Enseanza

delaLgica
enelProyecto
del
tema
Educativo
Bolivariano
delao
2008
(SEB).
iagnstico
ypotencialidades
RESUMEN

Juan Antonio RodrguezBarroso

qec,bid
o: 0310712009
- Aceptado:14/0912009

I extraordinario desarrollo de la Lgica

E en su ncleo epistemolgico central ha

conducido en forma paralela a un vigoroso

desarrollo de esta disciplina en otros
campos de las ciencias humanas como el de
la Educacin y la Filosofa de la Educacin, a
travs de disciplinas como la Didctica y la
Enseanza de la Lgica, que abren las
compuertas para que cada vez ms
personas se incorporen a este apasionante
mundo, mejorando sus vidas por el
crecimiento del pensamiento crtico y
argumentativo. El presente ensayo el de
describir el estado de la enseanza de la
Lgica en el Proyecto de Diseo Curricular
de 2008 dentro del Sistema Educativo
Bolivariano (SEB, por sus iniciales) y se
pretenda demostrar, previo diagnstico del
estado de la enseanza de la Lgica en la
educacin media actual, cmo la inclusin
de la enseanza de la Lgica en el actual
Proyecto de Diseo Curricular del SES
podra mejorar, desde la perspectiva de la
Filosofa de la Educacin , los fines generales de la educacin venezolana en el nivel
secundario proporcionando en el perfil del
egresado de este nivel, las habilidades,
competencias y destrezas bsicas que le
ayuden a desempearse tanto como
ciudadano como en sus futuros estudios de
educacin superior.
Palabras clave: Lgica, enseanza ,
currculo, sistema educativo bolivariano

40

REVISTA
DEFILOSOFA
Y SOCIO POLITICA DELAEDUCAC
IN\~

The Teaching of the Logic in the Project of

the Bolivarian Edu~ative System at 2008
year (SEB). Diagnosis and potentialities

ABSJRACT
The extraordinarydevelopmentofthe Logic
in its central epistemological nucleus has
1
lead in parallel form to a vigorous developmentof
this discipline in other fields of human sciences
like the one of the Education and the Philosophy
of the Education, through disciplines like the
Didactics and the Education of the Logic, that
open the floodgates so that more and more
people get up themselves to this exciting world,
improving their lives by the growth of the critica!
and argumentativethought. The present test the
one to describe the state of the education of the
Logic in the Project of Curricular Design of 2008
within the Bolivarian Educative System (SEB, by
its initials in Spanish) and is tried to demonstrate,
previousdiagnosis of the state of the education of
the Logic in the present average education, how
the inclusion of the education of the Logic in the
present Project of Curricular Design of the SEB
could improve, from the perspective of the
Philosophyof the Education, the general aims of
the Venezuelaneducation in the secondary leve!
providingin the profile ofthewithdrawn one ofthis
leve!, the basic abilities, competitions and skills
that help him to evolve as much citizen as in its
future studiesof superior education.
Key words: Logic , education , curric u/a,
bolivarian educative system

INTRODUCCIN
En la actualidad parece una verdad de
perogrullo resaltar la importancia de la
Lgica como una de las disciplinas
filosficas de primera lnea en el mundo de
hoy. En efecto, su influencia escapa a los
amplios confines de los estudios filosficos
para ir ms all , al mundo real en donde su
expansin se ha diversificado a los campos
de las ciencias jur dicas , las ciencias de la
computacin e inclusive al campo de los
estudios gerenciales y administrativos en la

NMER
O 10 J AO5 J 200S

teora general de toma de decisiones .

Desde sus orgenes clsicos en la lgica
aristotlica, pasando por la escolst ica
medieval llega hasta el siglo XIX en donde
experimenta por primera vez su primera
gran diversificac in a travs de nombres
como los de George Boo/e (1815-1864 )
Friedrich G. Frege (1848 - 1925), Augustus
De Margan (1806-1871) Bertrand Ruse/1
( 1872-1970) y Kurt Godel ( 1906-1978
contina su desarrollo en el siglo XX , ya en el
campo de las ciencias aplicadas con aportes
como los de Alan Touring (1912-1954 ), creador de la clebre mquina que lleva su
nombre- en los prolegmenos
de la
computacin, Norbert Wiener (1894-1964 )
Alfred
Tarski (1902-1983)
Benoit
Maldenbrom (1924) .
Este extraord inar io desarrollo en su ncleo epistemolgico central lleva , a su vez , a
un vigoroso desarrollo de la Lgica en otros
campos de las ciencias humanas como el de
la Educacin y la Filosofa de la Educacin , a
travs de disciplinas como la Didctica y la
Enseanza de la Lg ica, que abren las
compuertas para que cada vez ms personas se incorporen a este apasionante
mundo, mejorando sus vidas por el crec imiento del pensamiento crtico y argume ntativo .
En este contexto resulta evidente que los
que tenemos responsabilidades educativa::
llevamos a cabo una tenaz lucha para que
esta disciplina se mantenga en los pensu rr
de estudios en Colegios , Liceos y Unive rsidades; no slo con el fin de mejorar la~
destrezas y habilidades de los ciudadanos
sino tambin con el de mejorar a la sere!
humanos en los mbitos de la conviven ci
social y poltica.
De all que consideramos pertinente qui
el objeto del presente ensayo -dentro de 101
fines generales educativos - sea el d1
describir el estado de la enseanza de 11
Lgica en el Proyecto de Diseo Curr icula
de 2008 dentro del Sistema Educat iVI

LAENSEANZA DELA LGICAEN EL PROYECTO DEL SISTEMAEDUCATIVO

BOLIVARIANO
DEL AO... I JuanAntonioRodrguezBarroso

Bolivariano (SEB, por sus siglas) y se

pretenda demostrar, previo diagnstico del
estado de la enseanza de la Lgica en la
educacin media actual, cmo la inclusin
de la enseanza de la Lgica en el actual
Proyecto de Diseo Curricular del S.E.B
podra mejorar, desde la perspectiva de la
Filosofa de la Educacin , los fines generales de la educacin venezolana en el nivel
secundario proporcionando en el perfil del
egresado , de este nivel, las habilidades ,
competencias y destrezas bsicas que le
ayuden a desempearse tanto como ciudadano como en sus futuros estudios de
educacin superior.

1.- Antecedentes de la Enseanza de la

Lgica en nuestro pais.
La lgica -y por consiguiente
su
enseanza- ha formado siempre parte de los
estudios universitarios en Venezuela al
menos desde la Colonia, ya sea por investigadores independientes en los monasterios o profesores en la antigua Real y
Pontifica Universidad de Caracas, todos
ellos clrigos.
El gran filsofo hispano-venezolano Juan
David Garca Bacca menciona en su obra
"Antologa del pensamiento
filosfico
venezolano" a cuatro clrigos, Alfonso
Briceo (1590-1668), Agustn de Quevedo
y Vi/legas (s/f -1698), Toms Va/ero (El
Tocuyo, circa 1756) A. Navarrete (circa
1814) como personas que habiendo nacido
en Venezuela o procedentes de Espaa y
Per, desarrollaron, no obstante, el ncleo
central de sus obras en nuestro pas, en las
cuales, se aprecia , sobre todo en Valero y
Navarrete un destacado rigor lgico en sus
metafsicas .;
La Profesora Corina Yoris de la
Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB)
comenta que desde su fundacin en
diciembre de 1721 con el nombre de Real y
Pontificia Universidad de Caracas "se
dictaban clases de teologa, derecho y

41

medicina"\
en los cuales con toda
seguridad, -es mi punto de vista- deben
haberse incluido los estudios lgicos en las
dos primeras disciplinas al menos, pues
formaban parte del Trivium medieval. Luego,
con el nombre de Universidad Central de
Venezuela, la principal Gasa de Estudios de
nuestro pas incluye la Lgica como una de
las disciplinas acadmicas de estudio .
Segn esta misma autora es a partir de 1946
con la fundacin de la Escuela de Filosofa y
Letras en la U.C.V. que se ensea la Lgica
bajo nombres como "Fundamentos de
Lgica", "Lgica Proposicional", "Silogs
tica", "Lgica Predicacional", "Lgica de
Relaciones" en el pregrado y bajo nombres
como "Filosofa de la Lgica", "Filosofa de
las Matemticas", "Fundamentacin de la
Lgica", "Lgica para nios", etc. en el
Postgrado de esa casa de estudios que es
uno de los dos existentes en nuestro pas
con una concentracin en Lgica.;;; Yoris
tambin nos comenta que desde su funda
cin en 1966, la Escuela de Filosofa de la
Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB)
ha incluido , no slo en dicha Escuela de
Filosofa sino tambin en las Escuelas de
Ingeniera, Administracin y Contadura,
Comunicacin Social, Letras , Educacin y
Derecho a esta disciplina en sus pensa
acadmicos, con diversos altibajos derivados de las sucesivas reformas curri'culares .
Tambin se destaca en su trabajo del
sacerdote jesuita de origen vasco Francisco
Arruza , quien en vida fuera un gran impulsor
de los estudios lgicos y cuyo nombre llevan
los "Talleres de Lgica" que se realizan
anualmente en dicha Universidad al
suroeste de la capital, -conjuntamente con la
UCV- desde el ao 2007. iv
Son estos Talleres de Lgica precisamente, j unto con algunos Encuentros de
"Filosofa para Nios" dirigidos por el
profesor de la UCV y director del Postgrado
en Filosofa en "Lgica y Epistemologa de
las Ciencias", Tulio Olmos, los que han

42

REVISTA
DEFILOSOFIA
Y SOCIOPOLTICA
DELAEDUCACIN,~

puesto en los ltimos aos, la Lgica y por

extensin, la Didctica de esta disciplina as
como sus problemas de enseanza como
puntos principales para el desarrollo de la
misma en Venezuela.
A pesar del vigoroso estado actual de los
estudios de la Lgica en el nivel superior
venezolano, sta no forma parte en los
estudios de nivel secundario o medio en
Venezuela, a pesar de que en algn tiempo
fue parte de algunos textos, como una
Unidad ms, de algunos textos de educacin
en las menciones de Ciencias y Humanidades del Bachillerato venezolano :
No obstante, en la actualidad, en el
"Proyecto de Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano" (2008, Ministerio del
Poder Popular para la Educacin) llevado a
cabo entre finales de 2007 y principios de
2008 se introduce un rea de Aprendizaje
denominada: Filosofa, tica y Sociedad que
abarca un total de doce (12) horas en Cuarto
y Quinto ao de Bachillerato. Sin embargo , y
a pesar de su obvia importancia, no
se incluye en el mismo la enseanza
de la Lgica. En este sentido, en la
siguiente parte de este trabajo se
evaluar tanto la presencia de la
Lgica en dicho Proyecto como las
potencialidades
inherentes
de
introducir la Lgica como disciplina
importante dentro del rea de
Aprendizaje sealada, analizadas
ambas desde la perspectiva de la
Filosofa de la Educacin en Lgica.

NMERO
10I AO5 / 2009

Nacional Bolivariano (C.N.B) e incluye, en el

denominado nivel de los "Liceos Bolivarianos" la incorporacin de varias reas de
aprendizaje entre las que encuentran las de
"Lenguaje, Comunicacin y Cultura", "Ser
Humano y su interaccin con los otros componentes del ambiente", "Ciencias Sociales
y ciudadana", "Educacin fsica , deportes y
recreacin" y "Desarrollo endgeno para el
trabajo liberador". Junto a las anteriormente
mencionadas se incluye otra nueva rea de
aprendizaje bajo el nombre de "Filosofa,
tica y Sociedad" que abarca un total de
doce (12) horas entre las cuarenta (40)
horas semanales previstas para los
estudiantes venezolanos. Ello representa
una considerable proporcin de 30% del
total de reas y contenidos de aprendizaje
previstos en la "malla curricular" para este
nivel del Sistema Educativo Bolivariano.
Como se puede observar a continuacin, en
el siguiente recuadro:

11.Diagnstico de la Enseanza de
la Lgica en el Diseo Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano
{SEB) de 2008.
El proyecto actual de Reforma
curricular del Sistema Educativo
venezolano (SEB, por sus siglas) ha
sido impulsado por el Estado
venezolano entre los aos 2007 y
2008 bajo el nombre Currculo

Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007)

Documento: Subsistema Educacin Secundaria Bolivariana. Liceos
Bolivarianos. Currculo y orientaciones metodolgicas", p. 113. Liceos
Bolivarianos.

LAENSEANZA
DELALGICAENELPROYECTODELSISTEMA
EDUCAT
IVOBOLIVARIANO
DELAO... 1JuanAntonioRodrguez
Barroso

Cabe resaltar en este recuadro que se

plantean dos "Ejes transversales" denominados "Naturaleza" y "Sociales" en los 4to.
y Sto. Aos del nivel secundario del Sistema
Educativo Bolivariano
(SEB) que se
intersectan con las "reas de Aprendizaje" y
las "Disciplinas". La suma total de horas en
ambos ejes abarca un total de 80 horas
semanales distribuidas por mitades de 40
horas para cada eje transversal. Cabra
preguntarse, desde luego, si los estudiantes
venezolanos podran resistir semejante
carga acadmica de 80 horas semanales a
razn de 16 horas acadmicas diarias de 45
minutos cada uno durante los cinco das
hbiles semanales de actividades escolares
en el bachillerato.
Tambin se aprecia hacia la parte de
abajo del recuadro- el rea denominada
"Filosofa, tica y Sociedad", la cual est
prevista nicamente para los cuartos y
quintos aos de este nivel. Puede
observarse que est, a su vez, dividida en
dos sub-reas denominadas "Sociologa y
Filosofa y Psicologa" respectivamente, con
un total combinado de doce (12) horas
semanales de estudio en cada nivel. Ello
implica un aumento del 300% en relacin al
Diseo curricular anterior que slo inclua
tres (3) horas semanales en la asignatura
"Psicologa" en el 4to. Ao de Ciencias y
tambin slo tres (3) horas tambin en la
asignatura "Filosofa" en el Sto. Ao de la
mencin " Humanidades"
del Diseo
curricular anterior (todava vigente). Ello de
por s representa un incremento sustancial
de contenidos. Estos contenidos, para el 4to.
Ao, pueden observarse a continuacin
(vase pgina siguiente):

43

. ': dk:,_.,.
~,.i(kiafflli!c~<!l>ll~'
~ ... ,~.

Y""

Funciones psqicas: atencin. Percepci n. memona y creatividad

Person abdad: definiciones. temperamento y carcter.

Integracin de los diversos componentes de la estructura

la pets0n alidad . Proyecto de vid a y pe,sonahdad.

gene ral

1 de

de intelgenc&as genticas,

Inteligencias
EmoclOfles.
_

y aprendizaJ&. Sentimientos.

Enfermedades psicosomUcas. Carnbk>s flskos y ps1colg1cos. !

Sndrome de agotam.Cnto y el estrs

Factores

ambtentales

que

generan

tas

enfermedades

ps1cosomtlcas
.

El ser humano, ta potmca y la sociedad . Reflexin critica de la tica ;

ciudadana en Venezuela

El

Et rol del venezolano _Yla venezolana como protagonistas de los_ 1,

proces os comun:dar1os Desigualdad y estrabf,cacin SOCJ.OI.Los

oomportamiento tico

del venezolano

y venezolana

'

tflter,retaaones SOCIOigtcasdel problema de la desigualdad

Igualdad de Oj)OIIUnKladas
.

\.

La

Distintas concepciones
mlti~
e inteligencia
Inteligencia emocional

. investigacin

--~antrtativos/cual1tativos).

social .
----

Melados

tundameritalcs.

---

__

J
'

Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educacin

(2007) Documento: Subsistema Educacin Secundaria
Bolivariana. Liceos Bolivarianos. Currculo y orientaciones
Metodolgicas" p. 87. Cuarto Ao de Bachillerato del SEB.
Liceos Bolivarianos.

Se observan muchos contenidos provenientes del anterior Programa de "Psicologa" de 4to. Ao de Bachillerato (an en
vigencia), muy pertinentes y que han sido
incluso ampliados en relacin al programa
instruccional anterior, pero, se nota la
ausencia de contenidos relacionados con la
Lgica, como si lo posee el programa an
vigente, que en su V Unidad introduce al
alumno al estudio de los silogismos aristotlicos y a algunos conceptos elementales
como los enunciados, razonamientos,
epiqueremas, entimemas y falacias.
En el Quinto Ao el nmero de horas
asignadas al rea de Aprendizaje: "Filosofa,
tica y Sociedad" es igualmente de doce
(12) horas destacndose el siguiente plan de
contenidos (pgina siguiente):

REVISTA
DEFILOSOFA Y SOCIO POLTIC
A DE LAEDUCACIN
\~

44

1Flnal\dnd : ~-

IQS~ $COZll!IO'Yj

ID aC/)(\ lr,,psfOl~de

' (lulUl<oles
. aprtlrde!pe1>sar.1ieotf~.~r~'l'

,as>cbndo!tos'""'~\11!1-"'-, ~lqo
l' prinolpiosunllre<Sales
de ,,,tic....~
' <e~ y p$11';,~,
partlcde ta
""'*"SQdeiiZ\!(IOla
O(\tr<>P<>l9OO
.

- -- - ------~ ~~

Introduccin

al manejo

de! vocabulario lllos6foco, sociolgico,

PSICOigicoy anlr~6gico.

RelaCiOOeS
opt&temo16glca
s entre fi(osofia. antropologa. pslcok,ga
y sociologia.

Visin e la soc\Odad,

ta a nttopoJog1a
De ta pQlittCDa la

sus knpUcaciooes en la hca y en

Uca.d ud.lda oa Reflexin critica .

La accin de tos colectivos socia~

transfonacin de la rea:idod humana_

El felati-.ismo tico y los sistemas mormes rm la reatidad venozolana

y sv importanda en la

La demogrotta venezolana y sus COMOUK:lOlleS

ticas y sociales.

tlC:
3. ser hUff'l.800y sociedad en Venei ~a.
mundo. La equcdad de gnero, d1scnminacin.

la realkbd sociopotir.ca en Venezuela.

LaUnoamrica y el

j
j

1.. El ven&:olano y ta forma de participacin soao poll1ica 'i clUdadana .

1
Vivent::'-1de la sohdarid->dy JUstic,a corno derechoS universales en el

1 coledivo veo.ezotano

y la realidad venez~ana

La btotica

Filosofa .., ti f"naa como sabere s cntlcos racionales $6mejanzas y :

cbfcrena.1s . lmPo,ta.nr.ia de ta filosofia.

!
;

Breve historia 00 1a fil0sof1 Grecia y el nacimiento del pensar ,

cnuco-iaetonal; etapas de la fosofia griega : pre'SOCrat
mos. sofis~as 1
y Scrate s. Platon y Ansto teles; la foso fia despus de los griegos, 1
ta ronkIDa 1 la cns t,an.a. la filosofla moderna, de Desean & a Kant La :
filosofa 011eJ1tal.

_J

Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educaci n

(2007) Subsistema Educacin Secundari a Bolivariana.
Liceos Bo l'ivari an os . Cu r r c ul o y ori e ntac i ones
metodolgicas" p. 99. Quinto Ao

Puede observarse aqu, en estos contenidos para el propuesto Quinto Ao de Ciencias una interesante serie de contenidos de
filosofa entre los cuales se destacan disciplinas filosficas como la tica general,
biotica, la antropologa filosfica y la epistemologa entre otras , todos ellas en un nivel
conceptual y relacional. Tambin se incluye
una historia de la filosofa y su importancia.
Pero, nuevamente no se aprecia en ninguna
parte del mismo, la Lgica, inclus ive en un
nivel bsico o mnimo conceptual. Resulta
importante resaltar esto , porque este nivel
de Quinto ao es la ltima oportunidad que
tiene el estudiante de bachillerat o para
relacionarse con esta disciplina, la cual
encontrar en adelante en las Universidades
y Politcnicos en diversas carreras universitarias, tanto tcnicas como humansticas.
Se puede concluir as, aunque en forma
parcial, que la Lgica no est incluida en el

NMERO101 AO512009

presente Diseo Curricular del propuesto

Sistema Educativo Bolivariano (SEB). La
eliminacin de la quinta unidad del programa
instruccional de "Psicologa" de cuarto ao
de bachillerato en Cienc ias, ni tampoco en el
programa instruccional todava existente de
"Filosofa" para el cuarto y quinto ao de
Humanidades, no solamente representa la
oportunidad de iniciar al alumno en los
conceptos bsicos utilizados en la lgica
sino qu, ms gravemente an, impide al
estudiante egresado del bachillerato venezolano contar con las herramientas bsicas
para ejercitar un pensamiento crtico que le
sirva a su vez, como ciudadano consciente
de sus derechos y como herramienta
cognitiva al iniciar los estudios en el siguiente nivel, el de la educacin superior. Si bien
no se discute por este autor la pertinencia y
factibilidad de incluir los contenidos ya
descritos, no obstante creemos que es un
retroceso la exclusin de esta importante
rama de la Filosofa, sobre todo por las
razones explicadas en la Introduccin de
este trabajo, cuando se explicaba la
importancia y pertinencia de la Lgica en el
mundo de hoy, cada vez ms globalizado y
camino al establecimiento de redes neurocomputacionales de diversa ndole en todos
los campos del conocimiento humano ,
desde las ciencias humanas hasta las
ciencias fcticas.
111.Potencialidades de la enseanza de la
Lgica en el Bachillerato venezolano.
1.- Importancia de la Enseanza y Didc tica de la Lgica.
El estudio de la Didctica de la Lgica es
completamente nuevo , segn lo revisado
por este autor en el presente trabajo , al
menos en Venezuela . En el contexto mundial e hispanoamericano si existe ya un
camino andado muy importante. Destacan
en este sentido (entre muchos otros, que
seguramente se han escapado al arqueo

LAENSEANZADELALGICAENELPROYECTO
DELSISTEMA
EDUCATIVO
BOLIVARIANO
DELAO... 1JuanAntonioRodrguezBarroso

heurstico de este autor) los grupos de

investigacin de "Didctica de la Lgica" en
Mxico y el grupo internacional de "Filosofa
para Nios" (FpN). El primero de ellos
agrupa a destacados catedrticos y docentes de varios niveles educativos en Mxico,
desde el elemental hasta el doctorado y las
conclusiones de sus reuniones anuales de
trabajo son publicadas bajo el hospedaje de
diversas revistas de en varias universidades
mexicanas como la Universidad Veracruzana, la Universidad de Xalapa y la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
sta ltima la ms grande de Latinoamrica .
Este grupo de "Didctica de la Lgica"
mantiene adems una serie de foros y
conferencias internacionales va Internet,
bajo el auspicio de la UNAM y la Academia
Mexicana de la Lgica con una regularidad
peridica digna de admirarse, en los que se
tratan aspectos puntuales tanto de la
Didctica de la Lgica como de la Lgica
misma en tanto ciencia.
Otro movimiento internacional relacionado parcialmente con la enseanza de la
filosofa y por extensin, de Lgica como
disciplina que puede ser accesible a todos,
fue fundado por el profesor canadiense
Matthew Lippman en la dcada de los
sesenta del siglo pasado, es denominado
"Filosofa para Nios" (FpN, por sus siglas) y
hoy en da cuenta con una importante
cantidad de investigadores internacionales
dedicados a la Didctica de la Filosofa
dirigida a nios y adolescentes. Existe una
importante rama de habla hispana y portuguesa en pases como Espaa, Argentina,
Mxico, Chile, Uruguay, Colombia y Brasil.
Algunos de sus lderes acadmicos
principales en la actualidad son el espaol
Flix Garca Moriyn y el francs Gilbert
Talbot, este ltimo escribi una obra, "Flix y
Sofa", que es quizs uno de los mejores
ejemplos de cmo ensear lgica clsica a
travs de una hermosa novela ambientada
entre un grupo de adolescentes.

45

La importancia de la Didctica de la
Lgica -como cualquier otra Didctica
aplicada- radica en la necesidad de hacer
llegar al pblico en general ms all de los
mbitos acadmicos o cientficos las herramientas que los seres humanos nos hemos
dotado a lo largo de 23 siglos, desde
Aristteles, para adquirir las destrezas de la
argumentacin y el correcto discurrir del
pensamiento. Como afirma el pensador
mexicano Raymundo
Morado de la
Universidad Autnoma de Mxico:
La Didctica de la Lgica (DL) es el
estudio de cmo ensear lgica. Tal
estudio puede hacerse desde diversos
enfoques, dependiendo del tipo de
preguntas que hagamos o el mtodo que
usemos para responder/as.
El problema, en el caso venezolano es
plantearse entonces, cmo sera un Programa mnimo de enseanza de la Lgica para
nuestro nivel de enseanza secundario.
Algunas propuestas se tratan a continuacin, en la siguiente seccin de este trabajo.
2.- Antecedentes en elaboracin de Programas instruccionales en enseanza de
la Lgica.
Ahora bien, de qu ejemplos concretos
podemos partir, en nuestro pas, para la
concrecin de un programa mnimo de
enseanza de la Lgica, que partiendo de
contenidos esenciales de esta disciplina
contribuya a fomentar el pensamiento lgico
en los alumnos del Bachillerato?
La investigadora mexicana Gabriela
Hernndez Deciderio nos explica la
importancia de la enseanza de la lgica
para los adolescentes al decir que:
"Decimos que la lgica es una disciplina
que tiene un carcter normativo porque
est destinada a prescribir cmo se debe
argumentar
hasta
hacerlo
correctamente".

46

REVISTA
DEFILOSOFA
Y SOCIOPOLTICA
DELAEDUCACINr~~

Es entonces el argumentar correctamente una de las razones principales para

que nuestros estudiantes de los dos ltimos
aos del Bachillerato venezolano, aprendan
a adquirir habilidades que les beneficien no
tan slo en sus futuras profesiones sino
tambin en su condicin de habitantes de la
polis, es decir de ciudadanos con derechos
polticos.
Esta misma autora nos indica que el
aprendizaje de la Lgica -sobre todo de la
Lgica Clsica- puede llevar al alumno a
desarrollar una serie de habilidades, entre
las cuales destacan las siguientes:
1.- Se ejercitara en el manejo de la
abstraccin de elementos de conte-nido
y contextuales de enunciados comunes
y de argumentos, a fin de identificar sus
formas generales .
2.- Puede reconocer que el uso de los smbolos es un recurso requerido por los
sistemas clsicos de lgica pura para
destacar la forma de los argumentos, lo
cual le permitir manejar con mayor
precisin las nociones de verdad y
validez .
3.- Experimentara la importancia del rigor,
claridad y precisin del lenguaje simblico, al contrastarlo con la ambigedad del lenguaje natural.
4 .- Experimenta que el rigor, claridad, sencillez y precisin del lenguaje simblico
le ayuda a realizar un anlisis que le
permite comprender mejor lo que dice y
los compromisos que adquiere con lo
que hace.
5.- Al ejercitarse en el rigor, claridad, sencillez y precisin del lenguaje simblico
adquiere herramientas para estructurar
sus ideas con esas mismas caractersticas.
6.- Es capaz de identificar y diferenciar los
elementos que conforman el anlisis
lgico: premisas, conclusin, constantes, variables, etc.
7.- Al adquirir conscientemente elementos

de un clculo formal, puede des-cubrir

que en el anlisis de los argumentos hay
aspectos computa-bles.
8.- Puede identificar que al generar errores
estructurales se comenten falacias
formales, lo cual le sirve para exigir que
un argumento que pretenda sostenerse
adecuadamente deba cubrir el requisito
de contar con una estructura vlida .
Como se puede observar, esta descrip-
cin de las habilidades y destrezas que un
alumno de bachillerato puede desarrollar a
travs del estudio de la Lgica clsica que es
la primera que aprendemos- es de por s de
mucha importancia en el contexto social y
poltico de Venezuela, frecuentemente
signado por la polmica (en el sentido griego
de rrohtoc; = guerra) ms que el examen
detenido de las razones del otro. Sin contar
con los resultados adicionales de manejo y
rigor en el uso de los textos de lectura con la
consiguiente mejora de sus ensayos y
trabajos, tanto en el nivel secundario como
en la universidad.
Pero esta autora no se detiene all, en
esta suerte de Declogo del por qu ensear
Lgica en bachillerato, sino que ha aportado
una solucin, en este caso proveniente del
contexto educativo mexicano. Hernndez
Deciderio que el estudiante debe alcanzar
estas competencias como perfil de egreso :
Identificar la pretensin fundamental de
la lgica formal clsica: la correccin de
argumentos.
Determinar el aspecto sintctico o gramatical y el aspecto semntico o de interpretacin de una estructura argumentativa.
Identificar la utilidad de un lenguaje simblico para realizar el anlisis de los elementos de un argumento y que le permitan reconocer despus, con mayor facilidad, cundo est ante consecuencias
aceptables.
Comprender que los lenguajes simblicos de la lgica han permitido realizar

LAENSEANZA
DELA LGICAENEL PROYECTO
DELSISTEMAEDUCATIVO
BOLIVARIANO
DELAO... I JuanAntonio RodrguezBarroso 4 7

un anlisis cada vez ms fino de los

elementos presentes en enunciado que a
su vez integran argumentos
Desde luego, es aqu donde se nos llega
a la mente la interrogante siguiente: "Muy
bien y cmo se logra ese resultado? Qu
contenidos deben darse para que los estudiantes logren esas capacidades argumentativas y discursivas? Es aqu, que la investigadora mexicana propone un programa
didctico-instruccional en forma de proyecto, con los contenidos mnimos para alcanzar esa meta; divididos en ocho (8) unidades
de aprendizaje instruccional. Veamos.

En el siguien te c uadro estab lezco de manera puntual los

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b S,rnpl 1ficKibn..

e AdK.tOA.
11 Si.ktglsmoDisyun11vo
c. Modw /'tMm,..
f MoJ11~tolkm
g. Siiopsl'llO Hipoiico
2. Leer, pm:fl')~Of. qe1~1 l!..tt-, '1boc-t
l que pe1'n)ltecatb;u,,- de b s ,i,:u:,enk,
ekmtmuk$ reg'.n de ~q10"fltfteia
a.
b.

Dob le Nept 16ti

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e Leyndc OrMo,pn.
J. !U'Olil.aci6nM:ui:ritl.
vm.R.cconoccralpn .u (,d1cw formaIn:

1. Afin1ttnddC01tSCClolCI'\~
1 Nt0ttol't dd anledettte

Fuente: Hernndez Deciderio, G. (2008) Por qu ensear

Lgica Simblica en el Bachillerato? En: Ergo.
No. 2, pg. 97. Octubre de 2008. Revista de Filosofa de la
Universidad Veracruzana. Xalapa, Mxico.

Como se aprecia en la imagen anterior,

un programa como el que expone Hernndez Deciderio
puede perfectamente
adaptarse e incluirse en el rea de
Aprendizaje de "Filosofa, tica y Sociedad'
del Currculo Nacional en el SEB o bien en su
defecto, se puede reestructurar la "malla
curricular" para incluirlo como un rea de
Aprendizaje independiente que pudiera
llamarse "rea de pensamiento lgico y
desarrollo de habilidades cognitivas", por
ejemplo.
Conclusiones
Resulta evidente que el desarrollo de un
proyecto factible en el nivel meso y microcurricular con el fin de desarrollar un
Programa lnstruccional de Lgica, asociado
al rea de aprendizaje. "Filosofa, tica y
Sociedad " bien como un rea de aprendizaje independiente y nueva en la malla
curricular del nivel de Bachillerato de los
Liceos Bolivarianos si bien es una realidad
perfectamente factible, como lo demuestra
la experiencia mexicana, requiere al menos
de otros trabajos de investigacin que
profundicen (previo debate acadmico entre
investigadores y docentes junto con los
usuarios y beneficiar ios finales, es decir, los
estudiantes ).
Ello escapa a los objetivos del presente
Trabajo, pero no se descarta que al irse
depurando
la experiencia
curricular
venezolana mediante el contraste de las
experiencias que en es sentido se hacen en
los Congresos Educativos se llevan a cabo
en todo el pas, se lleven a cabo las
adaptaciones y modificaciones necesarias
que permitan rescatar a la Lgica dentro del
pensum de estudios del Bachillerato venezolano, permitiendo a todos, disfrutar de
esta hermosa y antigua disciplina, hoy
olvidada en el sistema educativo actual. Por
ahora, hasta aqu hemos llegado.

48

REVISTA
DEFILOSOFIA
Y SOCIOPOLTICA
DELAEDUCACIN,~

BIBLIOGRAFA

Garca Bacca, J.D. (1954) Antologa del pensamiento

filosfico venezolano. Pp: 10-14. Ediciones del Ministerio
de Educacin. Direccin de Cultura y Bellas Artes,
Caracas.
ii Yoris, Corina (2008) Status quaestionis de la Lgica en
Venezuela. p.52. En: Ergo. Revista de Filosofa de la
Universidad Veracruzana. Pp.51-63. Xalapa- Mxico.
iii Yoris, C. Ibdem. pp.53-54.
iv lbd. Pp. 62-63.

v Cfr. Burk, Ignacio (1998.) Filosofa. Una introduccin

actualizada . Editorial Buchivacoa. Capatrida, y
Napolitano, Antonio (1998) Filosofa. Editorial Biosfera,
Caracas. Son textos muy utilizados en nuestro pas en las
menciones de Ciencias y Humanidades del bachillerato
venezolano, aunque slo contienen referencias
conceptuales sobre Lgica. De este ltimo autor es
tambin del texto educativo Lgica Matemtica, Editorial
Biosfera, 2005 Caracas. En el nivel universitario de
Venezuela, sobre todo en los primeros semestres de las
carreras deben mencionarse tambin el texto "Lgica.
Problemario.
Apndice.
Notas sobre Lgica
Proposicional" de la Profesora de la UCAB, Corina Yoris
(2003) Editorial Texto UCAB, Caracas, ampliamente
utilizado en las diversas Escuelas de dicha casa de
estudios. La obra del profesor Eduardo Piacenza (1991)
Lgica de la serie "Estudios Generales" de la Universidad
Nacional Abierta (UNA), Caracas, 291 pgs., la cual es
considerada como una referencia obligada entre los
autores venezolanos que han escrito textos educativos
sobre Lgica.
vi Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (2007) Subsistema Educacin
Secundaria Bolivariana. Liceos Bolivarianos. Currculo y
orientaciones metodolgicas" 122 pgs.
vii La direccin electrnica de algunos de los websites del
Grupo de Didctica de la Lgica son las siguientes:
www. filosficas
. unam. mx, www. filosficas.
minerva@unam.mx,
ar ielca mps@yahoo.com
,
ergofilov@yahoo.com.mx , guevarareyes@yahoo .
com.mx, entre otras.
viii Morado, Raymundo (2005) Ex pluribus unum. La
naturaleza interdisciplinaria de la investigacin sobre
didctica de la lgica. En: "La Razn Comunicada IV"
Materiales del taller de Didctica de la Lgica. p.93.
Universidad Autnoma Jurez de Tabasco, Academia
Mexicana de la Lgica, Mxico. 124 pp.
ix Hernndez Deciderio, G.. (2008) Por qu ensear
Lgica Simblica en el Bachillerato? En: Ergo. No. 2,
pg .88. Octubre de 2008. Revista de Filosofa de la
Universidad Veracruzana. Xalapa, Mxico. Pp.79-102.
x Hernndez Deciderio, G. (2008). lbd. p. 95.

NMERO
10I AO51200::