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Didctica De La
Educacin Especial
Sntesis: Intervencin Didctica En Las Disfunciones De La Lectura Y De
Las Habilidades Cognitivas
Enseanza mediada,
Dilogo interactivo profesor-alumno, referido al contenido y a la enseanza de estrategias.
5. ENFOQUE INTEGRADOR:
Es un proceso donde se establecen fases, cuyas caractersticas o requisitos cognitivos son
cualitativos en cada fase:
5. a. Reconocimiento visual de la palabra, ayudado por algn indicio (color, etc.)
5. b. Reconocimiento fontico de la palabra (conciencia fonolgica y correspondencia entre
grafema y fonema)
5. c. Reconocimiento controlado de la palabra (conocimiento del cdigo ortogrfico).
5. d. Reconocimiento automatizado de la palabra(facilita la autonoma del proceso cognitivo)
5. e. Lectura estratgica, centrada en la comprensin (inciden las exigencias acadmicas y el
conocimiento bsico del alumno)
5. f. Lectura eficiente del adulto (conexiones entre textos y diversas fuentes)
Conceptos previos,
Dominio de la lengua,
Metacognicin, (consciencia de la estructura de la lengua)
Percepcin y discriminacin visual y auditiva,
Capacidades y estrategias cognitivas (memoria de trabajo, corto y largo plazo, anticipacin,
etc.)
DECODIFICAR: ES DESCIFRAR
Operaciones:
1. Anlisis fnico (asociacin de grafema con fonema)
2. Anlisis estructural (palabras, raz, afijos, sufijos, etc.)
3. Anlisis contextual (reconocimiento de la palabra a partir del significado del contexto)
Encontramos dos dimensiones en estas operaciones: 1. Que existen distintas formas de representacin
grfica de una palabra y 2. Que ciertas estrategias son ms eficaces que otras.
Vas de decodificacin:
a. Visual o logografica: el lector percibe y reconoce la palabra escrita como una unidad global.
b. Auditiva o fonolgica: el lector reconoce los grafemas representados por las letras y su
correspondencia con los fonemas.
COMPRENSION: CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.
Habilidades que implica:
1.
2.
3.
4.
Facilidad de evocacin.
2. Comprensin global del texto: implica varias habilidades generales (memoria, asociacin
mental, reflexin) y especificas (conocimiento del contenido del texto, comprensin textual,
comprobacin, hiptesis)
En el resultado del proceso de comprensin de han establecido diferentes niveles, cuya complejidad es
diferente, en un orden jerrquico:
1.
2.
3.
4.
Comprensin literal,
Lectura interpretativa,
Lectura crtica,
Aplicacin de la informacin obtenida para resolver problemas.
METACOMPRENSION:
Para que la comprensin sea efectiva se deben poseer dos habilidades:
1. Tener consciencia sobre los procesos y habilidades que se requieren para la lectura eficiente
a). conocimiento sobre lo que es leer, b). conocimiento sobre el texto (tipo), c). conocimiento
sobre las estrategias.
2. Ser capaz de determinar si est realizando correctamente la tarea y corregir lo que fuera
necesario (autorregulacin de los procesos)
3. Teora del aprendizaje y del desarrollo del concepto: ha establecido cuatro niveles: concreto,
de identidad, clasificatorio y formal. Los lectores acceden a l y lo manipulan, y deriva los
siguientes principios:
a) La Explicacin a los alumnos de los atributos de un concepto afecta a su comprensin
y recuerdo.
b) Los conceptos de las asignaturas estar organizados en estructuras jerrquicas que
representan esquemas.
1. Teora socio-cultural del desarrollo cognitivo: el aprendizaje se produce en la interaccin social.
La enseanza se caracteriza por la mediacin y por el dialogo constructivo entre el profesor y
el alumno o entre alumnos. Se deben adoptar los siguientes principios:
a) Facilitar la mediacin y el aprendizaje cooperativo y compartido, respeto y aceptacin
critica del conocimiento y experiencia de los participantes.
b) Presentar el contenido conceptual como una actividad significativa e inserta
socialmente.
B. Modelo de lenguaje total: en este modelo, la lectura se concibe como un proceso que va del
todo a las partes, adems el significado no deriva del texto, sino de la interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje del lector y del escritor. Va integrando diversas habilidades o tcnicas
lingsticas, relacionadas entre s como por ejemplo: leer, escribir, escuchar, hablar, adoptar un
punto de vista. El aprendizaje deriva de los conocimientos previos de comunicacin.
De este enfoque deriva la necesidad de desarrollar el lenguaje. Para una buena lectura se
necesita de un buen dominio del lenguaje oral en todas sus dimensiones (fontica, lxica,
sintctica y pragmtica)
2. EVALUACION:
La intervencin didctica comienza con el proceso de identificacin de los alumnos que
presentan dificultades.
La evaluacin inicial debe estar presente en todo el proceso de enseanza-aprendizaje, para
poder determinar la efectividad de la intervencin.
La evaluacin y enseanza en algunos modelos: ENSEANZA RECIPROCA: 1). Las estrategias
ayudan al alumno a comprobar su comprensin del texto; 2). El dialogo entre el profesor y el alumno es
un medio para observar significado del texto.
En los enfoque tericos, la evaluacin se centra en analizar los componentes lingsticos de la
habilidad lectora, por ejemplo: factores perceptivos-visuales.
Algunas estrategias para evaluar la conciencia fonolgica
1) Construir y detectar rimas;
2) Combinar y segmentar fonemas y silabas;
3) Manipular fonemas: aadir, quitar y cambiar fonemas en una palabra.
ENSEANZA DE LA DECODIFICACION:
En este proceso, se manifiestan ms visiblemente las dificultades. Algunas tcnicas son vlidas
para desarrollar todas las dimensiones de la comprensin:
1) El resumen: debe suprimir redundancias, informaciones triviales, ordenar jerrquicamente
los temas, seleccionar la oracin que define el tema, inventar oraciones que definan los
temas.
2) Pensar en voz alta: predicciones sobre el tema de la narracin, digan si lo ledo u odo les
recuerda algo, que digan lo que no entendieron y vuelvan a leerlo. El profesor hace la
demostracin de la forma en que se puede pensar en voz alta. Al terminar la lectura
plantea cuestiones causales y la resolucin de problemas.
3) Lectura dirigida: el profesor anima a los alumnos a anticipar el resultado, descifrar
significados implcitos y a pensar creativa y crticamente sobre lo ledo o escuchado.
4) El cuestionario puede utilizarse para resolver problemas, aclarar el significado de un
trmino, hacer predicciones, inferir, detectar y resolver los errores de interpretacin.
Los objetivos fundamentales de la metacomprension son:
1) Tener consciencia (conocimiento consciente) de los procesos.
2) Controlar (regular) los procesos.
Lo fundamental es que el alumno reflexione y se pregunte sobre lo que est haciendo, evale los
pasos o el proceso. Se debe hacer accesible al alumno el conocimiento que tiene de la estructura textual
y dotarle de recursos para controlar su actividad cognitiva.
SECUENCIA DIDACTICA Y ESTRATEGIAS GENERALES:
1) Seleccionar el material de lectura, teniendo en cuenta la estructura o formato, la calidad de
las ilustraciones, la forma lingsticas, etc.
2) Actividades previas a la lectura: plantear objetivos (qu y por qu se lee), hacer
predicciones que exijan al alumno hacer inferencias, activar los conocimientos previos,
facilitar organizadores previos, realizar una lectura silenciosa previa a lo oral, introducir
conceptos-clave y vocabulario nuevo.
3) Actividades durante y despus de la lectura: reforzar las conductas especficas de lectura,
repetir la lectura, corregir errores de la lectura oral, insertar cuestiones en el texto, aplicar
un cuestionario despus de la lectura, resumir el texto, centrar la atencin del alumno en la
estructura del texto, en la informacin relevante.
4) Aliviar las dificultades de la lectura: simplificar los textos, grabar el texto en audio,
presentar el texto en fichas o en otros medios.
En la enseanza reciproca se centra en un procedimiento de enseanza que se desarrolla en un grupo
de aprendizaje colaborativo y gua prctica en la aplicacin flexible de cuatro estrategias concretas:
1) Cuestiones: tras la lectura de un fragmento del texto, el gua plantea cuestiones del texto, y los
miembros del grupo responden y plantean otras cuestiones.
2) Resumen: el gua hace parfrasis del texto, sintetiza las respuestas y describe el contenido esencial
del texto.
3) Clarificacin: para discutir conceptos ambiguos, ideas sin interpretar correctamente o no son
familiares al grupo.
4) Prediccin: el gua plantea al grupo que adivine lo que va a venir a continuacin en el texto.