PROGRAMA DE EDUCACION MODELO EDUCACTIVO 2016

PORPUESTA CURRICULAR
Esta Propuesta curricular para la Educacin Obligatoria 2016, en
consecuencia, busca precisamente afrontar estos retos y, por tanto, asume que
el currculo debe ser mucho ms que una lista de contenidos; lo considera, ms
bien, un instrumento que da sentido, signicado y coherencia al conjunto de la
poltica educativa. Por ello fija los fines de la educacin, pero tambin establece
los medios para alcanzarlos. Asimismo, considera que el currculo debe ser
enriquecido mediante una discusin inteligente, razonada e innovadora sobre
los para qu, los qu y los cmo, en el contexto del proyecto de sociedad
que ese currculo aspira a construir.

COMPETENCIAS
RESPECTO AL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS HUMANIDADES, EN EL
MARCO CURRICULAR COMN, SE ESTABLECEN EN LA ACTUALIDAD
DIECISIS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
1. Analiza y evala la importancia de la losofa en su formacin personal y
colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reexiva, diversos problemas
loscos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con fundamentos loscos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida
cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
6. Deende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.
Identica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer
y analiza la conabilidad de las fuentes de una manera crtica y justicada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa
a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva,
basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente
a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir

de consideraciones histricas y loscas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su
personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de
apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reexiva problemas ticos relacionados con
el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y
los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la
vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los
otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto
y tolerancia.

PERFIL DE EGRESO
El perl de egreso de la Educacin Bsica El perl de egreso dene el logro
educativo, traducido en rasgos deseables, que un alumno debe lograr
progresivamente a lo largo de los tres niveles educativos: preescolar, primaria y
secundaria, trayecto que dura 12 aos. En este sentido, alcanzar dichos
rasgos deseables es un asunto multifactorial: el alumno como responsable de
su propio aprendizaje, todos los profesores que lo acompaan a lo largo del
trayecto educativo y contextos en los que se desenvuelve el alumno. Todos
ellos inuyen positiva o negativamente en el logro del perl de egreso.
Diez rasgos del perl de egreso El egresado de la Educacin Bsica:

Se comunica con conanza y ecacia.

Utiliza su lengua materna (y el espaol) para comunicarse con ecacia en

distintos contextos con mltiples propsitos e interlocutores. Puede
comunicarse en ingls.

Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve problemas con

creatividad.

Al analizar situaciones, argumenta y razona, identica problemas (matemticos

y de otra ndole), formula preguntas, fundamenta sus juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Busca informacin en
diversas fuentes, sabe seleccionarla, analizarla y evaluarla. Elabora, dene,
analiza y evala sus propias ideas con el n de mejorar y maximizar los
esfuerzos creativos.

Tiene iniciativa y favorece la colaboracin.

Sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia en los otros

la diversidad de capacidades y visiones; puede modicar, en consecuencia, sus
propios puntos de vista; emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales y colectivos.

Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente.

Promueve y asume el cuidado de su salud y del ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos
naturales con racionalidad.

Posee autoconocimiento y regula sus emociones.

Conoce y valora sus caractersticas y sus potencialidades como ser humano; al

relacionarse con otros es tolerante y despliega su civilidad; sabe dominar sus
emociones, expresar su afecto y construir vnculos a partir de las capacidades
propias y ajenas.

Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y social.

Lee y se informa sobre procesos sociales, econmicos, nancieros, cientcos,

tecnolgicos, culturales y naturales de Mxico y el mundo. Los interpreta y
explica aplicando su conocimiento del progreso cientco y los principios del
escepticismo informado. Identica y cuestiona los fanatismos y al tomar
decisiones, individuales o colectivas, procura la equidad.

Aprecia la belleza, el arte y la cultura.

Reconoce diversas manifestaciones del arte y la cultura, valora la dimensin

esttica del mundo y es capaz de expresarse con creatividad.

Cultiva su formacin tica y respeta la legalidad.

Conoce, respeta y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
democracia como forma de vida, el Estado de derecho y las instituciones; acta
con responsabilidad social, solidaridad y apego a la ley. Contribuye a la
convivencia pacca y al inters general de la sociedad; rechaza todo tipo de
discriminacin.

Asume su identidad y favorece la interculturalidad.

Se identica como mexicano; valora y ama su pas; tiene conciencia de la

globalidad; asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica de Mxico y el mundo.

Emplea habilidades digitales de manera pertinente.

Conoce y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener informacin, seleccionarla y construir conocimiento.

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

En el que se establecen los principales rasgos que deben desarrollar los

jvenes a lo largo de su trayectoria escolar es fundamental. Estas expectativas
son relevantes porque sirven de gua para orientar los esfuerzos de maestros,
padres de familia, estudiantes, autoridades educativas, comunidad y sociedad
en general.

El ciudadano que queremos al trmino de la Educacin Media Superior:

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Tiene sentido de pertenencia y amor a Mxico

Siente amor por Mxico, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista, entiende la relacin entre sucesos locales, nacionales e internacionales,
valora la diversidad cultural y tnica y practica la interculturalidad.

Favorece la convivencia y el dilogo, con respeto a la diversidad

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de dignidad,

con inclusin e igualdad de derechos de todas las personas. Privilegia el
dilogo como mecanismo para la solucin de conictos. Conoce sus derechos
y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades, y participa
activamente a n de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico
de la sociedad.

Se preocupa y acta por el medio ambiente

Comprende las implicaciones del dao ambiental y asume una actitud proactiva
para encontrar soluciones sostenibles, piensa globalmente y acta localmente,
y valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances cientcos.

Valora el arte y la cultura

Valora y experimenta el arte y la cultura, porque le permiten comunicarse y le

aportan un sentido de identidad, y comprende su contribucin al desarrollo
integral de las personas.

Colabora de manera constructiva

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y

res- ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas, y
asume una actitud constructiva.

Se comunica con ecacia

Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones a

partir de ellas, argumenta con ecacia y se expresa en espaol con claridad de
forma oral y escrita, para obtener e interpretar informacin y comunicarse con
ecacia, y alcanza un dominio avanzado del ingls.

Usa sus habilidades digitales

Utiliza, de forma tica y responsable, las tecnologas de la informacin para

investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha
estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Busca entender su entorno

Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes relevantes, y

realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Establece la interrelacin de
la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en contextos
histricos y sociales especcos. Identica problemas, formula preguntas de
carcter cientco y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Piensa de manera crtica

Utiliza el pensamiento lgico, el pensamiento matemtico y el mtodo cientco

para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla
argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y justica
conclusiones y desa- rrolla innovaciones. Asimismo, responde con
adaptabilidad y exibilidad a entornos cambiantes.

Razona y aplica conceptos numricos

Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que requieren

de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y resuelve problemas,
aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema
con mtodos numricos, grcos o analticos.

Conoce y entiende aspectos nancieros bsicos

Maneja sus recursos de forma inteligente y responsable. Fija metas y

aprovecha al mximo sus recursos. Toma decisiones sobre sus recursos que le
generan bienestar presente, oportunidades y manejo de riesgos en el futuro.

Regula sus emociones y cuida de su salud

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,

tiene capacidad de afrontar la adversidad para seguir actuando con efectividad,
cuidando de su salud fsica y mental, ejerce autocontrol, reconoce la necesidad
de solicitar apoyo, y tiene la capacidad de construir un proyecto de vida, con
metas personales.
PILARES DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir,

ESTANDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de
los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada
entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de
grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente,
de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe
darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del
docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes
presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que se encuentren por
arriba del estndar sugerido.
El resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y
longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen
cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y
lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e
integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento
en el progreso educativo.

CAMPOS DE FORMACIN
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la
naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su
conjunto.

Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales

del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de
Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los
elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada
estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la
comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el
cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica,
as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y
relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente
transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
1. Lenguaje y comunicacin
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo
de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir
diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos;
es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
2. Pensamiento matemtico
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad
y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin
implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje
matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito
de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos
de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y
de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es
importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera
flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de
lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en
estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en
la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de
estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de
pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters
de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras
ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que
requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel
mundial.

3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y
cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido
como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una
explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la
diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad
global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante
el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos
naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los
grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
4. Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica
manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar
la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a
construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin
de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que
contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre,
democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios
esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su
base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin
con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve
como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en
la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la
sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y
constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la
autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado
del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al
evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que
cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y
la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el

trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo

XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas
contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino
constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con
apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente
superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva
pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con
las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el
apoyo especializado correspondiente.
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen
al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para
construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal
y social, y Expresin y apreciacin artsticas.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTONOM

DE PUEBLA

FACULTAD DE CULTURA FSICA

MATERIA.
Didctica de la Educacin Fsica

PRESENTA.
Cuesta Gmez Luis Jess.

TEMA
Modelo educativo 2016

MATRCULA
201526813