Au Frontiéres de L'ecole

81
VEILLE ET ANALYSES
Dossier dactualit
n
Janv. 2013
Si lcole est le domaine de lducation

par excellence, elle nen reprsente quune
seule facette. Environ la moiti des Franais estiment que lducation est partage
entre plusieurs acteurs (parents dlves,
associations agres dducation populaire, services municipaux, institutions
culturelles locales, etc.) et ne relve pas
exclusivement de lcole, ni des parents.
Le concept du partage de lducation nest
pas neuf mais il napparat dans les prescriptions institutionnelles franaises qu
fdrer les projets ducatifs est depuis

longtemps lie aux questions des temps
vet,
tionner le rle de lcole dans la boucle
de lducation aux cts des familles et de
la socit. De Vulpillires (
) dclarait
que lanne scolaire ne durait en ralit
et que laction des pouvoirs publics se
concentrait sur linstruction obligatoire,
ngligeant le temps libre des enfants, la
face cache de lducation .
Comment se prsente la vie des enfants en
dehors des heures de classe ? Priscolaire,
extrascolaire, extracurriculaire, postscolaire,
parascolaire, le vocabulaire est riche pour
dcrire ce qui existe au del des frontires
de lcole et nous allons tenter den cerner
Dossier dactualit veille et analyses n81 Janvier 2013

Aux frontires de lcole ou la pluralit des temps ducatifs
Sommaire
page 2 : Les limites de la forme scolaire
page6: La multiplicit des modes
et sources dapprentissage
page9:
Quelles activits ducatives hors la classe ?
page16: Conclusion : Vers de nouvelles
Page 17 :
Bibliographie.
Par Marie Gaussel

Charge dtude et de
recherche au service
Veille et Analyses de
lInstitut Franais de
lducation (IF)
la dmarche et les enjeux au travers des

textes de recherche rcents. Nous examinerons dabord ce quest la forme scolaire
nisation et la place de lenfant au cur de
ce systme. Nous aborderons dans un deuxime temps lintrt de la reconnaissance
de savoirs multiples et des diffrents acteurs
de lducation, les temps hors cole et leur
articulation avec les activits priscolaires.
Quels sont ces dispositifs, comment se traduisent-ils sur le terrain ? Quels en sont les
minerons ces diffrentes questions dans la
dernire partie.
RAPPEL TERMINOLOGIQUE
Historiquement, le temps de loisirs des enfants constitue un tiers lieu ducatif, aux
cts de lcole et la famille. Le temps priscolaire (immdiatement avant ou aprs
lcole) reprsente aujourdhui le champ
daction des projets pdagogiques en partenariat avec lcole. Il concerne le temps du
1/20
transport scolaire, la priode daccueil

avant la classe, le temps de la restauration, le temps daprs la classe, les
tudes surveilles, laccompagnement
scolaire, les activits culturelles et sportives. Les activits extrascolaires, sans
relever de linstruction proprement dite,
compltent lducation de llve et ont
lieu lextrieur de lcole, en dehors du
cadre scolaire. Le parascolaire est parallle lcole (soutien priv, cahier de
vacances) et le postscolaire
pdagogique sans lorganiser trs vite

sous cette forme et met(tons) en doute la
LES LIMITES DE LA
FORME SCOLAIRE
Autre source de tension, la forme scolaire

rcompense et privilgie certains savoirs et
comptences (calcul, lecture) et en nglige
dautres (cuisine, art). Les normes imposes par la forme scolaire marginalisent les
lum ainsi que les modes de transmission
hors du mode scolaire. Le modle unique
et monopolistique du savoir en France
invalide les autres types de savoirs et modes
de transmission (Maulini, Perrenoud, 2005).
Guy Vincent (1994) a dvelopp une

thorie de la forme scolaire qui sarticule autour dun espace (la classe), dune
de savoirs transmettre) et dun spcialiste en charge de cette transmission.
Elle matrialise pour les enfants de 3
18 ans (ou 6 16 ans selon lobligation
lgale) le cadre de leur ducation de
base au sein dun groupe compos en
fonction dun secteur dhabitation et de
lge.
Cette forme scolaire est perue comme
une forme sociale par Maulini et Perrenoud. Il sagit dabord dun contrat didactique entre formateur et apprenant
, dune organisation centre sur les
cation et transposition didactique), dune
pratique sociale distincte et spare,
dun temps didactique, accompagne
dune discipline intellectuelle et corporelle impose et accepte, associe
des normes dexcellence et des critres
dvaluation. Historiquement, linvention
de la forme scolaire, tout en ntant quune
forme parmi dautres de socialisation (il
existe des socits sans cole dans le
monde) a permis une scolarisation massive denfants et dadultes. Lorsque nous
nous interrogeons aujourdhui sur la pertinence de la forme scolaire reprsenter la meilleure organisation des temps
ducatifs, nous constatons notre incapacit croissante instaurer une relation
2/20
monopole de la transmission mthodique

des connaissances et des savoir-faire .
La clture du monde scolaire

voque celle du clotre
(Maulini & Perrenoud, 2005).
ABORDER LENFANT DANS SA

GLOBALIT
Penser lenfant dans sa globalit permet
de lui donner une posture plus active et de
construire un modle ducatif qui ncessite la collaboration des acteurs de lducation. Cette orientation issue de lducation populaire traduit la possibilit pour
tous de poursuivre son ducation au del
de lcole et du temps scolaire, ducation
au sens le plus large qui englobe la culture
intellectuelle, esthtique et professionnelle.
La Ligue de lenseignement ou encore
les CEMA (Centres dEntranement aux
Mthodes dducation Active) conoivent
lducation comme un projet de dmocratisation de lenseignement port par des
associations dans le dessein de complter
lenseignement scolaire et de former des
citoyens libres et autonomes (Poujol &
Mignon 2005). Dans le cadre des thories
sociales cognitives, les approches globales
en promotion de la sant que nous avions
tudies permettent la mise en place de
matire dducation la sant et montrent
la pertinence dassocier le hors lcole
lcole (Gaussel, 2011 et 2012).
La forme scolaire
est dabord une forme
sociale, autrement dit
un modle daction
collective (Maulini &
Perrenoud, 2005).
Au-del des attentes
parfois contradictoires
dont ils font lobjet et
des transformations qui
encadrent leur activit,
les enseignants font,
sur le terrain ducatif,
lpreuve quotidienne
dune rsistance
croissante des lves
la forme scolaire.
(Malet, 2012).
La ligue de lenseignement, Mouvement
complmentaire de
lenseignement public
et la liste des associations partenaires et
agres, disponible sur
le site du ministre de
lducation nationale.
Les CEMA, mouvement dducation
nouvelle, association
dducation populaire,
et organisme de formation professionnelle
sont porteurs depuis
plus de 70 ans, dune
large exprience sociale et collective. Les
Cema sont reconnus
dutilit publique et
sont agrs par les
grands ministres de
lducation nationale,
de la Jeunesse et des
Sports, de lAction
sociale, de la Culture
et de la Communication, des Affaires trangres...

Lducation globale
Nous aborderons la
question de lengagement parental dans un
prochain dossier qui
leur sera entirement
consacr.
La problmatique de lducation globale sintresse au mieux apprendre

et au comment apprendre esprant
rduire lchec scolaire en dveloppant
grce aux dispositifs ducatifs, une meilleure socialisation des enfants et favoriser
ainsi lapprentissage. La synergie entre
les familles, lcole et la communaut est
fant au cur des proccupations dune
grammes de russite ducative (PRE) en
2005 sen veut la concrtisation. Parmi
les actions mises en uvre au sein des
PRE, 53 % concernent laccompagnement de la scolarit et 15 % le soutien
lengagement parental. Deux aspects
caractrisent lengagement parental : le
style parental et les relations des parents
lespace scolaire (Francis et Join-Lambert Milova, 2011).
On reconnat aujourdhui quil ny a pas
dapprentissage sans implication du sujet
apprenant et quil faut promouvoir lengagement actif des lves en gardant en
cest avant tout prparer les lves pour
toute leur vie (Feyfant, 2011).
Les ingalits scolaires se nouent

aussi hors de lcole
Lcole est dabord malade de la
monte du chmage et de la prcarit
dots scolairement, renvoyant en contre
coup la responsabilit sur lcole dans
. Elle ne peut que
est issue. Dans un souci naturel dautoprotection, lcole repousse hors de ses
murs les activits qui ne relvent pas directement des apprentissages scolaires
pour les relguer aux temps extra ou
priscolaires. Sue prcise que cest l
que se construisent les ingalits scolaires et que les activits priscolaires
sont essentielles pour lpanouissement
de lenfant. Plus que jamais la russite
scolaire dpend de la qualit des activits prives, extra-scolaires, individuelles
ou familiales (Sue, 2006).

Transformations, largissements, interdpendances,

mais aussi incertitudes :
lcole, au sens large du terme,
est devenue incertaine quant
sa mission de transmission
culturelle, sous leffet de lacclration et de la diversification des lieux et des instances
de production de savoirs,
dune reconnaissance de la
forme scolaire de moins en
moins assure, et de la variabilit croissante des contextes
ducatifs et des conditions
dexercice du mtier denseignant. (Malet, 2012)
VERS UNE RORGANISATION

DES TEMPS DUCATIFS
Si les changements scolaires depuis le
XIXe sicle sont perceptibles en terme de
contenus, de publics, de mthodes denseignement, lcole na gure volu en
terme dorganisation, de forme ni mme
de rythmes. Les rares volutions se dveloppent paralllement aux transformations
du monde du travail ou de lconomie,
plus par pression politique que par une
de lamnagement-rduction du temps de
travail auquel fait cho lamnagementrduction du temps scolaire. Pour lutter
contre les ingalits qui saccentuent pendant le temps priscolaire, il est ncessaire dagir sur ces formes non scolaires
dducation et de reconnatre et favoriser tous les temps ducatifs. Plusieurs
conditions sont indispensables, lune
dentre elles tant la reconnaissance de la
pluralit des temps ducatifs sous rserve
quils soient valus et valids tout en gardant une autonomie de forme et de fond
et sans se calquer sur le temps scolaire
(Sue, 2006).
Si les temps priscolaires permettent de
rpondre par des actions concrtes aux
attentes des familles, il faut nanmoins
instituer une coopration, un parte-
3/20
pour
permettre de remdier aux situations de
Join-Lambert Milova, 2011).
tiques loues par les institutions. La qualit du partenariat entre lducation et laccueil des jeunes enfants (EAJE) reste un
enjeu fort pour la communaut ducative
(OCDE, 2006).
Philippe Maubant (2000) prconise de

mensions de laccompagnement scolaire
et les temps ducatifs en gnral. La
rforme des rythmes scolaires ne devrait
pas se limiter des ajustements de calendriers mais plutt reconnatre aux autres
temps ducatifs une lgitimit dans le
domaine de lducation et les mettre en
synergie avec le temps scolaire.
D. Glasman (2004) tablit dans ce sens
quelques constats dans son rapport destin au Haut Conseil de lducation :
Les temps de vie hors temps scolaire sont trop laisss aux solutions
individuelles et aux alas locaux ;
Le temps global de lenfant est morcel
par une succession de temps, de lieux
et de personnels qui se juxtaposent au
lieu de porter un mme projet ;
Les devoirs viennent alourdir une journe dj longue et sont source dingalit car ils sont raliss en dehors
du temps scolaire. Laide personnalise si elle prive llve dune pause
mridienne ncessaire, sinscrit aussi
en ngatif. La place de ces temps est
dterminante.
La dominance du cadre scolaire dans la
sphre de lducation empche une vritable rforme de lorganisation malgr
ladhsion gnralise lide que la socit dans son ensemble est aujourdhui
cognitive et ducative et ne se rduit pas
lespace scolaire.
Lducation: une responsabilit

citoyenne
Les politiques de lenfance sont lies la
gestion sociale de lducation. La cration de lieux daccueil priscolaires sorganise en partenariat entre la ville et les reprsentants des familles et de ltat. Limplication des parents dans ces structures
est recommande par les professionnels
-
4/20
La socialisation des enfants et leurs premires expriences ducatives dans

ces espaces priscolaires font ici cho
aux principes de lducation populaire
et ceux de la coducation . F. Jsu
aborde ainsi lapproche coducative mise
en place par les conseils de crche (ou
conseil de parents) et prne une resocialisation voire une repolitisation
du champ ducatif (Jsu, 2010).
Le temps des loisirs scolaris?

D. Glasman dnonce ce quil appelle
lenvahissement du scolaire qui se
dveloppe largement depuis plus de 30
ans sous forme de dispositifs daccompagnement destins aux lves, de la maternelle au lyce, pas seulement dans les
quartiers dfavoriss. Ce nest pas tant la
scolarisation du temps quil regrette mais
plutt la forme dans laquelle ces accompagnements sont organiss . Vouloir
tout prix attribuer une valeur scolaire
lensemble des temps de lenfant, cest
lui refuser un droit au jeu, au repos, la
rverie. Il propose de laisser aux enfants
le choix de ne rien faire ou dorganiser eux-mmes des activits libres,
non acadmiques (Glasman, 2005). De
faon concomitante, il serait avantageux
de laisser entrer les jeux dans lcole.
cet gard, G. Brougre, tout comme L.
Sauv soulignent limportance du jeu en
terme dengagement et de motivation et
sa facult de dformaliser lapprentissage
(Musset & Thibert, 2009).
La notion de coducation renvoie en ralit une logique mutualiste plus ancienne

encore : celle qui, ds
la fin du XIXe sicle, en
Europe et notamment
en France, inspira
les fondateurs et les
acteurs de lducation
populaire (et plus tard
des pdagogies coopratives), notamment
au sein et au bnfice
des milieux ouvrier et
paysan (Jsu, 2010).
Il existe un phnomne inquitant,

au carrefour de la
demande des politiques et des acteurs
ducatifs, qui consiste
vouloir occuper ou
duquer lenfant et le
jeune dans lensemble
de ses temps de vie.
Du harclement
ducatif en quelque
sorte Bier, 2005).
Mais aux yeux de bon nombre de parents,

la scolarisation des loisirs est utile et lgitime puisquelle permet leurs enfants
de mieux russir en tant aids et suivis.
La demande pour les dispositifs daide et
daccompagnement est forte car lenjeu
est primordial : si lon veut russir lcole
mais aussi dans la vie en gnral, mieux
vaut se prparer, ds les premires annes de scolarisation (Glasman, 1995).

Circulaire 1998 sur le

CEL
Les activits par ailleurs
pourront rpondre
aux objectifs suivants,
entre autres :
Le dveloppement
de linventivit, des
aptitudes logiques
notamment par la
pratique de jeux
individuels et collectifs ;
Le dveloppement
de la curiosit et
de lesprit scientifique par lexprimentation ;
Laptitude la
communication,
en particulier par
lutilisation des
technologies de
linformation et de
la communication ;
La connaissance
de son corps et
sa matrise par
diverses activits
physiques et sportives et dducation
la sant ;
Le dveloppement
de la sensibilit,
de la curiosit et
de la crativit par
laccs aux pratiques artistiques et
culturelles ;
Lamlioration des
rsultats scolaires
grce des actions
respectant les principes de la Charte
de laccompagnement scolaire ;
Lapprentissage de
la vie collective et
de la citoyennet.
Loi dorientation et de
la programmation pour
la ville et la rnovation
urbaine.
UNAF : LUNAF veut
rapprocher familles
et coles, et quun
dialogue dgal gal
sinstaure entre ces
mondes qui trop souvent se connaissent
mal, signorent, voire se
craignent.
LES ALLIANCES DUCATIVES

Coq (1995) affirme que lacte ducatif
ne peut pas tre pris en charge uniquement dans un seul lieu, par une seule
institution. Quant Sue, il prne un
nouvel quilibre des diffrents temps
ducatifs, leur reconnaissance et leur
complmentarit, qui sembleraient plus
adquats avec lvolution des temps sociaux et le dveloppement de la socit
du savoir. Cette conception de lducation et des temps scolaires est lie
la question des rythmes scolaires et
agir sur ces derniers serait une petite
rvolution en modifiant le rapport au savoir et lducation non seulement des
enfants mais des parents, des matres,
des ducateurs, des animateurs et finalement de lensemble de la communaut ducative (2006).
Les liens sont articuls

lorsque, sur le terrain, les
professionnels des secteurs
scolaire, mdical, social, associatif dveloppent des actions
communes au sein du PRE.
Des avances devraient tre
ralises ici, en particulier en
reconnaissant et en travaillant les conflits inhrents aux
relations entre les acteurs
de la scolarit, en renforant
lanalyse du fonctionnement
des institutions dans les instances de formation initiale
et continue, en dveloppant
les analyses de pratique interinstitutionnelles ainsi que des
recherches participatives ou
collaboratives (Francis et
Join-Lambert Milova, 2011).
Une dmarche de projet ducatif institutionnalis

Largement regards pour leur contribution
la russite scolaire, les dispositifs daccompagnement sont amens favoriser les

liens avec les rseaux associatifs (centres

culturels), parentaux et urbains (contrats
de ville par exemple) tout en renforant
garantir la continuit de lacte ducatif. Les
contrats daccompagnement la scolarit (CLAS), effectifs depuis 2000, reprsentent le volet accompagnement la scolarit des Contrats ducatifs locaux (CEL) ,
eux-mmes sinscrivant dans une politique
territoriale mise en place dans les communes. Ces contrats sont le prolongement
de plusieurs autres dispositifs prcdents
(les animations ducatives priscolaires, les
rseaux solidarit cole) et les remplacent.
missions ducatives entre plusieurs partenaires mais toujours en liaison avec les
enseignants qui restent les experts certinotamment,
attestent dun contexte favorable la dconcentration et dcentralisation et attribuent
aux communes des comptences ducatives (Rey, paratre). Les objectifs nationaux des CEL sont : laccs des activits au
plus grand nombre ; la dmarche de projet
participatif ; lamlioration de la russite scolaire ; la participation des jeunes ; la formation des enseignants. Plus nombreux, les
objectifs territoriaux se rpartissent en trois
thmes principaux : la socialisation et la prvention des conduites risques ; laccs
la culture citoyenne et politique ; louverture
sur lcole et lenvironnement (Bier, 2006).
Avec quels partenaires?

Laction sociale des partenaires du systme
ducatif est lie au partage de lducation
visant rhabiliter les comptences transversales au niveau local et associatif. Leur
politique sattache renforcer les liens de
proximit, en gnral la demande des
familles et repose sur le soutien dun projet
ducatif . Largement examin dans les travaux de recherche, le partenariat cole/famille sera abord dans un prochain dossier.
Le rle de la CNAF (la branche famille
de la scurit sociale) et des CAF dans
la vie locale se situe au niveau de la
coordination entre les diffrents temps
de vie des enfants et la fdration de
lensemble des acteurs concerns par
la politique ducative . La CAF veille
5/20
ce que les dispositifs locaux laborent

un projet ducatif cohrent et que la
coordination entre les temps hors scolaires des enfants seffectue efficacement (Bier, 2006). Les associations
agres comme les Francas , dveloppent leurs projets en faveur de laction ducative locale : projet local pour
lenfance, accueil ducatif, rseaux
locaux pour lenfance, agences locales
enfance-jeunesse. Leur vision est celle
dune ducation globale qui agit sur
lindividu en continu. Selon eux, laction
collective rend possible lpanouissement de lenfant mais surtout permet de
lutter contre les ingalits sociales
en prolongeant laction de lcole. Ils
sont favorables la vision de lducation populaire qui est de favoriser une
approche globale de lapprentissage.
Cest par la confrontation et linterrelation que lindividu se construit. Toute
action ducative, consciente, volontaire et finalise nest quune contribution qui sinscrit dans la globalit
et la continuit de lducation (Bier,
2006).
La mdiation scolaire
dsigne les moyens dploys
pour crer ou recrer du
lien social entre les acteurs
et usagers de lcole, ce que
jappelle, pour faire simple,
le lien ducatif. Elle fait alors
figure doutil dactivation ou
de ractivation de liens distendus entre llve et linstitution
scolaire. Elle peut mobiliser
dans ce but dautres acteurs
que les enseignants (des intervenants et des acteurs priscolaires par exemple, mais
aussi les lves eux-mmes).
(Malet, 2012)
6/20
LA MULTIPLICIT DES
MODES ET SOURCES
DAPPRENTISSAGE
La complexit et les mutations de la
socit du savoir conduisent sinterroger sur les possibilits daccs
linformation et sur les modes de transmission.
tion des enfants et des jeunes avec
lexplosion des savoirs et leur
permettre de participer aux transformations culturelles et technologiques de la socit ? Les partisans
de lducation partage sont favorables
de nouveaux modles dducation et
de formation tout au long de la vie plaant lapprenant dans un cadre dexprience privilgiant le tissage dautres
liens ducatifs. Le terme de reliance
indique quil faut intgrer les savoirs
do quils viennent. Dcentrer lcole
par rapport aux autres temps ducatifs,
cest permettre aux acquis non scolaires de prendre place sur la scne des
apprentissages et peut tre de les intgrer dans des procdures dvaluation
de lducation. Lidal serait de les valuer sans les convertir dans une forme
scolaire au pralable.
Dans la socit du savoir qui

est la ntre, il faut multiplier
les occasions, les instruments
et les temps dappropriation des savoirs, lcole,
dans le temps extra-scolaire,
dans le temps associatif, de
connaissance du monde du
travail, dans le temps de loisir
organis, dans le temps personnel, dans les temps intermdiaires dont nous avons
soulign limportance pour la
cohrence et la reliance des
apprentissages (Sue 2006).
Un mouvement
fond sur des valeurs
humanistes, port
par une ambition
ducative: les Francas
sont rassembls autour
de valeurs humanisme, libert, galit,
solidarit, lacit, paix
, vritables repres
de sens pour agir
dans la socit, quils
mettent en vie
chaque jour dans leur
action ducative, avec
pour objectif de faire
accder les enfants
et les jeunes une
citoyennet active.
Lducation est conue
la fois comme un
projet favorisant la
russite scolaire et
linsertion volontaire
dans la socit. Ce qui
suppose notamment
de garantir la diversit et la qualit des
loisirs ducatifs pour
dvelopper un service
public de proximit :
crches, centres de
loisirs, multi-accueils,
clubs de jeunes, etc.
Une autre dimension
essentielle du projet
est de valoriser la
diversit des cultures
au service du vivre
ensemble.

SOUS FORME DACCOMPAGNEMENT

Laccompagnement la scolarit (lanc
seconde charte nationale) se distingue de
laccompagnement ducatif (temps priscolaire et postscolaire) en ce quil vise
englober tous les temps de lenfant et
les mettre en relation.
Relier les temps de lenfant

La notion de reliance prend alors toute sa
sonnes qui contribuent au parcours ducatif des enfants dans lobjectif doffrir ces
derniers lappui et les ressources dont
ils ont besoin pour russir lcole. Il
ne remplace pas le soutien scolaire car
il nest pas destin exclusivement aux
tive des enseignants et intervient hors du
temps scolaire. La cration en 2007 dun
dispositif daccompagnement ducatif, consistant en lorganisation dateliers
daide aux devoirs, douverture culturelle
et sportive au sein des tablissements par
des personnels relevant de lducation
nationale, illustrait cette volont du gouvernement embrasser ce concept. Laccompagnement ne se substitue pas lenseignant mais prolonge son action dans le
domaine des activits priscolaires, en
aidant lenfant tirer le meilleur parti de
lcole. Il doit permettre galement daider
les parents en apportant des informations,
des conseils et des repres.
On dsigne par accompagnement la scolarit lensemble des actions visant offrir, aux
cts de lcole, lappui et les ressources dont les
enfants ont besoin pour russir lcole, appui
quils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social. Ces actions, qui ont lieu
en dehors des temps de lcole, sont centres sur
laide aux devoirs et les apports culturels ncessaires la russite scolaire. Ces deux champs
dintervention, complmentaires, vocation ducative, contribuent lpanouissement personnel
de llve et de meilleures chances de succs
lcole (Ministre de lducation nationale, 2001).

Pour aller au del des savoirs scolaires

Laction des dispositifs daccompagnement dpasse souvent les dispositifs
daide aux devoirs et visent :
fournir aux jeunes des mthodes, des
approches, des relations susceptibles
de faciliter lacquisition des savoirs ;
largir les centres dintrt des enfants et adolescents, promouvoir leur
apprentissage de la citoyennet par
une ouverture sur les ressources culturelles, sociales et conomiques de la
ville ou de lenvironnement proche ;
cer leur autonomie personnelle et
leurs capacits de vie collective, notamment par la pratique de lentraide
et lencouragement du tutorat entre
jeunes ;
renforcer limplication des parents
dans leur rle ducatif, facteur de
meilleure intgration sociale et composante indispensable de laccompagnement scolaire ;
travailler avec les enseignants en
recherchant une cohrence entre les
activits scolaires et les actions daccompagnement scolaire en intgrant
ces dernires dans les projets dcole
ou dtablissement.
Ces activits sont orientes vers les objectifs suivants : dvelopper les capacits dapprentissage, dcouvrir lenvironnement, dvelopper la socialisation (Calmes, 2009).
Dans le cadre dune enqute exploratoire standardise, Lescouarch et Dubois
(2011
giques (eux-mmes lis trois espaces
sociaux) qui pourraient servir de modles
daccompagnement :
Un accompagnement associ au
champ socioculturel (ouverture culturelle et plaisir dapprendre) ;
Un accompagnement dans le cadre
dun travail avec les familles (champ
social) mais li la culture scolaire
(russite scolaire) ;
Un accompagnement mthodologique (aide aux devoirs, aux apprentissages, champ scolaire).
7/20
Ces orientations, qui se traduisent dans

la pratique par une prdominance du
modle scolaire, appellent sinterroger
sur les missions et les rles des acteurs
de la sphre priscolaire dans les dispositifs daccompagnement qui aujourdhui
sont loin de constituer un vritable tiers
lieu ducatif.
SOUS FORME DDUCATION

PARTAGE
Quelles sont les fonctions ducatives
assurer aujourdhui et qui les assure ?
Laccompagnement la scolarit reconnat le rle central

de lcole. Il se propose, par
des stratgies diversifies:
- daider les jeunes, en utilisant
les technologies de linformation et de la communication
notamment, acqurir des
mthodes, des approches, des
relations susceptibles de faciliter laccs au savoir;
- dlargir les centres dintrt
des enfants et adolescents, de
promouvoir leur apprentissage de la citoyennet par une
ouverture sur les ressources
culturelles, sociales et conomiques de la ville ou de lenvironnement proche;
- de valoriser leurs acquis afin
de renforcer leur autonomie
personnelle et leur capacit
de vie collective, notamment
par la pratique de lentraide et
- lencouragement du tutorat
entre les jeunes;
- daccompagner les parents
dans le suivi de la scolarit des
enfants.
(MEN, 2008)
deux ples uniques (cole et famille) et

lenfant doit trouver sa place au centre
dun processus complexe. Lenfant qui se
construit a besoin que les diverses fonctions et activits ducatives soient mises
en relation de faon cohrente (Gurin,
2006)
Le secteur ducatif priscolaire est donc
conduit travailler en complmentarit
avec le champ scolaire. Cette tendance
induit un questionnement relatif la professionnalisation des acteurs du champ
priscolaire de part leur activit potentiellement substitutive celle des enseignants. Ces dispositifs et leurs intgration,
gnralement trs encadrs par les prescriptions institutionnelles (une trentaine
de textes entre 1990 et 2007) sinscrivent
dans les actions locales et municipales et
sont lis aux questions dautonomie et de
territorialit (Lescouarch, 2008).
Favoriser la russite scolaire

Un des principaux buts de lducation
partage est de favoriser la russite sco-
Concrtement, ces accompagnements

favorisent la naissance de dispositifs centrs autour de trois axes : lducation la
citoyennet et le dveloppement de
lautonomie, la continuit de lacte ducatif avec un partenariat cole/commune et les cycles charnires dapprentissage. Malgr un grand nombre de
8/20
textes prescriptifs,
cerner un projet ducatif global clair et
viable, dautant que sur le plan de la
conception et de lorganisation des dispositifs, il nexiste pas vraiment de prconi-
chouer lcole, cest chouer dans la

vie pour bon nombre de parents et denseignants. La sacralisation des savoirs
acadmiques et le parcours scolaire sont
primordiaux pour lapprciation de lenfant. La prise en compte dautres comptences, juges et values par dautres
adultes que ceux de lcole, pourrat tre
un levier de revalorisation (Pesce, 2007).
Chaque acteur (enseignant, ducateur,
formateur, parent) garde sa place et sa
manire de faire tout en optant pour une
dmarche ducative commune. La r-

tre engage aurait le mrite de sinterroger sur articulations et les mises en

pratiques entre champ scolaire, champ
des loisirs et priscolaires et champ des
activits socio-ducatives (Bier, 2006).
Mais lengagement dans lducation partage nest pas sans drive possible.
Les termes mme de priscolaire ou
avec le temps scolaire dans une approche
centre sur lcole. La terminologie europenne (ducation formelle, informelle,
non formelle) semblerait plus pertinente
en terme de reprsentation des diffrents
espaces/temps dapprentissage et de leur
diversit (Bier, 2011).
Pratiquement, il ne sagit
bien sr pas dliminer les spcificits professionnelles qui
reposent sur des corpus lgitimes, mais tout au contraire
dinciter la collaboration,
au dialogue, lchange des
savoirs (Chauvire & Plaisance, 2008)
Relier, accompagner, coduquer

oui, mais comment ?
La circulaire interministrielle sur laccompagnement la scolarit porte le quadruple
timbre du ministre de
lemploi, du travail et
de la cohsion sociale,
du ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur
et de la recherche, du
ministre de la sant et
des solidarits et du
ministre dlgu la
scurit sociale, aux
personnes ges, aux
personnes handicapes et la famille.
Certains dnoncent cet empilement de

dispositifs peu pilots nationalement. Une
gestion trop lourde , des frontires du
temps et de lespace scolaires de plus
en plus tanches, une main mise des
organismes privs daide et de soutien
scolaire contribuent lincertitude quant
Gilles et al. (2012) mettent en avant la

ncessit dorganiser des alliances
trois niveaux : au niveau micro (enfant, famille, cole), au niveau mso
(social, justice, sant) et au niveau
macro (quartier, commune, socit,
pays).
QUELLES ACTIVITS
DUCATIVES HORS LA
CLASSE ?
Faut-il -et si oui, comment- travailler
en dehors de la classe pour russir
lcole ? Bouysse et al. prsentent en
2008 un rapport qui permet de faire le
point sur les rglementations et les pratiques. Les inspecteurs ont centr leurs
recherches sur le travail scolaire hors de
la classe, font le point sur des pratiques
observes (et non pas sur des dispositifs prescrits), et proposent une partie
pdagogique importante recensant les
bonnes pratiques mises en place dans
le domaine du hors la classe .
Quand interrogs sur
peut apporter le travail hors la classe,
les enseignants sont unanimement
daccord pour reconnatre les gains en
terme de performance scolaire (travail
de mmorisation et dautomatismes,
plus daisance dans lexcution des
exercices) mais galement lamlioration des attitudes. Ils apprcient ce lien
supplmentaire avec les familles tout en
tant conscients du risque de fracture
cient pas daide la maison, ou loppos dune pression parentale supplmentaire sur les enfants, menant dans le pire
des cas au refus scolaire.
et al., 2006)
Accepter des changements, reconnatre
la diversit des savoirs autres (populaires, profanes, daction ou dexprience) aux cts des savoirs scientidespaces dexprimentationvoil ce
en cohrence les situations dapprentissage sans les uniformiser (Bier, 2006).

Le travail en dehors de la classe est

gnralement admis et accept par
les enseignants, les parents et les
lves mais un ensemble de questions
viennent brouiller ce consensus : notion
htrogne, obscurit de la relation travail en classe/devoirs/valuation, ambigut de la place de la famille, choix des
mthodes de travail, place et rle des
intervenants (Bouysse, et al., 2008).
9/20
LE RLE CONTROVERS DES

DEVOIRS
LInterdiction de faire des devoirs hors
lcole est prescrite ds 1956 mais la
devoir se distingue de l exercice
en ce quil exige de lenfant un effort personnel et soutenu et une mise en forme
utiles sa formation. Le devoir est un
travail crit et se diffrencie de la leon
apprendre (mmorisation), de la lecture
ou encore de petits travaux manuels ou
artistiques.
Les lves ne sont plus supposs avoir
des devoirs hors le temps scolaire depuis une circulaire de 1956 qui prcisait que des tudes rcentes sur les
scolaire dans ses rapports avec la sant
lves. En effet, le dveloppement normal physiologique et intellectuel dun
enfant de moins de onze ans saccommode mal dune journe de travail trop
duquel un supplment de travail soutenu
ne peut quapporter une fatigue prjudiciable la sant physique et lquilibre
fait hors de la classe, hors de la prsence
du matre et dans des conditions matrielles et psychologiques souvent mauvaises, ne prsente quun intrt ducatif
limit . Ce texte interdit galement les
devoirs durant les tudes. Le dernier
des devoirs la maison mais prcise que
seules les leons apprendre ou des travaux oraux et manuels sont autoriss.
Malgr tout, la popularit des devoirs
hors lcole est la fois un succs de la
forme scolaire mais aussi une fragilit car
ce systme de porosit implique une pluralit des sources, sources dont lcole
familles la charge mentale, morale et
citoyenne de lavenir de ses enfants
(Rayou, 2009).
10/20
Des devoirs continueront

tre donns. Il convient de
noter que le mot devoir doit
tre entendu dans sa dfinition courante. Le devoir se
distingue de lexercice en ce
que, tandis que celui-ci permet de sassurer sur-le-champ
si une leon a t comprise,
celui-l permet, en outre, de
mesurer lacquis de llve et
de contrler ses qualits de
rflexion, dimagination et de
jugement. Il exige de lenfant
un effort personnel et soutenu, une mise en forme et au
propre utiles sa formation,
celle de son esprit comme
celle de son caractre; il ne
saurait tre question de le priver des bnfices quil peut en
retirer. La longueur du devoir
sera videmment rgle selon
le temps dont llve disposera
pour le faire, recopie soigne
comprise.
(Circulaire de 1956, seule
donner une dfinition prcise
du devoir)
Dans les familles pour lesquelles laccompaviennent renforcer lide que les parents ne
sont pas la hauteur et que limputabilit
dune scolarit rate leur revient . Dans les
familles o lencadrement des devoirs ne
pose pas ou peu de problmes, cest parfois
le manque dautonomie laisse aux enfants
qui peut avoir un effet nfaste. Logiques
cognitives luvre dans le travail pour
lcole, hors l cole, les tches peuvent tre
de prparation , de pratique , de prolongement ou cratives . On constate
On notera que dans

cette mme circulaire,
le directeur gnral de
lenseignement scolaire demande ce que
des activits manuelles
et artistiques soient
mises en place lors
des tudes du soir en
prcisant On peut
recommander (), les
travaux laiguille, le
tricot, la broderie pour
les filles ; les jeux de
meccano, le bricolbois,
la linogravure pour les
garons ; en un mot,
toutes les activits susceptibles de contribuer
au dveloppement de
lhabilet manuelle, de
lattention, du got et
de la rflexion.
Lire aussi: Kakpo

Sverine (2012). Les
devoirs la maison :
Mobilisation et dsorientation des familles
populaires. Presses
Universitaires de
France PUF.
devoirs (par les enseignants notamment) :

la capacit de travailler intellectuellement et
de transfrer les comptences ainsi acquises
(indpendamment du contenu) et la recon-

de cet exercice (par les lves eux-mmes si

possible). Aujourdhui, linterdiction ou non
de faire faire des devoirs sur le temps pri
Bouysse
et al, 2008).
Devoirs et motivation
Non selon larticle

du blog de la revue
Educational Research
Encore aujourdhui dcris et suspects

daccroitre les ingalits entre les lves,
les devoirs restent un sujet de recherche
controvers. Jouent-ils un rle sur la motivation, la russite scolaire et le dveloppement socio-cognitif ? Oui selon J. Bempechat, chercheuse amricaine . Elle ajoute
que le fait de faire des devoirs est un moyen
indispensable pour permettre aux enfants/
lves de devenir des apprenants actifs et
responsables. Les dtracteurs des devoirs
argumentent sur labsence de preuve de leur
impact sur la russite scolaire et les identiseignants et avec les parents. Lauteure dans
son analyse considre les devoirs comme
loutil indispensable au mtier dlve (pas
seulement pour bien rciter sa leon) leur
permettant de devenir autonome, de prendre
des initiatives, de dvelopper leur motivation.
Elle considre les devoirs comme une acti mesure du niveau de scolarisation, qui permet de tisser des liens extrmement impactant (positivement ou ngativement) entre
lves et enseignants, parents et enfants.
Elle dnonce largument contradictoire avanc par les parents qui, tout en proclamant
que les devoirs prennent du temps sur les
activits familiales, sont stressants, fatigants
dans des programmes de prparation
lentre luniversit, tels que programmes
Advanced Placement (Bempechat, 2004).
Des cahiers de vacances qui profitent surtout aux meilleurs

Le travail individuel des enfants va au-del
des prescriptions des enseignants et traduit
gnralement la sollicitation de la famille.
Une enqute ralise par lIREDU en 2001
pratiquant des activits scolaires pendant les
congs dt :

ceux qui utilisent les cahiers de vacances

lves, des enfants de cadres, dont la
famille souhaite que leur enfant prenne
de lavance ;
ceux qui utilisent les cours de lanne
passe, plutt des garons, des mauvais lves , des enfants des familles
dfavorises, dont la famille souhaite une
remise niveau.
Parmi les lves qui travaillent pendant
lanne (bons ou mauvais), les enfants issus
des milieux modestes vont privilgier des
activits trs axes sur le modle scolaire,
dont les cahiers. Les enfants de milieux plus
favoriss vont opter pour des activits culturelles, littraires, des voyages, des visites
convictions des familles, celles privilgiant
lautonomie, la crativit, la curiosit, louverture pour les familles au niveau socioculturel
lev, celles plus modestes plaant au premier plan lobissance aux rgles, le respect
et lordre (Jarousse & Leroy-Audouin, 2001).
Deux tiers des parents participent directement aux activits et jusqu 90% de ceux
qui choisissent le cahier de vacances aident
et poussent leurs enfants lutiliser. Loin
de vouloir compenser un manque de travail
ou dencadrement pendant lanne, cette
participation est perue comme le prolongement de laide que les parents accordent
leurs enfants en gnral durant lanne scolaire. Les enfants qui ont le moins recours
du travail scolaire pendant les congs
sont ceux qui sont dj en avance ou ont
de trs bons rsultats et loppos, ceux
qui ne semblent pas aimer lcole et/ou
ont de trs mauvais rsultats (Bouysse, et
al., 2008).
Lorsquils sont issus dun mme groupe socioculturel, ce sont principalement les lves
re la rentre suivante ; mais, le cahier de
vacances, lorsquil est totalement achev
faibles, moyens ou forts. Cependant,
mme si les familles pensent que ces activits de type scolaire pendant les congs seou que les parents aient aid leurs enfants
11/20
ne garantit ni un progrs ni le maintien

des connaissances. Plusieurs variables
discipline tudie, le support utilis, lusage
fait par lenfant (faire un peu son cahier
de vacances par exemple revient ne rien
faire du tout).
les activits scolaires semblent
renforcer les diffrences et ingalits
sociales, sexuelles et de russite observes au cours de lanne mais permet de
garder des habitudes lies au mtier
dlve . Les lves les plus favoriss renforcent leur avance ou maintiennent leur
niveau alors que les plus dfavoriss sont
laisss de ct . Linstitution scolaire, dont
un des engagements est de promouvoir
lquit, ne peut donc pas ignorer ce travail
pour lcole en dehors de lcole qui cultive
les ingalits (Bouysse, et al., 2008).
DES FRONTIRES VRAIMENT

FLOUES ENTRE LCOLE ET LES
AUTRES ACTIONS EDUCATIVES
Toute intervention qui nentre pas dans le
cadre formel des heures scolaires peut tre
considre comme extrascolaire mme si
elle est dispense lcole.
Le programme international Reading Reco-
very, par exemple, initi lorigine en Nouvelle Zlande, propose des interventions
intensives de courte dure qui seffectuent
sous forme de cours particuliers pour les
servent de complment lenseignement en
classe. Les lves suivent un cours dune
demi-heure par journe scolaire pendant 12
20 semaines, dispens par un enseignant
spcialement form. Ds que les lves atteignent le niveau daptitude en lecture attendu pour leur classe et montrent quils peuvent
continuer apprendre seuls, les cours sont
interrompus et dautres lves les remplacent. Lobjectif de ces cours est de promouvoir un apprentissage acclr pour
que les lves puissent rattraper leurs
pairs, refermer lcart le plus rapidement
possible et poursuivre leur apprentissage
de manire autonome (OCDE 2007).
Autre principe douverture de lcole, la
notion de full service schooling, qui vient
dAmrique du Nord, est dabord lie aux
problmatiques dune ducation la sant
dispense par linstitution, pour les enfants et
leur famille. Dans ce cadre l, on ne cherche
pas disperser lducation en dehors de
lcole mais y faire rentrer tous les acteurs.
Des dispositifs destins optimiser la relation cole-famille-communaut ont donn
naissance ce concept dcole communautaire
qui implique la reconnaissance de
Lducation communautaire
Lducation communautaire est une approche
comprhensive base sur une conceptualisation
plus globale de lducation et du rle de lcole
et qui intgre lcole dans la communaut de
diffrentes manires. Les composantes de cette
approche sont les suivantes:
Une ouverture des btiments, pour une utilisation des facilits pendant toute lanne, 18
heures par jour ou plus;
- Un systme doffre de services et de processus
communautaire qui implique tous les ges et
rejoint les dsirs et les besoins de lapprentissage
tout au long de la vie.
- Le dveloppement dun systme pour une planification cooprative et de collaboration entre
les agences afin doffrir des services.
12/20
Coalition for Community Schools

The Coalitions goals
are to:
Share information
about successful
community school
policies, programs
and practices;
Build broader
public understanding and support
for community
schools;
Inform public and
private-sector
policies in order to
strengthen community schools;
and
Develop sustainable sources of
funding for community schools.
(Pour plus dinformations, lire Campbell-Allen et al., 2009)
- Une offre dune gamme doptions et de programmes qui donnent aux gens des opportunits de partager leurs intrts et leurs talents pour
aider ltablissement dun systme ducatif
qui rpond mieux aux besoins et aux dsirs des
gens.
- Une structure de communication et de participation effective, de mme que des relations paritaires dans la rsolution de problmes, la prise
de dcision et les efforts de dveloppement
communautaire.
- Un curriculum, structur non seulement avec
des opportunits ducatives centres sur lapprentissage toute la vie, mais en tenant compte
de tout ce qui concerne les ralits et lamlioration de la qualit de la vie de la communaut.
(Bdard (dir), 2009)

limportance de la mise en uvre du capital

site et la persvrance scolaires des jeunes.
Hors lcole
Lire aussi: Bowles

Anne & Brand Betsy
(2009). Learning
Around the Clock:
Benefits of Expanded
Learning Opportunities
for Older Youth.
Washington : The
American Youth Policy
Forum. En ligne :
http://www.aypf.org
It is high time we
recognize that schools
cant do it alone. That
means new ways of
working (DeVita, 2011)
Le full service schooling a donn naissance aux tats-Unis au principe dexpanded learning opportunities qui
concerne lensemble des activits pri
et extrascolaires. De nombreux pays
mettent en uvre diffrentes formes de
programmes dexprience professionnelle qui intgrent formation non scolaire
et cours magistraux traditionnels, de sorte
que les lves apprennent avec plusieurs
professionnels adultes. Ouvrir lcole
des adultes possdant dautres formes
dexpertise en se gardant de prsumer
quenseigner ne requiert pas de savoirs
ni de formation spcialiss est une tche
2001). Aux tats-Unis,
les activits extrascolaires,
schools, ont pour objectif daccompagner
lenfant, dans ses apprentissages, mais
plus largement de contribuer son dveloppement, en terme de maturit, de sant, de citoyennet, de culture, etc.
Le National Institute on Out-of-Scool
Time (NIOST) fait partie des nombreuses
organisations qui considrent que le seul
lopper lensemble des apprentissages
ncessaires lenfant pour russir .
Les programmes de type Out-of-SchoolTime (OST) sont proposs aux familles
amricaines au niveau local. Leur champ
daction est vaste puisque quil se reparti
entre des structures daccueil de type
priscolaire, des programmes destins
prvenir certains types de comportements
(drogues, violences, grossesses adolescentes), dautres consacrs lamlioration des rsultats scolaires, dautres
encore ddis la poursuite dactivits
sportives ou artistiques. La demande
pour ce type doffres priscolaires
et extrascolaires sest considrablement accrue en rponse aux changements de configurations conomiques,
notamment laccroissement de mres
salaries. Paralllement, le financement

public consacr ces programmes a

augment sous linfluence de leurs partisans. Ces derniers affirment que les
OST font partie des solutions efficaces
pour lutter contre lchec scolaire mais
aussi la dlinquance juvnile.
Les experts de linstitution RAND
arguent, malgr lattractivit des actions mises en place, quune rgulation
et une valuation des programmes sont
ncessaires afin de garantir des actions
de qualit pour tous. La revue de littrature propose par RAND (Bodilly &
Beckett, 2005) clarifie les dbats sur la
question et enqute sur les programmes
qui marchent . Des indicateurs de
qualit associs des rsultats positifs
ont fait lobjet dune liste de standards
officiels et servent aujourdhui valider
la cration de tel ou tel programme :
des missions clairement exprimes, un
environnement sain et attractif, un petit
nombre denfants, un climat positif et
encourageant, des contenus pdagogiques en relation avec le besoin des
enfants, une implication des familles et
de la communaut en gnral, des valuations frquentes.
O et comment les enfants occupent
leur temps libre aprs la classe a des
rpercussions sur leur dveloppement.
Aux tats-Unis, on estime que sur les
15 millions denfants qui ne sont pas
sous la supervision dun adulte pendant
une priode assez longue entre la sortie des classes et le moment ou un parent ou responsable arrive, seulement
un peu plus de la moiti participent
un Afterschool Programs (ASP). Au
Royaume-Uni, les principes de l tended school, gnralisent le concept
de lcole globale et communautaire,
fdrant dans son enceinte et sa priphrie un ensemble de services ducaquune gamme de prestations familiales
allant de la garde denfant au soutien
parental , avec lobjectif de faire de
lcole le centre dactivits ou de services extra-scolaires, pour les enfants,
dfavoriss, ou non et pour leur famille
(Cavet, 2011).
13/20
Les communauts dapprentissage:

quelques exemples
En Norvge, le principe de realkompetanse sanctionne la somme des acquis
dune personne, que ceux-ci rsultent
dun apprentissage scolaire (formel) ou
extrascolaire (non formel ou informel).
La notion de realkompetanse englobe
tous les types de connaissances et
de comptences acquises pendant la
scolarit, au travers de tches rmunres ou non (comme lducation de ses
propres enfants), par une participation
active la vie citoyenne ou associative
ou toute autre activit bnvole (Vibeke & Hvard, 2006).
En Irlande, le Schools Business Partnership (SBP) associe une cole
participant au School Completion Programme une entreprise locale. Un enseignant reprsente lcole auprs du
SBP et met en place un Student Mentoring Programme (des salaris dentreprises parrainent des lves de 15/16
ans). Aujourdhui, 500 salaris bnvoles ont particip ce programme qui
a pour objectif premier de promouvoir la
poursuite des tudes auprs dlves
risque de dcrochage (OCDE, 2007).
A Barcelone, le Projet ducatif de la ville
(PEC) runit des reprsentants de la socit civile et des tablissements publics
pour promouvoir un rseau dducation
intgr. Les projets vont de la rnovation
des jardins de lcole la mise en place
dun forum sur les relations entre ducation et immigration (OCDE, 2007).
En France, PREMIS (Plan pour la Russite lcole et une Meilleure Insertion
Sociale), est un dispositif daccompagnement (dans les Hauts de Seine) en
partenariat avec la municipalit, destin prioritairement aux collgiens en
chec scolaire et/ou manifestant des
volontariat). Cette action ne vise pas
la remdiation cognitive mais cherche
davantage replacer llve sur une
trajectoire propice la russite scolaire
. Les chercheurs ont
constat une amlioration des comportements mais insistent sur limportance
de la tenue dun contrat dengage-
14/20
ment , indispensable lexplicitation

des objectifs, au suivi des progrs raliss, la communication avec la famille
et au suivi tout au long de lanne scolaire (Danner, et al., 2005).
LVALUATION DES DISPOSITIFS
Dautres exemples de
dispositifs en France:
Fournet (2004), Calamel (2007).
Une tude sur limpact des programmes

hors temps scolaire sur les comptences sociales (Durlak & Weissberg,
2007) montre limportance de lvaluation
de la qualit du programme. Les chercheurs du CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learningont)
ont test et analys les rsultats de 73 ASP
( partir de 49 rapports sur des activits
priscolaires, littrature trs abondante
sur ces programmes) et les ont classs en
huit catgories en fonctions des orientations qui leur taient associes (perception de soi, attachement lcole, comportements sociaux, comportements violents,
consommation de drogues, performance,
niveau scolaire et absentisme). Un des
premiers constats porte sur limpact global des programmes et atteste statistiquement dune vritable amlioration gnrale des comportements des
lves impliqus plus particulirement
marque dans trois domaines : lattitude
et les sentiments, la capacit de sadapter, de changer de comportement et les
rsultats scolaires. Un deuxime constat
montre que la transposition sur le terrain
de critres dapprentissage prdtermins et prsents aux familles (lnonc
dun objectif est un aspect important pour
respondre aux attentes de la communaut
dans laquelle ils sont implants) participait
aux progrs acadmiques des enfants (en
particulier le tutorat ou laide aux devoirs).
Un des challenges les plus important,
selon ltude du CASEL, consiste reprer les structures et les processus qui
composent un programme de qualit.
Il est possible en effet que des variables
non tudies jusqu prsent aient une
teurs sinterrogent cependant sur lvaluation de la qualit de ces programmes, sur
les critres prendre en compte. Cette
question est au cur des proccupations

du NIOST qui met jour rgulirement son

guide de l After School Quality . Cest
galement le rle de lAfterschool Alliance
qui, dans un souci de promouvoir lquit
en terme daccs lducation, cherche
dvelopper une offre de qualit.
Comment concevoir des programmes

de qualit ?
Le Harvard Family Research Project un
think tank amricain ddi lamlioration
des relations entre lcole et les communauts est spcialis dans ltude des
programmes out-of-school et possde
une banque de donnes valuant une
grande partie de projets mis en place. Une
importante slection de littrature scientiest galement prsente sur le site.
En terme doutil, un guide dvaluation
lusage des responsables de programmes
ducatifs hors lcole (OST) est propos
avec pour objectif dexpliquer tape par
tape les stratgies dvaluation dun programme et faciliter ainsi son implmentation. Ces tapes sont :
Dterminer lobjectif de lvaluation
(pourquoi, que veux-t-on apprendre) ;
Dvelopper un modle logique dvaluation ;
Dterminer la capacit du programme
tre valu (comment impliquer la
communaut dans cette valuation ?
quelles sont les mesures utiliser ?)
Slectionner les points valuer ;
Slectionner la forme que doit prendre
lvaluation (formative ? Sommative ?
exprimentale ? Donnes quantitatives ? Qualitatives ? Temporalit ?) ;
Rassembler les donnes (sur tous les
participants ? Un chantillon ? Quelles
mthodes ?) ;
Analyser les donnes (statistiquement ? Quel matriel ? A linterne ? );
Prsenter les rsultats de lvaluation
(quelles informations prsentes ?
Comment les communiquer ?) ;
Utiliser ces rsultats (quelles amliorations concrtes apporter ? Promouvoir
auprs des familles ?).
Trs complet, ce type de guide rfrent
(comme le Assessment of Afterschool Program Practices Tool APT, par exemple)

est assez frquent dans les organisations

amricaines spcialises dans lvaluation des temps hors scolaires.
Au Royaume-Uni, lOfsted, (
Standards in Education, Childrens Services and Skills) structure indpendante,
dpend directement du Parlement britannique. Son rle principal est dinspecter
et dvaluer lensemble des tablissements scolaires ou de formation, les services ou associations qui travaillent pour
et avec les enfants mais galement tous
les adultes apprenants. Les inspecteurs
ne se limitent donc pas au contrle des
structures scolaires, ils valuent galement les programmes priscolaires, les
tablissements daccueil prscolaire et
les dispositifs de formation continue. Les
rapports dinspection, accessibles en ligne
via une banque de donnes, garantissent,
sinon des gages de qualit, une prise en
compte des acteurs du hors scolaire.
En France, B. Suchaut (2007) se penche
sur les enjeux de lvaluation des dispositifs daccompagnement, le premier intrt
tant selon lui doffrir un outil de rgulation
politique et daide la mise en place de
ces dispositifs. Les effets sur les rsultats scolaires ne sont pas probants (les
rsultats sont variables selon le niveau
scolaire considr) mais quelques lments dorganisation semblent propices
tous les lves : viter une trop forte individualisation de laide (entre 8 et 15 lves),
composer des groupes htrognes tant
sur le plan scolaire que social et impliquer
les parents.
Lexemple de lapprentissage en
sciences analys dans PISA
Les temps ducatifs, conduits par un
enseignant ou ducateur, en dehors du
caces pour lapprentissage des sciences
(dans les autres disciplines, les rsultats
pays lautre). On distingue plusieurs
types de leons hors lcole en fonction
de la taille du groupe et de lappartenance
ou non de lenseignant ltablissement
scolaire. Par exemple, sur deux lves
15/20
issus du mme milieu socio-conomique,

scolariss dans un tablissement comparable, llve A qui participe aux leons
hors lcole, en groupe, amliore ses rsultats par rapport llve B dans 7 pays
de lOCDE et 9 pays partenaires. Dans
tous les autres cas, les effets sont plus
contrasts.
et temps ducatifs en mobilisant lensemble

des acteurs du systme. Mme si dans les
prescriptions, les dispositifs daccompagnement peuvent sinscrire dans un champ plus
large que laide scolaire, dans les faits, les
actions sont aujourdhui menes dans
la continuit du registre scolaire et de la
forme scolaire.
Dans les pays de lOCDE, llve qui

passe moins de 2 heures par semaine
sur sa leon de sciences amliore son
score de 34 points en comparaison avec
llve qui ne travaille pas hors temps
scolaire. Llve qui passe 2 4 heures
par semaine amliore son score de 41
points. Ces chiffres redescendent 38 et
40 points pour llve qui travaille entre 4
et 6h et celui qui travaille plus de 6h par
semaine. La relation entre le temps
dapprentissage hors lcole et la performance est donc corrle mais pas
proportionnelle. Si les ratios sont relativement faibles pour le travail individuel
en Sciences, cette tendance est particulirement avre pour les mathmatiques
et la lecture. La formule travailler plus
pour mieux russir est exacte jusqu un
certain point. La conclusion des experts
PISA est quil vaut mieux promouvoir des
activits hors lcole destines gommer
certaines ingalits et surtout conues
pour les lves des milieux dfavoriss
qui ont tendance moins simpliquer et
tre moins motivs dans leurs tches
dapprentissage (PISA la loupe, n18,
2012).
Remodeler la forme scolaire
CONCLUSION:
VERS DE NOUVELLES
CONFIGURATIONS
DUCATIVES?
Le tiers lieu ducatif dont parlait Coq

en 1995, serait un espace ducatif hors de
lcole et hors de la famille, o on pourrait
Le terme ducation renvoie aux trois

dimensions sociales dune personne : la
socit, le temps et lespace. Lducation
consiste favoriser le dveloppement aussi
complet que possible des aptitudes de chacun, la fois comme individu et comme
membre dune socit rgie par la solidarit (Gurin, 2006). Partager lducation
consiste envisager les complmentarits,
favoriser la porosit entre tous les espaces
dans les dispositifs actuels. Malgr une terminologie parfois incertaine et la diversit
des approches, la dynamique de laccompagnement sarticule en effet autour dune
double dimension de relation et de cheminement (Paul, 2009) avec pour intention
daccompagner lapprenant et de lemmener vers son objectif (ici, lapprentissage).
16/20
La forme scolaire est fonde sur une

conception du travail radicalement diffrente des qualits qui sont rcompenses
aujourdhui dans la socit. La personnalit, les initiatives, loriginalit ou la crativit
reprsentent des qualits bien trop individuelles pour pouvoir tre reconnues par
linstitution scolaire. Aujourdhui, le champ
scolaire reste le lieu des apprentissages
fondamentaux mais dautres acteurs pourraient prendre en charge le travail mthodologique, artistique et culturel. L. Lescouarch
propose de dvelopper trois logiques ducatives . La premire consisterait en une
reprise de contenus sur un mode calqu
sur les apprentissages scolaires , dans
une perspective de complmentarit au travail scolaire, daide, dapprofondissement.
La seconde serait une aide plus mthodologique de type apprendre apprendre
en utilisant un mode de transmission moins
calqu sur la forme scolaire (jeu, activits,
individualisation). La troisime pourrait essayer de compenser les ingalits daccs
la culture (Lescouarch, 2008).
relevant pas de la forme scolaire mais qui

pourraient appartenir la notion daccom-

Mobiliser des acteurs autour de la

scolarit des enfants
tablir des passerelles actives et

productives entre cole et Socit
Lide serait de fdrer des acteurs autour dun objectif commun : la scolarit
des enfants. Larticulation entre lengagement des parents, les prescriptions
institutionnelles et les professionnels
de lducation, du travail social et de la
sant devrait favoriser de nouvelles
dynamiques propres aider les familles dans les quartiers les plus
dfavoriss (Francis et Join-Lambert
Milova, 2011).
catives, familiale et scolaire, qui se dveloppaient sparment, convergentes
ou non, sont amenes se rencontrer.
Non seulement les parents peuvent,
mais, bien plus, ils doivent participer .
Ce partenariat oblig reprsente un
des principes fondamentaux de la coducation mais reste tre tabli dans
les faits et soutenu par les organisations
institutionnelles (Guigue, 2010).
Sue (2006) prne un cursus ducatif qui rsulterait de la juxtaposition de comptences

acquises lors de diffrents temps sociaux
(initiation au travail en entreprise, participation des associations dart ou de loisirs)
dont lcole bien entendu, et qui serait le reducation plurielle. Il faut
dabord agir en faveur dune prise en compte
des temps priscolaires dans les valuations
des lves. Les actions et programmes priscolaires ne sont pas valus, et ce qui nest
pas valu ne compte pas . Il avance une
comparaison avec les procdures de VAE
qui consistent valider des comptences
dveloppes hors de lcole et prconise
leur prise en compte ds le plus jeune ge
pour une vraie ducation tout au long de la
vie. Il rejoint les ides de Clestin Freinet qui
regrettait dj en 1958 que lcole ne se
proccupe pas de savoir quoi les apprentissages vont servir et sattache trop dvelopper lintelligence en dehors de la socit .
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19/20
81
n
Janv. 2013
Pour citer ce dossier :

Marie Gaussel (2013). Aux frontires de lcole ou la pluralit des
temps ducatifs . Dossier dactualit Veille et Analyses, n81, janvier.
En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accu
eil&dossier=81&lang=fr
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(de dcrochage). Dossier dactualit Veille et Analyses, n80,
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2.0.Dossier dactualit Veille et Analyses, n79, novembre.
Endrizzi Laure (2012). Les technologies numriques dans
lenseignement suprieur, entre dfis et opportunits .Dossier
dactualit Veille et Analyses, n78, octobre.
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