Manual de La Macrocurricula

REAJUSTE Y ACTUALIZACIN AL MANUAL DE LA MACROCURRICULA 2015
MANUAL DE LA MACROCURRICULA
REPARTO DE PARTICIPANTES
Para mencionar la nmina de personalidades involucradas de forma directa e indirecta en la
elaboracin del Diseo Macrocurricular, se debe considerar a las mximas autoridades como
el Rector, Vicerrector y Director (a) de la Carrera o Programa como ejecutor del Proyecto; los
integrantes del Equipo de Gestin, expertos, equipos tcnicos de apoyo, consultor (es) y el
responsable de la revisin tcnica si corresponde.
INDICE
El ndice denota una descripcin nominal del contenido del Diseo Macrocurricular que nos
orienta y facilita la ubicacin de la informacin considerada en el documento.
PRESENTACIN
En la presentacin consiste en mencionar la informacin general que contiene el documento
del Diseo o Rediseo Macrocurricular.
JUSTIFICACIN
En caso de Diseo se establece claramente que la oferta responde a las necesidades
demandadas por el contexto tanto profesional como laboral, en relacin a la profesin.
En caso de rediseo se considera elementos que denoten la necesidad de ajuste o mejora de
la oferta acadmica de acuerdo a los resultados tanto del estudio de contexto externo e
interno.
1. ESTUDIO DE CONTEXTO Y REFERENTES
Antes de proponer un cambio en el proceso de formacin a nivel superior es necesario
articularlo a un proceso de investigacin y anlisis del contexto, que permita el diseo de una
oferta formativa, adecuada a las necesidades reales y diversas del entorno, en funcin a una
determinada profesin, ya que se trata de un trabajo de investigacin previo referido al
anlisis del contexto social, cultural, econmico, poltico, al desarrollo disciplinar,
profesional y de las caractersticas del mercado laboral, a nivel local, regional, nacional e
internacional, actuales y a futuro. Indicar claramente las limitaciones y potencialidades para
no levantar falsas expectativas.
Es necesario mencionar que dicho proceso conlleva dos momentos que a continuacin pasamos
a explicar:
Diagnstico institucional o interno
Este diagnstico slo se lo realiza en caso de rediseo curricular, por tanto, es el paso inicial
para la reformulacin de la oferta acadmica, ya que por sus caractersticas, permite
identificar la situacin actual del Programa o Carrera, permite conocerla, comprenderla y
explicarla de manera crtica y reflexiva, por tanto, ayudar a direccionar el cambio o
mejora institucional; asimismo, es una mirada al interior, que permite entre otros aspectos,
identificar dificultades y necesidades para superarlas, detectar sus fortalezas y debilidades
como condiciones que hacen posible el cambio y la innovacin.
Estudio de contexto externo

El Estudio de Contexto es sin duda es el paso ms importante del proceso de construccin del
Diseo y Rediseo curricular, porque permite conocer y precisar la demanda que tiene el
contexto en relacin al Programa y/o a la carrera, ya que ser en funcin a esta informacin
que se proceder a disear o redisear la oferta formativa hacindola pertinente de
acuerdo a las necesidades y requerimientos identificados.
1.1.
Referentes Institucionales, Nacionales y Regionales relacionados con el

Programa o la Carrera
Los referentes institucionales, nacionales y regionales estn referidos a las normas y
documentos de planificacin a nivel institucional y educativo, por tanto, se debe analizar y
extraer los elementos ms relevantes que estn estrechamente relacionados con la profesin
(evitar generalidades de localizacin geogrfica o de desempeo laboral en general). Se
espera que estas puntualizaciones den una clara orientacin en cuanto a qu perfil de
profesionales seran los ms pertinentes y adecuados para coadyuvar al desarrollo de la
regin y del pas. Por otro lado, se debe tomar en cuenta que estos planes tienen un tiempo
de vigencia definido. Es decir que son vlidos por una gestin, ya sean quinquenios u otros
periodos.
1.1.1. Constitucin Poltica del Estado
La nueva Constitucin Poltica establece que el Estado garantizar la educacin vocacional y
la enseanza tcnica humanstica, para hombres y mujeres en todo el sistema educativo,
relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo. En funcin a ello, se debe hacer
un anlisis y descripcin de las polticas nacionales relacionadas a la Educacin Superior y la
profesin, la misma que estar orientada a la creacin de ciencia y a la formacin individual
y colectiva para el desarrollo, conservando y protegiendo el medio ambiente, la
biodiversidad y el territorio, para el vivir bien.
1.1.2. Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social
Es un anlisis descriptivo de aspectos relacionados a las dimensiones: social, poltica,
econmica y cultural, relacionados a la profesin o rea formuladas en el PNDES.
1.1.3. Ley de Educacin
Es una descripcin de las polticas de educacin establecidas en la Ley Avelino SianiElizardo Prez. Se debe relacionar los fines, objetivos y estrategias educativas de la ley con
el proceso de formacin a nivel de educacin superior.
1.1.4. Plan Departamental de Desarrollo
Para la elaboracin de la macrocurrcula se debe analizar y describir aspectos relacionados
con la profesin en el desarrollo de la formacin profesional, as como las dimensiones
sociales, polticas, econmicas y culturales del Departamento.
1.1.5. Plan de Desarrollo Municipal
En este caso se debe analizar las dimensiones sociales, econmicas y culturales para luego
redactar la descripcin de sus relaciones con la formacin profesional a nivel regional y/o de
mancomunidades.
1.1.6. Estatuto de la Universidad Boliviana

Es la norma que configura la naturaleza del Sistema de la Universidad Boliviana, define sus
principios, fines y objetivos, establece la estructura organizacional y regula la vida de los
actores del Sistema a partir de los Regmenes Especiales. Este instrumento jurdico es
analizado y ratificado en cada Congreso Nacional de Universidades y es de obligatoria
aplicacin en todas las Universidades del Sistema. Por tanto, la Universidad Amaznica de
Pando no queda exenta de regirse al mismo.
Por lo que, en el diseo y rediseo curricular se debe tomar en cuenta este marco conceptual y
describir las formas de subordinacin a este instrumento jurdico.
1.1.7. Plan Nacional de Desarrollo Universitario
En este punto se debe analizar las polticas, fundamentos, misin y los objetivos
organizacionales basadas en las polticas universitarias, luego se debe describir como la
carrera o el programa se relaciona con estos aspectos.
1.1.8. Modelo Acadmico del Sistema Universitario Boliviano (SUB)
El Sistema Universitario Boliviano, concibe el Modelo Acadmico como una representacin
ideal de referencia que se concreta en una estructura sistmica de funcionamiento que emana
de los principios, fines y objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas de la
Universidad Boliviana para la formacin integral de profesionales en cumplimiento del
encargo social, y la contribucin al desarrollo del Estado Plurinacional.
En la elaboracin del Diseo o Rediseo curricular se deben considerar los seis elementos
analticos fundamentales que aseguran la gestin del conocimiento, en un contexto de cambio
con pertinencia social y calidad acadmica.
Los elementos analticos son:
1. Relacin Universidad - Sociedad - Empresa - Gobierno.
2. Estatuto Orgnico.
3. Fundamentos del Modelo Acadmico.
4. Estructuras de Gestin.
5. Plan Nacional de Desarrollo Universitario.
6. Evaluacin y Acreditacin.
1.1.9. Estatuto de la Universidad Regional
El Estatuto regional se constituye en la norma principal que rige a la Universidad Amaznica
de Pando, por lo tanto, el equipo de gestin debe analizar los aspectos ms importantes al
que la carrera y el programa deber regirse desde el punto de vista normativo.
1.1.10. Modelo Acadmico de la UAP
El Modelo Acadmico de la Universidad parte de su relacin con el contexto representado
por el Estado, la empresa, el sector productivo y la sociedad, para responder con pertinencia
a los requerimientos y necesidades de la realidad a travs de la identificacin de las
competencias que configuran su oferta formativa, tal como lo representa la figura N 1:
FIGURA N 1: ESQUEMA DEL MODELO ACADMICO
Fig. 1
Fuente: Modelo Acadmico UAP, 2014

Por otro lado, se sostiene en una comprensin del aprendizaje fundamentado en el modelo
constructivista que propugna el aprendizaje desarrollador, significativo, activo y social,
adems de la teora dialgica del aprendizaje, que favorecen el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se articulan en la realizacin de
tareas complejas, situaciones y problemas propias de la profesin, en ese sentido, para la
elaboracin de la Macrocurricula se debe analizar los elementos estructurales a travs de los
cuales se cumplen las metas de formacin de los estudiantes, articulas a un enfoque de
formacin basada en competencias.
1.1.11. Plan Estratgico de Universidad
La Universidad Amaznica de Pando cuenta con un Plan de Desarrollo Institucional, el mismo
que establece la misin, visin, objetivos y acciones estratgicas para los prximos cinco aos
en las que debe enmarcarse la carrera o el programa que est rediseando o diseando su
macrocurrcula.
1.1.11.1.
Resea Histrica de la UAP
Se realiza una breve descripcin del proceso histrico desde la fundacin y creacin de la
Universidad Amaznica de Pando, a fin tener una referencia de la hechos que han incidido en
la historia y desarrollo de la misma.
1.1.11.2.
Misin, Visin y Objetivos Institucionales
Se debe considerar la Misin, visin y Objetivos de la Universidad Amaznica de Pando
establecidas en el Plan Estratgico, ya que los mismos dirigen el quehacer de la formacin
Profesional.
1.1.11.3.
Aspectos organizacionales y funcionales de la UAP
La Universidad est organizada como institucin y cuenta con un organigrama el mismo que
debe ser expuesto en el diseo o rediseo curricular, ya que marca los niveles de
dependencia y coordinacin tanto vertical como horizontal, as como la ubicacin en que se
encuentra la Carrera o Programa.
1.1.12. Plan Estratgico de la Unidad Acadmica
Se debe realizar una descripcin de las polticas y lneas de accin establecidos en el Plan
Estratgico de reas o Programas Acadmicos que rigen el direccionamiento de la Carrera o
el Programa.
1.2.
Referentes Sociales
1.2.1. Contexto Nacional y Regional (social, cultural, poltico y econmico)

Se refiere a las caractersticas socioeconmicas, polticas, sociales y culturales a nivel nacional
y regional, las mismas que establecen la realidad en donde se desempear el futuro
profesional. No olvidar que el desempeo se lo realiza en contexto.
1.2.2. Vocacin Productiva
En este acpite, se realiza una descripcin de la identidad y desarrollo productivo a nivel
nacional y regional para relacionarlo con el proceso de formacin profesional. Se requerir
hacer un anlisis de la relacin que tenga la profesin con la vocacin productiva a nivel
nacional o regional.
1.3.
Referente Disciplinario o Cientfico
1.3.1. Anlisis del Contexto Disciplinar de la Profesin

El contexto disciplinar corresponde a las bases terico - cientfico de la profesin. Lo cual
incluye el anlisis de los fundamentos disciplinares de la profesin:
Fundamentos epistemolgicos, sociolgicos, pedaggicos, filosficos y psicolgicos de
la profesin
Principales conceptos y teoras
Nuevos paradigmas, modelos, enfoques, corrientes, entre otros.
Tcnicas, instrumentos y metodologas.
Asimismo, se deben considerar los avances cientficos y disciplinares (mundiales, regionales o
nacionales) generados en el campo de conocimiento de la Carrera o Programa. Es necesario
abordar tambin, los aspectos inter disciplinares y trans disciplinares identificando las
interrelaciones e interacciones entre las diferentes disciplinas. Se deben revisar diseos
elaborados por otras Universidades nacionales e internacionales.
Esta informacin deber ser recabada de fuentes documentales y de la aplicacin de la

metodologa Delphi (entrevistas a expertos1). Priorizar la entrevista a expertos acadmicos.
1.3.2. Anlisis de los Problemas a los que se Enfrenta el Profesional
Se deben establecer los problemas ms generales que se presentan en el ejercicio de la
profesin, en funcin a los avances y problemticas disciplinares tradicionales, actuales y a
futuro, debido a que el proceso de formacin debe responder a los cambios vertiginosos que
se dan en este mundo globalizado.
1.3.3. Objeto de la Profesin
Se debe analizar y describir cul es la razn de la necesidad del profesional, para qu
desempeos especficos se requiere de sus competencias, qu problemas especficos resuelve
diferencindose de las dems profesiones.
1.3.4. Objetivo de la Profesin
El objetivo de la profesin est en funcin de la descripcin de los propsitos, finalidad y
alcances que tiene la profesin.
1.3.4.1.
Objeto de Trabajo
Est regido por el tipo de actividad que debe realizar el profesional en funcin de la
profesin, para ello, se debe identificar las herramientas e instrumentos a utilizarse para su
buen desempeo en el quehacer laboral.
1.3.4.2.
Modos de Actuacin
En los modos de actuacin se debe considerar la dimensin del rea de trabajo para el
ejercicio profesional, en relacin a la profesin.
1.3.4.3.
Campos de Accin y Esferas de Actuacin
La informacin debe estar centrada en la identificacin de los principales, espacios, esferas,
campos o reas en las que se desempean con mayor frecuencia los profesionales, qu tipo
de actividades desarrollan con mayor frecuencia dentro del mbito laboral.
1.3.5. Sustento Terico y Metodolgico
Se debe realizar una descripcin de las teoras que respaldan la existencia de la profesin,
la metodologa de su objeto de estudio, considerando aspectos epistemolgicos.
1.4.
Referentes Profesionales
1.4.1. Caracterizacin del Mercado Profesional

Se describen y analizan las caractersticas del contexto mismo en el que se desempea el
profesional, el empleo de tecnologa en el desempeo laboral, identificando equipos e
instrumentos y otros de los que hace. Asimismo, se identifican demandas de formacin de
Competencias Genricas de empleabilidad y de cambio. Es importante tambin caracterizar
Esta entrevista estar disponible en anexos.
a los individuos, grupos de individuos, instituciones, etc. con los que debe desempearse el
profesional, identificando las funciones que realiza en los mismos.
1.4.2. Demanda Educativa formulada por el Contexto
En esta seccin se debe recoger aquella informacin que est estrechamente relacionada con
la profesin a nivel local y global, en la actualidad y en prospectiva. Se espera que estas
puntualizaciones den una clara orientacin en cuanto a qu perfil de profesionales seran los
ms pertinentes y adecuados para coadyuvar al desarrollo de la regin y del pas.
Esta informacin se basa fundamentalmente en los resultados de las encuestas aplicadas a
profesionales en ejercicio, de acuerdo a las funciones que cumplen cotidianamente, para
saber el grado de idoneidad que tienen o las dificultades que se les presentan en su ejercicio
profesional. Asimismo, rescatar las recomendaciones que ellos puedan dar a la Universidad en
base a su experiencia en el inicio de su vida profesional, luego de haberse titulado.
1.4.3. Caracterizacin de la profesin (Prcticas decadentes, Emergentes y
Dominantes)
En este acpite se debe describir las prcticas decadentes, emergentes y dominantes
relacionadas con el desarrollo de la profesin, las que orientarn en la formulacin
actualizada de desempeos y su proyeccin segn las tendencias dominantes.
1.4.4. Anlisis de los aspectos relacionados en el Marco Legal o Normativa
que rige el ejercicio de la Profesin
Se debe identificar los aspectos relacionados al marco legal o normativa que rige al ejercicio
de la profesin tanto a nivel local, como a nivel global.
1.4.5. Prospectiva de la Profesin
Se debe hacer un anlisis de la evolucin de la profesin, a fin de proyectar un perfil
profesional que responda a las tendencias que a futuro se puedan demandar.
1.4.6. Caracterizacin de la Prctica Social de la Profesin (rea de accin,
funciones y espacios laborales)
Se debe hacer una caracterizacin de las reas en que se desempea el profesional, las
funciones comunes que cumple y, finalmente, en qu espacios laborales se desempea
generalmente.
1.4.6.1.
Funciones por rea de Desempeo y/o Familias Laborales
Es necesario identificar las funciones cotidianas e importantes que realizan los profesionales
por cada una de las reas de desempeo o Familias Laborales, adems de las tareas que
precisan estas funciones, para luego saber con qu grado de idoneidad cumple con estas
funciones y tareas, o qu dificultades tuvieron para aprenderlas una vez egresados. Esta
informacin puede complementarse con datos sobre dnde recibieron la formacin necesaria
para desempearse y cules fueron las falencias en su formacin que le dificultaron el
ejercicio profesional.
1.4.6.2.
Problemas por reas de Desempeo
Los problemas establecidos por reas de desempeo justifican la necesidad de abordarlos a
travs de las asignaturas del Plan de Estudios. Estas son extradas de los nodos
Problematizadores planteados en el estudio de contexto.
Hacer nfasis en los problemas, retos y actividades profesionales ms relevantes que deber
resolver en el ejercicio de la labor profesional.
1.4.7. Identificar Competencias priorizadas por el Proyecto Alfa Tunning con
relacin a la Profesin.
Este acpite hace referencia a las competencias que el Proyecto Alfa Tunning ha establecido
por cada Carrera, por tanto, se las considera segn corresponda.
1.5. Referentes Laborales
Se deben describir las caractersticas del mercado laboral actual, no slo a nivel de
empleabilidad sino de generacin de empleo, a nivel local y global.
Describir las demandas, requerimientos del contexto y sus caractersticas en cuanto a
desempeos laborales, tendencias a futuro, nuevas tecnologas, caractersticas sociales,
polticas y culturales relacionadas en funcin a cada rea de Desempeo Laboral.
1.5.1. Anlisis del Contexto Laboral
Entindase como contexto laboral al mercado de trabajo expresado por una demanda por
parte del sector productivo y de servicios, ya sea actual o potencial. Esta demanda de
trabajo no debe ser analizada nicamente desde el punto de vista de la empleabilidad, sino
tambin considerar las posibilidades de que los futuros profesionales emprendan una
actividad que le remunere.
1.5.2. Anlisis sobre Ofertas de Empleo en Peridicos, Bolsas de Trabajo u
otros Anuncios en Internet
Incluye la descripcin de los resultados referidos a la exploracin de ofertas de trabajo
internacionales, nacionales y regionales. Indicar las fuentes que se utilizaron: oficinas de
empleo, centros de empleo, bolsas de trabajo, gacetas. Indicar si existe demanda de
contratacin de profesionales en este campo y el tipo de competencia requerida.
1.5.3. Campos de Accin ms importantes en los cuales deberan
desempearse laboralmente el profesional, considerando la demanda
laboral actual y las tendencias a futuro.
Para determinar los campos de accin ms importantes de la profesin, se debe revisar
informacin de diferentes fuentes tanto bibliogrfica como de expertos de la disciplina a
partir de la aplicacin de instrumentos.
1.5.4. Anlisis sobre requerimientos y/o deficiencias declarados por los
empleadores respecto al desempeo de los profesionales en su fuente
laboral.
Se debe indicar qu tipo de requisitos, requerimientos se exigen para la contratacin de estos
profesionales en cuanto a:
formacin, ttulos, especialidad, experiencia

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habilidades tcnicas, manejo de metodologas, instrumentos y tecnologa

especfica
habilidades sociales, actitudes y valores.
Incluir las caractersticas que exigen los empleadores potenciales a sus empleados.
1.5.5. Anlisis de las Potencialidades, Debilidades y/o Dificultades de los
Profesionales en su desempeo profesional
Esta informacin se la obtiene a partir de los resultados del estudio del mercado laboral, as
como la aplicacin de encuestas a profesionales en ejercicio y a los empleadores. Entre los
elementos que se consideran estn: factores, espacios que impulsaron el desempeo laboral,
requisitos imprescindibles para el ejercicio profesional, entre otros.
1.5.6. Anlisis de las actitudes y valores necesarios para un desempeo
idneo en el ejercicio profesional
Esta informacin est referida a la dimensin de las actitudes y valores necesarios para el
desempeo idneo en el ejercicio profesional, para lo cual se toma en cuenta los
requerimientos de los empleadores y profesionales en ejercicio las mismas se enmarcan en las
competencias genricas de cambio y de empleabilidad.
1.6. Validacin de los Referentes
El estudio de contexto, tanto interno como externo, debe ser validado en una mesa
multisectorial.
1.6.1. Antecedentes de la Mesa Sectorial de validacin del Estudio de
Contexto.
La mesa multisectorial es un mecanismo de concertacin de diferentes sectores relacionados al
quehacer de una profesin; que se renen con la finalidad de analizar y reflexionar sobre las
caractersticas que debe adoptar el perfil profesional de una determinada carrera o
programa, en funcin de las necesidades y demandas reales del contexto, lo cual garantiza la
pertinencia del diseo de la oferta formativa. En ese sentido, la mesa multisectorial constituye
una herramienta metodolgica para la construccin de la oferta formativa bajo los
lineamientos metodolgicos del enfoque basado en competencias.
En ese sentido, la mesa multisectorial se realiza con la participacin de distintos sectores de la
sociedad como ser autoridades locales,
administrativos y docentes universitarios,
profesionales en ejercicio, empleadores actuales y potenciales, expertos en el campo
investigativo, disciplinar y profesional, representantes de asociaciones y colegios
profesionales, representantes de los estudiantes, de la sociedad civil organizada, as como
aquellas personas empricas que se desempean en una determinada rea laboral referida a
la profesin en estudio.
Por otro lado, la mesa multisectorial demanda la realizacin de varias actividades previas,
tales como:
Revisin del documento de Estudio de contexto, reajustarlo hasta que cumpla todos los
requisitos de presencia de las categoras, suficiencia y calidad de los mismos. Identificar en
l las demandas en torno a posibles reas de desempeo.
Coordinacin de la logstica para la realizacin de la mesa multisectorial.
Identificacin y definicin de participantes.
Contratacin de local y refrigerios.
Elaboracin y distribucin de invitaciones y resmenes del Estudio de Contexto.
Elaboracin de programas y listas de asistencia.
Preparacin de los materiales para el trabajo de las mesas.
Organizacin de los responsables de las diferentes presentaciones.
Elaboracin de presupuesto y gestin de aprobacin de presupuesto.
Durante el desarrollo del evento se realizan las siguientes actividades:
Presentacin de las reas de desempeo identificadas como prioritarias de acuerdo al
estudio de contexto y de las principales competencias genricas que deber desarrollar el
futuro profesional, las cuales se sometern a consideracin del plenario.
Discusin y validacin de las reas de desempeo identificadas. Si es necesario,
reagrupacin de reas o incorporacin de nuevas de acuerdo a la informacin obtenida a
travs del anlisis. Las posibles modificaciones sern registradas tambin en el acta de
validacin del estudio de contexto.
Exposicin de los conceptos: nodo problematizador, familias laborales y competencias
globales.
Organizacin de las mesas por reas de desempeo. Se pedir a los participantes que
trabajen en la mesa que se aproxime ms a su mbito de desempeo, experiencia o
inters; cada mesa redactar el nodo problematizador y la competencia global en
relacin al rea de desempeo a partir de la informacin recogida en el estudio de
contexto, para ello de deber facilitar los siguientes documentos: un resumen conceptual,
tabla para la elaboracin de nodos problematizadores, familias laborales y competencias,
plantilla con las actividades principales identificadas en esa rea de desempeo para su
anlisis y complementacin.
Una vez que las mesas concluyan la discusin, debern presentar en plenaria lo siguiente:
La formulacin del nodo problematizador de cada rea de desempeo a partir de la
contextualizacin de la problemtica relacionada en base a la informacin secundaria del
anlisis de contexto.
El nombre que reflejar la respuesta a la problemtica descrita, que se constituir en la
familia laboral.
Elaboracin de la competencia global, si es necesario podrn identificar reas de
competencia global.
Las principales tareas que desempea el profesional en esta rea extradas de la
informacin primaria del anlisis de contexto y de la experiencia de los participantes.
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Las propuestas de cada mesa debern ser aprobadas por el plenario, pudiendo ser
sujetas de reajuste y modificaciones.
Un responsable elaborar un acta que incorpore las modificaciones realizadas en el
estudio de contexto, las familias laborales, nodos problematizadores elaborados,
competencias globales y tareas identificadas. El acta deber ser firmada por los
representantes de todos los sectores que participaron.
El moderador realizar el cierre del taller realizando un resumen de los logros en funcin
de objetivos propuestos y planteando las tareas pendientes, los nuevos desafos y las
alianzas necesarias para seguir adelante en el proceso.
Finalmente, al concluir la mesa sectorial se deber realizar la elaboracin de un informe de
los resultados obtenidos en el evento. El informe deber indicar:
La composicin de los participantes identificados por sectores.

Las observaciones consensuadas a la informacin del estudio de contexto.
Las familias laborales.
Los nodos problematizadores de cada familia laboral.
Las competencias globales para cada familia laboral.
El detalle de las principales actividades del profesional por rea de desempeo.
Por otro lado, el informe tambin deber contener:

Acta de validacin del estudio de contexto, familias laborales y competencias globales (la
misma que incluye el detalle de los reajustes consensuados), firmada por todos los
presentes.
Lista de participantes.
Fotografas de todo del Proceso.
1.6.2. Identificacin de familias Laborales, nodos problematizadores,
Competencias Globales
y Cuadro de Funciones por reas de
Competencia.
Se presentan las principales reas, mbitos, campos de actuacin profesional o familias
laborales, nodos problematizadores y Competencias Globales, lo cual involucra espacios y
objetos en/sobre los cuales ejercen su labor con mayor frecuencia los profesionales.
A continuacin la Figura N 2 nos representa un ejemplo del Programa de Administracin de
Empresas, Plan 2015:
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FIGURA N 2: IDENTIFICACIN DE FL, NP Y CG- PROGRAMA ADM. DE EMPRESAS DE LA

UAP
FAMILIA LABORAL: GERENCIA
NODO PROBLEMATIZADOR:
En general las empresas e instituciones a nivel nacional presentan los siguientes problemas, no se encuentran
estructuradas de acuerdo a la misin que persiguen, no cuentan con sistema de informacin confiable, escasos
conocimientos de los miembros de la organizacin respecto a las funciones que desempean dentro de ella, limitado
uso de las NTCs en la gestin de la empresa, los cuales repercuten en la toma de decisiones oportunas. Asimismo, en
las organizaciones en los diferentes niveles jerrquicos se aplican relativamente la comunicacin horizontal, no se
enfatiza las relaciones humanas con fines de solidificar el clima laboral y existen dificultades en la gestin de logro de
los objetivos planificados derivados del ambiente externo o interno de la empresa.
A nivel regional, en los resultados de las encuestas a empleadores, se resaltan las siguientes dificultades en los
profesionales en funcin: falta de iniciativa, falta de liderazgo, escaso conocimiento de las normas que rige el campo
de accin de la empresa, falta de seguridad en la toma de decisiones y falta de compromiso, lo cual dificulta en la
consecucin de los objetivos organizacionales como tambin en la funcin que desempea un gerente.
Por otro lado, las polticas definidas en los Planes de Desarrollado Nacional, Departamental y Municipal, requieren de
profesionales (en Administracin de Empresas) preparados para desempearse en la generacin y administracin de
empresas productivas y sociales, proponer estrategias de industrializacin y comercializacin de recursos, conocer las
normas de exportacin, sistema de inversiones, manejo de las nuevas herramientas de administracin financiera y el
sistema financiero. Demandan que sean innovadores y emprendedores, capaces de promover e impulsar el desarrollo
productivo del pas y departamento.
En este contexto, el desafo primordial de la universidad, es formar profesionales en capaces de solidificar la toma de
decisiones idneas, frente a diferentes situaciones presentadas dentro de la organizacin o empresa.
COMPETENCIA GLOBAL:
Planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades de las organizaciones pblicas o privadas,
para garantizar la sostenibilidad de las mismas, en el marco de las normas vigentes.
Una vez identificada la Familia laboral, redactado el Nodo Problematizador y la

competencia global se debe trabajar el cuadro N 1 que a continuacin se presenta:
12
CUADRO N 12: FUNCIONES, TAREAS Y CONOCIMIENTOS POR FAMILIA LABORAL

FUNCIONES
TAREAS
Planificar las
directrices de
la
organizacin
Determinar y ejecutar
los objetivos que
persigue
la
organizacin
Disear la misin de
la organizacin
Disear
e
implementar
las
polticas y estrategias
de acuerdo a las
problemticas
identificadas
Disear y efectivizar
la distribucin de los
recursos
de
la
organizacin
Disear y poner en
marcha los planes de
contingencia a largo,
mediano y corto
plazo.
Desarrollar
e
implementar polticas
Desarrollar
e
implementar planes.
CONOCIMIENTOS
TECNOLOGAS O
HERRAMIENTAS
Rubro en el cual se
ubica la organizacin
para determinar los
alcances
Administracin
Finanzas
Contabilidad
Presupuestos
Diseo de tcticas
Diseo de estrategias
Proceso de toma de
decisiones
Manejo de equipo de
trabajo
Desarrollo
organizacional
Desarrollo
de
proyecto
Dominio de Leyes y
Normas
administrativas
vigentes
ACTITUDES Y
VALORES
Programas
informticos
Responsabilidad
Proactividad
Capacidad
de
trabajar
en
equipo
Integridad
tica
y
razonamiento
critico
Liderazgo
Creatividad
Innovador
Dirigir reuniones
Fuente: Rediseo Curricular de Administracin de Empresas, 2015

2. FUNDAMENTOS
Los fundamentos curriculares constituyen los principios bsicos sobre los que se sustenta la
construccin de todos y cada uno de sus componentes esenciales de un Diseo y/o Rediseo
Curricular, da consistencia a los objetivos curriculares, al perfil profesional, a los contenidos y
al sistema de evaluacin, permite entramar de manera armnica la sincronizacin lateral y
vertical de disciplinas y asignaturas, constituyndose en el eje de orientacin de la accin
educativa.
Los fundamentos curriculares incluyen los filosficos, sociolgicos, epistemolgicos,
pedaggicos, psicolgicos, cuya contribucin sinrgica establece la plataforma formadora de
las Carreras y Programas Universitarios en correspondencia con los fundamentos de ndole
macrocurricular:
2
Es necesario aclarar que por cada Familia Laboral pueden surgir varias funciones, aqu solo se presenta una de ellas .
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2.1. Epistemolgicos
Instituyen criterios de sustento sobre la naturaleza, validez y origen del conocimiento que
caracteriza a la formacin profesional. En este sentido, se deben precisar los saberes,
conocimientos, valores universales y locales que emergen de la realidad sociocultural de las
naciones y pueblos originarios, que han sido constituidos histricamente por la comunidad,
considerando la interrelacin entre la teora y la prctica, la complementariedad de los
saberes, conocimientos y valores, con respecto a la disciplina en estudio, es decir la profesin.
2.2. Filosficos (axiolgicos)
Organizan y orientan la actividad del sujeto cognoscente, as como el sentido del obrar sobre
la realidad, con nfasis en los fundamentos deontolgicos y axiolgicos profesionales, es
decir, en su redaccin se deben considerar las normas ticas, morales y valores que orientan el
proceso de formacin profesional a nivel personal, en el marco de los principios establecidos
en el Modelo Acadmico del Sistema Universitario y de la UAP.
2.3. Pedaggicos
Estn constituidos por paradigmas educativos que configuran la transmisin o construccin de
saberes, cuya concrecin se manifiesta en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este
sentido, se debe realizar una descripcin del modelo curricular en el cual se fundamenta el
diseo o rediseo curricular, los conceptos claves de los enfoques pedaggicos asumidos en el
Modelo Acadmico de la Universidad (enfoque de Formacin Basada en Competencias) y las
caractersticas del proceso educativo de acuerdo a este modelo curricular y enfoque
pedaggico, a partir de las consideraciones establecidas en el Modelo Acadmico del
Sistema Universitario.
2.3.1. Modelo Curricular
En lo que respecta al Modelo Curricular se debe hacer una revisin y anlisis referido al
Constructivismo y su relacin con la profesin en estudio, ya que el Modelo Acadmico de la
Universidad Amaznica de Pando propone el Constructivismo como referente curricular para
la formacin de los futuros profesionales.
2.3.2. Enfoque Curricular
La Universidad Amaznica de Pando, entre sus polticas de gestin asumi la transformacin
curricular de sus carreras o programas a travs de la metodologa basada en competencias,
desde la planificacin, implementacin y evaluacin de competencias, como forma de
operativizacin del Modelo Constructivista, por lo tanto, se debe hacer nfasis en los
elementos ms resaltantes que orientan la formacin hacia el desarrollo de competencias
profesionales.
2.4. Psicolgicos
Permiten profundizar en las caractersticas cognitivas de los docentes y estudiantes,
determinadas por el entorno y las experiencias de vida, como orientacin del proceso
metodolgico del aprendizaje. Por lo que se debe realizar una descripcin de las formas en
las que se genera el aprendizaje en la Universidad, considerando los fundamentos bsicos
que orientan la formacin profesional y las teoras de aprendizaje, centradas en el rol tanto
del docente como del estudiante.
14
2.5. Sociolgicos, culturales y polticos

Definen la comprensin de los roles e interaccin entre los seres humanos, caracterizada por la
dinmica y espacio temporalizado del contexto social al que pertenecen. Estos fundamentos
(sociales, polticos y econmicos) son premisas que vinculan a la Universidad con su contexto en
mbitos y formas especficas, definiendo y ordenando la postura de la institucin en estos
temas y acompaando las aspiraciones y el devenir de la sociedad. Por lo que en su
redaccin se deben considerar la responsabilidad social de la Universidad y del Programa
Acadmico en funcin a las caractersticas polticas, sociales y econmicas, contempladas en el
Modelo Acadmico de la Universidad Boliviana, la Constitucin Poltica del Estado y los Planes
de Desarrollo Nacional y Departamental.
3. PERFIL PROFESIONAL
De acuerdo al Modelo Acadmico del Sistema Universitario, el perfil profesional es la
descripcin de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deben desarrollarse en
el estudiante para solucionar problemas del contexto, en el ejercicio profesional. Es la
caracterizacin del profesional que se requiere o se necesita formar y desarrollar
acadmicamente para dar respuesta a las demandas de un contexto social, en
correspondencia con la misin, visin, objetivos formativos y fundamentos.
El Perfil Profesional en un Diseo Curricular de una Carrera o Programa Acadmico del
Sistema de la Universidad Boliviana se disea en correspondencia con la Misin que le
encomienda el contexto socio-poltico y la Visin que la institucin ha determinado en su Plan
de Desarrollo Institucional.
El Perfil Profesional debe cumplir las siguientes funciones:
Caracteriza y da identidad al profesional de una Carrera o Programa Acadmico en un
contexto determinado.
Define y establece los conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre la base de un
enfoque pedaggico adoptado.
Explicita los objetivos y/o competencias profesionales en los diferentes grados acadmicos.
Orienta la certificacin y/o acreditacin de conocimientos, habilidades y actitudes de
acuerdo con los grados acadmicos.
Ofrece informacin a instituciones empleadoras sobre las posibilidades de insercin
laboral.
3.1. Perfil profesional expresado en competencias a nivel Licenciatura
El perfil profesional especfica el conjunto de competencias que deber desarrollar el
estudiante durante el proceso educativo, as como los rasgos principales del contexto del
desempeo profesional.
En ese sentido, la redaccin sinttica del perfil profesional por competencias se elabora en
correspondencia a las Familias Laborales identificadas en el Estudio de Contexto y explicitado
de acuerdo a la figura N3:
15
FIGURA N 3: REDACCIN SINTETICA DEL PERFIL PROFESIONAL EXPRESADO EN

COMPETENCIAS, INCLUIDA LAS COMPETENCIAS SEGN LOS NIVELES DE FORMACIN
ESTABLECIDAS PARA LA CARRERA O PROGRAMA
El Administrador de Empresas formado en la Universidad Amaznica de
Pando, es un profesional idneo, emprendedor, creativo e innovador
capaz de aplicar con liderazgo el proceso administrativo en las reas de
finanzas, mercadotecnia, operaciones, recursos humanos y gerencia en
las organizaciones, diseando proyectos, negocios y emprendimientos
con responsabilidad social y tica profesional para impulsar el desarrollo
sustentable de la regin y del pas.
COMPETENCIAS
GLOBALES
Planificar, organizar,
dirigir y controlar las
actividades de las
organizaciones
pblicas o privadas,
para
garantizar
la
sostenibilidad de las
mismas, en el marco
de
las
normas
vigentes.
COMPETENCIAS
BSICAS
Manejar
programas
informticos aplicados
a la administracin
financiera
para
mejorar el desempeo
del
proceso
administrativo
de
acuerdo
a
las
caractersticas de la
organizacin.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Implementar
en
una
organizacin las diversas
tcnicas, herramientas y
estrategias diseadas de
cada una de las fases del
proceso administrativo, con
el fin de lograr los objetivos
que
persigue
la
organizacin, justificando
adecuadamente cada una
de
las
decisiones
adoptadas.
COMPETENCIAS
GENRICAS
Identificar las tcnicas,

mtodos e instrumentos
de investigacin para
su
elaboracin
coherente
utilizando
metodologas cientficas
que
determinen
el
comportamiento de los
fenmenos.
Fuente: Rediseo Curricular de Administracin de Empresas, 2015

3.2.
Perfil profesional expresado en competencia con certificacin intermedia
En caso del Programa o Carrera que establezca una salida intermedia se debe hacer la
descripcin sinttica del mismo, tal como el caso anterior.
4. ESTRUCTURA CURRICULAR
Es el conjunto de componentes organizados en relacin con la misin, visin del programa
acadmico, el perfil profesional, los contenidos, los recursos y las valoraciones a partir de las
cuales se definen los planes de estudios.
La estructura curricular de la Carrera o Programa es la columna vertebral de los procesos
formativos, de ella depende la orientacin, la seleccin, la organizacin y la distribucin de
los conocimientos y las prcticas que contribuyen en la formacin profesional.
16
Los siguientes criterios son necesarios para la estructura curricular segn el Modelo Acadmico
del Sistema Universitario:
La docencia, la investigacin y la interaccin social universitaria como ejes de la

formacin integral.
La produccin del conocimiento del Grado.
La interculturalidad como eje transversal.
Currculo acumulativo flexible y contextualizado.
Currculo que facilita la movilidad docente y estudiantil
Currculo integral que incorpora saberes y conocimientos ancestrales y universales.
Formacin integral, permanente, continua y abierta.
Pertinencia social y cultural.
Migracin curricular por rediseo.
Enfoque sistmico.
Un plan de estudio expresado en carga horaria.
En la estructura curricular se deben analizar y definir los siguientes aspectos:

4.1. Datos generales del Programa
Se debe especificar las caractersticas generales de la organizacin del Plan de Estudios de
La carrera y el Programa, considerando el Modelo Acadmico y los reglamentos vigentes
relacionados a la organizacin curricular.
Sistema: Especficar si es anualizado o semestralizado.

Modalidad: Mencionar si es presencial, semi - presencial o a distancia.
Duracin: Establecer la duracin del programa, expresado en aos o semestres.
Total horas: Detallar el total de horas acadmicas que abarca la formacin profesional y
distribuirlos de de la siguiente forma:
Promedio horas por semana: Realizar una sumatoria de las horas totales por
semana del pensum y obtener el promedio.
Promedio horas por mes: Realizar una sumatoria de las horas totales por mes del
pensum y obtener el promedio.
Promedio horas por ao o semestre: Realizar una sumatoria de las horas totales
por ao o semestre del pensum y obtener el promedio.
Total crditos: Detallar el total de crditos acadmicos que abarcar la formacin

profesional.
Total mdulos: Si la matriz de competencias y la malla curricular estn organizadas por
mdulos se debe especificar la cantidad total de los mdulos incluyendo bsicas,
especficas y genricas.
Total asignaturas: Especificar la cantidad total de asignaturas que abarca la formacin
profesional, determinado en el Plan del Proceso Educativo Docente (pensum).
Modalidades de graduacin: Resumir en detalle la(s) modalidad(es) de graduacin
asumida por la carrera y el programa en los 5 o ms aos, segn la disciplina, y las
17
salidas intermedias, Tcnico Universitario Medio (2 aos), Tcnico Universitario Superior (3

aos), Licenciado (5 o ms aos).
Diploma acadmico: Especificar el tipo de ttulo, tanto acadmico como en provisin
nacional, que se otorgar al concluir la formacin profesional, como tambin la titularidad
que tendr el profesional con las salidas intermedias, siempre y cuando corresponda.
4.2. Misin y Visin del Programa
La Misin: Es la razn de ser del programa, es decir, aquella que la identifica como ser y
hacer, est orientada a alcanzar la visin, debe mantener correlacin con las familias
laborales del programa.
Para su anlisis y redaccin se deben considerar los siguientes aspectos:
La razn de ser de la institucin y reflejar el ideal de las personas para realizar el
trabajo.
El producto, el servicio y el objetivo.
El alma de la Institucin.
Propuesta de la funcin o el rol que debe jugar el Programa en el contexto local.
Describir en base a las siguientes preguntas:
Cul es el propsito fundamental?
Cmo se logra ese propsito?
Para quin y con quin se realiza dicho propsito?
La Visin: Es la orientacin de la institucin, una mirada deseable del futuro, basado en
principios, valores e ideales compartidos. Es el sentido que tiene la organizacin, valores
fundamentales sobre los que se basan las prcticas internas cotidianas.
Para su anlisis y redaccin se debe considerar:
Hacia dnde se orienta el programa, una mirada deseable del futuro.
Principios, valores e ideales compartidos.
Sentido que tiene la organizacin
Valores fundamentales sobre los que se basan las prcticas internas cotidianas.
4.3. Objetivo general del Programa
Para el planteamiento del objetivo del programa, se especifica la intencin del programa,
considerando el perfil profesional, las familias laborales, la misin y la visin. Este expresa
las competencias que el estudiante habr de adquirir de manera integral para el desempeo
profesional.
Los objetivos del programa deben ser congruentes con las competencias contenidas en el perfil
de egreso.
4.4. Objetivos especficos
Una vez definido el objetivo general se plantean los objetivos especficos considerando las
reas de desempeo. Estos objetivos expresan los desempeos que el estudiante deber
alcanzar como resultado de la accin educativa en cada rea.
18
5. PLAN DE ESTUDIOS Y MALLA CURRICULAR

El plan de estudios es el documento que estructura y detalla los contenidos curriculares cuyo
aprendizaje es necesario para alcanzar los objetivos del programa educativo.
El plan de estudios no se limita al conjunto de Unidades de Aprendizaje y de actividades
acadmicas, sino que se representa y detalla a partir de diferentes elementos curriculares.
5.1. Objetivo del Plan de Estudios
Se debe mencionar porque es necesario organizar de manera sistemtica las asignaturas por
cada semestre.
5.2. Mapa de Competencias
Una vez definidas las Unidades de Competencias Especficas y Genricas para el programa
se las va articulando en el mapa de competencias, grfico que permite trazar y visibilizar los
itinerarios y recorridos formativos adems de las salidas laterales de la oferta acadmica.
El mapa de competencias, deber diagramar el conjunto de competencias que se
desarrollarn en los estudiantes a lo largo de su formacin universitaria y deben estar
organizadas por Familias Laborales, como ya se mencion cada una de las competencias se
desarrollar a lo largo de un mdulo o asignatura, por lo tanto, el mapa de competencias es
el insumo bsico que permite el diseo de la malla curricular en base a competencias, tal
como lo expresa la Figura N4.
19

FIGURA N 4: MAPA DE COMPETENCIAS PROGRAMA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
Desarrollar una visin reflexiva y critica con la finalidad de lograr la Interaccin que contribuya al
logro de los objetivos trazados de la organizacin, en base a distintas teoras y metodolgicas de la
psicologa social, enmarcndose en la libertad de expresin de los miembros de una organizacin
Implementar en una organizacin las diversas tcnicas, herramientas y estrategias diseadas de cada una de las
fases del proceso administrativo, con el fin de lograr los objetivos que persigue la organizacin, justificando
adecuadamente cada una de las decisiones adoptadas
Identificar los lineamientos jurdicos pertenecientes a la legislacin empresarial en la sociedad de

manera que permita comprender la actividad legal de una empresa en el marco de la normativa
vigente con tica profesional.
Evaluar la influencia de los fenmenos econmicos en el desarrollo de la organizacin a fin de plantear

estrategias de mejora tomando en cuenta los principios microeconmicos y macroeconmicos
Aplicar los diferentes cuerpos legales relacionados con la legislacin Empresarial en el pas y las
actividades de la organizacin con la finalidad de liderar procesos de solucin con sentido crtico en
el marco de las normativas vigentes.
Administracin
de Recursos
humanos
Implementar tcnicas de desarrollo organizacional que permitan el mejoramiento del desempeo y

de las aportaciones del personal a la organizacin, en el marco de una actividad tica y socialmente
responsable con la finalidad que contribuya al logro de objetivos de cada rea de la estructura
Analizar el rol de la empresa frente al mercado para tomar las acciones pertinentes tomando en cuenta la
coyuntura econmica del pas
Analizar la situacin econmica del pas en su conjunto con el fin de determinar el contexto en el que actuara la
organizacin tomando en cuenta las variables macroeconmicas
Gerencia
Analiza y define las modalidades de graduacin para su posterior aplicacin, tomando en cuenta la
normativa y las caractersticas particulares.
Implementar el proceso administrativo en una organizacin publica de una manera eficiente y eficaz con el fin de
mejorar la gestin pblica tomando en cuenta la estructura y las normativas vigentes.
Planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin y desarrollo con fin de solucionar
algn problema especfico dentro del rea, empleando principios, tcnicas, mtodos y etapas
pertinentes
Aplicar las tcnicas de negociacin y manejo de conflictos en su desempeo profesional con el fin de integrar los
equipos de trabajo mediante las tcnicas y estrategias que promuevan el crecimiento eficaz basado en la visin y
misin organizacional.
Desarrollar la capacidad de abstraccin y razonamiento lgico para aplicar en la resolucin
de problemas dentro de la organizacin utilizando tcnicas e instrumentos de clculo, en el marco
de las metodologas de aplicacin.
Aplicar instrumentos de Algebra Lineal que permita al administrador de empresas resolver
problemas de optimizacin de recursos sujeto a todo tipo de restricciones utilizando funciones
lineales, espacios vectoriales, diagonalizacin de matrices.
Aplicar tcnicas y mtodos de optimizacin de recursos con el fin de resolver problemas en
situaciones e interpretar los resultados obtenidos para la toma de decisiones organizacionales que
garanticen la maximizacin de las utilidades que se persiguen utilizando modelos, algoritmos,
Reflexionar y valorar crticamente acerca de las acciones humanas, con el fin de aplicar principios ticos en su
desempeo laboral, buscando el equilibrio entre su compromiso profesional y responsabilidad social
Administraci
n de la
produccin y
operaciones
Disear Sistemas de Operaciones de una organizacin productiva de bienes y/o servicios, con el
propsito de mejorar sus procesos operacionales y se logren alcanzar los objetivos perseguidos
tomando en cuenta los objetivos de las actividades y sus caractersticas esenciales.
MAPA DE
COMPETENCIAS
ADMINISTRACIN
DE EMPRESAS
2015
Implementar herramientas y tcnicas para el clculo de los costos que fundamenten la toma de
decisiones para garantizar la maximizacin de las utilidades y la optimizacin de los recursos
disponibles de la organizacin, considerando sus elementos y estructura de la organizacin.
Registrar, clasificar y resumir hechos econmicos en trminos monetarios realizados CON la empresa,
segn normas en vigencia
Disear, elaborar y ejecutar los planes y programas de la produccin a fin de controlar su

ejecucin, considerando los recursos, procesos y polticas de produccin y operacin de la
organizacin.
Administraci
n Financiera
Recopilar, procesar, describir, interpretar y analizar la informacin de variables para la pertinente toma de
decisiones de forma objetiva, reflexiva y con juicio crtico, aplicando instrumentos cuantitativos de anlisis.
Aplicar los elementos de la mercadotecnia que le permita lograr un adecuado plan de mercadeo en un
mercado meta, en forma correcta e idnea para la generacin y creacin de nuevos productos y servicios
tomando en cuenta las nuevas tendencias del mercado actual.
Formular Planes de negocios a corto, mediano y largo plazo para el logro de maximizacin de utilidades de la
empresa aplicando tcnicas y herramientas adecuadas para su formulacin
Proponer polticas comerciales en el marco de las normativas vigentes que beneficien las negociaciones del pas
a nivel internacional, tomando en cuenta las teoras, instrumentos de polticas comerciales y los procesos de
integracin de manera que se contribuya a la movilidad comercial de Bolivia con el mundo.
Generar proyectos empresariales personales con el fin de responder a las demandas y necesidades del mercado
nacional e internacional aplicando habilidades tcnicas de un plan de negocios y las etapas fundamentales en la
creacin de micro y pequea empresa, desde el surgimiento de la idea, organizacin de la misma, hasta su
puesta en marcha.
Mercadotecnia
Planificar la distribucin de los recursos econmicos de la organizacin para la toma de decisiones

aplicando metodologas y los fundamentos generales del presupuesto.
Realizar clculos financieros en los procesos de inversin de la organizacin con el fin de maximizar las
utilidades que se persiguen y minimizar los riesgos aplicando tcnicas y herramientas de matemtica
financiera.
Realizar anlisis financiero y clculo de las operaciones financieras para el tratamiento de las diferentes
alternativas de inversin que posibiliten una toma de decisiones eficiente aplicando instrumentos
gerenciales de inversin, en el marco de la gestin de organizaciones y proyectos, desde el surgimiento
de la idea, organizacin de la misma, hasta su puesta en marcha.
Generar proyectos empresariales personales con el fin de responder a las demandas y necesidades del
mercado nacional e internacional aplicando habilidades tcnicas de un plan de negocios y las etapas
fundamentales en la creacin de micro y pequea empresa, desde el surgimiento de la idea,
organizacin de la misma, hasta su puesta en marcha.
Formular proyectos de inversin social o privada utilizando tcnicas de formulacin y evaluacin que permitan dar
solucin de problemas y/o innovacin de procesos, productos y servicios en empresas y/o la sociedad, en el
marco de las normativas vigentes que contribuyan con el desarrollo de la regin o del pas.
Manejar programas informticos aplicados a la administracin financiera para mejorar el desempeo

del proceso administrativo de acuerdo a las caractersticas de la organizacin.
Identificar las tcnicas, mtodos e instrumentos de investigacin para su elaboracin coherente utilizando
metodologas cientficas que determinen el comportamiento de los fenmenos
Aplicar las tecnologas de informacin y comunicacin que se pueden utilizar en la gestin y toma de
decisiones, administrando la infraestructura tecnolgica de la empresa
Estructurar una investigacin con el fin de dar solucin a una problemtica identificada utilizando metodologas y
criterios para una investigacin cientfica.
5.3.
Malla curricular

5.3. Malla curricular
Es la representacin grfica bidimensional, horizontal y vertical del Plan de Estudios. Malla
Curricular tambin se la define a la dimensin horizontal, que muestra asignaturas y/o
mdulos en reas de formacin que se ejecutan en algn perodo de tiempo caracterstico del
Plan de Estudios, que se desarrolla en una gestin acadmica (anual o semestral). Este es un
mecanismo de registro a travs de cdigos, siglas, carga horaria, requisitos y grados
acadmicos.
En la dimensin vertical se incluye la organizacin de asignaturas y mdulos de manera
secuencial y jerrquica, en ciclos y reas de formacin, de acuerdo al rgimen de estudio
establecido en cada Programa y la modalidad de atencin que sta adopta (presencial, a
distancia y otros). Tambin, contempla las asignaturas de formacin complementaria conocida
como asignaturas electivas u optativas.
Familias laborales FL.- Son las reas o campos profesionales en los que se desempear
el futuro profesional y las necesidades concretas que demanda el contexto en cada una de
stas familias laborales definidas en los nodos.
Periodos acadmicos.- Son los periodos de tiempo de un Programa Acadmico, y pueden
ser semestres o aos, u otra modalidad.

Asignaturas.- Son espacios concretos de formacin que desarrolla por lo menos una
competencia. Cada asignatura es un proyecto formativo y dura generalmente un semestre.

Asignaturas electivas.- Son espacios de formacin que los estudiantes pueden elegir de
acuerdo con sus intereses, teniendo en cuenta la oferta de la universidad concretizada en

los Programas Acadmicos.
5.4. Pensum (Siglas, horas acadmicas y crditos)
El pensum se debe trabajar en excel por la suma automtica de la carga horaria, contemplar
el nmero de asignatura la sigla del Programa, del criterio de desempeo y el nmero de
asignatura, hora semanal, mes y semestre, as como tambin debe explicitar los pre-requisitos
y grados acadmicos.
5.4.1. Referencias de Codificacin
La referencia de codificacin debe establecerse de acuerdo al siguiente Ejemplo del
Programa de Administracin de Empresas:
ADM = Sigla del Programa
01 = Nmeros de Mdulo
1=Asignatura
21

5.4.2. Duracin del Plan de Estudios
Especificar la duracin general del Programa expresado en aos, considerando los diferentes
niveles y el desarrollo de las competencias bsicas, competencias especficas, genricas y las
modalidades de graduacin establecidas.
5.4.3. Nmero de semanas lectivas por ao
Se debe mencionar el sistema acadmico asumido por el Programa que puede ser anual o
semestral, especificar el nmero total de semanas lectivas por semestre o anual, considerando
las actividades acadmicas, el proceso administrativo en inscripciones, evaluaciones de
segunda instancia y publicacin de notas.
5.4.4. Nmero de semanas lectivas por mes
Las semanas lectivas por mes, considerando que cada mes considera cuatro semanas con 5
das hbiles de trabajo en cada semana.
5.4.5. Total de horas planificadas
Especificar las horas totales del pensum en el programa, incluyendo la modalidad de
graduacin.
5.4.6. Carga de horas acadmicas
Especificar el tiempo que abarca una hora acadmica, los periodos y el tiempo real de
asignatura por semana, entre sesiones tericas y/o prcticas.
5.4.7. Carga horaria en trabajos de investigacin
Explicar si las horas de investigacin sern o no transversalidades en las unidades de
competencias, si esta competencia genrica va a desarrollar alguna (s) asignatura (s) se debe
especificar las horas acadmicas de las mismas.
5.4.8. Crditos.Cada hora acadmica comprende 45 minutos, con periodos de dos horas acadmicas, donde
cada asignatura consta de 3 a 5 horas reloj por semana, entre sesiones tericas y/o prcticas.
Por otro lado, cada crdito acadmico equivale a 30 horas reloj, que comprende el trabajo
del estudiante con el docente y aprendizaje autnomo.
5.5. Modalidades de graduacin y formas de titularizacin
La macrocurrcula debe orientar de manera clara y precisa sobre las modalidades de
graduacin existentes en el programa de acuerdo a los reglamentos correspondientes. Por
otro lado, debe guiar sobre las condiciones para la otorgacin del diploma acadmico y ttulo
22

en provisin nacional y, adems, citar el grado acadmico que se otorgar, como el ttulo que
obtendr el profesional que se ha formado.
Segn la XI Conferencia de Universidades, las posibilidades de estudio y otorgacin de ttulos
han sido aprobadas de acuerdo al siguiente cuadro:
TIEMPO DE ESTUDIO
GRADO
NMERO DE
MATERIAS
NMERO DE HORAS
AOS
SEMESTRES
AOS
SEMESTRES
ACADMICA
S (45 Min.)
TCNICO
UNIVERSITARIO
MEDIO*
1,5 a 2
Aos
3 a4
Semestres
8 a 11
Materia
s
16 a 23
Materias
1.200 a
2.000 Horas
Acadmicas
900 a
1.500
Horas Reloj
TCNICO
UNIVERSITARIO
SUPERIOR
3
aos
5a6
Semestres
12 a
18
Materia
s
3.000 a
3.600 Horas
Acadmicas
2.250 a
2.700
Horas Reloj
LICENCIADO**
4a5
Aos
8 a 10
Semestres
22 a
36
Materia
s
4.500 a
6.000 Horas
Acadmicas
3.375 a
4.500
Horas Reloj
24 a 36
Materias
42 a 60
Materias
RELOJ
(60 Min.)
MODALIDAD DE
GRADUACIN 1
Directa (Conclusin
satisfactoria del Plan de
Estudios)
Proyecto de Grado Tcnico
Pasanta
Monografa
Excelencia
Tesis de Grado
Proyecto de grado
Examen de Grado
Internado Rotatorio
Trabajo Dirigido
Excelencia
El tiempo de formacin de los tipos y modalidades debe estar al menos dentro de las 1.200 a
6.000 horas acadmicas, para optar desde el grado de Tcnico Universitario Medio hasta la
Licenciatura.
Las modalidades de graduacin establecidas bajo la norma nacional y local son:
Pasanta
Monografa
Graduacin por Excelencia
Tesis de Grado
Proyecto de Grado
Examen de Grado
Internado Rotatorio
Trabajo Dirigido
Por otro lado, tambin, se deben establecer de manera clara y precisa bajo normativa las
condiciones para la otorgacin del diploma acadmico y ttulo en provisin nacional, lo que
implica requisitos y formalidades administrativas. (stos deben estar detallados para cada
salida intermedia y a nivel licenciatura)
Finalmente, se debe formular, de acuerdo a las carreras oficiales establecidas en la normativa
nacional, el diploma con el grado acadmico que se le otorgar al profesional que ha
23

culminado sus estudios y el ttulo en provisin nacional, tanto para las salidas intermedias como
para la licenciatura.
5.5.1. Condiciones para la otorgacin del Diploma Acadmico
Se debe considerar que para obtener el grado acadmico de Licenciatura o tcnico superior
de acuerdo a las salidas intermedias el estudiante debe optar por una de las modalidades de
graduacin vigentes en el Sistema de la Universidad Boliviana y adoptadas por su Carrera,
estas se encuentran detalladas por nivel en el Reglamento General de Tipo y Modalidades de
Graduacin, aprobado en el XI Congreso Nacional de Universidades de Bolivia, Oruro
(2009).
Por otro lado, las lneas de investigacin para los tipos y modalidades de graduacin deben
contemplar aspectos relacionados a la solucin de problemas sociales reales y demandas
actuales y a futuro de la sociedad, de acuerdo a las caractersticas del programa, asimismo,
cada una de estas modalidades de graduacin debe contar con su reglamentacin especfica
dentro del Programa.
5.5.2. Requisitos para obtener el Ttulo
En este acpite, para optar al grado de Licenciatura o salidas intermedias el estudiante
debe lograr todos los desempeos establecidos en las unidades de competencias de las
asignaturas que conforman el pensum curricular del Programa, adems de los crditos,
adems de cumplir de manera obligatoria con los requisitos exigidos en su unidad
acadmica de acuerdo a la modalidad de graduacin. Finalmente al concluir con todas
estas exigencias se otorgarn los siguientes ttulos:
Ttulo Acadmico:
Licenciado en Administracin de Empresas
Ttulo en Provisin Nacional:
Licenciado en Administracin de Empresas
Para acceder al Ttulo en Provisin Nacional, a nivel Licenciatura el profesional debe realizar
diversos requisitos. Que son proporcionado por ventanilla de tramites acadmicos de la
Universidad Amaznica de Pando.
Por otro lado, adicionalmente, de manera interna se entregar un certificado que avale una
de las 3 menciones que el currculo de la Carrera oferta. La misma solo tendr valor para
acreditar la formacin con una carga horaria mayor del estudiante en una de las reas por
las cuales opt al finalizar el ciclo interdisciplinar.
Las menciones por las que los universitarios podrn optar son las siguientes:
Administracin de Recursos Humanos

Finanzas Internacionales
Mercadotecnia
24

6. CONTENIDOS DE FORMACIN
Se deben describir y precisar las unidades de competencia, criterios de desempeo y
contenidos mnimos por familia laboral, en una Matriz de Competencias, considerando las
siguientes orientaciones:
6.3.1. Matriz de competencias y contenidos mnimos por semestre (cdigo, asignatura,
competencia, criterios de desempeo, contenidos mnimos)
Familia Laboral: registrar el nombre de la familia laboral establecida en el perfil
profesional.
MODULO
COMPETENCIA DEL
MODULO
ASIGNATURA
SEMESTRE O
AO
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONTENIDOS
MNIMOS
Registrar el
nombre del
mdulo en
funcin
a
una
competencia.
Registrar
las
unidades
de
competencia que se
pretender formar en
el programa acorde
a los retos del
contexto.
(Revisar
funciones).
Las unidades de
competencia
se
deben
redactar
considerando
los
siguientes
componentes:
Verbo: En trminos
de un desempeo
observable
Objeto: El objeto
sobre
el
que
influye
el
desempeo
Finalidad: Es el
propsito
del
desempeo, es la
respuesta
al
contexto
Condicin
de
calidad: Estndar
de calidad y nivel
de complejidad de
dicho.
Registrar el
nombre de la
asignatura
que
se
deriva de la
Unidad de
Competencia,
es decir, que
se
debe
determinar
un
nombre
de
asignatura
en la cual se
va
a
desarrollar
la
competencia.
Registrar el
nombre del
semestre
o
ao
especificando
que se va a
desarrollar
en la unidad
de
competencia.
Son pautas y
parmetros
para evaluar
el desempeo
o el logro en
una
determinada
competencia.
Verbo:
tiempo
presente
Objeto:
sobre
el
que recae
la accin
Condicin
de calidad:
estndares
que
permiten
evaluar la
idoneidad y
calidad del
desempeo.
Responden a
cada uno de
los
criterios
definidos:
UA:
Programtico
Analtico.
25

7. LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL CURRICULUM
Para la implementacin del currculo se deben asegurar los recursos esenciales para el
logro de los objetivos del Programa. Estos recursos son para la operacin y mejora del
currculo.
7.3.
Procesos acadmicos y administrativos
7.3.1. Lineamientos Generales para la Evaluacin de Competencias

Acadmicos
y Crditos
Hemos concebido la Evaluacin de Competencias como un proceso intencionado, sistemtico,

consustancial al proceso educativo, que permite recoger informacin para la toma de
decisiones.
En esta perspectiva, el hecho que es un proceso intencionado, implica que se realiza con un fin
determinado para lo cual se requiere una planificacin. En el mismo sentido, que sea
sistemtica, connota que se ajusta a un conjunto de pasos dispuestos en funcin de cierto(s)
principio(s) establecido(s) previamente.
Por otro lado, la implantacin del crdito en las titulaciones y en las diferentes asignaturas
supone replantearse alternativas de evaluacin y realizar un clculo del esfuerzo que ha de
realizar el estudiante, ya que su trabajo se convierte en el eje de la organizacin de la
actividad docente. En consecuencia, la evaluacin debe estar centrada en lo que se ha
aprendido a hacer, no en lo que se sabe.
Los crditos se consiguen cuando el estudiante supera la evaluacin establecida en cada
asignatura. La obtencin de los crditos correspondientes a una materia implicara demostrar
el logro de la competencia a travs de las evidencias, es decir que el estudiante debe
demostrar que ha dedicado el tiempo establecido para cumplir con las evidencias definidas,
los mismos deben cumplir con los criterios de evaluacin determinados.
Entre las caractersticas que se proponen para el Crdito Latinoamericano de Referencia
estn:
o Los crditos son concedidos tras completar con xito el aprendizaje (por lo que
incluyen el tiempo dedicado a las evaluaciones que lo verifican).
o Representan una forma de reconocimiento de los resultados del aprendizaje
alcanzado (valor de referencia).
o Favorecen la transferencia de estudiantes entre distintos programas y/o instituciones,
dentro y fuera de los contextos nacionales.
o Facilitan al mercado de trabajo el reconocimiento del nivel de formacin del
postulante (aportan al reconocimiento de sus cualificaciones o capacidades).
o Favorecen el aprendizaje para toda la vida y otorgan, en general, una mayor
flexibilidad al sistema de Educacin Superior.
o No son invasivos. Reconocen la diversidad y singularidad de los sistemas, las formas
de administracin, y la extensin de los programas educacionales de cada pas.
26

o El sistema y los crditos CLAR son y sern respetuosos de las autonomas locales,
regionales, nacionales e institucionales.
En el Programa de Administracin de Empresas, los crditos se asignarn a las siguientes
actividades, siempre y cuando se demuestre con las evidencias definidas:
o Docencia: Actividades presenciales de modo terico, prctico, aprendizaje a
distancia o mixto. Es decir, clases, laboratorios, seminarios, talleres, investigacin,
interaccin social, ayudantas, etc.
o Actividades de Trabajo independiente del estudiante: Lectura, bsqueda de internet,
visualizacin de videos, elaboracin de ensayos, trabajos monogrficos, tiempo de
preparacin para evaluacin, elaboracin de informes, presentaciones orales y otros.
o Trabajo de campo supervisado: Estancias, prcticas profesionales, servicio social,
internado, estancias de aprendizaje, pasantas, trabajo de investigacin, etc.
o Actividades de aprendizaje individual o independiente a travs de tutora y/o
asesora: Tesis, proyectos de investigacin, trabajos de titulacin, exposiciones,
recitales, maquetas, modelos tecnolgicos, asesoras, vinculacin, ponencias,
conferencias, congresos, visitas, etc.
Por otro lado, el porcentaje de valoracin o asignacin de crditos diferir de la complejidad
de las diferentes actividades para lograr una determinada competencia, y que el docente es
el responsable de realizar la distribucin de los crditos definidos de acuerdo a las
competencias y criterios de desempeo que se pretenden desarrollar.
Asimismo, en el caso de actividades de trabajo de campo supervisado y actividades a travs
de tutora y asesora (practicas e investigaciones), la otorgacin de crditos implicar la
participacin de agentes externos, es decir, del supervisor, asesor o tutor, los mismos debern
emitir un informe que respalde el informe del estudiante.
7.3.2. Lineamientos para la investigacin e interaccin social
Considerando que la investigacin e interaccin social son los procesos universitarios a travs
de los cuales se acerca la formacin profesional al contexto real, los programas acadmicos
en el diseo o rediseo curricular debern describir los lineamientos para ambos procesos de
acuerdo al Manual de Alianzas Estratgicas.
En ese sentido, las alianzas estratgicas facilitan a los estudiantes insertarse al mundo real de
trabajo a travs de la realizacin de prcticas relacionadas al rea de desempeo laboral,
es en este entendido que en el desarrollo de la formacin profesional en el Programa
Sostenible debe establecer alianzas estratgicas para el desarrollo de competencias
laborales, investigativas, pre-profesionales con las siguientes instituciones:
INSTITUCIONES CON LAS QUE SE PUEDE ESTABLECER
27

ALIANZAS ESTRATGICAS
INSTITUCIONES
PUBLICAS Y
PRIVADAS
En esta columna se
debe especificar el
nombre
de
las
instituciones con las
cuales
se
debe
establecer alianza
estratgica
que
permita lograr las
competencias
definidas en el perfil
profesional.
FAMILIA LABORAL
En esta columna se
declara la (s) familia
(s) laboral (es) para
la (s) cual (es) se
debe establecer la
alianza estratgica.
FINALIDAD
Se debe realizar una
breve descripcin de
los propsitos u
objetivos por los
cuales se establece
la
alianza
estratgica.
BENEFICIOS
Describir
los
beneficios
que
obtendrn
ambas
instituciones con el
establecimiento de la
alianza estratgica.
Investigacin
La metodologa de investigacin cientfica debe ser una permanente estrategia didctica
para la enseanza y aprendizaje desde los primeros cursos hasta la culminacin de la
formacin profesional, que deber ir acompaada por:
- La capacitacin docente sobre el uso de la metodologa de investigacin cientfica como
estrategias didcticas, las mismas que debern responder de manera til a problemas
reales del contexto.
- Establecimiento de niveles de complejidad de la investigacin cientfica, identificacin de
problemas reales del contexto, planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de
investigacin en contextos reales en los procesos de enseanza aprendizaje. En el diseo
curricular se debern establecer las estrategias de investigacin cientfica y las formas de
establecer aliados.
Interaccin social
Los programas acadmicos con el enfoque de FBC deben establecer modelos sistmicos de
funcionamiento de alianzas estratgicas, generando escenarios de enseanza y aprendizaje
permanentes en situaciones reales y de mutua cooperacin interinstitucional.
7.3.3. Lineamientos generales para la planificacin de la Microcurricula
7.3.3.1.
Metodologa del Proyecto Formativo
28

Uno de los principales recursos didcticos que se debe describir en la redaccin de la
macrocurrcula bajo el enfoque de Formacin Basada en Competencias es el Proyecto
Formativo, que constituye un plan basado en la lgica de proyectos y permite al docente
desarrollar su asignatura de manera sistemtica y coherente con el Plan de Estudios del
Programa. Este proyecto establece un camino o ruta formativa a travs del cual se desarrollan
los criterios de desempeo y unidades de aprendizaje, por lo que se constituye en una
herramienta de planificacin que permite vincular la oferta con la demanda desde la
planificacin y el proceso de enseanza y aprendizaje. Se debe describir en forma sinttica
los componentes del Proyecto Formativo y segn lo aprobado en las instancias acadmicas y
de gobierno universitario de la UAP.
Los componentes del Proyecto Formativo deben ser descritos de forma clara en la
macrocurrcula, orientando sobre las especificidades que se profundizan en el Manual de la
Microcurrcula.
Identificacin del Proyecto Formativo

Competencias a formar
Ruta Formativa
Contenidos a considerarse
Recursos Esenciales
Preparacin de la evaluacin
7.3.3.2.
Estrategias didcticas para formar competencias
El trmino estrategia se refiere a un sistema de planificacin aplicable a un conjunto

articulado de acciones para llegar a una meta. La estrategia debe estar fundamentada en un
mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma en base a
las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una
serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a planes de accin que
pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr y desarrollar las competencias
en los estudiantes. Se debe pensar en emplear diferentes estrategias de enseanzaaprendizaje, tanto presenciales como no presenciales.
No hay opciones metodolgicas buenas o malas, sino ms adecuadas o menos adecuadas a
los objetivos a conseguir, a la competencia que se desea desarrollar, al perfil de los
estudiantes, al tamao del grupo, entre otros aspectos esenciales en el desarrollo del proceso
de formacin.
De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar fundamental en el proceso enseanzaaprendizaje, estas son actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construccin de conocimientos, algunas de estas estrategias, por sus caractersticas, estn ms
orientadas al desarrollo de un tipo de saberes, mientras que otras tienen particularidades de
poder integrar distintos tipos de saberes.
29
a.
Estrategias didcticas para el Saber Conocer
En algunos casos, se trata de tcnicas que ya son utilizadas por los docentes, estas estrategias
son para el procesamiento de informacin entre ellas se encuentran:
Mapa mentales.- Son un procedimiento textual y grfico que articula aspectos
verbales (palabras claves e ideas), con aspectos no verbales (imgenes, logos y
smbolos) y aspectos espaciales (ramas, subramas, lneas, relieves y figuras
geomtricas) con el fin de facilitar la adquisicin de la informacin.
Mapas mentales.- Es una representacin grfica organizada y jerarquizada de la
informacin, del contenido temtico de una disciplina cientfica o de los conocimientos
que poseen los estudiantes acerca de un tema.
Exposicin.- Es una estrategia que se refiere a exposicin oral de un tema, hecha por
un experto o un grupo
Por otro lado se tienen tcnicas que ayudan a desarrollar la parte cognitiva como son:
Mtodo de Preguntas
Dilogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos que facilitan la
interaccin para: revisar, repasar, discutir y reflexionar ideas claves sobre un tpico o tema.
Con base en preguntas (de bajo y alto rango) permite llevar a los estudiantes a la discusin y
anlisis de informacin pertinente a la materia.
Paneles de Discusin
Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los estudiantes
expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestin. Permite dar a conocer a un
grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Seminarios
El seminario pretende que un grupo reducido de estudiantes, supervisados por un docente,
investiguen algn tema y lo discutan entre ellos. Se trata de formar a los estudiantes como
investigadores.
Lluvia de ideas
Permite incrementar el po4tencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada informacin.
Resolver problemas.
Metaatencin
Es el conocimiento de los procesos mentales para seleccionar un conjunto de estmulos y
controlar las distracciones. Esta estrategia est centrada en el estudiante y pretende que l
tenga un mayor conocimiento de s mismo, de los elementos que pueden afectar su atencin o
que puedan estimular su atencin. Para ello se recomienda la utilizacin de diarios de
aprendizaje.
30

En estos diarios o bitcoras de aprendizaje, el estudiante debera, en pocas lneas, planificar
los elementos esenciales de lo que pretende conocer, resumir cmo se ha aprendido, los
factores externos que influyeron (positiva o negativamente) en su aprendizaje, los factores
internos que influyeron (positiva o negativamente) en su aprendizaje y, finalmente una breve
evaluacin sobre su propio aprendizaje.
Meta memoria
Es el conocimiento y control de los procesos de memoria. Esta estrategia est centrada en el
estudiante y pretende que l tenga un mayor conocimiento de su capacidad de memoria.
Para que sta estrategia sea efectiva, el estudiante debe:
Detectar la forma ms efectiva que tiene para almacenar y recuperar informacin
(imgenes, sonidos o experimentacin).
Distinguir la informacin relevante y no relevante.
Descubrir los factores externos e internos que favorecen su memoria.
Esta estrategia acude, normalmente, al empleo de tcnicas como:
Anotaciones,
Categorizacin y reordenamiento de la informacin,
Descripcin mediante las propias palabras,
Reconstruccin de textos a partir de esquemas,
Empleo de grficas, mapas conceptuales o mapas mentales,
Elaboracin de modelos,
Asociacin de imgenes, palabras o hechos mediante grficos o mapas mentales.
Metacomprensin
Es el conocimiento y control de los factores relacionados con la comprensin significativa de los

contenidos dentro de una propuesta de accin de una determinada competencia. Busca
potencializar el proceso de adquisicin de la informacin relacionada con una actividad.
Para que sta estrategia sea efectiva, el estudiante debe:
Saber qu es comprender.
Tener conciencia de su motivacin para comprender,
Conocer qu es lo que va a comprender,
Comprender la complejidad de la tarea y el esfuerzo de comprensin que requiere,
Descubrir los factores externos e internos que posibilitan la comprensin.
Esta estrategia acude, normalmente, al empleo de tcnicas como:
Elaboracin de resmenes y sntesis,
Realizacin de esquemas con las ideas principales,
Ejemplificaciones,
Bsqueda de argumentos a favor o en contra,
31
a.
Explicacin de ideas con palabras propias,

Sociodramas o dramatizaciones,
Diseo de mapas mentales.
Estrategias didcticas para el Saber Hacer
Estas estrategias deben permitir no slo la actividad individual, sino, principalmente el trabajo
grupal colaborativo, de manera ordenada y en la cual los estudiantes puedan aportar, desde
su trabajo y percepcin individual, al anlisis, prctica y discusin en grupos, entre ellas
tenemos:
Simulacin.- Consiste en realizar dentro el aula actividades similares a las que se
realiza en el entorno profesional, con el fin de formar competencias plasmadas en el
diseo curricular. Se realiza cuando no es posible realizar visitas a las organizaciones
para observar y analizar la aplicacin de la competencia
Practica de laboratorio.- Situacin prctica de ejecucin segn una determinada
tcnica orientada a desarrollar las habilidades requeridas y que demanda un trabajo
de tipo experimental para poner en prctica determinados conocimientos.
Trabajo de campo.- Una estrategia que permite acercarnos a la realidad a travs de
entrevistas, observaciones de la realidad, aplicacin de la competencia como hacer el
levantamiento de un terreno, toma de muestras de suelo, agua
Diario de campo.- Consiste en registrar los datos de las actividades o acontecimientos
realizados en el marco de la actividad, teniendo como base unos determinados
criterios acordados previamente entre el docente y los estudiantes
Pasanta.- Consisten en visitar empresas, organizaciones sociales, organizaciones no
gubernamentales, comunidades, entidades en general, con el fin de comprender los
entornos reales en los que se desempear como profesional, ya que podr observar
a las personas que emplean las competencias que deben desarrollar como estudiantes.
A travs de esta estrategia los estudiantes comprenden las demandas del entorno
social, comprenden los problemas que son necesarios afrontar a travs de un
determinado quehacer.
Para desarrollar el saber hacer tambin se puede hacer uso como estrategias a los siguientes
mtodos:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Es un mtodo que permite el trabajo en equipo con un tutor/facilitador que promover la
discusin de situaciones problemticas reales relacionadas con las competencias del mdulo
que se espera que sean resueltas por el estudiante de manera grupal. Lo fundamental en la
forma de trabajo que se genera est en que los estudiantes puedan identificar lo que
requieren para enfrentar la situacin problemtica y las habilidades que se desarrollan para
llegar a resolverla, sus fases son: planificacin o diseo del problema formulacin o
planteamiento del problema, presentacin y anlisis del problema, bsqueda, recopilacin y
32

sistematizacin de informacin (investigacin), (verificacin de la solucin del problema y logro
de competencia).
Mtodo de Casos
Es un mtodo que se basa en un anlisis intensivo y completo de un he contenidos descripcin

escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona, grupo u organizacin. La situacin
descrita puede ser real o hipottica pero construida con caractersticas anlogas a las
presentadas en la realidad. Sus fases son: identificacin del caso, presentacin y anlisis del
caso, recoleccin, interpretacin de informacin y conclusiones del caso, evaluacin (responde
a una lgica secuencial)
Mtodo de Proyectos
Es un mtodo para forma competencias en interaccin con el contexto a travs de la
realizacin actividades que enfrentan al estudiante a situaciones problemticas reales y
concretas que requieren soluciones prcticas y en las que se pone de manifiesto una
determinada teora. Sus fases son: contextualizacin (optativo, es una fase de motivacin),
diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin (Responde a una lgica secuencial).
b.
Estrategias didcticas para el Saber Ser
Existen diversas estrategias para el saber ser, su empleo depende del valor o actitud que se
quiera lograr en los estudiantes. Pero existen estrategias comunes que pueden emplearse
independientemente de su axiologa, entre ellas estn:
Relato de experiencia vividas.- Es una narracin por del docente de situaciones reales
donde las emociones, motivaciones, actitudes y valores han jugado un papel central en
el aprendizaje. Ejemplo, la vida de grandes empresarios, polticos, artistas, cientficos,
gracias a su compromiso, dedicacin, apretura al cambio y flexibilidad.
Visualizacin.- Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los
estudiantes para que se imaginen alcanzando sus metas (personales, familiares,
sociales y laborales) mediante el desarrollo de las competencias.
Contextualizacin en la realidad.- Es mostrarles a los estudiantes los beneficios
concretos de poseer la competencia, teniendo en cuenta las necesidades vitales
relacionadas con el proyecto de vida, los requerimientos laborales y demandas
sociales.
Juego de roles.- Es una estrategia que permite simular diferentes roles (de las
personas que aplican las competencias) y de esta forma comprender los problemas o
conductas de quienes vivieron en la realidad.
A travs de esta estrategia se puede representar (teatralizar) una situacin tpica (un
caso concreto) con el objeto de que se tome real, visible, vvido, que permita
33

comprender mejor la actuacin de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida
real.
Visualizacin de pelculas.- Es la captacin, procesamiento, transmisin y
reconstruccin de la informacin por medio electrnico de una secuencia de imgenes y
escenas que representan escenas en movimiento.
Biografa de personas.-Una estrategia que acerca a la realidad de las profesionales
que desempean las funciones del rea, a travs de entrevistas, encuestas,
observaciones o revisin bibliogrfica
7.3.3.3.
Sistema de evaluacin de competencias dentro del proceso de

Enseanza aprendizaje.
En trminos generales se entiende por evaluacin la reflexin que se lleva a cabo sobre lo
que uno hace antes de la toma de decisiones (emisin de un juicio de valor). Ahora la
evaluacin desde el proceso educativo segn Rowntree (1977) seala que con la evaluacin
se trata de conocer al estudiante y la calidad de su aprendizaje, pues este proceso puede
tener varios fines entre los ms relevantes se encuentran: conocer el rendimiento del estudiante,
diagnosticar y pronosticar sus posibilidades y retroalimentar el proceso.
La evaluacin de competencias es un proceso intencionado, sistemtico, consustancial al
proceso educativo, que permite recoger informacin para la toma de decisiones en relacin
con la posesin o no de aquellas competencias definidas como claves para el adecuado
desempeo laboral o profesional.
El inters principal que se persigue a travs de la evaluacin basada en competencias es
valorar el desempeo real del estudiante, sintetizando los conocimientos, debilidades,
destrezas, actitudes y valores involucrados en una actividad. Utiliza mtodos capaces de
producir evidencias que comprueben los resultados de aprendizaje y criterios de desempeo.
La evaluacin de competencias es un proceso de recoleccin de evidencias. Asignando
valores al tiempo que el estudiante dedica en obtener dichas evidencias y cumplir con las
actividades planificadas, ya que las actividades extracurriculares no tendrn crditos.
El proceso de evaluacin permitir emitir un juicio sobre si la persona es competente o no
competente o una apreciacin sobre un determinado nivel de logro. Asimismo, no slo se
utiliza para certificar ciertas competencias adquiridas por el estudiante sino tambin para
ayudar en el proceso formativo, por lo que el trmino evaluacin no debe ser ligado aqu a
una nota o calificacin.
Lo central es demostrar las competencias en el accionar, de modo que dicho desempeo sea
observable.
Para realizar una evaluacin por competencias se deben tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
34

Disear instrumentos para que el estudiante demuestre con evidencias que puede
realizar las tareas de la competencia.
Evaluar una competencia significa definir indicadores de logro en el contexto de unas
condiciones dadas, determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer
el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos.
Determinar situaciones problemticas en contextos determinados, donde el estudiante
requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la
competencia. La situacin problemtica la interviene el estudiante resolviendo una
serie de preguntas planteadas por el docente, a travs de las cuales tiene que aplicar
todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.
Definir el medio de evaluacin que puede ser:
o Un taller individual o colectivo en el laboratorio
o Un examen
o Un trabajo en la biblioteca
o Una sustentacin ante el grupo o ante el profesor.
El progreso acadmico de un estudiante lo define el logro de cada una sus competencias, las
cuales debern ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto
disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente, el mismo que podr
clasificarse en un nivel de logro, ya sea alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una
escala numrica.
7.3.3.3.1.
Momentos de la evaluacin
Evaluacin Inicial Diagnstica. Su funcin es identificar las condiciones en las que llegan
los estudiantes a un mdulo o asignatura, a una unidad de aprendizaje, es decir, las
competencias previas, que el o la estudiante ha desarrollado y que son requeridas para
iniciar el desarrollo de la Unidad de Competencia (UC), comparndola con los requisitos o
condiciones que su logro demanda. Se debe recordar que esta comprende tres dimensiones
del saber: ser, hacer y conocer.
Esto permite detectar sus fortalezas y debilidades para orientar el proceso formativo en
funcin a sus necesidades, analizar el impacto que tendr la formacin a travs de la
comparacin en el estado inicial y los resultados logrados. Se identifican las competencias
previas desarrolladas anteriormente por los estudiantes (independientemente de donde o
como las han adquirido). Adems de identificar actitudes, motivaciones y expectativas de
los estudiantes con respecto a la asignatura. De esta manera, la evaluacin diagnstica,
sienta las bases para tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
En este marco, se deben establecer en la macrocurrcula las orientaciones respectivas para
que los docentes puedan realizar las evaluaciones diagnsticas en la operativizacin del
Plan de Estudios.
35

Evaluacin de Proceso o Formativa. La evaluacin formativa se da juntamente en el
proceso mismo de formacin. Su funcin es de retroalimentacin y ajuste en el proceso,
tanto para el/la estudiante, como para el docente, tomando en cuenta cmo se est
desarrollando la competencia, y de esta manera tomar decisiones respecto a las
alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme avanza el proceso de
enseanza aprendizaje. Por tanto, se determinan los progresos de los estudiantes, as
como los aspectos a mejorar.
Tambin, se puede remarcar diciendo que es un proceso que se la realiza de manera
continua, durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al
terminar una unidad de aprendizaje, emplear distintas estrategias didcticas, concluir el
tratamiento de un contenido, etc. Pueden realizarse a travs de actividades de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (en el proceso de evaluacin se pueden
utilizar cualquiera de las tres o las tres juntas, es el/la docente quien define qu tipo de
evaluacin utilizar).
Esta informacin es valiosa, tanto para el profesor como para el/la estudiante, quienes
deben conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el porqu de sta, que
les permitir reconocer sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y
repaso).
Evaluacin Final Promocin. Si bien se centra en los logros y el desarrollo de las
competencias previstas en cada asignatura, considera el proceso y tambin el perfil de
entrada, no est destinada a aprobar o reprobar a una persona, sino a certificar si esa
persona alcanz o no la competencia establecida.
En caso de que el/la estudiante no haya logrado el grado de desarrollo necesario, deber
brindrsele nuevas actividades de refuerzo y oportunidades en aquellos aspectos en los
que presenta dificultades. Por ejemplo:
Realizar talleres complementarios, una vez finalizada la asignatura.

Volver a realizar la asignatura cuando los resultados fueron muy bajos.
Realizar talleres complementarios.
Someterse a una evaluacin de las competencias para validar y acreditar una
asignatura.
7.3.3.3.2.
Tipos de evaluacin
Auto - evaluacin
Es la valoracin de los niveles de idoneidad desde la mirada de s mismo/a; es un proceso
de auto reflexin (proceso meta cognitivo) que permite un reconocimiento en las acciones
motrices, emocionales e intelectuales, sobre bases consensuadas en grupo, de all que la
autovaloracin favorece la autonoma y la autorrealizacin, es entonces un acto de
responsabilidad de la o el estudiante, facilitado por el o la docente.
36
La prctica de la autovaloracin implica la valoracin de la formacin de las propias

competencias, tomando como referencia los propsitos de formacin, los criterios de
desempeo por saberes y evidencias.
En este marco se deben establecer orientaciones respecto a la auto-valoracin como
referentes para la evaluacin de aprendizajes.
Co evaluacin
Implica una evaluacin conjunta de las competencias adquiridas, es decir, un o una estudiante
recibe comentarios constructivos de un compaero/a, esta retroalimentacin ayuda a mejorar
el desempeo, de la misma manera, en el caso de coevaluar entre docentes estos insumos
completan las apreciaciones, ms an si se promueve la participacin de las personas de la
comunidad, ya que ellas valoraran el desarrollo de competencias.
Es muy importante definir, de manera previa, los criterios sobre los cuales se trabajarn. Los
instrumentos de coevaluacin se eligen de acuerdo a l o los saberes a evaluar, tomando en
cuenta que en una tcnica valorativa se puede aplicar a los 3 saberes, por ejemplo una
representacin escnica permite registrar actitudes, conocimientos y procedimientos, no slo al
docente, sino tambin a las compaeras y compaeros del mismo grupo, un juego de roles,
una simulacin y otras estrategias son tambin pertinentes para tal cometido.
Hetero evaluacin
Verifica el alcance de las competencias desde la apreciacin de la o el docente o de un
equipo docente. Para su aplicacin, al igual que en el caso de las dos estrategias anteriores,
es preciso establecer los parmetros de manera consensuada y previa. En ella se aprecian
todos los logros alcanzados y se precisan los aspectos que requieren ser reforzados, siempre
ambos, no solamente estos ltimos. La macrocurrcula, debe sugerir y promover este tipo de
evaluacin en funcin del logro de criterios de desempeo.
7.3.3.3.3.
Instrumentos de evaluacin
El diseo o rediseo curricular debe contener sugerencias de instrumentos de evaluacin para
verificar el logro de competencias y/o criterios de desempeo. Entre estos instrumentos se
sugieren:
Pruebas o cuestionarios.
Evaluaciones orales
Listas de cotejo
Escalas de valoracin
Registros
Portafolio de evidencias
37
7.3.3.3.4.
Evidencias de desempeo para evaluar las

competencias
La macrocurrcula debe contener descripciones sobre las evidencias de desempeo que el
estudiante debe presentar durante su formacin profesional.
Las evidencias de desempeo son pruebas concretas que dan cuenta del grado de formacin
desarrollo de las competencias que tienen los estudiantes. Las evidencias son, entonces, el
producto que resulta del desempeo, como: la solucin de un problema determinado, un
documento elaborado, un producto elaborado, un examen resuelto, un servicio brindado.
Tambin, puede ser un conjunto integrado de evidencias que hacen referencia al desempeo
de toda una unidad de competencia, por ejemplo un portafolio de evidencias. Estas
evidencias certifican que el estudiante se ha desempeado en determinada competencia de
una manera determinada. El portafolio puede contener: un perfil de proyecto, un informe
diagnstico, un acta de reunin, una planificacin elaborada y consensuada en equipo, un
instrumento de intervencin, un informe de resultados, etc.
Las evidencias se pueden clasificar en:
Producto: Detalla los productos tangibles el estudiante y la calidad y cantidad que de
ellos se requiere.
Desempeo: Detalla los procesos o actividades reales o simulados que el estudiante debe
llevar a cabo, para demostrar el cumplimiento de los criterios de desempeo en los rangos
establecidos. Aunque es difcil construir este tipo de evidencia, es muy til para evaluar
comportamientos, actitudes, hbitos construccin de valores y cualidades. (lista de chequeo,
registros de observacin, protocolos, etc.)
Conocimiento: Es la respuesta a cuestionarios escritos u orales; son complementarios a las
evidencias de productos y desempeo. Sirven para satisfacer las especificaciones para las
cuales no existen evidencias disponibles (cuestionarios, ensayos, etc.).
TIPO DE EVIDENCIA
Evidencia de CONOCIMIENTO
Evidencia de HACER
Evidencias del SER
DETALLE
- Pruebas escritas abiertas
- Pruebas escritas cerradas
- Pruebas orales
- Mapas conceptuales
- Mapas mentales
- Ensayos
- Audios y videos
- Testimonios
- Diarios de campo
- Registro de observaciones
- Registro de actitudes
38
Evidencia de PRODUCTO
7.4.
- Pruebas de actitudes
- Autovaloracin
- Sociodramas
- Documentos de productos
- Proyectos
- Informes finales
- Objetos
- Creaciones
- Servicios prestados
Mecanismos de gestin docente

Para su descripcin se debe considerar el Enfoque de Formacin Basada en
Competencias y debe contemplar los siguientes aspectos:
7.4.1. Proceso de admisin del docente (incluir seleccin docente)

Se debe analizar el Reglamento del Rgimen Acadmico-Docente, en el que se
establece funciones, obligaciones y derechos del docente. Asimismo, norma el
procedimiento para la admisin, permanencia, evaluacin, promocin, categorizacin y
remocin, detallado en los siguientes aspectos:
Categora de docentes sus derechos y obligaciones.

Carrera y escalafn docente.
Clasificacin docente segn el tiempo de dedicacin al trabajo.
Traspasos docentes.
Seleccin y Admisin docente.
La remocin docente.
La reincorporacin docente.
Licencias y declaratorias en comisin.
Aspectos complementarios.
En lo que se refiere a la seleccin y admisin docente, se establece que para ingresar

a la Universidad en calidad de docente ordinario, los postulantes se sometern a
concurso de mritos y examen de competencia u ocupacin.
7.4.2. Rol o funcin del docente
El docente universitario cumple un rol, el que tradicionalmente le ha sido asignado (el
de ser la nica fuente de informacin), pero hoy en da la sociedad demanda una serie
de nuevos roles que configurarn al nuevo perfil del docente. El docente deja de ser la
nica o primordial fuente de informacin para convertirse en:
39
Especialista en diagnstico y prescripcin del aprendizaje.

Especialista en recursos de aprendizaje.
Facilitador del aprendizaje en la comunidad estudiantil.
Especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes.
Clasificador de valores.
Promotor de relaciones humanas.
Gua y facilitador del proceso de formacin
Consejero profesional y del ocio.
7.4.3. Competencias requeridas del docente (requerimiento en experiencia profesional y

acadmica)
Se debe analizar y describir de
docente, que son las siguientes:
manera general las competencias esperadas del
Responder a las demandas del contexto mediante la investigacin y anlisis.

Trabajar en equipo.
Valorar las competencias de los estudiantes, generando sistemas evaluativos
que permitan rescatar las competencias y conocimientos previos, es decir,
valorar de forma continua y con criterios objetivos a fin de evidenciar su
relacin con el contexto.
Disear las competencias que pretende desarrollar en los estudiantes.
Implementar proyectos formativos y adecuarlos/innovarlos continuamente de
acuerdo a los cambios que se generen en el contexto
Desarrollar estratgicamente la docencia perfeccionando su propia formacin
en su campo profesional especfico y en el campo pedaggico.
Gestionar procesos de alianzas estratgicas para fortalecer el desarrollo de la
asignatura.
Las competencias de los docentes estn referidas a la labor Acadmica, de

Investigacin, de Interaccin Social y de Produccin Intelectual, as como tambin al
aspecto didctico, disciplinar, vida universitaria y genrica. Estas competencias sern
valoradas en el proceso de evaluacin de los Docentes.
7.4.4. Gestin de competencias docentes (formacin de competencias disciplinares y
pedaggicas)
Se debe analizar y describir sobre la capacitacin docente que estar respaldada
por los Programas que desarrolla la Unidad de Postgrado durante los perodos
acadmicos de Pregrado con Maestras y Diplomados. Es decir, los docentes deben ser
capacitados, no slo en su rea profesional, sino tambin en el mbito pedaggico con
cursos de capacitacin que se imparten en coordinacin con Postgrado y la Direccin
Acadmica, a travs del Equipo Tcnico correspondiente.
40

7.5.
Mecanismos de gestin estudiantil

En la Macrocurrcula se debe describir las orientaciones sobre las condiciones de
acceso de los estudiantes, derechos, obligaciones, polticas de bienestar estudiantil y
evaluacin de aprendizajes en el marco del Reglamento de Rgimen Estudiantil del
Sistema Universitario Boliviano y de la Universidad Amaznica de Pando.
7.5.1. Competencias de ingreso

Se deben definir y describir las competencias bsicas y genricas requeridas para
que el estudiante ingrese al programa.
7.5.2. Proceso de admisin estudiantil al Programa.
En la macrocurrcula se debe describir las modalidades establecidas segn reglamento para
la admisin estudiantil en los centros educativos universitarios del Sistema Universitario de
Bolivia, los cuales se citan a continuacin:
Prueba de Suficiencia Acadmica. (P.S.A.) Se adopta para aquellos postulantes que no
desean participar del curso Pre universitario y se someten a una prueba escrita.
El curso Pre-Universitario (C.P.U.). El Curso Pre-Universitario tiene como objeto la
nivelacin y adaptacin de los estudiantes bachilleres para un desenvolvimiento adecuado
en la vida universitaria. Debe fortalecer y evaluar las competencias de ingreso en funcin
al Programa elegido durante el periodo de tres meses.
Admisin Especial. Es el procedimiento acadmico-administrativo extraordinario por el
cual permite a los postulantes iniciar sus estudios universitarios o a aquellos que quieran
continuar con su formacin acadmica. La admisin especial es el procedimiento
acadmico-administrativo por el cual el postulante queda exento de cumplir con la
modalidad de Admisin vigente debido a que posee Ttulos de Licenciatura, Tcnico
Superior, Graduados del Colegio Militar, Academia Nacional de Policas, Normal Superior
y otros que son resultados de convenios especiales con las Universidades del Sistema y la
Universidad Amaznica de Pando. Se considera, tambin, como Admisin Especial el
ingreso libre de dos Bachilleres de cada Colegio del Departamento de Pando que
hubieren alcanzado un promedio en el ltimo ao de sesenta puntos. Slo se deben someter
a una valoracin de competencias mnimas con relacin a las instancias competentes.
Convenio establecido con Autoridades Educativas del Departamento y Municipales de las
diferentes provincias.
7.5.3. Derechos y obligaciones de los estudiantes
Es necesario redactar de manera clara y precisa los derechos y obligaciones de los
estudiantes, durante su permanencia en la Universidad, es decir, deben estar respaldados por
41

la normativa que establece los derechos que ejercen los estudiantes regulares en el programa,
como las obligaciones que deben cumplir estrictamente para su formacin profesional.
7.5.4. Evaluacin estudiantil
El diseo curricular debe tambin contemplar orientaciones sobre la evaluacin del
aprovechamiento estudiantil en el marco del Reglamento de Rgimen Estudiantil, tanto a nivel
nacional como local.
La base de la evaluacin debe constituir el marco de la Formacin Basada en Competencias,
referida al logro de las Unidades de Competencias al inicio del presente documento (Ver
presentacin), durante el proceso y al culminar la gestin acadmica. Tambin es necesario
precisar orientaciones sobre las evidencias de desempeo que los estudiantes deben presentar
considerando los tres tipos de saberes (conocer, hacer y ser).
TIPO DE EVIDENCIA
Evidencia de
CONOCIMIENTO
Evidencias de HACER
Evidencias del SER
Evidencias de
PRODUCTO
EJEMPLO
- Pruebas escritas abiertas
- Pruebas escritas cerradas
- Pruebas orales
- Mapas conceptuales
- Mapas mentales
- Ensayos
- Audios y videos
- Testimonios
- Diarios de campo
- Registro de observaciones
- Registro de actitudes
- Pruebas de actitudes
- Autovaloracin
- Sociodramas
- Documentos de productos
- Proyectos
- Informes finales
- Objetos
- Creaciones
- Servicios prestados
Asimismo, las evidencias de desempeo deben ser valoradas por el docente con criterios de
validez, confiabilidad, actualidad y autenticidad las que deben ser probadas a travs del
portafolio de evidencias, stas pueden ser evidencias de conocimiento, desempeo y
producto.
7.5.5. Polticas institucionales de bienestar estudiantil
42

Se deben describir las polticas de bienestar estudiantil que oferta el Programa en el marco
del Reglamento de Bienestar Estudiantil. El mismo contempla polticas de apoyo como becas,
que se detallan de la siguiente manera:
Beca Trabajo
Beca Estudio
Beca Deporte
Beca Convenio
Otros
7.5.6. Infraestructura y equipamiento
7.5.6.1.
Infraestructura
Realizar una descripcin de manera general en cuanto a la infraestructura que tiene la

Universidad. En un prrafo, aparte debe hacer nfasis sobre la infraestructura que utiliza el
Programa. Asimismo, explicar la utilizacin que se da a cada uno de los ambientes
explicitados.
7.5.6.2.
Mobiliario, equipamiento y materiales
Se debe mencionar todo el mobiliario, equipamiento y materiales que tiene la Universidad y,

especficamente, el Programa; asimismo explicar la utilizacin que se da a cada uno de ellos.
7.5.6.3.
Material bibliogrfico
Explicar las caractersticas de la biblioteca central, mencionando cul es su utilizacin y

beneficio que brinda a la comunidad universitaria. En caso de que el Programa cuente con su
propia biblioteca se debe cuantificar los libros, textos, documentos, revistas y otros. Adems,
se debe especificar cuntos se tienen en aulas y los que se requiere para la implementacin
pertinente del plan. (Es preferible presentar un inventario)
7.5.6.4.
Medios didcticos
Se debe describir todo el material que se debe utilizar en las aulas, en otros espacios de
formacin, as como en la direccin del programa.
7.6.
Gestin administrativa y financiera
Se debe describir los siguientes aspectos que adopta el programa:

7.6.1. Presupuesto de funcionamiento del Programa
El presupuesto consiste en la planilla de haberes por asignaturas y semestres; en otro cuadro
se elabora un resumen del presupuesto por partida - en formato Excel, considerando el costo
actualizado de la hora de trabajo de la docencia.
43
7.6.2. Fuentes de financiamiento del Programa

Se debe mencionar la partida de la fuente de financiamiento correspondiente, por ejemplo si
el funcionamiento del Programa ser con recursos del TGN, IDH o de ambos.
7.6.3. Poltica presupuestaria
Se debe mencionar si el funcionamiento del Programa ser con recursos del TGN, IDH o de
ambos.
7.6.4. Gestin administrativa

Mencionar como se administran los recursos del funcionamiento del Programa, a fin establecer
lineamientos de gestin y administracin.
8. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR
La evaluacin curricular, es el proceso de recoleccin de informacin, que analizada e
interpretada a la luz de un marco referencial, posibilita la emisin de juicios de valor sobre
las condiciones de funcionamiento de un currculo. Da cuenta de la calidad y pertinencia del
mismo, con el propsito de mejora continua. Los momentos de la evaluacin curricular son los
siguientes:
a. Evaluacin ex ante
b. Seguimiento. Evaluacin del proceso
c. Evaluacin ex post
La evaluacin, desde la perspectiva de quien evala, es interna (autoevaluacin) o externa.
La evaluacin interna (autoevaluacin) es realizada por la unidad acadmica y la evaluacin
externa es coordinada por instancias tcnicas de cada universidad y el CEUB.
En este marco, el plan debe establecer los momentos de evaluacin curricular, sugerir los
indicadores e instrumentos que se deben utilizar.
8.3.
Lineamientos de difusin del Diseo o Rediseo Curricular
Mencionar que estrategias se utilizarn para la difusin del plan macrocurricular, tomando en
cuenta la misin, visin, objetivos, perfil profesional u otros elementos que el Programa
considere necesario.
8.4.
Seguimiento y evaluacin del Proceso
Se debe explicar las estrategias e instrumentos de evaluacin de la ejecucin del plan.
44
8.5.
Evaluacin ex post (indicadores de evaluacin al cumplimiento del currculum)
Se debe establecer las estrategias y criterios de valoracin del plan, en funcin de los logros
y dificultades de la ejecucin del plan.
El Programa, en coordinacin con la Unidad de Evaluacin, debe plantear estrategias para el
cumplimiento del Reglamento de Evaluacin del desempeo docente, donde se debe
considerar el cumplimiento en la planificacin y ejecucin de los planes de asignaturas con la
metodologa de proyectos formativos. Asmismo, se deben proporcionar a los Programas
Acadmicos instrumentos de evaluacin que permita realizar el monitoreo de cumplimiento y
mejora continua de los procesos correspondientes a la implementacin del Plan.
9. VALIDACIN DEL CURRICULUM
9.3.
Contextual
La validacin del currculo es el proceso y los mecanismos utilizados para la concertacin con
diferentes sectores relacionados al que hacer de la profesin, los que dan validez al perfil
profesional y a los procesos de formacin requeridos en funcin a las demandas del contexto,
de tal manera que se garantiza la pertinencia.
La validacin se realiza durante el diseo curricular y a su conclusin, antes de ser revisado en
las instancias de asesoramiento y aprobado en las instancias de gobierno universitario. Los
informes y documentos generados evidencian la participacin y respaldo social que tiene el
diseo curricular para lo cual se debe considerar:
Acta de conformacin del Equipo de Gestin firmada
Se debe hacer una descripcin del rol que cumple el equipo de gestin durante la
elaboracin del Rediseo Curricular del Programa (Desde su organizacin hasta la culminacin
de la elaboracin del proyecto) la misma que debe estar debidamente firmada y reconocida
por las instancias normativas del rea.
Acta de validacin del Diseo Macrocurrcular

Se debe anexar el acta de validacin del Diseo Macrocurrcular emitido en la Mesa
Sectorial.
Fotografa de todo el Proceso
Se debe anexar fotografas de todo el proceso desde la elaboracin del estudio de contexto
hasta la elaboracin del Rediseo Macrocurrcular.
45
3.1.1. Mesa Sectorial para la validacin de la macrocurrcula.

De acuerdo a la validacin de la mesa sectorial de la macrocurricula de detalla lo siguiente:
Las mesas sectoriales son un mecanismo de trabajo participativo, mediante las cuales un
equipo de docentes de un Programa de formacin socializa y pone en consideracin la
propuesta de oferta formativa macrocurriculas y microcurriculas en base a competencias para
el mejoramiento del programa, con la finalidad de validarla con la participacin de la
mayora de los actores involucrados en el Programa.
Se debe socializar y validar la propuesta de la oferta formativa macrocurricular de una
determinada carrera o Programa, asegurando su pertinencia en relacin a las demandas
del contexto para su posterior implementacin con la aceptacin y compromiso de todos los
docentes y administrativos.
Se debe analizar la estructura de la propuesta macrocurricular verificando su coherencia y
pertinencia en relacin al estudio de contexto. Ajustar, en caso de ser necesario, la
propuesta para que responda a las demandas del contexto local y nacional, as como la
normativa vigente.
Validar la macrocurrcula del programa.
a. Participantes
La mesa sectorial se debe realizar con la participacin de:
Todos los docentes de la carrera
Representantes de los estudiantes
Expertos del rea acadmica
Expertos profesionales
Empleadores
Los actores invitados a la mesa deben garantizar la adecuacin de la propuesta
formativa a las demandas del contexto.
b. Actividades previas a la Mesa Sectorial.
Coordinar la logstica de la realizacin de la mesa sectorial, que comprende los siguientes
aspectos:
Identificacin y definicin de participantes.
Elaboracin y distribucin de invitaciones y circulares.
Envo de propuesta de macrocurricula a expertos.
Invitacin a expertos y previsin de viticos, pasajes, etc.
Previsin de local.
Contratacin de refrigerios.
46

Elaboracin del programa y listas de asistencia.
Se realizan formatos de invitacin, programas y listas de asistencia en anexos.
c. Actividades durante el evento de la Mesa Sectorial
Presentacin de las caractersticas del taller, organizacin, horarios, programa de
actividades, objetivos y resultados esperados.
Informe del trabajo realizado por el equipo docente con apoyo del tcnico - consultor,
ubicacin de mesa sectorial en la metodologa de diseo curricular basado en
competencias realizando una breve descripcin de sta.
Presentacin general de la propuesta macro y el mapa de competencias.
Organizacin de las mesas por familias laborales.
Cada mesa realizar la revisin de la coherencia y pertinencia del diseo de la
macrocurricula en funcin de dar respuesta al nodo problematizador de la familia
laboral y su competencia global. Se podrn realizar sugerencias de cambio, reajuste,
incorporacin, etc., bien argumentadas, utilizando una planilla.
Presentacin de las observaciones y sugerencias a la propuesta de diseo curricular
elaboradas por cada mesa.
Consideracin de las observaciones en plenaria y bsqueda de consenso.
Un secretario elabora un acta, incorporando las modificaciones realizadas a la
propuesta macrocurricula en la plenaria. El acta deber ser firmada por todos los
presentes al terminar el evento.
El facilitador realizar el cierre del taller realizando un resumen de lo logrado en
funcin de los objetivos propuestos y planteando las tareas pendientes, los nuevos
desafos y las alianzas necesarias para seguir adelante en el proceso.
d. Actividades posteriores a la Mesa Sectorial.
Se debe realizar los ajustes de la macracurricula sugeridos durante la mesa sectorial.
Se debe presentar el documento completo en cuatro ejemplares en formato impreso y
digital para su aprobacin en el Concejo de rea y su posterior presentacin al Vicerectorado con fines de aprobacin en el Consejo Acadmico Universitario.
9.4.
Tcnica
La Macrocurrcula deber ser revisada por la Unidad de Gestin Curricular, en base al

instrumento FORM-DA-006 REVISION DEL DISEO O REDISEO CURRICULAR, luego emitir
un informe tcnico al Consejo Acadmico Universitario.
Una vez aprobada en el Consejo Acadmico Universitario, elabora el registro del plan de
estudios en el Sistema Siringuero utilizando el instrumento FORM-DA-001 REGISTRO DE PLAN
DE ESTUDIOS DE PREGRADO EN LA UAP.
9.5.
Normativa
47

La Macrocurrcula debe estar establecida legalmente, para ello es necesaria su presentacin
a las siguientes instancias:
Consejo de rea que remite la Resolucin de rea aprobando el Diseo o Rediseo
Curricular.
Consejo Acadmico Universitario, que aprueba la Resolucin del Consejo de rea y emite
una Resolucin de Consejo Acadmico Universitario.
Honorable Consejo Universitario, que homologa la Resolucin del Consejo Acadmico
Universitario.
Envo de un ejemplar original con nota y Resolucin del Honorable Consejo Universitario al
Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) para su certificacin de reconocimiento
en el Sistema Universitario Boliviano.
10. ANEXOS
Al documento se deben adjuntar como evidencia del proceso los siguientes documentos:
o
o
o
o
o
o
Acta de validacin del Estudio de Contexto en Mesa Multisectorial.

Acta de validacin del Diseo o Rediseo Curricular en Mesa Sectorial.
Acta de Conformacin del Equipo de Gestin de ajustes y complementaciones firmada.
Acta de validacin de ajustes y complementaciones
Formato de Proyecto Formativo
Fotografas de todo el proceso
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48

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CEUB, Reglamento de Evaluacin y Acreditacin del Sistema Universitario Boliviano.
CEUB, Reglamento de Rgimen Acadmico Docente de la Universidad Boliviana.
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CEUB, Procedimientos para la Creacin de Carreras o Programas en la Universidad
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UAP, (2009) Informe del Proyecto de Mejoramiento de la Oferta Formativa en la UAP en
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Tobn, S. (2002). Modelo pedaggico basado en competencias. Medelln: Corporacin
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Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica, 2 ed. Bogot: ECOE Ediciones.
Tobn, S. (2006a). Las competencias en la educacin superior. Polticas de calidad. Bogot:
ECOE.
49
GLOSARIO DE TRMINOS3
A
ACADEMIA
Se refiere a una sociedad u organizacin cientfica establecida con autoridad pblica para la
otorgacin de grados acadmicos.
ACADMICOS.- Hace referencia a los profesores o docentes que desarrollan sus actividades
en una academia.
- ACREDITACIN.- Es la certificacin pblica de los productos logrados y/o de los que se
desarrollen en una Universidad y en sus programas de formacin profesional, posgrado,
investigacin cientfica y tecnolgica, interaccin social y extensin universitaria.
- ACTITUDES.- Disposicin de nimo que se manifiesta exteriormente. Inclinaciones positivas o
negativas que se muestra por las cosas. Es una disposicin emocional, motivacional, perceptiva
y cognoscitiva duradera de creencias que predisponen a un individuo a reaccionar positiva o
negativamente con los objetos o referencias.
-ACTIVIDADES CIENTFICAS Y TECNOLGICAS.- Acciones sistemticas relacionadas directa
y especficamente con el desarrollo cientfico y tecnolgico, con la generacin, difusin,
transmisin y aplicacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos.
- ACTIVIDADES EDUCATIVAS/FORMATIVAS.- Es el conjunto de actividades que producen el
aprendizaje, ellas tienen que estar diseadas de acuerdo a las capacidades fsicas e
intelectuales de los estudiantes.
- ACTUALIZACIN.- Es el proceso sistemtico y metdico mediante el cual, los profesionales
y expertos de las distintas disciplinas consiguen ubicar sus conocimientos en algo actual.
- ADMISIN ESPECIAL.- Es el procedimiento acadmico administrativo por el cual las
personas que deseen iniciar o continuar estudios universitarios quedan exentas de cumplir con
3
Cabe resaltar que el glosario de Trminos que aqu se presenta, ha sido extrado del Modelo Acadmico de la Universidad
Amaznica de Pando, gestin 2014.
50

las modalidades de admisin ordinarias vigentes debido a que poseen ttulos de licenciatura,
tcnico superior, graduados del colegio Militar, Academia Nacional de Policas, Institutos
Normales Superiores y otros que son resultado de convenios especiales con las Universidades
del Sistema.
- ADMINISTRACIN.- Es el conjunto sistemtico de principios, reglas y procedimientos para
lograr la mxima eficiencia en las formas de estructurar y manejar un organismo, es decir es
prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar.
- ADMINISTRACIN EDUCATIVA.- Es el control y manejo de los recursos materiales y
humanos para ponerlos al servicio de los fines y aspiraciones de la sociedad, definidos por la
poltica educacional. Es la encargada de la direccin, conduccin y control del sistema,
organismos e instituciones educativas, con el fin de satisfacer las necesidades educativas de los
individuos y de la sociedad.
- ADMINISTRACIN UNIVERSITARIA.- Es el proceso que define los modos de conduccin, de
gobierno y de operacin ejecutiva de esta organizacin.
-ADMISIN A LA UNIVERSIDAD.- Es el procedimiento por el cual un postulante podr
adquirir su condicin de estudiante regular de una institucin universitaria.
-ALIANZAS ESTRATGICAS.- Son acuerdos o convenios de cooperacin interinstitucionales
que la Universidad establece con las diferentes organizaciones como empresas privadas y
pblicas que se dedican a diferentes rubros o personas individuales como ser ganaderos,
hacendados, otros. Estas alianzas permiten desarrollar los procesos de formacin,
investigacin e interaccin social y de 92
-ANLISIS DE PROGRAMAS.- Tcnica que permite obtener la informacin necesaria para
guiar las decisiones relativas a los cambios o las modificaciones de los programas. Observar
los cambios sucedidos en los estudiantes que siguen el programa. Descubrir los puntos fuertes y
dbiles de la institucin que aplica el programa. Hacer progresar el conocimiento en materia
de los procesos de enseanza y aprendizaje. Suministrar de forma general los elementos de
apreciacin que guen las decisiones administrativas.
-ANLISIS DE CONTENIDO.- Es una tcnica de investigacin cuyo objetivo es la descripcin
objetiva, sistemtica, cualitativa y cuantitativa del contenido manifiesto en un plan de estudios
para determinar su pertinencia en relacin a los objetivos educativos e instructivos que
requiere un determinado perfil profesional.
- APRENDER A APRENDER.- Estrategia que permite que el estudiante aprenda a manejar sus
herramientas de aprendizaje autnomo.
- APRENDIZAJE.- Tambin se dice del proceso ms o menos duradero por el cual unos
comportamientos nuevos son adquiridos, o unos ya presentes son modificados, en interaccin
con el medio o el entorno. Es un proceso activo de construccin sobre la base de un
aprendizaje anterior que brinda sentido y significado a la informacin nueva, modificando la
51

estructura cognitiva precedente. Se da mediante la accin cognitiva y mediante la accin
sobre los objetos, siendo favorecida por la interaccin con los otros y los objetos generados
por la cultura. El aprendizaje es ms significativo mientras ms til y cercano a las
necesidades sea.
- REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA.- Son el
grupo de Carreras y Programas que se caracterizan por la homogeneidad de su objeto de
estudios dentro un campo de saber.
- ARTE.- Actividad humana especfica, cuya realizacin recurre a ciertas facultades
sensoriales, estticas o intelectuales. Conjunto de reglas que rigen en una profesin o una
actividad.
- ASESORAMIENTO.- Proceso en el cual se ejecuta la accin de asesorar. Se considera en lo
acadmico, al trabajo que realiza un profesional de cualquiera de las reas del conocimiento
para ilustrar a estudiantes, profesores y otros interesados en determinados aspectos de la
ciencia o los conocimientos generales.
- ASIGNATURA.- Es el proceso docente que se desarrolla en un cierto perodo de tiempo,
garantiza la formacin de determinados objetivos propios del desarrollo de la personalidad
del estudiante y que se incorporan como sistema, a la formacin del estudiante. Las
asignaturas a la vez se dividen en temas o unidades temticas de instruccin, que es aquel
proceso docente que en su desarrollo estructura habilidades que posibilitan la resolucin de
una tipologa de problemas.
- ASPECTOS PSICOLGICOS.- Son los fundamentos psicolgicos que estn referidos al
desarrollo de la personalidad humana, se relacionan al grado de madurez y responsabilidad
que van asumiendo las personas en la sociedad. Esta responsabilidad requiere disponer de
conocimientos, destrezas y actitudes que permitan a los sujetos cumplir con eficiencia sus
responsabilidades.
- AUTOEVALUACIN.- Medicin y valoracin de la competencia institucional desarrollada
por sujetos pertenecientes al propio objeto de evaluacin. Evaluar uno mismo los resultados de
una accin.
- AUTONOMA UNIVERSITARIA.- Se entiende conforme al Art. 93 de la Constitucin
Poltica del Estado Boliviano, como la facultad que tienen las Universidades de administrar
libremente sus recursos, el nombramiento de sus autoridades, personal docente y
administrativo, la elaboracin y aprobacin de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos
anuales en funcin de los principios, fines y objetivos de la Universidad Boliviana en base a un
Plan Nacional de Desarrollo Universitario.
-AUTORIDAD.- Poder para decidir en las diversas cuestiones del trabajo universitario en un
determinado nivel. La autoridad puede obtenerse por va externa, cuando la brinda el cargo
mediante el sistema jerrquico establecido; o por la va interna cuando emerge del prestigio
alcanzado por el directivo y que se le reconoce socialmente.
52

B
-BECA.- Ayuda econmica o material que reciben los estudiantes para cursar sus estudios,
luego de haber cumplido con los requisitos establecidos en la norma institucional.
-BIENESTAR ESTUDIANTIL.- Poltica de gestin que permite a los estudiantes universitarios
recibir de la institucin universitaria, adems de los servicios de apoyo acadmico para su
capacitacin profesional, todo el apoyo necesario para la formacin integral de su
personalidad, a travs de la asistencia social correspondiente.
-BIENESTAR SOCIAL.- Se refiere a las condiciones en que los individuos de una sociedad o
comunidad, se consideran en un adecuado nivel de vida.
C
- CALIDAD.- Conjunto de cualidades que constituyen la manera de ser de las personas,
instituciones o cosas.
- CALIDAD DE LA EDUCACIN.- Propiedad de los elementos, procesos y resultados
educacionales que expresa cualitativamente la integracin del profesionalismo docente, la
competencia cognoscitiva y aptitud de direccin. Es la interrelacin entre planes de estudio
actualizados y contenidos curriculares orientados a la metodologa participativa.
-CAPACIDAD.- Poder de realizar un acto, de producir un comportamiento o un conjunto de
comportamientos adecuados en una situacin dada. La capacidad es una actuacin de la
aptitud.
- CAPACITACIN.- Resultado despus del ejercicio del proceso enseanza aprendizaje,
permite que las personas se habiliten para realizar una actividad.
- CARRERA.- Nombre genrico empleado para designar los diseos curriculares (con sus
planes y programas de estudios) que se imparten en las instituciones de Educacin Superior y
que permite el desarrollo personal y la formacin necesaria para obtener un ttulo
profesional.
- CARRERA EN EL SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA.- Es la Unidad Acadmica
Fundamental del Sistema de la Universidad Boliviana, bajo la dependencia de una Facultad y
que cuenta con una gestin administrativa, infraestructura y recursos humanos acadmicos y
administrativos y administra uno o ms programas de profesionalizacin.
- CARRERA PROFESIONAL.- Estructura de asignatura y actividades pedaggicas que debe
cursar y realizar un estudiante de acuerdo con lo estipulado por el plan de estudios respectivo
para obtener un grado acadmico.
- CERTIFICACIN.- Proceso mediante el cual y a travs de un certificado se da fe sobre la
veracidad de un hecho. En la academia se dice de los certificados de notas, de conclusin de
53

estudios o de cumplimiento de ciertos requisitos estructurales y formales previamente
establecidos.
- CERTIFICACIN PROFESIONAL- Certificado que acredita la formacin profesional de una
persona. Normalmente se expresan a travs de los Diplomas de Grados Acadmicos y Ttulos
en Provisin Nacional.
- CIENCIA.- Conjunto de conocimientos sistematizados sobre un objeto determinado. Es el
resultado de la elaboracin intelectual de los hombres, que resume el conocimiento de stos
sobre el mundo que le rodea y surge de la actividad conjunta de los individuos en la
sociedad. Disciplina que crea teoras en base a observaciones empricas.
- CIENCIA Y DESARROLLO.- Proceso de desarrollo concebido como una estrategia que
implica un conjunto de principios y mtodos, que gobiernan la utilizacin simultnea y
coherente de diferentes medios en todos los dominios de la actividad cientfica; es posible
establecer que el desarrollo econmico, definitivamente va acompaado del desarrollo
cientfico.
- CIENCIA Y TECNOLOGA.- El contenido de las asignaturas cualesquiera que ellas sean,
deben poseer tanto las ciencias o recursos del saber propios del objeto del profesional, como
la tecnologa correspondiente que le posibilite resolver los problemas. Esta relacin es la que
permite alcanzar los objetivos educativos e instructivos necesarios, en tanto vincula el contenido
del proceso educativo con las ciencias y su tecnologa y con el proceso de formacin
profesional.
- CIENCIAS EXACTAS.- La matemtica y las ciencias cuyo mtodo conjuga la matemtica con
la experimentacin.
- CIENCIAS NATURALES.- Ciencias cuyo objeto de estudio es la naturaleza.
- CIENCIAS SOCIALES.- Ciencias cuyo objeto de estudio son los diferentes aspectos de las
sociedades humanas.
CIENTFICOS.- Personas con grado acadmico que se dedican a la investigacin cientfica.
- CLASE.- Divisin correspondiente a un grado de estudios particulares (clase de matemtica,
clase de primer semestre) o referida a una finalidad especial (clase de adaptacin o clase
experimental).
- CLAUSTRO.- rgano de gobierno de un establecimiento escolar, formado por la totalidad
de profesores y directivos. Sus tareas fundamentales son determinar, aprobar, desarrollar y
evaluar las directrices generales de la institucin relativas al mbito pedaggico.
- COGNOSCITIVO.- Lo que se ha sacado del conocimiento o, ms exactamente, de las
capacidades y mecanismos de aprendizaje y de incorporacin al conocimiento de un saber;
en un terreno denominado corrientemente intelectual.
54
- COMPETITIVIDAD.- Se refiere a la cualidad que caracteriza a una institucin o cosa para

soportar la competencia de otros.
- COMPLEJIDAD.- En un sistema social, conjunto de los distintos elementos interrelacionados
(ideas, sentimientos, etc.), difciles de comprender e interpretar, que conforman la sociedad. El
resultado de esas relaciones es la aparicin de realidades nuevas. La sociedad debe aceptar,
comprender y gestionar adecuadamente la complejidad, reducirla artificialmente genera
violencia.
-CONCEPTO.- Representacin simblica constituida por las caractersticas comunes a un
conjunto de objetos directamente observables. Es el pensamiento expresado con palabras,
como resultado de la observacin de un conjunto de objetos.
-CONFLICTO.- Choque o enfrentamiento entre grupos sociales o entre miembros de un grupo,
que surge de la lucha por el poder, la supremaca de ideas, el estatus social, el racismo, la
discriminacin sexual, la posesin de riqueza, etc. El conflicto aparece cuando dos personas o
grupos defienden intereses opuestos, utilizan medios incompatibles, intentan conseguir las
mismas cosas, etc. Los conflictos se pueden, en parte, evitar o prevenir; otras veces hay que
afrontarlos sin violencia.
- CONOCIMIENTO.- Es la accin y el efecto de conocer. Proceso que permite averiguar, tener
nocin de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas a travs del ejercicio de las
facultades intelectuales. Es el entendimiento terico o prctico adquirido acerca de un
fenmeno natural o social, o referido al pensamiento, con base a informacin en un dominio
especfico.
-CONOCIMIENTO CIENTFICO.- Es aquel conocimiento generado mediante un proceso
sistemtico, permanente y reflexivo, es decir, con mtodo. Es la verdad, probada, exacta y
cientfica.
- COMPETENCIA.-Son procesos complejos de desempeo en un determinado contexto, con
responsabilidad e idoneidad. Se caracteriza por saber hacer algo de manera adecuada a
ciertos criterios que determinan su calidad y pertinencia.
- CONSTRUCTO.- Concepto hipottico, se distingue del concepto en el sentido de que l se
construye, no a partir de la observacin de los objetos mismos, sino de la observacin de
manifestaciones atribuibles a ese objeto (ejemplo la inteligencia). Entidad o modelo
imaginado para explicar ciertos fenmenos, para relacionarlos con un factor causal
inobservable.
- CONSTRUCTIVISMO.- Corriente pedaggica que sostiene que el aprendizaje es una
construccin y se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognoscitivos que modifican
los esquemas del conocimiento del sujeto. Es un mtodo de enseanza que permite promover el
aprendizaje en los sujetos en los contenidos educativos y fuera de ellos. Plantea que el
55

verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada estudiante que logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin.
- CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.- Proceso individual e interno mediante el cual el
estudiante va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da
significado a los mismos.
- CONTENIDO.- Resumen de la cultura acadmica que compone el programa educativo de
cada materia. Lo que se pretende ensear. Existen tres tipos de contenidos: conceptuales,
actitudinales (hbitos, valores, normas) y procedimentales.
- CONTENIDO DE PROGRAMAS.- En stos se agrupan todos aquellos conocimientos
consustanciales de la ciencia o cualquier rama del conocimiento de la humanidad que sirva de
base a la actividad profesional y que tienen como elemento comn el objeto propio de la
profesin. Es el sistema de conocimientos, habilidades, sensibilidades y valores que son propios
de la ciencia; pero aquella que contribuye a que el estudiante se apropie del objeto de la
profesin.
- CONTEXTO.- Conjunto de elementos que forman parte del texto o son ajenos al mismo y
que pueden ser colaterales, redundantes o de refuerzo. Por ejemplo, cuando en el ttulo de
una poesa se pone poema, o cuando dentro del texto aparecen mensajes como adems,
por tanto, etc.
- CONTROL.- Verificacin de la exactitud, de la precisin, de la conformidad.
- COOPERACIN.- Es la accin por la que las personas e instituciones que tienen intereses
comunes, desarrollan una poltica de entendimiento y de intercambio. En la academia se dice
de la accin de obrar junto con otros para la obtencin de un objetivo educativo o de
investigacin.
- COOPERACIN CIENTFICA.- Conjunto de actividades colectivas emprendidas entre
instituciones de investigacin o entre pases, con la finalidad de promocionar el desarrollo
autnomo o colectivo de la ciencia y la tecnologa, en la perspectiva de una mejor insercin en
el contexto internacional en lo relativo al avance del conocimiento.
- COOPERACIN TECNOLGICA.- Conjunto de actividades colectivas emprendidas entre
pases o empresas que permiten, la eliminacin progresiva de las brechas tcnicas existentes,
a travs de la transferencia de tecnologas adecuadas para los intereses del desarrollo
econmico.
- COOPERACIN UNIVERSITARIA.- Es la promocin de escenarios y experiencias variadas,
utilizando toda la potencialidad institucional, con la finalidad de alcanzar objetivos comunes
con eficacia y eficiencia.
- CREATIVIDAD.- Es la capacidad que desarrolla y mantiene el ser humano para producir
contenidos mentales de cualquier tipo.
56

- CREDITO ACADMICO.-Es concebido como una unidad de valor que estima el volumen de
trabajo, medido en horas, que requiere un estudiante para conseguir resultados de
aprendizaje y aprobar una asignatura o periodo lectivo.
- CRITERIO DE EVALUACIN.- Norma o regla de valoracin, base de los juicios.
- CULTURA.- Es todo lo que el hombre ha ido alcanzando en su labor productiva, de
transformacin de la naturaleza, con el nimo de satisfacer sus necesidades. Es el conjunto de
ideas y realizaciones que la humanidad ha ido acopiando a lo largo de la historia. Es el
conjunto de ideas, sentimientos, valores, actitudes, costumbres y normas que constituyen la
mentalidad y las pautas de comportamiento de un pueblo.
- CURRCULO.- Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guas de acciones adecuadas y tiles para los profesores que tienen
la responsabilidad directa de su ejecucin. Determina las caractersticas fundamentales de los
procesos de enseanza y aprendizaje, estableciendo el vnculo entre el ideal de hombre que
determina la pedagoga y su
57

vida en el sentido de conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella. El conjunto
de contenidos, actos y valores que componen el currculo, se elabora en ambientes
organizados de relacin y comunicacin para generar procesos de enseanza y aprendizaje.
- CURRCULO OCULTO.- Son aquellos elementos que no suelen figurar en el diseo curricular
oficial, pero que constituyen una parte importante del proceso educativo, tales como las
diferentes formas de relacionamiento humano al interior de la institucin o fuera de ella, la
asuncin o no asuncin de responsabilidades, los aspectos ticos, etc.
- CURRCULO INTERCULTURAL.- Currculo que atiende a la diversidad cultural del contexto y
a las necesidades de los estudiantes de las diferentes culturas, y estimula la participacin de
toda la comunidad educativa para propiciar el dilogo y la comprensin entre todas ellas.
- CURRCULO INTERCULTURAL TRANSVERSAL.- Currculo que aborda la interculturalidad
desde todos los niveles y etapas educativas, definiendo los objetivos que deben alcanzar los
estudiantes a travs de los contenidos especficos de cada materia.
- CURSOS.- Conjunto pedaggico destinado al estudio independiente y que comprende varios
de los siguientes elementos: un manual que permite avanzar a ritmos diferentes, de acuerdo
con las aptitudes de los estudiantes, secuencias programadas, soportes metodolgicos e
instrumentales, requisitos y material experimental. Tiene que ser lo suficientemente completo
para permitir trabajar, pero al propio tiempo tiene que reclamar transformaciones y
desarrollo didctico.
- CURSO PRE-UNIVERSITARIO.- Es una de las formas de admisin a la Universidad, tiene
como objetivo fortalecer en los estudiantes postulantes, sus capacidades cognoscitivas y
desarrollar sus aptitudes, otorgndoles instrumentos bsicos para realizar estudios superiores
universitarios.
D
- DATOS ESTADSTICOS.- Es aquella informacin cuantitativa o cualitativa debidamente
sistematizada, que permite explicitar las propiedades de las variables e indicadores que se
estudian.
- DEMANDA EDUCATIVA.- Se expresa a travs de las necesidades educativas, definidas por
los individuos de la sociedad.
- DERECHO A LA EDUCACIN.- Es el reconocimiento del derecho a aprender durante toda
la vida. Es el derecho a leer y escribir, a indagar y analizar, a tener acceso a determinados
recursos, desarrollar y practicar capacidades, competencias individuales y colectivas.
- DESARROLLO.- Conjunto de cambios adaptativos que experimenta la persona a lo largo de
su vida. Se puede dividir en varios aspectos de desarrollo: fsico, personal, social, cognitivo,
emocional, entre otros.
58
- DESARROLLO CIENTFICO - TECNOLGICO.- rea del desarrollo que se ha convertido en

el motor primario del crecimiento econmico ms autnomo.
- DESARROLLO CURRICULAR.- Es la secuencia sistemtica de trabajo que comprende las
fases de diseo, ejecucin y evaluacin curricular.
- DESARROLLO HUMANO Y SOSTENIBLE.- Desarrollo socialmente justo, solidario con las
generaciones
futuras, respetuoso con las bases en que se fundamenta, econmicamente viable, de aplicacin
universal y pacifista.
- DESARROLLO SOSTENIBLE.- Proceso de crecimiento econmico y social que se lleva a cabo
sin deterioro de los recursos que se utilizan, de tal manera que stos podrn ser aprovechados
tambin por las generaciones futuras.
- DESARROLLO TECNOLGICO.- rea del desarrollo que se ha convertido en el motor
primario del crecimiento econmico. En el pasado se crey que el objetivo del desarrollo en
ciencia y tecnologa era cerrar la brecha que separa a un pas de los ms adelantados en
ste campo. Corrientes actuales proponen, poner la ciencia y la tecnologa al servicio de las
necesidades sociales bsicas de la poblacin (alimentacin, salud, vivienda, educacin,
recreacin, etc.) y generar un desarrollo ms autnomo.
- DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA.- Es la accin por la cual el gobierno central delega en
instituciones pblicas, la facultad de decisin en lo tcnico, econmico y administrativo las
disposiciones organizativas y legales de la educacin.
- DESERCIN.- Es la accin que asumen los estudiantes cuando abandonan sus estudios en una
determinada asignatura, carrera o Universidad sin previo consentimiento de la autoridad
acadmica. Esta puede ser temporal o definitiva.
- DIDCTICA.- Es la ciencia que estudia los procesos de enseanza y aprendizaje, dirigido a
resolver la problemtica que se plantea en la escuela. La tarea fundamental de la didctica
es estructurar los distintos componentes que caracterizan el proceso: el objetivo, contenido,
mtodo, forma, medios y evaluacin. Es el conjunto de principios, procedimientos, mtodos,
tcnicas y condiciones que guan y orientan la interaccin del proceso enseanza aprendizaje.
A su vez conjunto de normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente
posible; debe ser parte constitutiva de toda una concepcin pedaggica, debe sustentarse en
una doctrina filosfica y una teora cientfica.
- DIRECTOR.- Es la persona que investida de autoridad se encarga de trabajar con los dems
para lograr los objetivos establecidos por la institucin educativa. Es quien organiza, coordina
y dirige las actividades institucionales con la finalidad de que sta funcione como un todo
orgnico.
- DISCIPLINAS.- Son agrupaciones u organizaciones sistmicas de contenidos que, con un
criterio lgico y pedaggico, se establecen para asegurar los objetivos del perfil profesional,
59

para asegurarse que pueda enfrentarse a los problemas de la profesin y pueda resolverlos.
La disciplina o rea como procesos de enseanza y aprendizaje que es, posee todos los
componentes establecidos para un proceso: problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo,
forma, medio y resultado. Las disciplinas o reas se estructuran a su vez en asignaturas,
materias, bloques o mdulos.
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- DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA.- Es la accin por la cual el gobierno central delega en
instituciones pblicas, la facultad de decisin en lo tcnico, econmico y administrativo las
disposiciones organizativas y legales de la educacin.
- DESERCIN.- Es la accin que asumen los estudiantes cuando abandonan sus estudios en una
determinada asignatura, carrera o Universidad sin previo consentimiento de la autoridad
acadmica. Esta puede ser temporal o definitiva.
- DIDCTICA.- Es la ciencia que estudia los procesos de enseanza y aprendizaje, dirigido a
resolver la problemtica que se plantea en la escuela. La tarea fundamental de la didctica
es estructurar los distintos componentes que caracterizan el proceso: el objetivo, contenido,
mtodo, forma, medios y evaluacin. Es el conjunto de principios, procedimientos, mtodos,
tcnicas y condiciones que guan y orientan la interaccin del proceso enseanza aprendizaje.
A su vez conjunto de normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente
posible; debe ser parte constitutiva de toda una concepcin pedaggica, debe sustentarse en
una doctrina filosfica y una teora cientfica.
- DIRECTOR.- Es la persona que investida de autoridad se encarga de trabajar con los dems
para lograr los objetivos establecidos por la institucin educativa. Es quien organiza, coordina
y dirige las actividades institucionales con la finalidad de que sta funcione como un todo
orgnico.
- DISCIPLINAS.- Son agrupaciones u organizaciones sistmicas de contenidos que, con un
criterio lgico y pedaggico, se establecen para asegurar los objetivos del perfil profesional,
para asegurarse que pueda enfrentarse a los problemas de la profesin y pueda resolverlos.
La disciplina o rea como procesos de enseanza y aprendizaje que es, posee todos los
componentes establecidos para un proceso: problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo,
forma, medio y resultado. Las disciplinas o reas se estructuran a su vez en asignaturas,
materias, bloques o mdulos.
- DISEO EVALUATIVO.- Estrategia organizativa del proceso evaluativo.
-DISEO METODOLGICO.- Estrategia de una investigacin para comprobar hiptesis.
Planeacin precisa de procedimientos a seguir en las respuestas a los problemas de
investigacin cientfica (planteamiento de la hiptesis) y en sus contrastaciones. En general, el
diseo metodolgico responde a la pregunta: cmo hacer la investigacin?
- DISEO CURRICULAR.- Es el proceso que mediatiza el mundo de la vida con el mundo de
la escuela, y que precisa el resultado o currculo que se espera alcanzar en la formacin del
escolar. El diseo curricular pone nfasis en el proceso y su dinmica, y el currculo en su
resultado. Se denomina tambin diseo curricular a la teora que explica dicho proceso.
Tambin se refiere al proceso de estructuracin y organizacin de los elementos que forman
parte del currculo hacia la solucin de problemas detectados en la praxis social, lo que exige
la cualidad de ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los actores principales
del proceso educativo estudiantes, profesores y sociedad.
61
- DOCENCIA.- Es la actividad que desde el punto de vista profesional, se realiza para

desarrollar un proceso de enseanza.
- DOCENTE.- Es el acadmico cuya funcin bsicamente es la enseanza.
- DOCENCIA-INVESTIGACIN.- Es aquella actividad que desde el punto de vista profesional,
se realiza para desarrollar el proceso enseanza en interrelacin con la investigacin
cientfica.
- DOCTORADO.- Es el grado ms alto de la educacin superior y el mximo nivel de
preparacin y especializacin profesional dentro del sistema educativo nacional, implica
estudios cuyo requisito generalmente es la maestra.
E
- EDUCACIN.- Se entiende como la posibilidad y necesidad que tiene la gente para
aprender y cualificarse en el transcurso de su vida y de manera permanente.
- EDUCACIN A DISTANCIA.- Es un proceso de aprendizaje autnomo e individual con
materiales didcticos autosuficientes, exclusivamente elaborados para este propsito y con
una comunicacin bidireccional entre materiales didcticos, el tutor y el participante.
- EDUCACIN ABIERTA.- Es un objetivo o la expresin de una poltica educativa, consistente
en prever el aprendizaje de manera flexible, de acuerdo a las limitaciones geogrficas,
sociales y de tiempo de quienes aprenden, y no de las limitaciones que impone una institucin
educativa. Puede incluir a la educacin a distancia, o depender de otras formas flexibles de
aprendizaje.
- EDUCACIN AMBIENTAL.- Es la educacin para un medio ambiente sostenible. debe ser un
proceso que dure toda la vida y que permita aprender que los problemas ecolgicos existen
en un contexto socioeconmico, poltico y cultural.
- EDUCACIN ARTSTICA.- Es el conjunto de servicios, programas y recursos educativos
puestos a disposicin de las personas para que logren su desarrollo individual, facilitndoles
la adquisicin de habilidades y destrezas que los capaciten en cualquiera de las artes
desarrolladas por la humanidad.
- EDUCACIN CIENTFICA.- Educacin dada deliberadamente segn un plan preciso, lgico,
con vista a alcanzar objetivos determinados
- EDUCACIN COMPARADA.- Es en general definida como el anlisis y la interpretacin de
las prcticas y las polticas educativas de los diferentes pases o de diferentes culturas.
62
- EDUCACIN CONTINUA.- Ver educacin permanente.

- EDUCACIN DE ADULTOS.- Actividad formativa en adultos, que puede revestir distintas
formas y proponerse variados objetivos. Se dice de todos los procesos organizados de
educacin, sea cual sea el contenido, el nivel y el mtodo, formales o no formales, ya sea que
prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en
forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales las personas consideradas como
adultas por la sociedad a la que pertenecen desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus
conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas o profesionales o les dan una perspectiva de
enriquecimiento integral del hombre y participacin en un desarrollo socioeconmico y cultural
equilibrado e independiente.
- EDUCACIN ESPECIAL.- Se entiende como un conjunto de servicios, programas y recursos
educativos puestos a disposicin de las personas para favorecer su desarrollo integral,
facilitndoles la adquisicin de habilidades y destrezas que lo capaciten para lograr el fin
ltimo de la educacin.
- EDUCACIN FORMAL.- Es el sistema educativo institucionalizado, cronolgicamente
graduado y jerrquicamente estructurado que abarca desde la escuela primaria a la
universidad.
- EDUCACIN INCLUYENTE.- Porque es un bien universal para todas las personas, sin
ninguna discriminacin y respeta sus capacidades y potencialidades individuales.
- EDUCACIN INFORMAL.- Es el proceso que dura toda la vida, por el cual cada persona
adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensin a travs de las
experiencias diarias y de contacto con el medio.
- EDUCACIN PBLICA.- La educacin en general es un bien de carcter social pblico y por
tanto un derecho ciudadano. Es aquella que tiene la Tuicin del Estado y es administrada y
financiada por ste.
- EDUCACIN PERMANENTE.- Designa un concepto global encaminado tanto a reestructurar
el sistema educativo existente como a desarrollar todas las posibilidades de formacin fuera
del sistema educativo: Afecta a todas las personas independientemente de su edad y a todos
los procesos, que se produzcan en la institucin escolar o fuera de ella. Es la educacin
continuada, como proceso formativo, a lo largo de la vida de cada persona. 99
- EDUCACIN PRIVADA.- Es la capacidad otorgada por el Estado para que instituciones
privadas puedan administrar instituciones educativas, sin que esto signifique la prdida de
tuicin por parte de este.
- EDUCACIN SUPERIOR TERMINAL.- Est constituida por las opciones de estudio possecundaria dirigida a formar tcnicos y profesionales, habilitados para incorporarse al
mercado de trabajo. Tambin se entiende a toda forma de estudios y de investigacin de
nivel pos-secundario.
63
- EDUCACIN Y DESARROLLO.- Considerando el concepto de desarrollo y sin la intencin de

profundizar en l, el anlisis consiste en realizar un balance sobre el modelo de desarrollo
que propone la educacin y el papel que ha jugado en la implementacin de los diversos
modelos de desarrollo propuestos por el Estado, la Iglesia, las ONGs o los Organismos
Internacionales. Ejemplo del desarrollismo de los aos 60 se ha pasado hacia el enfoque del
desarrollo humano en los aos 90.
- EFECTIVIDAD DE PROGRAMAS.- Se refiere a la pertinencia de los programas, la misma
que se manifiesta en la adecuada relacin de la institucin educativa con la sociedad; y se
expresa por los resultados que el modelo curricular logra en la difusin en diferentes reas
del desarrollo cientfico, cultural, tecnolgico y social.
- EFICIENCIA.- Es la actitud y competencia que manifiestan en forma objetiva los acadmicos,
para desarrollar el trabajo que desempean; sea en la docencia, la investigacin o la
interaccin social.
- EFICIENCIA TERMINAL.- Es el concepto que permite medir en trminos cuantitativos o
cualitativos el objetivo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin se dice del
indicador que expresa el porcentaje de egresados y/o titulados en relacin a la admisin.
- ELECCIONES.- Son los actos democrticos que se realizan en la Universidad boliviana, para
elegir en co-gobierno a las autoridades universitarias, as como a la representacin de los
estamentos de docentes y estudiantes en forma sectorial.
- ENFOQUE INTERDISCIPLINAR.- Tratamiento de un tema o problema con la aportacin de
informacin y conocimientos de las diferentes ciencias que lo estudian.
- ENSEANZA.- Constituye el sistema y el mtodo de dar instruccin por parte de un sujeto
llamado profesor a otro llamado estudiante. Procesos por los cuales el entorno de un sujeto o
de varios individuos es modificado para ponerlos en condiciones de aprender a desarrollar
comportamientos determinados, en condiciones especficas, o de responder adecuadamente a
situaciones especficas.
- EPISTEMOLOGA.- Estudio crtico del desarrollo, mtodos y resultados de la ciencia. Es la
ciencia, de la ciencia, para la ciencia. Rama de la filosofa que trata de la naturaleza y la
validez del conocimiento. Ms particularmente: estudio crtico de las ciencias, destinado a
determinar su origen lgico, su valor y su alcance.
- ESCENARIO.- Descripcin de un futuro posible, de un devenir probable y de la trayectoria
que podra conducir a su realizacin. Los escenarios constituyen una de las tcnicas ms usadas
en prospectiva, y no pretende reducir a unas pocas alternativas la ilimitada variedad de
futuros posibles, sino esclarecer y explicar los peligros y oportunidades que se perfilan en el
largo plazo.
- ESPECIALIZACIN.- Se denomina as a los estudios que ofrecen las instituciones de
educacin superior por medio de cursos concentrados en un solo tema; de acuerdo al
64

Reglamento General de Posgrado de la Universidad Boliviana, se considera como grado
acadmico.
- ESTADSTICA.- Ciencia cuyo objeto es reunir informacin cuantitativa concerniente a
individuos, grupos, series de hechos, etc., y deducir de ella, gracias al anlisis de estos datos,
significados precisos o previsiones para el futuro.
- ESTADO.- Es una sociedad establecida en un territorio determinado y polticamente
organizada, mediante una autoridad o gobierno que emerge del ejercicio del poder poltico
y que regula la convivencia social, buscando como finalidad el bienestar de sus miembros.
(Definicin de la 100
65

Contralora General del Estado de Bolivia). Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social
de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano, democrtico,
intercultural, descentralizado y con autonomas. (Art. 1o de la CPE).
- ESTRATEGIAS.- Conjunto de instrumentos idneos para resolver o subsanar las debilidades y
las problemticas identificadas, optimizando las fortalezas y oportunidades existentes. La
estrategia da respuesta al cmo, y generalmente constituye un patrn de desarrollo a la vez
que una orientacin para alcanzar una situacin deseada o un objetivo institucional. Es el
modo de relacionarse con el entorno; forma (vas, modalidades) de alcanzar los objetivos
propuestos; utilizacin ptima de los recursos para maximizar los impactos deseados.
- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.- Conjunto organizado de procedimientos, mtodos,
tcnicas, recursos y actividades orientadas al predominio del aprendizaje, adecundose a las
caractersticas de los estudiantes, a la naturaleza de las asignaturas y a los objetivos
propuestos.
- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.- Conjunto organizado de procedimientos, mtodos, tcnicas,
recursos y actividades que tienen como propsito contribuir al desarrollo personal y social en
los estudiantes.
- ESTRUCTURA.- Conjunto de elementos entre los cuales existen relaciones de tal forma que
toda modificacin de un elemento o de una relacin entraa una modificacin de los otros
elementos o relaciones. En ste sentido, la estructura es la expresin de un sistema.
- ESTRUCTURA CURRICULAR.- Se entiende que el Currculo es un proyecto educativo,
complejo, sociocultural, pertinente, fundamentado terica y tcnicamente que selecciona,
organiza y secuencia saberes en la gestin de los procesos educativos y formativos de
personas que responden a las necesidades del contexto.
- ESTUDIANTE.- Es el ciudadano con inscripcin vigente en alguna de las distintas facultades,
carreras y/o escuelas para cursar las materias que integran el Plan de Estudios de la
profesin que ofrece la institucin.
- ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.- Son las personas nacionales o extranjeras, stas ltimas
con residencia legal, con matrcula vigente en las carreras que ofrece la Universidad en
sujecin al modelo curricular vigente, cumpliendo los requisitos exigidos por el Estatuto
Orgnico de la Universidad Boliviana, El Estatuto Orgnico de la Universidad de la cual forma
parte y de los Reglamentos Universitarios.
- ESTUDIANTES ADULTOS.- Son los agentes de su propia educacin y de todos los
conocimientos que pueda adquirir, por todos los medios para, de sa manera, contribuir a
todas las formas de desarrollo de su propia personalidad.
- ESTUDIANTES DE POSGRADO.- Son aquellos con inscripcin vigente en alguno de los
programas posgraduales que ofrece una institucin de educacin superior.
66

- ESTUDIOS DE POSGRADO.- Planes y programas de estudio de nivel superior
(especializacin, maestra y doctorado) que tienen como antecedentes necesarios la
licenciatura. Son aquellos estudios que se realizan despus del grado de licenciatura. Estn
orientados a profundizar y complementar estudios, a perfeccionar destrezas profesionales, a
adquirir habilidades para la investigacin y a generar conocimientos cientficos en
correspondencia con los problemas de inters local y nacional y a las opciones de cambio
conforme al avance de la ciencia y la tecnologa.
- TICA.- Conjunto de principios y normas morales que regulan las actividades humanas.
Desde el punto de vista educativo se entiende como estudio de la forma en que afectan
nuestras decisiones a otras personas. Es, as mismo, el estudio de los derechos y las
obligaciones de la gente, las normas morales que las personas aplican en la toma de
decisiones, y la naturaleza de las relaciones humanas.
- TICA PROFESIONAL.- Conjunto de principios y normas morales que regulan las actividades
profesionales, que pueden estar expresados en un cdigo de tica escrito y en su caso formar
parte indisoluble del perfil profesional.
- EVALUACIN.- Es un proceso por el cual se estima el mrito o valor de algo. Instrumento de
gran utilidad para la puesta en prctica de los contenidos curriculares, conocer las
capacidades y dificultades de los estudiantes, adecuar los ritmos de enseanza y aprendizaje,
establecer los niveles de contenidos adecuados e introducir cambios tanto de programacin
como de enfoque en el trabajo de aula.
- EVALUACIN ACADMICA.- Es un instrumento y forma parte de los procesos de enseanza
y aprendizaje, como tal es imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los
educandos y para poder verificar en qu medida se han conseguido los objetivos educativos
previstos. Para el docente, es tambin un instrumento que permite evaluar su propia
intervencin educativa y reajustar, conforme a ello, las programaciones y actividades
subsiguientes.
- EVALUACIN CURRICULAR.- Es el proceso de recoleccin de informacin que analizada e
interpretada a la luz de un marco referencial, posibilita la emisin de juicios de valor sobre
las condiciones de funcionamiento de un currculo. Da cuenta de la calidad y pertinencia del
mismo, con el propsito de mejora continua.
- EVALUACIN DE CURSOS.- Se dice tambin de las evaluaciones conminativas, interviene
luego de un conjunto de tareas de aprendizaje constituyendo un todo, correspondiendo por
tanto a un captulo del curso o al conjunto del curso.
- EVALUACIN DE ESTUDIANTES.- Es el proceso mediante el cual se logra establecer el nivel
de aprovechamiento de los educandos en funcin a los objetivos educativos previstos en el
currculo. Esta puede ser inicial, formativa o sumativa, y ejecutada bajo las modalidades de
auto, co y heteroevaluacin.
67

- EVALUACIN DE PROCESOS.- La evaluacin de procesos sirve para medir el uso ptimo de
los factores que intervienen en el desarrollo cotidiano de la accin. Por ejemplo, la eficacia de
la informacin y la comunicacin, armona de las relaciones humanas, cualificacin del
personal, regularidad de los abastecimiento, etc. Permite trazar de nuevo o hacer la historia
de un programa, para as comprender mejor las razones de los xitos o de los fracasos.
- EVALUACIN DE PROGRAMAS.- Conjunto de formas de evaluacin que tiene por objetivo:
suministrar informacin susceptible de guiar las decisiones relativas a los cambios o a las
modificaciones de programas. Observar los cambios que intervienen en los estudiantes que
siguen el programa. Descubrir los puntos fuertes y dbiles de la institucin que administra el
programa. Hacer progresar el conocimiento en materia de enseanza y aprendizaje.
Suministrar de forma general los elementos de apreciacin que guen las decisiones
administrativas.
- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.- Es el proceso de valoracin del rendimiento del
educando en relacin con los aprendizajes que se proponen en el currculo.
- EVALUACIN INSTITUCIONAL.- Es el proceso de recoleccin de informacin que analizada
e interpretada a la luz de un marco referencial, posibilita la emisin de juicios de valor que
conduzcan a la toma de decisiones institucionales para mejorar la calidad de la enseanza y
mejorar el funcionamiento de la institucin educativa.
- EVALUACIN SUMATIVA.- Conocida tambin como evaluacin de producto, es la que se
hace al trmino de una de las fases de los procesos de enseanza y aprendizaje. Se trata del
anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los estudiantes. Este
tipo de evaluacin es la que certifica y legitima, en nuestro sistema educativo, la promocin
de un estudiante de un grado, ciclo o nivel a otro. Su valoracin puede ser de carcter
cuantitativo o cualitativo.
- EXAMEN DE GRADO.- Es la valoracin de la formacin acadmica global del estudiante a
travs de las pruebas de exploracin (orales o escritas) del conocimiento que adquiri en una
determinada carrera.
- EXTENSIN UNIVERSITARIA.- Las actividades de extensin universitaria son todos aquellos
cursos, programas, jornadas, seminarios, congresos, u otros eventos, impartidos por las
unidades estratgicas (acadmicas) y las diferentes instancias de la universidad, que se
realizan bajo las diferentes formas de la metodologa que ofrece la universidad, cualquiera
que sea el nivel de dichas actividades.
F
- FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES.- Organizacin acadmico-administrativa en la que
se sustenta estructuralmente la Universidad, para desarrollar sus funciones sustantivas de
formacin profesional, investigacin cientfica, interaccin social y extensin universitaria.
- FLEXIBILIDAD ACADMICA.- Es el proceso que permite la movilidad de los actores
acadmicos en la generacin y socializacin del conocimiento. Es la capacidad de hacer
variar el comportamiento acadmico en funcin de los problemas educativos a resolver.
68
- FORMACIN.- Proceso de desarrollo personal, profesional y social del ser humano. En el

estudiante, adquisicin de conocimientos, habilidades y procedimientos, desarrollo de valores,
creencias y actitudes personales durante su etapa escolar.
- FORMACIN ACADMICA.- Es el proceso mediante el cual un individuo asimila un conjunto
de conocimientos, desarrolla habilidades y destrezas para el desempeo laboral en una
determinada disciplina cientfica.
- FORMACIN CONTINUA.- Conjunto de actividades que permiten a una persona
desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su vida y perfeccionarse
despus de su educacin de base o universitaria.
- FORMACIN PROFESIONAL.- Una de las funciones fundamentales de la Universidad, es el
proceso acadmico administrativo que tiene como resultado o producto a graduados en las
distintas disciplinas que se ofrecen en el Sistema de la Universidad Boliviana. Proceso y estado
en el que un individuo se hace poseedor de conocimientos y habilidades, junto con la
capacidad de coordinarlos e integrarlos en su proyecto profesional.
- FUNCIN.- Propiedad de un objeto en desarrollo que expresa su ejercicio y efecto.
- FUNCIONES SUSTANTIVAS DEL S.U.B.- El Sistema de la Universidad Boliviana, para el
cumplimiento de sus principios fines y objetivos dispone de tres funciones sustantivas que son:
Procesos de Enseanza y Aprendizaje; Investigacin, Interaccin Social y Extensin
Universitaria.
- FUTURO.- Est por venir o suceder.
G
- GNERO.- Definicin cultural del comportamiento apropiado de cada sexo. Construccin
social de las relaciones entre los sexos.
- GENERACIONAL.- Se hace referencia al resultado social de la reproduccin humana, es
decir a las diferentes generaciones que se suceden en el tiempo.
- GLOBALIZACIN.- Expansin mundial continua del capital a niveles ms profundos y
extensos que en cualquier perodo precedente, que condiciona los procesos de produccin y
distribucin de bienes y servicios, los flujos internacionales de capital, y a su vez determina la
naturaleza, dinmica y orientacin de cambios tecnolgicos.
- GLOSARIO.- Conjunto de palabras, cada una de ellas definidas o explicadas para una
mejor comprensin de un texto.
- GRADO ACADMICO.- Es la certificacin oficial que da una institucin de educacin
superior universitaria, que acredita los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas
69

acadmicamente por un individuo; habilitndolo para desempearse con capacidad en
determinada disciplina o campo de la ciencia. Esta certificacin se otorga fsicamente a travs
de un documento que se llama Diploma Acadmico.
- GRADUADOS.- Se refiere a aquellas personas que luego de haber cumplido con su
formacin acadmica, pueden desempaarse profesionalmente en determinada disciplina o
campo cientfico.
- GRADUACIN POR EXCELENCIA.- Es una modalidad que exime a los estudiantes
sobresalientes, de someterse a otros tipos o modalidades de graduacin, stos
voluntariamente se adscriben a ste tipo de graduacin. Exige una valoracin cuali y
cuantitativa del rendimiento acadmico del estudiante en el curso de su formacin.
H
- HABILIDAD.- Saber hacer. Se refiere al rasgo general y estable, que facilita la actuacin
de un individuo en una variedad de tareas de manera fcil y precisa.
- HOLSTICO.- De Holismo: doctrina que propugna la concepcin de cada realidad como un
todo distinto de la suma de las partes que lo componen. Doctrina epistemolgica segn la cual
la comprensin de las totalidades o realidades complejas se lleva a cabo a partir de leyes
especficas, que no se reducen a leyes que afectan a sus elementos.
- HUMANIDADES.- Se refiere al campo cientfico, relativo a los conocimientos literarios y
filosficos.
- HUMANISMO.- Conjunto de tendencias intelectuales y filosficas que tiene por objeto el
desarrollo de las cualidades esenciales del hombre.
I
- IDEOLOGA.- Sistema de representacin mental con el cual cada persona, grupo o clase
social se hace una imagen de la realidad en la que se halla inmerso.
- INCENTIVOS ACADMICOS.- Es la recompensa concedida por un esfuerzo excepcional que
se le otorga a estudiantes o profesores, luego de haber cumplido satisfactoriamente los
objetivos propuestos.
- INDICADOR.- Dato que adquiere sentido y significado al estar referido a un modelo de
actuacin.
- INDICADOR EDUCACIONAL.- Son estadsticas que permiten al pblico interesado conocer
el estado de la educacin en un momento dado, en lo que afecta a un cierto nmero de
variables elegidas, de hacer comparaciones a travs del tiempo y de hacer extrapolaciones.
70

- NDICE.- Indicacin numrica que sirve para expresar un informe. Ejemplo: ndice de
aprovechamiento.
- INFORMACIN.- Lo que en una comunicacin se aporta como nuevo al receptor.
- INNOVACIONES TECNOLGICAS.- Constituye un proceso que consiste en llevar al
mercado, la economa o la sociedad, conocimientos cientficos o empricos nuevos o
tradicionales bajo la forma de un producto o un proceso nuevo o modificado. Consiste en
conjugar conocimientos tcnicos con oportunidades de produccin y de mercado, mediante la
integracin y aplicacin de un paquete tecnolgico, que introduce o modifica productos,
procesos de produccin, servicios, equipos y otras actividades de valor, con su consecuente
comercializacin.
- INSTITUCIONES.- Se refiere a los rganos fundamentales para el funcionamiento del Estado
y la sociedad.
- INSTITUCIONES EDUCATIVAS.- Se refiere a aquellas organizaciones pblicas o privadas
que por mandato y autorizacin del Estado, pueden dedicarse a la administracin de la
educacin en cualquiera de sus niveles y formas primario, secundario, superior; enseanza,
investigacin e interaccin social.
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.- Son las normas, procedimientos e indicadores que
permiten la recoleccin de informacin, para ser analizada a la luz de un marco referencial,
con la finalidad de emitir juicio de valor que conduzcan a la toma de decisiones institucionales.
- INTEGRAR.- Procedimiento lgico mediante el cual se compone el objeto de las partes o
caractersticas.
- INTEGRACIN SOCIO LABORAL.- Resultado de la participacin de la persona en las
operaciones incorporadas a la cultura de trabajo. La integracin implicar aquellas personas
que tienen caractersticas distintas se incorporen a una organizacin (o centro de trabajo) y a
un grupo teniendo presentes las bases de igualdad en las relaciones.
- INTERACCIN.- Relacin entre el estmulo verbal y la reaccin que desencadena entre los
interlocutores. La interaccin es la actividad bsica de todo proceso de comunicacin, ya sea
entre hablantes o entre un texto y su receptor.
- INTERACCIN SOCIAL.- La interaccin social en el Sistema de la Universidad Boliviana, se
define como el conjunto de actividades que permiten la relacin recproca entre la
Universidad y la Sociedad, actividad que se desarrolla en estrecha relacin con la
investigacin y los procesos de enseanza y aprendizaje.
- INTERCULTURALISMO.- Conjunto de procesos generados por la interaccin de culturas en el
que los participantes son positivamente impulsados a ser conscientes de su interdependencia.
- INTERDISCIPLINARIEDAD.- Interaccin existente entre dos o varias disciplinas, puede ir
desde la simple comunicacin de las ideas hasta la integracin mutua de conceptos directores
71

de la epistemologa, de la metodologa, de las conductas de los datos y de la orientacin de
la investigacin y de la enseanza que se relacionan.
- INTERS.- Caracterizado por una concentracin de atencin, incluso de toda la energa
personal sobre un objeto determinado en un momento dado. El inters est en estrecha
relacin con las necesidades, los valores y las actitudes. Piaget18 define al inters como la
relacin entre un objeto y una necesidad, puesto que un objeto resulta interesante en la
medida en que responde a una necesidad.
- INTERNADO ROTATORIO.- Es una modalidad de graduacin consistente en un trabajo
evaluado en instituciones del campo profesional real, en el que el estudiante pone a prueba
sus conocimientos, dentro de la prctica profesional especfica.
- INTRACULTURAL E INTERCULTURAL.- Vincula y dignifica, en complementariedad, los
saberes, valores, prcticas, conocimientos y lenguas de todas las culturas internas y externas
que coexisten en el pas, en igualdad de estatus y sin ninguna discriminacin.
- INVESTIGACIN.- Funcin sustantiva de la educacin superior. Trabajo sistemtico y
creativo realizado con el fin de avanzar en la frontera del conocimiento. Actividad sistemtica
y metdica que usa instrumentos tericos y tecnolgicos para resolver problemas de
investigacin, aportando as nuevos conocimientos.
- INVESTIGACIN - ACCIN.- Forma de indagacin auto reflexiva llevada a cabo por los
participantes en situaciones sociales (incluyendo la educacional) para mejorar la racionalidad
y la justicia de sus propias prcticas sociales o educativas, el entendimiento de esas prcticas
y las situaciones en las cuales las prcticas se llevan a cabo. Pretende conseguir la
comprensin y solucin de los problemas prcticos que tienen los docentes en el aula y la
oportunidad de que puedan desarrollar sus propias teoras de la enseanza. Conjuga la
investigacin, la prctica educativa y la formacin.
- INVESTIGACIN ADMINISTRATIVA.- Es el proceso intencionado, reflexivo sistemtico y
ordenado para recoger desde dentro de la institucin la informacin necesaria sobre el
proceso administrativo desarrollado, con la finalidad de aplicar correctivos o proponer nuevas
estrategias administrativas.
- INVESTIGACIN APLICADA.- Actividad que se desarrolla con el propsito de incrementar
el conocimiento con una meta prctica. Se orienta hacia la solucin de problemas prcticos
inmediatos. Se pretende aqu la aplicacin prctica del conocimiento cientfico; es el estado
intermedio entre el descubrimiento y la aplicacin cotidiana, o el primer esfuerzo de
conversin de los conocimientos cientficos en tecnologa.
72

- INVESTIGACIN BSICA.- Trabajo experimental o terico realizado principalmente con el
objeto de generar nuevos conocimientos sobre los fundamentos y factores explicativos de los
fenmenos y hechos observables, sin prever ninguna aplicacin prctica determinada o
especfica inmediata.
- INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA.- Es conocida como investigacin documental y est
referida al anlisis de la informacin que contiene todo tipo de documento escrito.
- INVESTIGACIN CIENTFICA.- Actividad orientada a la generacin de nuevos
conocimientos, que puede ser aplicada directamente a la produccin y distribucin de bienes
y servicios, puede conducir a una invencin, una innovacin o una mejora. Es un esfuerzo
sistemtico de comprensin provocado por una necesidad o una dificultad de la que se ha
tomado conciencia, dedicado al estudio de un fenmeno complejo, cuyo inters supera las
preocupaciones personales e inmediatas, siendo planteado el problema en forma de hiptesis.
- INVESTIGACIN CUALITATIVA.- Investigacin que llega al conocimiento desde adentro del
fenmeno observado, a travs del entendimiento y el uso de la empata. El investigador al
asumir una postura cercana, ocupa fsica y emocionalmente la posicin de observador y
comprende mejor los hechos. Tiende a ser ms inductiva.
- INVESTIGACIN CUANTITATIVA.- Investigacin que produce el conocimiento desde afuera
del fenmeno observado, a travs de la medicin y el clculo. Para lograr medidas
adecuadas y precisas se identifican varios indicadores y se justifican con el concepto que
intentan medir. Tiende a ser ms deductiva.
- INVESTIGACIN CURRICULAR.- Es el proceso que permite profundizar, reflexionar e
indagar acerca de cmo disear, ejecutar y evaluar un currculo, con una concepcin que
desarrolle una nueva mentalidad para la actuacin prctica del profesional, donde se
armonicen todos los integrantes del sistema, acorde con los cambios de paradigmas
educativos y teniendo en cuenta el entorno social. Constituye una de las funciones
fundamentales de las Universidades en el mundo, y de todos los responsabilizados en el
funcionamiento de los procesos de formacin profesional que en ella se llevan a cabo.
- INVESTIGACIN EDUCATIVA.- Proceso reflexivo, sistemtico, progresivo y crtico que
contribuye a la interpretacin y comprensin de fenmenos, relaciones y hechos en una
realidad histrica, preparando el camino y posibilidades para la interpelacin social y la
propuesta educativa.
- INVESTIGACIN INSTRUMENTAL.-Investigacin como instrumento, vehculo, medio de
gestin de los conocimientos, se caracteriza por la utilizacin de tcnicas y herramientas de
investigacin bsicos que permiten la consecucin de informacin relevante en el momento que
sea necesario para la realizacin de tareas o la bsqueda de informacin especfica.
- INVESTIGACIN PROSPECTIVA.- Surge de la necesidad de articular la investigacin a los
procesos de transformacin social. Incorpora a los sujetos sociales a los procesos de
73

produccin del conocimiento, promoviendo la participacin de la misma y valorando el saber
del sentido comn.
- INVESTIGACIN TECNOLGICA.- Trabajo sistemtico en el que se utilizan conocimientos
obtenidos de la investigacin cientfica y/o de la experiencia prctica, con el fin de
desarrollar nuevos materiales, productos y dispositivos, establecer nuevos procesos, sistemas y
servicios.
- INVESTIGADORES.- Comprende al personal acadmico de una institucin de educacin
superior con actividades de investigacin, adscrito a los centros de investigacin, por lo que su
tiempo es a dedicacin exclusiva o predominante para el desarrollo de esa funcin.
F
- JEFATURA DE ESTUDIOS.- Instancia de gobierno unipersonal que tiene como funciones,
operativizar y garantizar el cumplimiento de los acuerdos de carcter pedaggico
establecidos por el consejo escolar o la direccin, dependiendo de la tipologa del centro.
- JERARQUA.- Clasificacin vertical en la que cada rango est subordinada al nivel
inmediato superior. Cabe mencionar que el criterio de clasificacin debe ser nico.
L
- LEGISLACIN UNIVERSITARIA.- Es el conjunto de disposiciones que autorizadas por la
Constitucin Poltica del Estado, permiten orientar, organizar y reglamentar la estructura y
dinmica de la educacin superior universitaria.
- LIBERTAD ACADMICA.- Comprende la libertad de ctedra, de investigacin y de estudio,
al mismo tiempo que garantiza la libre expresin y difusin del pensamiento, de produccin,
creacin artstica, humanstica, cientfica y tcnica.
- LIBERTAD DE CTEDRA.- Asegura a cada profesor la mxima independencia e idoneidad
en los criterios y expresin cientfica, para el cumplimiento de su funcin docente.
- LICENCIADO.- Es aquel individuo que curs un plan de estudios de licenciatura y cumpli los
requisitos establecidos por la institucin para la obtencin del ttulo profesional.
- LIDERAZGO.- Es la influencia interpersonal, ejercida en situacin y orientada a travs del
proceso de comunicacin, hacia el logro de una meta o metas especificadas. El liderazgo
siempre entraa intentos por parte de un lder (influyente) de afectar (influir) la conducta de
un seguidor (influido) o seguidores en una situacin.
M
- MAESTRA.- Grado acadmico cuyo antecedente es por lo regular la licenciatura y tiene
como objetivo ampliar los conocimientos en un campo disciplinario.
74
- MALLA CURRICULAR.-Malla Curricular es la representacin grfica bidimensional,

horizontal y vertical del Plan de Estudios.
- MAPA CONCEPTUAL.- Representacin jerrquica de las relaciones entre conceptos relativos
a un rea de conocimiento concreto.
- MARCO CONCEPTUAL.- Conjunto de conceptos que permiten la comprensin del
planteamiento de un problema a investigar, as como el proceso de su ulterior investigacin.
- MEDIO AMBIENTE.- Se refiere a la totalidad de las cosas, influencias, condiciones y fuerzas
en relacin con algn sujeto. El uso ms comn del trmino es el biolgico o ms ampliamente,
en el sentido que se tiene en ciencias naturales con referencia a todos los medios de la tierra:
el aire, el suelo, el agua, la flora, la fauna (con inclusin del hombre) y as sucesivamente.
- MERCADO DE TRABAJO.- Conjunto de relaciones entre la oferta y demanda que
consideran al trabajo como factor productivo.
- METACOGNICIN.- Proceso de reflexin sobre los procesos que conducen al aprendizaje y
sobre los aprendizajes logrados con la finalidad de controlarlos, base del aprender a
aprender.
- METAEVALUACION.- Reflexin y anlisis sobre la propia evaluacin, los resultados y los
anlisis.
- MTODO.- Conjunto de procedimientos sistemticos para lograr un fin determinado.
Programa que regula el avance de una serie de operaciones a cumplir, sealando ciertos
errores, en vista a alcanzar un resultado determinado. Mientras que la palabra mtodo
implica un plan de accin que debe permitir alcanzar un objetivo, una tcnica es un
procedimiento o un conjunto de procedimientos particulares.
- METODOLOGA.- Estudio y aplicacin del mtodo.
- MODALIDADES DE GRADUACIN.- Son formas de graduacin en la fase terminal en los
programas de formacin acadmica, en la cual se evala el perfil y la capacidad de
desempeo profesional alcanzado por los estudiantes en su formacin universitaria.
- MODELOS.- Es un sistema de relaciones entre propiedades seleccionadas, abstractas,
construidos conscientemente con fines descriptivos, de explicacin o de previsin, y por ello
totalmente dominables.
- MODELO ACADMICO DEL S.U.B.- El Modelo Acadmico es una representacin ideal de
referencia que se concreta en una estructura sistmica de funcionamiento que emana de los
principios, fines y objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas de la
Universidad Boliviana para la formacin integral de profesionales en cumplimiento del
encargo social, para contribuir al desarrollo del Estado Plurinacional.
75
- MODULO.- Espacio de aprendizaje en un conjunto, que articula el desarrollo integral de los

distintos saberes (saber hacer, saber ser, saber conocer) para el desarrollo de una
competencia.
- MONOGRAFA.- Descripcin o estudio en profundidad de un tema determinado. Es una
investigacin que usa fuentes secundarias de informacin, es decir que se basa en estudios ya
realizados por otros, por lo que estrictamente hablando no es propiamente investigacin
cientfica. Se trata generalmente de un conjunto de observaciones integradas, a las cuales
todos podran acudir segn sus necesidades.
- MULTIDISCIPLINARIEDAD.- Yuxtaposicin de disciplinas diversas, a veces sin relacin
aparente entre ellas.
N
- NIVEL EDUCATIVO.- Conjunto de adquisiciones de conocimientos y habilidades realizadas
por un estudiante en comparacin al programa escolar que le corresponde, normalmente a su
edad cronolgica.
- NORMA.- Tipo concreto o frmula abstracta de aquello que debe ser, en todo aquello que
admite un juicio de valor: ideal, regla, objetivo, modelo, segn sea el caso. Reglas colectivas o
comunes que sirven de guas o estndares en la orientacin de la accin.
O
- OBJETIVO.- Es la expresin cualitativa o cuantitativa de los fines de una institucin de
educacin superior. Son los resultados a largo plazo que la organizacin espera obtener en su
beneficio. Los objetivos deben ser futuribles (deseables y factibles), cuantitativos, medibles,
realistas, claros, comprensibles, y congruentes con la organizacin. En ese sentido, son
compromisos (no ordenes) de accin.
- ORGANIGRAMA.- Esquema grfico formalizado que muestra la estructura administrativa
de una organizacin.
P
- PARADIGMA.- Marco terico-substantivo en que se desarrollan las ciencias y que se acepta
como va de investigacin. En sentido restringido, cualquier teora aceptada por la comunidad
cientfica durante un cierto tiempo y sinnimo de perspectiva o tendencia.
- PARADIGMA DE INVESTIGACIN.- Conjunto de principios compartidos por una comunidad
de cientficos y profesionales de la educacin, que proporciona el marco referencial para la
76

elaboracin de teoras y para la investigacin y solucin de problemas en un mbito del
conocimiento.
- PASANTE.- Calidad que se le reconoce al estudiante que concluy la totalidad de un plan
de estudios de licenciatura, pero que no ha satisfecho los requisitos de titulacin.
- PASANTA.- Es la modalidad de graduacin que consiste en un trabajo institucional
especfico en la disciplina correspondiente, evaluado mediante informes de la institucin
donde se realiz.
- PEDAGOGA.- Es la ciencia de la educacin o del proceso educativo. La educacin o
proceso educativo es el proceso social que se desarrolla como sistema para influir en la
formacin de todos los miembros de una determinada sociedad.
- PERFIL PROFESIONAL.-Es la descripcin de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que deben desarrollarse en el estudiante para solucionar problemas del contexto, en
el ejercicio profesional.
- PERSONAL DOCENTE.- Es el conjunto de profesionales con grado acadmico y ttulo en
provisin nacional que est dedicado a las tareas de enseanza universitaria, investigacin,
interaccin social - extensin universitaria y administracin universitaria de acuerdo con los
afines y objetivos de la institucin universitaria.
- PERTINENCIA.- Caractersticas de lo que es ms o menos apropiado, que se inscribe en la
lnea del objetivo perseguido.
- PLANEACIN CURRICULAR.- Es el proceso mediante el cual se estructuran y organizan los
elementos del currculo, sobre los cuales es necesario tomar decisiones, as como la
metodologa y el orden prioritario para ordenarlos que a la vez deben estar en relacin con
la solucin de los problemas detectados en la sociedad.
- PLAN DE ESTUDIO.- Es aquella parte del currculo que en trminos generales expresa el
listado de disciplinas o reas y de asignaturas o mdulos que se derivan de los campos de
accin y esferas de actuacin que se precisaron en el objeto del profesional. Debe
inicialmente caracterizar los siguientes componentes:
Los problemas a los que se va a enfrentar el profesional, tanto actuales como en
perspectiva.
El objeto de la profesin con sus conceptos propios: objeto de trabajo, modo de
actuacin, campo de accin y esfera de actuacin.
Competencias del plan de estudio que son los desempeos complejos que el futuro
profesional, debe demostrar al culminar un proceso formativo.
- PLAN DE ESTUDIOS DEL S.U.B.- Es el constructo sistmico de saberes secuencialmente
organizados para la formacin acadmica de los profesionales.
77

- PLURINACIONAL.- Es el conjunto de naciones y pueblos indgenas originarios campesinos, y
las comunidades interculturales y afrobolivianas que en conjunto constituyen el pueblo
boliviano, esto de acuerdo a su Constitucin Poltica del Estado.
- POBLACIN.- Conjunto de habitantes de un pas o rea geogrfica.
- POLTICA EDUCATIVA.- Conjunto de medidas por medio de las cuales se pretende crear
una base legal operativa para la relacin de los objetivos de la educacin y la formacin
intelectual de la comunidad. Es la orientacin que fija el Sistema de la Universidad Boliviana
en materia educativa y que es llevada a la prctica por las universidades de acuerdo con las
condiciones organizacionales.
- POLTICAS ESTRUCTURALES.- Las polticas universitarias se constituyen en un conjunto de
grandes directrices por medio de las cuales se establece una relacin, eficiente, eficaz y
pertinente entre los objetivos derivados de las funciones institucionales y las expectativas y
necesidades del macrosistema social y expresada en orientaciones que fija el Sistema de la
Universidad Boliviana en materia de formacin profesional, investigacin cientfica, interaccin
social - extensin universitaria y gestin.
- POLTICAS DE PROSPECTIVA.- Permiten perfilar los escenarios futuros de la Universidad
Boliviana, los mismos se operan y se concretan en las Lneas de Accin del Plan Nacional de
Desarrollo Universitario y se constituyen en referentes para las acciones universitarias.
- POSGRADO.- Se entiende a la estructura acadmica administrativa, dependiente de una
Institucin de Educacin Superior, que tiene por finalidad administrar los estudios que se
realizan despus de la obtencin del grado acadmico.
- POSTGRADO.- Tambin posgrado.
- PRCTICA DOCENTE.- Actividades pedaggicas de aplicacin prctica en la que trabajan
estudiantes y profesores.
- PRCTICAS DE CAMPO.- Son aquellas actividades que los estudiantes realizan sobre
terreno, utilizando estrategias cognitivas o estrategias de accin, segn se trate de conocer
algn aspecto de la realidad, o bien, que el propsito sea hacer algo que de alguna manera
tiene que ver con los estudios que se realizan.
- PRESUPUESTO.- Documento contable que presenta la estimacin anticipada de los ingresos
y gastos relativos a una determinada actividad, programa, proyecto u organismo, por cierto
perodo de tiempo que generalmente abarca una gestin administrativa.
- PRIORIDAD.- Anterioridad, urgencia, valor, superioridad, etc.
- PROCESO.- Cambio no puntual en un organismo. Conjunto de funciones ms o menos
coordinadas y regulares, que terminan en un fenmeno que es el producto.
78
- PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.- Son aquellos procesos educativos escolares,

que del modo ms sistematizado se dirige a la formacin social de las nuevas generaciones en
el que el estudiante se instruye y educa, es decir forma su pensamiento y sentimientos. Este
proceso es el objeto de estudio de la didctica como ciencia.
- PRODUCTIVIDAD.- Relacin del producto, con uno o varios factores de la produccin.
- PRODUCCIN CIENTFICA.- Es el resultado como objeto final de la actividad cientfica de
una institucin, pas o sociedad.
- PROFESIONALISMO.- Es la utilizacin de una actividad profesional como medio de lucro o
sostenibilidad personal o familiar.
- PROFESIONALIZAR.- Convertir una actividad intelectual o manual en una profesin
lucrativa. Tambin se refiere al ejercicio habitual y remunerado de una determinada
actividad intelectual o manual.
- PROFESIONALIZACIN.- Proceso socializador de adquisicin de las caractersticas
profesionales.
- PROFESIN.- Es la actividad permanente que desarrolla un individuo luego de haber
logrado ciertos conocimientos y destrezas, que a la vez le sirve como medio de vida y le
permite el ingreso a un grupo profesional determinado.
- PROGRAMA.- Actividad organizada que se prolonga en el tiempo con la finalidad de
conseguir unos objetivos, que cuenta adems con un sistema de gestin y financiacin y que se
dirige a un grupo concreto de individuos.
- PROGRAMA EN S.U.B.- Se define como un conjunto de actividades acadmicas,
comprendidos en el diseo curricular (cursos, proyectos de investigacin e interaccin
curricular, eventos cientficos, estudios de campaa, entre otros) interrelacionados y orientados
al logro de los objetivos generales del plan de desarrollo acadmico de la institucin
expresado en resultados acadmicos en materia de enseanza y aprendizaje, investigacin,
interaccin social y extensin universitaria. Su duracin es determinada en funcin de la
persistencia de las demandas que la originan. Los programas son ejecutados bajo la
responsabilidad de un Comit Coordinador, Facultad o Carrera. Su caracterstica fundamental
es la temporalidad.
- PROGRAMAS EDUCATIVOS.- Es un plan de accin en materia de educacin. Conjunto de
cursos que persiguen un objetivo comn.
- PROMOCIN.- Es el procedimiento acadmico administrativo, que permite verificar la
transicin de un nivel de estudio a otro superior. Tambin se conoce como promocin de cursos.
79

- PROYECTO DE INVESTIGACIN.- Descripcin de una investigacin a emprender y de los
medios necesarios para llevarla a cabo.
- PROYECTO DE GRADO.- Es el trabajo de investigacin, programacin y diseo de objetos
de uso social y que cumple con exigencias de metodologa cientfica, con profundidad similar
al de una Tesis.
- PROYECTO DE GRADO TCNICO.- Es un trabajo de investigacin que cumple con las
exigencias de metodologa cientfica de menor profundidad que la Tesis.
- PRUEBAS DE ADMISIN A LA UNIVERSIDAD.- Es el procedimiento acadmico, mediante el
cual se permite a bachilleres postulantes a la Universidad, seguir estudios universitarios.
- PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADMICA.- Es uno de los mecanismos de admisin a la
Universidad, permite a los bachilleres postulantes con mejor preparacin seguir estudios
universitarios. Se compone de una prueba de conocimiento y un diagnstico psicotcnico.
- PUBLICACIONES.- Es el resultado de difundir una cosa para ponerla al conocimiento de
todos, utilizando la edicin.
R
- RECTOR.- Principal autoridad que rige una Universidad o institucin de educacin superior.
- RGIMEN ACADMICO DOCENTE.- Es la norma universitaria que establece las funciones,
obligaciones y derechos de los Docentes de la Universidad Boliviana, define los
procedimientos para su admisin, permanencia, evaluacin, promocin, categorizacin y
remocin.
- REQUISITOS ACADMICOS.- Son los elementos de carcter acadmico que requiere cumplir
un estudiante para hacerse acreedor a un servicio universitario. Estos se basan en estndares
de aprovechamiento que son establecidos en la norma pertinente.
- RETROALIMENTACIN.- Mtodo consistente en mantener la accin o eficacia de un sistema
mediante la continua revisin de los elementos del proceso y de sus resultados, con el fin de
realizar las modificaciones que sean necesarias.
- ROL.- Conjunto de las formas de actuar que, en una sociedad dada, son consideradas para
caracterizar la conducta de las personas en el ejercicio de una funcin particular.
Comportamiento esperado de un individuo en relacin al lugar que ocupa en la sociedad.
80
- SALN DE CLASES.- Se refiere a aquella infraestructura bsica necesaria para desarrollar

los procesos de enseanza y6 aprendizaje. Se disea de acuerdo a las necesidades
metodolgicas y las formas organizativas que se requieren para el desarrollo de los
conocimientos y las habilidades de los estudiantes.
- SINERGIA.- Accin conjunta y concentrada de varios elementos para conseguir una meta.
- SISTEMA.- Conjunto de elementos interdependientes en interaccin constante. Solamente se
puede hablar de verdadero sistema, si la accin propia de los diversos elementos es
dominada por las interacciones de stos elementos, obedeciendo estas interacciones a una
lgica que les es propia.
- SISTEMATIZAR.- Procedimiento lgico mediante el cual se establecen fuertes relaciones
entre un conjunto de componentes u objetos, muy superiores a las que se llevan a cabo con
elementos ajenos a ese conjunto, que trae como consecuencia la obtencin de un resultado
cualitativamente superior a la mera suma de dichos componentes, en aras de la obtencin de
un fin comn.
- SISTEMA EDUCATIVO.- Organizacin cuyos componentes son los niveles y reas de la
educacin de un pas.
T
- TAREAS.- Conjunto de problemas que tienen que resolverse para poder avanzar en el
camino del desarrollo de las capacidades intelectuales.
- TCNICA.- Procedimiento o conjunto de procedimientos particulares encaminados a la
obtencin de un resultado determinado; manera de hacer.
- TCNICAS DE INVESTIGACIN.- Conjunto de procedimientos, puestos a punto
cientficamente que se usan en la investigacin y en la transformacin de la naturaleza.
- TCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR.- Perfil profesional que se establece como grado
acadmico en la estructura acadmica de la Universidad Boliviana.
- TECNOLOGA.- Conjunto de hechos y principios que sirven para alcanzar un objetivo
prctico. Ciencia aplicada. Estudio de las herramientas y las tcnicas.
- TECNOLOGA EDUCATIVA.- Aplicacin metdica de principios cientficos a la solucin de
problemas que plantea la educacin. Anlisis, desarrollo, aplicacin y evaluacin de sistemas,
tcnicas y recursos materiales encaminados a mejorar el aprendizaje humano.
81

- TECNOLOGA Y EDUCACIN.- Es la relacin que explica el proceso de desarrollo,
aplicacin y evaluacin de sistemas, de tcnicas y de instrumentos que tienen por objetivo la
mejora del proceso de aprendizaje humano.
- TECNOLOGA PEDAGGICA.- Conjunto de tcnicas y de conocimientos prcticos que las
acompaan, ideado para organizar, someter a prueba y hacer funcionar las unidades
educativas concebidas como sistemas educacionales.
- TEORA.- Es un conjunto de conceptos, de constructos, de definiciones y de proposiciones
relacionados unos con otros, que propone una visin sistemtica de un fenmeno;
especificando la relacin existente entre las variables. La teora tiene por finalidad explicar y
predecir el fenmeno.
- TESIS DE GRADO.- Es un trabajo de investigacin que cumple con exigencias de
metodologa cientfica a objeto de conocer y dar solucin o respuesta a un problema,
planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones prcticas y/o tericas.
Investigacin en la cual se plantea la solucin a problemas de conocimiento cientfico o
tecnolgico relevantes para la sociedad.
- TITULACIN.- Proceso mediante el cual se obtiene un ttulo.
- TITULADO.- Persona que ha recibido un ttulo que ampara el ejercicio de una profesin,
expedido por la institucin universitaria en la cual curs un plan de estudio.
- TRABAJO ACADMICO.- Conjunto de actividades debidamente planificadas o no que
realiza un profesional al servicio de la educacin superior.
- TRABAJO DIRIGIDO.- Consiste en trabajos prcticos evaluados y supervisados en
instituciones, empresas pblicas o privadas, encargadas de proyectar oimplementar obras
para lo cual y en base a un temario se proyecta, dirige o fiscaliza bajo la supervisin de
asesor o gua de la institucin o empresa. Otro campo de accin es la verificacin de la
solucin de problemas especficos, demostrando dominio amplio del tema y capacidad para
resolverlo.
- TRABAJO DE CAMPO.- Se entiende por aquella parte de los procesos de enseanza y
aprendizaje que ha sido planificada para cumplir con ciertas tareas educativas, que permiten
desarrollar el conocimiento y habilidades fuera del aula.
- TRANSDISCIPLINARIEDAD.- Se refiere al proceso mediante el cual, estudios o
investigaciones procedentes de diferentes horizontes tericos, ponen a punto en forma
conjunta una metodologa comn. Se trata de un nuevo enfoque educativo que caracteriza a
los estudios e investigaciones en conjunto.
- TRANSFERENCIA DE TECNOLOGA.- Proceso de transmisin de tecnologa (conocimiento
tcnico) y su absorcin, adaptacin, difusin y reproduccin por un aparato distinto al que la
ha generado.
82
- TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO.- Es el proceso que permite la transferencia

sistemtica de conocimientos para la produccin de un bien o servicio, para la aplicacin de
un proceso o para la prestacin de servicios.
- TRANSVERSALIDAD.- Estructura de funcionamiento que tiende a instaurarse cuando entre
los niveles jerrquicos tiene lugar una comunicacin mxima y recproca.
U
- UNIDADES ACADMICAS.- La Unidad Acadmica en el Sistema de la Universidad Boliviana
se reconoce como la Carrera y/o Programa.
- UNIVERSIDAD.- Organizacin sin fines de lucro que tiene por fin principal la formacin de
profesionales, investigar para generar conocimiento e interactuar con la sociedad.
- UNIVERSIDAD ABIERTA.- Es el tipo de Universidad encuadrada en la educacin
permanente, cuya finalidad principal es la formacin de individuos que presentan problemas
con la escolarizacin.
- UNIVERSIDADES PBLICAS.- Son instituciones de educacin superior dedicadas a la
formacin profesional, la investigacin cientfica, la interaccin social y extensin universitaria,
con autonoma de gestin y estructuradas en un sistema, llamado Universidad Boliviana.
83

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FIGURA N 1: ESQUEMA DEL MODELO ACADMICO

Fuente: Modelo Acadmico UAP, 2014

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1.2.1. Contexto Nacional y Regional (social, cultural, poltico y econmico)

Referente Disciplinario o Cientfico

1.3.1. Anlisis del Contexto Disciplinar de la Profesin

REAJUSTE Y ACTUALIZACIN AL MANUAL DE LA MACROCURRICULA 2015

Esta informacin deber ser recabada de fuentes documentales y de la aplicacin de la

1.4.1. Caracterizacin del Mercado Profesional

Esta entrevista estar disponible en anexos.

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formacin, ttulos, especialidad, experiencia

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habilidades tcnicas, manejo de metodologas, instrumentos y tecnologa

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La composicin de los participantes identificados por sectores.

Por otro lado, el informe tambin deber contener:

REAJUSTE Y ACTUALIZACIN AL MANUAL DE LA MACROCURRICULA 2015

FIGURA N 2: IDENTIFICACIN DE FL, NP Y CG- PROGRAMA ADM. DE EMPRESAS DE LA

Una vez identificada la Familia laboral, redactado el Nodo Problematizador y la

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CUADRO N 12: FUNCIONES, TAREAS Y CONOCIMIENTOS POR FAMILIA LABORAL

Fuente: Rediseo Curricular de Administracin de Empresas, 2015

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2.5. Sociolgicos, culturales y polticos

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FIGURA N 3: REDACCIN SINTETICA DEL PERFIL PROFESIONAL EXPRESADO EN

Identificar las tcnicas,

Fuente: Rediseo Curricular de Administracin de Empresas, 2015

Perfil profesional expresado en competencia con certificacin intermedia

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La docencia, la investigacin y la interaccin social universitaria como ejes de la

En la estructura curricular se deben analizar y definir los siguientes aspectos:

Sistema: Especficar si es anualizado o semestralizado.

Total crditos: Detallar el total de crditos acadmicos que abarcar la formacin

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salidas intermedias, Tcnico Universitario Medio (2 aos), Tcnico Universitario Superior (3

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5. PLAN DE ESTUDIOS Y MALLA CURRICULAR

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Identificar los lineamientos jurdicos pertenecientes a la legislacin empresarial en la sociedad de

Evaluar la influencia de los fenmenos econmicos en el desarrollo de la organizacin a fin de plantear

Implementar tcnicas de desarrollo organizacional que permitan el mejoramiento del desempeo y

Disear, elaborar y ejecutar los planes y programas de la produccin a fin de controlar su

Planificar la distribucin de los recursos econmicos de la organizacin para la toma de decisiones

Manejar programas informticos aplicados a la administracin financiera para mejorar el desempeo

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ser semestres o aos, u otra modalidad.

competencia. Cada asignatura es un proyecto formativo y dura generalmente un semestre.

acuerdo con sus intereses, teniendo en cuenta la oferta de la universidad concretizada en

ADM = Sigla del Programa

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