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RESUMO
O presente estudo busca caracterizar a clientela do Centro de Psicologia Aplicada,
uma clnica-escola de Psicologia do interior sul-matogrossense, para identificar as
variveis dos clientes e subsidiar informaes concretas das necessidades de sua
clientela. Favorecendo, dessa forma, a gesto da clnica, no que tange reflexo e
planejamento as modalidades de atendimento mais adequadas s necessidades
dessa clientela, visando um servio psicolgico e uma formao profissional mais
abrangente e efetivo. Por meio deste levantamento e anlise das variveis
sociodemogrficas registradas nas fichas cadastrais, triagens e pronturios, no
perodo de 08 de maro de 2012 a 30 de maro de 2013; foi possvel identificar que
a maior incidncia do perfil da clientela que procura atendimento no Centro de
Psicologia Aplicada da AEMS do sexo feminino, acima de 21 anos, ensino
fundamental incompleto, com sintomas depressivos e que busca espontaneamente
o servio de psicologia.
PALAVRAS-CHAVE: clnica-escola; populao, caractersticas scio-demogrficas;
caractersticas clnicas.
INTRODUO
As clnicasescola so servios de atendimento que funcionam nas
instituies de ensino superior, como nos cursos de psicologia, enquanto locais que
so destinados ao atendimento sade pblica e cujos objetivos primordiais so
voltados s questes de ensino-aprendizagem e de pesquisa (YOSHIDA, 2005).
1 CARACTERIZAO DA CLNICA-ESCOLA
1996, definiu um currculo mnimo que seguia o modelo mdico no qual o aluno
deveria cursar um ncleo comum at o terceiro ou quarto ano, para ento seguir a
habilitao escolhida (licenciatura ou bacharelado).
Em consonncia com este modelo, os servios de Psicologia oferecidos
comunidade priorizavam o atendimento clnico individual, o que contribuiu para o
fortalecimento da representao social do psiclogo como psicoterapeuta, embora
os atendimentos fossem dirigidos s classes menos favorecidas da populao. Para
Oliveira (1999) o atendimento clnico e o funcionamento institucional seguiam os
moldes dos consultrios privados, priorizando a psicoterapia de longo prazo.
Conforme Lohr e Silvares (2006), este modelo que se encontra voltado para
a formao clnica tradicional comea a ser alterado com nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB/Lei 9394/96) onde as faculdades ganharam a
flexibilidade para estruturar suas propostas curriculares mais adequadas s suas
necessidades regionais, privilegiando dessa forma a comunidade local. A criao
das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia
(Artigo 3 da Resoluo no. 8 da Cmara Superior do Conselho Nacional de
Educao- CNE/CES, de 07/05/2004) modificou a proposta da formao do
psiclogo. No modelo atualizado, os futuros psiclogos deveriam desenvolver
habilidades e competncias para atuar em diversos contextos, ou seja, formar
profissionais com um perfil generalista. Neste sentido, tanto o Ministrio da
Educao, como o Ministrio da Sade apontaram a necessidade das instituies
capacitarem os futuros psiclogos para atuarem no campo da sade pblica. Essa
mudana de paradigma exigiu uma reestruturao curricular, onde houve a
necessidade de insero de disciplinas e atividades prticas voltadas para a sade
comunitria que proporcionem a formao de um profissional com viso mais ampla
da sade e do indivduo, com capacidade de aes preventivas e interdisciplinares.
Essa mudana de paradigma simultaneamente traz dificuldades e desafios no
ensino de Psicologia clnica.
No domnio do currculo em Psicologia, torna-se claro a necessidade de
serem estruturados modelos curriculares que auxiliem a insero do aluno de
graduao em Psicologia num ensino fundamentado na aprendizagem ativa, voltado
para os servios de sade com o objetivo de consolidao do Sistema nico de
Sade - SUS, e que seja sustentado pela construo de vnculos e articulaes
entre a teoria e a prtica. Estes currculos estariam comprometidos com a formao
na
formao
de
psiclogos
disponibilizando
um
espao
Psicolgico do
instituto de Psicologia da USP, por volta de 1960, criado pela professora Rachel Lia
Rosenberg, onde foi desenvolvido o servio de Pronto Atendimento Psicolgico,
inspirado em experincias norte-americanas vividas nas walk-in clinics (BARTZ,
1997; ROSENTHAL, 1999), uma modalidade de clnica institucional, utilizada
principalmente no EUA nas dcadas de 70 e 80, que visava um atendimento
emergencial mdico ou psicolgico ao cliente, no momento em que havia a procura,
tendo alcanado considervel abrangncia na rea da Sade.
De acordo com Mello-Silva (2005) o servio de pronto atendimento na
clnica-escola, torna possvel para o estagirio a transformao da teoria em prtica,
abrindo portas para o crescimento acadmico/profissional e mais importante ainda,
no crescimento pessoal, alm de proporcionar inmeras vivncias para a relao
estagirio-paciente.
No
pronto-atendimento
de
forma
cuidadosa,
deve
ser
evitado
4 RESULTADOS E DISCUSSES
Frequncia
Em atendimento
Triados
143
79
64,41%
35,59%
222
100%
Total
Fonte: CEPA AEMS Trs Lagoas/MS, 2013.
Frequncia
Feminino
153
68,92%
Masculino
69
31,08%
222
100%
Total
Fonte: CEPA AEMS Trs Lagoas/MS, 2013.
do sexo masculino, que desde cedo devem ocultar suas expresses de emoo e
aflio psquica e cultivar a coragem, a bravura e resistncia manifestao
emocional mediante o enfrentamento das adversidades do cotidiano (COSTA et al.,
2007).
Explorando os dados coletados referentes faixa etria (Tabela 3), os
clientes foram separados em seis faixas etrias, entretanto se considerarmos o
perodo da infncia/puberdade de 0 a 13 anos, teremos 22,52%; adolescncia de 14
a 20anos, 13,65% e fase adulta de acima de 21 anos, percentual de 63,82%,
corroborando com os estudos efetuados por Maravieski e Serralta (2011) no qual
identificaram de 0 a 13 anos (39,4%); de 14 a 20anos (10,8%) e acima de 21 anos
(47,8%). Indicando dessa forma, a maior procura na faixa acima dos 21 anos.
Tabela 3 Faixa etria.
Faixa Etria
Frequncia
0 a 6 anos
7 a 13 anos
14 a 20 anos
21 a 40 anos
41 a 60 anos
+ de 60 anos
9
57
40
69
39
8
222
4,05%
25,68%
18,02%
31,08%
17,57%
3,60%
100%
Total
Fonte: CEPA AEMS Trs Lagoas/MS, 2013.
Frequncia
Idade pr-escolar
3,15%
Fundamental Incompleto
96
43,24%
Fundamental
3,60%
Mdio Incompleto
23
10,36%
Mdio
35
15,77%
Superior Incompleto
35
15,77%
Superior
4,05%
Ps-graduao
0,45%
No foi informado
3,60%
222
100%
Total
Fonte: CEPA AEMS Trs Lagoas/MS, 2013.
45,05% de solteiros;
Frequncia
Solteiro
Casado
Divorciado/Separado
Vivo
No foi informado
100
64
11
4
43
222
45,05%
28,83%
4,95%
1,80%
19,37%
100%
Total
Fonte: CEPA AEMS Trs Lagoas/MS, 2013.
Frequncia
At 700 reais
13
5,86%
de 701 a 1000
13
5,86%
de 1001 a 1500
16
7,21%
de 1501 a 2000
11
4,95%
Acima de 2000
33
14,86%
No foi informado
136
61,26%
222
100%
Total
Fonte: CEPA AEMS Trs Lagoas/MS, 2013.
Frequncia
AEMS
Busca espontnea
CAPS
Conselho Tutelar
CRAS
11
91
1
1
4
4,95%
40,99%
0,45%
0,45%
1,80%
Escolas
Instituies de Sade Pblica
Projetos Sociais
Sesi
No foi informado
2
71
17
1
23
222
0,90%
31,98%
7,66%
0,45%
10,36%
100%
Total
Fonte: CEPA AEMS Trs Lagoas/MS, 2013.
%
13,51%
9,46%
19,37%
7,66%
1,80%
3,60%
4,05%
3,60%
3,60%
Medo/Fobia
Mudana de Humor
Problemas Sexuais
Sintomas Depressivos
Somatizao
Tentativa/Ideao Suicida
Total
28
3
5
64
11
7
222
12,61%
1,35%
2,25%
28,83%
4,95%
3,15%
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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