Apuntes Evaluacion PDF

Tema 1 - Concepto y definicin del la evaluacin psicolgica
21 preguntas de contenidos tericos, 5 preguntas sobre una prctica similar a las del Libro de
Ejercicios prcticos y 4 sobre los conocimientos adquiridos por el alumno con la realizacin de
las actividades de evaluacin continua suministradas en el curso virtual
Tema 1 - Concepto y definicin de la evaluacin

psicolgica
1.1 Evolucin del termino
La disciplina evaluacin psicolgica, EP, ha ido evolucionando a lo largo de los
aos tanto en aspectos metodolgicos como tericos, hasta convertirse lo que
es hoy en da, bsica e imprescindible para el desempeo de la labor
profesional del psiclogo.
1.1.1 Concepto de psicodiagnstico
Las primeras definiciones de psicodiagnstico, acuado por Rorschach,

provienen de la tradicin medica e identifican las alteraciones psicolgicas
como como signos de enfermedad o trastorno orgnico que se detectan a
travs de pruebas cualitativas de interpretacin libre, tcnica utilizada en sus
inicios para el estudio de la personalidad y el inconsciente, en este contexto
era el medico el que asuma el papel de psiclogo
A modo de sntesis se pueden resaltar los siguientes aspectos
los sntomas no tiene peso por si mismo, sino que adquieren sentido al pasar a formar parte
de la enfermedad subyacente ( lo sustancial), es una concepcin sustancialista
predomina lo cualitativo y la experiencia personal de terapeuta
dar cuenta del estado actual, pronosticar y predecir, el estado futuro del paciente, con un
predominio de la observacin y el registro
hace referencia a aspectos negativos y patolgicos, ademas se trata de un acercamiento
personalizado, as los sntomas pueden significar cosas distintas segn el paciente.
Tal y como se puede observar, este tipo de diagnostico, no tiene en cuenta

los aspectos grupales ni organizativos ni siquiera los aspectos
positivos de los sujetos, asimismo tampoco tiene en cuenta los aspectos
funcionales o cuantitativos.
1.1.2 Concepto de tests psicolgico
Esta es una concepcin funcionalista y psicomtrica del psicodiagnstico, el
cual se basa en los tests psicolgicos, termino acuado por Cattell.
Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com
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Para este autor los test mentales eran sistemas normalizados que permitan
obtener informacin objetiva del rendimiento de las personas ante la
realizacin de tareas-tipo. La expresin testing se identifica casi
exclusivamente con la elaboracin de tests, su validacin y aplicacin,
ademas de la interpretacin de los mismos, se rechaza la
introspeccin, y se propicia la bsqueda de dimensiones tanto positivas como
negativas del sujeto, ademas se interpretan los signos, por otro lado tiene el
rasgo es invariable, permanente por lo que no est sujeto al cambio o la
modificacin. Esta visin del psicodiagnstico, dio lugar a una nueva disciplina
en psicologia, la psicometra, encargada de evaluar, a travs de mtodos
cuantitativos problemas psicolgicos, por tanto desde esta perspectiva el
evaluador tiene un papel de metodlogo.
Se entiende a los tests psicolgicos, tanto la elaboracin, la validacin y la
interpretacin de los resultados de dichas pruebas
el modelo cientfico utilizado es el asociacionismo, tanto en la construccin como en la
correccin de los tests, as la construccin esta mas guiada por los datos empricos
que por la teora.
los tests son susceptibles de ser aplicados a organizaciones sociales y dems grupos,
asimismo no solo tratan de identificar aspectos negativos sino que tambin positivos de los
sujetos, en este sentido es equiparable a la psicologa diferencial
se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas, por lo que los factores
se entendan como dimensiones permanentes, por lo que no cabe su modificacin
1.1.3 Concepto de medicin

En el concepto de la testologa se habla de medida, dicho termino hace
referencia a todas las operaciones de medida que se llevan a cabo en los tests
psicolgicos y los resultados de los mismos, as la principal caracterstica
que diferencia a la medicin del psicodiagnstico es la cuantificacin o
medida aplicada a la psicologia. Desde el punto de vista de Michel, los
nmeros hacan referencia a la posicin relativa de unos sujetos con
respecto de otros en alguna caracterstica psicolgica. En el campo de la
psicologia, la medicin que se realiza es sobre las variables psicolgicas, por lo
que el proceso no puede ser lineal, sino que se trata de un proceso que
relaciona dos mundos distintos, el terico (abstracto) y el real (emprico).
Pelechano (1988), define la medicin aplicada como: recursos y
procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre
conceptos abstractos en indicadores empricos. Puede utilizarse una
estadstica extensiva o intensiva, paramtrica o no paramtrica en funcin de
la parcela objeto de estudio.
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1.1.4 Una visin integradora
Una visin integradora de los distintos enfoques aqu presentados, producir
una mayor comprensin de la materia, as Pelechano presenta las distintas
caractersticas del psicodiagnstico realizado en los aos 70/80, que es
diametralmente distinto del practicado en sus inicios, en los aos 20.
un proceso de interaccin sujeto-objeto
la incorporacin en este proceso de aspectos psicomtricos, pero tambin cualitativos
la inclusin de los siguientes momentos: evaluacin, toma de decisiones, establecimiento de
planes de cambio y de responsabilidades y justificacin
se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas, por lo que los factores
se entendan como dimensiones permanentes, por lo que no cabe su modificacin
la no adscripcin, en principio, a ningn estilo terico, utilizndose todo tipo de
conocimientos validos, eclepticismo pragmtico
inclusin tanto de aspectos positivos como negativos
la orientacin de los procedimientos hacia la valoracin de sujetos a nivel individual
As tal como hemos visto el psicodiagnstico ha experimentado un cambio

sustancial desde los aos 20 hasta los aos 80, mxime hasta nuestros das,
donde ademas ha cambiado de nombre, con el objeto de asimilar las nuevas
dimensiones que le son necesarias, por tanto actualmente el concepto
evaluacin psicolgica pretende englobar, la evaluacin tanto de la
conducta patolgica como normal, en los distintos mbitos y ademas
pretenden no solo evaluar sino que intervenir en lo que se considere
necesario.
1.1.5 Concepto de Evaluacin psicolgica
Se entiende por evaluacin el examen de personas, mientras que
valoracin hace referencia a la valoracin de objetos (puestos de
trabajo, tratamientos, programas, etc.). Pelechano indica que la razn mas
importante de la sustitucin de psicodiagnstico por evaluacin es que en el
primero existen una serie de insuficiencias comportamentales, entre las que
Silva destaca las relativas al modelo medico en psicologia.
As el autor indica que la evaluacin es:
Es una expresin comprensiva, que abarcara el psicodiagnstico mental, el testing, etc..

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Da importancia a explorar los recursos positivos de la conducta de las personas
Se considera una aproximacin multimtodo, o mejor dicho multiinstrumento
En primer plano surge la importancia del proceso de evaluacin y no slo las tcnicas
empleadas
La evaluacin psicolgica es vista como una ciencia bsicamente aplicada, y como tal
debe adscribirse a una serie de consideraciones deontolgicas, en lo relativo a los juicios y
valoraciones
Tanto Silva como Pelechano coinciden en el concepto multidimensional de la

evaluacin psicolgica, desde un acercamiento multirasgo, multimtodo y
hasta multijueces, por tanto en la actualidad el termino Evaluacin Psicolgica
abarca de una forma comprensiva una visin abierta e integradora que amplia
el objeto de anlisis a contextos, programas o intervenciones. Tambin es
importante tener claro que la evaluacin psicolgica estudia los principios
generales aplicables a la conducta humana, en este sentido es una
ciencia del todo nomottica, sin embargo si se toma el termino idiogrfico
literalmente se podra afirmar, dado que el anlisis en la evaluacin personal se
realiza a una persona en concreto que la evaluacin psicolgica tiene un
marcado carcter idiogrfico.
1.1.6 Concepto de Valoracin
Tal y como ya se ha mencionado los trminos evaluacin y valoracin son
desde el punto de vista de la lengua sinnimos, sin embargo ambos trminos
poseen matices diferenciadores, as evaluacin hace referencia al anlisis
de personas y valoracin a objetos, es decir la valoracin es el anlisis del
mrito, valor o eficacia de algo, en psicologia, normalmente un programa o
tratamiento o intervencin, (tcnicas experimentales) o valoracin
(tcnicas correlacionales). En el proceso de evaluacin experimental se
distinguen dos fases, la primera una evaluacin, caracterizada por la recogida
de datos sobre el caso, seleccin de variables relacionadas, as como las
tcnicas y los procedimientos a aplicar, en segunda instancia se pasara a la
valoracin, un anlisis de la efectividad de las tcnicas y procedimientos
aplicados, por tanto se puede observar como en la evaluacin experimental
tanto la evaluacin como la valoracin son complementarias, si bien la
evaluacin precede a la valoracin. A modo de sntesis, debemos recordar
que ambos trminos son sinnimos y que dada la apertura de la evaluacin
psicolgica hacia contextos, intervenciones o programas, la separacin de los
trminos es del todo artificial, es mas hoy en da hay en la literatura mltiples
referencias a esta artificialidad.

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Tema 2 - Historia de la evaluacin psicolgica
Tema 2 - Historia de la evaluacin psicolgica

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Tema 3 - Los instrumentos de evaluacin psicolgica

3.1 Que es un instrumento de evolucin psicolgica?
Un instrumento de evaluacin psicolgica es todo aquello que el evaluador
puede utilizar como fuente legitima de datos acerca de un sujeto, en este
sentido un instrumento puede equipararse al vocablo tcnica, definida
esta como procedimiento utilizado tanto en el laboratorio como el
mundo social para la evaluacin psicolgica. Muchas veces se utiliza
indistintamente, instrumento, tcnica y test, sin embargo existe diferencia
entre ellos, as mientras los instrumentos o tcnicas pueden ser
procedimientos no cuantificados ni tipificados como por ejemplo la
entrevista, los test deben estar forzosamente sistematizado, tipificado y
baremados, as con l se puede comparar la conducta de dos o mas personas,
por tanto no todas las tcnicas o instrumentos son tests.
3.2. Clasificacin de los instrumentos de evaluacin psicolgica

Una de las clasificaciones mas antiguas es la de Previn (1979), que organiz
los instrumentos de evaluacin en: tests proyectivos, tests subjetivos, tests
psicomtricos y tests objetivos. Por su parte Fernandez-Ballesteros utiliza
en su clasificacin en 6 categoras, el trmino tcnica para referirse a la
distinta clasificacin de los instrumentos de evaluacin, diferenciado tests y
tcnica de evaluacin, e indica que la tcnica de evaluacin tan solo
supone dispositivos de recogida de informacin, sin que
necesariamente requiera tipificacin de su material o con ella se
permitan comparaciones intersujetos.
Perspectivas y tcnicas
Perspectiva biologicista
Las tcnicas de la estudio de la conducta humana son las

tcnicas objetivas de tipo psicofisiolgico
Perspectiva psiquitrica
El estudio de sntomas se realiza con la entrevista dirigida,

complementa con tcnicas fisiolgicas si fuera necesario
Perspectivas psicoanaltica y
psicodinmica
Las tcnicas proyectivas y la entrevista libre son

prioritarias en estas visones
Desde el modelo conductual
Se enfatiza en el anlisis de objetivo de las conductas

observables, y el uso de la cuantificacin, as las tcnicas
apropiadas son la entrevista, la observacin

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En la actualidad si bien cada evaluador posee su marco terico que est
adscrito, se tiende a utilizar todas las tcnicas al alcance aun
desarrolladas bajo otras perspectivas, este eclepticismo es beneficioso para el
paciente. Las tcnicas de evaluacin psicolgica tambin pueden clasificarse en
funcin de su aplicacin a lo largo del continuo del proceso de evaluacin
psicolgica, as se puede comenzar con tcnicas mas generalistas como
la entrevista, y finalizar con pruebas mas especificas como las
objetivas. Fernandez-ballesteros incluye los tests psicomtricos en los
autoinformes, dado que suponen un informe verbal sobre la conducta y se
consideran tipificados por estar construidos a travs de procedimientos
psicomtricos, los principales tipos de autoinformes segn la autora son: la
entrevista, los cuestionarios, inventarios, escalas, los autorregistros y
los pensamientos en voz alta. Por otro lado, las variables que suelen
medir los cuestionarios, inventarios, y escalas son la personalidad, los
repertorios clnico-conductuales y de constructos cognitivos y
motivacionales, las tcnicas de pensamiento en voz alta se aplican en la
evaluacin de conductas generalmente cognitivas.
Cuestionario
Escala
Inventario
Incluye una lista de

preguntas, por lo que
los tems estn
formulados como
preguntas
Comporta la observacin
externa, tras ella se
cumplimentan una serie de
tems como , el nio se
comporta bien cuando....
Se construyen a partir de una

serie de tems en forma de
conjunto de frases que
representan situaciones,
conductas o respuestas, a las que el
sujeto debe indicar la frecuencia
Eysenck Pesonality
Questionnaire-Junior,
EPQ-J
Escala Observacional de
Desarrollo, EOD
State-Trait Anxiety Inventory, STAI
3.2.1 Caractersticas bsicas de la clasificacin de las tcnicas de

evaluacin
Procedimientos estandarizados Vs no estandarizados:
Se considera que una prueba esta estandarizada cuando tiene instrucciones
fijas tanto para su aplicacin como para su calificacin y se aplica a un grupo
representativo de la poblacin, as las puntuaciones obtenidas son comparadas
con otros miembros de la muestra (representativa de la poblacin sobre la cual
se aplica la prueba), por el contrario un procedimiento no estandarizado es
aquel que no posee normas y por tanto no necesita comparacin entre el
individuo particular y su poblacin, mientras que los tests estandarizados se
basan en la norma, los no estandarizado lo hacen en el criterio.

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Pruebas individuales o pruebas grupales:
Un instrumento individual slo se aplica a un individuo, mientras que las
pruebas grupales pueden ser aplicadas a varios sujetos al unsono.
Pruebas referidas a la norma o al criterio:
En una prueba referida a la norma, la puntuacin de cada sujeto se interpreta
en funcin de las puntuaciones de la poblacin a la que pertenece dicho sujeto,
mientras que las pruebas dirigidas al criterio, dichas puntuaciones no son
comparadas con ninguna poblacin, el foco se coloca en lo que el examinado
puede o no hacer, por ello las pruebas centradas en el criterio evalan el
dominio o falta del mismo del sujeto, por ejemplo las pruebas que
miden habilidades acadmicas especificas.
Grado de estructuracin de los estmulos y la respuesta:
Una prueba estructurada en el estimulo tiene una nica interpretacin,
mientras que una prueba con menor grado de estructuracin como las
laminas del tests de Rorschach, se pueden obtener distintas
interpretaciones.
Grado de emascaramiento:
Una prueba no enmascarada deja claro desde el principio que mide y cuales
son sus objetivos, mientras que los instrumentos enmascarados poseen un
objetivo distinto del que pretenden aparentar en un primer momento, en este
grupo se sitan las tcnicas proyectivas y las subjetivas.
Grado de inferencia:
El grado de inferencia se clasifica en cuatro posible niveles, jerarquizados de
menor a mayor grado de abstraccin.
Nivel I
la conducta es entendida como muestra de comportamiento en la vida real
Nivel II
la conducta evaluada se asocia con otras conductas no evaluadas
Nivel III La conducta del sujeto expresa la existencia de un atribuyo subyacente

Nivel IV
La conducta evaluada es una explicacin especulativa a partir de una teora

concreta del psiquis, donde el concepto inferido se integra en una teora completa
Las pruebas que aceptan un mayor grado de inferencia son las proyectivas
(nivel IV) y las cognitivas (nivel III y IV), por el contrario, las que aceptan
menor grado de inferencia son las conductuales radicales y
conductual-cognitivas (nivel I, y II).
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Grado de modificalidad de la respuesta:
Se refiere al grado en que el sujeto puede modificar o alterar su respuesta en
la prueba, en este sentido las pruebas objetivas son las menos
susceptibles de ser alteradas, mientras que en las tcnicas de
autoinforme el sujeto puede falsear con mas facilidad la respuesta.
3.3 Quienes pueden aplicar un instrumento de evaluacin psicolgica?

Se han elaborado diversas guas, y quiz el documento mas elaborado y
detallado sea el que se llevo a cabo por el trabajo conjunto de la asociacin
Estadounidense de la Educacin y el Consejo Nacional sobre Medicin en
Educacin, trabajo revisado posteriormente por la APA y asumida en este caso
por el colegio oficial del psiclogos espaol, as a este documento se le suele
llamar las normas.
Muiz resalta la clasificacin de los instrumentos en tres categoras,
A
Necesaria formacin y experiencia en el mbito concreto de aplicacin,

aquellos instrumentos que pueden aplicarse solo con ayuda del manual, test de
rendimiento por ejemplo
Necesario el conocimiento sobre la teora de los tests y los mtodos

estadsticos, por los que requiere formacin tcnica, sobre construccin y uso de
tests, as como de aspectos psicolgicos
Necesaria la titulacin superior en psicologia, psiquiatra u otras afines,

preparacin profunda en en los tests, las tcnicas subyacentes, as como
experiencia en su aplicacin, por ejemplo las tcnicas proyectivas o las escalas de
aplicacin individual como Bayley, Wechsler, etc.
3.4 Como elegir el mejor y mas adecuado instrumento?

La eleccin de la herramienta psicolgica mas adecuada, depende de
cual sea el objetivo y el destinatario de la evaluacin, sin embargo, en
muchas ocasiones dispondremos de mas de una prueba valida y fiable para
medir lo deseado al sujeto o sujetos que necesitamos. Una vez elegida la
prueba que se va a aplicar es indispensable que el evaluador se familiarice con
la prueba, su manual, etc., que prepare adecuadamente el lugar donde se
aplicara la misma, crear un ambiente y rapport adecuado, preparar los
materiales necesarios, explicar el propsito de la evaluacin y como se
trabajar con la evaluacin obtenida, ademas de seguir estrictamente las
normas del manual, y corregir adecuadamente siguiendo los pasos marcador,
cumplir con las obligaciones ticas y deontolgicas.

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3.5 Como realizar una correcta administracin?

Al sujeto se le deben decir las palabras exactas indicadas en el
manual, nunca una interpretacin de las mismas por parte del evaluador,
podr o no darle algunas indicaciones en funcin de lo especificado en el
manual de la prueba, sin embargo al mismo tiempo no se debe olvidar que
la flexibilidad forma parte de la batera de herramientas del evaluador.
Cuando un evaluador con poca practica se enfrenta a este reto por primera
vez, es conveniente que lea textualmente las palabras del manual en cuanto a
las instrucciones y comentarios que pueden y deben hacerse a un probando/
paciente. Los cuestionarios de lpiz y papel tambin se acompaan de
manual de aplicacin, y generalmente se clasifican como b, por lo que su
administracin resulta mas sencilla y mas corta en tiempo. Para la
correccin de la puntuacin de los tests, deben igualmente seguirse las normas
indicadas, primero deben calcularse las puntuaciones directas, tras ello y dado
que en estas puntuaciones a menos que estemos ante una prueba
orientada al criterio, la puntuacin natural no es vlida en si misma, as
habr que ponerla en relacin con el grupo o poblacin de referencia.
3.6 Criterios de calidad exigibles

3.6.1 Fiabilidad
La APA describi la fiabilidad como la exactitud ( consistencia y estabilidad) de
la medicin de un test, es decir, la precisin con la que mide la prueba, una
dcada mas tarde, se designa la fiabilidad como el grado en que las
puntuaciones de los test son consistentes, dependientes o, repetibles,
es decir el grado en que estn libres de errores de medida. La
calificacin real: se define como el promedio de calificaciones que se
obtendra si una persona realizase la misma prueba en una cantidad infinita de
veces, por lo que la calificacin real nunca podr medirse con exactitud,
es necesario que se calcule a partir de la calificacin observada que obtuvo la
persona en la prueba. La fiabilidad de la prueba se define como la relacin
de la varianza real con la varianza observada o, la proporcin de
varianza observada que se explica por la varianza real. El coeficiente
de fiabilidad: es un indice de confianza, pero no es un valor de todo o nada,
al contrario, existen varios grados de fiabilidad, por tanto la falta de
fiabilidad es el resultado de los errores que se producen en la medida
desencadenados por estados internos temporales, como la motivacin,
las condiciones externas como el ambiente. Se puede establecer un
baremo con respecto del indice de fiabilidad aceptable en funcin del objetivo
de la prueba as deben ser superiores al 90% cuando se han de tomar
decisiones que afectan a los sujetos,
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de fiabilidad moderada, del orden de 75-85% cuando se trate de pruebas
de criba, o preliminares, y nunca aceptar indices de fiabilidad
inferiores al 65%.
Fuentes de varianza de error
Construccin
de pruebas
Relacionada con el muestreo de reactivos o muestreo de contenidos
Administracin
de pruebas
Algunas de estas fuentes son el ambiente, la iluminacin, el ruido, la

temperatura, etc., por otro lado el evaluador tambin puede ser fuente de
error
Calificacin e
interpretacin
de pruebas
Para evitar este problemas las pruebas deben contar con criterios claros, en
cuanto a su correccin y evitar subjetividad, y por tanto varianza de error
Tipos de fiabilidad
Coeficiente
test-retest
Tiene en cuenta los posibles errores que se desprenden de las posibles

diferencias en las condiciones, sin embargo no refleja los errores
relativos a las distintas muestras de reactivos o elementos de la
prueba, finalmente cabe sealar que la fiabilidad test-retest es
inversamente proporcional a la cantidad de tiempo que media entre
la primera medicin y la segunda, se recomienda 6 meses.
Coeficiente de
formas
paralelas o de
equivalencia
Esta claro que el efecto de aprendizaje en los sujetos es un problema en la

segunda o en ambas mediciones, as se ha propuesto que se aplique
despus de la primera medicin una versin paralela o equivalente
de la primera, sin embargo ciertos autores no ven esto como correcto
ya q seria introducir variabilidad en la prueba, as Aiken (1996) vino a
resolver este problema proponiendo que se aplicase de la siguiente manera:
se elaboran dos pruebas paralelas o equivalentes, si cada una se aplica a
una mitad del grupo de tal forma que pasadas las dos mediciones ambos
grupos hayan respondido a ambas pruebas, as la correlacin resultante se
le conoce como coeficiente de estabilidad y equivalencia, y tiene en
cuenta los errores debidos a los distintos momentos y a los distintos
reactivos
Coeficiente
interjueces
La fiabilidad interjueces es el grado de acuerdo o consistencia entre dos o

mas evaluadores, que se puede obtener haciendo que varias personas
califiquen las respuestas de un mismo sujeto o bien que varias personas
califiquen las respuestas de varios sujetos (coeficiente entre clases o
coeficiente de concordancia). Para evitar este problema se puede por
ejemplo modificar las instrucciones descritas en el manual, tratando de
aclarar o mejorar sus explicaciones

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3.6.2 Validez
La validez se refiere al constructo que mide la prueba, y es el grado por el
cual este constructo que realmente mide la prueba se ajusta a las necesidades
del evaluador, dicho de otra forma, que la prueba mida lo que se pretende
medir, as una prueba puede ser fiable sin ser vlida, pero no puede ser
valida sin ser fiable.
Caractersticas principales de la validez
1
La validez esta relacionada con las inferencias que se hagan en relacin a las
puntuaciones obtenidas, en determinadas circunstancias
No se valida el instrumento sino que las interpretaciones que se hagan a partir

de sus puntuaciones
La validez es algo estimado, que se infiere a partir de una serie de puntuaciones, y

no algo que se reduce a un coeficiente particular
No debe hablarse de tipos de validez o clases, si no mas bien de tipos o clases de

evidencia, as el concepto de validez es esencialmente unitario
Los mtodos por los cuales puede evaluarse la validez son: el anlisis
contenido, la relacin de las puntuaciones obtenidas con las puntuaciones en
base a un criterio de inters u otras medidas, y/o el anlisis general de las
caractersticas psicolgicas o constructos particulares que mide la prueba, se
ha de tener en cuenta que estos tres enfoques no son mutuamente
excluyentes.
Validez de contenido: representa la comprobacin de que el contenido de la
tcnica en cuestin comprenda una muestra representativa del universo
posible de conductas, se relaciona con el enfoque referido a criterios, as la
validez de contenido se refiere a las respuestas del sujeto mas que a
las preguntas, con el fin de enfatizar el hecho de que la estimacin de la
validez del contenido debe tomar en cuenta no solo el contenido de las
preguntas, sino que tambin el proceso a travs del cual, presumiblemente, el
sujeto llega a las respuestas. El anlisis de la validez de contenido se
aplica mas frecuentemente en pruebas de conocimiento o de
rendimiento, as la validez de contenido mejora cuando se planifica el test, y
requiere una visin clara de lo que este pretende medir. La validez de
contenido representa un papel importante en la valoracin de los
exmenes de la escuela, ademas de la medidas de aptitud, inters y
personalidad.

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Validez criterial: tambin llamada predictiva, expresa el grado en que las
puntuaciones, un predictor, pueden utilizarse para inferir el rendimiento
en una variable diferencial y operacionalmente independiente llamada
criterio. La variable que debe ser predicha, el criterio, por ejemplo el
rendimiento acadmico, y el predictor, aquella por la que se predice, por
ejemplo un test de inteligencia, y la validez criterial expresaran la
convergencia de indicadores.
Validez de constructo: dicha validez establece el grado en el cual el
instrumento mide o guarda relacin con un determinado rasgo o
constructo hipottico.
Constructo
Validez de constructo
Es sinnimo de concepto
Es sinnimo de validez conceptual
No debe ser considerado como algo esttico,

aparece relacionado a menudo de forma
probabilstica
Se refiere tanto al concepto como al

mtodo implicado, sin embargo es
conveniente que un constructo sea
medido por mas de una herramienta
Tanto los constructos como la validacin

de constructos, estn ligados de forma
indisoluble a la evidencia emprica
Engloba en si los conceptos de validez

criterial y validez de contenido
Posee un estatus fundamentalmente

epistemolgico, es un medio de conocimiento,
as se dice que no esta detrs de la conducta,
sino que esta delante, entre la conducta y
el investigador
No existe limite en cuanto a las estrategias

utilizadas, o potencialmente utilices
Su valor se juzga por su utilidad
Se estima e funcin de toda la informacin,

no solo de uno o unos pocos coeficientes
3.6.3 Relacin entre fiabilidad y validez: un continuo de generalizabilidad

Los criterios psicomtricos tradicionales de fiabilidad y validez no son
aceptados por todos los autores conductuales, as con el fin de ofrecer
una alternativa nace la Teora de la Generalizabilidad, la cual supone una
reconceptualizacin mas amplia de los conceptos de fiabilidad y validez. En la
Teora de a generalizabilidad aparece el concepto de puntuacin
universo, el cual expresa el grado de inferencia que el evaluador
realiza desde una muestra de datos observados a un conjunto de datos
de inertes procedentes de distintos mbitos. Lo que interesa es fijar hasta
que punto una observacin puede generalizarse a otras observaciones o
universos. A este respecto, Silva seala que la Teora de la
generalizabilidad tiende a trazar un puente conceptual entre la
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fiabilidad y la validez e indica que ambos se hallan sobre un continuo
de generalidad.
3.6.4 Aplicaciones de la Teora de Respuesta al Item (TRI)
La Teora de Respuesta la Item ha reemplazado a la Teora Clsica de Medida,
como marco para el desarrollo de tests, construccin de escalas, etc. Tanto la
Teora Clsica como en la Teora de la Generalizabilidad, las
puntuaciones de un tests son mas dependientes de la muestra que de
la funcin analizada, la TRI trata de subsanar estos y otros problemas,
concretamente a dos: Primer problema: hace referencia al error en la
medida, y asume que las puntuaciones de los sujetos en los tests
estaran influenciadas por un error aleatorio, atribuible a diversas
causas (sujeto, ambiente, instrumento, etc.)
Segundo problema: se refiere a la invarianza de las mediciones y las
propiedades de los instrumentos.
Objetivos principales de la TRI
1
La bsqueda de medidas que sean independientes de las puntuaciones estndar

derivadas del grupo
La elaboracin de nuevas pruebas que analicen la propia invarianza de la conducta
La agilidad en la combinatoria de tems de tests, que pertenezcan a un mismo dominio

de la conducta, dando paso a la aplicacin de tests adaptados al sujeto y sus
capacidades
3.7 Puntuaciones de las pruebas de evaluacin psicolgica

3.7.1 Puntuaciones directas
Las puntuaciones directas son el resultado directo en inmediato que se obtiene
a la hora de corregir un test, conocida tambin como puntuacin natural,
estas puntuaciones no tienen sentido por si mismas, solo lo adquieren al ser
traspuestas en los baremos de tests, con lo que se estar estableciendo la
comparacin con el marco comparativo deseado, ya sea de criterio o referido a
la norma.
3.7.2 Puntuaciones referidas al criterio
Una puntuacin referida al criterio, o lo que es lo mismo al universo de
conductas, se interpreta en funcin de unos logros u objetivos a cumplir, se
trata por tanto de una medida en trminos absolutos que se refiere a un
determinado grado de habilidad.
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Si se desean evaluar los conocimientos de un sujeto en un mbito
especifico, o si se quiere saber la evolucin intrasujeto este mtodo es
ideal. Se aplica por tanto, a la evaluacin educativa y no necesita que se
transformen las puntuaciones, as un 80% de aciertos significa que el alumno
ha adquirido el 80% de los contenidos que se precisaban,
Caractersticas principales de las puntuaciones referidas al criterio
1
Los criterios de superacin son conocidos
La ejecucin se contrasta con la exigencia de la tarea
La ejecucin provee informacin de lo que se domina como de lo que no
La investigacin provee la determinacin de los puntos de corte o separacin de

grupos, los que dominan la tarea como los que no dominan la tarea
3.7.3 Puntuaciones referidas a la norma

Se basa en la comparacin de la ejecucin o puntuacin de los sujetos con la
puntuacin de un sujeto tipo o normativo, la mayor parte de las pruebas
psicolgicas se interpretan a travs de la consulta de normas. La
puntuacin que obtiene el sujeto indica la posicin del mismo con respecto de
la poblacin muestra, y no tiene valor interpretativo propio sino que es
necesario transformar dicha puntuacin, existen tres sistemas
fundamentalmente de puntuaciones normativas.
Sistemas de puntuaciones normativas
Percentil
Indica el porcentaje de sujetos del grupo normativo que punta por

debajo del evaluado, por ejemplo un percentil 80, significa que el
sujeto punta por encima del 80% de la muestra, se trata por tanto de
puntuaciones de orden, y son muy tiles en pruebas de rendimiento tanto a
nivel educativo como empresarial
Cronolgica
Relacin que guarda la puntuacin con la edad cronolgica del sujeto, se

emplean fundamentalmente en poblaciones infantiles y cuando se
aplican a test de inteligencia, se habla de edad mental: puntuacin
media que obtiene en una prueba el conjunto de la poblacin de esa edad, y
cociente intelectual: edad mental / edad cronolgica X100
Puntuaciones
tpicas
La puntuacin directa que obtiene un sujeto se transforma en otra

puntuacin en relacin a la media del grupo, pero tomando como medida la
desviacin media de ese grupo, el calculo de las puntuaciones tpicas pueden
presentar negativos y decimales, as para paliar este asunto, suelen
realizarse puntuaciones tpicas derivadas, que no son mas que
transformaciones lineales de las desviaciones tpicas.
Una puntuacin tpica derivada que se utiliza de forma generalizada es la
escala T, la cual se obtiene utilizando 50 como media y 10 como desviacin
tpica

15

3.7.4 Puntuaciones independientes de la norma
Representan una verdadera innovacin dentro del campo de la
evaluacin psicolgica, y se fundamentan el la TRI, estas puntuaciones
facilitan la idea de unidimensionalidad de la habilidad analizada, la cual se basa
en la aplicacin de un modelo matemtico logstico que relaciona el nivel de
una persona en un rasgo medido en un test con su respuesta al tem del test.
Las puntuaciones obtenidas en un test no precisan se referidas a las
resultados normativos de un grupo, sino que representan en si
mismas, unos valores determinados en la dimensin analizada,
reflejando adecuadamente el nivel de habilidad del sujeto. Este nuevo
sistema es aplicado, por ejemplo, en la British Abilities Scale, BAS, para la
evaluacin de los procesos cognitivos, la aplicacin en evaluacin cognitiva
representa un verdadero avance, dado que las diferencias entre test retest
pueden indicar el avance cognitivo del sujeto.

16
Tema 4 - El proceso de evaluacin psicolgica
Tema 4 - EL proceso de evaluacin psicolgica

4.1 Introduccin
En el proceso de evaluacin no hay consenso entre los distintos autores en
cuanto al numero de fases en las que debe estructurarse, si en que es un
proceso mas o menos flexible, pero bien estructurado que persigue unos
objetivos muy claros, ademas en prcticamente en todos los manuales
existen fases comunes.
4.2 El proceso de evaluacin psicolgica aplicado al rea infantil

Algunos autores han descrito el proceso de evaluacin psicolgica aplicado
especficamente en el campo infantil. Las propuestas que se presentan
comparten caractersticas parecidas a las de los adultos, pero, la mayora
aade indicaciones especficas relativas al nio y a la familia.
McConaughy y Achenbach (1969) plantearon un proceso especfico para evaluacin de
alteraciones emocionales y contextos escolares y al igual que Mash y Terdal, cosa tres fases
1
Determinar el riesgo patolgico y el esbozo de un tratamiento escolar
Anlisis de un tratamiento escolar y su eficacia
Evaluacin psicolgica comprehensiva, decisin de clasificacin diagnostica y

planificacin de tratamiento especifico
La propuesta de Hoghughi es eminentemente practica y aplicable a los contextos de salud,

educativos, y mbitos legales y sociales
1
Identificacin global del problema en una determinada rea (fsica, cognitivas, familiar,
de habilidades sociales, conducta antisocial, y de carcter psicolgico)
Anlisis de los conflictos dentro del rea correcta profundizando en tres niveles, uno
identificacin del tipo de problema, dos descripcin de los atributos el mismo, y tres
definicin operativa del problema
Anlisis de la gravedad del problema definiendo su extensin, qu intensidad, duracin

y urgencia
Seleccin de tratamiento en funcin del problema a partir de un listado de

tratamientos de corte conductual-cognitivo
Segn Forns, el modelo propuesto por Hoghughi, destaca por su valor

prctico, por la sistematizacin entre alteracin y tratamientos
posibles, y puede ser un excelente gua prctica para algunos
profesionales y principiantes.
17
4.2 Guas para el proceso de evaluacin GAP

En 1995 la asociacin europea de evaluacin psicolgica se propuso elaborar
una gua del proceso de evaluacin, la comisin encargada de esta labor
realiz un esfuerzo centrado en detallar los pasos o tareas concretas que el
evaluador debe realizar en cada una de las cuatro fases en las que se ha
descrito el proceso de evaluacin psicolgica:
Fases propuestas por la comisin
1
Anlisis del caso
Organizacin de la informacin de los resultados
Planificacin de la intervencin
Valoracin y seguimiento
Debe considerarse que por guas entiende una sugerencia sobre los
procedimientos que ayuda a los valoradores y a sus clientes a cumplir los
requisitos. Es decir, se trata de adoptar una base para obtener una garanta y
un control de calidad sobre el proceso de evaluacin psicolgica con una
propuesta a debate , que ofrece la siguientes ventajas 1) ayuda a vencer la
frecuente disociacin entre conocimiento bsico y actividad
profesional, 2) desde un punto de vista aplicado, puede tambin
ayudar a optimizar la prctica profesional, mejorando la valoracin y el
control de las actividades profesionales y facilitando la formacin en
evaluacin.
4.3 La investigacin sobre proceso de evaluacin psicolgica

Como indica Fernndez-Ballesteros, el proceso se ha investigado desde
distintas perspectivas tericas y a travs de distintas vas metodolgicas y en
distintos campos aplicados, dentro de los resultados, cabra destacar los
sostenidos por De Bruyn que estudia la toma de decisiones diagnsticas
cuando se realiza de forma individual y en grupo. Este autor est desarrollando
herramientas computerizadas inteligentes para ayudar a los evaluadores en
este tipo de tareas, ademas Westmayer ha considerado el proceso de
evaluacin del punto de vista normativo y a desarrollar un sistema de
evaluacin psicolgica asistida por ordenador. Fernndez-Ballesteros seala
como principales caractersticas del proceso de evaluacin psicolgica la
toma de decisiones, la solucin de problemas y la generacin y
comprobacin de hiptesis, aspectos que asimismo recogen otros autores
que han descrito el proceso de evaluacin psicolgica.
18
4.4 Descripcin del proceso de evaluacin psicolgica desde una perspectiva

integradora
Tal y como se ha indicado las GAP significan un borrador que debe someterse
al estudio y discusin entre los cientficos y profesionales, y que son una
primera propuesta de debate.
4.4.1 Fases del proceso de valuacin psicolgica
El proceso debe realizarse de forma flexible, dinmica e interactiva entre las
distintas fases o momentos, es decir, es habitual que cuando se recibe por
primera vez a un cliente, un paciente y se est recabando informacin sobre su
demanda, casi de forma automtica nuestra mente va postulando hiptesis
sobre el sujeto. De cualquier forma, no se debe tomar proceso de evaluacin
psicolgica como un proceso rgido, aunque, evidentemente, determinadas
fases dependen de la consecucin de las anteriores, por ejemplo el informe del
caso, jams podr realizarse sin antes haber comprobado las hiptesis
inicialmente planteadas, as como que sin tener los resultados, no podemos
determinar el tratamiento ms adecuado.
Fase 1: primera recogida de informacin
En esta fase el objetivo es doble: por un lado es necesario especificar en
trminos operativos el motivo de la demanda y los objetivos de la
consulta, y por otro lado obtener los datos sobre las condiciones pasadas y
actuales potencialmente relevantes, es decir recomponer la historia del sujeto,
en definitiva, se trata de realizar un anlisis de las demandas, quejas y
metas como se indica en las GAP. En cuanto la evaluacin psicolgica
infantil, la demanda esta casi siempre formulada a travs de terceras
personas, los padres son quienes acuden en busca de ayuda. Una vez
conocido el motivo de la consulta y lo que se espera conseguir de ella,
deberemos recabar la mxima informacin acerca de las condiciones pasadas y
actuales del sujeto. Mientras que en la poblacin adulta se realiza una
autobiografa, en evaluacin psicolgica infantil, son los padres que informan
sobre la mayor parte de los datos biogrficos del nio. La recogida de esta
informacin debe incluir todos los aspectos del desarrollo del nio tanto fsicos,
biolgicos, neurolgicos, comportamentales, psquicos, cognitivos, sociales,
etc., en definitiva deberemos conocer las circunstancias familiares y sociales
que rodean al nio, condiciones educativas, y otros acontecimientos vitales de
importancia. Tanto si el problema objeto de consulta tiene su origen en otro
contexto como si no, es conveniente tener informacin de otras fuentes como
el maestro u otras personas que estn en contacto diario con el nio, con el fin
de saber si generaliza a otros ambientes, adems, dependiendo de la edad del
nio, el psiclogo debe conocer directamente al cliente.
19

Cuanto ms pequeo es el nio, ms dificultades pueden aparecer, por lo que,
se debera empezar por crear un ambiente o clima agradable, y escoger el
mejor momento del da para realizar la evaluacin.Tal y como ya se ha
apuntado, adems de la informacin suministrada por los padres, resulta
imprescindible recoger informacin de otras fuentes as como directamente del
nio a travs de la entrevista, autoinformes, observacin sistemtica. En la
entrevista con los nios es necesario ganarse previamente su colaboracin,
tambin es importante asegurarle la confidencialidad y averiguar si conoce los
motivos de la consulta, y en su caso informarle de los mismos.
Fase dos: primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados
verificables
Esta fase del proceso de evaluacin incluye dos momentos diferenciados,
uno inductivo ( formulacin de hiptesis) y otro deductivo
( establecimiento de enunciados o predicciones verificables o
cuantificables ), los objetivos resultan tanto ms difciles en funcin de los
conocimientos que tenga el evaluador sobre el problema, por lo que cuanta
ms formacin terica y prctica tenga el psiclogo sobre el tipo de demanda,
ms fcil ser realizar los objetivos. Se trata de una tarea de estudio y
reflexin que se inicia cuando el psiclogo considera que ya tiene
suficiente informacin para una primera formulacin. Cuatro son los
tipos de supuestos o hiptesis: cuantificacin, de semejanza, asociacin
predictiva, relacin funcional o explicativa. Con el fin de comprobar las
hiptesis y suposiciones, se establecen entre los que puedan ser verificables.
Para ello, se parte del anlisis de las variables relevantes asociados al
problema, y de la seleccin de las tcnicas o instrumentos que servirn de
base para deducir los enunciados. En evaluacin psicolgica infantil, una vez
formulados los supuestos del caso, las variables que se debern escoger
tendrn estar claramente especificadas y referirise a distintos aspectos de
funcionamiento general del nio ( fsico, biolgico, neurolgico,
comportamental, cognitivo, emocional, interpersonal ), y en distintos
ambientes, asimismo los instrumentos con los que se evaluarn las
variables anteriormente seleccionadas, debe ser susceptibles de
cuantificacin y por tanto, ser ms especficos que los utilizados en la
fase anterior. Se debern elegir tanto instrumentos que evalen
especficamente el problema como otros relativos a aspectos que puedan estar
relacionados directa o indirectamente con el problema, pruebas autoaplicadas
o pruebas heteroaplicadas, adems, y si lo requiere caso, solicitar de otros
profesionales pruebas biolgicas o neurolgicas. Esta seleccin permitir al
evaluador realizar predicciones verificables sobre el caso.

20

En la seleccin de los instrumentos de evaluacin de psicologa infantil, se
tiene que tener en cuenta los procesos evolutivos, el propsito de la
evaluacion, las caractersticas del nio, la familia, el contexto, las
caractersticas del evaluador y el mtodo elegido. Adems, tal y como se ha
dicho, es imprescindible utilizar distintos informadores. Una revisin de
algunos de los autores que han venido desarrollando su labor en el
rea infantil ha puesto de manifiesto una total unanimidad en la
utilizacin de la evaluacin multicomponente, que analice las distintas
variables tanto personales como ambientales como biolgicas, a travs de
distintos instrumentos y utilizando para ello distintas fuentes de informacin.
Fase tres: contrastacin inicial hiptesis
En esta fase, se trata de verificar las previsiones establecidas para lo
cual se aplican las tcnicas de evaluacin elegidas anteriormente, y de
esta forma se recoge informacin pertinente a los supuestos.
Tareas en la contrastacin
Preparaci
n del
material
la aplicacin de pruebas a nios pequeos es preferible realizarla por la

maana, con el fin de que el cansancio no dificulte la evaluacin y detenerla
cuando el nio no colabore
Preparaci
n del
demandan
te
se realiza con el fin de conseguir una actitud o conducta activa frente a la

evaluacin, y si es el caso, prepararle para observaciones en situaciones
naturales. La labor informativa a padres u otros allegados, no debe reducirse a
la lectura de un manual, sino que debe dedicarse un tiempo para realizar
comentarios sobre el mismo, y resaltar los contenidos ms idneos segn cada
caso. Adems se debe evitar actitudes condenatorias y se debe trasmitir a los
padres y/o maestros la impresin de que sean capaces de controlar la conducta
del nio
Aplicacin
de los
procedimie
ntos
La aplicacin de los procedimientos de recogida de informacin supone

el grueso de la evaluacin y se debern emplear distintas sesiones para
recopilar la informacin necesaria para contrastar las hiptesis y enunciados
formulados anteriormente. El tiempo que utilizan los informantes para registrar
la conducta del nio en distintos contextos deber aprovecharse para proceder
a la evaluacin del nio. De esta forma el procedimiento resulta ms corto. En
segundo lugar la edad del nio determinar los horarios y la duracin de las
sesiones, existe unanimidad en recomendar la evaluacin de los aspectos
instrumentales e intelectuales del nio, por ltimo, la exploracin los nios se
debe realizar preferentemente de forma individualizada slo en algunos casos,
cuando el nio sea muy pequeo o presenta retrasos en el desarrollo, timidez,
la presencia de la madre puede proporcionar una valiosa ayuda. En el caso de
que se hayan establecido en la fase anterior supuestos de semejanza ser
necesario contrastarlos con sistemas de clasificacin con el DSM. En el supuesto
de que no se verifique los enunciados, habr que volver a la fase anterior y
reformular las hiptesis. La correccin, valoracin y anlisis de la
informacin obtenida, puede incorporarse al final de esta fase, debido a
que es necesaria para poder alcanzar el objetivo principal de esta fase:
comprobar los supuestos o hiptesis formulados en la segunda fase

21

Fase cuatro: resultados
En esta fase se informa de los resultados obtenidos a partir de la exploracin
realizada en la fase anterior, la comunicacin de los resultados se lleva acabo
durante una entrevista en la que por escrito y oralmente se dan respuesta los
objetivos planteados la primera fase del proceso. Por lo tanto, deber aportar
el diagnstico del caso, con la correspondiente calificacin de las
actuaciones. El informe psicolgico escrito sobre la evaluacin infantil debe
expresar claramente el problema que presenta el nio, y al mismo tiempo
conviene poner el mximo cuidado y cautela en no emitir conclusiones
definitivas e inamovibles, pues en ocasiones los cambios producidos por el
simple desarrollo pueden provocar modificaciones en la conducta-problema.
Si el objetivo de la demanda es el diagnstico, orientacin o seleccin, el
proceso de evaluacin psicolgica terminar en este momento, si por contrario
no solicitan adems, un programa de intervencin, entonces el proceso de
evaluacin psicolgica continuar hasta la fase nueve.
Fase cinco: formulacin de hiptesis funcionales
A partir de los resultados emitidos en la fase anterior, se formula nuevos
supuestos funcionales o hiptesis explicativa sobre el caso. En esta fase las
hiptesis que se establezcan tendrn relacin con la propuesta de
intervencin o tratamiento, que se contrastarn a travs de un diseo
experimental. A la conducta-problema se la considera variable dependiente
mientras que las variables que explican el problema de la conducta se
consideran independientes. Al manipular las variables independientes a travs
de la intervencin, se espera obtener cambios en las dependientes, por lo
tanto en esta fase adems de establecer modelo explicativo funcional
entre las variables dependientes e independientes, se debern
seleccionar los instrumentos de medicin de ambas variables. As
cmo elegir las tcnicas de manipulacin adecuadas. Los objetivos de
esta fase, son por tanto: 1) establecer los supuestos funcionales sobre el
caso, 2) deducir predicciones verificables, para ello, se debern realizar las
siguientes tareas.

22

Tareas en la formulacin de las hiptesis funcionales
Seleccionar
variables
dependientes
de los criterios
de cambio u
objetivos
En la evaluacin psicolgica infantil, el evaluador deber seleccionar las

conductas que debern ser modificadas, y ordenar las para su tratamiento.
Una vez determinadas las conductas objetivo, estas debern operativizarse
a travs de unas medidas concretas. Para ello nos serviremos los
instrumentos seleccionados en la fase dos del proceso, que en el proceso
experimental podra llamarse pretratamiento, ya que sirve como
evaluacion inicial, en primer lugar, se debern escoger aquellas que
evalen conductas especficas del sujeto adems debern ser lo
suficientemente sensibles como para captar el cambio. Este aspecto
requiere especial importancia en la evaluacin psicolgica infantil, debido a
los rpidos cambios evolutivos que experimentan los nios.
Seleccin de
variables
independientes
Este es el momento clave del proceso experimental, debido a que se

selecciona las variables explicativas del caso, son las que supuestamente
mantienen, controlan o explican el problema y que sern las que
posteriormente se manipularn con el fin de lograr un cambio. Tenemos
que tener en cuenta que un mismo problema de conducta puede ser debido
a varias causas, a este fenmeno se le ha llamado multicausalidad de la
conducta. Respecto de las variables personales y ambientales, se debern
escoger las condiciones actuales, debido a que solamente stas pueden ser
objeto de manipulacin, con relacin a las variables biolgicas, se precisar
la intervencin de otro tipo de profesional
Seleccin de
las tcnicas de
manipulacin
En la seleccin de las tcnicas ms apropiadas para provocar los cambios

en las variables dependientes, se deber tener en cuenta los siguientes
aspectos: 1) elegir aquellas tcnicas que hayan demostrado mayor
efectividad, 2) elegir aquellas tcnicas que respondan a las caractersticas
de la personalidad del sujeto con el fin de obtener un mayor beneficio de
las mismas. En la evaluacion infantil, la aplicacin de la modificacin
de la conducta ha demostrado ofrecer alternativas de solucin sobre
una muestra amplia de problemas infantiles y adolescentes.
Elaboracin del
modelo
explicativo
En esta fase se trata de formalizar un modelo funcional, es decir,

establecer asociaciones entre las variables independientes
( personales, ambientales, biolgicas ) y las dependientes. Algunos
modelos causales establecen diagramas para visualizar la multicausalidad
de la conducta-problema, otros utilizan funciones matemticas
Deduccin de
predicciones
La consecucin de las tareas citadas anteriormente posibilitar la deduccin

de predicciones sobre los cambios que supuestamente se darn en el nio,
una vez aplicado el programa de intervencin
Fase seis: recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales

Esta fase tambin se puede denominar tratamiento: recogida de datos
pertinentes a las hiptesis y aplicacin de tratamiento, debido a que el objetivo
central es la aplicacin del tratamiento, por tanto los principales objetivos son:
1) establecimiento de diseo de intervencin y su valoracin, 2) control de
posibles variables potencialmente contaminadoras, y 3) aplicacin de
tratamiento.
23

Tareas en la aplicacin de tratamiento
Eleccin de
diseo
apropiado
Para la consecucin de esta es importante que el psiclogo conozca los

posibles diseos experimentales de series temporales, caso nico o
de replicacin intrasujeto. A pesar de que inicialmente fueron utilizados
para aplicar a un solo sujeto, tambin puede utilizarse para la evaluacin
de programas.
Seleccin y
control de
variables
extraas
Una vez elegido el diseo experimental, se deber controlar que los datos
procedentes del tratamiento estn lo ms libres posibles de error y sesgos.
En el caso de evaluacin psicolgica infantil, el sujeto a quien se aplica
tratamiento es el nio, mientras que las expectativas acerca del
tratamiento las tienen, por lo general, los padres, por tanto en este caso
habr que contrastar tanto el nivel motivacional del nio como de los
padres antes de emprender el tratamiento
Preparacin del
demandante y
en su caso del
cliente
En la fase tres del proceso ya se ha preparado al demandante y en su caso

al cliente para la evaluacin psicolgica, se trata ahora de prepararles para
la aplicacin del tratamiento, con el fin de aplicarlo adecuadamente, y de
esta forma eliminar cualquier fuente de error
Evaluacin
continua del
progreso
tratamiento
A veces, durante el tratamiento se sigue evaluando todas o algunas de las

conductas que se pretende modificar, con el fin de tener una lnea continua
en la informacin de los efectos del tratamiento. En el supuesto de no
producirse los cambios de direccin esperada, el psiclogo, puede introducir
alguna modificacin o incluso interrumpir el tratamiento y sustituirlo por
otro
Finalizacin del
tratamiento
La finalizacin del tratamiento puede establecerse de distintas formas,

porque se haya conseguido los objetivos, porque se haya terminado el
plazo previamente establecido, finalmente tambin puede terminarse por
voluntad del demandante
Fase siete: valoracin de los resultados

En esta fase el psiclogo realiza de nueva tareas evaluativas. Los objetivos
alcanzar son 1) analizando las conductas o el problema y las metas
establecidas, 2) comprobaciones y se han alcanzado las medidas de las
variables relevantes y los datos avalan las hiptesis funcionales formuladas, 3)
valoracin de tratamiento, para todo ello sean de realizar una serie fases: 1)
aplicacin de las tcnicas de medida de las conductas problema, 2) anlisis de
los datos, 3) comprobacin las hiptesis de formuladas y evaluacin de
tratamiento.
En cuanto a la comprobacin de las hiptesis formuladas y la valoracin de
tratamiento, la verificacin se realizar en dos direcciones por un lado para
comprobar la relacin funcional entre la variable dependiente (conductaproblema) y la independiente (variables explicativas) y por otro lado para
comprobar si existe relacin funcional entre la variable independiente y un
tratamiento determinado el que se haya seguido.
Asimismo los resultados obtenidos debern ser informados al demandante
oralmente y por escrito.
24

Durante la exposicin de los resultados, se establece una comunicacin
bidireccional en la que el demandante puede aportarnos su punto de vista
respecto de los cambios que haya sufrido, ya que es parte activa y central del
proceso. En ocasiones, a pesar de haberse realizado el proceso de
evaluacin con toda minuciosidad y con el mximo rigor cientfico,
desde la clnica se observan cambios en el cliente difcilmente
atribuibles a tratamiento.
Fase ocho: resultados
El objetivo de esta fase es comunicarlo resultados obtenidos despus de la
aplicacin del tratamiento. El informe en evaluacin psicolgica infantil debe
contemplar, adems los cambios post-tratamiento, otros posibles cambios
ltimos que puedan producirse posteriormente en los nios y que puedan
afectar a los resultados de intervencin.
Fase nueve: seguimiento
El proceso de evaluacin no debe terminarse inmediatamente, lo importante
no es que se hayan producido cambios tras la intervencin, sino que estos se
desvanezcan con el paso del tiempo, por lo tanto, es imprescindible realizar un
seguimiento del caso tras un periodo de tiempo variable entre tres meses y un
ao. Los objetivos de esta ltima fase del proceso son los siguientes 1)
recogida de datos, 2) comprobaciones de si se mantienen los resultados del
tratamiento.

25
Tema 5 - La entrevista
5.1 Introduccin
En este marco la entrevista reporta una gran importancia y un gran
reconocimiento en el diagnostico, por tanto es una tcnica indispensable para
el psiclogo.
5.2 Definicin conceptual y caractersticas especificas de la entrevista

psicolgica inicial
Entre las definiciones mas conocidas esta la de Sullivan: una conversacin y/o
relacin interpersonal entre dos o mas personas, con unos objetivos
determinados, en la que alguien solicita ayuda y otro la ofrece, lo cual
configura una diferencia explcita de roles en los intervinientes, dichos roles
marcan una relacin asimtrica. Todos los elementos del lenguaje son
importantes, tanto los verbales como los no verbales, as la entrevista se
caracteriza por ser una tcnica previa al diagnostico e incluso a
cualquier modalidad de intervencin, imprescindible en el proceso de la
evaluacion, centrada en la demanda del sujeto y en la explicacin de su
problema, por tanto recoge abiertamente la peticin de ayuda del paciente.
En la entrevista, no solo se buscan datos precisos y contrastados del problema,
sino que ademas es necesaria la informacin acerca de como percibe el propio
sujeto el malestar por el que consulta, por ello la informacin se recoge de
una forma concreta y especifica, pero tambin amplia y en general. La
informacin aportada por el paciente, se convierte en foco de referencia y de
trabajo en comn a partir del cual se establece la relacin de entrevista. La
finalidad del psiclogo es identificar y clarificar la demanda, elaborar hiptesis
sobre la consulta, y eventualmente confirmarlas, en sucesivas sesiones, donde
pueden usarse otras herramientas de medicin mas especificas, a fin de poner
en practicas las estrategias necesarias para obrar el cambio que mejore el
malestar causa de la consulta. Por ultimo cabe destacar que, no solo son
importantes las aptitudes mas acadmicas del profesional, sino que sus
propias experiencias y madurez ante la vida sern de gran ayuda en el proceso
teraputico.
5.3 Tipos de entrevista

La entrevista no es una tcnica unvoca que pueda ser aplicada
independientemente del nivel de estructuracin.
26
Por el grado de estructuracin
Estructurada
Dentro de las entrevistas estructuradas existen dos modalidades, por

lado la mecanizada: en la que el paciente se sita frente a un ordenador
y responde a las preguntas que se le formulan, en auge, y por otro lado
el cuestionario guiado por el entrevistador: el paciente va
respondiendo al interrogatorio, pudiendo preguntar dudas al
entrevistador que le acompaa
Semiestructurada Si bien hay una especie de guin, existe al mismo tiempo cierto grado de
flexibilidad para proponer cuestiones ad hoc.
Libre
El entrevistador permite hablar al paciente en funcin de sus propias

necesidades, formulando preguntas de amplio espectro
Por su finalidad
Diagnostica
Esta orientada a establecer un diagnostico posterior sobre un paciente

ante un problema que se consulta, suele ir posteriormente acompaada
de otros instrumentos de evaluacion
Consultiva
En la que el objetivo prioritario es dar respuesta a una pregunta, en

relacin a un tema especifico
Orientacin,
vocacional
Cuyo objetivo es orientar a nivel acadmico o profesional a una persona
Teraputica
O de consejo, tienen por finalidad operar un cambio en una direccin

acordada por las partes, por tanto, tiene unos objetivos claros y
definidos, ademas de una temtica ya planteada y unas estrategias de
trabajo teraputico
De investigacin
Tiene como objetivo, determinar en funcin de unos criterios la

adscripcin o no de un sujeto a la propia investigacin
En funcin de la temporalidad del proceso

inicial
De informacin complementaria
Sobre la biografa, o anamnesis
Entrevista de devolucin
Entrevista de alta clnica
En funcin de la edad del entrevistado

Entrevista a nios y
adolescentes
En general se considera que estos sujetos no piden ayuda por si

mismos, de hecho solo el 5% lo hace
Entrevistas con
adultos

27
Entrevistas con
ancianos
O personas concierto deterioro, las cuales requieren de

entrenamiento especifico, en orden al tipo de relacin que se
establece, al tipo de lenguaje, y al modo de preguntar y los objetivos
Segn Silva no hay ninguna otra tcnica a la que se le hayan asignado mas
objetivos como a la entrevista.
5.5 Etapas de la entrevista

La entrevista inicial tiene una secuencia temporal y est a la vez encuadrada
en un contexto mas amplio, el propio proceso de evaluacion.
Etapas de la entrevista inicial
Pre
ent
rev
ista
Los profesionales, ya sea en el mbito publico o privado, no reciben a un paciente

directamente, por ello cuando este acude a consulta, ya sea por derivacin de otro
profesional o ya sea por telfono se ha recabado cierta informacin de dicho paciente,
as en esta pre-entrevista se debe recoger, el paciente ( nombre, edad, etc.) motivo de
la consulta y, referente ( derivado o motu propio)
Ent En esencia se subdivide en tres apartados o etapas

rev
ista 1, en esta primera fase suelen encajar los saludos iniciales y las presentaciones, no
existen para esto un protocolo unificado, sin embargo por ser un momento de gran
ansiedad y nerviosismo para el paciente, se aconseja la mxima actitud acogedora,
calidez y empata posibles, tras los saludos se toma asiento( se indica si es necesario) y
se abre la entrevista, clarificando los objetivos de la misma, el tiempo destinado y el
conocimiento que se tiene de la demanda. En general cuando el evaluador dice algunas
frases (iniciales) da un tiempo a que el paciente se asiente en el lugar.
2, fase de exploracin, se podra decir que es el cuerpo de la entrevista, en el que el
consultante formula un problema y solicita ayuda, por lo general no suele durar mas de
40 min (la entrevista en total unos 60 min), la actuacin del psiclogo, es escuchar,
observar y vivenciar con la mxima empata la conducta del cliente, atendiendo a su
conducta verbal y no verbal, en esta fase el psiclogo debe dejar constancia de cual es
su rol, guiando al entrevistado, utilizando toda su experiencia y habilidades
comunicaciones, en definitiva en esta fase se trata de conocer el motivo real de la
consulta. Antes de pasar a la despedida, conviene que le psiclogo haga una sntesis de
los problemas plantados y se los formule en forma de feed-back breve al cliente, con
frases como si he entendido bien, usted...lo cual ayuda a clarificar el foco de trabajo
3, esta ultima fase, la despedida, tiene tres aspectos importantes, el encuadre o plan
de trabajo, una nueva cita y la despedida fsica, esta fase es para muchos pacientes el
momento del relax, sin embargo en otros causas ansiedad por que consideran que no
han dicho algo que ello estiman como relevante, si as fuese, se emplazar al cliente a
futuras sesiones, respetando los tiempos, para no forzar la situacin.
Pos
ent
rev
ista
Tras despedir al paciente conviene que el psiclogo dedique un tiempo a formular, un

mapa conceptual sobre los problemas y en general los datos obtenidos , ademas en
funcin de lo problemas que se hayan planteado, se planificaran las tcnicas de
evaluacion mas concretas de las futuras sesiones

28
5.6 Elementos o variables que configuran la comunicacin

Son tantas las variables que entran a formar parte de la entrevista, que resulta
difcil e infructuoso un anlisis pormenorizado, mxime a sabiendas de la
interaccin entre ellas. El entrevistado o emisor del mensaje es la
persona interesada en comunicar algo al otro, el entrevistador o
receptor es el interlocutor para la persona que habla y del que se espera
que se escuche y responda al emisor, y el mensaje que se comunica es aquello
de lo que se trata o se habla. En el caso de la entrevista el mensaje adquiere
una importancia primordial, debido a que es el motivo del encuentro entre
ambos. En el emisor confluyen otra serie de variables, de carcter fsico y
psicolgico como su motivacin, el grado de insight o nivel de conciencia
del problema, la actitud hacia ese problema y su motivacin para el cambio,
ademas de otras variables relacionadas con su nivel intelectual, situacin
laboral, relacin de pareja y en general el entorno social. Especialmente
importante es la disposicin de las sillas y la mesa en la entrevista, no existen
reglas, pero se trata en todo momento mantener un equilibrio entre la cercana
fsica y emocional y diferenciacin de roles. La conducta verbal puede ser
analizada desde distintos parmetros, pero lneas generales podra concretarse
en que estos dos ejes son que se dice y como se dice. La conducta no
verbal suele percibirse asociada a lo que se dice, observando el nivel de
confirmacin o contradiccin entre ambas formas de conducta. En general
suele resultar relevante registrar la forma de situarse en la sala, de moverse y
sentarse, as como los movimientos de piernas, brazos, manos y dedos. Es
frecuente observar cuando la ansiedad es mayor manipular algn objeto,
golpeado con los dedos, pellizcarse la cara o en alguna parte del cuerpo, frotar
por usar los dedos contra algo, arrancarse la pielecilla de la ua, etc. En la
cabeza, los rasgos faciales son los ms elocuentes, asimismo se considera
como conducta no verbal los sonidos como toses y carraspeos.
Aprender entrevistar este entre otras cosas, ser capaz de atender
simultneamente a estas variables, captar como en una gestalt qu tipo de
paciente se tiene delante, qu le ocurre, cuales su demanda.
5.7 Anlisis y comprensin del problema

Indudablemente una de las tareas primordiales del psiclogo en la primera
entrevista es conocer y comprender el problema del paciente.
Cuestiones a tener consideracin
Motivo de la
consulta
Indicar el problema por los problemas en todas sus dimensiones, su

naturaleza

29
Percepcin del
sujeto
Conocer cmo percibe sujeto dicho problemticas emociones vinculadas

al mismo
Anlisis de la
demanda
Analizar el por qu acude ahora, consultas previas, expectativas de los de

solucin
Antecedentes de
su problema
En su momento de aparicin y momento actual
Severidad
Detectar la severidad del mismo
Tentativas
resolucin por
parte del cliente
Cuales han sido, si es que habido, las tentativas entre resolucin cules
han sido sus resultados
Jerarquizar los
problemas
Los problemas presentados dependiendo de la gravedad de los mismos,

de la urgencia resolverlos colinde la viabilidad del cambio
Definicin
Operativa del problema o problemas el paciente
Hiptesis
diagnsticas
iniciales
Prever las sesiones de exploracin clnica que consideramos que sean

necesarias para continuar con el proceso de evaluacin y terminar de
formular un diagnstico
Pronstico
Determinar el mismo atendiendo las variables implicadas: personales,

familiares, sociales, etc.
5.8 caractersticas de un buen entrevistador

5.8.1 Actitudes fundamentales entrevistador
A partir de la teora de Consuelling formulada la Universidad de Ohio por
Rogers si su equipo de investigadores, el tema de las actitudes en relacin a la
entrevista ha tenido una progresiva evolucin y desarrollo, amplindose la
ltima dcada la aplicacin de dichas actitudes otros contextos teraputicos.
Empata: la empata es entendida como la capacidad del entrevistador para
comprender al paciente en sus preocupaciones cognitivas y emocionales, y ser
capaz de transmitir al paciente dicha comprensin. Este tipo de actitud en el
psiclogo es lo que Bleger denomin disociacin instrumental, mecanismo
cognitivo y emocional utilizado por el psiclogo como herramienta en su
trabajo de evaluacin, este mecanismo permite que psiclogo no se implique
emocionalmente hasta el punto de perder la objetividad y la direccin que le
compete en el desarrollo de la entrevista. En esta actitud prima el componente
no verbal sobre el verbal, esto no significa hacer halagos, ofrecer prematuras
seguridades, dejar actuar la compasin.
Ser empticos significa: entender los problemas de de otro, sentimientos,
respetar su intimidad, no juzgarle, aceptarlo tal como es.
30
La empata presupone: congruencia consigo mismo (vivir como pensamos),
aceptacin incondicional positiva del otro, esfuerzo por ponernos en lugar de
otro sin dejar de ser uno mismo.
Honestidad y tica profesional:Es una de las caractersticas que mas
subrayan los tericos la comunicacin y en la que existe consenso desde todos
los modelos tericos de la psicologa. Esto supone, por ejemplo mostrar
respeto al paciente en todos los aspectos idiosincrticos y personales que no
entran a formar parte de la valoracin teraputica por el cambio se propone,
inclusive los aspectos a modificar deben ser tratados con respecto.
Calidez: es una actitud de acogida y contencin que se transmite tanto
lenguaje verbal como normal. La frialdad emocional y la distancia afectiva
nunca han ayudado a un paciente, la persona asertiva sabe enfrentar los
conflictos, mantener la serenidad y crear las condiciones optimas para
resolverlos.
Competencia: el entrevistado debe recibir mensajes que le aseguren haber
consultado con un experto, as el entrevistador mostrar cuando sea necesario,
sin hacer ostentacin, sus conocimientos en el tema y su capacidad para
comprender al paciente en este problema. Ademas en la forma de hablar de
los problemas del paciente, aunque debe hacerse de una forma sencilla,
deber hacerse un discurso marcado por el saber profesional. Por ultimo la
competencia de un psiclogo implica conocer sus limitaciones, y la eventual
derivacin del paciente a otro profesional mejor cualificado para el caso.
Flexibilidad y tolerancia: esto implica para el psiclogo saber responder en
situaciones imprevistas sin perder el objetivo que se persigue, la flexibilidad y
la tolerancia son cualidades imprescindibles en el psiclogo ya que tiene que
trabajar con seres humanos, as la tcnica es un medio que hay que flexibilizar
en cada paciente, no un fin es si mismo.
5.8.2 Habilidades de escucha
Dejar hablar: es evidente que para saber que qu le ocurre al paciente es
ms importante escuchar que hablar, tambin es evidente que no podemos
escuchar mientras hablamos, sin embargo es muy frecuente abusar del uso la
palabra. El declogo de la escucha formulado por Davis y Newstron, deje
hablar, demuestra al entrevistado su inters en escuchar, propicie un ambiente
de confianza y evite las distracciones, pregunte necesario pero no haga de la
entrevistan interrogatorio.
Actitud receptiva supone que: atencin voluntaria, evitar ruidos,
ofrecer una presencia elocuente y estimulante, mantener los silencios, y no
interrumpir.
Actitud directiva supone: dar ayuda en el campo cooperativo,
rectificar errores cometidos como distorsiones, ayudar a clarificar identificar y
31
aceptar las emociones expresadas, guiar al paciente, brindar una nueva
conceptualizacin del problema, proponer cambios.
Escucha activa: para Alemany empata y escucha activa estn muy
relacionadas, por lo que considera que los trminos utilizados por los distintos
autores, son formas diversas de conceptualizar esta escucha activa como un
proceso de atencin psicolgica activa. Manifestaciones de escucha activa,
mantenimiento del contacto ocular, afirmar con la cabeza, no mostrar
enseguida el acuerdo o desacuerdo, dejar pausas para animar al paciente, no
llenar los silencios, formular preguntas abiertas, y responder a los sentimientos
que parecen estar detrs de las palabras. Beneficios de la escucha activa, el
paciente logra progresivamente la relajacin, disminuye el estado de tensin y
miedo, se logra ver el problema desde otro ngulo, siendo capaz de estados de
animo o pensamientos que antes haban rechazado.
Baja reactividad verbal: o la latencia prolongada, es entendida como el
tiempo que tarda en contestar el entrevistador desde que el entrevistado ha
acabado, es una forma de manifestar la capacidad de escucha y favorecer la
expresin verbal del paciente
Silencios instrumentales: El silencio suele ser mal soportado por los
psiclogos noveles, sin embargo hay silencios que favorecen la interaccin, ya
que mueven al entrevistado a seguir hablando, son silencios serenos, no fruto
del nerviosismo de psiclogo o de no saber como seguir adelante
5.8.3 Habilidades comunicacionales
Estrategias para elicitar la comunicacin con el paciente: La informacin
solicitada por el examinador tiende a ser acorde con el objetivo que les
convoca a ambos, as ser pertinente todo aquello que ayude a esclarecer el
problema y a definirlo operativamente.
Tcnicas de elicitacin
La tcnica
especular
Se ha llamado tambin eco, y es considerada como una de las que mayor

elicitacitacin a la comunicacin alcanza, tiene correspondientes
verbales y no verbales, as en lo verbal se repiten de forma similar las
frases ultimas expresadas por el paciente, de igual modo puede ser un
simple cabeceo, una mueca, o un parpadeo confirmatorio, Alvarez
denomina a estas tcnicas no-inducidas debido a que las verbalizaciones
del psiclogo son neutras
Dar la palabra
La tcnica de apoyo verbal mas comn es la basada en frases dichas sin

prisas y con inters, contine, por favor, y que mas?
Comentarios
afirmatorios
Sirven para alentar al paciente a continuar con el discurso, se llama

tambin expresar aprobacin, son generalmente verbales, pero los no
verbales tambin tiene peso en esta tcnica, se expresan frases como ,
efectivamente, tiene Vd, razn

32
Realimentacin
cominicacional
Es tambin una de las tcnicas que mas ayuda a la comunicacin, y existen

varias tcnicas, de realimentacin informativa (los hechos) se trata de
repetir al paciente lo que ha dicho para asegurarnos de que hemos
comprendido bien, ademas as la otra persona comprueba que se recibe la
informacin correcta, por otro lado la realimentacin del
comportamiento, cuando decimos a una persona lo que ocurre tras su
comportamiento o sus palabras en otras personas, esta forma de
retroalimentacin es la mas importante y ayuda al paciente a conocer las
reacciones de terceras personas ante su conducta, dado que no prejuzga al
otro, ni le atribuye sentimientos e intenciones, solo expone reacciones ante
su comportamiento, debe ser concreta, mas descriptiva que valorativa,
tener en cuenta las necesidades del otro, debe ser relativa a
comportamientos susceptibles de cambio, y debe ser expresada en el
momento oportuno, y lo antes posible.
El
sealamiento
Es como la tcnica de subrayado en la escritura, aqu el entrevistador

pretende poner de relieve y problema de paciente que l mismo ha
verbalizado pero sin tomar conciencia de ello.
La
interpretacin
Es una tcnica cuyo objetivo es establecer causas y consecuencias de los

hechos narrados, pero dicha relacin causal debe ser comprendida por el
sujeto a fin de que le permita seguir profundizando, creo entender que
Vd. est preocupado por algo que hizo hace aos, y quiz se siente
culpable
Aterrizaje en
paracadas
El examinador toma conciencia de que el paciente no esta plantando un

tema que es necesario plantear, por tanto lo hace l de forma sorpresiva y
directa de forma que el paciente tenga que encararlo inevitablemente.
Estrategias en el modo de hacer preguntas

Preguntas
abiertas
Es conveniente formular preguntas abiertas para explorar el campo del

paciente, estas preguntas permiten que, el entrevistado se expres con
sus propias palabras, a su ritmo y en orden que a el le resulte ms
cmodo. Por ello no se aconseja iniciar la entrevista con preguntas muy
cerradas que se contesten con monoslabo
Preguntas
cerradas
Son preguntas que suelen ser contestadas con un monoslabo, se formula

para confirmar una informacin, concretar al mximo un aspecto o para
obtener un dato especfico. Conviene tambin realizarlas para establecer
las causas de los hechos o para intentar delimitar un diagnstico
Devolver la
pregunta
Devolver la pregunta entrevistado, frmula de otro modo, elicita a este a

seguir hablando, le devuelve que el mismo puede encontrar la respuesta y
que se confa en l como persona capaz
Preguntas
facilitadoras
Se trata de preguntas que no crean ambigedad, que facilitan una

respuesta en una direccin por ejemplo que hace cuando se pone
nervioso? hay que evitar las preguntas que llegan a confundir, Como por
ejemplo cuando se pone nervioso habla con su mujer o se va a ver la
televisin?, El paciente podra hacer las dos cosas o teniendo la situacin
con lo cual llevara a una respuesta confusa

33
Preguntas
clarificadoras
Se ha denominado tambin tcnica del sondeo, se trata de preguntar con

gestos o con palabras como entiende el paciente, en concreto, aquello de
lo que est hablando qu quiere decir para Vd....?, es una forma neutra
de solicitar informacin que demuestra inters y no prejuzga
Preguntas con
encabezamiento
Cuando usted que est en casa con su hija, tambin llora con facilidad?
Preguntas
guiadas
Han pensado que quizs su hijo dedica escaso tiempo estudio?,

Tambin se llaman preguntas con respuesta inducida
Preguntas de
confortacin
En este caso adems de ser directivas confrontan al paciente con el

problema que se est planteando, generalmente se enuncian para
responder con un si o no, por ejemplo entonces, el nio duerme con
ustedes todas las noches?
Algunos entrevistados, acuden al entrevista sin ninguna motivacin o deseo

personal, otros sienten excesivo recelo, y hay quienes no consideran que el
problema que tienen sea importante. En estos casos en otros la motivacin del
entrevistado al acudir a la entrevista, su actitud ante el entrevistador, el modo
de expresar sus problemas y el deseo de cambio no siguen los patrones
esperados: el entrevistador se enfrenta ante una difcil tarea para lo cual tiene
distintas formas de actuar.
Las tcnicas de presin: como la confrontacin directa, la presin del
tiempo. Estas tcnicas deben ser utilizadas en beneficio entrevistado, y no
como desahogo del entrevistador y con gran cautela.
Tcnica de confrontacin directa: van en la lnea de las preguntas de
confrontacin, se trata de hacer tomar conciencia al entrevistado de las
contradicciones entre lo que est diciendo y su conducta no verbal, o bien
entre lo que ha dicho en un momento de entrevista y de lo que dice en otro
momento. Son situaciones difciles de manejar y que requiere una gran
experiencia.
Recordar lmites, presin del tiempo: no suele ser usual que en la primera
entrevista que haya que recordar al paciente los lmites establecidos en modo
trabajo, los pacientes saben que la entrevista dura un tiempo determinado ,
cuando esto no ocurre conviene recordar que no disponemos de un tiempo
ilimitado y decir al paciente que le faltan tantos minutos para finalizar la
entrevista, se trata de observar cmo trabaja el individuo bajo la presin del
tiempo.
Centrar el problema/revisin de sntomas: cuando el entrevistado no se
centran los problemas importantes sino que trivialidad la conversacin
narrando ancdotas que se escapan del inters evaluativo, el psiclogo tratar
de hacer preguntas que incidan en lo que interesa conocer. La presin respecto
de las preguntas y los cambios de conversacin que se introduzcan deben
permitir al paciente encarar los conflictos por los que ha venido la consulta.
34
5.9 Algunas consideraciones relevantes en la entrevista infanto-juvenil

El profesional decide si el propio sujeto estar presente la primera entrevista o
bien si sern los padres y posteriormente el hijo, situacin que suele ser ms
habitual.
5.9.1 El psiclogo que trabaja con la poblacin quien infanto-juvenil
El profesional que trabaja con poblacin infanto-juvenil, adems de
conocimiento y experiencia que requiere manejo de la comunicacin
entrevista, debe ser tambin un profundo conocedor del desarrollo evolutivo y
la psicopatologa infantil. Esto permite contextualizar los motivos de consulta
en una edad y en una etapa desarrollo concretas, diferenciar cuando la
intervencin precoz es adecuada o propicia la morbilidad y tomar decisiones a
tiempo evitando la cronificacin de los sntomas. Adems, un psiclogo infantil
debe estar al da de los aspectos que configuran de contexto social, adems,
como caractersticas personales necesita un profundo sentido del humor,
mantener una curiosidad critica por todo aquello en lo que se innova, ser
plstico y saber atenerse a situaciones inesperadas. En la entrevista que
psiclogo ha realizado previamente con los padres, ste le explicar
explcitamente a estos la necesidad de contar el nio, con las palabras que los
padres consideren oportunas, los siguientes aspectos: a) su preocupacin por
lo que ocurre, b) la conducta y la consulta a un profesional psicolgico, c) el
modo de trabajo dicho profesional y su significado, d) la necesidad de que el
nio asista con el objetivo de recibir ayuda a sus problemas. Como
consecuencia de ello, aunque la entrevista inicial con nios y adolescentes se
siguen las mismas etapas, se introduce una variante inmediatamente despus
de las presentaciones, en estos casos el psiclogo averiguar que le
han explicado el nio con relacin a porque viene, que ha entendido, y
que grado de acuerdo tiene el nio, por ltimo, el psiclogo solicitar de
forma explcita su consentimiento para realizar una evaluacin, le
informara del derecho a la intimidad, as como del derecho a conocer los
resultados de graduacin que las decisiones teraputicas.
5.9.2 La presencia de los padres de la entrevista
Los padres son los informantes privilegiados de la vida del hijo, pero ambos
estn personalmente implicados en informacin que aportan. Esto obliga al
profesional mantener una relacin a varias bandas: una relacin con la pareja
como tal y a la vez con cada uno de ellos, adems la relacin con el hijo y
tambin la relacin con todos como un sistema familiar nico.

35
Sin duda, mayor complejidad comportan los aspectos deontolgicas en relacin
al propio sujeto de la evaluacin. Cuando los padres consultan por un hijo la
presencia de ambos es absolutamente necesaria en la primera entrevista.
Quien decide acudir a consulta, la presencia de los padres: una de las
diferencias entre la consulta de nios, adolescentes y la consulta de adultos
estriba en que los primeros no acuden a consulta de forma autnoma, son
ocasiones muy contadas, un 5%. En la mayora de los casos los nios no se
perciben como personas que tienen un problema, otras veces los padres
tampoco perciben el problema de su hijo y son profesionales de la salud o de
la educacin los que advierten del mismo.
En la pre-entrevista el psiclogo dira expresamente la persona que demanda la consulta que
es necesario la presencia de ambos padres en la entrevista inicial sin embargo que existen
excepciones
Vivir con uno de los cnyuges por motivos de separacin a divorcio
Convivir con el padre o madre biolgica y con su nueva pareja
Nios que viven, con la familia extensa y sin los progenitores
Nios que viven con el padre o madre sin pareja, bien sea progenitor biolgico o adoptivo
Nios que viven en una relacin de pareja homosexual
Estar en acogimiento familiar temporal
Nios que permanecen en una institucin por diferentes razones
En estos y otros casos de psiclogo debe tomar la decisin que considere

oportuna, hay adems otras situaciones que, siendo temporales, impiden la
presencia de ambos padres la entrevista, no conviene demorar por esta razn
el proceso diagnstico, pero si es aconsejable, siempre que sea posible,
incorporar posteriormente a la pareja ausente a las condiciones de mxima
participacin implicacin en la terapia.
Implicacin de ambos progenitores en el diagnstico, evaluar a un nio implica:
La salud mental de los propios padres, as como parte de sus antecedentes personales
Los deseos y expectativas de tener hijos y formar una familia, se trata de identificar el
funcionamiento del sistema familiar como una entidad microsocial
Las relaciones o vnculos de cada uno de ellos con el hijo
Las tentativas de solucin que han planteado anteriormente
Los sentimientos de culpa que se atribuyen, o si en absoluto consideran que son
responsables de lo que acontece hijo
Y todos aquellos aspectos de la vida de los padres que psiclogo considere de inters

36
En el proceso de la entrevista, y durante el proceso de evaluacin, los padres
suelen modificar de algn modo la visin que traan del problema: corregir
errores cognitivos, discriminan mejor las responsabilidades, realizan
atribuciones ms correctas. Estos cambios se producen juntamente a otros
cambios personales, algunos padres plantean, a raz de la consulta por un hijo,
la necesidad del tratamiento personal, pero incluso sin llegar tan lejos, la
mayora considera que su propia conducta ha propiciado en parte los
problemas de los que compramos que consulta, y derivado de ellos
suelen plantearse cambios comportamentales. En definitiva, en la medida en
que los progenitores acudan a consulta y desde la primera entrevista se
sienten escuchados y entendidos, aumenta la probabilidad de que la
evaluacin, y posteriormente la intervencin, cuente con ms probabilidades
de xito.
Como percibe cada uno de los cnyuges el problema del hijo: lo que el
Profesional a observado en la primera entrevista, la vivencia experimental in
situ sobre la conducta de los progenitores, es una muestra de la conducta del
nio percibe en el mbito familiar. Esto incluye aspectos tanto positivos como
negativos, y que son absolutamente relevantes para el psiclogo que trabaja
con nios/adolescentes.
Evidentemente el motivo de consulta tiene una dimensin evolutiva que ayuda profesional
identificar los problemas y a enmarcarlos en que una perspectiva dinmica y temporal
1a5
Los padres solicitan consulta ante la duda por sospecha de retrasos en

algn rea de desarrollo, motor, lingstico, relacional, social, cognitivo
6 a 11
Se mantienen las demandas por cuestiones evolutivas sin resolver,

especialmente la falta de control desinters por la incapacidad de superar
los miedos nocturnos o fobias especficas. Asimismo algunos problemas
de conducta como el dficit de atencin, hiperactividad, tristeza,
conductas disruptivas, se inician estas edades
Pubertad/
adolescencia
La demanda proviene de la necesidad de valorar habilidades cognitivas,

realizar una orientacin profesional/laboral, o bien evaluar los
trastornos de conducta de mayor prevalencia en estas edades como por
ejemplo la depresin los trastornos de la conducta alimentaria los
trastornos de ansiedad
La anamnesis supone una recogida de informacin sistematizada, cronolgica

de los hitos evolutivos del sujeto, los padres aportan informacin de primera
mano sobre las pautas de crianza y sobre el desarrollo alcanzado por el nio
los distintos momentos de proceso evolutivo. Evaluacin infantil es
especialmente interesante conocer las adquisiciones y retrasos, el modo de
afrontar los cambios y la adaptacin a situaciones nuevas.
37
En la primera entrevista los padres relatan con cierto lujo de detalles los
problemas del hijo, sin embargo, antes de finalizar la entrevista el
psiclogo interrogar especficamente por los aspectos adaptativos el
sujeto es decir, cules son los expertos ms saludables, ms sanos, aquellos
en los que sujeto tiene xito y/o recibe reconocimiento social de los padres y
adultos.
5.9.3 La entrevista con el nio
Hoy nadie duda de que los nios son una fuente de informacin insustituible,
porque ellos tambin tienen su percepcin personal de lo que les ocurre, y
porque slo ellos pueden expresar cmo se sienten. La entrevista, es un
espacio privilegiado para observar de forma directa la conducta verbal y no
verbal del nio, de ah el reconocimiento del valor de la misma en el proceso
de evaluacin. En entrevista con adolescentes y nios hay aspectos que son
similares a los de la entrevista con adultos: una relacin influencia
bidireccional, con objetivos definidos, con roles especficos diferenciados,
adems son similares los aspectos que configurando la comunicacin, las
etapas de la entrevista guardan la misma secuencia temporal, sin embargo el
caso de las entrevistas infanto-juveniles ha de hacerse explcito conocimiento
el motivo de consulta y el tipo de trabajo que realiza el profesional, ya que los
nios no tienen una representacin mental sobre lo que es un psiclogo. Las
diferentes provienen fundamentalmente de la edad de los sujetos y el
problema por qu se consulta, la edad es una variable crtica en el proceso de
evaluacin porque mediatizan dos aspectos fundamentales por un lado el modo
de interaccin con el sujeto y por otro lado el mtodo a utilizar en la
intervencin.
5.9.4 La relacin con el psiclogo desde el punto de vista evolutivo
Entre los cero y los cinco aos: la relacin esta mediatizada por los adultos
y su informacin es prevalente en el proceso diagnstico, la situacin de
examen se realizan en presencia de la madre generalmente, y en los tres
primeros aos es una colaboradora indispensable. El sujeto evaluacin es en
realidad una parte radiada madre-hijo. Si durante la entrevista o
intervencin del nio experimenta fatiga, aburrimiento, hambre dolor fsico y
psquico, lo expresar de diversas formas, en todos estos casos entrevista
debe interrumpirse. Entre los cuatro los cinco aos la madre puede estar
ausente en algn momento y el juego libre o semiestructurado, as como la
expresin grfica y plstica, son herramientas de trabajo clnico fcilmente
aceptadas por los nios.

38
Entre los seis y los 11 aos: por una parte, el nivel relacional verbal es
todava muy reducido con estas edades, aunque muy diversos de unos nios a
otros. En las primeras edades de seis a ocho aos, el juego de dibujo son dos
estrategias con las que los nios se expresan de forma espontnea y fcil. Ms
adelante lenguaje empieza ser el medio vlido para relacionarse con
examinador. La mediacin de intervencin terceras personas es
relevante y en algunos casos imprescindible.
Entre los 12 y los 18 aos: a estas edades el la relacin examinadorexaminado es ms directa y personal, las figuras parentales pierden
protagonismo en la entrevista y en la evaluacin. Las habilidades cognitivas,
lingsticas y sociales principalmente dotan al sujeto de la capacidad de
comunicacin de relacin interpersonal, asemejndose en las edades finales
ms a situacin de examen del adulto que la situacin examen de la primera
infancia. Son sujetos con capacidad de reconocer que tienen un problema y
capacitar prepara para hablar de su preocupacin o malestar.
5.9.5 Fases por etapas de la entrevista con nios adolescentes
Primera fase:
Durante los primeros momentos estn pendientes de lugar y los
conocimiento mutuo aspectos formales del examinador y apenas atienen a lo que psiclogo
verbaliza. El psiclogo se presentar asimismo le llamara por su
nombre, si es necesario le indicar su ubicacin en la sala. El propio
profesional explicar cul es la funcin de psiclogo, le identificar
brevemente cul es su modo de trabajo y que se espera de l.
Segunda fase:
identificacin del
motivo de consulta
Seguidamente se le preguntar si sabe porque est all, porque ha

venido, que le han dicho sus padres, que le parece. Es decir, poner en
comn los problemas que el psiclogo conoce el nio y recabar su
opinin sobre los mismos, preguntas tpicas podran ser t qu
piensas de lo que te pasa en relacin a...? cmo te sientes ante
esta situacin? porque crees que ha ocurrido? quieres cambiar
esta situacin. A continuacin, se explora generalmente con
preguntas abiertas o cerradas dependiendo de la edad y caractersticas
del nio los siguientes aspectos: aspectos generales, intereses,
emociones, preocupaciones; aspectos relacionados con la escolaridad
el rendimiento; relaciones sociales, es uno de los aspectos que con
mayor facilidad hablan los sujetos, el objetivo es conocer si eso sujeto
aislado o social que practica muchas o pocas actividades que requieran
relacin social; conocimiento familiar, este apartado debe ser
trabajado cuidadosamente quiz en ms de una entrevista cuntame
como esta familia, y el psiclogo deber detenerse en cada miembro
de la familia.

39
Preguntas especficas para adolescentes:

sexualidad y relaciones con otro sexo, direccin los
cambios culturales y psicolgicos, la relacin con
pandillas de amigos, uso y consumo de sustancias,
expectativas profesionales
Aspectos adaptativos: al igual que se hiciera con sus padres, antes
finalizar la entrevista conviene preguntarle en que reas considera que
no tiene ningn problema, si en la revisin de los datos anteriores se
ha ido verbalizando, conviene a pesar de todo, hacer una sntesis de
los mismos.
Tentativas de cambio: finalmente, antes de concluir la entrevista es
imprescindible investigar qu motivacin para cambio presenta sujeto
qu crees que sera conveniente para que cambiases, piensas que
va a ser fcil o difcil
Tras lo cual, el psiclogo pueda decir alguna frase similar a te voy a
explicar cmo veo yo la situacin y que plan, podemos establecer para
trabajar juntos
Tercera fase:
despedida
La despedida debe ir precedida de una nueva fecha de encuentro,

acordando claramente cual va ser el mtodo de trabajo para ambos y
los compromisos a los que se han llegado
5.10 Como registrar la informacin

No existen sistemas de registro buenos o malos en cualquier caso, lo que
registra es confidencial y debe ser tratado de este modo, es aconsejable que se
advierta paciente, el inicio de la entrevista, si va a ver un sistema observable
de registro cmo tomar notas o hacer grabaciones. Es bastante comn tomar
notas en el transcurso de la entrevista, esto permite posteriormente conocer
en qu orden salieron los temas y como se fueron en concatenan, donde se
produjeron los olvidos la reiteraciones, etc. Sin embargo, puede inhibir al
entrevistado, hay que cuidar especialmente no hacer una anotacin casi al
dictado insistiendo en escribir todo de forma obsesiva.
Otros investigadores utilizan sistemas audiovisuales de grabacin, los cuales
tienen la ventaja de que se puede escuchar textualmente lo que se dijo y como
se dijo, el tono, la intensidad y la rapidez, suelen utilizarse en instituciones que
tienen una finalidad didctica.

40
Tema 6 - La observacin
6.1 Introduccin
Entre las diferentes herramientas que permiten la obtencin de datos en
evaluacin, la observacin ofrece indudables posibilidades de aplicacin, por su
flexibilidad y de rigurosidad, maximizndose sus ventajas y siendo de escasa
relevancia los inconvenientes que le son inherentes.
6.2 Perfil de la metodologa observacional

La metodologa observacional, que se desarrolla en contextos naturales o
habituales, consiste en un procedimiento cientfico que pone de manifiesto la
ocurrencia de conductas perceptibles, para proceder a su registro, tanto
cualitativo como cuantitativo. Es de inters en la elaboracin de programas, en
la evaluacin de interacciones, as como de repertorio conductual, y anlisis del
movimiento en diversas actividades y pautas de socializacin. Adems la
observacin, requiere ajustarse a unos pocos requisitos para poderse
materializar, y los diferenciamos en sus dos vertientes: sustantiva y
metodolgica.
6.2.1 Vertiente sustantiva
La primera decisin adoptada, consistir en la delimitacin temtica del
comportamiento perceptible del individuo o situacin evaluada, a lo que
afectarn tres nicas restricciones:
Restricciones
Carcter perfectible, sea de
forma total parcial
Se aboga por la consideracin de conductas manifiestas

que implica nmero total de perceptibilidad y que ofrecen
una mayor garanta en su acotacin
Integracin en la vida cotidiana

y del entorno natural del sujeto
No tendra sentido el estudio de aspectos incidentales en la

vida del sujeto
Relacin interactiva con el

entorno
Cualquier consulta requiere de un referente que tiene en

cuenta el entorno en algunas de sus mltiples acepciones,
y que aqu entendemos como un conjunto molar
compuesto de lugares definidos en el espacio, donde
transcurren las actividades

41
6.2.2 Vertiente procedimental o metodolgica
De dicha vertiente derivan las principales caractersticas que conforman el perfil bsico de la
metodologa observacional
Preferencias por
el carcter y
idiogrfico del
estudio
Las probabilidades de la metodologa observaciones incrementan cuando

se observa un individuo, que es la posicin clsica, pero tambin cuando
se hace uso de dos nuevas acepciones del concepto idiogrfico: por una
parte en pequeo grupo de individuos que acta como una unidad, y, por
otra, cuando solamente se observan conductas pertenecientes a un solo
nivel de respuesta, tanto si corresponden un solo sujeto, como el
mencionado grupo
Posibilidad de un
cierto
seguimiento
temporal
Que va ms all de una mera ocurrencia causal o espordicas

determinadas conductas: resulta obvio que en muchas ocasiones se debe
adoptar un planteamiento diacrnico en la evaluacin del
comportamiento as que habr que fijar los lmites temporales que
acoten el periodo temporal a evaluar
Ausencia de
instrumento
estndar
El carcter espontneo de las conductas que se estudian, imposibilita la

existencia previa de un instrumento encorsetado ni estndar, por dicho
motivo, debern construirse o en cada caso ad hoc, aunque en su
elaboracin contemos con instrumentos ya elaborados como referente
6.2 Reduccin del sesgo

En la poca clsica de la metodologa observacional, lo habitual era evaluar
mediante un registro in situ y in vivo, lo cual implica una serie de riesgos,
entre los cuales estaba la distorsin producida por la imposibilidad material de
registrar todas las conductas que interesaban, y as como una habitual
alteracin de la informacin recogida si no se registraba inmediatamente
despus de producirse, adems de un elevado riesgo de reactividad de los
individuos observados. Las ltimas dcadas, el impresionante avance
tecnolgico que se ha producido ha facilitado en gran medida las tareas de
registro. En actualidad si puede disponer de la grabacin de la sesiones de
observacin, motivo por el cual la operacin metodolgica de registro se debe
disociar en grabacin-visionado-registro, as es frecuente la posterior
digitalizacin de las grabaciones lo cual permite codificarlas con mucha mayor
precisin.
En metodologa observacional se contempla la ecuacin funcional O= P+I+Cps, donde O = observacin, P= percepcin, I= interpretacin, Cp=
conocimientos previos, S=sesgos.

42
Son muy diversos los sesgos que afectan a la metodologa observacional, entre los cuales
destacan
Reactividad
Se trata de la alteracin de la naturaleza de la observacin debido a

reaccin de los sujetos, precisamente por saberse observados,
habitualmente puede utilizase la habituacin, los cristales
unidireccionales, las grabaciones, etc.
Expectancia
Surge en el observador, dadas las anticipaciones que ese hace de los

resultados, es un sesgo muy grave dado que el investigador desconoce
que esta filtrando la informacin en base a una creencia
De carcter tcnico
Son muy variados, ngulo de mira de las cmaras, defectos en los

medios tcnicos, etc.
6.3 Observacin como mtodo o como tcnica

Como mtodo: se siguen todas las fases del proceso, que son las mismas que
siguen todas las metodologa cientficas de las ciencias del comportamiento, es
decir, la delimitacin del problema, la recogida de datos, el anlisis de datos, y
la interpretacin de los mismos, por ende existe una coherencia en todo el
proceso. Como tcnica: consiste en el uso puntual de algn recurso tcnico
propio de la metodologa observacional, como el registro, la codificacin, etc.,
inserto en el proceso propio de la metodologa correlativa o experimental, o
cuasi-experimental.
6.4 Relacin observador-observado

En metodologa observacional siempre se plantea la necesidad de establecer cual ser la
relacin didica entre observador y observado
No
participante
Se trata de un tipo de observacin en la que el observador no participa de la

interaccin , es neutra, sin que pueda dirigirse al participante.
Participante
El observador dispone de iniciativa para dirigirse al sujeto, con el fin de

recabar datos se produce el contacto directo, muchas veces se plantea una
observacin no participante y con el paso del tiempo a caba siendo
participante
Participacin
-observacin
Que resulta del progresivo acercamiento entre las figuras del observador y el
observado, dado que entre ellos existen alguna relacin ( terapeuta-paciente,
madre-hijo)
Autoobservacin
Situacin en la cual coinciden las figuras de observador y observado, implica

el grado ms elevado de participacin en observacin, y resulta
especialmente interesante en la evaluacin de conductas privadas, que
resultan opacas para observadores externos, o conductas que se supone que
estn precedidas por reacciones internas como las emocionales. En la autoobservacin hay que distinguir entre auto-observacin de conductas
heteroobservables y conductas y auto-observacin introspectiva la cual
se refiere a vivencias experienciadas en primera persona como los temores

43
6.5 Que observar?

En el mbito de la observacin parece quedar claro que debemos observar
aquellos sectores del comportamiento que podamos percibir, que nos permitan
objetivar su estudio. Indudablemente su alcance est nicamente restringido
por la perceptibilidad y por la disponibilidad de captar la ocurrencia de
conductas mediante nuestros rganos sensoriales en forma primitiva o
mediante grabacin.
Conductas observables
Conducta no
verbal
Se refiere a las expresiones motoras que pueden originarse en distintas

partes del cuerpo, la conducta no verbal es extremadamente sutil para el
registro. Teniendo en cuenta que desde un criterio topogrfico del ser
humano, siempre se produce el alternancia entre conducta gestual, dinmica
entre las dos conductas estticas y conducta postural, esttica entre las
conductas dinmicas, la modulacin introducida consistira en contemplar,
como modalidades de la conducta no verbal, expresiones faciales, conducta
gestual y conducta postural.
Conducta
espacial o
proxmica
Presenta dos vertientes: una es de carcter esttico, y se refiere a la eleccin

del lugar en el espacio, como el alumno elige su zona en el aula. La segunda
vertiente es mucho ms relevante en el mbito infantil, y comprende el
conjunto de los desplazamientos de un sujeto, realizacin de trayectorias,
ocupacin del espacio, etc, etc.
Conducta
vocal o extra
lingstica
Estudia los diversos aspectos de inters en la vocalizacin, sin que interesen

absoluto contenido del mensaje. Las aplicaciones en el mbito infantil son
muy interesantes, especialmente en cuestiones relacionadas con el desarrollo
del lenguaje, pero igualmente en la forense, dado que es posible identificar el
formante de cada individuo, que es absolutamente personal
Conductor
verbal o
lingstica
Se refiere contenido del mensaje, y presenta una interesante aplicacin en

todos aquellos casos en los que la conducta verbal es grabada y transcrita,
transformndose en material documental
6.6 Diseos Observacionales

Los diseos Observacionales se caracterizan por su elevada flexibilidad, de
forma que actan a modo de pautas tiles para saber qu datos conviene
obtener, y como se llegan despus a organizar y analizar. El eje vertical es el
relativo a las unidades a evaluar, en horizontal a la temporalidad de la
evaluacin, y los crculos concntricos a la dimisionalidad.
El polo superior del eje vertical se refiere a estudios idiogrficos, de unidades,
como por ejemplo un nio hiperactivo, o incluso un pequeo grupo
contemplado comunidad como por ejemplo una familia, mientras que el polo
inferior se refiere un estudio nomottico, de colectivos de unidades, como un
colectivo de usuarios de un programa de actividad fsica de tercera edad.
44
El polo izquierdo horizontal implica registro puntual, una sesin, como sera
por ejemplo una actividad en un da determinado, y el polo derecho del mismo
eje indica seguimiento a lo largo del tiempo, como todas las sesiones de las
que se componen programa de deshabituacin al alcohol. El crculo concntrico
menor se refiere a una evaluacin unidimensional, cuando deben analizarse un
solo tipo de dimensin, por otro lado en circulo mas grande corresponde a
cuando se deben analizar varias dimensiones al unsono.
Cuadrante I: se trata de un diseo de unidad, idiogrfico, es asimismo un
diseo diacrnico, ya que se debe observar a lo largo de varias sesiones,
focalizando en la dimensin o conducta seleccionada.
Cuadrante II:se trata de una recogida de datos puntual, focalizada tambin
en una sola dimensin o conducta, as permite nicamente las evaluaciones de
carcter sumativo, son sin dudad los diseos mas dbiles.
Cuadrante III: cada vez es mas frecuente la evaluacion de mltiples
dimensiones, en su interaccin esta muchas veces la causa o buscada, sin
embargo se trata aun de diseos dbiles, dado su carcter sincrnico, sin
embargo por su multidimensionalidad son mas potentes que los del cuadr.II.
Cuadrante IV: al evaluacion de un grupo de sujetos a lo largo del tiempo es
una cuestin compleja, sin embargo da lugar a diseos muy potentes.
6.7 Desarrollo del proceso

El procedimiento que conforma la metodologa observacional consta de una
serie de fases concatenadas
6.7.1 Fase Exploratoria
Antes de iniciar un estudio sistemtico, conviene dedicar una serie de
sesiones a la fase exploratoria o pasiva, que tiene un carcter asistemtico
o casual pero de gran utilidad, la finalidad que persigue es contribuir a acotar
de forma precisa el objeto de estudio, eliminar la reactividad del sujeto, e
incrementar el nivel de entrenamiento del observador, adems de recopilar
suficiente bagaje informacin. De carcter precientfico
6.7.2 Disposicin previa
Antes del planteamiento del registro se deben materializar unos requisitos
idneos: Mantenimiento de la constancia intersesional: con el fin de
garantizar el mximo la homogeneidad entre las diferentes sesiones es
imprescindible que se haya elaborado una relacin de los requisitos mnimos
que permiten caracterizar el perfil de las mismas, por ejemplo,
45
todas las sesiones de juego ocupan en el patio en disposicin circular tendr
lugar los lunes y los mircoles de cuatro a cinco independientemente de la
estacin del anuncio del viento Mantenimiento de la constancia
intrasesional: la constancia a lo largo de la sesin se rompe por un evento
inesperado o circunstancia sobrevenida en el transcurso de una sesin de
observacin, que ocasiona su vez una ruptura de la actividad, as no se
cumpliran los requisitos de constancia intercesional, por ejemplo, se establece
una duracin de sesin de una hora y el evento dirruptor ha modificado este
tiempo.
Tratamiento de las disfunciones temporales: las disfunciones temporales
consiste en un evento inesperado en el transcurso de una sesin y, que
ocasiona una interrupcin en la misma, sin que se rompan curso de la accin.
Por hallarse momentneamente fuera del mbito de observacin el sujeto o
bien por causas tcnicas
Temporalizacin: elaboracin de un plan o agenda relativo la sucesin de
actividades a desarrollar a lo largo del proceso observacional
Identificacin de la sesin observacional: aparte de los datos
identificativos de la fecha y hora, se incluirn informacin relativa a los cuatro
niveles bsicos de todo contexto: 1) entorno fsico, 2) actividad realizada, 3)
nivel social relativo al sujeto e 4) informacin de carcter institucional o
organizativo.
6.7.3 Plan de muestreo observacional
El plan de muestreo nos permite planificar cuando tenemos que observar para
obtener el correspondiente registro, la situacin ptima sera el estado
continuo, sin embargo en muchas ocasiones que esto no es posible. El nivel de
muestreo intersesin: establece a partir del perodo de observacin,
periodicidad de las sesiones, nmero mnimo de sesiones, criterio de inicio de
sesin, criterio de fin de sesin, por su parte el nivel de muestreo
intrasesional o segundo nivel se establece en base a registro continuo de
toda la sesin, muestreo de eventos (solo se registra determinados eventos o
conductas), muestreo temporal, muestreo focal (ante varios sujetos, se
observan de uno en uno realizando un barrido)
6.7.4 Elaboracin de un instrumento
Existen como instrumentos bsicos de la metodologa observacional, el sistema
de categoras y el formato de campo y de forma residual el rating scales.
El sistema de categoras que es el de mayor rango, mientras que
formatos de campo constituye un instrumento ms flexible especialmente
adecuado que situaciones empricas de la complejidad
46
Sistema de categoras: un sistema de categoras debe ser exhaustivo y
mutuamente excluyente, la exhaustividad se refiere a cualquier
comportamiento del mbito considerado como objetivo de estudio debe poder
asignarse a una de las categoras, y la mutua exclusividad significa que no
solapamiento de las categoras que componen sistema, no existe un lmite en
cuanto el nmero mnimo o mximo de categoras, aunque conviene tener
presente que si hay muy pocas resulta un instrumento escasamente
discriminativo, y si hay muchas se puede incurrir en errores de comisin. Las
categoras tienen que definir celosamente, de forma que se contemplen todos
los matices y es recomendable que se acompaante ejemplos y contra
ejemplos. Toda categora costa de un ncleo categorial y del nivel de
plasticidad o apertura de la misma que se refiere al conjunto de las
manifestaciones externas de las conductas asignadas a la misma categora.
Cuando se produce carencia de la conducta, esta carencias debe asignarse
mediante la categora formal conjunto vaco. Dado que la elaboracin de un
sistema de categoras u otro no es nico en absoluto, sino que depende en
gran parte de quien la elabore, los sistemas de categora relativos una
determinada situacin o comportamientos sern equivalentes pero no idnticos
si durante el proceso de categorizacin se adoptan los mismos criterios en
cuyo caso, tiene sentido la comparabilidad de dos o ms sistema de categoras.
Finalmente, conviene tener en cuenta la posibilidad estructurar
jerrquicamente un sistema de categoras desde una mayor molaridad a una
mayor molecularidad.
Sistemas de campo: su origen se remonta al de una vieja tcnica de registro,
sin embargo en los ltimos aos su uso se ha ido incrementando de forma
espectacular. Por su parte la elaboracin requiere el establecimiento de los
siguientes pasos: 1) establecimiento de criterios o ejes del instrumento, 2)
listados de conductas/situaciones (lista cerrada, denominada catlogo), 3)
asignacin de un sistema de codificacin decimal a cada una de las conductas/
situaciones anotadas, lo cual permite desplegar cualquiera de ellos en un
sistema jerrquico de orden inferior, 4) elaboracin de la lista de
configuraciones, la configuracin que es la unidad bsica del registro de
formatos de campo, y consiste en el encadenado de cdigos correspondientes
a conductas simultneas o ocurrentes, el cual permitir un registro exhaustivo
del flujo de la conducta.
Combinacin de formatos de campo y Sistemas categoras: con relativa
frecuencia es recomendable anidar uno ms sistemas categoras en uno o ms
de los criterios de los formatos de campo, con ello se logra mantener la mayor
flexibilidad de los formatos de campo, a la vez que comas incorporan unas
categoras rgidas.
47
6.7.5 Registro y codificacin
Registrar implica recoger datos de la realidad, y volcarlos en un soporte
determinado. La transcripcin de la realidad se realiza inicialmente mediante
un registro descriptivo, que seguir descomponiendo en unidades de conducta
para dar lugar a un registro semi-sistematizado. La sistematizacin completa
se logra mediante un sistema de cdigos que puede contar con una estructura
en cadena, modular, en cascada. etc. Por supuesto, se puede llevar acabo una
codificacin binaria o de u nico tipo de elementos, en este caso conviene
elaborar unas reglas de uso de los cdigos. La sistematizacin del registro y la
construccin de instrumentos son dos fases con orden intercambiables entre s,
en los ltimos aos, el avance tecnolgico a posibilitado desarrollo de mltiples
aplicaciones informticas que permiten registra toda conducta perceptible.
6.8 Mtrica del registro u obtencin de parmetros

Los parmetros primarios bsicos son frecuencia, orden y duracin por su
parte la frecuencia consiste nmero recuento de acciones ocurrencias de la
conducta, es indudablemente el parmetro ms dbil, aunque ha sido
tradicionalmente ms utilizado. El orden consiste en la que explcito en la
explicacin de la secuencia de las distintas ocurrencias de la conducta. Por su
parte la duracin es el parmetro del registro ms consistente, la duracion
mayor riqueza de informacin, ya que contiene parmetro orden y adems la
indicacin del nmero de unidades de convenciones de tiempo.
Un concepto fuertemente vinculado con el de fiabilidad presente es el de
validez, consiste en conocer si estamos midiendo aquello que nos proponemos
medir. Un instrumento de observacin es fiable si tiene pocos errores de
medida, muestra estabilidad, consistencia y dependencia en las
puntuaciones individuales las caractersticas evaluadas. Un concepto asociado
a la fiabilidad de los registros es la precisin. Una medida es precisa si
representa totalmente los rasgos de la conducta en cuestin, la precisin se
evala a travs del grado de concordancia entre un observador y un
estndar de terminado.
6.7.8 Anlisis de los datos
De la fuerte polmica generada durante las largas dcadas entre los partidarios
de la mal llamada metodologa cualitativa frente a la igualmente mal llamada
metodologa cuantitativa, emerge con fuerza la necesaria complementariedad
entre ambas, que en la actualidad que est ampliamente aceptada.

48
Precisamente la metodologa observacional tiene un papel privilegiado entre
ambas metodologas, por una parte se puede captar toda la riqueza de la
informacin mediante un adecuado registro, codificacin ad hoc, y por otra
parte, las tcnicas analticas permiten objetivar los resultados con el mximo
rigor. Cada uno de los otros diseos Observacionales, en funcin de sus
caractersticas de imitadoras sugiere determinados anlisis de datos, sin que
se trate de una imposicin restrictiva.
6.8 Formacin de los observadores

La cuidadosa formacin del observador es imprescindible, que se recomienda
encarecidamente a todo el personal de la evaluacin que vaya utilizar la
observacin, tanto se trata de estudios bsicos como de aplicados. En el
proceso de formacin de esos elevadores deben distinguirse dos fases distintas
en primer lugar el entrenamiento, que consiste en una formacin genrica
referida a cada una de las etapas a seguir durante un estudio observacional,
por otro lado est el adiestramiento, relativo a la formacin especfica en
algunas por todas estas etapas aplicadas a un estudio de terminar.

49
Tema 7 - Las tcnicas subjetivas

7.1 Introduccin
Al hablar de tcnicas subjetivas en la evaluacin psicolgica, se hace referencia
a una serie de herramientas destinadas a recoger y analizar la estructura
psicolgica, los contenidos y los procesos acerca de uno mismo y del mundo,
las tcnicas subjetivas permiten captar las construcciones personales.
Los enfoques constructivistas, serian un ejemplo paradigmtico, que en el
campo de la evaluacin psicolgica ha generado su propia corriente.
7.2 La tcnica de la rejilla

La tcnica de la rejilla, TR, es un instrumento de evaluacion de las dimensiones
y la estructura del significado personal, matriz en la que se entrecruzan los
constructos con los elementos, se dirige a captar la forma en la que la persona
da sentido a su experiencia haciendo uso de sus propios constructos, teoras
implcitas con las que las personas construyen sus experiencias. Esta tcnica
fue creada por Kelly (1955) dentro de su teora de los constructos personales,
TCP, y desde entonces ha sufrido una gran cantidad de variaciones, tanto es su
formato administrativo como en los mtodos de anlisis, lo cual ha permitido
su actual refinamiento y la aplicacin a muy diversos campos, como pueden
ser ademas de la evaluacion de la personalidad y clnica (originales) a otros
dominios como el asesoramiento vocacional, las organizaciones, etc.,
actualmente se revela como el instrumento mas influyente en el mbito de las
tcnicas subjetivas. La particularidad de la TR interpersonal, es que la persona
entrevistada debe identificar a personas significativas en su entorno, y desde
la bsqueda de similitudes y diferencias entre pares de elementos (aportados
tambin por el propio sujeto), se establecen los constructos (esto lo hace el
terapeuta), una vez se hayan establecido se le pide al sujeto que punte tipo
Likert en una escala de 7 puntos segn cada constructo, con lo que quedaran
establecidos los tres elementos principales de la rejilla: elementos (sujetos
importantes), constructos y puntuaciones.
7.2.1 Fundamento terico
Se caracteriza por su visin del ser humano como un constructor, de
significados, como sugiere Kelly, como un cientfico que construye su teora
acerca de si mismo y del mundo. Un constructo es una dimensin de
significado que nos permite aislar dos eventos y diferenciarlos de un tercero,
es la captacin de una diferencia.
50

Sin embargo los constructos no son una dimensin aislada, sino que estn
organizados jerrquicamente en una red, donde hay constructos mas nucleares
( aquellos que sirven para mantener el sistema, por lo que explicitan la
identidad del sujeto) y menos nucleares (mas perifricos, que permiten
construir la explicacin pero no implican identidad). En general somos
coherentes con nuestra estructura nuclear, hasta tal punto que a veces se
prefiere el sufrimiento a perder la coherencia, es por ello que resulta tan
importante poder entender cuales son los constructos nucleares de una
persona.
7.2.2 Procedimiento de administracin
En la TR no se cuenta con un conjunto de tems, sino que estos se van
extrayendo de la conversacin con el cliente, la cual normalmente se tiene en
el marco de una entrevista mas o menso estructurada, as para su extraccin
se ha de respetar una serie de pautas generales, como la de deshechar los
demasiado superficiales (alto-bajo) y los que ya hayan sido mencionados
anteriormente. La TR puede aplicarse en solitario o en grupo, y en muchas de
las etapas evolutivas ademas de los distintos niveles socio-culturales, sin
embargo en nios y en ancianos con capacidades deterioradas resulta de muy
complicada aplicacin, y aunque tambin existen formatos computerizados
suele ser aplicada en primera persona, sin embargo no debe ser aplicada en
la primera entrevista, sino cuando el encuadre general del proceso de
evaluacion y los datos bsicos (anamnesis) ya hayan sido fijados, debe
quedar claro que de lo que se trata es de recabar la visin subjetiva del
paciente, por lo que se deben omitir todo tipo de juicios o valoraciones por
parte del terapeuta.
Obtencin de los elementos: consiste en seleccionar un conjunto de
personas (entre 10 y 20) del entorno de paciente, tomado de los distintos roles
en los que este se ve inmerso ( trabajo, escuela, amigos, familia, etc.),
ademas de YO-actual, YO-ideal, en ocasiones se pueden incluir otros YO (yoantes de la crisis, yo-en el nuevo trabajo, etc.), ademas en otras modalidades
de rejilla, se pueden incluir partes del cuerpo, piases, y cualquier otra
informacin que resulta relevante para la investigacin.
Elicitacin de constructos: es esta etapa, se buscan similitudes y diferencias
entre los elementos, existen diversas formas de elicitar los constructos, as
para Kelly lo lgico era a travs del mtodo tridico, para Feixas y Cornejo lo
adecuando es el didico por su sencillez y claridad, as se sugiere incluir las
dadas: padre-madre, yo(actual)-padre, yo(actual)-madre, amigo(1)amigo(2),
etc., de forma que todos los personajes (incluido el yo ideal) estn
representados al menos en una de las dadas, para cada dada se se comienza
preguntando por las similitudes, y cuando al informacin ya es redundante
(saturacin) o no se consigue extraer mas del entrevistado,
51

se pasa a las diferencias, y as todas las dadas hasta la ultima que se haya
establecido. En total se deben conseguir como mnimo unos 10 constructos.
Puntuacin: una vez disponemos de los elementos y los constructos, el
asignar una puntuacin es la forma en la que cada constructo se aplica a cada
elemento, y es lo que se materializa en la matriz de puntuacin, para ello se
han empleado varios sistemas pero el mas utilizado es el tipo Likert (1-4/4-7)
para cada uno de los constructos de la pareja, por ejemplo divertido-soso.
7.2.3 Interpretacin psicolgica
Anlisis cualitativo: supone una primera aproximacin, de hecho la propia
administracin ya aporta datos valiosos.
Numero de
elementos
Aporta informacin sobre la extensin de la red de relaciones interpersonales
Numero de
constructos
Proporciona una primera impresin de la complejidad del sistema de

construccin del cliente, en un sujeto que solo consiga elicitar 7 u 8
constructos nos da una imagen de alguien con pocas alternativas, con una
percepcin del mundo interpersonal francamente pobre
Contenido
temtico
El sistema mas reciente y completo para este anlisis es el aportado por

Feixas et al, a grandes rasgos se distinguen 6 reas: moral, emocional,
relacional, personal, intelectual, y valores o intereses
Alternativas
conductuales
En este sentido son especialmente relevantes los constructos que presentan

dos polos igualmente deseables o indeseables
Constructos
idiosincrticos
O sorprendentes, la presencia de estos inusuales constructos, sugiere un

nivel de idiosincrasia que puede plantear problemas de comunicacin entre
el sujeto y los dems
Anlisis cuantitativo I: tcnicas multivariante : la matriz de datos que

aporta la rejilla, proporciona una gran cantidad de datos que debemos
sintetizar con ayuda de sistemas estadsticos, en espaol se dispone de
RECORD, un software de anlisis. De hecho el mero anlisis de las
correlaciones de los constructos , ya nos aporta informacin de como se
relacionan entre si, por ejemplo quien es el elemento mas parecido al YO-ideal,
haya varios procedimientos encaminados a proporcionar una imagen global y
grfica de los constructos y los elementos, en este sentido resulta de gran
inters el anlisis factorial de correspondencias, asimismo de especial
importancia es la salida grfica del RECORD para cada uno de los ejes.
Anlisis cuantitativo II: indices cognitivos: los indices que se obtienen por
medio de la tcnica de rejilla y su formalizacin informtica, pueden ayudar a
dar medida de ciertos aspectos cognitivos del sujeto.
52

Uno los aspectos en los sobre los que tiene ventaja la rejilla en relacin a otras
formas de evaluacin es el anlisis de la autoestima, evaluada en trminos que
de la propia persona utiliza para evaluarse a s misma (YO-actual/YO-ideal).
Principales indices
Yo-actual/
otros
Es fundamental para la construccin de si mismo, en tanto que distinto de los

dems, implica por tanto la auto-comparacin con los dems, cuanto mas pobre
resulte esta correlacin ( mas aislamiento social auto-percibido) de especial
inters en la clnica de la depresin o de abuso sexual. Cuando la correlacin es
elevada se da el fenmeno de identificacin,
Yo-ideal/
otros
esta correlacin es indicadora de la adecuacin percibida de los

otros( satisfaccin con los dems), aunque tambin puede ser un signo del
ideal desmesurado, o poco realista.
Yo-actual/
yo-ideal
Ya se ha mencionado en inters en la evaluacin de el autoestima
Combinando los tres indices Feixas et al, han identificado una serie de perfiles
cognitivos que han mostrado una cierta utilidad clnica, por ejemplo al
investigar el fenmeno de resistencia. Por otra parte se han descrito otra serie
de ndices que se orientan a la apreciacin del sistema de constructos del
sujeto, todos ellos proporcionados por RECORD.
Otros indices
Diferenciacin
cognitiva
Se refiere al grado en que la persona puede construir los acontecimientos de

formas paralelas, desde varios puntos de vista, para ello se han empleado
dos indices, siendo el mas efectivo y valorado el Porcentaje de Varianza
Explicado por el Primer Factor, PVEPF
Polarizacin
Se refiere a la tendencia de al persona a emplear puntuaciones extremas,

que se consideran otra variante de la rigidez cognitiva junto a la falta de
diferenciacin
Indefinicin
Se mide con respecto de las puntuaciones medias (4)
La identificacin de conflictos cognitivos: desde los enfoques piagetanos

conflicto cognitivo es la percepcin de un hecho discrepante entre dos
esquemas, entre el sujeto o la realidad, o entre el sujeto y los dems, segn
Feixas, la discrepancia entre dos esquemas del propio sujeto, es lo mas
cercano al efecto que aqu se pretende identificar, de forma de que lo que
resultara valido para un constructo no lo seria para otro, de forma operativa
se distinguen dos tipos de conflictos.

53

Los conflictos dilemticos: son aquellos que se definen por una
puntuaron media (4) en el Yo-ideal, as la persona no tiene clara la posicin a
adoptar, ninguno de sus polos le resulta apetecible.
Dilema implicativo: se presenta cuando el sntoma est asociado con
aspectos positivos, a menudo nucleares para el sujeto: por un lado el deseo de
abandonar la sintomatologa con sus efectos negativos, por otro lado dicha
sintomatologa conlleva connotaciones e implicaciones positivas, as su
abandono llevara al paciente a pasar a un polo opuesto e indeseable. Los
dilemas implicativos, se detectan en la rejilla cuando se da un correlacin
positiva (0,2 o mas) entre el constructo congruente ( igual, inferior a 1 punto,
puntuacin en el yo-actual y el yo-ideal) y el constructo discrepante
(diferencias , mas de 4 puntos, entre el yo-ideal y el yo-actual), en el sentido
de que un cambio en el discrepante implicara tambin un cambio en el
congruente, precisamente este dilema nos permite comprender el sentido de
las construcciones del cliente, atender a los conflictos puede ser central en
algunos casos e incluso guiar la intervencin.
En suma, esta tcnica revela uno de sus mayores potenciales al analizar los
resultados de rejillas de un mismo sujeto en distintos momentos, as se puede
observar el impacto de una intervencin, en estos casos se deben construir
rejillas con los mismos constructos.
7.3 Diferencial semntico

Se trata de un instrumento de evaluacin que aparece en la teora mediacional
de Osgood, segn la cual las palabras representa cosas porque producen en los
organismos humanos algn tipo de rplica de su conducta con respecto de
esas cosas, como proceso mediacional. El inters principal del autor fue
estudiar la estructura del significado, para lo cual realizaron una serie de
experimentos en los que se fundamenta el diferencial semntico, DS. Estos
experimentos consistieron en proporcionar a muestras grandes de sujetos,
listas con cincuenta o mas adjetivos tomados al azar del diccionario, con ellos
deban puntuar una serie de conceptos como americano, yo, ansiedad, piedra,
etc., en una escala de siete puntos, y as se obtuvieron grandes cantidades de
datos, que debi ser analizado por AF. Estos resultados mostraron una gran
convergencia hacia un factor principal que denominaron evaluacin (35%
de a varianza), seguido de otros factores, potencia y actividad, segundo y
tercero respectivamente, con lo que se concluyo que estas eran las tres
dimensiones bsicas del significado. La aplicacin de DS a una evaluacin
especifica, suele consistir en seleccionar una serie de escalas que estudios
previos han mostrado que son relevantes para el objeto de estudio, y pedirle al
sujeto que las aplique los conceptos que representan el estudio.
54

Este planteamiento permite la comparacin entre los significados de los
conceptos distintos para un mismo sujeto, o bien para un grupo.
DS Vs TR
En el DS los adjetivos los proporciona el investigador
Lo elementos a puntuar en la TR son mas homogneos y significativos para el sujeto
El DS calcula las puntuaciones de cada sujeto en funcin de las dimensiones
(evaluacion, potencia y actividad) ya establecidos por la investigacin anterior, sin
embargo la TR interpreta en funcin de lo aportado por el sujeto
El espacio semntico en el que trabaja el DS esta formado por los tres factores
mencionados y representado pos los adjetivos asociados a cada uno, mientras que en
la TR tanto los elementos como los constructos configuran el mundo de significados del
sujeto
Quizs por su referencia nomottica a una dimensin universal del significado,

el DS se aplica sobre todo en psicologa social, y de la personalidad, sin
embargo en los ltimos aos el DS ha cado en declive, lo que se atribuye
tanto a la falta de desarrollo terico, como a su escasa utilidad mas all de la
investigacin bsica.
7.4 Mtodos Hermenuticos y narrativos

La utilizacin de los medio narrativos, han sido propuestos como complemento
a los medios mas habituales de evaluacin psicolgica, incluso como
alternativa en sustitucin de ellos, como textos narrativos, pueden
considerarse diarios, epistolarios, memorias, y narraciones espontneas
surgidas en el contexto de la entrevista. Allport fue el primero el llamar la
atencin sobre esta tcnica, pero ha sido en las ultimas dcadas del S.XX
cuando la utilizacin de la narrativa ha adquirido un protagonismo mayor. Los
campos especficos donde se ha utilizado la narrativa ademas de en la
psicologia, han sido en sociologa, pedagoga, antropologa, en incluso con
fines diagnsticos. La narrativa ha adquirido un relieve particular en las tareas
de evaluacion y reconstruccin teraputica, especialmente a partir del
surgimiento de lo que se ha venido a llamar terapia narrativa.
7.4.1 Fundamento terico
El punto de partida de la mayora de los enfoques que proponen el uso de
mtodos hermenuticos y narrativos es compatible con la epistemologa
constructivista: desde una visin discursiva, lingstica y contextual de
significado, se entiende que atribuir significado a la experiencia, es un proceso
que implica posicionar dicha experiencia en discursos culturalmente disponible.
55

El significado depende del lenguaje, concebido no como un mecanismo de
aproximacin al mundo, sino como el origen del propio proceso de
establecer distinciones que dan lugar a un mundo. En concordancia se
considera los procesos psicolgicos como formas discursivas. De acuerdo con
la distincin clsica establecida por James, el self puede ser concebido como
un observador (yo) o como un observado (mi), la construccin narrativa de la
identidad es posible porque:el self como autor, el Yo, puede construir
imaginativamente una historia de la que Mi es protagonista, el self como autor
puede imaginar el futuro y reconstruir el pasado, describiendo a s mismo
como actor. Sin embargo el self como actor no es un reportero
desapasionado, en este sentido el proceso de narrativizacin implica
inevitablemente recursos retricos de suavizacin narrativa, que en ultima
instancia consiste en una doble estrategia: por una parte se presenta sobre
todo la versin de los hechos que contribuye a la credibilidad de los aspectos
nucleares de la identidad, y por otra parte se intentan socavar aquellos que
son incompatibles. En definitiva, si el self es apasionado y subjetivo, el self
como personaje es equiparable al centro de gravedad narrativo.
7.4.2 Mtodos de anlisis: introduccin
El desarrollo de tcnicas que tengan por objetivo el anlisis sistemtico de
textos ha sido relativamente escaso, idealmente tales mtodos deberan
permitir al interpretador trabajar con texto producidos de forma natural, sin
que ello vaya en contra de la calidad de anlisis, pero no siempre es el caso.
En este sentido mientras algunos mtodos como el anlisis de
autocaracterizaciones propuesto por Kelly son demasiado
impresionistas, otros ponen de demasiadas restricciones a los textos
analizados, dado que para su anlisis introducen categoras ajenas a el o lo
fragmentan y asilan de sus contexto productivo, los autores crticos como
Villegas postulan que una hermenutica textual sobre la base de conceptos de
la lingstica, tales como texto y contexto, coherencia, relevancia,
macroestructuras, etc. Se intenta con ello extraer de la propia estructura del
texto las claves para su interpretacin, atendiendo mas al aspecto
discursivo que al narrativo.
7.4.3 Anlisis de narrativas con apoyo computerizado
Leer y analizar un texto de forma competente implica que las preguntas
formuladas sean coherentes y que las respuestas se fundamenten en el mismo
texto, as una pregunta es relevante si su posible respuesta lo es para nuestro
fin, si aporta informacin relativa al tpico de la reconstruccin narrativa del
concepto de identidad del autor.
56

Leer y analizar una narrativa de identidad desde una perspectiva
constructivista tambin significa respetar las restricciones textuales y
mantener la interpretacin lo mas fiel posible al original. El anlisis de
narrativas asume una concepcin constructiva del leguaje segn la cual las
manifestaciones discursivas de la experiencia son la propia experiencia.
El procedimiento es el siguiente.
1
Se divide el texto en unidades significativas de anlisis, la decisin sobre que constituye

una unidad mnima corresponde al analista y al material de trabajo
A partir de la lectura competente se sintetiza el significado de cada unidad de anlisis,

creando tantas categoras como se a necesario, en caso de duda, recurrir a otros
analistas independientes, es muy oportuno
Se jerarquizan las categoras en forma de mapa conceptual, de modo que confluyan en

una categora raz, tambin aqu la bsqueda de consenso es muy oportuna
Se asigna a cada una de las unidades de anlisis a las categoras que forman el mapa,
cada unidad se asigna a tantas categoras como sea necesario, a pesar de que la
codificacin en una categora no es obligatoria, se trata ademas de un proceso
dialctico, pues el mapa se perfecciona a medida que la codificacin avanza
Apoyo computerizado, QSN-NUD-IST, software que permite que las ideas, impresiones,
intuiciones o hiptesis cualitativas se puedan contrastar de forma cualitativa y
cuantitativa, mediante el anlisis de las unidades codificadas en cada categora
Caractersticas analizadas
Punto final de
la narrativa
El objetivo de la narrativa, la meta que se pretende explicar
Trama
Construccin e interconexin de los acontecimientos de forma que se

desarrollen estructuras significativas
Tema
Concepto, pensamiento o idea general de la cual se toman una serie de

proposiciones como ilustracin
Construccin
de personajes
Atributos y cualidades, caractersticos de los personajes
Origen
Causa que el autor atribuye a los acontecimientos
Iniciativa
Posibilidad de modificacin del curso de los acontecimientos narrados, tal

como la percibe el autor, activa (modificacin posible) y pasiva ( no posible)
Relevancia
Medida en la que un acontecimiento esta conectado temticamente con el

punto final de la narrativa, alta o baja
Coherencia
Medida en la que un acontecimiento concuerda lgicamente con el punto

final de la narrativa, contradictoria o no contradictoria
Forma
narrativa
Movimiento narrativo con relacin a los cambios evaluativos a o largo del

tiempo, progresiva, regresiva o estable( permanece si cambio)

57

Nivel de
conciencia
narrativa
Nivel de reflexin que el autor manifiesta, externo( mera descripcin de los

hechos), interno( si se incluyen inferencias a procesos o estados metales,
que solo el autor puede conocer), y reflexivo( si incluye referencias a un
nivel meta-narrativo, es decir si se hace referencia a estados mentase
propios en el momento en el que se narra la historia)
Apertura a
alternativas
Medida en la que los acontecimientos narrados podran interpretarse de

forma alternativa, rgida o flexible.
Dada la complejidad que reviste un anlisis de corte cualitativo, el uso de

software que facilite al analista el tratar con los datos prolifera cada vez mas.
Pero los programas informticos no solo son importantes en el manejo de los
datos, sino que tambin en la construccin de las teoras que se desarrollan a
partir de ellos, uno de estos programas, ya se ha mencionado, es el QSR-NUDIST

58
Tema 8 - Las tcnicas proyectivas

8.1 Introduccin
Las tcnicas proyectivas han sido conceptualizadas mayoritariamente dentro
de los modelos psicodinmicos, porque sirven en el anlisis del mundo
inconsciente de sujeto, en este sentido son definidas como sensibles para
revelar aspectos inconscientes de la conducta, que provocan gran cantidad de
respuestas subjetivas. No obstante, tambin han sido eficaces para
evaluar aspectos del mundo cognitivo y afectivo que pueden servir de
indicadores para el diagnostico o la descripcin de un sujeto. De un
modo mas general (EST), se considera como aquellas tcnicas que requieren
una respuesta no estructurada, holstica, para evaluar la cognicin o el afecto
de un sujeto, Murray las define como: procedimientos exploratorios
intencionales, sistemticos, indirectos e inadvertidos, con material
escasamente estructurado, en los que el sujeto interviene de forma activa y
espontneamente. Su objetivo es la evaluacion global, es decir no se
concentran en la evaluacin de rasgos separados, sino que en una imagen
compuesta de la personalidad, apoyndose en la psicologia psicodinmica,
aunque tambin han sido conceptualizadas desde la Gestalt, asimismo
tambin el paradigma E-R, y concretamente el modelo mediacional del
Hull ha sido utilizado como soporte de las tcnicas proyectivas, TP.
8.2 Caractersticas y clasificacin

Independientemente del enfoque terico del que participe el profesional, se admite la
existencia de una serie de supuestos bsicos comunes a las TP
1
La ambigedad del estimulo y la libertad de respuesta, permiten afirmar que las

respuestas no son meras reacciones, ni al azar, sino que estn determinadas por las
caractersticas psicolgicas del sujeto
Las respuestas de los sujetos a estas tcnicas permiten aprehender la estructura estable
e idiosincrtica del sujeto
Son tcnicas que ocasionan muestras breves pero significativas de conductas
Las distintas TP analizan los distintos niveles de profundidad de la personalidad
Existe isomorfismo (misma estructura o forma) entre la personalidad y la respuesta a

una TP, del cual puede derivarse predicciones
Mientras menos estructurado y mas ambiguo sea el material, mas fcil ser la
proyeccin de sus caractersticas de personalidad
El sujeto no conoce la relacin entre sus respuestas y su mundo interno, de forma que
es difcil que falsee la respuestas, de ah que se consideren enmascaradas

59

Clasificacin segn Frank
Constitutivas
El sujeto debe organizar un material poco o nada estructurado, manchas
Constructivas
A partir de un material predefinido (forma, tamao, significado) el sujeto

debe construir estructuras mas amplias, mosaicos
Interpretativas
Respuestas en las que los sujetos adscriben significados a situaciones

estimulares, TAT, CAT, Pata Negra, ...
Catrticas
El material se utiliza libremente para potenciar, tanto la manifestacin

como la situacin afectiva, como la liberacin de tensiones, Juego del
Mundo
Refractarias
Permiten conocer la personalidad a travs de la forma en la que realiza ( un

sujeto) su comunicacin con el entorno, Observacin de interacciones,
Grafologa
Clasificacin segn Ballesteros

Estructurales
El sujeto debe estructurar o dar significado a estmulos visuales que se le

presentan, manchas
Temticas
A partir de la presentacin de una lamina, se ha de narrara una historia,

TAT, CAT, Pata Negra...
Expresivas
Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de que tiene que realizar un

dibujo, Figura Humana, Test de la Familia...
Constructivas
Se ha de organizar un material dado, en funcin de distintas consignas,

Test del Pueblo, Juego del Mundo
Asociativas
Tras recibir consignas verbales o escritas, el sujeto debe emitir respuestas

que asocie con el estimulo, Fbulas de Dss, Asociacion de palabras, Frases
incompletas
8.3 Tcnicas estructurales: Test de Rorschach

Rorschach, proporcion en 1921 el primer grupo de laminas con manchas
mejor aceptado y con un planteamiento estndar para aplicarlas e interpretar
las respuestas. Tradicionalmente ha sido una de las tcnicas mas utilizadas y
conocidas de entre las TP, en el mbito clnico dentro y fuera de nuestro pas,
incluso hay datos que confirman que se trata de la tercera tcnica mas
utilizada por los psiclogos espaoles. Su mtodo se ha modificado y ampliado
durante muchos aos dando lugar a una gran proliferacin de escuelas y de
sistemas de clasificacin, la hiptesis proyectiva sobre la que se sustenta es
que el sujeto al imponer estructuracin a un material semiestructurado, refleja
caractersticas mas o menos estables de su personalidad.

60

8.3.1 Material
El material que se presenta esta compuesto por 10 laminas, en cada una de las
cuales aparece una macha de tinta simtrica de modo bilateral, cinco de ellas
son acromticas, dos son bicolores, y tres son tricolores. Las manchas son tan
irregulares que permiten innumerables interpretaciones, las distintas
tonalidades de las manchas estn diseadas para estimular la respuesta
emocional.
8.3.2 Administracin
El Rorschach es una prueba adecuada para personas de cinco aos en
adelante, si bien generalmente se emplea de los 18 en adelante, es obvio que
se debe seguir el consejo dado por el creador, editado en los distintos
manuales, relativo a la tranquilidad y a la inconveniencia de que asista una
tercera persona, ademas es recomendable evitar toda clase de interrupciones,
y realizar la prueba a la luz del da, sin olvidar la llamada preparacin
psicolgica del sujeto. La forma de administracin consta de dos fases o
momentos: Primero: consiste en presentar las laminas de forma individual,
una tras otra, en el orden numerado en el manual, a una distancia no mayor
que un brazo, y se le solicita al paciente, Que podra ser esto?? A que se
parece? que significa para usted?, existe una expectativa implcita de que la
persona dar mas de una repuesta, no obstante no se requiere esto, incluso es
permisible que el sujeto rechace una lamina. El examinador registra toda
la informacin relevante, incluyendo respuestas literales, gestos, silencios,
etc., el tiempo que tarda en empezar a relatar (TR) y el tiempo total de la
historia de cada lamina (TT), el sujeto recibe la lamina en posicin orto
y es libre de girarla o ponerla en la posicin que mas le plazca, siendo esta
posicin anotada, en este sentido es necesario distinguir bien lo que son
respuestas de lo que son observaciones que no puntan como tales dios que
feo es esto, se parece a un murcilago solo habra que empezar a contar
desde que se mencione murcilago. El objetivo de la administracin es recoger
la mxima informacin con el mnimo de indicacin posibles, no se debe
imponer un limite al TT de cada lamina, ni tampoco incidir en la consigna de
que se trata de un examen, o una prueba, o manchas, o dibujos... Una vez
presentada la lamina, se puede esperar un T=2 minutos para que el sujeto
empiece a relatar la historia, en caso de personas mas lentas se puede esperar
T=5 minutos, una vez transcurridos si no se da respuesta se dar fracaso a la
lmina. Segundo: despus de presentar todas las tarjeta comienza una fase
de retest o encuesta, en el que el examinador debe volver a tomar todas las
laminas, una a una, e ir haciendo preguntas hasta determinar que
caractersticas de las tarjetas han provocado el anlisis del paciente, y donde
estn colocadas con respecto de la lamina.
61

Algunos autores aconsejan obtener inmediatamente estas respuestas, sin
embargo este proceder podra restringir la espontaneidad de las respuestas, no
obstante podra resultar til en nios o en adultos con patologa severa, ya que
evita el olvido o la negacin de respuestas.
8.3.3 Clasificacin o acotacin de las respuestas
Es sistema de computo propuesto por el autor propone 4 categoras
Localizacin
Se refiere al modo de apreciacin y corresponde a la parte de la lamina que

se utilizo para la respuesta, w(todo), D(detalle comn), Dd( detalle poco
comn), Dr (detalle raro), S( espacio en blanco)
Determinantes
Que aspectos, caractersticos o cualidades de la mancha determinaron la

elaboracin de la respuesta, forma(F), F+(adecuada),F-(no adecuada),
Color(C), movimiento humano(Mh), movimiento animal(FM)
Contenido
Es la categora de contenido de respuestas: aunque diferentes sistemas de

clasificacin varan, por lo general se acepta: figuras humanas (H), detalle
humano (Hd), figuras animales(A), detalle animal(Ad), partes anatmicas
(At), objetos, rganos sexuales, geografa y naturaleza
Frecuencia
Si la respuesta en comn, o muy popular (P), o la respuesta es original (O)

muy poco comn
8.3.4 elaboracin del psicograma

Una vez codificadas todas las respuestas, se suman los elementos del mismo
orden y se obtiene una relacin numrica del protocolo, ademas en la
categora se deben obtener los porcentajes de respuestas H y Hd, ademas de
Ad, At, y Obj el resto no es necesario. Todo ello conforma el psicograma que
ser la principal base para la interpretacin, la posibilidad de obtener estas
proporciones y porcentajes permite comparar un protocolo determinado con
cualquier otro o con el de un grupo diferenciado de sujetos( esquizofrnicos,
depresivos, etc.) de esta forma las desviaciones con respecto a estos grupos
permiten inferir determinados aspectos del funcionamiento psicolgico del
sujeto y clasificarlo segn supuestos de semejanza.
8.4 Tcnicas temticas

Las tcnicas temticas, son aquellas que se caracterizan por tener un material
visual con distinto grado de estructuracin que ocasiona en una persona
diversas emociones y recuerdos, a partir del cual se debe elaborar un episodio
argumentado. Se las considera tiles para evaluar diversas conductas
cognitivas y se define el instrumento proyectivo-cognitivo como un mtodo
derivado secuencialmente para muestrear la conducta de solucin de
problemas de un individuo, aplicando una tarea o tema vital especifico.
62

8.4.1 TAT
El primer TAT aparece en el aos 1935, por Murray et al, desde entonces tanto
el material como su explicacin y la tarea pedida la sujeto ha sufrido
modificaciones.
Versiones del TAT
1
La primera de ellas consista en fotografas de formato pequeo
En la segunda edicin, 1938, continuaban siendo fotografas, pero esta vez de formato
grande
Ser en 1942 cuando aparezca la tercera edicin, la cual posee unas caractersticas
similares a las que hoy se postulan
Con respecto a las consignas que se le dan a los asignados, tambin ha habido
modificaciones, al principio se solicitaba a los sujetos que expusieran
conjeturas e interpretaciones de las imgenes, sin embargo a partir de
esta experiencia, se decide en un segundo momento, cambiar y pedirle que
invente una historia dramtica completa. Desde su aparicin, el TAT ha
ido acumulando una gran cantidad de estudios, hasta tal punto que ha llegado
a convertirse en uno de los mas acreditados.
Material: la prueba consta de un total de 31 laminas, de las cuales 30
representan distintas imgenes y una esta en blanco, en las laminas, se
representan situaciones tpicamente humanas que intentan promover la
imaginacin del sujeto, as las historias que se cuentan a partir de ellas revelan
componentes significativos de la personalidad del sujeto, se enfrenta al sujeto
a situaciones relativas a, trabajo, paterno-filiales, depresin y suicidio, peligro
y miedo, sexo, agresin. Murray orden numricamente las imgenes por la
parte posterior aadiendo letras de tal forma que las laminas quedan
identificadas y se indica para que tipo de poblacin son M,F,B (-14
aos),G(-14aos), ademas hay una serie de laminas que carecen de
especificidad, por lo que se las considera universales.
Versiones del TAT
TAT-E
Situaciones relacionadas con el mbito escolar, y se aplica preferentemente a

nios mayores
SAT
Esta especialmente adaptado a la senectud,
TAT para
negros
Dada la necesaria identificacin de los sujetos, ha sido necesario esta versin

63

Administracin: se administra desde los 10 a los 65 aos, por debajo de los
10 aos es preferible utilizar test temticos infantiles, despus de los 65,
decrece la productividad verbal, y no hay un mtodo alternativo.
Administracin del TAT
Segn el
numero de
sujetos
Segn el
numero de
laminas
Segn el
numero de
sesiones
Individual
Es el procedimiento mas adecuado
Autoadministracin
Supone economa, pero los resultados suele ser menos

fiables, ya que no hay control sobre diversas variables
Colectiva
El grupo ve la laminas proyectadas, es el menos fiable
Grupal
Es el tipo de aplicacin mas reciente, cosiste en inventar

historias, pero mediante el trabajo del grupo.
Completa
Es cuando se administran las 20 laminas ( ya que con las

configuraciones de M;F;B;G al final solo quedan 20 laminas
por poblacin
Reducida
Es cuando se aplican solo una seleccin de las lminas en

funcin de la edad y las caractersticas del examinado
Extenso
Murray recomienda administrar el test en dos

sesiones( 10+10)
Reducida o
econmica
Se recomiendan en aquellas situaciones en las que los sujetos

sean poco productivos, que cuenten historias breves, bastara
con una sola sesin
Nunca se debe olvidar que estas instrucciones son estndares, y que hay que
adaptarlas a los sujetos a los que les sea aplicada la prueba, nunca al
contrario. Encuesta final: consiste en preguntarle al examinado, una vez
acabada la ronda de laminas, por aquellos aspectos que han quedado oscuros,
o sobre aquellos elementos que se ha dejado sin contestar.
Interpretacin: se trata de establecer que significan las historias, traducir los
motivos, problemas, emociones, presiones, etc., hallados en el repertorio de
las mismas que permitan conocer la personalidad del sujeto.
Las historias del TAT pueden proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de la per.
Nivel
manifiesto
En este sentido, es un adecuado predictor del comportamiento de los sujetos

en las situaciones de la vida diaria, pasadas actuales o futuras, cuando el
sujeto entra en contacto con una situacin social ambigua, la interpreta de
acuerdo con sus ideas preconcebidas, necesidades y actitudes
Tendencias
encubiertas
Es un mtodo para evidenciar las caractersticas de la personalidad encubierta
Simblico /
infantil
Puede servir tambin como medida de fantasa

64
Reglas de interpretacin de Piotrowski

Las historias comunican mas las actitudes y actividades del sujeto, que los objetos o
personas a las que el se refiere
Cada uno de los personajes que aparecen en la historia representa un aspecto de la
personalidad del sujeto
Cuanto mas aceptable sea una actitud para la conciencia del paciente, mayor es la similitud
entre l y el personaje
Las historias pueden no comunicar actitudes bsicas, sino actitudes superficiales,
estereotipadas y defensivas
Las historias pueden expresar a menudo lo que el paciente piensa de y siente ante las
personas representadas en al TAT
Cuanto mas variados e incompatibles sean los impulsos expresados en las historias, mayor
es la posibilidad de que el sujeto est poco integrado o que se encuentre bajo presiones de
fuertes tensiones internas
Interpretacin del TAT : de contenido

Fuerzas
Que emanan del hroe y del ambiente del protagonista
Tema
El principal tema o argumento enunciado en cada historia, evidencia las

principales reas de inters del sujeto
Hroe
Se ha de analizar, los deseos, motivaciones, temores, problemas, estados

emocionales, situacin, etc, pues el hroe suele ser el mas parecido al sujeto
Ambiente
Hay que examinar la situacin en general de los detalles del mundo fsico o
humano que los sujetos describe, pues se muestran de forma adecuada sus
propias relaciones
Desenlace
Es muy til analizar como concluyen las historias
Simbolism
o
En caso de existir es necesario atender al simbolismo, viaje=cambio de vida,

dinero o regalo=amor, isla=aislamiento, maana =juventud, noche=muerte
Indice
A travs de las historias del TAT se puede obtener un informe descriptivo
diagnostico genrico del etilo de vida del sujeto, es decir una imagen comprehensiva de
su personalidad, ademas aspectos como el ajuste al contenido estimular,
provee un indice de ajuste a la realidad, la adecuacin a la consigna y a la
situacin proporciona un indice de la capacidad de adaptacin. En cualquier
caso el TAT no debe emplearse como diagnstico diferencial, si para
identificar material clnico
Areas de aplicacin del TAT: se pueden distinguir dos mbitos importantes,

el clnico, para un diagnostico, para la planificacin de la intervencin y para la
catarsis (liberacin de emociones). Ademas en el mbito de la orientacin y
seleccin profesional.
65

8.4.2 El PST (Test de cuento ilustrado) de Symonds
Symonds inicia diferentes experiencias con el TAT, y se dedica a poner a punto
un a prueba muy similar, pero destinada especialmente a la adolescencia de
ambos sexos, a la que denomin Test del Cuento Ilustrado, por sus siglas en el
ingles, PST, inicialmente la prueba contaba con 42 laminas, pero decide
reducirlas a 20, y las cuales se dividen en dos grupos, A y B, y es
precisamente el grupo B el mas eficaz. La interpretacin se hace siguiendo
las mismas pautas que para el TAT.
8.4.2 Test de relatos para nios
Test de apercepcin temtica para nios, CAT: el TAT se usa
preferentemente en adultos y adolescentes mayores, no obstante el TAT
tambin puede ser usado en nios mayores de 8 aos, cuando son inferiores,
el TAT rara vez da buenos resultados, ya que las laminas presentan situaciones
no habituales para los nios tan pequeos, y precisamente las mas habituales
para ellos, relacin con padres y hermanos, no se representan. El CAT, tiene la
finalidad de aplicar correctamente los principios del TAT, intenta evocar
respuestas especificas relacionadas con sus problemas.
Versiones del CAT
CAT-A
Lo componen 10 laminas en las que los personajes son animales humanizados,

facilitando as la identificacin con el nio, se aconseja para nios de entre 3-10
aos, y se debern anotar no solo historias, sino que ademas su conducta
CAT-H
Consta tambin de 10 laminas, pero en este caso se trata de figuras humanas, de

sexo y edad mas bien ambiguos (ademas de atributos culturales), pensada para
nios mayores o pequeos con altas capacidades, cubriendo el espacio que hay
entre CAT-A y TAT
CASS
Se caracteriza por tener las mismas 10 laminas, con escenas de animales, aptas
para ser utilizadas de entre 3-10 aos y en los casos difciles por presentar
trastornos somticos, deficiencias fsica y desadaptacin
Test de Pata Negra: se trata de un test que surge en la dcada de los

sesenta, es ideado tanto para nios como para adultos, aunque sus
caractersticas lo hacen espacialmente idneo para nios entre 4-15 aos
Actualmente el numero de tarjetas es de 18, sin incluir la lamina de
presentacin aunque si la del hada, esta prueba posee una mayor diversidad
de situaciones y proporciona una mayor libertad proyeccional a partir del
mtodo de las preferencias-identificaciones y pone de manifiesto la
importancia de los mecanismos del yo. En cuanto a la administracin, una vez
se haya conseguido el clima adecuado, se procede a presentar el frontispicio al
nio y se le pide que identifique a los personajes, relaciones, sexo, parentesco,
edad, etc.
66

Una vez se haya hecho esto se pasa a que el nio cuente la historia del
protagonista (Pata Negra), el nio puede contar historias aisladas en cada
lamina, o bien una conjunta. Cuando el nio haya acabado se le pregunta por
las laminas que mas le gustan ( aqu empieza el mtodo preferenciasidentificaciones) y por que, superada esta fase se sigue preguntado sobre
aquellos aspectos que han quedado mal resueltos, ademas es conveniente
puntualizar los sentimientos de los personajes, quien es mas feliz, o mas
infeliz, y por que. Finalmente se le presenta al nio la lamina del hada, y se le
pide que trate de adivinar los deseos (otra vez la proyeccin) de protagonista.
Con respecto de la interpretacin, los principales temas reflejados son,
oralidad, analidad, sexualidad, agresividad, culpabilidad, inversin de sexo,
padre nutricio y madre ideal. Todos estos aspectos son analizados bajo los
planteamientos de Murray para el TAT.
Test de los cuentos de Hadas: FTT es uno de los tests proyectivos
temticos mas recientes, esta diseado para edades entre lo 7-12 aos, y
difiere de otros tests en que en que no se presenta al nio un dibujo,
sino tres y no se le pide que cuente una historia, sino que responda a
una serie de preguntas determinadas, se utiliza la tendencia de los nios a
escoger cosas, y por ello la aplicacin resulta mas atractiva y parecida a un
juego, y pretende estudiar la personalidad de nios con o sin patologas. El
material esta compuesto por imgenes de caperucita, el lobo, los gigantes, etc.
Las fbulas de Dss: se diferencia de las pruebas que hasta ahora se han
presentado en que no se usan escenas pictricas, sino que se presentan
escenas verbalmente. La aplicacin consiste el leerle al nio el cuento y
pedirle que el termine el final, es una prueba til en nios de 3-9 aos para
evaluar edipo, castracin, anal, complejo de destete.
8.5 Tcnicas expresivas

Los tests de dibujos, quizs son los mas difundidos fuera del mbito
psicolgico, pueden ser considerados como instrumentos que debido a su fcil
aplicacin y a su relativamente fcil correccin, han acabado por convertirse en
una importante fuente de informacin a la hora de evaluar a una persona. No
resulta excesivamente complicado concebir que, de la misma forma que un
sujeto exterioriza determinadas caractersticas contando una historia, a la hora
de dibujar, expresar aspectos de su propia personalidad, pues como deca
Hammer todo acto, expresin o respuesta de un sujeto, de algn modo
lleva la impronta de su personalidad. El uso de dibujos en el mbito clnico
y la investigacin se ha extendido mas all del rea de la evaluacion de la
personalidad, siempre que el sujeto comienza ha hacer un dibujo se han de
observar dos aspectos esenciales,
67

por un lado su actitud durante la realizacin del mismo (serio, tenso, alegre...)
y en segundo lugar se han de tener en cuenta los aspectos formales del dibujo.
Aspectos formales del dibujo
Tamao
Esta asociado con la energa vital, con el grado de autoestima, con la

tendencia a la expansividad o al retraimiento
Proyeccin
Se refiere hacia donde se dirige el dibujo en su conjunto, derecha

(extroversin y capacidad de tomas decisiones), izquierda( introversin y
distanciamiento de los dems)
Emplazamie El espacio grfico se puede dividir en varias zonas, superior( tendencia a la

nto
fantasa, personas inseguras) inferior( indice de realismo, personas orientadas
a la realidad), parte derecha (extrovertidos con mirada la futuro)
izquierda(introversin ), central( realistas y objetivos)
Presin de
trazo
Fuerte:asertividad, tendencias agresivas, dbil: timidez, represin, inhibicin
Simetra
Los dibujos con fallos en la simetra revelan inadecuacin de los sentimientos

de seguridad en la vida emocional
Movimiento
Su aparicin es muy inusual, y cuando aparece puede considerarse como una

muestra de equilibrio personal
Test del dibujo de la familia: es la prueba grfica mas extendida, aunque

puede utilizarse con adultos, lo mas frecuente es hacerlo con nios, entre sus
ventajas se puede contar con su fcil administracin e interpretacin. La edad
de aplicacin oscila entre los 4-6 aos en adelante, en cuanto a la
administracin, hay diversos tipos de aplicacin dibjame una familia o
imagina un familia que t te inventes y dibjala. Como cualquier otro test del
mbito del dibujo, durante toda la administracin se deben tomar anotaciones
de los siguientes aspectos: lugar de la hoja, por la que se empieza a dibujar ,
partes del dibujo en las que se vacila o se retrocede, tiempo empleado en la
realizacin de cada una de las figuras, ademas de tachaduras o borraduras.
Entrevista: siempre es conveniente que en las pruebas de dibujo el
examinado cuente una historia sobre la obra que ha ejecutado, despus de
elogiar el dibujo, el evaluador debe interrogar al nio sobre: donde esta la
familia, que hacen all, que se definan los personajes (edad, sexo, funciones,
relaciones mutuas) quien esta mas feliz y porque y quien mas infeliz.

68

Interpretacin del dibujo
Cuando hay dificultades entre las personas, se suele dibujar alejadas, as la
distancia entre las figuras es indicativa de la distancia emocional
Caracterstic
as generales
El dibujo en estratos informa sobre problemas de comunicacin

En el caso de la incomunicacin no solo se distancian los personajes, sino que
se ubican en diversas partes del papel
Valoracin
del
contenido
Valoracin: se valoriza a quien se considera importante, es la primera figura

que se dibuja, la de mayor tamao, y de mas detalles, tambin se la puede
resaltar colocndola en el centro de la imagen
Desvalorizacin: implica un rechazo y un componente agresivo hacia una de
las figuras, supresin de la figura completa, dibujo en ultimo lugar, dibujo
mas pequeo, representacin mas imperfecta, distanciamiento del resto del
grupo
Test de dibujo de la figura humana: DAP aparece en el ao 1949, y se

bada en experiencias clnicas realizadas con adolescentes y adultos, aunque su
aplicacin se ha extendido a nios, a pesar de que experimentalmente no se
ha verificado su eficacia. La edad de aplicacin, puede utilizarse desde la
infancia hasta la adultez, en cuanto a la administracin dibuje una persona a
continuacin se le pide que dibuje a una persona del sexo opuesto a la primera
figura, y finalmente se le pide que se auto-dibuje.
Entrevista:es factible pedir al entrevistado que invente una historia sobre los
personajes que ha pintado, o en su defecto, se le hacen una serie de
preguntas, sobre la primera de las figuras realizadas ( por ser la que ha tenido
mayor espontaneidad), el interrogatorio versa sobre, edad, ocupacin,
preferencias, actitudes respecto al propio cuerpo, familia, amigos, sexo y
matrimonio.
Interpretacin del DAP
Simbolismo
de los
rganos
Cabeza
En ella se proyectan las aspiraciones intelectuales, emocionales y

sociales, se suele poner nfasis en la cabeza, sin embargo cuando
es desproporcionadamente grande indica frustraciones a nivel
intelectual
Rostro
Parte mas expresiva, la omisin de los rasgos faciales y se ha

cuidado el resto del dibujo(personas evasivas en sus relaciones
interpersonales) nfasis exagerado (sujetos agresivos socialmente
dominantes), oscurecimiento (timidez)
Ojo
Grandes( desconfianza), vacos (inmadurez), cerrados (deseo de

aislamiento ), pequeos o bizcos (curiosidad visual y culpabilidad)
Labios
Expresan tendencias sexuales, muy gruesos (feminizacin en

varones) y sexualidad precoz en nias

69

Simbolismo
de los
rganos
Detalles
indumentari
os
Aspectos
estructurale
s
Boca
El nfasis es caracterstico en los nios, alcohlicos deprimidos y

personas primitivas
Orejas
Normalmente se omiten, en el caso de que destaquen, indican

suspicacia, susceptibilidad a la ofensa y resistencia a la autoridad
Nariz
Es la nica protuberancia central en el cuerpo ( a excepcin del

pene), se le atribuye un simbolismo sexual, los conflictos se
mostraran en omisiones o sombreados
Manos y
brazos
Si tienen contornos imprecisos y esta oscurecidos

(falta de confianza) manos en los bolsillos
(evasividad) hacia afuera (necesidad de afecto),
la omisin nunca es casual, y es tpica
de esquizofrnicos y deprimidos
Generalmente las personas suele dibujar personas humanas vestidas, aquellas

personas que dibujan con una sobrecarga de ropa, se les atribuye una
personalidad infantil, egocntrica, y mal adaptadas
Tema
Comprobar si es una figura concreta o estereotipada, si es el

sujeto o su yo ideal
Perfil
Si se realiza el dibujo de perfil, es indicativo de evasin
hombreVs Se dibuja primero la figura del sexo del que pinta, se supone que
este esta representado en ella y es con lo que se identifica.
mujer
Asimismo la comparacin entre ambas figuras (sexo opuestos)
aporta datos de la actitud propia hacia el otro sexo
Test del rbol: desde su creacin no solo se utiliza como una prueba de tipo
proyectivo, sino que tambin para el anlisis del desarrollo de los examinados,
la administracin suele hacerse desde los 5 aos en adelante, y la consigna es
Dibjame un rbol frutal lo mejor que puedas, la interpretacin se hace
partiendo del paralelismo entre el rbol y el hombre, as las races informan
sobre la vida instintiva e inconsciente, el tronco sobre el yo ( el carcter
examinado) y la copa refleja la vida mental superior, se analizan las ramas,
flores, hojas, frutas, copa, etc.

70
Tema 9 - Las tcnicas objetivas:evaluacion psicofisiolgica
Tema 9 - Las tcnicas objetivas: evaluacion

psicofisiolgica
9.1 Introduccin
Fernandez Ballesteros llama tcnicas objetivas a todos aquellos procedimientos
de recogida de informacin de eventos psicolgicos observables y o
amplificables que en gran parte de los casos no son controlados por el sujeto,
y que utilizan sofisticados aparatos los cuales permiten la administracin,
registro y anlisis objetivo de los datos. Dentro de las tcnicas objetivas se
incluyen las tcnicas cognitivas, motoras, y psicofisiolgicas, tanto las
cognitivas como las motoras son utilizadas en en reas como la ciencia bsica
y la neuropsicologa, en la actualidad el desarrollo mas importante
corresponden a la evaluacion psicofisiolgica. La psicofisiologa es una
disciplina eminentemente psicolgica, que estudia los correlatos
psicofisiolgicos del comportamiento y constituye el punto de encuentro de la
psicologa y otras ramas de la biologa, la psicofisiolgica aplica las tcnicas
conceptos y teoras a la evaluacin de los factores que influyen en la salud y
en la enfermedad. Las tcnicas de registro generalmente poligrficas y
electroencefalogrficas requieren tanto un instrumental especifico y un
procesos secuencial determinado. Por otro lado el estimulo o la tarea que debe
llevar a cabo el sujeto estar en funcin del aspecto a estudiar, algunos
ejemplos de tareas son : hablar en publico, resolucin de tareas aritmticas,
estar en reposo, etc. Berger en 1929 registr por primera vez la actividad
elctrica del cerebro en humanos denominndola electroencefalograma, James
y Cannon fueron los primeros en contribuir de forma terica al desarrollo de la
psicofisiolgica, sin embargo una de las primeras aplicaciones prcticas fue
llevada a cabo por Jung, respecto de la actividad electrodermal, afirmaba que
se trataba de un indice muy adecuado para obtener datos sobre la vida mental
de los sujetos, y detectar cuando las palabras le resultaban significativas.
9.2 Fundamentos metodologicos

9.2.1 Clasificacin y proceso de obtencin de seales
La evaluacion psicofisiolgica se basa en las tcnicas de registro fisiolgicas,
estas tcnicas se clasifican en funcin del sistema que controla la respuesta
que miden as: SNC, SN autnomo, SN somtico. El procedimiento general
abarca las fases de captacin, transformacin, amplificacin, registro, anlisis
e interpretacin de la seal.
71

La captacin de las seales dependen de sus caractersticas de origen, en
general existen dos tipos de seales, bioelctricas (electrodos) y fenmenos
fsicos (sensores o transductores).
la secuencia temporal se organiza como sigue
Primera fase
es un periodo de adaptacin del sujeto a la nueva situacin, de al menos 5

min, donde no se toman medidas
Segunda fase
Sin estimulacin se toma la linea base
Tercera fase
Se presenta la estimulacin y se toman las medidas oportunas
Cuarta fase
Aunque no es necesaria, a veces se produce una ultima fase de control, en

donde se retira la estimulacin y se sigue midiendo, es esperable que se
regrese a la linea base
9.3 Principales tipos de actividad psicofisiolgica

9.3.1 SN autnomo (vegetativo)
Actividad electrodermal: La actividad elctrica de la piel ha sido la seal
vegetativa mas estudiada, la actividad electrodmica, AED, de un organismo,
es la facilitacin u oposicin diferencial al paso de una corriente elctrica o
incluso su generacin. La AED puede ser medida a travs de dos tipos de
registro, el monopolar, se caracteriza por captacin de la actividad elctrica
natural de la piel mediante el diferencial de potencia en dos puntos. Por otro
lado el registro bipolar, se trata de aplicar una corriente elctrica que es
transmitida por uno de los dos electrodos y captada por el otro. Cuando
estudiamos la AED ya sea monopolar o bipolar, podemos obtener dos tipos de
medidas tnicas (niveles basales y respuestas inespecficas) y fascias
(respuestas de conductancia, CRC).
Niveles basales: conductancia absoluta evaluada en cierto tiempo (se
considera un ndice de activacin simptica y es bastante estable)
Respuestas inespecficas: cambios producidos en los niveles basales
que no estn directamente relacionados con estmulos concretos.
Respuestas de conductancia: son respuestas provocadas por los
estmulos presentados, consisten en un aumento de la conductancia y una
recuperacion posterior.
La AED es un indice de activacin general, que posee un carcter mas
bien inespecfico, indicando el grado de activacin del organismo ante
un estimulo dado.

72

Sistema cardiovascular: en su evaluacin las medidas mas utilizadas son la
frecuencia cardaca, la actividad visomotora perifrica, y la presin sangunea.
La frecuencia o ritmo cardaco es el parmetro mas utilizado en el registro
cardiovascular, y su registro se puede obtener mediante dos mtodos, el ECG y
los registros pletismogrficos.
ECG: se registra la actividad elctrica del msculo cardiaco a travs de la
superficie cutnea.
Registros pletismogrficos: se detectan los movimientos pulstiles
mediante su paso por las zonas mas perifricas del cuerpo, se suelen obtener
en los dedos, y controlan el paso del volumen de la sangre, por que
necesitaran de un transductor. La variabilidad de la frecuencia cardiaca es
un indice de actividad parasimptica asociado a distintos procesos o
estados, como el nivel de activacin, la respuesta de defensa, o el nivel de
relax del sujeto, por su parte al presin indica la fuerza que soportan los vasos
sanguneos bombeo de la sangre, sistlica (fuerza con la que sale del corazn,
contraccin del mismo) y diastlica (fuerza con la al sangre regresa).
La respuesta pupilar: en concretos los cambios en el dimetro de la misma,
que se analizan con una pupilografi se relaciona con el esfuerzo mental (la
dilatacin), la actividad fsica y en general con el nivel de activacin del
organismo.
La temperatura corporal: esta determinada fundamentalmente por el
sistema vascular perifrico, y es notablemente estable, excepto en caso de
enfermedad, aunque tambin vara con el ejercicio y la temperatura del medio.
Como reas de estudio en las que ha podido interesar la temperatura podemos
citar la migraa y la enfermedad de Raynaud.
Sistema gastrointestinal: la variable mas evaluada es la motilidad
gstrica, que puede obtenerse a travs del registro de los potenciales
musculares exteriores con una electromiografa. Esta variable ha sido tenida en
consideracin como ndice emocional, en investigaciones sobre el estrs.
Las respuestas sexuales: se ha utilizado como medida para hacer
diagnostico diferencial y funcional en el tratamiento de las disfunciones
sexuales y como punto de referencia hacia el tratamiento.
9.3.2 SN somtico
Con respecto de las medidas incluidas en el SN somtico, destaca la actividad
muscular, la electromiografa consiste en el registro de la actividad muscular, y
una variable para la que las reacciones musculares resultan muy
atractivas es para el estudio de las emociones.
Movimientos oculares: tienen como principal funcin orientar los ojos de
forma que la imagen del objeto se proyecte en la fvea, Serrano et al afirman
que los movimientos oculares son idneos para conocer las preferencias
73

estimulares se sujetos que no las pueden comunicar, como los bebs, ademas
de permitir estudiar distintos componentes del proceso lector.
Profundidad de respiracin: tanto a profundidad como la frecuencia se
miden por medio de una banda de goma rellena de mercurio o que dispone de
un sensor de tensin, que trasmite los cambios de volumen torcico
producidos por la expiracin y la inspiracin. Bajo la excitacin emocional
la respiracin se agita y aumenta su frecuencia, en el otro polo la
relajacin.
9.3.3 SNC
La encefalografa es la tcnica de exploracin bioelctrica del cerebro, la
cual detecta a travs de cuero cabelludo en disposicin simtrica en ambos
hemisferios la activad elctrica. En el sueo la actividad alfa (vigilia relajada)
va pasando a theta y a delta, otras reas de estudio son la actividad cortical
durante la realizacin de tareas, el anlisis de potenciales evocados, PE, se
aplica la tcnica de promediar la actividad elctrica cerebral durante un suceso
concreto. Los PE estn compuestos por diversas ondas que varan y se
identifican a travs de su polaridad, como positivas P o negativas N, as por
tanto P300, significa que la onda tiene un tiempo de latencia mximo de
300ms y es positiva. Precisamente el componente mas estudiado ha sido
P300, el cual esta relacionado con la presentacin de estmulos
sorprendentes o que requieren de una decisin por parte de sujeto, as
las variaciones en su forma y latencia, amplitud principalmente, pueden
aportar datos sobre los procesos atencionales y sus anomalas. Las
tcnicas de neuroimagen funcional indican la actividad del cerebro,
concretamente la PET controla el metabolismo de las regiones cerebrales,
estas tcnicas son de gran inters en el estudio de la actividad cerebral, sin
embargo actualmente no poseen buena resolucin tanto espacial como
temporal, ademas el coste de los aparatos es muy elevado.
9.4 Conceptos bsicos en la evaluacion psicofisiolgica

La activacin: es un constructo hipottico que refleja el aumento o
disminucin de la excitabilidad, actividad o reactividad de SNC y del SNP. La
activacin puede medirse a travs de los distintos ndices, Duffy entiende que
la activacin se caracteriza por presentarse en un continuo que va desde la
mxima alerta al sueo o el coma, ahora bien, esta concepcin unitaria ha
recibido criticas basadas en dos hechos, por un lado la baja correlacin
que existe a veces entre los distintos parmetros psicofisiolgicos, y
por otro lado la disociacin entre estos parmetros y la conducta.
Los crticos de la teora clsica defienden que existen diferentes patrones
de activacin para diferentes situaciones y distintos sujetos.
74

La reactividad: se refiere a la intensidad y caractersticas de las respuestas
fisiolgicas de los sujetos a los cambios en su medio, las tres mas importantes
son:
Reflejo de orientacin: es la reaccin del organismo a un estimulo
nuevo o relevante, siendo el mejor predictor de respuesta la conductancia de
la piel.
Reflejo de defensa:es la reaccin del organismo ante un estimulo de
alta intensidad, afecta a numerosos sistemas y suele estudiarse a travs de la
respuesta cardiovascular, es la reaccin habitual ante estmulos que pueden
daar el organismo, y forma parte de las respuestas emocionales negativas.
Reflejo de sobresalto: aparece ante estmulos de mayor intensidad
que los de orientacin, pero que no llegan a provocar huida o defensa, en el
ser humano se suele estudiar en el reflejo de parpadeo.
Los estmulos que resultan interesantes a los sujetos, provocando una
respuesta de orientacin, producen una momentnea disminucin de la
frecuencia cardiaca, mientras que los que resultan desagradables, provocan un
reflejo de defensa que se manifiesta en taquicardia momentnea.
La plasticidad hace referencia al grado de modificacin de las respuesta fisiolgicas, y los
conceptos que comprende son
Habituacin
Es una de las caractersticas de la respuesta de orientacin y consiste en la

disminucin de la respuesta ante la estimulacin repetida, se considera
como un fenmeno de aprendizaje pre-asociativo, y se observa
habituacin en el SNC y en el SN vegetativo, en sujetos con esquizofrenia,
hay un grupo que presenta una habituacin de respuestas de orientacin
mucho mas lento que los normales
Sensibilizacin
Es el aumento de la intensidad de la respuesta como consecuencia de la

estimulacin repetida, fundamentalmente ante estmulos aversivos
Todas las respuestas pueden ser alteradas en sus parmetros por la

presentacin de estmulos externos o procesos psicolgicos, este fenmeno se
conoce como modificacin refleja: as la respuesta de orientacin de un
estimulo nuevo puede verse limitada por la presentacin, unos
instantes antes, de otro estimulo mas dbil (inhibicin externa
pavloviana). El reflejo de modificacin que mas se ha estudiado es el que
afecta a la respuesta de parpadeo de sobresalto, que se ve potenciado en los
estados emocionales negativos y debilitada en los positivos.
El biofeedback es un conjunto de procedimientos destinados a proporcionar a
una persona informacin inmediata y precisa de algn aspecto de su nivel de
actividad biolgica con el fin de que aprenda a reglar dicha actividad.
75

Los sistemas psicofisiolgicos poseen dos importantes propiedades la
homeostasis y la ley de los valores iniciales, dicha ley afirma que la
magnitud de una determinada respuesta fisiolgica ante un estimulo depende
del nivel previo de activacin del sistema, por tanto habr una regulacin
negativa entre la linea base y la amplitud de respuesta, sin embargo
esta ley no opera en todos los sistemas, se ha encontrado en las respuestas
cardiovasculares pero no en la AED.
9.5 Evaluacin psicofisiolgica en mbitos clnicos

Los datos procedentes de la evaluacin psicofisiolgica, aun siendo objetivos,
es necesario que se integren en una estructura terica mas amplia, es decir
que se aadan al resto de los datos procedentes de otras tcnicas llevadas a
cabo en el proceso de evaluacion. Por ello deben ser tenidas en cuenta tanto
las alteraciones fisiolgicas, como la psicolgicas y conductuales.
9.5.1 Marcadores biolgicos e indicadores psicofisiolgicos
La evaluacin psicofisiolgica busca indicadores objetivos de los trastornos o
estado psicopatolgicos, en comparacin con los datos mas subjetivos
obtenidos a travs de entrevistas y cuestionarios, persigue encontrar criterios
diagnsticos claros, cosa que todava no ha sucedido, solo de forma parcial, sin
embargo si se han obtenido numerosos indicadores que acompaan a
trastornos especficos, o que indican una vulnerabilidad a padecer un trastorno.
Iacomo et al definen a los marcadores biolgicos como cualquier variacin
estructural o funcional asociada a un trastorno y que define a una poblacin
psicopatolgica, en general se distinguen tres tipos de marcadores.
Episdicos: aquellos que solo aparecen durante la crisis, sealando el
principio y el final de la misma, de vulnerabilidad: identifican a personas de
la poblacin en las que es mas probable que se desarrolle un trastorno,
pudiendo ser o no genticos, genticos: heredables e indican un conjunto de
genes patogenticos de los que dependen la expresin de un trastorno, serian
marcadores de vulnerabilidad que indicaran el genotipo, el cual puede o no
expresarse y, los endofenotipos: tipo especial de marcadores genticos que
indican predisposicin a padecer un trastorno, que aunque no sean
directamente observables, pueden detectarse a travs de tcnicas
psicofisiolgicas. La investigacin sobre los marcadores se ha realizado desde
perspectivas distintas, una aproximacin consiste en comparar grupos de
pacientes diagnosticados con grupos de normales, cuyo objetivo es
encontrar marcadores que hagan un diagnostico diferencia, otra posibilidad
es comparar un grupo de pacientes consigo mismo, estudindose las
posibles subclasificaciones nosolgicas,
76

esto se podra aplicar a predecir el curso del trastorno, del tratamiento y la
probabilidad de recada. Sin embargo, los marcadores, por el momento no
se dirigen tanto a la evaluacin diferencial sino que a mejorar el
diagnostico, conocer mejor un trastorno o, distinguir entre sus
subclasificaciones.
Las respuestas psicofisiolgicas, muchas veces son en s mismas elementos
integrantes o definitorios de un trastorno psicolgico, un ejemplo de ello lo
constituyen un grupo de trastornos que se denomina genricamente
psicosomticos (algunos tipos de hipertensin, insomnio, enfermedad de
Raynaud, disyunciones sexuales, etc.) en estos trastornos, las caractersticas
principales son fisiolgicas y las medidas psicofisiolgicas son esenciales para
su diagnostico. El indicador pueden estar asociando a uno o mas procesos
psicolgicos asociados al trastorno, un ejemplo de ello seria la alteracin de los
procesos atencionales, que puede estar indicada por las respuesta
electrodmica de orientacin o por el componente P300. Un caso especial de
marcadores lo constituyen las tcnicas e biofeedback, que persiguen el
control voluntario de una o mas respuestas fisiolgicas en la que la evaluacin
psicofisiolgica es indispensable, estas se aplican cuando un problema clnico
presenta un sistema o respuesta fisiolgica alterada. La evaluacion
psicofisiolgica encaja bien en los principios de la terapias conductuales, el
objetivo de muchas terapias de la conducta es precisamente modificar estas
respuestas fisiolgicas, como por ejemplo las tcnicas de relajacin, la
desensibilizacin sistemtica, o las tcnicas de biofeedback.
9.5.2 Problemas y dificultades en la evaluacion
La fiabilidad indica la precisin de un instrumento de medida, en el caso de las
tcnicas psicofisiolgicas no cabe duda de que los aparatos son fiables, pero
hay factores que pueden imprimir datos confusos, como por ejemplo la
temperatura, la luz, el ruido, movimientos involuntarios, la hora a la que se
evala, si se esta medicando o el momento del ciclo menstrual. La validez
indica la relacin de la medida obtenida con el constructo que realmente
queremos medir, por ejemplo caso de la electromiografa evaluamos un
msculo determinado, y esto es as en cualquier tcnica psicofisiolgica, sin
embargo el problema viene cuando interpretamos eso como indice de algn
aspecto psicolgico. Existe una gran variedad de respuestas, o reactividad
diferencial, que ponen en cuestin la compatibilidad y generalizacin de los
datos obtenidos, ademas las correlaciones entre varias medidas fisiolgicas son
modestas y tienden a no ser significativas. Por otro lado muchos indicadores
tienen falta de especificidad, por ejemplo el P300, a pesar de ser una anomala
mas consistente en la esquizofrenia caracteriza a otro tipo de pacientes como,
alcohlicos, depresivos, personalidad antisocial, o TOC.
77

9.5.3 Ansiedad
La intensidad de las reacciones fisiolgicas que se dan en la depresin
permiten distinguirlas de otras, tales como la vigilia relajada (alfa) o la
atencin, desde el punto de vista de la evaluacin psicofisiolgica la ansiedad y
la depresin pueden situarse a ambos lados de un mismo continuo.
el indice mas caracterstico de
aumento de
ansiedad
la frecuencia de respuestas electrodrmicas inespecficas, habituacin

mas lenta de las respuestas especificas, aceleracin de ritmo cardiaco,
disminucin del pulso perifrico (palidez facial) y aumento de la presin
sistlica, aumentando la frecuencia respiratoria y disminuye la profundidad
de la misma
Evaluacion psicofisiolgica de los trastornos de ansiedad: la utilidad

clnica de los ndices fisiolgicos queda de manifiesto cuando lo que se intenta
es estudiar si hay habituacin ante estmulos ansigenos o si hay diferencias
en el grado de activacin de los ansiosos ante un estimulo antes y despus de
recibir tratamiento. Un punto de partida es el principio de que los
ansiosos tienen un nivel basal mas alto que los no ansiosos, ademas las
personas con trastornos de ansiedad muestran en general habituacin lenta
a las respuestas electrodermales y una mayor frecuencia de las
respuestas inespecficas, sin embargo, en general la AED refleja mas el
nivel general de activacin que el miedo, por su parte la regulacin del
reflejo de parpadeo muestra una potenciacin cuando lo que se presenta a los
fbicos es el objeto de su fobia. Los pacientes con TAG muestran la mayor
reactividad psicofisiolgica y la menor habituacin, seguidos de los
agorafbicos y, las fobias sociales, mientras que los sujetos normales
presentan menor reactividad y mayor habituacin. Asimismo se ha
detectado un mayor participacin del hemisferio derecho en las crisis del
pnico, con ansiedad generalizada y abundante sintomatologa fsica,
mientras que la mayor activacin del izquierdo se da en pacientes con
ansiedad cuya caracterstica principal e la preocupacin anticipatoria,
por tanto cuando hay un gran trabajo cognitivo. La relajacin provoca un
descenso de la presin sistlica y diastlica y aumentos de la vasodilatacin
perifrica (y la temperatura cutnea), uno de los principales efectos es reducir
la hiperventilacin y la frecuencia cardiaca.
9.5.4 Depresin
En general existe un patrn de respuestas autonomas en los depresivos,
caracterizado por un aumento de la actividad cardiovascular, una disminucin
de la AED y una disminucin de la secrecin salival. El relacin con la
disminucin de AED se ha observado que este es un indicador de mayor
78

propensin al suicidio, en cuanto a la actividad somtica, los datos mas
interesantes se refieren a patrones EMG de la musculatura facial, as en un
experimento, ambos grupos mostraban el mismo patrn ante situaciones
negativas, sin embargo ante la positivas, lo depresivos mostraban un patrn
mas parecido al de la situacin triste que los sujetos de control. Por lo que
respecta a la actividad electroencefalogrfica en reposo la amplitud del ritmo
alfa es mayor que en sujetos normales, ademas los trastornos del sueo
(concretamente la menor latencia de REM) son tpicos en los depresivos.
9.5.5 Esquizofrenia
Los marcadores mas importantes de los esquizofrnicos son:
Movimientos oculares: caracterizado por una alta frecuencia de los
movimientos oculares, el hecho de que tambin se de en familiares de primer
grado, sugiere que puede ser un marcador gentico de vulnerabilidad, asociado
mas bien a sntomas negativos. Modulacin inhibitoria del reflejo de
sobresalto: si se presenta un estimulo poco antes de otro mas fuerte, el
segundo queda inhibido, esta inhibicin prepulso es un sistema de
proteccin, dicho inhibicin prepulso se da con menor intensidad en
esquizofrnicos, lo cual indicara un problema atencional que afecta a la
seleccin de estmulos. PE: el componente mas estudiado es la P300 y est
significativamente reducida en esquizofrnicos, si se motiva a los
pacientes a realizar la tarea, la amplitud aumenta, sin embrago siempre por
debajo de los normales, dicha reduccin no parece ser debida a frmacos.
AED: una gran proporcin de esquizofrnicos (40%) no muestra respuestas de
conductancia ante estmulos auditivos inocuos (sujetos no respondientes), en
comparacin con el 10% de la poblacin normal, los esquizofrnicos no
respondientes tienen un nivel de conductancia y una frecuencia de respuestas
menor todava que los esquizofrnicos respondientes y que los normales. La
responsividad electrodmica est relacionada con el cuadro clnico, de forma
que los sntomas mas positivos (delirios y alucinaciones) y negativos
(abatimiento, anhedonia, alogia o limitacin de la fluidez del habla), se
corresponden con la mayor o menor responsividad de los pacientes, siendo no
responsividad- sntomas negativos la mayor asociacin.
9.5.6 Adiccin y personalidad antisocial
Los trastornos de personalidad y la impulsividad suelen aparecer asociados en
las adicciones mltiples y en especial en el alcoholismo, se han identificado
tres indicadores psicofisiolgicos que sirven para identificar cuales de ellos son
mas propensos a desarrollar adicciones, frecuentemente acompaadas de
trastornos antisociales, amplitud reducida de P300, control disminuido de AED
a estmulos aversivo precedidos por una seal (inhibicin prepulso), y control
disminuido de los antisacdicos, los tres son reveladores de problemas en el
control inhibitorio que se relacionaran con la impulsividad.
79
Tema 10 - Comunicacin de los resultados de la evaluacin e informe
Tema 10 - Comunicacin de los resultados de la

evaluacin e informe
10.1 Introduccin
El informe resulta ser la ultima fase del proceso de evaluacion, as como la
entrevista la primera, si bien se suele afirmar que la ultima fase es el
seguimiento, se debe tener en cuenta que dicho seguimiento requiere de un
informe posterior. Otra de las conexiones entre entrevista e informe, es
considerar que ambas operaciones suponen el contacto mas estrecho con el
paciente, un dato que avala esta concepcin, se halla en la denominacin del
informe verbal, la denominada entrevista de devolucin, que no es otra cosa
que una entrevista a lo largo de la cual se explican al paciente los resultados
obtenidos y las pautas y recomendaciones. Cuestin importante es el escaso
seguimiento cientfico que ha tenido y tiene el asunto de informe, la causa de
este desinters sin duda puede ser doble, por un lado por considerarlo como
algo meramente burocrtico, y por otro lado porque una vez entregado al
paciente, esta exposicin por escrito puede volverse en contra del profesional
en determinadas circunstancias.
10.2 Requisitos previos y repercusiones del informe

Sin lugar a dudas, el informe, es la actividad mas comprometida, delicada y
que mayores repercusiones tanto para el cliente como para el profesional,
Fernandez-Ballesteros enumera una serie de requisitos que debe cumplir
cualquier informe, no obstante deben ser tomadas como pautas o directrices
mas que como normas estrictas.
Pautas Fernandez-Ballesteros
Documento
cientfico
Cada proceso de evaluacin es en s mismo un acto cientfico, por tanto las

cuestiones que de el emanan son de carcter cientfico, as es imprescindible
describir la informacin necesaria para que terceras personas reconozcan las
condiciones, los elementos del paciente, en los que ha tenido lugar la evala.
El informe se emite respecto de una peticin y en base a un estudio

realizado, ello supone que el mismo debe estar en consonancia y a la misma
altura que su receptor, gran parte de las quejas versan sobre vocabulario
Servir de
excesivamente tcnico, a lo que se podra aadir que en los ltimos aos
vehculo de
ciertos trminos se han vulgarizado con la consiguiente confusin entre la
comunicacin nocin cientfica y la nocin popular. Por ultimo las conclusiones, verbales o
escritas han de estimular a los receptores ha intercambiar informaciones u
opiniones con el autor, e incluso ello puede acabar modificando el propio
informe

80
Ser til
El informe debe tener una finalidad clara, no es otra que la de facilitar datos
y recomendaciones precisas para que se ponga en marcha una intervencin,
con el objetivo de curar o paliar los sntomas por los que se ha sometido a
evaluacin. La gran mayora de los investigadores y la practica totalidad de
los autores que sobre el informe ha escrito, coinciden en identificar una
muestra de informes sin utilidad como el informe efecto Barnum,
descripcin de la ta Fanny, o informe placebo, a aquel tipo de informe con
descripciones vagas o genricas (paradjicamente son los mejor vistos
por los clientes), Bauer afirmo que la calificacin del informe debe ser llevada
a cabo por terceras personas, nunca por el autor o por el receptor. Otros
tipos de informes intiles son informe de la avenida Madison el cual
trata de conquistar el favor de otros colegas, basndose en sus
resultados, y el informe del saln de belleza o Problema de la tasa
inicial o informe de lagrimas y risas cosiste en emitir largas
descripciones basadas en el sentido comn, de forma que no se aporta
nada.
La idea que subyace a todos estos ejemplos es la de ser demasiado generales,

poco comprometidos y de escasa eficacia para una labor profesional posterior,
a pesar de ello, como ya se ha comentado son los preferidos por un sector
destacado de los pacientes, lo cual indica su nivel de exigencia. Un ultimo
requisito podra ser que el informe mantenga una estrecha relacin con las
metas iniciales, muchas veces el profesional pierde el hilo conductor segn el
cual debe versar la intervencin o el informe, ello es debido al tratamiento de
sntomas colaterales que nada o poco tienen que ver con al gnesis de la
evaluacin, en resumen, no todo el psiquismo es de inters para lo que se est
evaluando. Finalmente, hay que tener en cuenta las repercusiones que el
informe va a tener, tanto para el paciente y para el propio profesional, por ello
debe siempre circunscribirse el informe, al momento de la emisin y a aquellas
circunstancias, sin perjuicio de cambio de las mismas.
10.3 Tipologa del Informe

Es evidente que no hay un nico tipo de informe, de esta manera, habr
elementos divergentes que dependan de quien solicite el informe, en este
sentido cabe destacar: quien lo solicita, quien lo escribe, cual es la finalidad, el
tipo de informacin solicitada y, la instrumentacin requerida. Atendiendo a
caractersticas meramente morfolgicas, podemos distinguir entre informe oral
o escrito.
10.3.1 Informe Verbal
Tradicionalmente se le ha venido llamando entrevista de devolucin, este tipo
de informe tiene evidentes diferencias, en el sentido positivo, respecto del
escrito, predominando sobre todo el hecho de que se trata de una
81

comunicacin frente a frente entre dos personas que tiene un inters comn,
por ello permite una mayor versatilidad que la transmisin escrita, dado que
esta necesita de una cierta cantidad de contexto de anticipacin, la
comunicacin oral facilita las modificaciones en directo en el plan de trabajo
previsto. Hace casi una dcada vila, Ortiz y Jimenez incidan como resultado
de la supervisin de diversas investigaciones que: la calidad del contexto
clnico en el que se realiza a devolucin de la informacin es un ingrediente
vital para determinar lo que sienten los evaluados durante la evaluacion
propia, y el impacto que est produce.
Prontuario del informe psicolgico oral
1
El informador debe ser la misma persona que ha evaluado
El preciso concienciar a paciente desde el primer momento de que debe participar en el

proceso, indicando su oposicin o adherencia a lo expuesto
Deben olvidarse las ideas preconcebidas acerca de que la paciente no le interesan los
datos negativos, ello depende del trastorno y de a conciencia de problema que tenga del
mismo
No debemos quedarnos en la simple enumeracin de problemas, es preciso incidir sobre

su gnesis, desarrollo, connotaciones, evolucin, etc. El paciente debe ser consciente
del origen del mal y de lo que le espera tanto si cursa el tratamiento como si no.
Al igual que en la entrevista, se debe incidir en el hecho de que la comunicacin sea

fluida y se comprenda las aseveraciones expuestas
La observacin de reacciones de angustia y pnico o disforia, debe ser contenida y debe

parase la devolucin si estas son excesivas y trabajar sobre ellas
Teniendo el punto 6 en cuenta, no es desechable la idea de que la devolucin se haga en

un par de sesiones
No debemos dejar que nuestros pacientes salgan de la consulta con ninguna actitud
negativa, es importante insuflar actitudes positivas y animosas dependientes de las
noticias que hayamos dado
Las orientaciones o consejos deben ser planteados de manera breve y concisa
10
Nunca debe olvidarse que la devolucin es un derecho del paciente
10.3.2 El informe escrito

Es la modalidad de informe mas conocida, tratada, y divulgada tanto en
investigaciones como en textos formativos.
Protocolo de Fernandez-Ballesteros
1
Identificacin del paciente
Referencia y objetivos (causa del estudio y fines del mismo

82

3
Datos biogrficos relevantes (ambiente pasado y actual, desarrollo y cuestiones

sociodemogrficas
Tcnicas y procedimiento (enumeracin de instrumentos utilizados)
Conducta durante la exploracin (comportamiento motor y verbal durante la

exploracin, as como la implicacin en la misma)
Integracin de los resultados
Comportamientos objetivo de estudio

Caractersticas de la personalidad (cognitivo-verbales, emocionales, motivacionales...)
Condiciones socio-ambientales
Orientacin, objetivos de cambio e intervencin
Valoracin de la intervencin ( si se considera oportuno un seguimiento posterior)
Sin embargo este protocolo pude resultar confuso para el estudiante o

profesional novato, por lo que se recomienda la propuesta de Cohen y
Swerdlik, como primeras aproximaciones, como forma de adquirir bagaje
profesional. Una cuestin de inters terico, es el modo en como se organizan
los resultados en el apartado correspondiente, por un lado tenemos la
alternativa facilitada por Fernndez-Ballesteros, muy oportuna y adecuada, en
este sentido se ha hablado de informes
Cohen y Swerdlik
centrados en las pruebas, y aunque
objetivos, se les tilda de carecer de estilo
Datos demogrficos
1
persona. Desgraciadamente la vida de
Razones para el envo
2
evaluador cotidiana esta enfocada a otros
Pruebas aplicadas
3
profesionales, y en estos casos no interesa el
estilo para transmitir datos, sino los datos en
4
Resultados
s. Por otro lado este protocolo de
5
Recomendaciones
Fernandez-Ballesteros aporta el necesario
6
Resumen
apoyo que cualquier psiclogo se merece.
Tipos de informe
Certificado
En mas de una ocasin no se ha considerado una forma de informe, mas

bien un documento de tramite, a pesar de tratarse de la modalidad que
mas se ha tratado en las clnicas y hospitales, ademas de colegios,
empresas, asociaciones, etc. Se trata de una aseveracin que realiza el
profesional acerca de un determinado aspecto de un sujeto, y debe ser lo
mas breve posible, ya que se encuentra orientado hacia un fin concreto,
evitando la extensiones innecesarias

83

Se trata de una peticin de consulta que ocurre en el mbito hospitalario,
las intervenciones en estos casos suelen ser breves y orientarse mas hacia
Interconsulta o
un diagnostico y la consecuente orientacin del enfermo, ya sea para su
intrainstitucional traslado a planta u otra cuestin similar, dado que ocurre dentro del seno
de la misma organizacin, los datos identificativos tanto del colegiado
como del paciente se suelen omitir
Al paciente
El informe escrito emitido para ser entregado al paciente debe integrarse

dentro de la devolucin, de manera que de forma progresiva se vaya
aclarando y planteado ejemplos explicativos de lo que se recoge por
escrito
Escolar
En el presente no es concebible que un escolar sea evaluado por un

psiclogo si en consentimiento de los padres, desde los aos 80 se tiene
en consideracin que los nios deben ser participes de sus evaluaciones,
explicadas en un lenguaje accesible y adecuado a estos
Pericial
La ley de enjuiciamiento civil, LEC en su articulo 874 indica que los

informes periciales debe reunir una serie de caractersticas como son:
descripcin del evaluado, relacin detallada de las pruebas, y conclusiones
en vista de tales actos periciales. Los informes periciales no son
vinculantes
10.4 Cuestiones relativas a los informes

El cdigo deontolgico al que se someten todos los psiclogos habla
expresamente del informe en su articulo 48, sin embargo de otros de sus
artculos se pueden extraer conclusiones aplicables al mismo. El secreteo
profesional es bsico y refuerza la relacin entre el psiclogo y su cliente,
incluso despus de la muerte del enfermo, por otro lado no es extrao
diferenciar entre cliente y paciente ya que en muchos casos no recae sobre la
misma persona, a excepcin de menores, o discapacitados, los datos que se
revelan al cliente del paciente han de estar pactados con este en el caso de
que haya consentimiento de dicha comunicacin. Por otro lado los estudio
psicolgicos deben estar centrados en aquellos temas sobre los que se hubiera
solicitado o que mantengan alguna relacin con los mismos.
Los informes, pruebas escritas y dems datos confidenciales permanecern
custodiados por el archivo, caso de un hospital o por el profesional, y nunca
debern ser entregados a terceras personas o entidades, aun siendo estas las
que los hayan solicitado, caso de empresas u otras organizaciones. El articulo
45 explica que si bien es frecuente utilizar a pacientes con fines descriptivos y/
o acadmicos, debern preservarse sus datos mas ntimos y que no tengan
directa relacin con el tema que se ejemplifica.

84
Tema 12 - El desarrollo infantil I: caractersticas y escalas
Tema 12 - El desarrollo infantil I: caractersticas y

escalas
12.1 Introduccin
En la actualidad se admite que aproximadamente un 16% de los nios padecen
algn tipo de discapacidad, considerando como tales los TEL o del aprendizaje,
retraso mental, emocionales o conductuales, ademas estos nios utilizan el
doble los servicios sanitarios que sus contemporneos sanos.
12.2 Principios y elementos de la evaluacin del desarrollo

En 1992 el grupo Zero to Three, estableci una serie de principios para guiar la
evaluacin del desarrollo en las primeras edades en los campos intelectuales
afectivo y psicomotrices.
Principios propuestos
1
La evaluacion debe estar basada en un modelo integrado del desarrollo
La evaluacion esta basada en mltiples fuentes de informacin y en mltiples

componentes
Una evaluacion debe seguir una cierta secuencia
La relacin e interaccin con el principal cuidador debe ser la piedra angular de la

evaluacion
Es esencial el conocimiento de las secuencias y pautas de desarrollo normales para as

poder interpretar las diferencias encontradas
La evaluacin debe prestar mxima atencin al nivel del nio, al patrn de organizacin
de su propia experiencia y a sus capacidades funcionales, lo cual representa la
integracin de habilidades cognitivas y emocionales
El proceso de evaluacin debe identificar las competencias actuales el nio y sus puntos
fuertes
La evaluacin es un proceso de colaboracin en profesionales, padres y nios
El proceso de evaluacin debe ser siempre contemplado como un primer paso en un

potencial proceso de intervencin
10
La re-evaluacin del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar cotidiano,

en el de intervencin o en ambos.

85

Tanto Bayley como otros autores afirma que
1
El sujeto de evaluacion es una parte de la dada madre-hijo
Se deben respetar los intereses del nio
Lo programas no deben ser rgidos
Aunque estn pesado para nios con problemas, pueden aplicarse a normales
Falta informacin emprica acerca de tanto la eficacia de los instrumentos como de los
programas en nios de corta edad
Hay una diferencia esencial con los test escolares: en estos el cuidador principal est
presente, y no solo por motivos de extraeza, sino por que podr corroborar que el
comportamiento mostrado es el habitual
Durante los dos primeros aos de vida las capacidades a observar no estn
perfectamente delimitadas, como ocurrir mas adelante. Ni siquiera podemos agrupar
en factores mentales y psicomotores, las reas no son claramente independientes
Una cuestin mas a considerar en la evaluacion de estas primeras edades es la

dificultad que conlleva para el profesional, el sujeto, debido a su edad ofrece
una serie de dificultades que Forns califica de intrnsecas al proceso de
evaluacin, aunque algunas de estas dificultades deben ser de alguna manera
resueltas por el evaluador junto con los instrumentos que utiliza. Tampoco se
puede olvidar en que medida el nio es capaz de comunicar lo que sabe, y en
que grado esto se acerca con la realidad, por ello es necesario plantear una
evaluacin psicolgica infantil desde la pluralidad que incluya a varios
informadores. Cuanto mas pequeo sea el nio, mayor participacin requerir
del examinador en la direccin y conduccin de la evaluacin, por otro lado,
cuanto menor sea el nio, menor resultar la capacidad de este para inhibir
ciertos estmulos negativos distractores. Por ultimo, cabe destacar que los
sntomas que se presentan en estas edades, no se presentan de la misma
forma que se expresan en nios mas mayores o en la adolescencia.
12.2.1 Breves consideraciones sobre el desarrollo
El desarrollo contempla tres grandes bloques desde el punto de vista de la
psicologia evolutiva, el desarrollo motor, cognitivo y social, pero lo cierto es
que, a pesar de las peculiaridades de estos planos, en los nios, el desarrollo
de los mismos se presenta de forma paralela y se perciben de forma integral,
en este sentido Piaget describi como la mente infantil se desarrolla en
distintas etapas desde los simples reflejos hasta el poder de razonamiento
abstracto de los adultos.

86

Etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget
Edad
Descripcin
Caractersticas
0 a 2 aos
Sensoriomotriz: experimentacin del

mundo mediante los sentidos y las
acciones
Permanencia de los objetos,

ansiedad ante desconocidos
2 a 6,5 aos
Preoperacional: representacin de las

cosas mediante palabras o imgenes,
pero sin razonamiento lgico
Juegos ficticios, egocentrismo,

desarrollo del lenguaje
7 a 11/12
aos
Operaciones concretas: pensamiento

lgico de hechos concretos,
comprensin de analogas concretas y
realizacin de operaciones aritmticas
Conservacin, transformaciones
matemticas
12 en
adelante
Operaciones formales: razonamiento

abstracto
Lgica abstracta, capacidad de

razonamiento moral adulto
12.3 Principales instrumentos

12.3.1 Escala de desarrollo de Brunet Lzine, revisada, BL-R
Introduccin: se reconoce desde el manual de la prueba que los intentos por
predecir el desarrollo del nio han sido hasta ahora negativos y se recomienda
destacar el papel que han jugado dos variables, la edad del nio y su
comportamiento, adems se considera que los test son buenos instrumentos
para el conocimiento de la psicologia evolutiva, se define test: un test es una
prueba estrictamente definida en sus condiciones de aplicacin y en su forma
de puntuacin, que permite situar a un sujeto en funcin de una poblacin bien
definida, esta situacin puede ser, respecto de un grupo de referencia,
comparacin de un nio con discapacidad con una poblacin normal, o
comparacin intra-discapacidad, lo cual seria la posicin de un nio dentro de
la poblacin de discapacitados. La escala BL-R es uno de los 10 test mas
utilizados en Francia y junto a la escala Bayley uno de los mas utilizados en
Espaa.
Revisin del instrumento: los motivos que se aducen han sido bien
conocidos y divulgados, la primera versin tenia una serie de limitaciones en la
actualidad, por ejemplo, los cuidados parantales que se prestan en la
actualidad y la facilitacin de la autonoma que se pone en marcha desde la
primera infancia, hizo que se considerase necesaria una revisin, esta nueva
revisin presentan esencialmente tres cambios: la evaluacion de los
prematuros estaba sobrevalorada, se han eliminado los elementos de
1 mes, se han modificado los niveles de edad, actualmente de 2 a 30
meses.
87

Administracin: el examen dura aproximadamente entre 25 y 60 minutos,
comenzndose por los elementos del valor propio de la edad y evlundose
hacia edades inferiores hasta completarla , 10 elementos conseguidos son
condicin para pasar al siguiente nivel (edad suelo), hasta que se llega a
una fase de 10 elementos no conseguidos (edad techo), por ejemplo, si
examinamos a un nio de 2 meses, en el que no sospechamos que tenga
retraso en el desarrollo, comenzaremos por los elementos correspondientes a
su edad.
Interpretacin: una vez completado el examen y calculada la edad
cronolgica del nio, el manual nos permite mediante una tabla de calculo de
las edades de desarrollo as como los coeficientes de desarrollo, CD, parcial
y global, teniendo en cuenta que solo un CD inferior a 70 se considera
signo de retraso, y en palabras del manual, se debe ser deliberadamente
positivo en las interpretaciones e incluso intervencionista en el caso de que el
diagnostico sea incierto, dado que la evolucin mental no esta estrechamente
unida a la madurez psicofisiolgica, sino que depende tambin del medio
donde el nio se halle.
12.3.2 Escalas de Bayley, BSID
En su primera escala, la preocupacin de Bayley no fue la calidad de los datos
normativos en s mismos, sino que recoger las conductas especificas de la
infancia, las cuales podran predecir su posterior actuacin, ademas de
comprender como el desarrollo permaneca estable durante los primeros meses
de la vida, asimismo Bayley se aparto de sus predecesores, por su gran inters
en las propiedades psicomtricas de su instrumento, proporcionado datos de
validez y fiabilidad. Sin embrago la primera escala no mostr gran valor
predictivo, la revisin de 1969 hace de estas escalas el mejor
instrumento estandarizado para la evaluacin del desarrollo mental y
motor de las primeras edades de la vida, actualmente contamos en
Espaa con la adaptacin de de 1977 de la escala de 1969.
La prueba esta dividida en tres escalas bien diferenciadas
Escala mental
Aprecia aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de

comunicacin, indice de desarrollo mental , IDM media 100 con 16 de
desviacin tpica
Escala de
psicomotricidad
Evala el grado de coordinacin corporal, habilidades finas en manos y

dedos, IDC media 100 con 16 de desviacin tpica
Registro de
comportamiento
Permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas

hacia el entorno, se basa en la observacin del evaluador

88

El principal valor de las escalas de Bayley es establecer el nivel de
desarrollo actual de infante y, en el caso de que se considere, introducir
medidas tempranas de intervencin en cualquiera de los tres planos.
Administracin: la aplicacin de las escalas solo puede realizarse por un
profesional cualificado en nivel C, adems debido al grado de estandarizacin
ningn material deber ser sustituido arbitrariamente, en cuanto al tiempo,
depender del evaluado, y puede oscilar entre 45 min y 1h o incluso mas, el
orden de presentacin es flexible, si bien se recomienda una sucesin, en
canto al numero de elementos que se deben aplicar se deja a juicio del
evaluador, sin embargo se deben aplicar, como mnimo, los elementos
correspondientes a un mes por encima del techo aparente.
Interpretacin: no se recomienda la interpretacin del CI mediante la
edad metal/edad cronolgica, puesto que no existe evidencia de que
soporte este tipo de interpretacin. Respecto de la interpretacin de los
indices, el manual nicamente informa de que tales indices son una
puntuacin tpica normalizada que tiene las mismas caractersticas
numrica que el CI. Las puntuaciones entre IDM e IDP generalmente
difieren en pocos puntos, por encima de 20 se considera
significativamente importante.
Revisin del instrumento: la BSID-II como su predecesora BSID, tambin
proporciona una serie de situaciones y tareas a los nios y trata de captar su
inters para que se produzcan comportamientos que mediante su observacin
se pueda evaluar el funcionamiento en el desarrollo. La nueva versin
conserva la estructura pero ha mejorado en prcticamente todos los
aspectos, extendiendo la edad mxima a los 42 meses (3,5 aos),
siendo mucho mayor la utilidad clnica, as la BSID-II puede ser usada
para identificar retrasos en el desarrollo, como herramienta de
progresos o investigacin.
12.3.3 Inventario de Desarrollo de BATTELLE
Nace de la necesidad de tener un instrumento que evaluase la eficacia de un
programa de intervencin temprana, por ello se diseo esta prueba con el
objetivo de evaluar el progreso de los nios, siendo capaz , al mismo tiempo
de proporcionar informacin que juzgara la efectividad de los programas
individualizados y analizase la planificacin general de los mismos, en edades
comprendidas entro los 0 y los 8 aos, estando principalmente indicado
para profesionales de la psicologa que realizasen su labor en el
mbito de la Educacin Infantil y Primaria.
89

El test evala mediante 34 tems las reas de: personalidad/social, adaptativa,
motora, comunicacin y cognitiva. Administracin: los procedimientos para
obtener la informacin en este inventario son de tres tipos: examen
estructurado, observacin (clase y casa) e informacin (profesores,
padres o tutores), en los distintos elementos de las reas mencionadas. Para la
administracin es necesario conocer detalladamente el instrumento, sus reas
y subreas, sus caractersticas y su organizacin, ademas antes de comenzar
con las preguntas, se debe conversar con el nio para crear un clima
agradable, y aunque las preguntas aparecen en la hoja de registro, en
ocasiones ser necesario profundizar en la informacin. Y el orden comenzar
con las reas de Personal/social para acabar por Comunicacin y Cognitiva.
Interpretacin: mediante baremos, las puntuaciones directas de cada
subrea se puede convertir en puntuaciones tpicas, puntuaciones centiles,
puntuaciones Z, o T, o CI, que se pueden trasladar al perfil donde se hallan las
puntuaciones medias, cuya desviacin de 1,5 se considera (inferior) puntos
dbiles y por encima puntos fuertes.
12.3.4 Corrculo de Carolina: evaluacion de bebs y nios pequeos con
necesidades especiales
Introduccin: la obra que cuenta con adaptacin a castellano, es la tercera
versin de un programa de intervencin elaborado por un grupo de expertos
de la Universidad de Carolina de Norte, es un instrumento de evaluacin e
interpretacin para nios con limitaciones leves, moderadas o
mltiples que ana los principios bsicos del desarrollo infantil
basados en la teora de Piaget con estrategias que estimulan aquellas
conductas que propician dicho desarrollo y que estn fundamentadas en el
modelo conductual. Esta diseado para nios de 0 a 24 meses y se aplica
individualmente, el programa esta destinado a profesores de educacin
infantil, especialistas en intervencin y profesionales y familiares de
nios con necesidades especiales. Este instrumento permite crear
programas para necesidades especificas de cada nio, adaptar los ejercicios a
los nios que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices e, integrar la
actividades en las rutinas de la vida cotidiana.
Revisin del instrumento: la nueva versin 1997, se hizo necesaria por
diversos motivos, uno de ellos ha sido para elaborar un corrculo para nios de
edad preescolar, se vio que era imprescindible cambiar el orden de las
secuencias, en general los cambios ha sido relativos a la reestructuracin y
ampliacin de las secuencias, cambios en la de comunicacin. Este instrumento
no aporta datos de validez ya que ha sido creado con el objeto de intervenir y
no de evaluar.
90
Tema 13 - El desarrollo infantil II: evaluacion en otros mbitos
Tema 13 - El desarrollo infantil II: evaluaciones

otros mbitos
13.1 Introduccin

91
Tema 14 - La inteligencia I: evaluacin de productos cognitivos
Tema 14 - La inteligencia I: evaluacin de productos

cognitivos
14.1 Introduccin
La pregunta Que es la inteligencia? Puede responderse de forma my diferente
en funcin del modelo terico que se observe, del mismo modo los
instrumentos de evaluacin de la inteligencia evalan aspectos distintos de la
misma. Desde la teora psicomtrica clsica de la inteligencia, el AF ha
permitido identificar aptitudes de diversas tareas cognitivas, se incluyen
aquellos instrumentos que nos informan de las capacidades, aptitudes y
habilidades de un sujeto en la realizacin de tareas cognitivas. Derivados de
esta teora son los test de inteligencia general ( test de factor G), aunque se
suelen incluir tambin los test clsicos como el Stanford-Binet o las escalas de
Wechsler.
14.2 Teoras sobre el factor G

Se fundamentan en Spearman, su teora bifactorial de la inteligencia supone
que toda actividad cognoscitiva es funcin de dos factores, uno general G que
representan la capacidad de abstraccin, y otro especifico S segn la actividad
desarrollada e independiente del G, esta estructura jerrquica, en cuya cspide
se sita un relevante G. A partir de este modelo jerrquico de la inteligencia,
Cattell diferencio dos factores elaborando de esta forma la teora de la
inteligencia fluida Gf(engloba tareas que precisan atencin, percepcin de las
relaciones complejas, en las que hay un escaso peso de la experiencia) y
cristalizada Gc (agrupa destrezas en las que son relevantes el conocimiento y
el aprendizaje cultural, compresin verbal, conocimiento mecnico, facilidad
numrica, aspectos relativos a la experiencia y el juicio. Cattell describi otros
tres factores: rapidez mental Gs, bsqueda de informacin en la memoria, Gr,
y visualizacin Gv. Otros autores estudiaron esta teora jerrquica encontrando
factores de grupo, factor que explicara las habilidades verbales-educativas y
otro las habilidades espaciales-mecnicas.
Estas teoras psicomtricas de la inteligencia fueron cuestionadas en los aos 60 por
Falta de validez de la mayor parte de los test para los contextos laborales
Escaso poder diagnostico de las puntuaciones derivadas para la deteccin de necesidades de
intervencin en sujetos con deficiencia
La imposibilidad de la evaluacion de algunos programas llevados a cabo en contextos
educativos por medio de estos instrumentos.

92

Sin embargo los test factoriales tambin llamados de inteligencia general, son
aplicados ampliamente en la actualidad, ademas nuevas aproximaciones
factoriales permiten la adecuada obtencin de la fundamentacin psicomtrica.
Ademas existen una serie de situaciones en las que estn especialmente
indicados.
Situaciones optimas de aplicacin
Determinar el potencial de un sujeto para realizar determinadas tareas en las que estn
implicadas determinadas capacidades mentales
Conocer si los resultados de un sujeto en una tarea, son el reflejo de su capacidad intelectual
o existan dificultades de aprendizaje o emocionales
Saber discriminar con mayor facilidad los mas capacitados para la realizacin de
determinadas tareas
Identificar en un grupo de sujetos, a aquellos que podran participar en programas intensivos
de instruccin
Orientar a los estudiantes respecto de su futuro
Aumentar a efectividad de la orientacin vocacional, tanto en escolares como en adultos
Los test de factor G tienen la ventaja de poder establecer la distincin clara

entre la aptitud natural de sujeto evaluado y el aprendizaje especifico, ademas
de ser tiles en las siguientes circunstancias
Ventajas de los test de factor G
Pueden aplicarse colectivamente
Poseen una rpida correccin de forma mecanizada
Muchos de los tests son medidas casi puras de, factor G, debido a esta levada fiabilidad
pueden aplicarse como el primer proceso de criba en la seleccin de grupos
La mayora se caracterizan por estar libres de cultura o conocimiento
Con determinados test se puede calcular los indices de rapidez y precisin, aspecto relevante
para la seleccin de personal
Poseen una correlacin positiva y significativa con el rendimiento escolar
Pueden llegar a predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en
determinadas atareas como la resolucin de problemas
14.2.1 Limitaciones de los test del factor G

Limitaciones de los test de factor G
Si el grupo donde se evala hay algn sujeto con dificultades, puede ralentizar al resto del
grupo, si se le debe presentar atencin individual

93

Cuando los sujetos evaluados poseen una elevada formacin cultura y actitudinal, en algunos
test, en lugar de conocer el CI, el rasgo destacado puede ser la pura rapidez asociativa
La aplicacin de test colectivos para la identificacin de candidatos en procesos de seleccin
puede conllevar riesgos de rechazo de sujetos validos, debido a la elevada ansiedad que
conlleva muchas veces este tipo de evaluacin
En seleccin de personal, para a prediccin de aspectos como la permanencia en la empresa
o xito en ventas, el CI juega un papel menos relevante que la motivacin y la personalidad
Algunos estudios en el campo de la educacin han demostrado que la inclusin de algunos
factores de personalidad y motivacin mejorara notablemente el nivel de exactitud de la
prediccin de los xitos acadmicos
14.3 Test de factor G

14.3.1 Matrices progresivas de Raven
Este test de matrices, ha sido uno de los test mas utilizados tanto en Espaa
como en el extranjero, aunque en la actualidad su utilidad ha disminuido, es
un instrumento clsico de las teoras clsicas psicomtricas de la inteligencia,
se trata de una prueba no verbal ni manipulativas, por lo que se encuadra
en la teora de Cattell de tcnicas no culturales. Raven no la consideraba
una medida de factor g, ni de la inteligencia en general, pero si una de las
mejores estimaciones de ellos, realmente su finalidad es medir la
capacidad de deduccin de relaciones, uno de los componentes principales
del g y la inteligencia general.
Las matrices de Raven constan de tres escalas:
Escala CPM que se aplica a sujetos de 5 a 11 aos, y los estmulos que
se presentan a los nios son dibujos con diferentes impresiones donde hay un
hueco, y el nio debe rellenar con las posibles opciones que se le ofrecen.
Escala SPM que se aplica a sujetos de 11 aos en adelante, a tarea que
debe realizar el sujeto es completar la figura, es decir completar la matriz
Escala APM que est dirigida a sujetos de 12 aos en adelante cuya
inteligencia se sospecha por encima de la media y consta de dos cuadernillos,
1) de completamiento gestltico el sujeto debe completar un dibujo al que le
falta un trozo, y 2)problema de razonamiento analgico, para cuya solucin es
necesario considerar dos dimensiones (izquierda-derecha y arriba-abajo).
El manual de la prueba de TEA Ediciones, recalca la importancia de no alterar
las funciones verbales, tiempo de aplicacin, etc., puesto que ello obligara al
evaluador a reconsiderar la significacin psicolgica de los resultados.

94

14.3.2 Factor G de Cattell y Cattell
Cattell elabor la primera escala del factor g aplicable a nios de 4 a 8 aos o
a adultos con deficiencia mental, con posterioridad crearon las escalas 2 (nios
de 8 a 14 aos y adultos de nivel cultural medio) y 3 (a partir de 15 aos y con
nivel cultural alto), su principal finalidad es evaluar la capacidad mental
general o factor g, se trata de un test libre de cultura, y pertenece al tipo de
pruebas no verbales, dado que para su realizacin solo requiere que el sujeto
perciba la posibilidad de relacin entre formas y figuras.
14.3.3 Otros test de inteligencia general no culturales y no verbales
Test de Domins: D-48 y TIG-1 y 2: estos test tienen como finalidad valorar
la capacidad de conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a los
problemas, y apreciar las funciones centrales de la inteligencia: la abstraccin
y la comprensin de relaciones. Por tanto la habilidad requerida es la
resolucin de problemas de forma analtica, utilizando induccindeduccin, abstraccin y comprensin de relaciones.
Naipes-G: este test tiene como finalidad evaluar la capacidad de los
sujetos para descubrir las relaciones existentes entre los distintos naipes
que forman una secuencia y que estn ordenado en funcin de una ley lgica
que les da sentido, para ello mide la capacidad o habilidad para el
razonamiento lgico-simblico, la agilidad y la flexibilidad metal para
resolver cuestiones de tipo lgico-abstracto y la capacidad de obtener un buen
rendimiento escolar sin que interfieran otros problemas, como la mala
adaptacin o los problemas de personalidad y familiares.
Test BETA revisado de Kellog: adems de estar fuera de la influencia
verbal, es el nico aplicable a personas con un nivel cultural muy bajo,
el instrumento pretende dar una puntuacin de CI en base a distintas pruebas
y medidas.
14.4 Test de inteligencia general, verbales

Existen dos pruebas para el g que poseen un elevado componente verbal, y
hasta cierto punto cultural, el Otis sencillo, OS, y el IG-2. Estos test pueden
aplicarse para medir la inteligencia general de los sujetos de un nivel cultura
medio o bajo, recomendado el IG-2 en sujetos de bajo nivel cultural,
dado que un grupo de sujetos con elevada dotacin aptitudinal, discriminar
mejor entre los sujetos con menor dotacin, por el contrario, el grupo de
sujetos con dotacin baja, discriminar mejor con los de mayor dotacin
dentro del grupo.
95

14.4.1 Otis sencillo de TEA Ediciones
Se usa para medir la inteligencia de sujetos cuyo nivel cultural sea medio o
bajo, el OS tiene como finalidad proporcionar una apreciacin de
desenvolvimiento metal del sujeto y de sus capacidad para adaptar su
pensamiento a las nuevas exigencias.
Principales aplicaciones
Evaluacion de la inteligencia con alto contenido cultural
Clasificacin de las capacidades de aprendizaje, discriminando a los menos dotados
Seleccin vocacional, deteccin incluso de casos de probable delincuencia
Prever la eficacia de las personas ante determinadas tareas
Como todos los test de inteligencia general, posee unos ejemplos previos de
entrenamiento, en el OS el estmulo son preguntas relacionadas con el
ambiente del sujeto con 5 opciones de respuesta, poseen baremos escolares
segn cursos y edades (nios y nias), segn distintos tipos de profesin, y
tambin poblacin genera adulta (varones y mujeres.
14.4.2 IG-2 de TEA Ediciones
Este test mide la inteligencia cristalizada, la cual se refiere a la dotacin
intelectual desarrollada en un contexto cultural, su finalidad es la evaluacin de
la capacidad intelectual, preferentemente a sujetos de un nivel medio-bajo, se
trata de preguntas heterogneas con 5 opciones de respuesta, en cuanto a las
habilidades requeridas, destacan abstraccin comprensin verbal y
razonamiento numrico. Aquellos sujetos mas inteligentes son mas propensos
a utilizar la distorsin para adecuarse a las exigencias de la sociedad y
olvidarse de la sinceridad, esto es, adecuan sus rasgos de personalidad a lo
que es presumiblemente bueno en el contexto social.
14.5 EFAI, Evaluacin Factorial de Aptitudes Intelectuales

Es una reciente batera de evaluacin factorial para las aptitudes intelectuales,
evala las 4 principales reas del razonamiento (espacial, numrico,
razonamiento abstracto, y verbal), as como la capacidad de un determinado
sujeto de aprender una determinada informacin y recordarla posteriormente
(memoria diferida), su finalidad es la de evaluar la habilidad de una persona
para la resolucin de problemas de muy distinto tipo, su flexibilidad intelectual,
96

y la capacidad para la deduccin e induccin lgica, ademas de la rapidez
mental. Existen cuatro niveles, EFAI-1, EFAI-2..., de complejidad creciente con
los que se pueden evaluar sujetos desde 8 aos en adelante y con niveles
educativos muy diferentes.
14.5 Test de correlacin con la inteligencia general

A continuacin se presentan dos pruebas CAMBIOS y RP-30, libres de
influencia verbal y que miden una capacidad mental de tipo superior, no se
trata del g, sino de una estrategia de actuacin eficiente ante tareas
relativamente sencillas, por lo que correlacionan altamente con la inteligencia
general.
14.5.1 CAMBIOS
El CAMBIOS mide la capacidad para concentrarse en una tarea flexible
cognitiva, relacionndose con la Gg y alguno de sus factores metales
primarios, su finalidad es la de valorar la capacidad para concertarse,
atendiendo a la vez varias condiciones cambiantes en el entorno y la
flexibilidad cognitiva para analizar, casi de golpe, de un modo holstico, si se
cumplen o no los distintos cambios pedidos, por tanto la habilidad requerida
es el control de una estructura lgica no muy compleja, no requiere la
memorizacin, ya que las instrucciones estn impresas, pero si se necesita una
conducta abierta organizada y sistemtica para dar una respuesta rpida a
estmulos de clasificacin.
14.5.2 RP-30: Resolucin de Problemas
Mide la rapidez y la flexibilidad para realizar operaciones lgicas y su finalidad
es la de apreciar una capacidad intelectual de tipos superior, aunque situada
por debajo del g, pero por encima de de las aptitudes metales primarias
(verbal numrica, etc.). La tarea consiste en captar una o varias relaciones
lgicas que propone un problema para determinar si una estructura simple que
acompaa al problema cumple o no las relaciones lgicas propuestas, est
muy relacionado con los aspectos no verbales de la inteligencia.
14.5.3 CLAVES
Mide el razonamiento de deductivo y la flexibilidad para descubrir relaciones en
tareas de descodificacin, y al igual que el RP-30, su finalidad es la de evaluar
una capacidad intelectual de tipo superior mas general que las aptitudes
mentales primarias especificas.
97
14.6 Las escalas de Wechsler de inteligencia

14.6.1 El concepto de inteligencia de Wechsler y sus escalas de
evaluacin
Wechsler defenda la inteligencia enmarcada en los siguientes aspectos
1
Consideraba la inteligencia como una capacidad integral o global del individuo que le
permita enfrentarse al mundo
Estara formada por elementos o capacidades cualitativamente diferentes, no

totalmente independientes y cuantificables por separado
Su evaluacin cuantitativa, no podra reducirse a la suma de simples capacidades
La valoracin de la inteligencia incluira adems de factores no intelectuales entre los

que se encontrara factores de naturaleza innata, afectiva, o rasgos de la personalidad
(pulsin, persistencia, conciencia de tarea)
Wechsler desarrollo tres escalas que abarcan la evaluacin de las capacidades

de nios de 4 aos hasta adultos de 89, sin embargo comenz por WAIS-III
para adultos ( dado que hasta ese momento la mayora de las escalas estaban
pensadas para nios) y desde aqu comenz a bajar el rango de edad, WICR(WIC-IV) de 6 aos a 16 aos y 11 meses, y por ultimo WPPSI de 4 a 6 aos
y medio, que no tiene revisin en Espaa.
14.6.2 Descripcin de las escalas
Las escalas Wechsler, siguen en general el mismo patrn, cada una de ellas
incluye dos subescalas, una verbal y una manipulativas ( de ejecucin) y que
incluye tareas de tipo perceptivo-espacial.
14.6.3 Escala de inteligencia para Preescolar y Primaria, WPPSI
Wechsler elabor sus escalas en orden cronolgico descendente, la WPPSI se
benefici de las experiencias previas de las otras dos escalas. La WPPSI se
sigue utilizando en la actualidad para evaluar la capacidad intelectual de nios
de entre 4 y 6 aos y medio. Dado que se concibi posteriormente al WISC el
WPPSI hered muchos de sus tareas lo que dio lugar a dos test con escalas
diferentes. El test de dgitos en el WISC fue sustituido por el denominando
Frases, el llamado de Rompecabezas se elimino debido a su baja fiabilidad y
fue sustituido por el del dibujo geomtrico y, el test de Cubos se reemplazara
por el de las piezas cuadras planas.

98

14.6.4 Escala de inteligencia de Wechsler para nios, WISC-R/WISC-IV
La versin revisada del WISC-R fue publicada y baremada es Espaa en 1993,
y la WISC-IV en 2005, la WISC-IV permite valorar intelectualmente a nios de
entre 6 y 16 aos y 11 meses, por lo que resulta idnea para nios y nias de
la ESO, al igual que todas las escalas de Wechsler cuenta con dos subescalas,
la escala verbal y la escala manipulativa. En 1991 se edito en EEUU una nueva
versin de WISC-R que recibi el nombre de WISC-III, pero dado que esta
versin sera superada por WSIC-IV, TEA Ediciones se ha inclinado por la
adaptacin de la ultima versin, por lo que en Espaa no veremos una WISCIII. Sin embargo existe una versin de la WSIC-III en Argentina que no se
recomienda para su uso en Espaa, ya que las pruebas verbales con tanta
carga cultural no han sido adaptadas, el orden de la presentacin no ha sido
estudiado en Espaa, y los baremos no pertenecen a nuestra poblacin.
14.6.5 Escala de inteligencia Wechsler para adultos, WAIS-III
El numero romano, indica que hay mas versiones, esta escala se encuentra
adaptada y baremada a la poblacin espaola desde el 1999, el WAIS-III
incorpora los estudios de Kaufman, y ofrece ademas de las puntuaciones
tradicionales CI, la obtencin de 4 indices similares a los factores estudiados
por Kaufman: comprensin verbal, organizacin perceptiva, memoria de
trabajo y, velocidad de proceso.
14.6.6 Aplicacin y correccin de las escalas
Se debe tener en cuenta que durante la aplicacin
Los test se administran siempre alternando uno verbal con uno manipulativo, los
manipulativos se componen de rompecabezas, completar dibujos, ordenar vietas,
etc., por lo general mas amenos que los verbales, por lo que alternarlos permite una
mayor variedad y motivacin para el sujeto durante la aplicacin
En cada uno de los test, se comienza aplicando un tem determinado en funcin de la

edad del sujeto, si se producen dos o tres fallos consecutivos a partir de ese tem, se
retrocede en la aplicacin hacia tems mas sencillos, es aconsejable comenzar por
tems inferiores a la edad del sujeto cuando el evaluador observe inseguridad o
historia clnica de problemas de desarrollo
Se detiene la aplicacin de un test cuando un sujeto haya alcanzado el ultimo tem o

tenga un numero determinado de fallos, es importante tener en cuenta que esta
condicin puede inducir al sujeto a una falsa creencia de fracaso, puede mermar su
inters, e incluso inducir al abandono, especialmente cuando se trata de nios
pequeos o personas de baja autoestima o bajo nivel de tolerancia al fracaso

99
La mayora de las pruebas manipulativas y algunas de la verbales, se realizan con

cronometro, penalizando el retraso y premiando la rapidez (puntos extra), en la
valoracin de nios mas pequeos el acierto en muchos tems pesa mas que la
velocidad, sin embargo en los mayores la velocidad es tan importante como el
acierto, por ejemplo un chico de 15 aos (para destacar) ademas de tener los tems
bien deber tener al menos 17 puntos por rapidez, se deber tener en cuenta que la
presencia del cronometro modifica la ejecucin en aquellos de procesamiento rpido y
que trabajan bien bajo presin, y perjudicar a los mas lentos, los excesivamente
perfeccionistas, o los que tienen problemas de atencin
14.6.7 Valoracin cualitativa de la ejecucin durante la aplicacin del

WISC-R
Las condiciones de aplicacin de los test pueden modificar los resultados de los
mismos, por lo que ademas de una valoracin cuantitativa es conveniente
hacer una valoracin cualitativa, obtenida mediante la observacin del sujeto,
esto es muy recomendable, a pesar de que las escalas no fueron diseadas
pensando en medir los procesos cognitivos, pueden proporcionar una
informacin relevando de como los sujetos realizan cada una de las tareas que
se le encomiendan, el evaluador podr dar sentido diferente a los resultados
de un sujeto si ademas de registrar los aciertos y errores, observa y recoge el
modo en el que el sujeto se enfrenta a la tarea, el estilo de PI que utiliza, el
modo en el que organiza la respuesta, y su percepcin subjetiva del xito o
fracaso (dado que no se produce feedback en ese momento). En este sentido
en nios con TDAH se suelen encontrar WISC-R inferiores a otros nios, y este
hecho podra estar motivado por la interferencia que la falta de atencin puede
ocasionar en algunos test (especialmente en los que Kaufman denomin Factor
de independencia de la distraccin), y por otra parte, por la tendencia de estos
nios a abandonar por su baja autoestima, y su baja tolerancia a la
frustracin.
14.6.8 Obtencin de un perfil con el WISC-R
Para realizar una valoracin cuantitativa de la ejecucin del sujeto, Wechsler
ofrece para cada uno de los test dos tipos de puntuaciones, las puntuaciones
directas (el resultado de la suma de los puntos obtenidos en cada test), y las
puntuaciones tpicas (se refrieren a la posicin del sujeto respecto de la
posicin directa obtenida comparando con la poblacin de su edad), en todos
los test de Wechsler se considera 10 como puntuacin tpica media, y 3 como
desviacin tpica, por lo que entre 8 y 12 son puntuaciones del intervalo
normal. Las puntuaciones tpicas tambin permiten comparar el rendimiento
entre sujetos de distintas edades o en distintos momentos evolutivos, por lo
general un nio que tiene un rendimiento medio en un tests suele mantenerse
ese mismo rendimiento medio dos aos despus, si no sucede de este modo
100

como es el caso de los nios con retraso metal , no siempre quiere decir que
no haya habido mejora, sino que el sujeto no ha mejorado todo lo que lo han
hecho los nios de su edad en el tiempo transcurrido, dado que lo que la
puntuacin tpica refleja es la relacin con los dems (uno puede haber
avanzado pero menos).
Adems el perfil cognitivo nos permite realizar un anlisis intraindividual de la
ejecucin del sujeto, Kaufmann sugiere estudiar las variaciones en las
puntuaciones tpicas de un mismo individuo con el fin de determinar los puntos
dbiles y los puntos fuertes, independientemente de que su nivel general se
site por encima o por debajo de la media.
Del mismo modo que una puntuacin tpica por debajo del intervalo medio (8
puntos) no permite al evaluador extrapolar directamente una deficiencia del
sujeto en una nica capacidad cognitiva, tampoco podemos llegar a esta
conclusin directa a travs del calculo los test en ventaja o desventaja,
primero por que solo una valoracin cualitativa de la ejecucin durante a
prueba permitira descartar un mal rendimiento relacionado con aspectos
emocionales, y segundo porque la ejecucin de los test implica siempre a mas
de una capacidad.
14.6.9 Wechsler y el cociente intelectual
Adems de las puntuaciones tpicas correspondientes a cada uno de los test,
las escalas de Wechsler permiten la obtencin de puntuaciones mas globales,
un cociente intelectual verbal CIv (suma de puntuaciones tpicas verbales, y la
aplicacin de los baremos correspondientes), un cociente intelectual
manipulativo CIm (igual que el anterior) y un cociente intelectual total, CIt
(calculado a partir de los anteriores).
El concepto de Edad Metal: Binet parta de supuesto de que las funciones
cognitivas evolucionaban con la edad, a partir de sus investigaciones, los tems
estaban ordenados segn su valor de desarrollo en meses, durante la
exploracin, aplica los tems hasta localizar la edad base, el nivel mas alto en
el que el sujeto tiene xito (todos los tems que lo conforman), a partir de aqu
se van sumando hasta la aparicin de un nmero de fracasos consecutivos.
Edad metal= edad en la que mayora de los nios obtiene la puntuacin que ha
conseguido el sujeto. Sin embargo pronto surgieron problemas, 1) la ejecucin
en las distintas habilidades se incrementaba solo hasta un determinado
momento, 2) dicho momento difera en funcin de la edad, sin embargo se
observo que por encima de los 15 las puntuaciones ya no se incrementaban,
por lo que el concepto de Edad Metal carece de sentido mas all de los 15
aos.
101

El cociente Intelectual o CI de razn: Terman y Merril trataron de expresar
no solo el nivel alcanzado por un sujeto, sino tambin nivel su relacin con el
nivel que debera tener si se toma su edad cronolgica. El CI de razn
resultar de dividir la edad metal/ edad cronolgica y multiplicarlo por 100, sin
embargo Fernandez-Ballesteros indica que de su uso se derivaran dos
desventajas, por una parte se trata de una medida que tiene en cuenta la
velocidad con la que el individo se desarrolla y puede determinar por tanto la
precocidad pero deja de tener sentido cuando desciende el ritmo de desarrollo
(caso de los adultos), por otra parte debido a que la inteligencia no se
desarrolla al mismo ritmo dos CI idnticos de sujetos de edades diferentes no
tienen que tener el mismo valor estadstico. Para evitar estos problemas,
Wechsler introdujo, mediante la transformacin de las puntuaciones tpicas el
CI de desviacin, el cual se obtiene comparando los resultados de cada sujeto
con los sujetos de su misma edad, por tanto este CI indica cuanto se desva un
sujeto de la media de la poblacin de su edad.
14.6.10 La interpretacin de los CI de las escalas de Wechsler
A excepcin del WISC-IV, el resto de escalas de Wechsler permiten el calculo
de tres CIs de desviacin: CI verbal, CI manipulativo, CI total. Los cocientes
intelectuales son mas representativos de la ejecucin de un nio cuanto mas
armnicos sean (las puntuaciones ) de los test que los conforman, algunos
nios con puntuaciones muy dispares pueden encubrir dficits importantes tras
sus cocientes medios poco representativos. En todas las edades y para los tres
tipos de CIs en las escalas se considera que el Comedio=100 y las
desviaciones son de 15, por lo que entre 85 y 115 se considera dentro del
rango normal. En la interpretacin de los CIs no debemos olvidar el fuerte
contenido cultural de la prueba, por lo que no se recomienda para evaluar la
capacidad de los nios que se han educado en otras culturas, o en otras
lenguas diferentes, adems tambin conviene tener en cuenta que el re-test
refleja un aumento en los tres CIs, cuando esta segunda aplicacin se produce
al menos un mes despus.
14.6.11 El estudio de los factores complementarios en el WISC-R y
WAIS-III
Kaufman considera que cuando el perfil obtenido tras el WISC-R resulta
homogneo, los CIs se pueden interpretar de la siguiente forma: CIv medio
bajo, se podra considerar que su comprensin verbal es medio bajo, si su CIm
es deficiente se podra considerar que su organizacin perceptiva es baja, sin
embargo si el perfil parte de unas puntuaciones muy disarmnicas la
interpretacin no es tan simple.
102

En estos casos se calculan las ventajas y desventajas, despus se observa si
por lo menos una de las puntuaciones en los test CLAVES, DIGITOS, o
ARITMETICA, puntan en desventaja significativa, en cuyo caso Kaufman
aconseja olvidarse de los CIs e interpretar el rendimiento del sujeto a travs
de Factor de comprensin verbal (todas menos aritmtica y dgitos), Factor
Organizacin Perceptual (todas menos CLAVES), y Factor de Distraccin.
14.7 Las escalas de McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios

MSCA
Las escalas MSCA nacieron de la necesidad de disponer de un instrumento
valido para la evaluacin de los nios muy pequeos y con dificultades de
aprendizaje, se introdujeron en Espaa en el 77 realizando una adaptacin
cultural pero utilizando el baremo americano, solo en 1996 se incluyeron
baremos adoptados a nios Espaoles de 4,5,y 6 aos.
14.7.1 Descripcin de las MSCA
Las escalas McCarthy constan de 18 test agrupados en 6 escalas: verbal,
perceptivo-manipulativa, numrica, general cognitiva tambin llamada Indice
General Intelectual IGC ( formada por las anteriores), escala de memoria y,
escala de motricidad.
Las escalas MSCA se disearon para su aplicacin de nios de 2,5 a 8,5 aos,
y frente al WPPSI cuenta con las sugerentes ventajas: abarcan un rango
muy amplio de edad, son idneas para evaluar a nios con retraso
intelectual, porque no necesitan la utilizacin de una prueba adicional
si el nio encuentra muchas dificultades en las pruebas para 4 o 5
aos, en incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene paralelo
en otras pruebas de este tipo y para estas edades. El IGC no es un
cociente intelectual, se trata de una puntuacin tpica, y al obtenerla la edad
cronolgica se usa nicamente de forma que los resultados de un nio puedan
ser comparados con el grupo de su misma edad, se considera un IGC medio
=100 y una desviacin de 16.

103

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