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La inclusin de com petencias bsicas en el currculo educativo tiene como objetivo conseguir, med iante
su adquisicin, integrar los aprendizajes formales, propios de cada rea, con los no formale s y los informales,
as como poner en relacin los contenidos aprendidos entre las diferentes reas y utilizarlos en di ferentes
sit uaciones y contextos.
Las ocho competencias bsicas que identi fica la Unin Europea y que recoge el currculo son:
Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de infor macin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocim iento y la int eracci n con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar
con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal
modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a
la mejora y preservacin de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad product iva, consumo, ciencia, procesos t ecnolgicos, etc.), as como para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes
campos de conocimiento cientfico involucrados.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en dispone r de recursos para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van de sde el acceso a la informa cin hasta su transmi sin en-distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Compe tencia social y ciudadana. Permite comprender la realidad social en que se vive, coopera r, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
En ella estn integrados conoc im ientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Competencia cultural y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valora r de forma crtica dife rentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecim iento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender. Implica la dispo nibilidad de recursos para ini ciarse en el aprendi zaje y ser capaz de continuar aprendiendo de mane ra cada ve z ms eficaz y aut noma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Autonoma e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adq uisicin de la conciencia y a la aplicacin
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conoci miento de s mismo, autoestima, creativ idad ... ) y, po r otr a, a la capacidad de elegi r con criterio prop io, de
imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.
1.4. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades ling sticas y no ling sticas y las reglas propias
del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
1.5. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin .
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
1.8. Conservar y mejorar la competencia com unicativa empleando la lectura como fuente de placer,
de descubr imiento de otros entornos, id iomas y culturas , de fantasa y de saber.
1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, inte rpretar y comprender la realidad .
1.10. Emplear los proced im ientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin .
1.11. Conocer reflexivamente el fu ncionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
1.13. Conocer y aplica r de manera efectiva las reg las de funcionamiento del sistema de la lengua .
1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente
de una mane ra adecuada.
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la prop ia con sensibil idad y espritu crtico .
1.17. Expresar adecuadamente - en fondo y forma -
Le n g u a ca st ell an a y Li te ra t u ra
III
[TI
6.5. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrient es estticas, las modas y los gustos,
as como de la importancia representativa, exp resiva y comunicativa que los fact ores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotid iana de la persona y de las sociedades.
6.6. Ap reciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sent imientos a travs de
diferentes med ios artsticos o de las diferentes fo rmas que adquieren las llamadas artes popula res.
6.7. Valorar la libe rtad de exp resin, el derecho a la dive rsidad cultural, la im port ancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias art st icas compartidas.
6.8. Mostrar una actitud abierta, respet uosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales.
6.9. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora .
6.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colabo rativo.
6.11. Mostrar inters po r participa r en la vida cultu ral y po r contribui r a la co nservac in de l patrimonio
cultural y artstico, tan to de la propia com un idad, como de otras comunidades.
7. Aprend er a aprende r
7.1. Ser consciente de lo q ue se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimiz ndolos y or ientndolos a
satisfacer objetivos personales.
7.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entra n en juego en el aprend izaje y obtener un rendi miento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de disti ntas estrategias y tcnicas.
7.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos tecnolgicos.
7.4. Sentir curiosidad po r plantearse preguntas, ident ificar y maneja r la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situacin o problema utilizando diversas est rateg ias y metodologas que permitan
afro nta r la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponi ble.
7.5. Ser capaz de obtener info rmaci n -ya sea individ ualment e o en colaboracin- y transforma rla en
conocim iento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conoci mientos y capacidades en situaciones parecidas y conte xtos dive rsos.
7.6. Valorar el aprend izaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,
merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfue rzo.
7.7. Manejar de manera eficien te un conjunto de recursos y tcnicas de trabaj o inte lectual con manifestacin
de pensamiento estratg ico.
7.8. Ser capaz de autoevalua rse y auto rregu larse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y
aprender de y con los dems
8. Aut onoma e in iciat iva personal
8.1. Elegir con criterio propio.
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es deci r, propo nerse ob jetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
8.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco
de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tan to en el mbito personal,
como social y labora l.
8.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
8.5. Analiza r posib ilidades y limitaciones, conoce r las fases de desarrollo de un proyecto, plan ifica r, tomar
decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, ext raer concl usiones y valorar las posibilidades de mejora.
8.6. Ser capaz de poner en relaci n la oferta acadmica, labo ral o de ocio dispon ib le, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
8.7. Most rar actitud posit iva hacia el cambio y la innovacin, pud iendo comp render dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afronta r los problemas y enco ntra r las
soluciones en cada uno de los proyect os vita les que se em prenden .
8.8. Relacionarse, coopera r y trabaja r en equ ipo : po nerse en el luga r del otro, valo rar las ideas de los dems,
dialogar y negociar, emplear la asert ividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias
decisiones, y trabajar de fo rma coope rativa y flexib le.
8.9. Liderar proyec tos mostrando confianza en uno mismo, empata, espritu de superacin, capacidad de
dilogo y de cooperacin, organizacin adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender
de rechos o la asuncin de riesgos.
rn
Dos pru ebas para el pr imer trimestre del curso (Prueba A y Prueba B).
Dos prue bas para el segundo trimestre del curso (Prueba A y Prueba B).
Dos pru eb as para el t ercer trimestre del curso (Prueba A y Prueba B).
De este modo, el profesorado dispone de dos pruebas alternativas para evaluar en cada uno de los distintos
perodos del curso.
Aunque desde el rea de Lengua castellana y Literatura se contrib uye a la adquisicin de todas las competencias bsicas, las pruebas de este cuaderno, al estar relacionadas o distr ibuidas en funcin de los contenidos
del rea de Lengua para
de ESO, estn ms directamente relacionadas con la Competencia en comunicacin
lingstica.
Cada prueba del cuaderno de Evaluacin de competencias utiliza como punto de part ida uno o varios textos
que sirven de estmulo y pueden estar combinados con otros elementos como tablas, diagramas, cuadros, imgenes, grficos, etc. Sobre estos materia les, se realizan distintas preguntas, cada una de las cuales se refiere a un
aspecto concreto; de este modo, se evita que el alumno tenga que imaginar una situacin distinta para cada
cuestin que se pretende evaluar, al tiempo que se fami liariza con la idea de que una misma situacin de las
planteadas encierra m ltiples aspectos.
Lejos de reproducir los contenidos de los libros de texto, el estmulo intenta facilita r que el alumno se site
menta lmente en un contexto real. Su apariencia ser similar a la de un artculo periodstico, una noticia, la hoja
de instrucciones de un aparato, el prospecto de un medicamento, el formulario que deben rellenar para solicitar
algo, etc. As mismo, como se pretende que el alumno tome decisiones sobre alguna cuestin relevante para su
propia vida, como la prevencin del consumo de drogas o alcoholo la seguridad vial, se utilizan datos tomados
de la realidad.
Las preguntas que se plantean en las pruebas del cuaderno de Evaluacin de competencias pueden ser de
dist into t ipo:
Preguntas con una nica respu esta cor recta. Estn destinadas, fundamentalmente, a evaluar las destrezas
elementales. Su presentacin puede ser:
Preguntas con un hu eco. Este espacio debe ser cubierto con una o ms palabras, una frase, una breve
explicacin , uno o ms nmeros, etc. La respuesta de est tipo de preguntas es cerrada, por lo tanto no
existe ms posibilidad que acierto / error.
Pregunt as de opcin m ltipl e. Aunque la respuesta es cerrada, dependiendo de la pregunta podr ser
tota l o parcialmente correcta; po r ejemplo, si se piden t res elementos y el alumno slo responde dos.
Preguntas de construccin abi ert a. Estas cuestiones requieren que el alumno elabore su respuesta, habitualmente como result ado de un razonami ent o sobre lo que se expresa en el estmulo. Estn destinadas
a evaluar destrezas de orden superior y, a menudo, permite n una amplia gama de respuestas. Para ellas, en
las soluciones finales se proporciona un cdigo de correccin que prev las posibles contestaciones y los
niveles de correccin .
La evaluacin que se pro pone en este cuaderno t rata de medir el nivel de competencia de los alumnos en
t odos los aspectos relacion ados con la comprensin lectora y la expresin escrita, as como el conocimiento
de los proc edim ientos lingsticos aplicados a t extos toma dos de los mbit os acadmico, periodstico, lit erario
y cot idiano.
De la misma manera, con estas pruebas se pretende comprobar la prog resin del alumnado en la expresin
adecuada de las id eas -ya sean valoraciones, opi niones, conocimientos- y de las emociones, expresadas
o no con intencin estt ica.
En funcin del tipo textual escogido, se valora rn t am bin las competencias de reas no exclusivamente
lingstic as, sobre todo, en la medida en que el razonamiento cientfico, el juicio propio o las estrategias de
aprendizaje requieren de una adecuada verbal izacin.
Con estas premisas , la evaluacin de este cuade rno se cent ra en las siguientes sub com pet encias de cada
una de las competencias bsicas del currculo.
1. Competencia en comunicacin lingst ica
1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
1.7. Comprender, componer y utilizar distintos ti pos de te xtos con int encion es comu nicativas o creati vas
diversas.
1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para represent ar, interpretar y comprender la realidad.
1.10. Empl ear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocim iento y la accin .
1.11. Conocer reflexivamente el funciona miento del lenguaje y sus no rmas de uso.
1.12. Tomar el lenguaje como obj eto de obse rvacin y anlisis.
1.13. Conocer y aplica r de man era efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
1.15. Tener concienci a de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaj e en fu ncin del contexto y la intencin comunicativa.
1.17. Exp resar adecuadamente - en fondo y forma -
Aunque un mismo texto -estmu lo se utiliza para elabo rar mltiples cuestiones, se ha pro curado que
cada pregunt a sea ind ep end iente, es decir, que su respuest a no venga condicionada po r ot ra. En el caso de
que una pregunta sea conti nuacin de ot ra, su respuesta se valorar en coherencia con la respuesta ofrecida
po r el alumno en la ante rior.
En cada prueb a, las pregu ntas aparecen agrupadas en funcin de la compe tencia que se pretende evaluar.
Por cada compet enci a hay un mnimo de do s pr eguntas y un mximo de cuatro. Para cada pregunta
se establece una punt uacin y un crite rio de valoracin. Cada competencia t iene un mximo de cuat ro
puntos. Globalmen te, la prueba se valora con un mximo de cuarent a punt os.
En la lt ima pgina de cada prueba se incluye una rejilla para recoger los result ados obtenidos. A continuacin, se reproduce un mode lo.
COMPETENCIA
PARTE EVALUADA RELACIONADA
DE LA PRUEBA
ICompetencia
I Subcompetencia
====I Subcompetencia
= ===
I Subcompetencia
====
I Subcompetencia
PUNTUACiN TOTAL DE LA PRUEBA
Nivel alcanzado
De O a ::;2
No conseguida (N)
De >2 a::;4
Bajo (B)
De >4 a::; 6
Medio (M)
De > 6 a ::;8
De >8 a s
io
Alto (A)
Observaciones
En la columna Parte evaluada de la prueba se indica la seccin de la misma que agrupa entre 1 y 4 preguntas
asociadas a una determinada subcompetencia: Lectura y aproximac in al texto, Comprensin del texto,
Uso del lenguaje . .. Esas secciones varan de unas pruebas a otras y aparecen indicadas tanto en el
desarrollo de la prueba como en la rejilla correspondiente y en el solucionario.
Las competencias bsicas aparecen registradas en la las filas grises de la segunda columna (Competencia
relacionada) y las subcompetencias en las casillas blancas de esa misma columna .
Las cuatro columnas siguientes (Pregunta 7, Pregunta 2, Pregunta 3 y Pregunta 4), corresponden a las
preguntas (siempre entre 1 y 4) relacionadas con cada subcompentecia. En ellas deben registrarse las puntua ciones que el alumno obtiene en cada pregunta.
A la derecha figuran dos columnas en las que se registrar la puntuacin total obtenida por el alumno en
cada subcompetencia. En la columna de Total figurar la puntuacin sobre 4 y en la de Total nivel, el resultado
sobre 10.
Por ltimo, en la parte inferior de la tabla se incopora una fila de Puntuacin total de la prueba con dos casillas
para indicar el total de puntos obtenidos sobre 40 y sobre 10.
Veamos un ejemplo. Cada pregunta lleva especificada en el solucionarlo la puntuacin que se le ha adju dicado. Esa puntuacin debe consignarse en la casilla correspondiente. Una vez completada la puntuacin
de todas las preguntas relacionadas con una subcompetencia, se suman los puntos y la cifra resultante (entre O
y 4) se indica en la columna de Total. A continuacin, se multiplica esacifra por 2,5 y el resultado es la puntuacin
sobre 10 de esa subcompetencia. As, es posible observar qu aspectos de las habilidades y destrezas recogidas
han sido alcanzadas por el alumno y cules deben ser objeto de mayor atencin.
PARTE EVALUADA
DE LA PRUEBA
lectura y aproximacin
altexto
"
'
l1li111111l1li1.'
'
~~~~ a l f X 2,5 = 5 1
L.-
7,51
Para obtener el total de la Puntuacin de la prueba deben sumarse los puntos obtenidos en todas las
subcompetencias. El resultado ser la puntuacin sobre 40. Para obtener la puntuacin sobre 10, se multiplica
por 2,5 el resultado global y se divide despus por 10.
Al final del cuaderno se incluyen las soluciones de todas las pruebas, con una informacin especfica que
relaciona cada prueba con la competencia o competencias que evala.
Por ltimo, en el cuaderno se incluye una rejilla de curso en la que el profesorado podr ir recogiendo los
resultados de la evaluacin de sus alumnos y apreciar con ello la progresin alcanzada en la adquisicin de las
diferentes competencias que se pretenden evaluar.
Lengua castellana
y Literatura
[TI
ABe
JUEVES
9 DE NOVIEMBRE DE 2006
GENOMA HUMANO
3000
Millones de pares
de bases
240
2000
GENOMA
y literatura
ADN viral
MATERIAL FOTOCOPIABLE I
Preguntas:
1. Quin reconstruy el virus responsable de la pandemia de gripe de 1918?
2.
3.
Segn se decuce del texto, en qu continentes se han llevado a cabo esas tcnicas?
4.
Indica cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cules, falsas (F).
El 92 % del ADN de los seres humanos est libre de HERV.
Preguntas:
1. En qu se basa la tcnica empleada por los investigadores franceses?
2.
Deja el virus responsable del sida restos grabados en nuestro genoma? Explica el motivo.
3.
4.
b) Partiendo de los restos que un virus dej en el genoma humano, bilogos franceses logran
reconstruirlo mediante ingeniera gentica.
!JI]
Prim~r trim~str~:
PRUEBA A
INTERPRETACiN DE lA INfORMACiN
Preguntas:
1. Explica la hiptesis de la que parte el equipo de investigacin francs. Justifica tu respuesta
con fragmentos extrados del texto.
2.
En la parte final del reportaje (lneas 13-26 de la tercera columna) se explica el proceso
seguido en la investigacin. localiza en el texto la descripcin de otro proceso y cpiala.
Preguntas:
1. localiza en el texto las respuestas a las siguientes cuestiones, que te ayudarn
a transformar el reportaje en una noticia.
Qu ha sucedido? ~
Quin lo ha llevado a cabo? ~
Cundo ha t enido luga r? ~
2.
3.
Preguntas:
f. Lee la informacin de la tabla que se ofrece arriba y contesta.
Crees que la informtica resulta importante en el estudio de ciencias como la biologa?
Justifica tu respuesta con al menos dos razones basadas en el contenido del reportaje.
2.
Lee el siguiente fragmento e indica si presenta alguna relacin con el reportaje inicial.
Ave fabulosa relacion ada en Egipto con el culto al Sol. [. .. } Cuando siente qu e va a
morir fabrica un nido con plantas aromticas, al qu e prende fuego despus de haberse
acostado en l. De sus cenizas surge el nuevo Fnix, qu e transporta los restos de su
padre hasta el altar del Sol en Egipto.
Diccionario de mitologa clsica, Alianza
Preguntas:
f. Observa una versin grfica del proceso de infeccin de los virus hasta llegar al HERV
y completa las definiciones de la tabla.
generaciones
poste riores
VIRUS
Microorganismos simples que sedesarrollan en las clulas, infectando, as, a los seres vivos.
RETROVIRUS
HERV
113l
Realiza una representacin grfica del proceso seguido en la investigacin que se detalla
en el reportaje. Para ello, ordena y utiliza estos ttulos.
Experim entacin
3.
Investigacin
Resultado de la
investigacin
Resultado final
Reconstruccin
Escribe las partes del proceso que faltan y completa las informaciones.
Investigacin: el doctor T. Heidmann, j unto a sus colegas, investig el ADN de una famili a
Reconstruccin:
Experimentacin:
_
: algunas de esa s clulas fa bricaron
Preguntas:
f. Tres de estos trminos presentan un significado relacionado con la informtica. Marca con
una X los correctos y completa con ellos la tabla que se ofrece debajo.
D
D
virus
generacin
TRMINO
D
D
equipo
clase
D
D
D
D
familia
planear
clula
estudio
= ==11= = = = = = = = = == == = =
_
2.
11
- -
Escribe una oracin de cada tipo cuyo contenido est relacionado con el reportaje inicial.
Oracin simple con predicado verbal ..
Oracin simple con predicado nominal ..
Oracin compu esta por coordinacin ..
[JI]
Preguntas:
1.
2.
11
~=== I I=== =
fORMULACiN DE PREctUNTAS
Preguntas:
1.
b} Los millones de pares de bases del genoma humano, de ADN viral y de ADN viral conocido.
Segunda medida:
2.
Segunda razn:
[JI]
I Alumno:
Primer trimestre: PRUEBA A
PARTE EVALUADA
DE LA PRUEBA
lectura y aproximacin
altexto
Comprensin del texto
Representacin e
interpretacin dela realidad
Transformacin del texto
Uso del lenguaje
Redaccin
Expresin deideas
Interpretacin
delainformacin
11
1I
Formulacin
depreguntas
Subcompetencia3.1
J1
Relacin con otros aspectos
delarealidad
11
1I
11
11
1I
11
7 Aprender a aprender
Subcompetencia 7.5
Nivel alcanzado
De Oa :52
No conseguida (N)
De >2 a:54
Bajo (B)
De >4 a:56
Medio (M)
De >6 a:58
De >8 a :510
Alto (A)
Observaciones
Lengua castellana
y Literatura !JI]
COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS
comunicativas diversas
1.9. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar
y comprender la realidad
1.10 . Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular
el conocimiento y la accin
1.12 . Tomar el lenguajecomo objeto de observacin yanlisis
1.17. Expresar adecuadamente -en fondo yforma-las propias ideas
y emociones
1.18 . Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo
2. Competencia matemtica
enpruebas
7. Aprender a aprender
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
~DDDDDDDDDDDDDDDDDDD
~DDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
JDD
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
uDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
Solucionario
Primer trimestre: PRUEBA A
bilogos norteamericanos.
COMPETENCIA encomunicacinlingstica.
SUBCOMPETENCIA:
2.
comunicacin lingstica.
1.6. Buscar, recopilar y procesar informacin.
SUBCOMPETENCIA: 1.7.
4.
La resp uest a co rrecta es la opc i n a) Investi gadores fr anceses reconstruyen un virus, que infect a los huma nos en la
Prehistoria, med iante las ms modernas tcnicas de ingeni era
gentica.
COMPETENCIA
en comunicacinlingstica.
SUBCOMPETENCIA:
3.
l~
SUBCOMPETENCIA:
INTERPRETACIN PE LA INFORMACIN
comunicacin lingstica.
SUBCOMPETENCIA:
piensa que todos los virus HERV deben descender, por fuerza,
de antepasados que fuero n plenam ente op erativos.
4. A cont inuacin,
1 COMPETENCIA matemtica.
COMPETENCIA en comunicacin
l !UBCOMPETENCIA: 1.6.
lingstica.
SUBCOMPETENCIA: 2.3.
I COMPETENCIA matemtica.
I
l
SUBCOMPETENCIA: 2.3.
I
I
SUBCOMPETENCIA:
2.
'----_._-----~
COMPETENCIA en
comunicacin lingstica.
[ill
COMPETENCIA en
comunicacin lingstica.
SUBCOMPETENCIA:
Solucio
2. Estas se" zs
,.
_=
El
VIRUS
RETROVIRUS
HERV
as tcn icas de
PU II U.>d<~
SUBCOMPETENCIA:
ax:-:mic
' ad
" nlingstica.
SCllIll"i::B~' ' .' - . : ~ . W
CoMPETENCIA encomunicacinlingstica.
- '. :: la accin,
SUBCOMPETENCIA:
REDAW '
Posibi ' ~a
:r-~ := :=
:: -
;;~- 3 - : c ad
Pe rmit e - - - _ : ::
Ta mbi
:::_=-==-- :: ::
-
==:
. - := s _-=
de datos e informacin.
e ingeniera gen t ica.
res razones.
s muy comp lejas.
- e- -u: e sayos virtuales.
co -ta ca de la info rrn-
3. Es a es la informacin completa.
Investigacin: el doctor T. Heidma nn, junto a sus colegas,
investig el AD de una familia de HERV que solo se da ent re
los humanos.
Resultado de la invest igaci n: a partir de las dife rencias
halladas en sus muestras, obtuvo las partes delvirus que faltaban.
Recon stru ccin: despus, reconstruy mediante inge niera
gentica las piezas que faltaban.
Expe rimenta cin: se insert un virus reconstruido en clulas
humana s.
Resultado final: algunas de esas clulas fabricaron nuevos
HERV que eran capaces de infectar clulas vecinas.
Punt uacin: si se ofrecen S o 4 respuestas correctas, 2 puntos.
si se ofrecen 3 o 2, 1 punto.
si se ofrece una o ninguna, O puntos.
COMPETENCIA encomunicacin
lingstica.
Emplear los procedi mientos lingsticos para representar,
interpretar y comprender la realidad.
- las
SUBCOMPETENClA: 1.9.
~ ~===============~
Programa que seintroduce en un ordenador ydestruye
lainformacin: El programa copiadotena un virus.
generacin
I :==============~
encomunicacin lingstica.
SUB
' 1,17. Expresaradecuadamente -en fondo yforma - las
propi s' .ea. :~ iones.
COMP
equipo
-
--'
lliJ