Lenguaje y Comunicacin

8 Bsico

UNIDAD 9. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: La Negra Ester
Autor: Roberto Parra
Pginas Texto escolar: 72

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
Actividades:
El profesor o profesora introduce la clase contando a los estudiantes que la unidad de
poesa est llegando a su fin y que durante las prximas horas pondrn en prctica todo lo
aprendido. Para comenzar, el docente pregunta a los estudiantes qu recuerdan de las
dcimas (siempre y cuando hayan realizado previamente el paso 7 relativo a las estrofas,
texto escolar, pgina 69). Hace un breve resumen en el pizarrn para sintetizar junto a los
alumnos y alumnas. En caso de que no hayan trabajado las dcimas previamente, el
profesor o profesora explica al curso de qu se tratan, recalcando que las dcimas son
corridas de diez versos octoslabos, cuya rima se distribuye de una forma abbaaccddc. (Ver
en pgina 69 del texto escolar).
Para mayor profundizacin temtica acceder al siguiente link:
http://www.cuecachilena.cl/decimas.html).
Luego, una vez que haya quedado claro, el docente pide a los y las estudiantes que formen
grupos de cinco integrantes y los invita a hacer un pequeo juego:
El profesor o profesora, les recuerda que Violeta Parra fue una destacada cantautora y
poeta chilena, que escribi gran parte de su obra literaria en dcimas. Luego, le entrega a
cada grupo una dcima escrita por Violeta, pero en desorden (separada en diez tarjetas). La
idea es que cada grupo, en base a lo aprendido, sea capaz de ordenar los diez versos
octoslabos, manteniendo la distribucin de la rima como corresponde. Una vez que hayan
terminado el profesor o profesora corregir la dcima y el grupo la escribir en una cartulina.
Se recomienda al docente que cada grupo trabaje con una dcima distinta para que con la
puesta en comn se enriquezca el trabajo.
Cuando los y las estudiantes terminan, ponen en comn las dcimas y pegan las cartulinas
en distintos puntos de la sala de clases o en el diario mural.

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Sugerencias para el docente

La siguiente dcima sirve de ejemplo, se recomienda buscar otras dcimas, para que se
trabajen a lo menos cinco ejemplos distintos, de esta manera se ilustrar con mayor
claridad qu es una dcima. Es importante, que tengan un contacto ms estrecho con
nuestra cultura y reconozcan a la principal exponente chilena de este tipo de versos, que es
Violeta Parra. (Para ms informacin y contenidos ver en:
http://www.archivochile.com/Cultura_Arte_Educacion/vp/d/vpde0026.pdf)
 Pacantar de un improviso
se requiere buen talento
memoria y entendimiento
fuerza de gallo castizo.
Cual vendaval de granizos
han de florear los vocablos
se ha de asombrar hastel diablo
con muchas bellas razones,
como en las conversaciones
entre San Peiro y San Paulo.
Antes de comenzar la lectura, el profesor o profesora pregunta a los estudiantes si haban
escuchado hablar de la Negra Ester y de Roberto Parra, su autor. Luego, que comentan, les
pide a los estudiantes que sigan la lectura individualmente mientras lea las dcimas escritas
en el texto. El profesor o profesora pondr especial nfasis en el ritmo y la tonalidad de la
lectura, de modo de interesar a los estudiantes y servir de ejemplo para su posterior lectura
grupal.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuacin, pronunciacin y
entonacin de modo de potenciar la comprensin cabal del texto.

Lectura oral expresiva modelada

El profesor o profesora pide a los y las estudiantes que se concentren en la lectura, y que se
fijen especialmente en algunas palabras que estn escritas con una letra h al final, que en
este caso reemplaza las s. Les explica que esta situacin no es comn y que se debe a
que el autor quiere darle un tono y ritmo especial a sus versos de modo que reflejen una
forma de hablar popular. Adems, les seala que pongan mucha atencin a la puntuacin,
ritmo y entonacin.

Lectura de palabras clave

Listado de palabras clave:

- Anteh
- Arrebol
- Loh
- Ufana
- Mh
- arrbol
- Tormentoh
- Lah
- Monah
- Enrroll
- Cabestro
- Acostarnoh
- Orejah
- Piernah
- Tuh
- Quejah
- Alborotoh
- Todah
- Dehte
- Encontrn
- Cuentah
- Zumben
- Abejah
- Carrilazoh
- diun

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin, se organizan en grupos y cada integrante, leer las dcimas cambiando los
turnos de lectura. El docente recuerda a los estudiantes que para lograr una mayor
comprensin lectora debern leer pausado y claro, teniendo siempre en cuenta que todo
texto lrico tiene una intencin y un ritmo que debe ser respetado. De esta forma, se invita a
disfrutar de la lectura, imaginando la situacin que expresa del poema.

Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Extraen informacin explcita para responder preguntas que se les formulan sobre un texto
lrico.
Incorporan elementos de textos literarios ledos, hacindolos dialogar con su propio
contexto y postura personal.
Infieren informacin implcita de textos literarios.
Transfieren el conocimiento de los elementos de las dcimas, creando otras.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante del texto:
a) Adems de linda como un arrebol, cmo vena la Negra Ester?
b) Por qu padeca Roberto?
c) Qu hizo Roberto para saber que no estaba soando?

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Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
a) Quin es el hablante lrico de estas dcimas? Cmo podramos describir la actitud
lrica del poema? Por qu?
b) Qu es lo que atormenta a Roberto? Cmo va desenvolvindose la historia?
c) Qu quieren decir los siguientes versos: Y me la pesqu diun brazo: por fin le cay la
teja?
d) A partir de la narracin y el lenguaje intenten imaginar fsica y sicolgicamente a
Roberto. Cmo es? De dnde viene? Qu hace? Por qu le gusta la Negra Ester?
Luego realicen una descripcin del personaje a partir de sus propias percepciones e
interpretaciones de las dcimas.
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.
a) Qu les parece el lenguaje que utiliza el hablante? Cmo podran caracterizarlo? En
qu se diferencia del que usamos en nuestra casa, con nuestros amigos y en la
escuela?
b) Piensen en un lugar que conozcan en donde podra desenvolverse esta historia y
expliquen por qu. Al realizarlo tengan en cuenta los personajes, el lenguaje utilizado y
los distintos elementos que aparecen en las dcimas.
Imaginen que se han perdido las ltimas dcimas de la Negra Ester y se les pide a ustedes
que las escriban para darle un final. Al hacerlo deben tener en cuenta las siguientes
condiciones:
a) Deben inventar un final que tenga coherencia con el texto ledo.
b) Debe resolverse para bien o para mal- el conflicto entre Roberto y la Negra Ester.
c) Deben mantener el lenguaje utilizado por el hablante, recuerden adecuar su propia habla
para que no se pierda la concordancia del poema.
d) Deben escribir a lo menos dos dcimas ms (diez versos octoslabos).
e) Estas ltimas deben tener a lo menos dos figuras retricas cada una.

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la

comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores:
Infieren el significado de nuevas palabras a partir del contexto de la lectura.
Construyen el significado de nuevos conceptos a partir de la descripcin de estos.
Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:
- Arrebol: Color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del Sol.
- Ufana: Arrogante, presuntuosa, engreda.
- Cabestro: Ronzal que se ata a la cabeza o al cuello de la caballera para llevarla o
asegurarla.
Formacin del concepto
El profesor o profesora pide a los estudiantes que vuelvan a leer el texto y anoten en su
cuaderno las palabras que desconocen, o bien, que no entienden su significado. Luego,
pide que las lean y mientras tanto, las escribe en el pizarrn. A continuacin, el docente
pide a los alumnos que anoten en su cuaderno las oraciones en que aparecen esas
palabras y las destaquen con un color especial. Luego, el profesor(a) ir describiendo una a
una las palabras de modo de generar la formacin del concepto y los estudiantes debern
ir relacionando lo que dice, con las distintos versos de las dcimas.
o Ejemplos:
 mah linda que un arrebol:
- Profesor: Imaginen que atardece y estn muy arriba en una montaa. El sol
ilumina fuerte con sus rayos, todo se torna rojizo, en especial las nubes. No
pueden permanecer indiferentes ante la hermosura de aquel paisaje, es lo ms
lindo que han visto en su vida.
.
 muy alegre, muy ufana
- Profesor: Se trata de una persona que tiene un alto valor de s misma ya que
considera que es mejor que el resto y debe demostrarlo. Por ello la mayor parte
del tiempo adopta una actitud presumida y engreda, lo cual expresa un fuerte
sentimiento de superioridad. Su extrema seguridad en lo que hace y piensa la
convierten en una persona arrogante y.
 enroll como cabestro
- Profesor: Cuando los caballos no desean moverse, o bien, hay que conducirlos
por largos caminos, los campesinos y huasos chilenos usan una tcnica para

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facilitar el movimiento del animal. Se ata una cuerda a la cabeza o al cuello de la

caballera para as poder conducirlas caminando o asegurarlas, esta accin
recibe el nombre de

Para terminar, el profesor o profesora invita a los estudiantes a escribir la definicin de

cada una de estas palabras en su cuaderno. Luego, divide al curso en tres grupos y a cada
uno, le asigna una de las palabras trabajadas, les pide que creen una frase creativa que
identifique al grupo y que contenga la palabra. Para cerrar, los estudiantes la escriben en
un papelgrafo y hacen un dibujo del significado del concepto aprendido.
Finalmente se pegan los trabajos en la sala de clases.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores:
Analizan fragmentos que leen para sacar conclusiones sobre ciertos usos de signos de
puntuacin.
Actividades:
El profesor o profesora copia en la pizarra oraciones extradas de la lectura La Negra
Ester, luego, pide a los y las estudiantes que lean y sealen cuntos signos de puntuacin
ven en cada fragmento y que indiquen sus nombres y para qu se utilizan.
 Por fin cay la paloma
borracha como tetera
-sin saber lo que me espera
cuando el sol recin asoma.
 Vamos a acostarnoh, maestro,
por fin vay a hacer tu gusto.
Cuidado, que no te d susto.
Qu te parece Roberto?
 Me pellisqu lah orejah,
cre que estaba soando;
lah pierna me estn
temblando.
Mir la linda vieja:
Se van a acabar tuh quejah
y tambin loh alborotoh;

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la suertecita del roto.

Ya te encuentro mah bonito.

Los y las estudiantes hacen hiptesis sobre qu propsito pueden tener los signos de
puntuacin siguientes: comas, entre guiones - - y entre comilla . Formulan sus hiptesis y
escriben los signos aprendidos que faltan en la siguiente cancin de Roberto Parra. Sacan
conclusiones. El o la profesora sistematiza lo aprendido.

Los sediosos II
(Roberto Parra)

Los sediosos II (original)

(Roberto Parra)

En la peni el Roberto 't

asusta'o, es muy cierto.
Veinte aos adentro tendr que
cumplir,
el da que salga tendr que
morir, mi alma.
sta se la dedicamos a
Capuchinos, don Rua...
Onofre?
Cirrosis, po...
Nos juimos, mi alma...

En la peni el Roberto 't

asusta'o, es muy cierto.
Veinte aos adentro tendr que
cumplir,
el da que salga tendr que morir,
mi alma.
sta se la dedicamos a
Capuchinos, don Rua...
Onofre?
Cirrosis, po...
Nos juimos, mi alma...

Roberto Viaux en la peni

le dice a "Pablo con H"
que le haga empeo en la corte
le menee el cachivache.
Roberto Viaux en la peni.

Roberto Viaux en la peni,

le dice a "Pablo con H"
que le haga empeo en la corte,
le menee el cachivache.
Roberto Viaux en la peni.

Pablito le contesta
Voy en collera,
mmate pa' calla'o
las veinte peras.

Pablito le contesta
"Voy en collera,
mmate pa' calla'o
las veinte peras".

Las veinte peras s

chicha con agua.
Ya se le dio firmeza,
vuelta el paragua.

Las veinte peras, s,

chicha con agua.
Ya se le dio firmeza,
vuelta el paragua.

Presos por sediciosos:

veinte mocosos.

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Informacin para el docente

Las comillas
Las comillas ( , , ) son signos de puntuacin que se ponen al principio y al final de las
frases o palabras escritas como citas o ejemplos o de aquellas que se quiere destacar, ya
sea por importancia que le d el autor o por su carcter irnico, vulgar o extranjero e
impropio de la lengua que se est usando. A pesar de que est verdaderamente extendido
el uso de las comillas inglesas ( ) es preferible emplear antes las angulares o espaolas
( ) y reservar aqullas, y finalmente las simples ( ), para cuando deban entrecomillarse
partes de un texto ya entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo:
1. Para citar textualmente algo: p. ej., Me dijo que supuestamente llegara hoy.
2. Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que
se han seleccionado intencionalmente y no por error.
3. Para indicar la intencin irnica o sarcstica del empleo de una palabra.
4. Para indicar algo sobre una palabra o expresin.
5. Para presentar el significado de una palabra o expresin.
6. Para destacar que una palabra o expresin es extranjera, se trata de un apodo o de un
seudnimo.

Entre guiones
Se utilizan para introducir o intercalar un inciso dentro de uno ms extenso y para sealar en
los dilogos la intervencin de cada locutor y los comentarios del narrador. Se escriben dos,
uno para abrir y otro para cerrar, excepto cuando el dilogo no prosigue, que es
recomendable suprimir la ltima y sustituirla por el punto; adems, se escriben separados
del resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos
puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos, y tambin a los parntesis,
pero para expresar uno menor. Ejemplos de usos de entre guiones:
o
Las prendas del espritu joven el entusiasmo y la esperanza corresponden, en las
armonas de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz.
o
Para lograr una buena imagen que impacte cuida tus modales.
o
No ir sino maana dijo el nio.
http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n

La coma
La coma (,) es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado.
Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan
precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni.
Ejemplo: Tengo perros, gatos, conejos y ratones. Mara volvi a casa, hizo los deberes,
cen y se fue a la cama. Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas.

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Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una
oracin, haya o no conjuncin entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes;
pues, si no, estaramos en el caso anterior:
Ejemplo: Los soldados saludaban, la gente aplauda y los nios no paraban de cantar.
Tambin se utiliza para delimitar una aclaracin o inciso:
Ejemplo: Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo.
Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y
seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente, no obstante y
otras de la misma clase.

Figuras retricas
Indicadores:
Identifican figuras literarias en un texto y crean ejemplos de estas.
El profesor o profesora parte diciendo a los estudiantes que durante la unidad de poesa
han trabajado en conjunto las distintas figuras retricas. Luego los invita a que en grupos
busquen en las dcimas de Roberto Parra a lo menos un ejemplo de comparacin,
hiprbole, personificacin y metfora. Luego deben justificar ante todo el curso sus
respuestas con el contenido visto en clases. La idea es que lo estudiantes debatan en base
a lo que han aprendido.
Para sistematizar el aprendizaje de las figuras retricas, el profesor o profesora invita a los
estudiantes a que individualmente completen el siguiente cuadro:
Completar:
La _____________________ es la exageracin intencionada con el objetivo de plasmar en el
interlocutor una idea o imagen difcil de olvidar. Una frase que ejemplifica esta figura literaria es
______________________________________________________________________________
_________
La _______________________ es
______________________________________________________________________________
______________________________________
Por ejemplo: Tena el cuello largo como una avestruz
La metfora es
______________________________________________________________________________
______________________________________
Por ejemplo:
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________
La ___________________ es la atribucin de cualidades humanas a seres inanimados.
Por ejemplo:
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Informacin para el docente:

Las figuras retricas se pueden utilizar en textos informativos, literarios, tanto en forma oral
como escrita y enriquecen nuestra forma de expresin:
Comparacin: Establece una comparacin entre un objeto, hecho o cualidad, con otros
seres muy conocidos.
Metfora: Consiste en la sustitucin de una palabra por otra con base en su semejanza de
significado; esta semejanza es posible porque los dos trminos comparten un rasgo
semntico comn, ya sea la forma, la funcin, la materia, etc.
Personificacin: Consiste en atribuir a seres inanimados cualidades humanas
Fuente: http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano48.html

Para terminar el profesor o profesora invita a los estudiantes a transformar el poema

trabajado y convertirlo a un lenguaje formal. Esto quiere decir, escribir las palabras de
manera correcta.
Una vez que los estudiantes hayan reescrito el poema el profesor o profesora abre una
pequea reflexin de cierre con la pregunta: Cambia el sentido del poema cuando
formalizamos las palabras? Lo situamos en el mismo contexto? Cambia su ritmo?

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Siempre Casi

siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas
veces

Muy pocas

Casi
siempre se
equivoca

Es capaz de corregir sus

errores de
pronunciacin.

Con facilidad

Le cuesta

Le
cuesta
mucho

Reitera
errores

No es capaz

Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas
veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas
veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la
modulacin puede
considerarse.

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Da la entonacin
adecuada a las
oraciones que pronuncia
(montono).

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Su manejo de las
pausas puede
considerarse.

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy
atolondrado

Malo

El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.

Muy adecuado

Adecuado
(audible y
grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado
baja

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