antisociale
cu rspundere penal sunt orientai spre centrele de rcedueare ale Ministerului Justiiei.) n astfel
de cazuri, tulburrile sunt cu dominan motorie sau afectiv, iar deviaii semnificative ale
comportamentului, cu ritm lent de nvare, cu handicap i/sau intelect de limit sau deficiene uoare
perceptive, cognitive sau intelectuale.
b.

Elevii

cu

deficien

mintal

sunt

colarizai

formai

profesional

n:

grupe

din clase obinuite sau clase speciale din uniti obinuite de nvmnt i clase speciale
din coli speciale, cnd au deficien uoar": coli sau clase speciale sau grupe speciale
din

uniti

de nvmnt

obinuit,

cnd

au

"deficien

moderat/medie''':

coli

sau

clase

speciale, cnd au deficien sever"; coli sau clase speciale i centre speciale, cnd au
deficien profund".
c.

Elevii

cu

deficiene/tulburri

de

limbaj,

situaia

cnd

acestea

nu

sunt

nsoite de alte deficiene sau nu reprezint consecina acestora, sunt orientai spre clase
obinuite

din

intercolare.

nvmntul

Centrele

general.

logopedice

Fi

beneficiaz

intercolare

dc

funcioneaz,

asisten
de

logopedic

regul,

pe

un

centrele

teritoriu

mai

larg, cu arondarea mai multor coli. Asisten logopedic se poate obine i n policlinici,
pn la vrsta de 18 ani.
d.

Elevii

cu

deficiene

socioafective

de

comportament

pot

fi

orientai

spre

colile/clasele de reeducare (reabilitare social), dac au comis diferite infraciuni dar nu

rspund

penal

din

motive

de

vrst

(sub

14

ani)

sau

vrst

lipsa

discernmntului

(14-16 ani).
e.

Elevii

cu

dificulti

sociale,

cror

dezvoltare

este

prejudiciat

familie

i/sau n mediul de via, cu tulburri uoare sau incipiente de comportament (nsoite de


adaptare social deficitar), pot fi orientai spre centrele/clasele de educaie preventiv."
f.

Alte

situaii

pot

11

generate

de

persoane

fr

posibilitate

de

deplasare,

copii

cu

boli cronice i/sau HIV/SIDA, alte situaii de dezavantaj colar care nu pot fi rezolvate n
condiiile nvmntului obinuit i necesit intervenii educative cu regim special.
n orientarea colar i profesional se va avea n vedere situaia actual din nvmntul
romnesc n care, afirmat la nivelul principiilor, tendina de integrare a copilului cu CES n coli i clase
obinuite este dificil din multiple cauze: gradele de intensitate ale deficienelor sunt evaluate diferit, de
ctre comisii subordonate unor instituii i interese diferite. O atenie mrit este necesar pentru
depistarea scalei i tipului de diagnostic cu care opereaz diveri specialiti; exist diverse scale de
diagnostic: clinic, funcional, psihologic i pedagogic. Acestea solicit cunotine n evantai i
competen pentru evitarea confuziei ntre tipurile de diagnostic: diagnosticul clinic (se raporteaz la
boal, semne clinice, lipsuri, insuficiene, incapaciti) - fixat de medicul specialist, diagnosticul
funcional jeste o evaluare a decalajului ce apare pentru elev/tnr ca dezavantaj n confruntarea dintre
restantul su morfofuncional i solicitrile activitii colare i profesionale) - stabilit de comisia
medical de diagnostic i triaj n conformitate cu normele de expertiz medical a capacitii de munc i
diagnosticul psihopedagogie (se realizeaz prin psihodiagnoz. evaluare curricular. predicie colar i
profesional).
Bazele unei orientri corecte a copiilor cu deficiene se impun de timpuriu, chiar la nivelul
nvmntului precolar, continundu-se pe tot parcursul colaritii, urmnd realizarea treptat a

obiectivelor (I. D. Radu. 1999) :

educarea unor atitudini i formarea unor trsturi pozitive de caracter, care s contribuie la
diminuarea propriei deficiene;

ncurajarea i sprijinirea permanent i individualizarea elevilor pentru a depi dificultile ce


pot apare n nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor;

nvingerea tendinei copiilor de a nu depune efort i de a se autoservi;

obinuirea cu mediul organizat, cu participarea la activitile sistematice, care sunt percepute


uneori de copii ca restrictive, ceea ce determin o atitudine de neacceptare i chiar de
nesupunere;

obinuirea cu regulile ce trebuie respectate n grupul colar, cu acceptarea colegilor, cu


regulamentul colar;

formarea deprinderilor elementare de a nva i dc a munci organizat;

contientizarea faptului c trebuie s-i aleag meserii adecvate propriilor capaciti fizice i
intelectuale;

informarea asupra reelei de coli i profesii pentru care se poate opta n continuarea studiilor;

depistarea aptitudinilor i dirijarea interesului i opiunilor profesionale spre profesii sau grupe
de profesii accesibile.
Odat ajuns n nvmntul profesional, adolescentul deficient ntmpin dificulti de adaptare

colar i profesional. Dificultile sunt datorate mai multor cauze, printre care:

gama meseriilor din colile profesionale speciale nu acoper varietatea opiunilor elevilor i nici,
capacitilor lor;

programele analitice ale colilor profesionale speciale nu sunt suficient corelate cu cele ale
ciclurilor anterioare, ceea ce creeaz dificulti n nsuirea unor discipline tehnice de
nvmnt.
Manolache I, n 2004, considera c ar trebuie respectate cteva reguli n procesul de orientare

colar i profesional a copiilor cu cerine educaionale speciale:

1. n evalurile medicale se va utiliza diagnosticul clinic numai orientativ, pentru a se evita riscul
confuziei dintre posibilitile individuale de adaptare i probabilitile statistice ale adaptrii
categoriilor de apartenen.

2. Se va decide orientarea copilului spre nvmntului special, cu caracter temporar i revenire pentru
reexaminare complex i reorientare.

3. Se va evita, pe ct este posibil, practica de a decide reorientarea cazurilor, dup tipul i gradul
deficienei, totdeauna n jos, de la uniti colare cu cerine instructiv-educative de nivel mai ridicat
ctre uniti educaionale cu oferte educative reduse.

4. nvmntul special este destinat s accepte adolesceni cu deficiene propriu-zise de intensitate


variabil, dar ntre limite care concord cu un alt tip de standardizare medic a programelor colare.
Ca urmare, se impune diversificarea standardelor educaionale, cu marcarea nivelurilor de progres
ale fiecrui elev.

5. Este de dorit s se valorifice avantajele mbogirii ofertelor educative i deschiderea unitilor


colare din nvmntul obinuit pentru primirea elevilor cu CES n clase speciale. n principiu, atunci
cnd se ntrunesc condiii necesare i suficiente, persoana cu nevoi speciale de educaie poate fi cuprins n
structuri integrate din nvmntul obinuit sau n clase obinuite integrate n alte instituii dect cele de
nvmnt (spitale, centre de plasament familial, centre de zi etc.).

6. Se va urmri ca inovaiile legislative i administrativ-instituionale s fie susinute prin schimbarea de esen a


practicii de orientare colar i profesional a persoanelor purttoare de deficiene.

7. Nu este suficient schimbarea de etichet pentru persoan, de la deficient sau handicapat la persoan eu nevoi
speciale de educaie, dac se pstreaz acelai cadru de referin: descrierea de categorii (tipuri) i grade ale

deficienei pentru includerea cazurilor individuale n sfera drepturilor la protecie i educaie special. O astfel
de tratare este dominat de nevoia proteciei speciale, cu asisten financiar, nu de cutarea rspunsului
personalizat la nevoile de educaie.

8. Persoana de orice vrst, care nu se adapteaz la programe standard de formare profesional (chiar atunci cnd
sunt proiectate pentru nvmntului special), trebuie s primeasc un sprijin educativ potrivit, att timp ct
este necesar.

9. Esenial este schimbarea de atitudine fa de persoana cu CES i disponibilitatea de investiie material i de


resurse umane pentru asigurarea ajutorului necesar.
Eficiena OSSP n nvmntul deficienilor este dat de complexitatea activitii comisiilor de expertiz,
ale cror principale sarcini sunt :

avizarea transferului elevilor spre alte uniti colare de acelai tip;

propunerea de reorientare spre alte instituii sau programe de educaie special i integrat a unor copii
greii orientai iniial;

efectuarea expertizei i fundamentarea propunerilor de orientare a absolvenilor;

propuneri de adaptare curricular, de elaborare i precizare a planurilor individuale de reabilitare/


recuperare;

organizarea de vizite la uniti economice din zon;

consilierea i ndrumarea prinilor;

sondarea opiunilor profesionale ale elevilor i prinilor i dirijarea lor realist spre profesiuni accesibile;

verificarea aptitudinilor colare i profesionale;

pregtirea psihologic a elevilor pentru depirea dificultilor pe care le ntmpin n activitatea colar i
n munca manual;

ntocmirea documentaiei de nregistrare i pstrare a informaiei asupra strii i evoluiei fiecrui elev:
caiete de nregistrare a observaiilor curente i a msurilor operative iniiate, fie psihopedagogice de
sistematizare a datelor individuale, caracterizri psihopedagogice.

n contextul globalizrii, a recesiunii economice, orientarea colar i profesional a copiilor cu cerine


educaionale speciale trebuie s in cont de

specificul regional al pieei muncii. Acest specific imprim o

anumit dinamic a ocupaiilor la nivelul unei regiunii (Romnia este mprit n 8 regiuni de dezvoltare
economico-social).
Astfel, specialitii implicai n orientarea colar i profesional a copiilor cu cerine
educaionale trebuie s acorde o importan deosebit i:

formrii abilitilor de marketing personal, referitoare la gsirea unui loc dc munc;


formrii i dezvoltrii competenelor de comunicare interpersonal social;

formrii i dezvoltrii abilitilor de lucrul n echip:


formrii i dezvoltrii abilitilor de organizare a locului de munc, de cutare a unui
loc de munc, de igien i securitatea muncii.

2.5.3. Tehnici specifice utilizate n consilierea persoanelor aflate n dificultate

Literatura de specialitate evideniaz numeroasele preocupri privind dezvoltarea unor tehnici eficiente de
consiliere. Principalele tehnici utilizate n consilierea persoanelor aflate n dificultate sunt: tehnica interogativ,
tehnica ascultrii, tehnica tcerii, tehnica reflectrii, tehnica sumarizrii, identificarea temei, exprimarea i
modelarea afectelor, interpretarea, confruntarea cu fluxul reprezentativ, rezolvarea de probleme, tehnici gestaltiste
(personalizarea discursului, transformarea ntrebrilor n afirmaii, asumarea responsabilitii, jucrea rolului
proiectat, tehnica scaunului gol), tehnici comportamentale (contractul comportamental, modelarea social) i direcii
ale optimizrii personale (M.

Georgescu, 2004).

Cele mai utilizate tehnici de consiliere n grup a persoanelor aflate n dificultate sunt (Dumitru,

I., 2008):

1. Structurarea, ce se refer la definirea scopurilor i comunicarea lor, la stabilirea limitelor discuiilor


n vederea realizrii obiectivelor propuse. Consilierul organizeaz munca n grup astfel nct membrii percep
scopurile i evalueaz ctigurile n fiecare etap.

2. Universalizarea, presupune a-1 nva pe cel care exprim o preocupare c nu este singur, c exist
oameni care au trecut prin situaii similare i care au gsit soluii de a merge mai departe.

3. Realizarea de legturi, const n evidenierea similaritilor i diferenelor n gndirea


participanilor. Atunci cnd consilierul realizeaz legturi ntre idei i comportamente similare ntre membrii
grupului, intervine i universalizarea ca mecanism de grup.

4. Interaciunea aici i acum", urmrete diminuarea discuiilor despre trecut. Grupul urmrete
rezolvarea problemelor prezente, lund din trecut numai elementele care pot facilita acest demers.

5. Feed-back-ul pozitiv, const n evidenierea aspectelor pozitive ale unei situaii, n stimularea
atitudinii de ncurajare ntre participanii din grupul de consiliere. Spre exemplu, n cazul persoanelor cu handicap
care doresc ncadrarea ntr-un loc de munc, s-a observat existena unor complexe de inferioritate referitoare la
handicapul lor, complexe care constituie una din principalele piedici n gsirea unui loc de munc. Consilierul
mpreun cu psihologul stabilesc metodele de ncurajare a participanilor i metodele de generare, n grup, a unui
comportament de ntrajutorare i susinere.

6. Formularea de interpretri ipotetice, are scopul de a determina preocuparea participanilor ctre


cauzele, scopurile sau rezultatul unui comportament.