t4791 PDF

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EDUCACIN INTEGRAL
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLS EN SEXTO GRADO
DE EDUCACIN BSICA
Trabajo Especial de Grado que se presenta como requisito
para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Integral
Autor:
Tutora:
Marcos Prez
Moraima Esteves
Caracas, Julio de 2004

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
EDUCACIN INTEGRAL
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLS EN SEXTO GRADO
DE EDUCACIN BSICA
Autor:
Marcos Prez
Tutora:
Moraima Esteves
Caracas, Julio de 2004
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS
LISTA DE MATRICES
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO
I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los Idiomas
II.
4
7
Objetivos de la Investigacin
12
Justificacin
13
Caso Venezuela
14
Descripcin del contexto de la investigacin
18
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
20
Histricos
20
Investigaciones Previas
22
Bases Legales
30
Bases Tericas
35
III.
IV.
El Constructivismo
35
Estrategias
38
Bases Filosficas
47
Bases Pedaggicas
48
Bases Psicolgicas
52
De la Corriente Conductista
52
De la Corriente Cognoscitiva
53
De la Corriente Humanista
53
De la Psicologa Social
53
Definicin de Trminos
54
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
58
Diseo de la Investigacin
60
Sistema de Variables
64
Poblacin y Muestra
68
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
69
Validez y Confiabilidad
70
Procedimiento de Anlisis de los Datos
71
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Descripcin y Discusin de los Resultados
Descripcin de los Resultados
74
101
Discusin de los Resultados

V.
VI
102
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
103
Recomendaciones
106
PROPUESTA
Presentacin
109
Justificacin
110
Objetivos
111
Fundamentacin
112
Estrategias
115
Plan de Accin
126
Orientaciones para la Ejecucin
133
Factibilidad
134
Factibilidad de Planta Fsica
135
Factibilidad Financiera
135
Control y Seguimiento
135
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
137
ANEXOS
139
Anexo (a) Cuestionario de los alumnos
141
Anexo (b) Cuestionario de los docentes
143
Anexo (c) Lista de verbos regulares e irregulares
150
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICO
1.
Esquema de estrategias
45
Tetraedro de Brown
72
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1 Programa de ingls de sptimo grado
50
2 Definicin de variables
66
3 Operacionalizacin de variables
67
4 Poblacin y muestra
69
5 Plan de accin
126
LISTA DE MATRICES
MATRIZ
pp.
Pregunta nmero 1, alumnos
74
76
77
78
80
81
Pregunta nmero 1, docentes
82
83
85
86
87
88
89
90
91
93
94
96
97
98
Comparacin de datos de los docentes
100
Estrategia nmero 1
116
Estrategia nmero 2
117
Estrategia nmero 3
118
Estrategia nmero 4
119
Estrategia nmero 5
120
Estrategia nmero 6
121
Estrategia nmero 7
122
Estrategia nmero 8
123
Estrategia nmero 9
124

Trabajo de Grado de Educacin, Educacin Integral
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEL IDIOMA INGLS EN SEXTO GRADO DE EDUCACIN BSICA
Autor:
Tutora:
Fecha:
Marcos Prez
Moraima Esteves
Junio, 2004
RESUMEN
El propsito de este trabajo se orient a poner en prctica y
promover el conocimiento de una serie de estrategias didcticas,
representado, no slo desde el contexto del uso, propsito y
funcin; sino tambin durante su momento de aplicacin. El
aprendizaje significativo, se asume desde la ptica del
constructivismo, que incluye autores, como David Ausubel, Jerome
Bruner, Jean Piaget y Lev Vygotski. Este estudio es un proyecto
factible, apoyado en una investigacin de campo, de tipo
descriptivo, realizada en la U.E.P Instituto Rondalera, de San
Bernardino. La muestra qued constituida por catorce (14)
sujetos, doce (12) alumnos y dos (2) docentes. Se disearon dos
instrumentos. El de los alumnos se vincul con las estrategias
de recirculacin, elaboracin, organizacin y recuperacin.
Mediante un instrumento ad hoc se les inform a los docentes,
acerca de las caractersticas y recomendaciones para el uso de
estas estrategias. Entre las conclusiones se pueden destacar la
participacin y reflexin de alumnos y docentes en la aplicacin
y anlisis de los instrumentos; la flexibilidad del diseo de
las estrategias instruccionales; as como del plan de accin a
ejecutar. La propuesta se fundamenta en el enfoque funcional del
lenguaje. Se estima que ser un aporte bsico para analizar, en
futuras investigaciones, el problema de la supuesta resistencia
institucional de las escuelas pblicas; opuesta a la enseanza
del ingls desde 6 grado. Por estas razones, se recomienda
difundir este trabajo, destinado a la reflexin sobre los temas
mencionados, las estrategias en general y otros enfoques.
Descriptores: Aprendizaje Significativo, enseanza-aprendizaje,
estrategias
didcticas,
funcionalismo,
ingls,
mayetica.
INTRODUCCIN
La
civilizacin
griega
ha
contribuido
poderosamente
con valiosos aportes tanto para la historia como para la

evolucin social y poltica de la humanidad.
griego
adquiere
relevancia
vocablo estrategia.
sido
elevada
su
significado
En suelo
original
el
Su vinculacin castrense pudo haber

alta
jerarqua
durante
el
apogeo
de
Alejandro Magno, reconocido estratega y conquistador.

En la educacin moderna, las estrategias didcticas
son procedimientos, tcnicas, instrumentos o herramientas
primordiales
que
permiten
dirigir
el
aprendizaje
del
educando con el propsito de alcanzar un estado de plena

madurez que lo impulse a crecer de manera consciente y
equilibrada ante una realidad que le exige conducirse como
un ciudadano honesto y responsable.
En el mundo contemporneo y en la Venezuela actual, el
aprendizaje significativo de un idioma, en este caso,
el
ingls; representa un valor agregado para todos aquellos

que
dominen
las
destrezas
competencias
lingsticas
inherentes al proceso de enseanza y aprendizaje, ubicado

en cualquier nivel o sector de nuestra sociedad;
mxime si
este proceso, pudiera arrancar desde el Sexto Grado, en la

II Etapa de la Educacin Bsica del sector pblico. En tal
sentido, el objetivo general de este trabajo es proponer un
conjunto
de
estrategias
didcticas
para
el
aprendizaje
significativo del idioma ingls, mediante la aplicacin de

una
metodologa
basada
en
procedimientos
mtodos
didcticos que permitan progresivamente mejorar la calidad

de la enseanza en el rea.
Este trabajo se orient como un proyecto factible,

apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptivo.
El proyecto en estudio se fundamenta en el supuesto de que
pudiera constituirse en un aporte acerca del tema de las
estrategias
didcticas
para
el
aprendizaje
significativo
del idioma ingls en sexto grado de educacin bsica del

sector pblico.
El
trabajo
se
estructur
en
seis
(6)
captulos,
distribuidos de la manera siguiente:

En
el
captulo
se
abord
el
planteamiento
del
problema, los idiomas, los objetivos de la investigacin,

la justificacin, el caso Venezuela, y la descripcin del
contexto de la investigacin.
El captulo II abarc los antecedentes histricos, las
investigaciones
previas,
bases
legales,
bases
tericas,
bases filosficas, bases pedaggicas, bases psicolgicas,

de la corriente conductista, de la corriente cognoscitiva,
de
la
corriente
humanista,
de
la
psicologa
social;
el
constructivismo y, la definicin de trminos.

En
el
captulo
III
se
describi
el
tipo
de
investigacin, diseo, sistema de variables, la definicin

de variables, la operacionalizacin de variables, poblacin
y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, la validez y confiabilidad, y el procedimiento de
anlisis de los datos.
En
el
captulo
IV
se
asumi
el
anlisis
de
los
resultados, y la discusin de dichos resultados.

En el captulo V se establecieron las conclusiones y
se propusieron las recomendaciones.
En el captulo VI se plante la propuesta mediante la

presentacin,
la
justificacin,
los
objetivos,
la
fundamentacin, las estrategias, el plan de accin, las

orientaciones
para
su
control y seguimiento.
ejecucin,
Por
la
ltimo,
factibilidad;
se
presentaron
el
las
referencias bibliogrficas, los cuadros, las matrices y los

anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En
el
desarrollo
del
ser
humano,
la
comunicacin
desempea un rol de importancia primordial. Dentro de este

amplio contexto, se puede sealar la innegable relevancia
tanto del idioma ingls, hablado por ms de seiscientos
noventa
(690,000,000)
castellano,
espaol
millones
idioma
de
personas;
nacional,
como
del
por
ms
hablado
(425,000,000), millones de personas. Este hecho revela la

extensa difusin y progreso de estas dos lenguas habladas
actualmente, por ms de mil ciento quince 1,115,000,000,
millones
de
habitantes,
ao
2001,
(Almanaque
Mundial,
2003).
En muchos pases se pone en evidencia la importancia
de esta situacin que ocasiona, de hecho, la existencia de
un
bilingismo,
por
la
inclusin
de
ambas
lenguas
como
parte del pnsum de estudios regulares de los programas de

educacin media y superior.
Ahora bien, sorprende que en Venezuela, a pesar de ser
un
pas
cuya
bsicamente
de
base
la
de
renta
sustentacin
petrolera;
econmica
proveniente
depende
en
gran
parte de los Estados Unidos de Norteamrica, no se ensea

el idioma ingls en las Escuelas Pblicas; sino a partir de
sptimo grado de educacin bsica.
En este contexto, habra que preguntarse:
Por
qu
no
se
ensea
ingls
desde
sexto
grado,
incluso, en grados inferiores de educacin bsica?
Cules son las razones u obstculos que se interponen

para lograr un cambio situacional en este escenario?
Es posible promover la construccin de un aprendizaje

significativo
del
idioma
ingls
en
sexto
grado
de
educacin bsica?
Cules podran ser las estrategias ms adecuadas para

promover la construccin de un aprendizaje independiente
y autorregulado?
Determinar la naturaleza y magnitud de los problemas
que
se
desean
enfrentar
eventualmente
neutralizar
solucionar; no es una tarea sencilla, porque ello implica

no slo analizar y promover la modificacin de la tendencia
histrica
del
mbito
jurdico
existente;
sino
tambin,
ponderar el tipo de estrategias ms adecuado a la situacin

de aprendizaje que se desee motivar y/o consolidar.
Esta
compleja
situacin
inicial,
se
evidencia,
en
virtud de que dentro del marco jurdico del Ministerio de

Educacin, segn Resolucin N 815 fechada en Caracas el 08
de septiembre de 1987, y de acuerdo con la edicin oficial
del Programa de estudio, se establece taxativamente que se
puede proporcionar la enseanza de la Asignatura INGLES
slo a partir de sptimo grado de Educacin Bsica.
Para enfatizar este contraste, pudiera referirse el
caso, de la Escuela Experimental Venezuela, ubicada en la
avenida Mxico, Los Caobos, parroquia Candelaria, creada
mediante decreto publicado el 8 de marzo de 1937, segn la
Historia de la Escuela, siendo ministro de educacin Rafael
Ernesto Lpez, bajo el gobierno del General Eleazar Lpez
Contreras, presidente constitucional para la poca. Pero

fue el 5 de febrero de 1939 cuando la inaugur el ministro
de educacin el Dr. Enrique Tejera, ocupando el cargo de
director el Profesor uruguayo Sabs Olaizola acompaado por
un
grupo
de
educadores
venezolanos
rigurosamente
seleccionados.
Su carcter experimental consagrado en el decreto del
08-03-37, se orient para que sirviera de Laboratorio de
Ensayo
las
nuevas
corrientes
pedaggicas
que
se
implantaran en el pas; llegando a constituirse, merced a

su trayectoria, en una de las instituciones educativas de
mayor
jerarqua
renombre
del
Distrito
Capital.
(ver
anexo).
La escuela, fiel a su carcter experimental y su rol
histrico innovador, acogi en fecha reciente la idea de
impartir la enseanza del idioma ingls, como una actividad
extracurricular en 6 grado. No obstante, en esta fecha,
22/10/03, se pudo conocer, a travs de la directora del
plantel,
que
el
proyecto
aprobado
por
la
Comunidad
Educativa del perodo 2002/2003 como por la del 2003/2004;

cuya
implantacin
fue
igualmente
considerada
de
manera
positiva por la Direccin de esta institucin escolar; slo

pudo ser ejecutado durante el primer ao.
del
Ministerio
desautorizaron
sustentando
que
de
la
la
Educacin
Las autoridades
Cultura
continuacin
de
enseanza
idioma
del
esta
Deporte
actividad,
ingls,
deba
impartirse nica y estrictamente a partir del 7 grado. El

problema, visto desde una perspectiva ms amplia, podra
tener caractersticas de exclusin social, puesto que en
muchos institutos y colegios pertenecientes a la educacin
privada y; religiosa (fundamentalmente catlica) se ensea

ingls, no slo en primaria, sino desde preescolar. Con
ello,
no
se
quiere
caracterizar
la
situacin
como
un
problema meramente poltico, ni de clase; sino ms bien de

atraso
institucional
jurdico,
porque
(como
se
ha
manifestado anteriormente), segn el criterio ministerial,

desde vieja data, expresamente se autoriza la enseanza del
idioma ingls slo a partir del sptimo grado de Educacin
Bsica.
Los Idiomas
La
expansin
de
las
lenguas
el
crecimiento
demogrfico, podran a piori- fundamentarse en el nivel de

desarrollo
socioeconmico,
cientfico,
tecnolgico,
poltico y/o militar que hubieren alcanzado determinados

pases, cuya hegemona se ha consumado durante diferentes
pocas.
En la difusin de los idiomas coexisten, dentro de un
contexto
geopoltico,
trminos
vinculados
con
diferentes
mbitos, tales como: descubrimiento, conquista, invasin,

dominacin, anexin, proteccin, enclave, colonia, estado
libre asociado, liga de naciones, entente y aliados, entre
otras ideas afines. En la actualidad, no es casual que la
primera potencia econmica del mundo, lo sea tambin en el
plano
militar;
aunque
no
sea
el
pas
ms
poblado
del
planeta.
Reforzando
este
planteamiento,
se
podra
mencionar
como ejemplo, el caso de la Repblica Popular China, cuyo

crecimiento
demogrfico
calculado
en
1.151.300.000
habitantes ao 1999, (Gran Espasa Ilustrado, 1999); y (El
Pequeo
Larousse
Ilustrado,
2000)
2001, (Almanaque Mundial, 2003).
en
1.274.915.290
ao
Su lengua oficial es el
chino, aunque existen muchos otros idiomas como el cantons

y el sechuans. En Szechun, por ejemplo, la provincia ms
poblada
de
China,
se
albergan
ms
de
100
millones
de
habitantes.
Por analoga, podra referirse el caso de India, con
dos
lenguas
oficiales:
hindi
ingls
(muchos
otros
dialectos y graves problemas religiosos) cuya poblacin de

unos 859.200.000 millones de habitantes, ao 1999 y 2000.
(ob.
cit.).
1.029.991.145,
ao
2001.
(ob.
cit.).
Admirablemente, su tasa de natalidad se incrementa en ms

de 1 milln al mes, segn la fuente citada, (ob. cit.).
Estos dos pases conforman aproximadamente 30% de la
poblacin
mundial.
Ambos,
con
realidades
econmicas,
polticas religiosas y culturales bien distintas, podran

contrastarse con Japn, el cual a pesar de contar con menor
poblacin, unos 125.400.000 millones de habitantes, (ob.
cit.).
126.771.662
millones
de
habitantes,
ao
2001,
constituye una potencia econmica de primer orden.

Por otro lado, es oportuno referir, como un detalle
cultural destacable, la informacin contenida en la ltima
fuente mencionada que seala, entre los diez (10) idiomas
ms hablados los siguientes:
Principales lenguas habladas y su poblacin mundial:
Chino
1,200,000,000
Ingls
690,000,000
Hindi
670,000,000
Espaol
425,000,000
Ruso
275,000,000
rabe
256,000,000
Bengal
215,000,000
Portugus
194,000,000
Malayo
176,000,000
Francs
129,000,000
En Amrica Latina, la Repblica de Brasil, con una

poblacin
que
supera
los
174,468,575
millones
de
habitantes, [ibid] constituye la economa ms desarrollada

de
Suramrica
la
10
economa
mundial.
Estas
caractersticas hacen de Brasil un pas muy especial, no

slo por el hecho de constituir la potencia econmica de la
regin, sino tambin porque su extensin territorial le
permite limitar con casi todos los pases de Suramrica,
originando
un
fenmeno
lingstico
de
creciente
importancia, conocida hbridamente como portuol.

Canad
Puerto
Rico
constituyen
dos
ejemplos
peculiares del bilingismo antes mencionado. En el caso de

Canad, el pas ms vasto del mundo despus de Rusia, tiene
una poblacin menor de 28 millones de hab. (ob cit, 2000).
Para
el
2001,
31,592,805,
de
acuerdo
con
el
Almanaque
Mundial, 2003.
En este pas, el binomio ingls y francs
constituye
una
comunidad
anglfonos
mayoritarios
lingstica
los
muy
francfonos
especial.
Los
minoritarios,
conforman una realidad geopoltica, econmica y cultural

muy particular.
En esta nacin, destacan dos provincias. La provincia
de Ontario, la ms rica y poblada del pas; 1.068.582 km2 y
10.084.885 hab. (ob. cit.). Adems de Toronto, su capital,
la
integran
otras
ciudades
importantes
como
Hamilton,
Ottawa, capital del pas, Windsor y London.

La provincia de Qubec 1.540.680 km2; y 6.895.963 hab.
(Montreal, su capital), representa un hito sobresaliente
porque en ella se habla primordialmente francs. Razones
histricas fundamentan este hecho, pues en esta provincia
del Este de Canad la presencia francesa se inici en el
siglo XVI. El Bajo Canad, francfono, estuvo separado del
Alto Canad, anglfono, hasta 1840, en que se unificaron
por el Acta de la Unin. [ibid].
En
el
caso
del
Estado
Libre
Asociado
de
Puerto
Rico/Commonwealth of Puerto Rico, se ha observado que los

idiomas
oficiales:
espaol
ingls
coexisten
en
un
dualismo ligeramente antagnico. En esta isla antillana, la

ms oriental y pequea de las Antillas Mayores, la variante
lingstica existente asume una denominacin popularmente
sui gneris: spanglish.
El
caso
de
los
Estados
Unidos
Mexicanos
es
posiblemente por antonomasia- el ejemplo emblemtico de la

dependencia
enorme
geopoltica,
vecino
Norteamrica.
millones
de
del
econmica
norte,
los
tecnolgica
Estados
de
Unidos
su
de
Con una poblacin calculada en 101, 879,971

habitantes,
ao
2001,
[ibid]
constituye
un
mosaico cultural formidable, porque adems de su lengua

oficial, el espaol; se hablan 66 lenguas amerindias, entre
las cuales se pueden mencionar las siguientes:
nhuatl,
maya, zapoteco, mixteco, tzeltal, otom, tzotzil, totonaca,

mazateco, mazahua, chol, huasteco,
purpecha, tarahumara,
tojolabal, chinanteco, mixe, tlapaneco, trique, yaqui, cora

y cuicateco; ello explica su composicin tnica (1990):
mestizos, 60%; amerindios, 30%; europeos, 9%; otros, 1%.

[ibid].
Se podra admitir igualmente que, no nicamente por el
hecho de compartir una larga frontera nortea con Estados
Unidos,
sino
porque
adems
han
perdido
parte
de
su
territorio, por ejemplo la anexin de Texas, hace que los

mexicanos, posiblemente, no se sientan extraos; al menos,
en la frontera. En esta relacin binacional, reviste gran
importancia
el
dominio
del
idioma
ingls,
para
los
mexicanos y, en menor grado quizs, el espaol; para los

estadounidenses.
El
Tratado
de
American
Free
Trade
Unidos
Canad,
Libre
Comercio
Agreement,
cuya
(TLC
NAFTA)
negociado
ratificacin
se
con
realiz
North
Estados
en
1993,
evidencian los nexos econmicos existentes entre estos tres

pases
de
Norteamrica.
En
este
escenario,
se
podra
pensar en la coexistencia de hecho- o participacin de un

trinomio lingstico, integrado por el ingls, espaol y/o
francs; dada la importancia que tienen dichas lenguas, en
las
comunidades
donde
van
interactuar
los
acuerdos,
tratados, o convenios suscritos. [ibid].

Por
otra
generalidades
parte,
es
planteadas,
pertinente
slo
expresar
pretenden
que
enfatizar
las
el
concepto del bilingismo, de hecho y de derecho, existente

en
ciertas
dependencia
localidades
geogrficas
geoeconmica,
poltica,
pases;
tecnolgica
cuya
y/o
cultural; refuerza la prctica del bilingismo.

Es evidente que, la existencia de un monolingismo, se
ha podido observar de manera documental, principalmente en
comunidades
indgenas
de
Amrica
del
Norte;
Sur,
particularmente
en
la
regin
amaznica
de
Brasil
Venezuela en la etnia Yanomami; y en algunas tribus nmadas

de Asia, frica y Oceana. [ibid].
Por extensin, podra incluirse a Blgica, Suiza, y
las islas Seychelles del ocano ndico, que constituyen
ejemplos
de
trilingismo,
en
cuyos
estados
se
declaran
lenguas oficiales al flamenco, francs y alemn; caso de

Blgica; francs, italiano y alemn en Suiza; y el criollo,
francs e ingls en las Seychelles. De igual modo, Lbano y
Filipinas
tambin
son
pases
trilinges,
porque
en
l,
adems de su idioma oficial el rabe, tambin se habla

francs e ingls. Mientras que en Filipinas, al tagalo, su
idioma oficial; se le unen el ingls y el espaol. [ibid].
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Proponer un conjunto de estrategias didcticas para el

aprendizaje significativo del idioma ingls, mediante la
aplicacin de una metodologa basada en procedimientos y
mtodos que permitan mejorar, progresivamente, la calidad
de enseanza en el rea.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes

para propiciar el aprendizaje significativo del idioma
ingls, en 6 grado de Educacin Bsica en la Unidad

Educativa Privada Instituto Rondalera.
Determinar la factibilidad de diseo e implantacin de

estrategias didcticas en 6 grado de Educacin Bsica
en la Unidad Educativa Privada Instituto Rondalera.
Generar las estrategias que promuevan la construccin

del
aprendizaje
significativo
del
idioma
ingls,
mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos

que permitan fomentar un aprendizaje independiente y
autorregulado.
Justificacin
A
los
efectos
de
propuesta metodolgica,
enseanza
del
idioma
este
modelo
se
plantean,
como
las estrategias didcticas para la
ingls
en
sexto
grado,
las
cuales
pudieran constituir una base de sustentacin didctica que

aspira a favorecer el aprender a aprender y atienda, a
travs
de
contenidos
conceptuales,
procedimentales
actitudinales, los aprendizajes fundamentales: aprender a

conocer, aprender a hacer y aprender a ser.
Tales
conjunto
Estrategias,
de
estn
procedimientos
destinadas
que
permitan
dirigir
un
reforzar
reorientar el proceso de enseanza aprendizaje.

Descomponiendo
este
nudo
conceptual,
se
puede
establecer que, segn refiere Nerici, G. (2001),

la didctica viene a ser, pues, la accin
consciente
que
el
docente
ejerce
sobre
la
direccin del aprendizaje del educando, para que
ste llegue a alcanzar los objetivos de la
educacin. La didctica tiene, por lo tanto,
grandes compromisos con la realidad humana del
educando, con la realidad comunitaria y por

ltimo,
con
los
objetivos
de
la
educacin
relativos al hombre como individuo y al hombre en
su relacin con el medio fsico, social y
cultural. Agrega este autor que, hay cierta
identidad entre la didctica y la educacin. Hasta
podra decirse que la educacin es la postulacin
de los objetivos deseables y la didctica la forma
eficiente de encaminar al educando hacia ellos.
La
didctica,
pues,
no
puede
quedar
reducida
su
aspecto puramente tcnico, dado que es tambin la parte

final
del
educativa.
embudo
Tiene
pedaggico
grandes
conducente
compromisos
con
la
el
accin
hombre,
la
sociedad y la educacin, de lo cual surge la siguiente

definicin:
la
didctica
es
el
conjunto
de
recursos
tcnicos que tiene por objeto dirigir el aprendizaje del

educando a fin de que alcance un estado de madurez que lo
capacite para enfrentar la realidad de manera consciente,
equilibrada
eficiente,
para
actuar
en
ella
como
ciudadano responsable.
Caso Venezuela
Desde
sealar
el
que
25,000,000
punto
de
Venezuela,
millones
de
vista
socioeconmico,
posee
una
poblacin
habitantes.
Para
el
se
puede
cercana
2001,
a
se
estimaba en 23,916,810 de acuerdo con el Almanaque Mundial

2003. Su composicin tnica la integran: mestizos, 67,0;
descendientes
de
europeos,
21,0;
descendientes
de
en
ha
africanos, 10,0; indgenas, 2,0.

La
prctica
pedaggica
ejercida
el
pas,
producido cuantiosos aciertos y no menos fracasos dentro y
fuera de nuestro pas. En tal sentido, se han calificado

como
aciertos,
meros
hechos
estadsticos
aislados,
los
cuales se nos presentan, generalmente, fuera de su contexto

especfico.
Dentro
de
tales
aspectos
podran
mencionarse,
por
ejemplo, el crecimiento progresivo de la poblacin escolar,

incremento de sueldos y salarios del docente, as como el
aumento del presupuesto asignado al sector educativo. En
contraste con este escenario, se podra citar, grosso modo
tambin,
la
desercin
escolar,
la
baja
calidad
de
la
enseanza, e igualmente, un alto grado de analfabetismo y

la
insuficiente
aplicacin
de
nuevas
tecnologas
de
la
informacin que apoyen al sistema educativo.

Ante tales evidencias de hecho, caracterizadas por un
lento y prolongado proceso de conflictos y reformas, la
educacin en cada perodo histrico, a su vez, trata de
responder o satisfacer las necesidades sociales; impulsada
por
principios
culturales,
polticos
ideolgicos
que
suelen asumirse con el propsito de alcanzar los objetivos

inherentes a una educacin moderna. De all se desprende la
innegable importancia y utilidad que implica la seleccin
adecuada de un conjunto de estrategias didcticas para la
enseanza
del
idioma
ingls
en
la
segunda
etapa
de
la
educacin bsica (6 grado).

En el anlisis de esta situacin, se debe considerar
que, para que este hecho social se cumpla, sera necesario
disear un instrumento normativo, que se implante a escala
nacional.
flexible
Vale
y
decir,
estratgico
un
que
programa
permita
educativo
asimilar
dinmico,
y
afianzar
mediante la utilizacin de tcnicas y estrategias para el
aprendizaje significativo de un segundo idioma, (segn sea

el caso) por ejemplo, el ingls, francs, italiano, alemn,
portugus de Brasil, ruso, japons, o chino.
El referido programa estara destinado a beneficiar
progresivamente a la mayora de los alumnos de las escuelas
pblicas que cursan el nivel de Educacin Bsica. Por otra
parte, resulta difcil de aceptar que, la enseanza del
idioma ingls, no se utilice, suficientemente, en aras de
mejorar
el
conocimiento
tecnolgicas,
en
cuyo
mbito
de
nuevas
gravita
herramientas
poderosamente
la
enseanza y comprensin de la lengua inglesa.

Por otra parte, habida cuenta de que nuestro inters
se orienta a demostrar que en el problema esbozado, la
importancia del dominio de una lengua como segundo idioma,
no radica solamente en la cantidad de personas que hablan
el, o los idiomas en cuestin; sino esencialmente, en el
valor relativo que tienen para las relaciones (de diversa
ndole) bi /o/ multilaterales, la utilizacin y difusin de
los idiomas pertenecientes a los pases que detentan el
poder econmico, tecnolgico y/o militar,
no con la idea
de perpetuar la dependencia inherente a se mbito; sino

con el propsito de neutralizarla y aprovechar las ventajas
comparativas
y/o
competitivas
que
esta
relacin
pudiera
representar, para un determinado pas.

Es necesario reafirmar entonces que, esta apreciacin
global, no pretende enfatizar nicamente la cuantificacin
del
aspecto
demogrfico
sus
implicaciones
etnolingsticas y/o etnocntricas, segn (Van Dijk, 1999),

en su libro Ideologa, sino ms bien, tratar de establecer
la
vinculacin
de
la
cantidad,
como
una
variable
categora
opuesta
la
calidad,
implcita
adems
dialcticamente- en la propagacin de una lengua; y sta

ltima como un vehculo de utilidad estratgica para el
intercambio multicultural y la comunicacin humana.
Frente a estas consideraciones generales que sustentan
la poltica educativa del Estado, para esta rea, habra
que preguntarse:
Por
qu
siendo
Venezuela
un
pas
pluricultural
multilinge, no ha implantado an la enseanza del idioma

ingls, en todos los niveles de la Educacin Bsica?
Cules
enseanza
podran
del
resultados?
ser
idioma
Si
se
las
ingls,
admite
posibles
causas
no
producido
que
haya
el
proceso
de
de
que
la
mejores
enseanza
aprendizaje del ingls, como segundo idioma, encierra una

importancia estratgica para nuestro pas, por qu no se
ensea
en
la
educacin
pblica
desde
los
niveles
de
que
el
Preescolar y Bsica? Por ejemploApriorsticamente,
se
podra
reafirmar
en
sector privado de la educacin, y de manera especial, en la

mayora
de
los
colegios
instituciones
de
religin
catlica; se le concede a la enseanza del ingls, ms

importancia que en la educacin pblica. Este es un hecho
contradictorio,
mensurable
pero
estadstica
comprobable.
No
histricamente
obstante,
aunque
este
escenario est paulatinamente cambiando, puesto que ya en

algunas
escuelas
bsicas
pblicas,
se
est
enseando
ingls, como una actividad extracurricular y de preparacin

para el inicio del 7 grado, no deja de ser la excepcin
que confirma la evidencia del hecho.
Descripcin del contexto de la investigacin
El
plantel
donde
se
desarrolla
la
presente
investigacin se denomina, segn aparece registrada en el

Ministerio de Educacin, Unidad Educativa Privada Instituto
Rondalera. Fue creada en fecha 22 de mayo de 1967. Esta
institucin educativa se localiza en la zona noreste de la
ciudad, en la Parroquia de San Bernardino, la cual limita
por el Norte con el Parque Nacional El vila, Sur con la
Parroquia
Candelaria,
Este
con
Sarra,
Oeste
con
la
Parroquia San Jos. Es una escuela bsica que atiende a

nios de preescolar, primera y segunda etapa, y cuarto y
quinto ao de ciencias. Su poblacin escolar no excede a
150 alumnos.
Tiene dos secciones de preescolar y slo una seccin
en cada grado, en razn de que funciona en una quinta, una
infraestructura de dos niveles adaptada para albergar una
mediana poblacin escolar.
Posee
jardn.
siete
Dos
baos,
oficinas,
biblioteca,
una
para
cafetn,
la
Direccin
patio
otra
por
una
administrativa.
El
personal
directivo
est
integrado
directora, y una coordinadora docente.

El personal administrativo est constituido por dos
secretarias, una administradora y un contador a destajo.
El personal especialista consta de dos psiclogas
una foniatra, todas a destajo.

El personal docente est constituido por veinticuatro
docentes que imparten las asignaturas de:
Preescolar: tres maestras.
Fsica y Matemtica: uno.

Biologa: dos.
Qumica: uno.
Historia y Geografa: uno.
Dibujo: uno.
Taller: uno.
Computacin: uno.
Educacin Fsica: uno.
Educacin para el Trabajo: uno.
Premilitar y Metodologa: uno.
Castellano: uno.
Msica: uno.
Geometra: uno.
Ingls: uno.
Personal Obrero: dos conserjes y un bedel.
El plantel planifica de acuerdo con los lineamientos
emanados del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
En relacin con los objetivos planteados en el PPP
sobre
el
orientados
aprendizaje
a
de
reforzar
matemtica y lenguaje.
los
alumnos,
las
reas
stos
estuvieron
instrumentales
de
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Histricos
El abordaje temtico de las estrategias didcticas es

pertinente ubicarlo dentro de las diversas proposiciones y
teoras
que
subyacen
en
acontecimientos
histricos
investigaciones educativas llevadas a cabo por diversos y

destacados
especialistas
educativa.
En
esta
del
amplia
rea
de
perspectiva,
la
psicologa
cobra
notable
importancia la participacin de los griegos, cuyo legado

cultural
se
ramifica
hacia
diferentes
campos
del
saber
humano. En tal sentido, las siguientes acepciones fueron

las primeras aplicaciones que, segn el diccionario griegoespaol de (Sebastin, 1972)
del griego
se le dieron a la estrategia,
stratega. S. Cargo de general; mando de un
ejrcito; pretura. / Arte de mandar; estrategia; tctica;

estratagema.
Su red conceptual abarca otras vinculaciones, dentro
de las ms dismiles disciplinas del conocimiento humano;
tales
como
la
economa,
poltica,
relaciones
internacionales, ecologa, industria, mercadeo, psicologa,

y la educacin, entre otras.
los
griegos
se
puede
En la lnea de pensamiento de
destacar
como
un
aporte
para
la
educacin
la
psicologa,
la
idea
de
las
diferencias
individuales de Platn y el mtodo heurstico de Scrates

conocido como mayetica.
La tcnica de Scrates provena de su madre, que era
partera,
de
all
su
definicin
de
arte
de
la
partera,
ayudar a parir. Para l, de acuerdo con Mirabal, en su

Diccionario de Psicologa (1992) su mayutica era el arte
de ayudar a parir a los espritus, empleado por Scrates,
o sea el mtodo heurstico, de descubrir.
Consista
en
hacer descubrir por un discpulo, por medio de preguntas

hbilmente planteadas, una verdad que segn Scrates, ste
llevaba en su propio interior. Se aade igualmente en la
obra
citada
que,
Scrates
de
Atenas,
(469-399
AC.),
es
junto con Platn y Aristteles, el ms renombrado de los

filsofos griegos. Se puede decir que fue el primer gran
psiclogo de los tiempos histricos y tambin el primero
que emple esencialmente la introspeccin.
El
mtodo
clnico
de
Piaget,
el
aprendizaje
por
descubrimiento de Bruner, la psicologa social de Vigotsky

y,
el
constructivismo;
guardan
estrecha
conexin
en
muchos aspectos- con la realidad contextual del problema en

estudio.
su
vez,
el
trabajo
en
curso,
promueve
la
articulacin interdisciplinaria de los conceptos y teoras

inherentes
al
psicologa
psicologa
campo
de
evolutiva,
del
la
investigacin
psicologa
aprendizaje;
del
en
educativa,
la
desarrollo
consecuencia,
hace
nfasis en la teora constructivista.

En este escenario, destacan principalmente los autores
mencionados,
porque
comparten
principios
postulados
constructivistas tales como Piaget (1976), Bruner (1978),
Vigotsky (1979), Ausubel (1983), y otros, vinculados tanto

con el estudio de los procesos psquicos, como con el de
los
aprendizajes,
quienes
coinciden
en
sealar
que
el
desarrollo y el aprendizaje humanos, son bsicamente el

resultado de un proceso de construccin. Garca Fernndez
(s.f.)
En
este
contexto,
es
pertinente
sealar
que
el
concepto de la calidad del aprendizaje, es congruente con

el
desarrollo
aprendizajes
de
estrategias
significativos.
para
En
tal
la
promocin
sentido
de
pudiramos
acotar que, segn Ausubel, (citado por UNA, 1992) la teora

del aprendizaje significativo, se basa en la premisa de que
existen principios generales del aprendizaje significativo
en el saln de clases que se pueden derivar de una teora
razonable del aprendizaje.
teoras
mtodos
de
Sostiene
enseanza
adems
que
que,
los
docentes
las
y
profesores pueden seleccionar y aplicar, estn relacionados

con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el saln de
clases
con
los
factores
cognoscitivos,
afectivos
sociales que lo influyen.
Investigaciones Previas
Con el fin de dar apoyo terico al presente estudio de

Estrategias
Didcticas
para
el
Aprendizaje
Significativo
del Idioma Ingls, dirigidas a un grupo de alumnos de Sexto

Grado de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Privada
Rondalera,
de
San
Bernardino,
Distrito
Capital,
se
presentan algunos trabajos de grado relacionados con las

estrategias.
Todas
las
investigaciones
fueron
realizadas
por estudiantes de la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador Instituto Pedaggico de Caracas.
Rojas
Blanco
Especializacin
(1991).
en
la
Para
enseanza
optar
del
al
titulo
Idioma
Ingls
de
como
segundo idioma, quien realiz una investigacin titulada

Estrategias de Aprendizaje de Buenos Estudiantes de Ingls
de
Primer
Ao
de
Educacin
Media
Diversificada
Profesional. En relacin con el contexto de las estrategias

de aprendizaje, manifiesta que esta conceptualizacin no ha
recibido
un
consenso
total.
Agrega
que
esto
es
quizs
debido al carcter interno y personal de las estrategias,

lo
que
impide
su
observacin
directa,
por
lo
que
para
conocer acerca de ellas es necesario recurrir a tcnicas

introspectivas tales como las entrevistas, diarios y otras.
(Ellis, 1986). Seguidamente se refiere a Wenden (1979a),
quien considera que dichas estrategias se relacionan con
las conductas lingsticas que adopta un estudiante para
aprender un nuevo idioma. stas comprenden lo que l o ella
sabe
sobre
las
estrategias
que
utiliza,
sobre
el
aprendizaje que realiza y sobre el aprendizaje en general.

Seala
ms
adelante
que,
OMalley
otros
(1985),
consideran que las estrategias de aprendizaje de idiomas

pueden
ser
metacognoscitivas,
cognoscitivas
socioafectivas.
Refiere la autora que la taxonoma de OMalley y otros,
fue escogida para el estudio, porque en su opinin es la
ms
completa
mejor
subestructurada,
especialmente
porque de las taxonomas revisadas, es la que conceptualiza

y
define
seala
una
que
al
mayor
variedad
definir
cada
de
una
estrategias.
de
las
Igualmente
taxonomas
que
propone, esta clasificacin ofrece un marco relativamente

claro
para
la
interpretacin
de
los
datos.
ttulo
referencial, se listan las estrategias de OMalley y otros

dentro del grupo metacognoscitivo:
1. Organizacin
aprendizaje,
Anticipada.
hacer
una
Ante
una
actividad
pre-revisin
general
de
pero
comprensible de los principios y conceptos organizativos.

2. Atencin
tarea
de
Dirigida.
aprendizaje
Decidir
prestar
en
general,
Selectiva.
Decidir
atencin
ignorando
una
distractores
irrelevantes.
3. Atencin
prestar
atencin
aspectos especficos del estmulo lingstico o

situacionales
que
facilitarn
la
a detalles
retencin
de
la
informacin lingstica.
4. Autoconduccin. Comprender las condiciones que ayudan
a aprender y propiciar su presencia.
5. Planificacin
componentes
Funcional.
lingsticos
Planificar
necesarios
para
ensayar
los
realizar
una
tarea.
6. Autosupervisin.
propia
produccin
Autocorregir
respecto
la
exactitud
pronunciacin,
de
la
gramtica,
vocabulario y adecuacin comunicativa.

7. Produccin Demorada. Decidir conscientemente posponer
el uso oral del idioma para aprender inicialmente por medio
de la comprensin oral.
8. Autoevaluacin.
aprendizaje
con
Constatar
referencia
los
una
resultados
medida
interna
del
de
exactitud y de logro.
En
el
grupo
cognoscitivo,
los
autores
anteriormente
mencionados, incluyen las estrategias siguientes:
1. Repeticin. Imitar un modelo lingstico, en voz alta o

de manera silenciosa.
2. Recursos. Usar materiales de referencia en el segundo
idioma.
3. Traduccin.
Usar
la
lengua
materna
como
base
para
comprender y/o producir en el segundo idioma.

4. Agrupacin.
Reordenar
reclasificar
el
material
de
aprendizaje con base en atributos comunes.

5. Toma de notas/apuntes. Anotar las ideas principales, los
puntos importantes, hacer esquemas o resumir informacin
oral o escrita.
6. Deduccin.
Aplicar
reglas
conscientemente
para
comprender o producir en el segundo idioma.

7. Recombinacin.
Construir
una
oracin
secuencia
lingstica combinando de diferentes maneras elementos

conocidos.
8. Visualizacin.
Relacionar
visualizaciones,
frases
nueva
o
informacin,
situaciones
mediante
fciles
de
recordar, con conceptos visuales ya memorizados.

9. Representacin Auditiva. Retencin del sonido o de un
sonido
similar
al
de
una
palabra,
frase
secuencia
lingstica.
10. Palabra Clave. Recordar una nueva palabra en el segundo
idioma mediante (a) la identificacin de una palabra
similar en la lengua materna con un sonido parecido, (b)
generando imgenes fciles de recordar y que relacionen
la nueva palabra con la palabra conocida.
11. Elaboracin. Relacionar nueva informacin con conceptos
ya memorizados.
12. Contextualizacin. Colocar una palabra o frase en una

secuencia lingstica que tenga sentido.
13. Transferencia.
conceptual
Usar
conocimiento
previamente
adquirido
lingstico
facilitar
la
para
realizacin de una tarea.

14. Inferencias.
suponer
Usar
la
significados,
informacin
hacer
disponible
predicciones
para
completar
informacin.
Por
ltimo
aparecen
las
estrategias
socioafectivas
siguientes:
1. Cooperacin.
obtener
Trabajar
con
uno
retroalimentacin,
ms
compaeros
informacin
bsica
para
o
el
modelo necesario para realizar una tarea.

2. Preguntas de Clarificacin. Solicitar al profesor o a
otro hablante nativo del idioma, que provea ejemplos,
repeticiones, parafraseos o explicaciones.
Carrero (1996). Para optar al ttulo Magister Scientiarum
en
la
especialidad
segundo
Idioma,
de
Enseanza
realiz
una
del
Idioma
Ingls
investigacin
como
titulada:
Entrenamiento en Estrategias de Lectura a Estudiantes de

Ingls de Noveno Grado. Coincide con Rojas, cuando afirma
que, no existe un consenso en las opiniones de diferentes
investigadores en cuanto a lo que es una estrategia de
aprendizaje.
Seala
que
autores
como
Nuttal;
Davies
Whitney; Taylor y Maingay; Clarke y Silberstein; Heyworth;

y
Olshasky
(citados
en
Williams
Moran,
1989),
representaran una muestra de esta falta de consenso.

Para Nuttal estrategia es sinnimo de destreza. Indica
que
Taylor
Maingay
usan
estos
dos
trminos
indistintamente. Precisa que, ms an, lo que para Clarke y
Silberstein
informacin
son
destrezas,
especfica
como
travs
por
de
ejemplo
una
obtener
lectura
rpida,
(scanning), o extraer la idea general del texto a travs de

una
lectura
rpida
(skimming),
para
Heyworth
son
estrategias. De igual modo, refiere que Olshasky diferencia

stos
de
trminos
habilidad
diciendo
adquirida
subconscientemente
que
y
que
ha
una
sido
destreza
automatizada
estrategia
es
un
es
y
una
opera
procedimiento
consciente llevado a cabo para resolver un problema.

Por
otra
perteneciente
Superiores
conceptos
de
parte,
al
de
un
Instituto
Monterrey
relacionados
con
material
Tecnolgico
Mxico,
los
fotocopiado
se
de
definen
trminos
de
Estudios
algunos
estrategia,
mtodo, tcnica y el constructo estrategia didctica.

En el material mencionado, se indica que, antes de
plantear una definicin del concepto de
estrategia se debe
hacer una primera distincin en relacin con el trmino de

mtodo,
ste
determinado
se
orden
utiliza
con
sistemtico
frecuencia
establecido
referido
para
ejecutar
alguna accin o para conducir una operacin y se supone que

para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.
El mtodo considerado como procedimiento, como un orden
razonado de actuar sirve de gua de una actividad.
Se precisa que el trmino mtodo se utiliza de modo
comn
en
filosofa,
en
el
proceso
de
investigacin
cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la

manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es
decir para definir y designar los pasos que se han de
seguir para conducir a una interpretacin de la realidad.
Igualmente, se refiere que tambin ha sido utilizado en el
mbito pedaggico con el mismo nombre, o con el equivalente

de estrategia didctica (Gimeno, 1986).
En relacin con el trmino estrategia, adems de su
significado
original,
entre
los
militares
griegos,
ya
mencionado anteriormente, se asume primeramente como una

gua de accin, orientada hacia la obtencin de ciertos
resultados. Como tal, entonces, da sentido y coordinacin a
todo lo que hace para llegar a la meta. Mientras se pone en
prctica
la
estrategia,
todas
las
acciones
tienen
un
sentido, una orientacin. Se enfatiza que la estrategia

debe estar fundamentada en un mtodo.
Por
definicin,
planificacin
la
aplicado
estrategia
a
un
es
un
conjunto
sistema
de
articulado
de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener

determinados
resultados.
De
tal
suerte
que
no
se
podr
hablar de estrategias cuando no hay una meta hacia donde se

orienten las acciones. Se enfatiza que a diferencia del
mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con
base en las metas a donde se quiere llegar.
Segn Avanzini (1998) una estrategia resulta siempre
de la correlacin y de la conjuncin de tres componentes,
el
primero,
finalidades
ms
que
importante,
caracterizan
es
proporcionado
al
tipo
de
por
las
persona,
de
sociedad y de cultura, que una institucin educativa se

esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto hace referencia a la
misin de la institucin.
El segundo componente, se indica, procede de la manera
en
que
materias
percibimos
y
sus
la
estructura
contenidos.
lgica
Se
de
ls
considera
diversas
que
los
conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan
dificultades
conocimientos
variables.
que
Los
conforman
cursos,
el
proceso
contenidos
educativo
tienen
influencia en la definicin de la estrategia.

El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y
de
su
actitud
con
respecto
al
trabajo
escolar.
En
la
definicin de una estrategia es fundamental tener clara la

disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad, y por
tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.
El
constructo
estrategia
didctica
alude
una
planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual

lleva implcito tomar una gama de decisiones que el docente
debe tomar, consciente y reflexivamente, en relacin con
las tcnicas y actividades que puede utilizar para llegar a
las
metas
conjunto
de
de
su
curso.
Tambin
procedimientos,
se
le
apoyados
define
en
como
tcnicas
el
de
enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la

accin
didctica,
es
decir,
alcanzar
los
objetivos
de
aprendizaje.
Como conclusin, se agrega que el concepto de tcnica,
es
considerada
como
un
procedimiento
didctico
que
se
presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se

persigue con la estrategia. De igual modo, se seala que la
tcnica
didctica
es
tambin
un
procedimiento
con
fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje

del alumno, lo especfico de la tcnica es que incide en un
sector particular o en una fase del curso o tema que se
imparte,
como
la
presentacin
al
inicio
del
curso,
el
anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.

La tcnica didctica es el recurso particular de que se
vale el docente par llevar a cabo los propsitos planeados

desde la estrategia.
Bases Legales
El
sistema
educativo
venezolano
vista legal, descansa fundamentalmente

Leyes,
Reglamentos,
Resoluciones,
desde
el
punto
de
en un cuerpo de
Programas,
Planes
de
Estudio y Reformas. En primer lugar se podra mencionar a

la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
(1999) la cual establece lo que a continuacin se expresa,
en los artculos siguientes:
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y

un deber fundamental. Es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable en todos sus niveles y modalidades, y
como
instrumento
del
conocimiento
cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad.
La
educacin
fundamentada
en
el
es
un
respeto
servicio
a
todas
pblico
las
est
corrientes
del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad
en
una
sociedad
democrtica
basada
en
la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,

consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,

promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con
los principios contenidos en esta Constitucin y en ley.
Este artculo sintetiza el carcter democrtico, el
trabajo como un valor, la participacin en los procesos de
transformacin social, la identidad nacional y la visin
integracionista latinoamericana y universal.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una
educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones.
La
educacin
es
obligatoria
en
todos
sus
niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La

impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una
inversin
prioritaria,
de
conformidad
con
las
recomendaciones de la Organizacin de Naciones Unidas. El

Estado
crear
suficientemente
sostendr
dotados
instituciones
para
asegurar
y
el
servicios
acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo.

La ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin en el sistema
educativo.
Las
contribuciones
de
los
particulares
proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y

universitario
sern
reconocidas
como
desgravmenes
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
al
El citado artculo consagra el derecho a una educacin

integral de calidad permanente, en igualdad de condiciones
y
oportunidades
obligatorio
para
hasta
todos.
el
El
pregrado
carcter
gratuito
universitario
en
y
las
instituciones del Estado. En tal sentido, se garantizar

una
inversin
prioritaria,
recomendaciones
de
la
de
conformidad
Organizacin
de
con
Naciones
las
Unidas.
Igual atencin a las personas con necesidades especiales o

discapacitados, as como tambin a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin al sistema educativo.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la
estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a
esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin. El ingreso, promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y
responder a criterios de evaluacin de mritos,
sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica.
Seala
este
artculo
las
condiciones
morales
acadmicas que debe reunir el docente. La actualizacin

permanente y la estabilidad laboral en su funcin pblica o
privada,
se garantizan por parte del Estado de acuerdo con
la Constitucin vigente y la ley. En el ingreso promocin

y
permanencia
del
docente
en
el
sistema
educativo,
se
establece que slo los criterios de evaluacin de mritos y

lo
que
consagra
la
ley
prevalecern,
descartndose
injerencia partidista o de otra ndole no acadmica.
la
Artculo 105.La ley determinar las profesiones

que requieran ttulos y las condiciones que
deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la
colegiacin.
Artculo 106. Toda persona natural o jurdica,
previa demostracin de su capacidad, cuando
cumpla de manera permanente con los requisitos
ticos, acadmicos, cientficos, econmicos, de
infraestructura
y
los
dems
que
la
ley
establezca,
puede
fundar
y
mantener
instituciones
educativas
privadas
bajo
la
estricta inspeccin y vigilancia del Estado,
previa aceptacin de ste
Artculo
107.
La
educacin
ambiental
es
obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, as como tambin en la
educacin
ciudadana
no
formal.
Es
de
obligatorio cumplimiento en las instituciones
pblicas
y
privadas,
hasta
el
ciclo
diversificado,
la
enseanza
de
la
lengua
castellana, la historia y la geografa de
Venezuela, as como los principios del ideario
bolivariano.
Indica este artculo la importancia de la educacin
ambiental y la educacin ciudadana no formal. La enseanza
de la lengua castellana, la historia y la geografa de
Venezuela, tambin sern de obligatorio cumplimiento en las
instituciones
pblicas
privadas,
hasta
el
ciclo
diversificado.
Dentro
destacar
el
de
la
Ley
artculo
Orgnica
21,
no
de
slo
Educacin,
en
virtud
se
de
puede
que
su
fundamentacin legal y doctrinaria tiene una significacin

muy especial para la Educacin Bsica, sino tambin porque
determina
las
finalidades
del
nivel
ampla
su
conceptualizacin doctrinaria. A tal efecto, este artculo

facilita el logro de las siguientes finalidades:
Contribuir a la formacin integral del educando.
Desarrollar en el educando sus destrezas y su capacidad

cientfica, humanstica y artstica.
Cumplir funciones de exploracin y de orientacin.
Iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas

que
permitan
el
ejercicio
de
una
funcin
socialmente
til.
Estimular en los educandos el deseo de saber (cultura).
Desarrollar en cada individuo la capacidad de ser, sin

limitaciones, sino de acuerdo con sus aptitudes.
En
la
Educativa
Fundamentacin
en
Pensamiento
Educacin
Educativo
Doctrinaria
Bsica,
establece
de
la
la
Poltica
Evolucin
que:
la
del
orientacin
doctrinaria de la Educacin Bsica, se fundamenta en ideas

educativas
renovadoras,
muy
particularmente
en
la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos formulada

en 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, la
cual seala en su artculo 26 del Resumen de Historia de la
Educacin Bsica, (p. 14),
lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a la educacin.

Seguidamente,
la
Comisin
Internacional
para
el
Desarrollo Educativo de la UNESCO, a travs de una Comisin

especial presidida por Edgar Faure, en virtud del abandono
en que se encontraba la Educacin Primaria a fines de los
aos sesenta, estableci en su informe especial Aprender a
Ser
su
(1972) que la educacin bsica universal, dentro de
diversidad
de
formas,
con
arreglo
posibilidades
necesidades, deber ser absolutamente prioritaria para la

poltica educativa en la dcada de los setenta.
En el programa de Estudio de la asignatura Ingls,
para el sptimo grado de Educacin Bsica para los medios
urbano y rural, regiones fronterizas y zonas indgenas, se
establece que, segn la Resolucin 815 y en la descripcin
del rea, el idioma ingls est considerado como la segunda
lengua en el mundo, por el elevado nmero de individuos que
la utilizan como lengua materna, como segunda lengua y como
lengua
extranjera.
Se
agrega
que
(p.
17),
si
es
considerada la segunda lengua por el nmero de usuarios, se

puede decir que es la primera como medio de comunicacin
entre los individuos de prcticamente todos los pueblos del
mundo.
Es
decir,
se
ha
convertido
en
una
lengua
casi
universal. Adems, es muy alto el volumen de informacin

cientfica, tecnolgica y humanstica escrita en ingls.
En consecuencia, su enseanza en la Educacin Bsica
responde a dos necesidades:
Ofrecer al alumno otra lengua que le permita comunicarse

con individuos de otros pueblos.
Proporcionar
directo
al
alumno
fuentes
un
de
instrumento
para
conocimiento
el
acceso
cientfico,
tecnolgico y humanstico.
De
all
que
el
gran
objetivo
general
de
la
enseanza del ingls sea que el alumno adquiera las

destrezas
requeridas
para
satisfacer
necesidades.
Bases Tericas
esas
dos
El Constructivismo
Si a la luz del trabajo en estudio se quiere asumir al

Constructivismo,
semntico,
se
considerable
nicamente
corre
vaco
el
bajo
la
riesgo
conceptual,
en
ptica
de
del
incurrir
virtud
de
plano
en
que
un
tal
abordaje temtico, desembocara en una definicin parcial

del concepto, puesto que abarca no slo la corriente de las
artes plsticas del siglo XX, cuyo origen se sita en la ex
Unin
Sovitica,
sino
tambin
un
tpico
de
sealada
importancia que vincul a diversos investigadores de la

psicologa,
la
educacin
los
procesos
psquicos
relacionados con el aprendizaje. Dentro de este escenario,

se
pueden
mencionar
varios
autores,
entre
los
cuales
ejercen un rol primordial los siguientes:

Piaget,
Jean.
Psiclogo,
bilogo
pedagogo
suizo
(Neuchtel 1896-Ginebra 1896). (El Pequeo Larousse 2000,

p. 1594)
quien realiz trabajos de investigacin con sus
hijas, acerca del desarrollo intelectual de los nios y

fund la psicologa gentica y la epistemologa gentica
que analiz en numerosas obras. Define la inteligencia como
adaptacin. (Psicologa del Aprendizaje. UNA. Vol. I p.
156). Como un caso particular de la adaptacin biolgica.
Expresa
que
la
inteligencia
se
origina
en
la
actividad
refleja, como expresin de la vida misma. Su desarrollo

ocurre a travs de una sucesin de estadios cada uno de los
cuales genera un nuevo progreso parcial. El ser humano es
para Piaget,
(p. 157)
su propia inteligencia.
agente activo en la construccin de
Bruner,
Jerome
Seymour.
Psiclogo
norteamericano
(Nueva York 1915). Estudi la adquisicin del lenguaje y el

desarrollo cognitivo del nio (El proceso de la educacin,
1960).
(ob. cit). Postula y desarrolla su obra sobre el
aprendizaje conceptual y por descubrimiento (ob. cit.) como

un objetivo fundamental de la educacin. Considera que las
situaciones
de
aprendizaje
deben
ser
dispuestas
de
tal
manera que el estudiante maneje materiales, analice hechos

y en general, evale la informacin recibida del ambiente
para llegar a concretar ideas o a descubrir la solucin de
los
problemas.
Destaca
la
importancia
de
desarrollar
estrategias de enseanza que orienten adecuadamente la toma

de decisiones en la seleccin y logro de metas educativas.
Vygotski, Lev. En su obra titulada El desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores, opina que la relacin
entre
aprendizaje
desarrollo
ha
sido
abordada
en
una
forma metodolgicamente confusa (ob. cit.) y considera que

se han incorporado postulados, premisas y soluciones al
problema, tericamente vagas y carentes de evaluacin. Las
distintas
concepciones
aprendizaje,
se
reducen
existentes
a
tres
entre
desarrollo
aproximaciones
tericas
importantes, y con base al anlisis de las mismas y a sus

propias
investigaciones
sobre
el
problema,
propone
una
cuarta aproximacin denominada Zona del desarrollo prximo.

El nivel de desarrollo real, caracteriza el desarrollo
mental
retrospectivamente,
desarrollo
prximo
mientras
caracteriza
el
que
la
zona
desarrollo
de
mental
prospectivamente.
Ausubel,
David.
Desde
su
posicin
cognoscitivista,
destaca la importancia del conocimiento de la naturaleza
del aprendizaje como proceso, es decir, el estudio de la

adquisicin,
retencin
transferencia
del
aprendizaje.
(UNA. Vol. II p. 147). Al hacer la distincin entre tipos

de aprendizaje, observa que la mayora de los principios de
la Psicologa del Aprendizaje que se han postulado hasta el
presente se han ocupado del aprendizaje por asociacin,
mientras que ha sido irrelevante el inters puesto en el
aprendizaje significativo. Considera que la fundamentacin
primordial de la Psicologa Educativa es la formacin de
los docentes, basada en la premisa de que
existen
principios generales del aprendizaje significativo en el

saln
de
clases
que
se
pueden
derivar
de
una
teora
razonable acerca del aprendizaje.
Estrategias
Como
complemento
del
concepto
de
estrategia
aprendizaje, se incluye de manera ilustrativa un artculo

resumido de una informacin en lnea va internet, cuya
relacin con los temas de estrategias, y el aprendizaje, es
notaria. Estos temas, de fundamental importancia en este
trabajo, son motivos de anlisis e interpretacin de esta
investigacin,
razn
por
la
cual
podran
justificar
su
inclusin, porque como se podr comprobar, constituyen un

continuum o nudo conceptual inseparable.
Las estrategias son los mtodos que utilizamos para
hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared,
puedo
utilizar
distintos
sistemas:
darle
golpes
con
la
cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un

albail profesional, solamente por mencionar unos pocos.
No se tarda lo mismo en tirar una pared a cabezazos

que con un martillo neumtico. Los resultados que obtenga,
e incluso mi bienestar, dependern en gran medida de que
sepa
elegir
martillo
el
mtodo
neumtico
ms
puede
eficaz
ser
muy
para
cada
tarea.
Un
eficaz
para
tirar
una
pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero

para colgar un cuadro.
Cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre
distintos mtodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo
que
queramos
aprender
nos
interesar
utilizar
unas
estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y

malas
en
mismas,
pero
estrategias
adecuadas
inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados

que obtenemos, lo bien o rpido que aprendemos dependen en
gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para
cada tarea.
[itlicas aadidas].
La mayora de las veces el trabajo en el aula consiste

en
explicar
conceptos,
en
dar
informacin,
en
hacer
ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron.

Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son
las distintas estrategias o mtodos que los alumnos pueden
emplear
para
realizar
un
ejercicio
absorber
una
determinada informacin. Fuente: Documento en lnea.

Cuando las estrategias no se explican en clase cada
alumno se ve obligado a descubrirlas por su cuenta.
Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por s
solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias
adecuadas. De esos alumnos decimos que son brillantes. Pero
habr otro grupo de alumnos que desarrollarn mtodos de
trabajo
inadecuados.
Esos
alumnos
que
trabajan
se
esfuerzan
y,
sin
embargo,
no
consiguen
resultados,
son
casos tpicos de alumnos con estrategias inadecuadas.

Son como esquiadores intentando esquiar sin esqus o
con unos esqus rotos, y compitiendo con otros esquiadores
equipados a la ltima, por mucho que se esfuercen los mal
equipados nunca podrn ganar la carrera. Muchas veces esos
alumnos (y los mismos profesores) no son conscientes de que
el problema radica en la utilizacin de unas inadecuadas
estrategias y lo atribuyen a falta de inteligencia. Fuente:
Documento en lnea.
Cuando
no
consiguen
los
mismos
resultados
que
sus
compaeros (o cuando se rompen la cabeza en el intento) no

se plantean que el mtodo de trabajo no es el apropiado,
sino que ellos son burros, no valen, son poco inteligentes.
La
visin
prevaleciente
en
nuestra
sociedad
de
que
la
inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar

hace el resto, los alumnos con malas estrategias muchas
veces acaban creyndose incapaces y por lo tanto dejan de
intentarlo.
Cuando eso sucede el problema de las estrategias se
convierte en un problema de motivacin y actitudes. No slo
los alumnos, los profesores tambin somos el producto de
esa visin de la inteligencia como algo inamovible. Estamos
acostumbrados
pensar
que
la
inteligencia
no
se
desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera.

Muchas veces etiquetamos a los alumnos como brillantes o
torpes y esa misma etiqueta hace que no nos planteemos la
necesidad de trabajar de otra manera y, ms importante, de
ensearles a ellos a trabajar de otra manera. [ibid.]
Pero los mtodos de trabajo se pueden cambiar, las

estrategias se pueden aprender. De hecho nos pasamos la
vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. Quiere
decir
esto
que
cualquiera
(sic)
alumno
puede
pasar
de
'torpe' a 'brillante? O, dicho de otro modo, puedo yo, que

no he jugado al ftbol en mi vida, llegar a ser Pel si
aprendo las estrategias adecuadas?
Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a
jugar al ftbol, no ya como Pel, sino ni siquiera como
cualquiera de mis alumnos. Para empezar las capacidades se
desarrollan, pero el punto de partida es distinto para cada
uno de nosotros. Seguro que cuando se trata de jugar al
ftbol el estado fsico del que parten mis alumnos es mejor
que
el
mo,
adems,
la
motivacin
el
inters
son
distintos. A m no me gusta el ftbol, a mis alumnos s.

Eso sin contar con la influencia de otros factores, como
por ejemplo, que jugar al ftbol es socialmente adecuado
para los nios, pero no tanto para las nias y desde luego
no para las cuarentonas.
Con todo y con eso, seguro que si me pongo a jugar
todos
los
das
puedo
aprender
jugar
mucho
mejor
que
ahora. En cualquier caso no es suficiente con jugar. Si me

pongo a jugar todos los das, tal vez, como mis alumnos
brillantes,
aprenda
jugar
bien
yo
sola,
pero
lo
ms
seguro es que sin un buen entrenador que me explique cmo

hacerlo mejor me limite a perpetuar mis errores iniciales.
Quizs
convertirse
mis
en
alumnos
'torpes'
'brillantes',
pero
no
siempre
puedan
todos
pueden
mejorar
respecto a su punto de partida y, muchas veces, con el
entrenamiento
adecuado,
mejoran
mucho
ms
de
lo
que
ni
ellos ni yo creamos posible. Fuente: Documento en lnea.

No est claro que es lo que hace que unos alumnos
desarrollen unas estrategias adecuadas y otros no, lo que
s est claro es que las estrategias se aprenden, y que un
alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se
le dan las indicaciones necesarias. Esa percepcin se crea
tan pronto como las estrategias se convierten en partes
habituales del trabajo de aula.
Trabajar estrategias en el aula supone: El primer paso
de ese proceso de cambio es desarrollar la percepcin de
que las estrategias existen e influyen en el
aprendizaje.
Identificar la estrategia o gama de estrategias ms

adecuadas
conjunto
para
de
cada
tarea.
estrategias
Identificar
ms
la
eficaces
estrategia
para
una
tarea
concreta, naturalmente supone plantearnos nuestra materia

no desde el punto de los conocimientos que queremos que
adquieran nuestros alumnos; sino desde el punto del tipo de
habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir
esos conocimientos.
En mi experiencia trabajar estrategias muchas veces
supone
sacar
la
luz
sistematizar
conocimientos
que
tenemos de forma intuitiva. Todos los que hemos pasado por

un
aula,
distinguir
sea
a
como
un
alumnos
alumno
bueno
como
de
profesores,
otro
no
tan
sabemos
bueno.
Decimos que Rubn es muy bueno en ingls y que a Jess

se le dan bien las matemticas. Pero, qu es lo que me
demuestra que un alumno es bueno en matemticas, ingls,
dibujo, historia, filosofa, o educacin fsica? Fuente:
Documento en lnea.
No es el nivel de conocimientos tericos, sino cmo

realizan las actividades de aula y, por lo tanto, el tipo
de estrategias que utilizan.
Si lo que diferencia a un alumno bueno de otro malo es
el
tipo
de
estrategias
que
utiliza
nosotros
sabemos
identificar a los buenos alumnos, eso implica que tambin

sabemos cules son las estrategias que determinan el xito
o el fracaso en nuestra asignatura. Lo que nos hace falta
no es aprender nada nuevo, sino sistematizar lo que ya
sabemos,
hacerlo
explcito.
Las
preguntas
de
este
cuestionario te pueden ayudar a identificar las estrategias

que determinan el xito de tus alumnos.
Por
ejemplo,
la
lectura
es
una
de
las
tareas
que
nuestros alumnos necesitan realizar bien para poder obtener

resultados en gran cantidad de reas. Pero cules son las
estrategias que caracterizan a los buenos lectores?
Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales
y,
por
lo
tanto,
no
son
directamente
observables.
Sin
embargo s son detectables.

Adems, aunque nuestros alumnos (nosotros tampoco) no
estn acostumbrados a prestarle atencin a las estrategias
que
utilizan,
eso
no
quiere
decir
que
no
las
puedan
explicar. Una forma rpida de averiguar qu estrategias

utilizan
nuestros
alumnos
es
preguntarles.
La
pregunta
bsica es CMO LO HACES?

Los
cuestionarios
extraer
informacin
de
estrategias
general,
pero
nos
sirven
muchas
para
veces
necesitaremos, adems, trabajar con los alumnos de forma

individual
hasta
identificar
las
principales
estrategias
que utilizan los alumnos buenos, malos, y regulares de un
determinado
nivel.
Por
eso
el
principal
obstculo
para
detectar estrategias es con frecuencia la falta de tiempo.

Cuando se trata de estrategias tenemos que buscar las
estrategias dentro del nivel de los alumnos a los que se
las queremos ensear. Las estrategias que yo, profesora,
utilizo cuando leo un texto en ingls no tienen nada que
ver con las que utilizan mis alumnos de nivel elemental,
nuestro
grado
de
conocimientos
es
tan
distinto
que
necesitamos recurrir a estrategias distintas. Lo que nos

interesa saber es qu estrategias les son ms tiles en ese
momento, y por lo tanto lo que necesito detectar es las
estrategias de los alumnos buenos de ese nivel.
Estrategias
Alternativas:
Una
vez
que
sabemos
qu
estrategias les interesa desarrollar a nuestros alumnos se

las
podemos
despertar
la
presentar
conciencia
explicar:
de
los
El
primer
alumnos
paso
de
que
es
las
estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia.

Al realizar un ejercicio cualquiera podemos dedicar unos
minutos a preguntarles cmo lo resolvieron y discutir con
la
clase
las
ventajas
desventajas
de
los
distintos
mtodos.
Cambiar las estrategias que uno est acostumbrado a
usar exige, primero la reflexin sobre lo que uno ha hecho
hasta ese momento. Por tanto, otra manera de trabajar las
estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les
hagan
pensar
en
qu
les
funcion
bien
qu
no
les
funcion. Los cuestionarios a toda la clase tambin nos

pueden servir para fomentar la reflexin. Las estrategias
se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tendremos
que
ofrecerles
nuestros
alumnos
oportunidades
actividades para explorar y practicar nuevas estrategias.

La pregunta que tenemos que hacernos cuando diseamos
actividades para practicar estrategias es:
Qu proceso mental tiene que realizar el alumno para
hacer esta actividad?
El grfico siguiente revela cmo
estrategias, desde este punto de vista.
Identificar las
estrategias ms
adecuadas para
cada tarea
podran
operar
Observar
Detectar
Identificar las
estrategias que
usan los alumnos
en este momento
Concienciar
Explicar
alternativas
Practicar
estrategias
en el aula
Fuente: Documento en lnea.
Practicar
las
Cuando trabajo con mis alumnos reglas de gramtica lo

puedo hacer de muchas maneras. Si les explico yo las reglas
mientras
ellos
toman
apuntes,
el
proceso
mental
de
mis
alumnos es muy distinto que si les pide (sic) que ellos

deduzcan reglas a partir de un texto. La materia trabajada
es la misma, pero el proceso mental que tienen que realizar
mis
alumnos
es
totalmente
distinto.
Si,
volviendo
al
ejemplo de la lectura, lo que quiero es que mis alumnos

aprendan unas estrategias concretas y no otras qu tipo de
actividad promueven esos procesos y no otros?
Cuando
afianzar
diseamos
conocimientos
actividades
lo
importante
ejercicios
es
el
para
resultado,
sabemos que un alumno entendi la materia si el ejercicio

est bien hecho. Cuando diseamos ejercicios o actividades
para practicar estrategias lo importante es el proceso, y
no el resultado, por lo tanto lo importante no es que el
alumno
haga
bien
el
ejercicio,
sino
que
practique
el
proceso mental, la estrategia adecuada.

Es importante recordarlo porque practicar estrategias
necesita tiempo, ms tiempo que absorber conocimientos. Si
un alumno lleva aos utilizando una determinada estrategia
no
la
va
cambiar
de
la
noche
la
maana.
Cuando
trabajamos conocimientos podemos trabajar a corto plazo,

pero las estrategias son normalmente un trabajo a medio
(sic) o a largo plazo. El plazo que necesite el alumno para
cambiar
unas
estrategias
por
otras
depender
de
muchos
factores. Entre otros, su estilo de aprendizaje.

Las estrategias son los mtodos que un alumno utiliza
en
una
situacin
concreta,
el
estilo
de
aprendizaje
representa las grandes tendencias que ese alumno muestra.

Un alumno visual y con predominio del hemisferio izquierdo
puede, sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en
casos concretos. Y viceversa, un alumno con un estilo muy
auditivo
puede
determinadas
utilizar
tareas.
Es
estrategias
decir,
nos
visuales
podemos
en
encontrar
alumnos con estilos de aprendizaje distintos utilizando la

misma estrategia en casos concretos.
Paralelamente
estilos
de
nos
podemos
aprendizaje
estrategias
distintas
encontrar
muy
para
parecidos
la
misma
alumnos
que
tarea.
con
utilicen
Adems,
las
estrategias cambian segn el nivel de conocimientos. Un

ejemplo
claro
son
las estrategias
de
lectura
en
lengua
materna y lengua extranjera. Cuando los alumnos estn en

los
estados
iniciales
del
aprendizaje
de
una
lengua
extranjera, muchos de ellos utilizan estrategias auditivas

para
leer,
incluso
aunque
esas
no
sean
sus
estrategias
habituales en lengua materna.

Lgicamente
estrategias
es
mucho
visuales
de
ms
fcil
lectura
en
ensearles
lengua
usar
extranjera
aquellos alumnos con un estilo de aprendizaje visual, que

ya tienen esas estrategias en su lengua materna, que a
alumnos
que
utilicen
estrategias
auditivas
tambin
en
lengua materna.[ibid.].
Bases Filosficas
La concepcin filosfica en la cual se fundamenta la

Educacin
cientfico,
Bsica,
que
se
vincula
sustenta
la
en
formacin
un
del
eclecticismo
venezolano
considerando primordialmente los valores morales, sociales

y culturales, con el propsito de que este ciudadano como
tal,
pueda
lograr
su
insercin
social
satisfacer
sus
necesidades bsicas como individuo.

En el Resumen de Historia de la Educacin Bsica de
Venezuela, se destaca que el enfoque filosfico presente en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y
la
Ley
Orgnica
de
Educacin,
se
apoya
en
concepciones
educativas modernas que postulan (p. 18) la capacitacin

bsica de la persona, para que pueda incorporarse a la
comunidad en acciones socialmente tiles y productivas.
En
la
orientacin
terica
que
tendr
la
Educacin
Bsica no podrn ser separadas las bases psicolgicas de

las filosficas. Mientras las filosficas contribuyen al
entendimiento de la naturaleza de la existencia humana, de
la
verdad,
los
propsitos
de
los
valores,
las
psicolgicas se ocupan de la comprensin del comportamiento

de las personas.
Sobre la base de las premisas anteriores, el proceso
educativo en el nivel de Educacin Bsica debe formar a un
alumno capaz de analizar, de profundizar, de buscar y de
encontrar. Ofrecer conocimientos abiertos al anlisis, a la
reflexin, al cambio y al crecimiento.
Bases Pedaggicas
El cumplimiento de las funciones de la lengua, desde

el
punto
de
eclecticismo.
vista
Tal
pedaggico,
aseveracin
se
se
orienta
desprende
hacia
de
el
la
descripcin del rea incluida en el Programa de Estudio de
la Asignatura INGLS, previamente citado. En tal sentido,

el mencionado enfoque recalca que el proceso de enseanzaaprendizaje de una lengua pone el mayor nfasis en el
propsito comunicativo de un acto del habla, es decir, lo
que la gente quiere hacer o lograr a travs del habla. De
all
la
importancia
de
lograr
la
competencia
para
comunicarse.
La
competencia
comunicativa
es
la
capacidad
del
hablante para entender y producir estructuras, formas o

realizaciones
lingsticas
apropiadas
al
contexto
situacional. Es saber utilizar la lengua en forma adecuada,

segn la situacin, la persona con quien se establece la
interaccin, el momento, etc.
La competencia comunicativa envuelve la manifestacin
simultnea del conocimiento del sistema lingstico y la
realizacin como uso.
En
resumen,
todo
el
trabajo
en
relacin
con
la
adquisicin de la lengua debe orientarse hacia el logro de

la habilidad para usarla con un propsito de comunicacin.
En
esta
Tercera
Etapa
de
la
Educacin
Bsica
los
alumnos deben adquirir, dentro de las limitaciones propias

del nivel, la competencia para:
Entender la lengua hablada
Expresarse en forma oral
Entender la lengua escrita y
Expresarse en forma escrita.
La fundamentacin terica del rea se orienta hacia un
modelo curricular relacionado con el desarrollo evolutivo y
el aprendizaje significativo. (Piaget, Vigotsky, Ausubel,
Bruner) y los novedosos aportes de la lingstica.
A continuacin se incluye el programa de la asignatura

de Ingls de 7 grado. El cuadro incluye tres (3) objetivos
generales y diecinueve (19) objetivos especficos.
Cuadro N 1
Objetivos generales
Objetivos especficos
Al culminar el 7 grado
de Educacin Bsica, el
educando
haber
demostrar
adquirido
la
competencia, tanto oral

como escrita, para:
1.0.
Utilizarfrmulas 1.1. Saludar y despedirse.
apropiadas
de
interrelacin
en
1.2. Presentarse
personal
situaciones
de
presentar
otros.
la 1.3. Disculparse
aceptar
disculpas.
vida diaria.
1.4. Expresar
agradecimiento
responder a l.
1.5. Entender y expresar aprobacin
o desaprobacin.
1.6. Pedir o negar permiso.
2.0. Entender y expresar 2.1. Entender y expresar
mensajes que
tengan mandatos, peticiones, instrucciones
el propsito de evitar a y prohibiciones.

lograr
(sic)
un 2.2.Pedir, ofrecer, negar, aceptar,
comportamiento o accin. o rechazar ayuda.

2.3.Pedir la repeticin o aclaracin
de algo expresado por otra persona.
3.0. Dar, pedir y reci-
3.1.
Dar,
bir informacin acerca
informacin
pedir
referente
recibir
a
la
de personas, animales,
identificacin de personas, animales
cosas, lugares, hechos
y cosas.
y acciones.
3.2. Dar, pedir y recibir
informa-
cin referente a la descripcin de

personas, animales, cosas y lugares.
3.3.
Dar,
pedir
recibir
informacin acerca de la ubicacin

de
personas,
animales,
cosas
lugares.
3.4.
Dar,
informacin
pedir
que
recibir
implique
idea
de
tiempo.
3.5.
Dar,
pedir
recibir
informacin acerca de los miembros

de la familia.
3.6.
Dar,
pedir
recibir
informacin acerca de la existencia

de
personas,
animales,
cosas
lugares.
3.7.
Dar,
informacin
pedir
acerca
y
de
recibir
hechos
acciones que se estn realizando.

3.8.
Dar,
informacin
pedir
acerca
y
de
recibir
hechos
acciones habituales.
3.9. Indagar acerca de gustos y
expresarlos.
3.10. Dar, pedir y recibir
informacin acerca de hechos
y acciones que se realizaron.
Nota: El vocabulario registrado en el programa consta

de 364 trminos, repartidos en 179 nombres, 51 verbos y
otras palabras, 134.
(Ver anexo).
Bases Psicolgicas
La Educacin como proceso cientfico se relaciona con

las teoras que explican el aprendizaje. Por consiguiente,
la educacin necesita utilizar el conocimiento que sobre la
naturaleza
del
hombre
su
comportamiento
aporta
la
Psicologa. (p. 22).

Estas teoras tratan de explicar cmo se produce el
aprendizaje y los principios que lo regulan, pero dada la
diversidad de los procesos, es comprensible que ninguna de
ellas haya podido explicar la totalidad de las diferentes
formas del aprendizaje humano.
Dentro
de
tales
principios
teoras,
pueden
destacarse cinco corrientes, lo cual configura y refuerza

la condicin eclctica de la Educacin Bsica en Venezuela.
De la Corriente Conductista
Formula
persiguen,
define
basados
claramente
stos
en
los
la
objetivos
que
identificacin
se
de
necesidades y, con vistas a que se facilite la evaluacin

de los aprendizajes, por cuanto la Educacin Bsica aspira
a
constatar
en
lo
posible
el
logro
de
las
metas
conductuales propuestas:
La consideracin del uso de la motivacin externa.
La necesidad de la prctica y del refuerzo de las

habilidades que necesitan perfeccionamiento.
De la Corriente Cognoscitiva
El estudio sobre el desarrollo humano para una mejor

comprensin
incluyen
del
individuo.
razonamiento,
problemas,
El
estudio
de
conceptualizacin,
transferencia,
maduracin
procesos
que
resolucin
de
secuencia
de
habilidades de pensamiento.
De la Corriente Humanista
La filosofa de la educacin, entendida sta como un

proceso permanente.
La concepcin del educando como una persona con intereses y
necesidades,
con
libertad
para
decidir,
con
responsabilidades para escoger para hacerse a s mismo.

El
donde
enfoque
la
de
una
educacin
autorrealizacin
est
para
en
la
relacin
sociabilidad,
con
el
ser
social, y en funcin de los cambios del ambiente y de la

sociedad.
El
considerar
(estructuralismo)
coincidente
la
persona
con
el
como
enfoque
un
de
todo,
una
educacin para la formacin integral que tome en cuenta el

desarrollo intelectual, fsico y social.
De la Psicologa
Social
La importancia del ambiente y de las relaciones, donde

el proceso de comunicacin e interaccin es fundamental
para
el
trabajo
individual
grupal,
ya
que
coexisten
diversidad de individuos con funciones y caractersticas

diferentes: alumnos, docentes, educadores, padres y otros
miembros de las comunidades.
Definicin de Trminos
andamiaje:
una
Segn
organizadora
externa
regulando
propuesta:
guiamos
andamiaje
Bruner,
de
controlando
al
(1986) la madre acta como

la
el
nio
actividad
desarrollo
construyndole
o ayuda consistira
del
de
pequeo
la
tarea
andamios.
El
en graduar finamente la
tarea, as como el grado de ayuda, de tal manera que no

fuera tan fcil que el nio perdiera inters por hacerla,
ni tan difcil que renunciara a ella.
T (lat. apprehendere) [1]. Adquirir el
aprender. V.
conocimiento de una cosa por medio del estudio, ejercicio o

experiencia. 2. Fijar algo en la memoria.
Aprender
aprender.
Implica
la
capacidad
de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en

consecuencia,
autorregulando
aprendizaje
mediante
el
apropiadas
que
transfieren
se
uso
el
de
propio
proceso
estrategias
y
flexibles
adaptan
de
y
nuevas
situaciones la forma en que se aprende.

aprendizaje
n.m.
Accin
de
aprender
algn
arte
oficio. 2 . Tiempo que en ello se emplea. 3. Conjunto de

mtodos
respuesta
que
en
permiten
los
establecer
seres
vivos.
relaciones
4.
Der.
estmulo-
Conjunto
relaciones existentes entre el aprendiz y su patrono.
de
aprendizaje
por
descubrimiento.
Para
Bruner
el
aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de

la educacin y una prctica de su teora de la instruccin.
Este tipo de aprendizaje constituye el mejor medio para
estimular el pensamiento simblico y la creatividad del
individuo.
aprendizaje significativo. La esencia del aprendizaje
significativo,
expresadas
segn
Ausubel,
simblicamente
reside
son
en
que
ideas
de
modo
relacionadas
sustancial, (no al pie de la letra), con lo que el alumno

ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria queremos
decir
que
las
especfico
ideas
relevante
se
relacionan
existente
con
en
algn
la
aspecto
estructura
cognoscitiva del alumno, como por ejemplo, una imagen, un

smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.
continuum. N. M. (voz latina). Conjunto de elementos
tales que se puede pasar de uno a otro de manera continua.
didctica.
N.
F.
Ciencia
que
tiene
por
objeto
los
mtodos de enseanza.
enseanza.
Profesin
del
N.
que
F.
Accin
ensea.
3.
efecto
Sistema
de
y
ensear.
mtodo
de
2.
dar
instruccin. 4. Ejemplo o suceso que sirve de experiencia o

escarmiento.
ensear. V. Tr. (bajo lat. insignare, designar)
[1].
Hacer que alguien aprenda algo. 2. Dar advertencia, ejemplo

o escarmiento.
Mostrar,
3. Indicar, dar seas de una cosa. 4.
poner delante de alguien una cosa para que la
vea. 5. Dejar ver una cosa involuntariamente.

estrategia.
disposiciones
N.
para
F.
Arte
de
alcanzar
un
dirigir
un
objetivo.
conjunto
2.
Arte
de
de
coordinar la accin de las fuerzas militares, polticas,

econmicas y morales, implicadas en la conduccin de un
conflicto, o en la preparacin de la defensa de una nacin,
o de una comunidad de naciones.
estrategia
de
aprendizaje.
Es
un
procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y

emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender
significativamente
solucionar
problemas
demandas acadmicas. (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986;

Hernndez, 1991).
estrategia de enseanza. Es un procedimiento flexible
y adaptativo que emplea el docente con el propsito de
promover
el
aprendizaje
significativo
del
alumno
en
diversas situaciones de enseanza. Segn el momento de su

presentacin,
puede
ser
de
carcter
preinstruccional,
coinstruccional, o posinstruccional.
funcin.
lenguaje
F.
para
Ling.
Cada
representar
una
la
de
las
aptitudes
del
realidad,
expresar
los
sentimientos del hablante, incitar la actuacin del oyente

o referirse metalingsticamente a s mismo.
funcional.
lingsticas
atendiendo
Adj.
que
a
la
Ling.
estudian
funcin
Dcese
la
que
de
diversas
estructura
desempean
del
los
escuelas
lenguaje
elementos
idomticos.
funcionalismo. M. Ling. Actitud terica y metodolgica
de los lingstas funcionalistas.
funcionalista.
Adj.
Ling.
Dcese
de
la
persona
entendida en los mtodos y esudios que se basan en una

interpretacin funcional del lenguaje. . T. C. S.
idioma.
N.M.
Trmino
en
cierto
modo
equivalente
lengua, en el sentido de sistema de signos lingsticos al

servicio de una comunidad de hablantes.
inclusin. Segn Ausubel, es un proceso de vinculacin
de la informacin nueva con segmentos pre-existentes de la
estructura cognoscitiva del que aprende. Es por tanto un
proceso clave en la adquisicin, organizacin, retencin y
transferencia de materiales verbales significativos.
mayetica.
N.
F.
Arte
de
ayudar
parir
los
espritus empleado por Scrates, o sea el mtodo heurstico

de
descubrir.
Consista
en
hacer
descubrir
por
un
discpulo, por medio de preguntas hbilmente planteadas,

una verdad que segn Scrates, ste llevaba en su propio
interior.
zona de desarrollo prximo. Define aquellas funciones
que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso
de maduracin, funciones que un maana no lejano alcanzarn
su madurez y que an se encuentran en estado embrionario.
Estas
funciones,
dice
Vygotski,
podran
denominarse
capullos o flores del desarrollo, en lugar de frutos

del desarrollo. El nivel de desarrollo real, caracteriza el
desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona
de
desarrollo
prximo
prospectivamente.
caracteriza
el
desarrollo
mental
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
De acuerdo con el propsito planteado, este estudio se

considera
como
un
proyecto
factible
apoyado
en
una
investigacin de campo de tipo exploratorio-descriptivo. La

UPEL
(1998)
define
al
proyecto
factible
como
la
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de

un
modelo
operativo
requerimientos
viable
para
necesidades
de
carcter
descriptivo
de
solucionar
problemas,
organizaciones
grupos
sociales (p.7)
El
esta
investigacin,
se
vincula con dos grupos especficos. En primer lugar los

estudiantes de Sexto Grado de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Privada Instituto Rondalera. En segundo lugar,
a dos profesores del plantel. Su carcter descriptivo, se
define por el nivel general de sus partes o propiedades que
lo constituyen.
Esta
investigacin
relacionada
didcticas
con
para
la
el
permiti
necesidad
aprendizaje
de
obtener
informacin
disear
estrategias
significativo
del
idioma
ingls en sexto grado de educacin bsica.

Adems, esta investigacin de campo, se define como
Exploratoria, porque con ella se aspira a describir el uso
y la pertinencia de aplicacin de estrategias didcticas
para
el
aprendizaje
significativo
del
idioma
ingls,
partir de 6 grado de segunda etapa de Educacin Bsica.
Bisquerra (1989), seala que los objetivos de una

investigacin de campo estn en indagar una situacin lo
ms real posible, empleando por lo tanto la metodologa
cuantitativa (p.15) de igual modo, Los datos de inters
sern recogidos en forma directa de la realidad por el
investigador, en este sentido, se trata de investigacin a
partir de datos originales UPEL (1998, p. 5), por lo que
se
utilizaron
instrumentos
de
recoleccin
de
datos
informacin, en forma directa, tomados de la realidad donde

se presenta el problema objeto de estudio.
Igualmente
(1998),
seala
especificar
grupos,
Dankhe,
que
las
los
por
estudios
propiedades
comunidades
sometido
citado
Hernndez
Otros
descriptivos
importantes
cualquier
otro
de
personas,
fenmeno
anlisis.
buscan
que
sea
(p.
76)
En lo que respecta a su carcter descriptivo, Barrera

(1996)
define
las
Investigaciones
Exploratorias
como
aquellas que se realizan cuando el tema a investigar es

poco conocido, vago, o est pobremente definido debido a la
escasez de conocimientos del momento. (p. 14).
Por otra parte, Namakforoosh (1998) seala que los
objetivos de un estudio exploratorio son los siguientes:
Formular
problemas
para
estudios
ms
precisos
para
desarrollo de hiptesis.
Establecer prioridades para futuras investigaciones.
Recopilar informacin acerca de un problema que luego se

dedica a un estudio especializado y particular.
Aumentar el conocimiento respecto al problema.
Aclarar conceptos.
Dentro
de
los
alcances
de
estos
objetivos,
se
cree
oportuno enfatizar tres aspectos que configuran su carcter

exploratorio y que a su vez, se articulan esencialmente con
el objetivo general del presente trabajo. Para evidenciar
este
planteamiento,
se
pueden
comparar
los
siguientes
objetivos:
Recopilar informacin acerca de un problema que luego se

dedica a un estudio especializado y particular.
Aumentar el conocimiento respecto al problema.
Aclarar conceptos.
Como
objetivos,
se
puede
encajan
observar,
dentro
del
la
formulacin
mbito
de
de
estos
significacin,
alcance conceptual o trasfondo de lo que se aspira a lograr

con un objetivo general como el siguiente:
Proponer un conjunto de estrategias didcticas para el
aprendizaje significativo del idioma ingls, mediante la
aplicacin de una metodologa basada en procedimientos y
mtodos que permitan mejorar, progresivamente, la calidad
de la enseanza en el rea. (Ver Cap. II p. 18).
Diseo de la Investigacin
El reconocimiento de la situacin inicial o realidad
social que determina la naturaleza y magnitud del problema
que
se
desea
enfrentar,
neutralizar
solucionar,
constituye la fase de diagnstico, el cual consisti en

realizar el siguiente procedimiento:
En primer lugar, se procedi a conversar e interactuar
con
los
docentes
Rondalera,
con
y
el
alumnos
propsito
de
de
la
U.E.P.
recabar
Instituto
informacin
pertinente
oportuna,
requerida
para
el
estudio
de
la
situacin. El diseo y la aplicacin de los instrumentos,

la recoleccin y anlisis de los datos; se utilizaron para
la elaboracin de la propuesta.
De modo general, para el diagnstico fue necesario
analizar la tendencia histrica que origina y explica la
existencia de tal problema, su pasado, su presente, y su
posible evolucin. De igual modo, un obstculo relevante
dentro del marco jurdico institucional, cuyo ente rector,
el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, mantiene en
vigencia una Resolucin, de vieja data como se ha planteado
precedentemente, la N 815 fechada en Caracas el 08 de
septiembre de 1987, donde se establece taxativamente que,
se puede proporcionar la enseanza de la Asignatura INGLES
slo a partir de sptimo grado de Educacin Bsica.
Esta Resolucin constituye un serio obstculo, porque
no permite iniciar la enseanza del
pblico,
desde
desconocimiento
sexto
de
una
grado.
gama
ingls en el sector
As
de
como
tambin,
estrategias
el
didcticas
adecuadas para la situacin de enseanza-aprendizaje; cuya

taxonoma,
dada
su
variedad,
caractersticas
recomendaciones de uso; es muy compleja.

Como es de suponer, este escenario no es fcil de
cambiar
modificar
rpidamente;
no
obstante,
ante
la
necesidad sentida de que cambie o tienda a cambiar, se

pretende alcanzar estos cambios, mediante la formulacin de
un objetivo general y tres objetivos especficos diseados
de
acuerdo
con
las
caractersticas
poblacin y muestra en estudio.
condiciones
de
la
Retomando el concepto de diseo, segn Barrera (1995),

Son estudios que se realizan en el medio natural en el
cual
normalmente
actan
las
variables
implicadas
en
el
estudio (p. 20).

Adicionalmente se puede resumir que, Chistese, citado
por Hernndez y Otros, (1998), seala a la investigacin de
campo
como
un
plan
estrategia
para
responder
las
preguntas de la investigacin (p. 108). Establece que en

una investigacin de campo, se deben asumir tres fases que
son:
DIAGNSTICO,
FACTIBILIDAD Y
DISEO DE LA PROPUESTA.
El
diagnstico
permitieron,
previa
el
estudio
aplicacin
de
de
factibilidad,
los
instrumentos,
delinear la propuesta de estrategias didcticas para el

aprendizaje significativo del idioma ingls dirigido a los
estudiantes de sexto grado de la segunda etapa de Educacin
Bsica en la U.E.P. Instituto Rondalera.
La factibilidad del estudio se analiz mediante la
indagacin
del
infraestructura
factores
contexto
y
social,
recursos
necesarios
para
soporte
humanos
garantizar,
institucional,
materiales,
al
como
menos,
la
viabilidad de la propuesta, focalizada en tres tipos de

posibilidades: tcnico-social, de infraestructura fsica y;
financiera.
Para cumplir con los objetivos planteados, y una vez
concluida
instrumento
la
revisin
bibliogrfica,
(cuestionario).
anlisis de los resultados.
Seguidamente
se
aplic
el
se
procedi
al
Posteriormente se establecieron las conclusiones, las

cuales se plasmaron tomando en cuenta la base terica, y
las variables de la investigacin que permitieron formular
las recomendaciones.
Por ltimo, se dise la propuesta de las estrategias
didcticas
para
el
aprendizaje
significativo
del
idioma
ingls en sexto grado de educacin bsica.

Esta
situacin
se
pretende
alcanzar
mediante
la
formulacin de objetivos y la planificacin de estrategias

flexibles que garanticen, de algn modo, la viabilidad de
la
propuesta.
hicieron
Se
posible
tomaron
la
en
cuenta
elaboracin
las
del
variables
que
instrumento
de
recoleccin de datos, segn los objetivos planteados para

dar respuesta al problema.
En un marco de referencia general, se considera este
trabajo de investigacin dentro de la tipologa del trabajo
de campo, en virtud de que rene las caractersticas que lo
definen como tal; es decir, los insumos o informaciones con
que se procesa el trabajo, fueron obtenidos directamente de
un grupo de alumnos, objeto de estudio de este diseo,
cursantes de 6 grado (Segunda Etapa); y dos docentes de la
Escuela Bsica, en la Unidad Educativa Privada Instituto
Rondalera
ubicada en la Parroquia San Bernardino, de
este Distrito Capital.

Para lograr los objetivos, tanto el general como los
especficos,
ser
necesario
formular
un
conjunto
de
estrategias didcticas que permitan lograr un aprendizaje

significativo del idioma ingls, en sentido general.
De
manera
especfica
se
requerir
disear
las
estrategias que promuevan la construccin del aprendizaje

significativo del idioma ingls.
Se
determinar
implantacin
de
la
factibilidad
estrategias
que
del
permitan
diseo
afianzar
el
aprendizaje significativo del idioma ingls.

Por
ltimo,
deberan
se
utilizar
diagnosticarn
los
docentes
las
estrategias
que
propiciar
el
para
aprendizaje significativo del idioma ingls en 6 grado de

Educacin
Bsica
primordialmente
en
la
Unidad
Educativa
Privada Instituto Rondalera.

De
igual
verificar
modo,
despus
procedimientos
esta
de
que
la
actividad
aplicacin
permitan
se
de
ponderar
analizar
las
tcnicas
la
calidad
cantidad
de
eficiencia de tales estrategias.
Sistema de Variables
El
concepto
de
variable
tiene
gran
acepciones. En tal sentido, en el texto de Tcnicas de

Documentacin e Investigacin II UNA (1999) se define como
una caracterstica de un objeto de investigacin que puede
ser medida:
La edad, el sexo, el estado civil, los ingresos, la
escolaridad,
son
ejemplos
de
variables
generalmente
utilizadas en los estudios sociales.

El peso, la energa, la velocidad, son ejemplos de
variables
Lazarsfeld
en
las
(1969)
ciencias
una
fsicas.
variable
dimensin de un objeto. (p.2).
es
As
en
mismo,
principio
segn
una
Para Hollander (1975), un atributo que puede variar de

una o ms maneras (p. 30), y que sintetiza conceptualmente
lo que se quiere conocer acerca de las unidades de anlisis
Sorokin y otros; (1974) (p. 15).
Por otra parte, las variables del aprendizaje segn el
libro Psicologa del Aprendizaje (Vol. I.,
los
aspectos
condiciones
de
un
UNA 1992) son

fenmeno
cuyas
caractersticas fluctan de una situacin a otra.

Con
respecto
variables:
la
al
aprendizaje,
inteligencia,
la
son
edad,
ejemplos
el
de
sexo,
la
variables
del
experiencia previa, etc.

Algunos
autores
han
clasificado
las
aprendizaje, sobre la base de un criterio integrador.

Gagn por ejemplo, quien postula dos categoras de
condiciones del aprendizaje, internas y externas; y Ausubel
y otros, quienes siguiendo una orientacin inspirada en la
de
Gagn,
las
agrupan
(inherentes
al
sujeto
situacionales
en
que
(relacionadas
variables
intrapersonales
aprende)
con
la
variables
situacin
del
aprendizaje).
En tal sentido, se tomaron en cuenta las variables que
hicieron
posible
la
elaboracin
del
instrumento
de
recoleccin de datos, segn los objetivos planteados para

dar respuesta al problema.
Las variables del presente estudio son:
a.- Diagnstico de estrategias que utiliza el docente para
propiciar el aprendizaje significativo del idioma ingls.
b.- Diseo de estrategias
que promuevan el aprendizaje
significativo del idioma ingls.
Cuadro N 2
Definicin de Variables
OBJETIVO
VARIABLE
DEFINICIN
ESPECFICO
CONCEPTUAL
1.Diagnosticar las
Interaccin
Conocimientos
estrategias
que comunicativac
utilizan
los on
alumnos
significativo
del de
UEP
el
distintas
tcnicas
para
cognitivas
lenguaje
estrategias.
comprender
oral
escrito,
percibir,
solucionar
2.Determinar
la
problemas,
etctera),
factibilidad
de
como
su
diseo
implantacin
Flavell,
de
en
6 Factibilidad
grado de educacin de
bsica
en
as
forma
de
eficacia.
(1987),
citado
por
Daz-Barriga.
estrategias
didcticas
de
aplicacin
que
diferentes
usos (aprender,
la de
Rondalera.
posee
las
diversos empresas
idioma ingls, en tipos

grado en
Es
sobre
el estrategias
conocimiento
aprendizaje
sexto
tiene
el sobre
propiciar
estrategias:
y conocimiento que un aprendiz
para docentes
docentes
sobre
diseo
la ejecucin
U.E.P. Rondalera.
Factibilidad
y ejecucin
de
de
de didcticas:
posibilidades
didcticas.
existen
objeto
de
todas
las
reales
la
estrategias
Son
estrategias
en
diseo
que
institucin
estudio
para
la
ejecucin de la propuesta de
estrategias
didcticas
para
promover la construccin del

aprendizaje
del
idioma
significativo
ingls
en
sexto
grado de educacin bsica.
Cuadro N 3
Operacionalizacin de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES
TEMES
Estu-
Docentes
diantes
Diagnstico
de
Aprendizaje
Tcnicas
Habilidades
Solucin
estrategias
de
problemas
Material
de
aprendizaje
Diseo de
Enseanza
estrategias
Objetivos
Ilustraciones
Palabra clave
Pistas
tipogrficas y
(*)2
discursivas
Categora
(*)3
gramatical
(*)
La
suma
de
la
columna
alude
la
relacin
de
las
estrategias planteadas, de modo general, en la propuesta

con los estudiantes de la muestra. La columna nmero cinco
(5), guarda relacin con los docentes de la muestra.
Poblacin y Muestra
La poblacin objeto de estudio, estuvo conformada por
24 alumnos de 6 grado, y dos docentes: un docente gua del
grado en estudio, y un docente de aula de la especialidad
de lengua y literatura. Ambos docentes desempearon un rol
muy
importante,
habida
cuenta
de
sus
especiales
caractersticas.
El asiento de la poblacin se localiza en la zona
noreste de la ciudad, en la Parroquia de San Bernardino, la
cual limita por el Norte con el Parque Nacional El vila,
Sur con la Parroquia Candelaria, Este con Sarra, y Oeste
con la Parroquia San Jos.
El hecho de que la poblacin seleccionada est ubicada
en el mismo sitio de trabajo del autor; facilita, en cierto
modo,
la
realizacin
de
diversas
actividades
extracurriculares con los alumnos, as como tambin con los

docentes de aula.
En
un
escenario
de
consiguiente,
se
procedimientos
burocrticos
semejante
pueden
naturaleza,
neutralizar
que
suelen
los
por
lentos
caracterizar
ciertas comunidades educativas.

De acuerdo con Ramrez (1998) la poblacin se define
como el conjunto de objetos que pertenecen a una misma
clase, por poseer caractersticas similares, pero con la
diferencia de que se refiere a un conjunto limitado por el
mbito de estudio a realizar. (p. 75).
Cuadro N 4
Poblacin y Muestra
Estrato
Poblacin
Muestra
Estudiantes
24
12
Docentes
Total
26
14
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
El
diseo
seleccionado
corresponde
un
proyecto
factible. El instrumento a utilizar es el cuestionario.

Dicho
instrumento
se
les
aplic
dos
docentes
12
alumnos. Consta de veinte (20) preguntas:

Catorce (14) preguntas para los docentes. Doce (12) +
dos (2). Seis (6) preguntas abiertas para los 12 alumnos
seleccionados: ocho (8) hembras y cuatro (4) varones. (ver
anexo 2 y 3).
Los docentes, uno de castellano e ingls de Educacin
Media; y otra, integral y gua de 6 grado, desempean un
rol
estratgico
en
el
trabajo
en
estudio,
dada
sus
peculiares caractersticas.
Se
puede
concluir
en
que
cada
cuestionario
es
una
entidad particular, en virtud de que en su estructura se

incluyen
aspectos
relacionados
con
la
deteccin
de
estrategias para propiciar el aprendizaje significativo del

idioma
ingls;
ingls,
como
institucin.
tanto
para
para
la
el
docente
docente
gua
de
castellano
integral
de
e
la
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Con
el
propsito
de
cumplir
con
el
requisito
de
validacin del instrumento, se aplic la tcnica de juicio

de
expertos,
en
tal
sentido
se
entreg
una
copia
del
documento a los docentes, para comprobar su adecuacin,

sugerir los ajustes correspondientes y la correccin del
estilo de redaccin.
Los cuestionarios realizados a las muestras objeto de
estudio, estuvieron elaborados; en el caso de los alumnos,
con
cinco
(5)
preguntas
de
tipo
general
de
respuestas
abiertas, lo que permiti comparar el grado de informacin

acerca del tema abordado de manera indirecta. La ltima
pregunta, de carcter evaluativo, permiti explorar la idea
que puede tener el alumno de s mismo, y de sus compaeros.
En el caso de los docentes, el cuestionario permiti
comparar los dos enfoques y el nivel de informacin de
ambos
docentes
estrategias.
La
en
relacin
validez
con
el
tpico
confiabilidad
de
de
las
los
dos
instrumentos, se fundamenta en el hecho de que los datos

obtenidos fueron expresados en un buen nivel conceptual
sobre el conocimiento de las estrategias. Estos hechos, se
pueden corroborar con el anlisis de los resultados y los
cuestionarios anexos.
Tanto la validez como la confiabilidad,
arrojaron
resultados satisfactorios, de acuerdo con las expectativas

planteadas.
Las
estrategias
diseadas
se
reformularon
dentro de un contexto general. En este sentido se tomaron

en cuenta: la recirculacin de la informacin, como repaso.
La elaboracin como una manera de integrar o conectar la
nueva
informacin
conocimientos
organizacin
por
aprender,
previamente
de
la
con
concebidos.
informacin,
otros
La
se
temas
estrategia
vincul
con
o
de
una
situacin hipottica de aprendizaje, en la cual se requiere

de una reflexin acerca de cmo organizar el tiempo de
estudio, teniendo a la mano todos los recursos. En cuanto a
la estrategia de recuperacin de la informacin, se apel a
la utilizacin de la informacin almacenada en la memoria
episdica o a largo plazo. (ver anexo 4).
Procedimiento de Anlisis de los Datos
Una
vez
cumplida
la
revisin
bibliogrfica
la
informacin en lnea, obtenida va internet, acerca del

tema de las estrategias, se formularon los objetivos de la
investigacin. Despus de estas acciones, se llevaron a
cabo los siguientes pasos:
Se seleccion la poblacin y muestra para el estudio

correspondiente.
Se formularon seis (6) preguntas a los alumnos, que

formaran parte del material informativo inicial sobre
el tema en estudio.
Se formularon catorce (14) preguntas a los docentes,

que formaran parte del material informativo inicial
sobre el tema en estudio.
Se aplicaron los instrumentos.
Cumplida la recoleccin de la informacin requerida, se

procedi
organizarla
en
cuantitativa y cualitativamente.
matrices,
analizadas
Posteriormente
se
elaboraron
las
conclusiones
recomendaciones.
Por ltimo, se dise la propuesta.

Figura N 2
Esquema de una Situacin de Aprendizaje
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZ
Habilidades:
Conocimiento,
Actitudes,
etctera
Demandas y
criterios de la
tarea
Estrategias de
Aprendizaje
Atencin:
Repaso,
Elaboracin,
etctera
Naturaleza de los materiales
Reconocimiento:
Recuerdo,
Transferencia,
Solucin de
problemas,
etctera
Modalidad (visual, lingstica, etctera)

Estructura fsica,
Estructura psicolgica,
Dificultad conceptual,
Secuenciacin de los materiales, etctera
Fuente:
Daz-Barriga
(2000).
Estrategias
Para
Aprendizaje Significativo.
(Cap. VI, p. 133). Figura modificada parcialmente por
autor.
Segn Daz-Barriga, la figura presente constituye
esquema
que
puede
sintetizar,
o
simplificar
planeamiento de la enseanza.
El
el
un
el
El llamado tetraedro del aprendizaje de Brown (1982)

(derivado de las ideas de Jenkins, 1979), es uno de los
esquemas que han demostrado mayor efectividad para el
anlisis de la situacin de aprendizaje, y el cual
posteriormente ha evidenciado tambin su potencialidad
para orientar la concepcin y estructuracin de los
programas
de
entrenamiento
en
las
estrategias
de
aprendizaje.
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Corresponde a este captulo, la organizacin de los
resultados logrados a travs de los cuestionarios aplicados
a los estudiantes y docentes correspondientes a la muestra
de
la
investigacin.
Est
conformado
por
dos
partes:
Descripcin y discusin de los resultados y anlisis de los

mismos. Seguidamente se describen y discuten los resultados
obtenidos
travs
de
las
entrevistas
realizadas
los
estudiantes y, posteriormente, a los docentes objetos de

estudio.
Descripcin y Discusin de los Resultados

Matriz N 1
Pregunta 1: Consideras importante recibir clases de
ingls desde sexto grado?
Informante
Estudiante
RESPUESTAS
Sujeto
N
1
10
11
12
Los sujetos cuyas edades oscilan entre 11 y 13 aos,

consideraron importante recibir clases de ingls desde 6
grado.
Se destaca el hecho de que reciben clases de ingls
desde Preescolar, en virtud de que se trata de una Unidad
Educativa Privada, en la cual no priva el criterio del
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, cuya resolucin
815 del 08 de Septiembre de 1987, establece la enseanza
del ingls slo a partir del sptimo grado de educacin
bsica, en las escuelas pblicas.
Matriz N 2
Pregunta 2: Crees que la expresin oral en la lengua
inglesa se puede mejorar mediante el repaso o la repeticin
de la informacin dada?
Informante
Estudiante
RESPUESTAS
Sujeto
N
1
No responde
S
S
11
12
Todos los sujetos respondieron afirmativamente que la

expresin
oral
en
la
lengua
inglesa
se
puede
mejorar
mediante el repaso de la informacin dada. Con la salvedad
de que el alumno restante dej la pregunta sin contestar,

lo cual podra interpretarse como una omisin involuntaria
porque, es posible suponer que, el sujeto no ignora el
concepto de repaso o repeticin de la informacin.
El concepto de recirculacin, implcito en la pregunta
dos (2), fue sesgado deliberadamente, con el fin de evitar
una mala interpretacin o confusin; en tal sentido, se
utilizaron los trminos repaso o repeticin.
Matriz N 3
Pregunta
3:
Para
la
expresin
escrita
del
idioma
ingls, utilizas tus conocimientos para unir o conectar la

informacin que debes escribir?
Informante
Estudiante
RESPUESTAS
Sujeto
N
1
No
10
11
12
No
La respuesta afirmativa dada por los sujetos implica cierto

grado de conciencia o saber, segn Brown (1986).
stos conocimientos previos tambin llamados as,
permiten deducir la puesta en prctica de estrategias de
aprendizaje por parte del aprendiz, de manera emprica.
Estas estrategias pretenden promover el enlace entre lo
nuevo y lo previo, y estn asociadas con las ideas
ausobelianas de promover el aprendizaje significativo.
Excepcionalmente, los sujetos cinco (5) y doce (12),
respondieron en forma negativa.
Matriz N 4
Pregunta 4: Si ya tienes los recursos para estudiar,
organizas el tiempo para lograr un mayor conocimiento del
idioma ingls?
Informante
Estudiante
RESPUESTAS
Sujeto
N
1
No
No
No
No
No
No
10
No
11
No
12
De las respuestas ofrecidas por los sujetos, pudiera

inferirse, o pensarse que:
A) La pregunta no fue entendida.
B) B) La pregunta fue mal interpretada.
C) C) La pregunta fue planteada errneamente.
En
consecuencia,
el
hecho
de
que
las
respuestas
negativas correspondan a 75% del total de las preguntas,

pudiera
interpretarse,
organizacin
del
tiempo,
como
un
desinters
atendiendo
al
sentido
por
de
la
la
pregunta formulada:
Si ya tienes los recursos para estudiar, organizas el

tiempo para lograr un mayor conocimiento del idioma ingls?
Matriz N 5
Pregunta
5:
Crees
que
puedes
descubrir,
por
tu
cuenta, otras ideas acerca del tema, o la informacin que

recibes en clase?
Informante
Estudiante
RESPUESTAS
Sujeto
N
1
No sabe
No sabe
No sabe
10
11
12
No
La respuesta de los sujetos revela igual porcentaje

descrito en la respuesta anterior (75%).
Lo interesante de esta actitud es ver reflejada la
capacidad de descubrir otras ideas sobre el tema.
Ello
implica
la
posibilidad
de
ir
al
contexto
acercarse al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, uno

de
los
autores
en
que
se
fundamenta
tericamente
este
trabajo.
Lo atpico es la respuesta de los tres sujetos (1,2 y
3), quienes no saben si pueden descubrir por su cuenta
otras ideas sobre el tema, o la informacin que reciben en
clase.
Matriz N 6
Pregunta 6: Cul podra ser la diferencia entre un
buen alumno y otro no tan bueno?
Informante
Estudiante
RESPUESTAS
Sujeto
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Que el buen alumno presta ms atencin que

el no tan bueno y comprende mejor al profesor.
En que tenga inters.
Que estudie con inters y ganas.
La atencin, si hizo los deberes, si
interviene en la clase, y si le interesa el
ingls.
Que el buen alumno sabe ms cmo una palabra y
el otro la pueda pronunciar.
Que el buen alumno estudia y el otro no.
El inters y valorar la importancia del uso
del idioma.
Prestar atencin, que nos interese.
Su diferencia ms importante sera que el buen
alumno le pone atencin al asunto y el otro
no.
Que quiera aprender Ingls y que preste
atencin.
La forma en la cual reparte u organiza su
tiempo.
12
Que se interese en la clase.
La tendencia de los sujetos en esta pregunta se orienta

hacia dos opciones:
A) Inters; 2,3,4,7,8 y 12.
B) Atencin; 1,8,9 y 10.
C) Otros; 5,6 y 11.
Matriz N 7
Pregunta
1:Es
posible
cambiar
las
estrategias
enseanza que utilizamos con nuestros alumnos?

S____NO____NO SABE____NO LE INTERESA____
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano
NO RESPONDE
e Ingls
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
de
Matriz N 8
Pregunta 2: De ser posible, (basndonos en su momento

de
uso
presentacin)
Qu
tipo
de
estas
estrategias
empleara usted?
Preinstruccionales: S____NO____NO SABE____NO LE INTERESA____
Coinstruccionales: S____NO____NO SABE____NO LE INTERESA____
Posinstruccionales: S____NO____NO SABE____NO LE INTERESA____
NINGUNA____TODAS____
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano
Coinstruccionales: S
e Ingls
Posinstruccionales: S
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
Todas
Matriz N 9
Pregunta
estrategias
3:
de
Las
funciones
enseanza
de
los
objetivos
preinstruccionales
pueden
como
ser
(segn COOPER, 1990; GARCA MADRUGA, MARTN CORDERO, LUQUE

Y SANTAMARA, 1995;
SHUELL, 1998) las siguientes:
Actuar como elementos orientadores de los procesos de

atencin y del aprendizaje.
Servir
como
criterios
para
poder
discriminar
los
aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea

por va oral o escrita), sobre los que hay que realizar
un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Permitir generar expectativas apropiadas sobre lo que se

va a aprender
Permitir a los alumnos formarse un criterio sobre qu se

esperar de ellos al trmino de una clase, episodio o
curso.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el

aprendizaje
es
ms
exitoso
si
el
aprendiz
est
consciente del objetivo.

Uno o dos de estos objetivos, bien formulados, pueden
ser ms eficaces en una clase, que pretender alcanzarlos a
todos.
Est usted de acuerdo?
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
S
X
Castellano
e Ingls
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
Matriz N 10
Pregunta 4: El resumen, segn kintsch y Van Dijk, es

la macroestructura de un discurso oral o escrito.
Cree
usted
que
su
prctica,
en
todos
los
niveles
educativos, es una estrategia de enseanza significativa?

Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano
e Ingls
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
NO
Matriz N 11
Pregunta
5:
El
resumen
puede
sintetizarse
en
macrorreglas de: Supresin, Generalizacin, Construccin e

Integracin.
Est usted de acuerdo?
S____ NO____ NO
Informante
SABE____
NO LE INTERESA____
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
S
1
X
Castellano
e Ingls
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
Matriz N 12
Pregunta 6: El organizador previo se diferencia del

resumen
por
el
mayor
nivel
de
elaboracin
conceptual.
Pueden ser expositivos y comparativos.

Los
primeros
se
recomiendan
cuando
la
informacin
nueva sea desconocida para los aprendices; los segundos

pueden usarse cuando se est seguro de que los alumnos
conocen una serie de ideas parecidas a las que se habr de
aprender.
Le parece importante esta estrategia? S____NO____
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano
e Ingls
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
Matriz N 13
Pregunta 7: Las preguntas intercaladas se usan para:
Mantener
la
atencin
del
estudiante
lo
largo
del
estudio de un material.
Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin

ms relevante.
Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin

que se ha de aprender.
En
el
caso
de
preguntas
que
valoren
comprensin
aplicacin, favorecer el aprendizaje del contenido.

Est usted de acuerdo con esta estrategia? S___NO___
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano e
Ingls
Profesora de
2
Educacin
X
Integral
Matriz N 14
Pregunta 8: Para el uso de las pistas tipogrficas y

discursivas se recomienda lo siguiente:
1.- No es necesario incluir muchas pistas. El docente,
a criterio y de acuerdo al tipo de material y contenidos
curriculares podr delimitar cules y cuntas son las ms
apropiadas.
2.- Es indispensable ser consistente en el empleo de
las pistas seleccionadas a lo largo del texto y/o la clase.
Si en una primera seccin se emplea el enmarcado en rojo de
las definiciones de conceptos, no es conveniente que en la
siguiente se haga lo mismo, pero con los ejemplos; en las
discursivas, debe utilizarse el tono enftico cuando sea
necesario y no en forma indiscriminada.
3.- Hacer un uso racional de estas estrategias dado
que su funcin es detectar y organizar la informacin ms
importante. Un empleo exagerado e inconsistente de ellas no
permitir
secundario.
al
alumno
diferenciar
lo
esencial
de
lo
Est usted de acuerdo con estas recomendaciones?

S____ NO____
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano
e Ingls
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
Matriz N 15
Pregunta 9: Las principales funciones de las preguntas
intercaladas son:
Mantener
la
atencin
nivel
de
activacin
del
estudiante a lo largo del estudio de un material.
Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin

ms relevante.
Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin

que se ha de aprender.
En
el
caso
de
preguntas
que
valoren
comprensin
aplicacin, favorecer el aprendizaje significativo del

contenido.
Est usted de acuerdo con estas ideas?
S____ NO____
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de Castellano
X
e Ingls
Profesora de
2
X
Educacin
Integral
S
Matriz N 16
Pregunta
10:
La
analoga
es
una
estrategia
de
enseanza que se puede emplear cuando la informacin que se

ha
de
aprender
se
preste
para
relacionarla
con
conocimientos aprendidos anteriormente, siempre y cuando el

alumno los maneje bien.
Las funciones de las analogas son:
Incrementar la efectividad de la comunicacin.
Proporcionar
experiencias
concretas
preparan
alumno
experiencias
al
para
directas
que
abstractas
complejas.
Favorecer el aprendizaje significativo a travs de la

familiarizacin y concretizacin de la informacin.
Mejorar
la
abstractos.
comprensin
de
contenidos
complejos
Comparte usted este criterio?
Informante
S____ NO____
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano
e Ingls
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
Matriz N 17
Pregunta 11: Las pistas tipogrficas y discursivas son

segn (SNCHEZ, ROSALES, CAEDO Y CONDE, 1994) Avisos que
se
dan
durante
el
texto
para
organizar
y/o
enfatizar
ciertos elementos de la informacin.

Las discursivas las utiliza el profesor para destacar
alguna informacin, o hacer algn comentario enftico en su
discurso o explicacin.
A continuacin se listan algunos ejemplos de ellas.
manejo alternado de maysculas y minsculas.
Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etctera)

y tamaos de letra.
Empleo de ttulos y subttulos.
Subrayados,
enmarcados
y/o
sombreados
de
contenidos
principales (palabras clave, ejemplos, definiciones,

etctera).
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes.
Expresiones del tipo: Esto es importante... ,
Poner atencin en... , Atencin porque en seguida...
Etctera.
Anotacin
de
los
puntos
importantes
en
el
pizarrn.
Establecimiento de pausas y discurso lento sobre
aspectos relevantes) a lo largo de una explicacin.
Utiliza
usted
discursivas?
S____ NO____
otro
tipo
de
pistas
tipogrficas
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano
e Ingls
NO
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
Matriz N 18
Pregunta
semnticas,
12: Los
como
mapas
estrategias
conceptuales
de
enseanza
las
redes
le
sirven
al
docente para presentarle al aprendiz (DAZ BARRIGA, 2000)

El
significado
conceptual
de
los
contenidos
curriculares que ste aprender, est aprendiendo o ya ha

aprendido.
Estas
caractersticas
los
convierten
en
estrategias pre, co y posintruccionales, segn se requiera.

Algunas
recomendaciones
para
el
uso
de
estas
estrategias son las siguientes:

1.-
Antes de utilizar los mapas o las redes en la
situacin de enseanza, asegrese de que los alumnos

comprendan el significado bsico de los dos recursos
La comprensin de lo que es una red consume un
tiempo mayor por el nmero de convenciones implicadas2.no
Asegrese de incluir los conceptos principales,

haga
mapas
redes
enormes
que
dificulten
la
comprensin de los alumnos.

3.- Siempre y cuando sea posible, es mejor hacer las
redes y los mapas frente a los alumnos que llevarlos
preparados de antemano.
4.-
Un
mapa
una
red
no
son
suficientes
por
mismos, es mejor si van acompaados de explicaciones y

comentarios que profundicen sobre los conceptos.
5.- Se sugiere que introduzca con sus alumnos (o los
lectores
del
texto
diseado)
slo
una
de
las
dos
modalidades de representacin grfica (Especialmente

si se trata de alumnos de Educacin Bsica); las redes
suelen
servir
ms
para
trabajar
con
contenidos
de
ciencias
naturales
disciplinas
tecnolgicas;
los
mapas son ms tiles para casi todas las disciplinas,

incluyendo ciencias sociales y humanidades.
6.- No haga un uso excesivo de estos recursos de tal
forma que a sus alumnos les resulte tedioso y, por tanto,
pierdan su valor en la enseanza. Est usted de acuerdo
con estas recomendaciones y el uso de estos recursos?
S____ NO____
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
Profesor
de
1
X
Castellano
e Ingls
Profesora
de
2
X
Educacin
Integral
Matriz N 19
Pregunta
INSTRUMENTO?
Informante
13:
QU
OPINA
USTED
ACERCA
DE
ESTE
DOCENTE EN
EJERCICIO
SUJETO
NO
PROFESIN
RESPUESTA
Realmente valioso. De ah
que
sido
mis
respuestas
hayan
excepto
afirmativas,
Profesor
una. Sin embargo, ante la
de
1
X
excelencia
de
las
propuestas,
parecera
que
Castellano e
Ingls
las
respuestas
imperativamente
deberan
ser con acento positivo.
Profesora de Es
importante
hacer
Educacin
nfasis en los recursos y
Integral
tcnicas
2
X
de
aprendizaje.
enseanza-
Matriz N 20
Pregunta 14: QU LE AGREGARA Y/O ELIMINARA A ESTE
INTRUMENTO?
Informante
DOCENTE EN
EJERCICIO
PROFESIN
SUJETO
RESPUESTA
NO
1
X
No.
En
efecto.
No
agregara
y/o
eliminara algo ms.
Como
dije
es
un
instrumento
muy
completo.
Sin
embargo,
sugerira,
Profesor
si ello es posible,
de
que se analizara la
correlacin entre las
Castellano
formulaciones y las
e Ingls opciones
para
responderlas.
Parecera
como
si
estuvieran
diseadas
para que operase un
mecanismo:
Formulacin/propuesta
---> S / Todas.
Profesora
de
No responde.
2
X
Educacin
Integral
Las respuestas de los sujetos coinciden casi en su

totalidad, puesto que de las doce preguntas relacionadas
estrictamente con las estrategias de aprendizaje y/o de
enseanza, tanto la docente de Educacin Integral como el

docente
de
Castellano
afirmativamente
diez
respectivamente;
de
(10),
manera
Ingls,
nueve
afirmativa.
respondieron
(9)
preguntas,
Estos
datos
se
recogen cuantitativamente en la matriz siguiente:
Matriz N 21
Docente de Educacin
Docente de Castellano e
Integral
Ingls
Pregunta
Respuesta
Pregunta
Respuesta
Todas
S S
NO
10
10
11
11
NO
12
12
No responde
Como se puede observar, la coincidencia es elevada;

salvo en los casos relacionados con las preguntas uno (1),
cuatro (4) y once (11). En la pregunta uno (1), pudiera
interpretarse el NO, como una omisin involuntaria; pues se
descarta un dficit conceptual. En el caso de la pregunta
cuatro (4), la discrepancia es notable porque se trata de

criterios
opuestos
en
torno
del
uso
del
resumen.
La
pregunta once (11), referida a la utilizacin de otro tipo

de pistas tipogrficas y discursivas, tambin se reitera la
diferencia
permite
de
opinin;
especular
en
aunque
el
caso
la
de
pregunta
utilizar
cerrada
otro
no
tipo
de
pistas, no se sugiere mencionarla. Este hecho constituye

una
limitacin
del
instrumento.
Las
preguntas,
de
desarrollo conceptual, diecinueve (19) y veinte (20), se

explican por s mismas, mediante las respuestas ofrecidas
por los sujetos mencionados anteriormente.
Descripcin de los Resultados

La prctica de las estrategias de enseanza para el
aprendizaje significativo de la lengua inglesa, se puede
analizar
no
aplicado
slo
dos
desde
docentes
la
perspectiva
(2)
doce
del
(12)
instrumento
alumnos,
sino
tambin desde la interpretacin de una prueba experimental

de lapso final, que se le practicara a un grupo de 10
(diez)
alumnos,
anexos).
La
seleccionado
informacin
para
tal
obtenida
propsito.
posee
un
(ver
carcter
emprico. Este hecho constituye una limitacin, cuyo origen

proviene
de
la
carencia
de
instituciones
pblicas
que
impartan la enseanza del idioma ingls en sexto grado.

El diseo del instrumento aplicado a los docentes,
consta
de
doce
preguntas
aspectos,
incluyen:
ejemplos,
diferencias
explcitas
funciones,
entre
una
que,
entre
recomendaciones
estrategia
otros
de
uso,
otra
(por
ejemplo, el organizador previo y el resumen); y de manera
implcita, dos preguntas adicionales, relacionadas con las

conclusiones y recomendaciones (ver anexo).
Se
aspira
microenseanza
que
pensada
acte
con
como
la
una
intencin
estrategia
de
de
presentar,
indagar y reafirmar la informacin que posee y/o debera

poseer el docente, en relacin con el uso, propsito y
funcin de las Estrategias Didcticas que permitan afianzar
y/o lograr de manera flexible y progresiva el Aprendizaje
Significativo del Idioma Ingls, en 6 grado de Educacin
Bsica.
La gama de preguntas guarda estrecha relacin con las
estrategias
de
enseanza
ms
utilizadas
en
la
prctica
docente, en su carcter preinstruccional, coinstruccional y

posinstruccional.
Discusin de los Resultados
La aplicacin de los instrumentos diseados, y de los

mtodos utilizados, tanto con los docentes como con los
alumnos que participan en la investigacin, permite que los
resultados alcanzados puedan expresarse a travs de los
planteamientos relacionados estrechamente con los objetivos
propuestos. Tales enfoques se expresan a continuacin:
El instrumento de los alumnos, constituido por seis
(6) preguntas realizadas, tuvo el propsito de, no slo
familiarizar al alumno con las estrategias de aprendizaje
ms adecuadas a su nivel, sino tambin relacionarlo con el
entrenamiento y la adquisicin de dichas estrategias, entre
las
cuales
destacan
las
de
organizacin y recuperacin.
recirculacin,
elaboracin,
La
pregunta
operacionalmente
uno
(1)
sesgada,
en
debe
virtud
considerarse
de
que,
todos
consideraron importante recibir clases de ingls desde

6 grado. Se destaca el hecho de que reciben clases de
ingls desde Preescolar, en virtud de que se trata de
una Unidad Educativa Privada.
Es
digno
de
mencionar
el
hecho
de
que
las
tres
(3)
primeras preguntas del Cuestionario para los alumnos,

nueve (9) de los doce (12) estudiantes seleccionados las
hayan respondido afirmativamente.
Tambin es destacable que ocho (8) de doce (12) alumnos,

respondan afirmativamente la pregunta N
La pregunta N seis (6), que induce a reflexionar acerca

de cul podra ser la diferencia entre un buen alumno
y otro no tan bueno, obtuvo una respuesta que permite
inferir que existe una conciencia personal acerca del
grado
de
atencin,
inters
y/o
motivacin
del
alumno
para aprender.
Es pertinente referir que nicamente la primera y la

ltima preguntas, no guardan relacin directa con las
estrategias de aprendizaje planteadas en las preguntas
2,3,4 y 5.
Estas preguntas, ligeramente adaptadas, en el contexto

comunicacional,
implcitamente
al
nivel
los
de
los
conceptos
alumnos,
de
enfatizan
recirculacin,
elaboracin, organizacin y recuperacin, parafraseando

la
conceptualizacin
de
estas
estrategias,
con
la
intencin de simplificar el conocimiento y la aplicacin

de estos procedimientos estratgicos.
Se
puede
admitir
que
la
formulacin
de
la
pregunta
nmero cuatro (4), no fue planteada en forma adecuada,

en
virtud
de
que
el
trmino
recursos
deba
ser
ampliamente explicado, con el propsito de despejar las

posibles dudas acerca de su significado.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Con base en la investigacin realizada, se lleg a las
siguientes conclusiones:
Este
trabajo
de
investigacin
constituye
un
aporte
para un estudio posterior, el cual puede abarcar el

anlisis y la interpretacin de aspectos jurdicos e
institucionales vinculados con la supuesta oposicin o
resistencia que existe en la esfera jerrquica del
Ministerio
de
Educacin,
Cultura
Deporte,
en
no
aceptar la enseanza del idioma Ingls en sexto grado

de
Educacin
Bsica,
momento
en
el
cual
se
puede
aminorar el impacto emocional que representa para los

alumnos, enfrentarse a la evaluacin cuantitativa de
sptimo grado.
Se
evidenci
que
uno
de
los
propsitos
de
este
trabajo, por ejemplo, el de resaltar la importancia de

iniciar la enseanza del idioma ingls en sexto grado,
se pudo comprobar mediante las respuestas obtenidas
del cuestionario aplicado al grupo de estudiantes de
6 grado, las cuales fueron unnimemente positivas.
Se determin que el anlisis del escenario o esfera de

influencia del trabajo,
institucional,
servir
interdisciplinario
especialistas
en
ms
relacionado con el contexto

de
base
amplio;
materia
para
que
jurdica,
un
estudio
abarque
histrica,
econmica, lingstica y educativa, congregados con el
propsito de iniciar un proceso de investigacin que

permita diagnosticar la situacin pasada y presente de
la
enseanza
del
idioma
Ingls
con
nfasis
en
experiencias piloto del sector pblico.
El
diagnstico
metodolgica
implcito
para
servira
disear
de
fundamentacin
estrategias
que
permitan
crear un escenario futuro en donde pueda implantarse

la
enseanza
del
idioma
Ingls
en
sexto
grado
de
Educacin Bsica como una experiencia que contribuya a

neutralizar el efecto traumtico de los exmenes de
sptimo grado; y que adems, clarifique los conflictos
derivados de los conceptos y prejuicios inherentes a
la
identidad
tecnolgica,
nacional,
comunicacin
dependencia
e
cultural
intercambio
cultural,
integracin y globalizacin.
Se
consider
estudio
pertinente,
heurstico,
estrategias
significativo
de
del
listar
enseanza
idioma
como
un
eje
conceptual
grupo
para
el
Ingls,
que
de
doce
del
(12)
aprendizaje
sometidas
consideracin de dos docentes, uno integral de sexto

grado de la Escuela Bsica y; el otro, un docente de
Castellano e Ingls, tena el propsito de afinar la
validez y confiabilidad del instrumento.
Se estim conveniente utilizar con los alumnos una
pequea
gama
de
estrategias
de
aprendizaje,
deliberadamente, sesgadas con el propsito de adaptar el

mensaje al nivel de los alumnos. Por esta razn, se omiti
el concepto de recirculacin, elaboracin, organizacin y
recuperacin, parafraseando los trminos, con el fin de
simplificar el contexto comunicacional.
Por
otra
parte,
la
vinculacin
con
el
docente
de
castellano e ingls constituy un beneficio colateral, que

puede concretarse en una oportunidad para interactuar, en
un estudio futuro, con el grupo de alumnos que cursan la
asignatura
comparar
de
las
ingls;
escenario
estrategias
que
en
el
promuevan
cual
el
se
podran
aprendizaje
significativo del castellano, dada su especial condicin de

rea instrumental significativa.
Constituy una limitacin de este trabajo, el hecho de

no contar con experiencias educativas, en el sector
pblico, donde se impartiera la enseanza del idioma
Ingls, especialmente, en sexto grado de la Escuela
Bsica.
Se lleg a la conclusin de que los objetivos de la

Investigacin, tanto en el mbito general,
como en el
de los especficos, se lograron prcticamente en su

totalidad.
RECOMENDACIONES
Exhortar
las
autoridades
del
Ministerio
de
Educacin, Cultura y Deportes, en cuya rea de competencia

sea pertinente, tomar en consideracin este trabajo.
Formalizar
ante
las
Bibliotecas,
Centros
de
Informacin y Departamentos y/o Escuelas de Idiomas de las

instituciones de Educacin Superior, por ejemplo, UCV, UPEL
y UNA, la entrega de una copia en CD de este trabajo, ello
con el doble propsito de ofrecer informacin acerca del
tema
tratado,
retroalimentacin
al
mismo
generada,
tiempo,
para
aprovechar
futuras
la
investigaciones
del rea de Ingls.

Difundir
ante
la
Comunidad
Educativa
Privada
Instituto Rondalera los alcances de este estudio, con el

fin de iniciar una discusin acerca del Uso, Propsito y
Funcin de las principales Estrategias de Enseanza para la
promocin de Aprendizajes Significativos del Idioma Ingls.
Exigir
la
realizacin
de
un
Taller
sobre
las
Estrategias de Aprendizaje que se utilizan en la Unidad

Educativa Privada Instituto Rondalera.
Incentivar un proyecto de investigacin en el rea de
Ingls,
enfocara
cuya
en
orientacin
el
tema
de
geopoltica
Los
Estados
econmica,
Petroleros
se
su
Influencia en la difusin del idioma Ingls; con el fin de

justificar la importancia de esta lengua y;
la necesidad
de incorporar su estudio desde los primeros grados de la

Escuela Bsica; como se lleva a cabo en el sector privado,
desde hace ms de cuatro dcadas.
Promover
el
diseo
de
un
diagnstico
que
permita
detectar necesidades, fortalezas, amenazas y oportunidades

de implantacin de un Proyecto Piloto para el Aprendizaje
del Idioma Ingls en 6 Grado de la Escuela Bsica, tanto
en el sector pblico, como en el privado.
Visitar una (1) Escuela Bsica de cada una de las
veintids (22) parroquias capitalinas, con el propsito de
establecer
alianzas
Educativas
de
estratgicas
dichos
con
planteles,
las
Comunidades
Organizaciones
no
Gubernamentales, Asociaciones Civiles y la contraparte del

Gobierno
Nacional;
pudiendo
estar
integrada
por
una
Comisin ad hoc de la Asamblea Nacional y expertos del

Ministerio de Educacin, que permitan a estos factores de
poder,
asumir
un
papel
activo
orientado
analizar
la
naturaleza y magnitud del problema, con el fin de tomar una

medida
que
lengua
inglesa,
tambin,
reglamente
de
no
slo
manera
justifique
a
partir
progresiva
la
enseanza
del
de
grado;
descendente,
en
la
sino
otros
grados de la Educacin Bsica.

Fomentar
la
realizacin
de
un
intercambio
de
experiencias educativas con colegios del sector pblico y/o

privado con nfasis en el proceso de enseanza aprendizaje
del idioma ingls.
Estimular un estudio comparativo de textos de ingls,
producidos
dentro
fuera
del
pas,
con
nfasis
en:
Recursos didcticos que ofrece, Actualizacin programtica,

Anlisis
de
Distribucin.
costo-beneficio,
Editoriales,
Publicidad
CAPTULO VI
Propuesta
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PARA
EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLS EN SEXTO GRADO DE
EDUCACIN BSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA INTEGRAL
RONDALERA DE SAN BERNARDINO, EN CARACAS DTTO.
CAPITAL
Presentacin
El Ingls est considerado como la segunda lengua en

el mundo, por el elevado nmero de personas que la utilizan
como
lengua
materna,
como
segunda
lengua
como
lengua
extranjera. Si es considerada la segunda por el nmero de

usuarios, se puede decir que es la primera como medio de
comunicacin
entre
los
individuos
de
prcticamente
casi
todos los pueblos del mundo. Es decir, se ha convertido en

una lengua casi universal.
Adems,
es
muy
alto
el
volumen
de
informacin
cientfica, tecnolgica y humanstica escrita en Ingls.

Desde el punto de vista curricular, la estructura bsica
del
Ingls
contempla
biosicosociales,
aspectos
tomados
en
legales,
consideracin
filosficos
tanto
para
y
la
formulacin del objetivo general de la asignatura, como de

los objetivos generales en nivel bsico, Tercera Etapa, que
es cuando se inicia la enseanza de esta lengua en el pas.
La
enseanza
de
este
idioma
en
pretende satisfacer dos necesidades:
la
Educacin
Bsica,
1)
Ofrecer
al
alumno
otra
lengua
que
le
permita
comunicarse con individuos de otros pueblos.

2)
Proporcionar al alumno un instrumento para el acceso

directo
fuentes
de
conocimiento
cientfico,
tecnolgico y humanstico.
De all que el gran objetivo general de la enseanza
del
Ingls
necesarias
sea
para
consiguiente,
ingls,
que
se
el
puede
el
alumno
satisfacer
esas
aprendizaje
lograr
adquiera
dos
las
necesidades.
significativo
mediante
destrezas
la
del
aplicacin
Por
idioma
de
un
conjunto de principios didcticos, unido al diseo de un

plan de accin didctica. Estos factores constituyen un
binomio
inseparable
aprendizaje.
ste
dentro
se
del
proceso
complementa
con
de
una
enseanzametodologa
dinmica y flexible, cuya accin pueda permitir ampliar las

vas del conocimiento de la lengua inglesa.
Es
pertinente
Didcticas,
destacar
constituyen
un
que
instrumento
estas
Estrategias
cuya
flexibilidad
puede permitir a los estudiantes aprender el idioma por s

mismos, progresivamente y de forma independiente a travs
de sus compaeros de aula y otras personas, sin la ayuda
continua del profesor. Igualmente, puede ser adaptado a
cualquier escenario del sector pblico, donde se practique
una situacin de enseanza-aprendizaje del hecho educativo.
Los
aspectos
siguientes:
que
contempla
Presentacin,
esta
propuesta
Justificacin,
son
los
Objetivos,
Fundamentacin, Estrategias, Plan de Accin, Orientaciones

para su Ejecucin, Factibilidad, Control y Seguimiento.
Justificacin
El propsito fundamental de la educacin es contribuir

con el desarrollo integral del educando. Esta propuesta se
orienta hacia la simplificacin del proceso de enseanzaaprendizaje del Idioma Ingls en Sexto Grado de Educacin
Bsica, mediante estrategias didcticas que permitan lograr
los
objetivos
exigidos
por
el
Ministerio
de
Educacin
Cultura y Deporte.
Para el aprendizaje adicional del idioma Ingls, se
toman en cuenta, no slo los procesos psicolingsticos
relacionados con el pensamiento y el lenguaje, es decir
listening, speaking, reading & writing; sino tambin los
aspectos vinculantes de estos procesos.
Segn sealan Judd, Tan y Walberg (2002), ntimamente
relacionados
con
la
informacin
significativa,
oportunidades para el aprendizaje de los idiomas, prcticas

del idioma, estrategias de aprendizaje, comprensin oral,
expresin
oral,
lectura
comprensiva,
expresin
escrita,
gramtica, y pronunciacin en la expresin oral.

En la prctica, se combinan los modelos interactivos
holsticos, (de arriba hacia abajo); de subdestrezas, (de
abajo
hacia
procedimientos
arriba),
el
permiten
lograr
constructivista.
la
construccin
Tales
de
un
aprendizaje autorregulado.
El significado de esta propuesta, radica en el hecho
de contribuir, de manera ms eficaz, en la aplicacin de
las Estrategias Didcticas para la enseanza del idioma
Ingls en Sexto Grado, herramientas esenciales para iniciar
un cambio significativo en la comprensin y el uso de la

lengua inglesa desde el punto de vista funcional.
Objetivos
Objetivo General
Poner
didcticas
en
para
prctica
el
un
aprendizaje
conjunto
de
significativo
estrategias
del
idioma
ingls en Sexto Grado, Segunda Etapa de Educacin Bsica.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes

para propiciar el aprendizaje significativo del idioma
ingls, en sexto grado de Educacin Bsica en la Unidad
Educativa Integral Rondalera.
Determinar la factibilidad de diseo e implantacin de

estrategias didcticas en 6 grado de Educacin Bsica
en la Unidad Educativa Integral Rondalera.
Disear las estrategias que promuevan la construccin

del
aprendizaje
mediante
permitan
la
significativo
aplicacin
fomentar
un
de
del
tcnicas
aprendizaje
idioma
y
ingls,
mtodos
independiente
que
y
autorregulado.
Fundamentacin
Esta propuesta se fundamenta en el enfoque funcional

de la lengua, el cual pone mayor nfasis en el propsito
comunicativo de un acto del habla, es decir, lo que la

gente
quiere
propsito
hacer
lograr
de
la
lengua,
actualizacin
comunicativo
mediante
la
curricular,
en
donde
la
travs
del
se
habla.
puede
lograr
del
diseo
modernizacin
competencia
El
comunicativa
la
competencia lingstica interacten de manera progresiva y

simultnea.
Segn
Grado,
La
el
Programa
competencia
Oficial
de
comunicativa
Ingls
es
la
para
Sptimo
capacidad
del
hablante para entender y producir estructuras, formas o

realizaciones
lingsticas
apropiadas
al
contexto
situacional. Es saber utilizar la lengua en forma adecuada,

segn la situacin, la persona con quien se establece la
interaccin, el momento, etc.
Parte de la competencia comunicativa es la competencia
lingstica.
competencia
sta
ltima,
comunicativa:
no
se
una
puede
persona
lograr
puede
sin
conocer
la
las
principales estructuras de la lengua, pero puede no tener

la capacidad para usarlas adecuadamente.
La competencia comunicativa no se puede lograr sin la
competencia lingstica: ambas deben empezar a adquirirse
paralelamente, desde el primer da de clases...
No
se
conocimiento
puede
de
hablar
la
en
forma
gramtica
de
la
apropiada
sin
el
lengua.
Pero
es
indispensable establecer que la enseanza de los aspectos

lingsticos,
(estructurales
gramaticales)
no
debe
hacerse en forma terica, sino en forma prctica, a travs

del uso en el contexto adecuado.
En
resumen,
todo
el
trabajo
en
adquisicin de la lengua debe orientarse
relacin
con
la
hacia el logro de
la habilidad para usarla con un propsito de comunicacin.

Esta
orientacin
acerca
del
uso
de
la
lengua,
corresponde a la definicin prctica del llamado ingls

situacional,
concepto
que
emana
de
la
interpretacin
funcional del lenguaje.

Por ltimo, se pueden mencionar los principios legales
de
la
Constitucin
de
la
Repblica
Bolivariana
de
Venezuela, la cual establece en su:
La
Artculo 102 La educacin es un derecho humano y

un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad. En una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en
los
procesos
de
transformacin
social,
consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y
universal...
Artculo 103 Toda persona tiene derecho a una
educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones...
Ley
Orgnica
de
Educacin
recoge
este
precepto
constitucional:
Artculo 13 La Educacin Bsica tiene como

finalidad contribuir con la formacin integral del
educando...
Por ltimo, en el perfil del egresado de Educacin

Bsica, uno de los indicadores esenciales enfatiza que, el
egresado
debe
competencia
estar
bsica
en
condiciones
en
ingls,
de
la
demostrar
cual
le
una
permita
comunicarse, en forma tanto oral como escrita, en diversas

situaciones de la vida diaria.
Estrategias
No
existe
clasificacin
de
Pozo,
por
citado
estrategias
acuerdo
las
unnime
en
estrategias
de
Daz
Barriga,
vinculadas
con
el
relacin
con
aprendizaje.
dentro
de
proceso
la
de
la
Segn
gama
de
Aprendizaje
Significativo, destacan las Estrategias de Elaboracin,
de Organizacin.
La
finalidad
objetivo
de
las
estrategias
de
Elaboracin tienen que ver con la forma como se integra y

se relaciona la nueva informacin que se ha de aprender con
los
conocimientos
Procesamiento
previos
simple
pertinentes.
un
Esto
Procesamiento
implica
un
complejo.
Su
tcnica o habilidad incluye: Palabra clave, Rimas, Imgenes

mentales, Parafraseo.
Dentro del procesamiento complejo, rene las tcnicas
siguientes:
Elaboracin
de
inferencias,
Resmenes,
Analogas y Elaboracin conceptual.

La
finalidad
objetivo
de
las
estrategias
de
Organizacin comprende la Clasificacin de la informacin,

mediante el Uso de categoras. Esta estrategia abarca un
objetivo adicional: La Jerarquizacin y la Organizacin de

la Informacin.
Dentro de las tcnicas o habilidades inherentes, rene
a:
Redes
semnticas,
Mapas
conceptuales,
Uso
de
Estructuras Textuales.
Por otra parte, es pertinente aclarar que, resulta muy
difcil
ensamblar,
estrategias
adecuadamente,
sealados
Aprendizaje
los
estrechamente
Significativo,
porque
dos
tipos
vinculados
el
diseo
con
de
de
el
los
objetivos de la Propuesta, est directamente relacionada

con
el
Diagnstico,
Construccin
del
Factibilidad
Aprendizaje
de
Diseo
Significativo
del
y;
la
idioma
Ingls.
El carcter flexible de la propuesta puede lograr una
adecuacin progresiva de las estrategias planteadas, cuya
finalidad mxima es alcanzar gradualmente la competencia
comunicativa oral y escrita. La orientacin del programa
hacia
el
enfoque
funcional,
no
implica
relegar
las
estrategias metodolgicas de otros enfoques, pues ningn

enfoque se asume dogmticamente. Adems, hasta el presente,
no se ha constatado de manera cientfica que, slo a un
nico enfoque haya que atribursele todo el xito en la
enseanza del idioma ingls.
Distribucin de Estrategias por Lapsos y Objetivos

DEL IDIOMA INGLS (Primer lapso).
Estrategia N 1
Recursos: Cuestionario para alumnos y docentes.
Texto: Race To English 6. Pre-test para alumnos.
(Introduction). Grabador, Cassette y pilas (bateras).
Objetivo: Diagnosticar las estrategias que utilizan los
docentes para propiciar el aprendizaje significativo del
idioma ingls en sexto grado.
Estrategias Instruccionales
1. Presentar frmulas que puedan utilizarse de manera
natural
dentro
del
aula
ir
creando
el
escenario
adecuado para el ingls situacional.

2. Promover el trabajo en parejas o en pequeos grupos,
no
ms
de
docente
cinco
acte
alumnos,
ms
como
situacin
en
observador
la
cual
que
el
como
controlador.
3. Estimular la realizacin de tareas relacionadas con
las necesidades e intereses de los estudiantes, con el
fin de que se motiven y puedan desarrollar un lenguaje
de calidad.
Evaluacin:
Pruebas
de
exploracin
dilogos y lecturas.
diagnstica,
comprensin
de

Estrategia N 2
Recursos:
Pizarrn,
marcadores,
borrador,
cuadernos,
lpices; texto: Race To English 6. Reading: Match the

definitions to the word.
idioma ingls.
Estrategias Instruccionales:
4. Revisar conocimientos previos sobre el tema antes de
leer el texto.
5. Proporcionar abundantes oportunidades para leer, tanto
dentro
como
fuera
del
aula.(Cuentos
Clsicos
Bilinges).
6. Apoyar
mediante
ilustraciones,
lminas,
pistas
tipogrficas y/o discursivas y estructuras semnticas,

el
conocimiento
la
prediccin
de
la
lectura
con
lecturas,
sin
significado.
Evaluacin:
Pruebas
de
comprensin
evaluacin cuantitativa.
de
dilogos

Estrategia N 3
Recursos:
Pizarrn,
marcadores,
borrador,
cuadernos,
lpices; texto: Race To English 6, lminas, grabador,

Cassette y pilas (bateras).
idioma ingls en sexto grado.
7. Promover la comprensin lectora mediante la
utilizacin de ambas destrezas, abajo-arriba y arribaabajo;
utilizando
textos
adaptados
situaciones
cotidianas que enfrentan los estudiantes.

8. Fomentar actividades libres que (como dramatizacin,
juegos
de
una
solucin) permitan a los estudiantes experimentar
con
el
de
uso
palabras
del
idioma
crucigramas,
para
con
desarrollar
ms
fluidez
oral
escrita.
9. Estimular
el
aprendizaje
independiente,
que
permita
adquirir vocabulario y destrezas lingsticas; y la

respiracin lenta para reducir la ansiedad.
Evaluacin:
Pruebas
de
comprensin
de
Autoevaluacin y coevaluacin.
dilogos
lecturas.

DEL IDIOMA INGLS (Segundo lapso).
Estrategia N 4
Recursos: Texto: Race To English 6. Cuaderno, lpices,
colores, diccionario bilinge ingls-espaol.
Objetivo:
Determinar
la
factibilidad
de
diseo
implantacin de estrategias didcticas en sexto grado de

Educacin Bsica en la U.E.Integral Rondalera.
10.
Reforzar la memoria de largo alcance, mediante la
adivinacin y posterior comprobacin del significado

de una palabra.
11.
Practicar el uso del resumen como un instrumento
primordial para la comprensin lectora.

12.
Relacionar
la
informacin
visual
contenida
en
lecturas seleccionadas, mediante el parafraseo.

Evaluacin:
Escribir los dilogos con palabras diferentes. Enumerar
las
oraciones
ilustraciones.
de
acuerdo
con
el
nmero
de
las

Estrategia N 5
Recursos:
Crossword,
ilustraciones,
reading:
opposite
ideas, texto: Race To English 6, cuaderno para escritura.

(Conversation). Grabador, Cassette y pilas (bateras).
Objetivo:
Determinar
la
factibilidad
de
diseo

13.
Ensear a los estudiantes estrategias que les ayuden
a encontrar alternativas cuando no entiendan o no se

les ocurra una palabra o una frase.
14.
Emplear relatos cortos con situaciones naturales de
uso del lenguaje, por ejemplo, simular que preguntan

por una direccin o solicitan una habitacin en un
hotel.
15.
la
Ensear a los estudiantes a escuchar cuidadosamente

pronunciacin
contrastarla
con
otros
patrones
para reconocer las diferencias ms importantes.

Evaluacin:
Pruebas
de
exploracin
dilogos y lecturas.
diagnstica,
comprensin
de

Estrategia N 6
Recursos: Cuestionario para alumnos y docentes.
Texto: Race To English 6. Pre-test para alumnos.
(Introduction). Grabador, Cassette, pilas.
Objetivo:
Determinar
la
factibilidad
de
diseo

16.
Organizar actividades en las cuales los estudiantes
tengan
que
emplear
ejemplos
lingsticos
naturales,
aplicables a situaciones reales. (juego de roles).

17.
Promover
el
uso
de
estrategias
combinadas
de
organizacin y de elaboracin, mediante la utilizacin

de categoras y palabras clave como: to be, to have;
auxiliar do, does, did & commands/imperatives.
18.
Estimular
el
empleo
de
estructuras
textuales
con
palabras clave que expresan un orden de eventos; como

first, second, immediately, afterwards, finally...).
Evaluacin:
Pruebas
de
comprensin
ejercicios de completacin.
de
dilogos
lecturas;

DEL IDIOMA INGLS (Tercer lapso).
Estrategia N 7
Recursos:
Pizarrn,
diccionario
colores,
bilinge:
cuaderno,
ingls-espaol,
marcadores,
texto:
Race
To
promuevan
la
English 6.
Objetivo:
Disear
construccin
ingls,
del
las
aprendizaje
mediante
procedimientos
estrategias
que
la
que
significativo
aplicacin
permitan
de
fomentar
del
idioma
tcnicas
un
aprendizaje
independiente y autorregulado.
19.
Construir oraciones que (segn Kluwe 1987) permitan
reforzar
las
actividades
autorreguladoras
mediante
preguntas sobre la tarea: What am i going to do? (Qu

voy a hacer?); How am i going to do? (Cmo lo voy a
hacer?)
/planeacin/
haciendo?);
How
am
What
i
am
doing
doing?
it?
(Qu
(Cmo
lo
estoy
estoy
haciendo?) /monitoreo y supervisin/.

20.
Ensear a los estudiantes tareas de escritura de la
vida real, como rellenar formularios, cartas y otros.

21.
Proporcionar
modelos
de
escritura
correcta
comentar las caractersticas que los hacen efectivos.

Evaluacin:
How much good or bad am i doing it? (Qu tan bien o mal
lo estoy haciendo?) /revisin y evaluacin/.

Estrategia N 8
Recursos:
Texto: Race To English 6. Pizarrn, marcadores, borrador,
reloj de cartn, Grabador, Cassette, bateras, cuaderno,
lpices, lmina impresa, sacapuntas, regla y tirro.
Objetivo:
Disear
construccin
ingls,
del
las
aprendizaje
mediante
procedimientos
estrategias
que
la
que
promuevan
significativo
aplicacin
permitan
de
fomentar
del
idioma
tcnicas
un
la
aprendizaje
22.
Utilizar realizaciones lingsticas para expresar la
idea de tiempo. (decir la hora).

23.
Presentar y ejercitar los nmeros cardinales (del 1
al 100). Primero del 1 al 10 y luego el resto.

24.
Ejercitar
los
das,
meses
del
ao
otras
expresiones conectadas con la idea de tiempo, dentro

de contextos naturales, en dilogos, narraciones, etc.
Evaluacin:
Pruebas
de
comprensin
ejercitacin oral y escrita.
de
dilogos,
lecturas,

Estrategia N 9
Recursos: Textos: Race To English 6. English book Lista
de verbos: Regulares e Irregulares, diccionario bilinge
espaol e ingls, cuaderno, lpices colores, grabador,
cassette y pilas (bateras).
Objetivo:
Disear
construccin
ingls,
del
las
aprendizaje
mediante
procedimientos
estrategias
que
la
que
significativo
aplicacin
permitan
promuevan
de
fomentar
del
idioma
tcnicas
un
la
aprendizaje
25.
Ejercitar
formas
de
presente,
pasado
futuro
de
verbos regulares ms comunes. (ver anexo).
26.
Practicar flexiones de presente, pasado y futuro de
verbos irregulares ms comunes. (ver anexo).

27.
Construir
oraciones
que
reproduzcan
situaciones
cotidianas mediante el uso de los verbos modales: can,

may, must.
Evaluacin:
Pruebas
de
comprensin
de
dilogos
(unscramble & match sentences; opposite ideas.
lecturas.
PLAN DE ACCIN
Objetivos
Contenido
Plan de Accin
Didcticos:
Programtico:
Didctica:
Leer
Seis Unidades que
silenciosa sern
distribuidas
luego en
la
forma
oral, los
de
:
Bsicamen
Humanos
Dos
te,respon
lapsos de
tema y/o
al
unidad,
Alumnos
de
enfoque
siguiente:
mediante una
Docente
tres
Multidire
Traveling,
Exposicin
(3)
cio-
ejercicios
Traveling
Abierta.
meses
nal
planteados
The Planets and
El mensaje
, tomando
Us
debe asumirse
en cuenta
las
recomenda-
ciones
manera
Lets
Go
pretexto para
Water
estimular la
Everywhere
participacin
Save the Earth!
para la
TV Time
expresiva.
Complementarias.
las
preguntas
y
completar
Ediciones
Bilinges
Ingls-Espaol.
Seis
de los
alumnos;
Lecturas
Responder
como un
Shopping
sugeridas
lectura
Recursos:
Presentacin
del objetivo,
-mente y
Tiempo Evaluacin
Los
referidos
del
a con el
carcter
constructivista
de
este
lenguaje
es
directo,
Biling- acadm este
explicando los
es
i-
proceso,
trminos
Ingls-
cas
Continuo,
desconocidos,
Espaol
ascien Integral,
tomando en
: material de,
cuenta no
en
segn
exceder los
fotocop
la
Observaci
cinco minutos
ias.
frmul n
Cuentos
palabras
identific
edicion- de
a cada unidad.
con
porque se
para ello un
lectura precede
dilogos
total
vo,
de
cuya
los
Clsicos
Cualitati
utilizando
Cuentos
Clsicos,
Materiales cada
uno.
Texto
Ello
de
equiva
ingls:
le
a
Race to
24
English
semana
Cuentos
s.
El
son
requeridos, y
horas
Diccionarios a
trabajo.
Dentro de
Flexible
de
Sistemti
recuadro.
Leer y
la fluctuacin bilinges
siguie ca, tiene
The
de la
Ingls-
nte:
atencin.
Espaol
24x90= relevanci
La aplicacin
Espaol-
2160
Milkmaid
And
mejores
(La Lechera).
conclusion
The City Mouse
de, una
Ingls
minuto binomio
es.
And The Country
variante
Cuadernos
s;
Encierre
Mouse.
personal, de
Lpices
en un
Ratoncita De La
la tcnica de
Portaminas vez,
crculo
Ciudad
la Lectura
Colores
los
Ratoncita
Meditada,
adjetivos
Campo).
servir para
Bolgrafos 0=36
y la
Marcadores sesion coevalua-
The Rabbit And
habituar a
en el
The Turtle (La
leer con
texto.
Liebre
atencin y
Escribir
Tortuga).
las
Her
Pail.
especial
marcar las
presentes
los siguientes:
(La
La
Del
La
The Little Red
siguientes
Hen.
oraciones
Gallinita
Roja).
preguntas.
Goldilocks
The
Three
Bears.
De
Oro
Ricitos
y
Los
Tres Ositos.
The Little Red

Riding
(La
Hood.
Caperucita
Roja).
anexo).
(ver
la
su autoevalu
a-
cin.
Su
cualidad
Sistemti
examen
ca, sigue
adems de
Hojas
una
captacin de
And
de
comprensin,
ejercitar la
(La
el
21606 cin
Sacapuntas es.
Hojas
de
de
dibujo
secuencia
que
detalles de un Reglas
permite
texto y de sus Borradores
construir
aspectos
de lpiz
generales.
y de tinta
reconstru
Para el
Pupitres
ir
desenvolvimien Pizarrn
acrlico
to de esta
tcnica, en el Borradores
para
caso
la
forma
como
van
aprendien
do
los
especfico de
pizarrn
alumnos.
la lectura de
Escritorio
Dentro de
los Cuentos
Silla
la
Clsicos, se
Carteleras
planifica
motivar la
Cartucheras
cin
lectura,
Cartuchos
inherente
entregando una de tinta

fotocopia del
Cassettes
los
PPA,
se
texto elegido, Grabador
plantea
coordinando la Bateras
una serie
participacin
Electricid
de
de los
ad
actividad
alumnos,
Saln
surgida de la
clase
permiten
decisin
Lminas
describir
voluntaria de
Otros.
de
es
que
de
cada uno de
cierta
ellos, que al
manera,
anotarse en el
la
pizarrn,
transfere
optarn por
ncia
leer en
conoci-
ingls, o en
miento,
espaol; de
sobre
la
acuerdo con el
base
del
grado de
diagnsti
seguridad, o
co. En su
simpata que
ejecu-
despierte uno
cin,
u otro
del
utiliza
idioma.
diversos
Despus de
instrumen
cada
tos,
participacin
tales
de los
como:
alumnos, el
Cuestiona
docente
rio
anotar los
Encuesta
posibles
de
errores de
Opinin
interpretacin
Lista
, nfasis y de
de
pronunciacin,
Cotejo
cuidndose de
Pruebas
no interrumpir
Escritas:
al
Objetivas
participante
(completa-
en su lectura,
cin,
salvo que
l,
o ella pida
ayuda;
seleccin,
jerarquiza-
que para el
cin, o
momento, sea
identifica-
oportuno
cin de
aclarar la
opciones
confusin del
que
trmino o
presentan
concepto
que
se
se est
De
aplicando,
Ensayo,
debido a la
para
magnitud o
respondi-
importancia de
das
ser
la situacin
libremen-
planteada.
te.
Las
respuestas
no
son
nicas en
su
extensin
,
redaccin
,
presentacin
orden,
con
la
sola
excepcin
de
los
problemas
de
matemticas.
Mixtas:
En
el
diseo de
la prueba
se
combinan
preguntas
de
respuesta
cerrada,
abierta,
o
de
ensayo.
Excepcin
importante
es
la
relaciona
da con la
aplicaci
n de una
prueba
escrita
con
evaluacin
cuantitativa,
cuya
finalidad
es
familiari
zar
al
educando
con
las
pruebas
del grado
inmediato
superior,
es decir,
el
sptimo
grado.
Esta
prueba
tiene
el
carcter
de
un
ensayo,
aproximacin
aclimatac
in
al
nuevo
ambiente
que en el
futuro
cercano
tendr
que
enfrentar
el
alumno.
(Ver
anexo).
Fuente: Prez, M. (2004)
Orientaciones para la Ejecucin

Para
el
cabal
funcionamiento
de
este
plan
se
recomienda considerar los siguientes aspectos:
Facilitar la presentacin del tema u objetivo a tratar,

mediante
la
motivacin
adecuada
como
el
utilizacin
rompe-hielo,
de
tcnicas
de
la
gratificacin
psicolgica y otras; con el propsito de crear un clima

deseable de espontaneidad.
Juzgar
el
momento
oportuno
para
utilizar
las
estrategias, mtodos y tcnicas que ms se adaptan al

logro de los objetivos didcticos diseados.
Organizar
el
uso
disponibles:
adecuado
(textos,
marcadores,
de
los
recursos
cuadernos,
pizarrn,
didcticos
lpices,
cartelera,
colores,
fotocopias,
ilustraciones, y diverso material grfico); y auxiliares

como:
computadoras,
diskettes,
grabador,
cassettes,
bateras, compact-disc y otros.
Fomentar
la
participacin
individualizada,
tcnica
mediante
del
la
atencin
interrogatorio:
incluye
diversos tipos de preguntas: (general, reflexiva,

contrastes,
de
aclaratorias
comprobacin,
de
integradoras;
impulsos
por
de
didcticos,
ejemplo),
mtodo
creativo, tcnica Phillips 66, Phillips 22, entre otros.
Reforzar
el
aprendizaje
autorregulado
mediante
aplicacin de la aproximacin inductiva y la analoga

seleccionando
una
caracterstica
de
pronunciacin
que
permita mostrar cmo un patrn lingstico del idioma

nativo
puede
comunicativa
facilitar
en
el
dificultar
la
idioma
adicional.
Por
competencia
ejemplo
la
articulacin silbica de la consonante /r/,/rr/; o de la

zeta en la pronunciacin tpicamente espaola /think/;
en oposicin semntica y fonolgica a /sink/.
Factibilidad
El criterio de factibilidad de la opcin propuesta, se

plantea asegurar todas aquellas fuerzas a favor o que se
puedan
transformar
en
positivas,
as
como
tambin,
los
recursos o disponibilidades que se tengan para lograr los

objetivos establecidos. Este concepto guarda relacin con
la
factibilidad
tcnico-social,
de
planta
fsica
financiera.
Factibilidad tcnico-social
Desde el punto de vista tcnico se cuenta con recursos

materiales y humanos. Desde el punto de vista humano existe
la disposicin de estudiantes, expresada oralmente y por
escrito
en
cuestionarios
conversaciones
previas
acordadas, simultneamente entre alumnos, docentes gua, y

docentes
del
rea,
con
el
fin
de
discutir,
aplicar las estrategias didcticas referidas.
analizar
Factibilidad de planta fsica
La Unidad Educativa Integral Rondalera, cuenta con el

espacio
fsico
apropiado
para
poner
en
prctica
la
propuesta, as como tambin los recursos mnimos para su

ejecucin.
Factibilidad financiera
Para la puesta en marcha de la opcin propuesta, el

factor
financiero
no
representa
una
cuantiosa
inversin
econmica, porque para su implementacin no se requiere

emplear recursos materiales onerosos o especiales. Adems,
los docentes especialistas de la institucin han expresado
su deseo de continuar cooperando, desinteresadamente, en la
aplicacin de todas las estrategias didcticas inherentes
al estudio planteado.
Control y seguimiento
La opcin propuesta se inscribe dentro de tres fases o

momentos que se mencionan a continuacin:
Induccin: Se expresa mediante la motivacin que se puede
generar individual y colectivamente, para que todas las
personas que intervienen en la propuesta, se conecten con
la realidad que se detecta en la escuela. Por consiguiente,
esta
opcin
se
orienta
sensibilizar
los
docentes,
especialistas y alumnos para que participen efectivamente

en la aplicacin de las estrategias planteadas.
Ejecucin:
Esta
investigacin
etapa
corresponde
terico-prctico,
al
desarrollo
vinculada
tanto
de
con
la
los
principios didcticos, como en las estrategias didcticas

de la propuesta, enfocada en la reflexin y aplicacin de
las estrategias
diseadas con el propsito de promover la
adquisicin de las competencias comunicativas inherentes a

la estructuracin de la propuesta.
Evaluacin: En vista de que toda actividad de planificacin

requiere
de
un
juicio
crtico-reflexivo,
es
necesario
retroalimentar la toma de decisiones como un proceso de

evaluacin
integral
continuo.
Para
los
fines
de
la
Planificacin, la evaluacin es el anlisis que se realiza

para determinar:
a) Cules son los problemas.
b) Cmo se pueden enfrentar.
c) Cules son los logros.
d) Cmo se pueden consolidar, y
e) Cul es el impacto de las actividades desarrolladas en
el marco de los proyectos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Caracas, Venezuela.
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2002, Septiembre, 28).
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Nrici, I. Metodologa de la enseanza. Mxico: Editorial
Kapelusz Mexicana. (Material reproducido slo para uso
didctico). (s.f.).
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David Ausubel. [Resumen en lnea]. (Tomado de la Pgina
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Disponible
en:
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
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espaola (19. ed.). Madrid: Espasa.
Rojas Blanco, Nahil. (1991). Estrategias de aprendizaje de
buenos estudiantes de ingls de primer ao de educacin
media diversificada y profesional. Trabajo de grado de
maestra,
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas, Caracas.
Universidad
Nacional
Abierta.
(1998).
Evaluacin.
Educacin Integral.
Seleccin de lecturas.
Caracas.
Autor.
Universidad
Nacional
Abierta.
(1991).
Tcnicas de
Documentacin e Investigacin II.
Estudios Generales
II. Caracas: Autor.
Universidad
Pedaggica
Experimental
El
Libertador.
(1998). Manual de trabajos de grado, de especializacin
y maestra y tesis doctorales. Caracas: FEDUPEL.
ANEXOS
Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Abierta
Caracas.
Apreciado alumno:
El cuestionario que se presenta a continuacin, tiene la finalidad de obtener informacin

importante, la cual pudiera permitir trabajar con Estrategias Didcticas para el
Aprendizaje Significativo del Idioma Ingls en 6 grado. Esta informacin ser utilizada
para un estudio a efectuarse posteriormente.
Tomando en cuenta la importancia de este instrumento. Te agradecemos llenarlo en

forma completa.
INSTRUCCIONES
Marca con una (X) la alternativa que corresponda a tu opinin. En el cuestionario

existen preguntas que pueden ser respondidas en forma limitada (S-NO). Si no deseas
identificarte, no lo hagas.
Gracias por tu colaboracin.
Cuestionario para los alumnos
1.- Consideras importante recibir clases de ingls desde 6 grado?

S ____ NO ____ NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
2.- Crees que la expresin oral en la lengua inglesa se puede mejorar mediante el repaso
o la repeticin de la informacin dada?
3.- Para la expresin escrita del idioma ingls, utilizas tus conocimientos para unir o
conectar la informacin que debes escribir?
4.- Si ya tienes los recursos para estudiar, organizas el tiempo para lograr un mayor
conocimiento del idioma ingls,?
5.- Crees que puedes descubrir, por tu cuenta, otras ideas acerca del tema, o la
informacin que recibes en clase?
6.- Cul podra ser la diferencia entre un buen alumno y uno no tan bueno?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Gracias por tu colaboracin.
Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Abierta
Caracas.
Estimado docente:
El cuestionario que se presenta a continuacin, tiene la finalidad de obtener

informacin relevante, la cual pudiera permitir diagnosticar y disear Estrategias
Didcticas para el Aprendizaje Significativo del idioma ingls en 6 grado. Esta
informacin ser utilizada como base para un estudio a efectuarse posteriormente.
Habida cuenta de la importancia de este instrumento, agradecemos llenarlo en
forma completa, porque los datos suministrados, se utilizarn con fines investigativos.
INSTRUCCIONES
Marque con una (X) la alternativa que corresponda a su opinin.
En el
cuestionario existen preguntas que pueden ser respondidas en forma limitada (S-NO).
Las opciones combinadas implican una respuesta nica o variada, de acuerdo con su
preferencia. Trate de ser objetivo al responder las preguntas. En caso de duda, por
favor, consulte con la persona que le suministr el cuestionario. Si no desea
identificarse, no lo haga.
Gracias por su cooperacin.
Cuestionario para los docentes

1.- Es posible cambiar las estrategias de enseanza que utilizamos con nuestros
alumnos? S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
2.- De ser posible, (basndonos en su momento de uso y presentacin) Qu tipo de

estas estrategias empleara usted?
Preinstruccionales: S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
Coinstruccionales: S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
Posinstruccionales: S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
NINGUNA ____ TODAS ____
3.- Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza preinstruccionales

pueden ser (segn COOPER, 1990; GARCA MADRUGA, MARTN CORDERO,
LUQUE Y SANTAMARA, 1995; SHUELL, 1998) las siguientes:
Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y del aprendizaje.
Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos curriculares (sea por va oral o escrita), sobre los que hay que realizar un
mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Permitir generar expectativas apropiadas sobre lo que se va a aprender
Permitir a los alumnos formarse un criterio sobre qu se esperar de ellos al trmino

de una clase, episodio o curso.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es ms exitoso

si el aprendiz est consciente del objetivo.
Uno o dos de estos objetivos, bien formulados, pueden ser ms eficaces en una clase,
que pretender alcanzarlos a todos. Est usted de acuerdo?
S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
4.- El resumen, segn kintsch y Van Dijk, es la macroestructura de un discurso oral o

escrito. Cree usted que su prctica, en todos los niveles educativos, es una estrategia de
enseanza significativa?
5.- El resumen puede sintetizarse en macrorreglas de:

Supresin, Generalizacin, Construccin e Integracin. Est usted de acuerdo?
6.- El organizador previo se diferencia del resumen por el mayor nivel de elaboracin
conceptual. Son expositivos y comparativos. Los primeros se recomiendan cuando la
informacin nueva sea desconocida para los aprendices; los segundos pueden usarse
cuando se est seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que
se habr de aprender. Le parece importante esta estrategia?
S ____N O____
7.- Las preguntas intercaladas tienen la funcin de:
Mantener la atencin del estudiante a lo largo del estudio de un material.
Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin ms relevante.
Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin que se ha de aprender.
En el caso de preguntas que valoren comprensin o aplicacin, favorecer el

aprendizaje del contenido.
Est usted de acuerdo con esta estrategia?

S ____N O____
8.- Para el uso de las pistas tipogrficas y discursivas se recomienda lo siguiente:

1.- No es necesario incluir muchas pistas. El docente, a criterio y de acuerdo al tipo de
material y contenidos curriculares podr delimitar cules y cuntas son las ms
apropiadas.
2.- Es indispensable ser consistente en el empleo de las pistas seleccionadas a lo largo
del texto y/o la clase. Si en una primera seccin se emplea el enmarcado en rojo de
las definiciones de conceptos, no es conveniente que en la siguiente se haga lo mismo

pero con los ejemplos; en las discursivas, debe utilizarse el tono enftico cuando sea
necesario y no en forma indiscriminada.
3.- Hacer un uso racional de estas estrategias dado que su funcin es detectar y organizar
la informacin ms importante. Un empleo exagerado e inconsistente de ellas no
permitir al alumno diferenciar lo esencial de lo secundario.
Est usted de acuerdo con estas recomendaciones?
S____ NO____
9.- Las principales funciones de las preguntas intercaladas son:
Mantener la atencin y nivel de activacin del estudiante a lo largo del estudio

de un material.
Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin ms relevante.
Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin que se ha de aprender.
En el caso de preguntas que valoren comprensin o aplicacin, favorecer el

aprendizaje significativo del contenido.
Est usted de acuerdo con estas ideas? S____ NO____
10.- La analoga es una estrategia de enseanza que se puede emplear cuando la

informacin que se ha de aprender se preste para relacionarla con conocimientos
aprendidos anteriormente, siempre y cuando el alumno los maneje bien. Las funciones
de las analogas son:
Incrementar la efectividad de la comunicacin.
Proporcionar experiencias concretas o directas que preparan al alumno para

experiencias abstractas y complejas.
Favorecer el aprendizaje significativo a travs de la familiarizacin y

concretizacin de la informacin.
Mejorar la comprensin de contenidos complejos y abstractos.

Comparte usted este criterio? S____ NO____
11.- Las pistas tipogrficas y discursivas son segn (SNCHEZ, ROSALES, CAEDO
Y CONDE, 1994) Avisos que se dan durante el texto para organizar y/o enfatizar
ciertos elementos de la informacin. Las discursivas las utiliza el profesor para destacar
alguna informacin, o hacer algn comentario enftico en su discurso o explicacin.
A continuacin se listan algunos ejemplos de ellas.
manejo alternado de maysculas y minsculas.
Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etctera) y tamaos de letra.
Empleo de ttulos y subttulos.
Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales (palabras

clave, ejemplos, definiciones, etctera).
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes.
Expresiones del tipo: Esto es importante... , Poner atencin en... , Atencin
porque en seguida... , Etctera.

Anotacin de los puntos importantes en el pizarrn.
Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos relevantes) a lo largo
de una explicacin.
Utiliza usted otro tipo de pistas tipogrficas y discursivas? S____ NO____
12.- Los mapas conceptuales y las redes semnticas, como estrategias de

enseanza le sirven al docente para presentarle al aprendiz (DAZ BARRIGA,
2000) El significado conceptual de los contenidos curriculares que ste
aprender, est aprendiendo o ya ha aprendido. Estas caractersticas los
convierten en estrategias pre, co y posintruccionales, segn se requiera. Algunas
recomendaciones para el uso de estas estrategias son las siguientes:
1.-
Antes de utilizar los mapas o las redes en la situacin de enseanza,
asegrese de que los alumnos comprendan el significado bsico de los dos

recursos La comprensin de lo que es una red consume un tiempo mayor por el
nmero de convenciones implicadas2.- Asegrese de incluir los conceptos principales, no haga mapas o redes
enormes que dificulten la comprensin de los alumnos.
3.- Siempre y cuando sea posible, es mejor hacer las redes y los mapas frente a
los alumnos que llevarlos preparados de antemano.
4.- Un mapa o una red no son suficientes por s mismos, es mejor si van
acompaados de explicaciones y comentarios que profundicen sobre los
conceptos.
5.- Se sugiere que introduzca con sus alumnos (o los lectores del texto diseado)
slo una de las dos modalidades de representacin grfica (Especialmente si se
trata de alumnos de Educacin Bsica); las redes suelen servir ms para trabajar
con contenidos de ciencias naturales y disciplinas tecnolgicas; los mapas son
ms tiles para casi todas las disciplinas, incluyendo ciencias sociales y
humanidades.
6.- No haga un uso excesivo de estos recursos de tal forma que a sus alumnos les
resulte tedioso y, por tanto, pierdan su valor en la enseanza. Est usted de
acuerdo con estas recomendaciones y el uso de estos recursos? S____ NO____
QU OPINA USTED ACERCA DE ESTE INSTRUMENTO?
QU LE AGREGARA Y/O ELIMINARA A ESTE INSTRUMENTO?
Nuevamente, gracias por su colaboracin.
IRREGULAR VERBS
Infinitive
Past simple
Past participle
be
become
begin
buy
can (defective verb)
come
do
draw
drink
drive
eat
fall
feel
fight
find
fly
forget
get
give
go
have
hear
hold
keep
know
lead
learn
leave
make
may (defective verb)
mean
meet
must (defective verb)
ought to (defective verb)
pay
put
read
say
see
was, were
became
began
bought
could
came
did
drew
drank
drove
ate
fell
felt
fought
found
flew
forgot
got
gave
went
had
heard
held
kept
knew
led
learned
left
made
might
meant
met
-----ought
paid
put
read (red)
said
saw
been
become
begun
bought
-------come
done
drawn
drunk
driven
eaten
fallen
felt
fought
found
flown
forgotten, forgot
got, gotten
given
gone
had
heard
held
kept
known
led
learned, learnt
left
made
-----meant
met
----------paid
put
read
said
seen
sell
sit
speake
take
teach
tell
think
understand
wake
wear
write
sold
sat
spoke
took
taught
told
thought
understood
woke
wore
wrote
sold
sat
spoken
taken
taught
told
thought
understood
woken
worn
written

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE

Caracas, Julio de 2004

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE

Caracas, Julio de 2004

Descripcin del contexto de la investigacin

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Procedimiento de Anlisis de los Datos

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Discusin de los Resultados

Orientaciones para la Ejecucin

Factibilidad de Planta Fsica

Anexo (a) Cuestionario de los alumnos

Anexo (b) Cuestionario de los docentes

Anexo (c) Lista de verbos regulares e irregulares

1 Programa de ingls de sptimo grado

Pregunta nmero 1, alumnos

Pregunta nmero 2, alumnos

Pregunta nmero 3, alumnos

Pregunta nmero 4, alumnos

Pregunta nmero 5, alumnos

Pregunta nmero 6, alumnos

Pregunta nmero 1, docentes

Pregunta nmero 2, docentes

Pregunta nmero 3, docentes

Pregunta nmero 4, docentes

Pregunta nmero 5, docentes

Pregunta nmero 6, docentes

Pregunta nmero 7, docentes

Pregunta nmero 8, docentes

Pregunta nmero 9, docentes

Pregunta nmero 10, docentes

Pregunta nmero 11, docentes

Pregunta nmero 12, docentes

Pregunta nmero 13, docentes

Pregunta nmero 14, docentes

Comparacin de datos de los docentes

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

con valiosos aportes tanto para la historia como para la

Su vinculacin castrense pudo haber

Alejandro Magno, reconocido estratega y conquistador.

educando con el propsito de alcanzar un estado de plena

ingls; representa un valor agregado para todos aquellos

inherentes al proceso de enseanza y aprendizaje, ubicado

este proceso, pudiera arrancar desde el Sexto Grado, en la

significativo del idioma ingls, mediante la aplicacin de

didcticos que permitan progresivamente mejorar la calidad

Este trabajo se orient como un proyecto factible,

del idioma ingls en sexto grado de educacin bsica del

distribuidos de la manera siguiente:

problema, los idiomas, los objetivos de la investigacin,

bases filosficas, bases pedaggicas, bases psicolgicas,

constructivismo y, la definicin de trminos.

investigacin, diseo, sistema de variables, la definicin

resultados, y la discusin de dichos resultados.

En el captulo VI se plante la propuesta mediante la

fundamentacin, las estrategias, el plan de accin, las

referencias bibliogrficas, los cuadros, las matrices y los

Planteamiento del Problema

desempea un rol de importancia primordial. Dentro de este