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DESENVOLVIMENTO
E DA APRENDIZAGEM
autora
1 edio
SESES
rio de janeiro 2015
Conselho editorial luis claudio dallier; roberto paes; gladis linhares; karen bortoloti;
marlia gomes godinho
Autora do original patrcia rossi carraro
Projeto editorial roberto paes
Coordenao de produo gladis linhares
Coordenao de produo EaD karen fernanda bortoloti
Projeto grfico paulo vitor bastos
Diagramao ulisses vittori
Reviso lingustica roseli cantalogo couto
Imagem de capa yobro10 | dreamstime.com
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida
por quaisquer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em
qualquer sistema ou banco de dados sem permisso escrita da Editora. Copyright seses, 2015.
136 p. : il.
isbn: 978-85-60923-68-7
Sumrio
Prefcio 7
1. Psicologia do Desenvolvimento
e da Aprendizagem
Objetivos 10
1.1 Psicologia do Desenvolvimento
11
1.2 O Desenvolvimento Humano
13
1.3 Os estudos do desenvolvimento humano
14
1.4 Os fatores que influenciam o desenvolvimento humano
16
1.5 Os aspectos do desenvolvimento humano
17
1.6 Os princpios e fases do desenvolvimento
19
1.6.1 Os princpios do desenvolvimento
20
1.6.2 Fases do desenvolvimento
21
1.7 A Psicologia do desenvolvimento e os educadores
23
1.8 As Teorias do Desenvolvimento
25
1.8.1 Teorias psicanalticas
26
1.8.1.1 Teoria de Sigmund Freud
27
1.8.1.2 Teoria de Erik Erikson
29
1.8.2 Teorias cognitivas
32
1.8.2.1 A Teoria de Jean Piaget
1.8.2.2 Teoria de Lev S. Vygotsky
1.8.3 Teorias da aprendizagem
1.8.3.1 Condicionamento clssico
1.8.3.2 Condicionamento operante
1.8.3.3 Teoria sociocognitiva de Bandura
1.9 Processos Psicolgicos Bsicos
1.9.1Percepo
1.9.2Aprendizagem
1.9.3 A memria
32
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34
34
35
35
37
37
38
40
1.9.4 O pensamento
41
1.9.5 A linguagem
43
1.9.6 A Ateno e o desempenho
46
Atividades 48
Reflexo 49
Referncias bibliogrficas
49
51
Objetivos 52
2.1 O desenvolvimento fsico
53
2.1.1 Fatores que interferem no crescimento fsico
56
2.2 O desenvolvimento cognitivo
58
2.3 O desenvolvimento social e da personalidade
62
Atividades 68
Reflexo 68
Referncias bibliogrficas
69
71
Objetivos 72
3.1 O desenvolvimento fisico
73
3.2 O desenvolvimento cognitivo
76
3.3 O desenvolvimento emocional
83
3.4 O desenvolvimento social
87
Atividades 90
Reflexo 90
Referncias bibliogrficas
91
93
Objetivos 94
4.1 O desenvolvimento fsico
95
4.2 O desenvolvimento cognitivo
96
4.3 O desenvolvimento emocional
98
4.4 O desenvolvimento social
102
Atividades 106
Reflexo 106
Referncias bibliogrficas
107
5. A Adolescncia
109
Objetivos 110
5.1 Desenvolvimento Fsico
111
5.2 O desenvolvimento cognitivo
112
5.3 O desenvolvimento emocional
114
5.4 O desenvolvimento social
118
Atividades 121
Reflexo 122
Referncias bibliogrficas
123
Gabarito 123
Prefcio
Prezados(as) alunos(as),
Bem-vindo ao material de estudos da disciplina de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem! Neste, teremos acesso s informaes que visam
discutir o surgimento dos potenciais e das habilidades do ser humano, como
por exemplo: os sistemas fsicos, os fenmenos fundamentais ao desenvolvimento cognitivo, as principais teorias de desenvolvimento e aprendizagem, as
aquisies e as transformaes nos contextos das relaes sociais, das emoes, personalidade na infncia e na adolescncia. Vamos conhecer tambm
os processos psicolgicos bsicos: percepo, aprendizagem, memria, pensamento, linguagem, ateno e desempenho. Esses processos tm relao direta
com o desenvolvimento e com a aprendizagem do ser.
Pensando em voc, para a elaborao desse material, utilizamos diversos
materiais consagrados e de qualidade, como artigos cientficos, dissertaes,
teses e livros, os quais podero contribuir para sua formao. Atividades adicionais, sugestes de sites, filmes, livros e questes para reflexo so oferecidas
ao longo e ao trmino de cada captulo. No deixe de aprofundar seus estudos!
importante ressaltar que medida que os indivduos evoluem em idade
e aspectos comportamentais, fsicos, de socializao, experincias e conhecimentos, ele progride. Nesse sentido, estamos falando do desenvolvimento humano. Na verdade, este se inicia na concepo, pois desde esse momento as
caractersticas principais dos indivduos j se encontram em origem, formao e evoluo, consolidam-se aps o nascimento e apenas finalizando quando
ocorre a morte dos seres. Voc j tinha parado para pensar nisso?
A partir deste estudo, poderemos ter, em linhas gerais, um panorama sobre
o que trata a disciplina Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.
No captulo 1 estudaremos a Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, as Teorias do Desenvolvimento e os Processos Psicolgicos Bsicos da
Psicologia. No captulo 2 compreenderemos o desenvolvimento fsico, cognitivo, emocional e social de uma criana de 0 a 2 anos. J no captulo 3 entenderemos o desenvolvimento fsico, cognitivo, emocional e social de uma criana
de 2 a 6 anos. No captulo 4 ser estudado o desenvolvimento fsico, cognitivo,
emocional e social de uma criana de 6 a 12 anos. Para finalizar, no captulo 5
iremos conhecer os aspectos relacionados ao desenvolvimento do adolescente.
Leia e estude atentamente este material. Muito esperamos que este texto o
ajude em uma melhor compreenso sobre o assunto e contribua para sua formao e atuao profissional. Vamos comear?
Bons estudos!
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Psicologia do
Desenvolvimento e
da Aprendizagem
Neste captulo voc entender o significado da Psicologia do Desenvolvimento e tambm os fatores que influenciam o desenvolvimento e a aprendizagem, bem como os aspectos bsicos que os fundamentam. Alm disso, ir
identificar e conhecer os princpios e as fases do desenvolvimento humano.
Voc tambm compreender as principais ideias de cada Teoria do Desenvolvimento (psicanalticas, cognitivas e da aprendizagem), para posteriormente
estudar os processos bsicos, a saber percepo, ateno, memria, aprendizagem e desempenho. Assuntos interessantes, no mesmo? Sem dvida
pertinentes para o seu enriquecimento acadmico e profissional! No fique
parado(a)! Venha comigo!
OBJETIVOS
Compreender o conceito e a importncia do desenvolvimento humano.
Identificar os fatores que influenciam e os aspectos bsicos do desenvolvimento humano.
Conhecer os princpios e as fases do desenvolvimento humano.
Estudar as Teorias do desenvolvimento humano.
Refletir sobre a importncia dos processos psicolgicos bsicos.
A Psicologia de um modo geral estuda os processos mentais e o comportamento humano. Voc sabia que a Psicologia do Desenvolvimento, uma das subreas da Psicologia? Isso mesmo! Esta faz parte das divises da Psicologia preconizada pela APA
(Associao Norte Americana de Psicologia). Ela estuda o desenvolvimento do ser
humano do nascimento at a idade adulta. Encontramos renomados tericos e pesquisadores nesta rea.
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captulo 1
captulo 1
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CONEXO
Voc gostaria de ampliar seus conhecimentos? Existe uma Coleo Psicologia do Desenvolvimento composta de quatro volumes organizada por Clara Regina Rappaport, em que ela
e outros autores abordam no volume 1 as teorias do desenvolvimento: modelo psicanaltico,
piagetiano e de aprendizagem social (So Paulo: EPU, 1981); no 2 do nfase a infncia
inicial - o beb e sua me (So Paulo: EPU, 1981); no volume 3 estudam a idade pr-escolar
(So Paulo: EPU, 1981); e no 4 abordam a idade escolar e a adolescncia (So Paulo: EPU,
1981). Vale a pena consultar!
Existem vrias teorias do desenvolvimento humano em Psicologia. Elas foram elaboradas a partir de observaes, pesquisas com grupos de indivduos
de diferentes faixas etrias ou de diferentes culturas, estudos de casos clnicos,
acompanhamento de indivduos desde o nascimento at a idade adulta.
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captulo 1
captulo 1
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captulo 1
OBSERVAES
LONGITUDINAIS
do raciocnio, por exemplo, as mesmas crianas seriam submetidas a testes adequados, semestralmente, desde 4 at 10 anos.
A observao dos resultados desses testes permitiria ao pesquisador conhecer o desenvolvimento da capacidade de raciocnio.
OBSERVAES
TRANSVERSAIS
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aparecendo. Este seria um estudo longitudinal. Para estudar esse mesmo desenvolvimento, poderemos observar crianas de diferentes idades, desde as de
1 ano, at, por exemplo, as de idade escolar. Seria um estudo transversal.
O estudo longitudinal demorado e dispendioso, porm muito til para
avaliar os efeitos posteriores de experincias iniciais. Por exemplo, indicado para observar o efeito da superproteo dos pais na personalidade do filho
quando adulto.
Por ser mais econmico e fcil, o mtodo transversal tem sido mais usado
frequentemente.
A HEREDITARIEDADE
Seria a carga gentica que estabelece o potencial do indivduo, que pode no se desenvolver. Existem pesquisas que comprovam os aspectos genticos da inteligncia.
No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial, dependendo das condies do meio.
CRESCIMENTO ORGNICO
o aspecto fsico. O aumento de altura e a estabilizao do esqueleto permitem ao
indivduo comportamentos e um domnio do mundo que antes no existiam. Pense nas
possibilidades de descobertas de uma criana, quando comea a engatinhar e depois a
andar, em relao a quando estava no bero com alguns dias de vida.
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captulo 1
A MATURAO NEUROFISIOLGICO
Refere-se ao que torna possvel determinado padro de comportamento. A alfabetizao das crianas, por exemplo, depende dessa maturao. Para segurar o lpis e
manej-lo, necessrio um desenvolvimento neurolgico que uma criana entre 2 e 3
anos no tem.
O MEIO
Seria o conjunto de influncias e estimulaes ambientais que altera os padres de
comportamento do indivduo. Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa,
uma criana de 3 anos pode ter um repertrio verbal muito maior do que a mdia das
crianas de sua idade, mas, ao mesmo tempo, pode no subir e descer uma escada
com facilidade se essa situao no fez parte de sua experincia de vida.
captulo 1
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ASPECTO
FSICO-MOTOR
ASPECTO
INTELECTUAL
ASPECTO
AFETIVO-EMOCIONAL
experincias. o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto. Exemplos: a vergonha que sentimos em algumas situaes, o medo em outras, a alegria de encontrar um amigo
querido.
ASPECTO
SOCIAL
que envolvem outras pessoas. Vamos novamente a um exemplo: em um grupo de crianas, no parque, possivel observar
que algumas buscam espontaneamente outras para brincar,
enquanto algumas permanecem sozinhas.
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captulo 1
CONEXO
Para ampliar seus conhecimentos sobre esse assunto no deixe de ler: COLL, Csar;
MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jesus e colaboradores. Desenvolvimento Psicolgico e Educao - Psicologia da educao escolar. v. 2. Traduo Ftima Murad. 2 ed. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
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captulo 1
para chamar muitas coisas, e depois, sempre mais palavras, cada uma para
uma coisa especfica. Assim, de pap, que atribui a todos os adultos, passa a
usar papai, mame, titio, vov, etc., e, depois, Joo, Antnio, Pedro, etc.
4. Cada parte do organismo apresenta um ritmo prprio de desenvolvimento. Assim, por exemplo, enquanto o crebro atinge 80% do peso do crebro
adulto aos quatro anos de idade, os testculos e ovrios s chegam aos 80% por
volta dos 18 ou 19 anos.
5. O ritmo de desenvolvimento de cada indivduo tende a permanecer
constante. J vimos que cada indivduo tem seu prprio ritmo de desenvolvimento - uns se desenvolvem mais depressa e outros mais devagar, o que perfeitamente normal. Assim, h moas que tm a primeira menstruao aos doze
anos, outras aos quatorze, outras aos dezessete. O que se observa que as crianas que tm um desenvolvimento lento no incio da vida, continuaro a desenvolver-se lentamente at a idade adulta.
Embora cada um tenda a manter constante seu prprio ritmo, evidente
que este pode ser perturbado por influncias internas, como doenas, e externas, como falta de alimentao adequada. Uma criana que tenha herdado um
ritmo acelerado de desenvolvimento, crescer num ritmo lento se no tiver alimentao adequada e condies saudveis de vida. Pode ser que nunca chegue
a desenvolver-se at onde sua hereditariedade teria permitido.
6. O desenvolvimento complexo e todos os seus aspectos inter-relacionados. O ser humano desenvolve-se como um todo. No se podem separar seus
aspectos fsico, intelectual, emocional, social, a no ser para fins de estudo. Os
nveis fisiolgico, psicolgico e social dos seres humanos esto em constante
interao: problemas fisiolgicos podem ter consequncias psicolgicas e sociais, da mesma forma que problemas psicolgicos, geralmente, tm repercusses sobre a fisiologia e a sociabilidade do indivduo. Por exemplo, comum
o estudante suar ou sentir calafrios no momento de uma prova, quando esta
difcil e precisa obter bons resultados. Encontrar com a namorada pode acelerar os batimentos cardacos.
captulo 1
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CONEXO
Pensando em voc, eu lembrei de um livro muito interessante nessa rea do desenvolvimento
humano: BEE; Helen. O ciclo vital. Traduo Regina Garcez. Porto Alegre: Artmed, 1997. No
deixe de consultar! Ela aponta o desenvolvimento do ser da concepo at a morte.
Entretanto, tal diviso arbitrria. A extenso da adolescncia, por exemplo, varia de pessoa para pessoa: se um menino comea a trabalhar aos treze
anos para ajudar no sustento da casa, j est assumindo responsabilidade de
adulto; por outro lado, se um rapaz ficar apenas estudando at os vinte e oito
anos, sem trabalhar, pode-se dizer que tem uma adolescncia mais prolongada. A diviso das fases vai depender dos critrios que se estabelecerem para se
concluir que algum adulto. A idade no pode ser o nico critrio.
A fase chamada velhice tambm aponta para a arbitrariedade da diviso. Se
considerarmos velhice a idade em que a pessoa j no pode trabalhar, em que
tem as suas funes orgnicas bastante prejudicadas, veremos que essa idade
varia de acordo com a situao social e econmica de um pas. No Brasil, podese afirmar que a maioria das pessoas comea a velhice antes dos 65 anos, pois
poucos conseguem chegar at essa idade. Os psiclogos divergem muito quanto classificao das diversas fases do desenvolvimento humano e quanto s
caractersticas mais importantes de cada etapa (PILETTI, 2008).
No sculo XX, dois cientistas, entre todos aqueles que realizaram estudos
sobre o desenvolvimento humano, merecem um destaque especial. Os dois
acreditam que o desenvolvimento humano ocorra atravs de estgios, de fases,
que se sucedem na mesma ordem em todos os indivduos. E todas as pessoas, desde que tenham um desenvolvimento normal, passam por estas fases, na
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captulo 1
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CONEXO
Para entender melhor essa temtica, leia tambm: BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos
de psicologia escolar. So Paulo: tica, 2007. A leitura fcil e envolvente. Voc com certeza
ir agregar mais conhecimentos para sua formao.
Voc j tinha parado para pensar em todas as questes estudadas at agora? Quanta informao, no mesmo? Pois bem, so conhecimentos fundamentais para sua formao. necessrio para os educadores entender o ser
humano, as caractersticas de cada fase, as possveis reaes do indivduo que
ocorrem em cada momento da sua vida e acima de tudo respeit-las! Tudo que
estudamos at o momento ir auxili-lo(a) a ter uma viso mais crtica, mais
autnoma sobre os processos que permeiam a evoluo das pessoas. Que legal!
Vamos estudar agora as teorias do desenvolvimento, conhecimentos estes
ligados Psicologia da Aprendizagem.
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), qualquer um de ns capaz de responder sem pensar aos questionamentos: O que voc aprendeu hoje na escola?
Sabemos tambm justificar nossas habilidades, por exemplo, de escrever e ler, de
consertar alguma coisa, de danar, de andar de bicicleta ou de navegar na internet, dizendo que aprendemos. Usamos o termo aprender sem dificuldades, pois
sabemos que, se somos capazes de fazer algo que antes no fazamos, porque
aprendemos. O conceito de aprendizagem no , no entanto, to simples assim.
Para a Psicologia, o conceito de aprendizagem no simples. H diversas
possibilidades de aprendizagem, ou seja, h diversos fatores que nos levam a
apresentar um comportamento que anteriormente no apresentvamos, como
o crescimento fsico, descobertas, tentativas e erros, ensino etc. Ns mesmos
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captulo 1
temos uma amiga que sabe uma poesia inteira em francs, porque a copiou
10 vezes como castigo, h 20 anos, e tem apenas uma vaga ideia do que est
dizendo quando a declama. Podemos dizer que ela aprendeu a poesia? Essas
diferentes situaes e processos no podem ser englobados em um s conceito. Assim, a Psicologia transforma a aprendizagem em um processo a ser investigado. So muitas as questes consideradas importantes pelos tericos da
aprendizagem: Qual o limite da aprendizagem? Qual a participao do aprendiz no processo? Qual a natureza da aprendizagem? H ou no motivao subjacente ao processo? As respostas a essas questes tm originado controvrsias
entre os estudiosos. Tradicionalmente, a Psicologia trabalhou com duas grandes correntes nesse campo da aprendizagem: as teorias do condicionamento e
as teorias cognitivistas.
J para Franco (2009), quando se discute aprendizagem, sua origem e suas
implicaes, ainda que sejam algumas, estamos diante de um tema complexo
e de grande amplitude. Ao se acrescentar a expresso "atividade de aprendizagem" a complexidade aumenta, mas nem por isso deixa de ser um desafio.
Dentre as possveis conceituaes de aprendizagem, diramos que um
processo de mudana obtido mediante a experincia construda por fatores
neurolgicos, cognitivos, emocionais, relacionais e ambientais. Sendo um processo de mudana, seria mudana de comportamento, embora esse comportamento possa ou no ser observvel.
Sobre aprendizagem, pode-se falar sobre o sujeito da aprendizagem, sobre
a interao que se estabelece entre seus atores e coautores, sobre suas modalidades, sobre suas condies facilitadoras, sobre a mediao social e cultural,
sobre dificuldades e distrbios de aprendizagem, sobre a avaliao de seus resultados, sobre as representaes sociais que so elaboradas a seu respeito e
assim por diante.
No mbito de seus desdobramentos, destacam-se estudos, e no menos
importantes, voltados anlise de seus pressupostos epistemolgicos, de suas
matrizes metodolgicas e de seus paradigmas conceituais.
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CONEXO
Se voc quer conhecer um pouco da vida e da obra de Sigmund Freud, no deixe de assistir
os DVDs: Pensadores e a Educao - Sigmund Freud, ano 2013, Produo: ATTA mdia
e educao e a Vida e obra de Sigmund Freud, ano 2009, documentrio - Distribuidora:
Log on Editora e Multimidia Ltda. Vale a pena conhecer. Voc com certeza ir aprender muito.
Um segundo pressuposto bsico o de que a personalidade tem uma estrutura que se desenvolve com o passar do tempo. Freud props trs partes da
personalidade: o id, que a fonte da libido; o ego, um elemento muito mais
consciente, o executivo da personalidade; e o superego que o centro da
conscincia e da moralidade, uma vez que ele incorpora normas e censuras da
famlia e da sociedade. Na teoria de Freud, essas trs partes no esto todas presentes no nascimento. O beb e a criana pequena so totalmente id - instinto
e desejo, sem influncia repressora do ego ou do superego. O ego comea a se
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captulo 1
genital - tabela 1.1), a libido est centrada na parte do corpo que mais sensvel
naquela idade. Em um recm-nascido, a boca a parte mais sensvel do corpo,
portanto a energia libidinal focalizada l. O estgio chamado de oral. medida que o desenvolvimento neurolgico progride, o beb tem mais sensao
no nus (estgio anal), e posteriormente nos rgos genitais (o estgio flico e,
depois o estgio genital).
IDADE
ESTGIO
ZONA ERGENA
0-2
2-3
Oral
Anal
Boca
nus
4-5
Flico
Genitais
6-12
Latncia
13-idade adulta
Genital
PRINCIPAL TAREFA DE
DESENVOLVIMENTO
Desmame
Treino de esfncteres
Identificao com o pai (menino)
ou me (menina)
Desenvolvimento dos
mecanismos de defesa
Maturidade sexual, intimidade
Complexo de dipo seria quando a criana percebe que entre ela e a me (no caso de
um menino) existe o pai, impedindo a unio por ela desejada. A criana passa ento a
amar a me e a experienciar um sentimento antagnico de amor e dio com relao ao
pai. Ela percebe que tanto o amor vivido com a me como o dio vivido com o pai so
proibidos e o complexo de dipo ento finalizado com o surgimento do superego, com
a desistncia da criana com relao me e com a identificao do menino com o pai.
captulo 1
29
Nas teorias tanto de Freud como de Erikson, o ponto crtico que o grau de
sucesso que uma criana experimenta em satisfazer as demandas desses estgios depender muito fortemente das interaes que ela tem com as pessoas e
objetos em seu mundo. Esse elemento interativo na teoria de Freud e em todas
as teorias psicanalticas subsequentes absolutamente central. A confiana
bsica no pode ser desenvolvida a menos que os pais ou os outros cuidadores
respondam ao beb de uma maneira amorosa e consistente. O estgio oral no
pode ser totalmente completado a menos que o desejo do beb por estimulao
oral seja suficientemente satisfeito. E quando um estgio no totalmente resolvido, o velho padro ou a necessidade no satisfeita persiste, afetando a capacidade do indivduo de lidar com tarefas ou estgios posteriores. Assim, por
exemplo, um adulto jovem que desenvolveu um senso de desconfiana nos primeiros anos de vida pode ter mais dificuldade para estabelecer um relacionamento ntimo seguro com um(a) parceiro(a) ou com amigos (BEE; BOYD, 2011).
Ainda de acordo com Bee e Boyd (2011), a Teoria Eriksoniana do desenvolvimento humano dividida em oito fases (estgios), mas com algumas caractersticas peculiares:
O ego o foco. Erikson reconhece o grande valor da infncia sem desvalorizar as demais como adolescncia, idade adulta e velhice;
Em cada um dos oito estgios o ego passa por uma crise. O desfecho da
crise pode ser positivo com um ego mais forte e estvel, ou negativo com um
ego mais fragilizado;
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captulo 1
0-1
Confiana Bsica
versus
Desconfiana
2-3
Autonomia
versus
Vergonha, dvida
4-5
6-12
13-18
19-25
26-40
41 +
Tabela 1.2 Estgios psicossociais de Erik Erikson. Fonte: BEE, Helen; BOYD, Denise. A
Criana em Desenvolvimento. 12. ed. Traduo: Cristina Monteiro. Porto Alegre: Artmed,
2011.
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Para Bee e Boyd (2011), o processo de adaptao, na viso de Piaget, constitudo de diversos subprocessos importantes assimilao, acomodao e
equilibrao. O que importante entender nesse ponto preliminar que Piaget
acreditava que a criana desenvolve uma srie de entendimentos ou teorias
razoavelmente distintos sobre a forma como o mundo funciona, baseado em
sua explorao ativa do ambiente. Cada uma dessas teorias corresponde a um
estgio especfico. Piaget acreditava que virtualmente todos os bebs comeam
com as habilidades e estratgias incorporadas, e visto que os ambientes que as
crianas encontram so altamente semelhantes em aspectos importantes, ele
acreditava que os estgios pelos quais o pensamento das crianas passa tambm so semelhantes. Piaget props uma sequncia fixa de 4 estgios principais, cada um originando-se daquele que o precedeu, e cada um consistindo de
um sistema ou uma organizao mais ou menos completa de conceitos, estratgias e suposies.
1.8.2.2 Teoria de Lev S. Vygotsky
O psiclogo russo Lev S. Vygotsky (1886-1934) normalmente considerado
pertencente ao campo cognitivo-comportamental porque tambm estava primeiramente preocupado em entender as origens do conhecimento da criana
(1978/1930). Vygotsky diferia de Piaget, contudo, em um aspecto fundamental:
ele estava convencido de que formas complexas de pensamento tm suas origens em interaes sociais (DUNCAN, 1995 apud BEE; BOYD, 2011).
De acordo com Vygotsky, a aprendizagem de novas habilidades cognitivas
conduzida por um adulto (ou por uma criana mais hbil, como por um irmo
mais velho), que modela e estrutura a experincia de aprendizagem da criana.
Essa nova aprendizagem, Vygotsky sugeriu, melhor alcanada no que ele chamou de zona de desenvolvimento proximal aquela gama de tarefas que so
muito difceis para a criana fazer sozinha, mas que ela pode conseguir com
orientao. medida que a criana se torna mais hbil, a zona de desenvolvimento proximal amplia-se constantemente, incluindo tarefas sempre mais difceis. Vygotsky acreditava que a chave para esse processo interativo estava na linguagem que o adulto usa para descrever ou estruturar a tarefa. Posteriormente,
a criana poderia usar essa mesma linguagem para orientar suas tentativas independentes de fazer os mesmos tipos de tarefas (BEE; BOYD, 2011).
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33
34
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algum realizando uma ao. A aprendizagem desse tipo, denominada aprendizagem observacional ou modelao, est envolvida em uma ampla variedade
de comportamentos. As crianas aprendem a bater assistindo a outras pessoas
na vida real e na televiso. Elas aprendem a ser generosas observando outros
doarem dinheiro ou compartilharem bens.
CONEXO
No deixe de assistir o vdeo Aprendizagem Social (como foi originalmente rotulada) acessando o link:
http://www.youtube.com/watch?v=quqkR_LlQ5U - Voc ver o quanto este material
muito interessante e exemplifica a teoria sociocognitiva de Bandura.
Bandura tambm chama a ateno para uma outra classe de reforo denominada reforos intrnsecos. Estes reforos internos, tais como orgulho que
uma criana sente quando descobre como desenhar uma estrela ou o senso de
satisfao que voc pode experimentar aps um exerccio vigoroso.
Finalmente, e talvez mais importante, Bandura contribuiu muito para a
transposio da brecha entre teoria da aprendizagem e teoria cognitivo-comportamental ao enfatizar elementos cognitivos (mentais) importantes na aprendizagem observacional. De fato, ele agora chama sua teoria de teoria sociocognitiva em vez de aprendizagem social como foi originalmente rotulada. Por
exemplo, Bandura agora enfatiza o fato de que a modelao pode ser veculo
para aprender informao abstrata e habilidades concretas. Na modelao abstrata, o observador deduz uma regra que pode ser a base do comportamento
especfico. Uma criana que v seus pais sendo voluntrios um dia por ms em
um banco de alimentos pode deduzir uma regra sobre a importncia de ajudar
os outros, mesmo se os pais nunca articularem essa regra. Portanto, atravs
da modelao, uma criana pode adquirir atitudes, valores, formas de resolver
problemas, at padres de autoavaliao (BEE; BOYD, 2011).
Coletivamente, os acrscimos de Bandura teoria de aprendizagem tradicional tornam sua teoria muito mais flexvel e poderosa, embora ela ainda no
seja uma teoria fortemente desenvolvimental. Ou seja, Bandura tem pouco a
dizer sobre quaisquer mudanas que possam ocorrer com a idade no que ou
em como uma criana pode aprender por modelao. Em comparao, a teoria
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captulo 1
tanto psicanaltica quanto a cognitivo-desenvolvimental so fortemente desenvolvimentais, enfatizando a mudana qualitativa sequencial, frequentemente
em estgios, que ocorre com a idade.
A partir do conhecimento obtido pelas teorias do desenvolvimento podemos constatar que o indivduo aprende de diferentes formas. A forma como
cada terico do desenvolvimento e da aprendizagem aborda seus construtos
so importantes para ns pensarmos no ser humano em toda a sua magnitude.
Olha que fascinante! E o mais interessante que as teorias se complementam.
No existe a melhor. Todas contribuem. Voc parou para pensar nisso?
1.9.1 Percepo
Segundo Davidoff (2001), define-se percepo como sendo o processo de organizao e interpretao dos dados sensoriais (sensaes) para desenvolver a
conscincia do meio ambiente e de ns mesmos. A percepo envolve interpretao; a sensao, no.
A percepo um processo cognitivo, uma forma de conhecer o mundo.
Embora todos os processos cognitivos estejam interconectados, estamos iniciando nossos estudos da cognio pela percepo porque a percepo "o
ponto em que cognio e realidade encontram-se" e, talvez, "a atividade cognitiva mais bsica da qual surgem todas as outras" (NEISSER, 1976, p. 9 apud
DAVIDOFF, 2001).
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Precisamos levar informaes para a mente antes que possamos fazer alguma coisa com elas. A percepo um processo complexo que depende tanto do
meio ambiente como da pessoa que o percebe. Temos a percepo sensorial e
visual.
Sensorial seria o processo ativo atravs do qual, cada objeto percebido colocado num mundo ordenado de espao e tempo. A mente encontra-se ativa
quando a criana comea a discriminar, analisar e abstrair as qualidades dos
objetos. J a Visual representa uma interface entre o crebro e o meio ambiente. O sistema responsvel pela viso caracterizado por milhes de clulas que
reagem detalhadamente a aspectos do que est ao nosso redor. Essas clulas
nervosas respondem a cada componente da imagem como direo, grau de inclinao, forma, cor, atravs da ativao de reas especializadas dentro do crtex visual. Embora a imagem seja fatiada em diversas partes, o crebro no
retira o significado em cima das partes isoladas. Vejamos agora os sentidos que
fazem parte da percepo.
No processo da viso, tudo trabalha de modo relativo e interdependente.
Um fator especfico (por exemplo, o movimento) pode afetar todos os demais.
Entre os fatores considerados na percepo auditiva esto a percepo de
timbres, de alturas, de intensidade sonora, rtmica e origem do som.
A percepo olfativa engloba a discriminao de odores, diferenciao e
efeito de sua combinao.
A percepo gustativa tem como principal modalidade a discriminao de
sabores.
A percepo ttil sentida pela pele e permite reconhecer a presena, forma, tamanho e temperatura dos objetos.
O estudo da percepo temporal envolve a percepo de duraes, de ritmos
e de simultaneidade.
A percepo espacial compartilhada pelas demais modalidades e utiliza
elementos da percepo auditiva, visual e temporal. Assim, possvel distinguir se um som procede especificamente de um objeto visto e se esse objeto (ou
o som) est se aproximando ou afastando.
1.9.2 Aprendizagem
Para Tavares (2004, 2008), a aprendizagem significativa envolve a aquisio de
novos significados, e na concepo de Ausubel (1980, 2003 apud TAVARES, 2008)
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1.9.3 A memria
Para Papalia, Olds e Feldman (2006), os tericos do processamento de informaes pensam na memria como um sistema de arquivamento em trs etapas ou
processos: codificao, armazenamento e recuperao. A codificao o processo de colocao das informaes em pastas a serem arquivadas na memria.
Ela anexa um cdigo ou rtulo informao para prepar-la para armazenamento, para que seja mais fcil encontr-la quando necessrio. Os eventos so
codificados junto com as informaes sobre o contexto em que foram encontrados. O armazenamento consiste em guardar a pasta no armrio de arquivos.
A recuperao, ltima etapa, ocorre quando a informao necessria. A recuperao pode envolver reconhecimento ou recordao.
Os modelos de processamento de informaes representam a mente como
possuidora de trs depsitos: memria sensorial, memria de trabalho e memria de longo prazo.
A memria sensorial o ponto de entrada inicial do sistema para as informaes sensoriais que chegam. Sem processamento, as informaes desaparecem rapidamente.
A memria de longo prazo um depsito de capacidade ilimitada que guarda informaes por longos perodos de tempo. Um executivo central controla o
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1.9.4 O pensamento
Segundo Davidoff (2001), na vida cotidiana usamos a palavra "pensar" de variadas maneiras. O "pensar" em "Penso que Marta jantar conosco hoje" transmite
o significado "de uma expectativa". "Estou pensando no fim de semana" significa "Estou sonhando com o fim de semana", O "pensar" em "Penso que Marco
est certo" significa "acredito". "Passei um tempo pensando nisso" transmite outro significado popular: "ponderar" ou "raciocinar". Usamos essa palavra
para substituir "lembrar" quando dizemos "No consigo pensar no nome". To-
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das essas ilustraes sugerem que as pessoas usam a palavra "pensar" de forma muito generalizada para cobrir quase todos os processos mentais. Muitos
psiclogos usam a palavra da mesma forma para se referir a uma ampla gama
de funes mentais.
Conscincia e memria podem tambm ser considerados tipos de pensamento. Os seres humanos passam grande parte da vida pensando. Na maior
parte do tempo em que estamos acordados, ficamos atentos ao mundo externo.
Categorizamos, comparamos, sintetizamos, analisamos e avaliamos medida
que examinamos o contedo que nossos sentidos nos transmitem. Nas oito horas em que em geral estamos dormindo perdemos o contato com nosso meio.
No obstante, h razo para acreditar que continuamos processando informaes. Alguns cientistas cognitivos consideram o ato de sonhar nada mais que
um tipo especial de pensamento.
Na realidade, todas as operaes cognitivas - ateno, percepo, memria,
pensamento e uso da linguagem - esto interconectadas. Considere o pensamento e a linguagem. Se voc no pode pensar, no consegue dominar um idioma. O mero uso de palavras uma conquista intelectual. Voc tem de representar algo - uma cadeira ou a tia Sandra, por exemplo - por meio de um som,
uma imagem ou um sinal. O usurio de um idioma precisa entender regras,
como aquelas que governam a unio de palavras. Alm disso, os usurios do
idioma precisam apreender conceitos para poder falar sobre abstraes tais
como similaridade, liberdade e beleza. A linguagem, por sua vez, influencia o
pensamento. As palavras atuam como taquigrafia para a experincia. Elas nos
ajudam a contemplar o passado e o futuro, pessoas e objetos que no esto presentes, territrios que variam da sala vizinha a um continente distante e ideias
abstratas. O pensamento no requer a linguagem da forma pela qual a linguagem requer o pensamento. Investigaes das capacidades de bebs humanos
e animais no-humanos para a resoluo de problemas vm apoiar essa ideia.
Da mesma forma que as palavras podem facilitar o pensamento, elas podem limit-lo. O linguista Benjamin Lee Whorf observou anos atrs que pessoas que falam o mesmo idioma tendem a construir os mesmos conceitos e
a perceber significados semelhantes. A hiptese da relatividade lingustica de
Whorf afirma que os conceitos das pessoas so limitados pela estrutura de seu
idioma. Os fatos bsicos da vida no so simplesmente descobertas passadas
adiante, mas invenes que so perpetuadas pela linguagem. Poucas pessoas
discordam da alegao de que a linguagem que dirige o pensamento delas
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quando a questo emocional. Se eu lhe disser que Maria uma "louca", voc
formar uma impresso dela. Se eu, ao contrrio, descrev-la como uma pessoa
de "despojada", voc formar uma imagem diferente.
As palavras concentraram as suas concepes. mais difcil aceitar a alegao de que os princpios sobre tempo e espao e objetos so modelados pela
linguagem.
1.9.5 A linguagem
De acordo com Davidoff (2001), em torno dos 5 anos de idade, as crianas
do mundo inteiro esto usando a mesma linguagem que os adultos que as rodeiam. Dos sons partem para as palavras, de palavras para sentenas. Existem
trs explicaes concorrentes de como se adquire a linguagem. Vamos apresent-las a seguir:
Na Teoria do Dispositivo de Aquisio de Linguagem, o nome de Noam
Chomsky (1957, 1975, 1983) associado teoria do dispositivo de aquisio
de linguagem. (Language-Acquisition Device - LAD). Em essncia, diz ela que
as pessoas nascem com um equipamento mental (LAD) que lhes possibilita
descobrir as regras para juntar sentenas aceitveis. As crianas so descritas
como pequenos cientistas que testam suas hipteses quando expostos a uma
determinada linguagem, descartando antigas e adotando novas quando necessrio. As pessoas precisam ser pr-programadas para lidar com princpios de
linguagem. Nesse sentido Chomsky alega que nosso conhecimento da linguagem to abstrato e to distante da experincia cotidiana que no pode ser inferido a partir de exemplos de fala. Quando crianas pequenas, ouvimos uma
linguagem muito imperfeita. No obstante, construmos uma gramtica que
nos diz o que uma sentena bem formada e como tais sentenas podem ser
usadas e entendidas. O ponto de vista de Chomsky tem muitos adeptos. Alguns
pesquisadores esto investigando a natureza do LAD. Embora at o momento
o LAD no seja entendido, poucos cientistas cognitivos questionam a ideia de
que as pessoas tm uma propenso inata para a linguagem.
H muitas observaes corroborativas:
1. Embora os detalhes variem, a sequncia similar, no mundo todo, de fases na aquisio de linguagem sugere um mecanismo biolgico universal.
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2. A sensibilidade extremamente precoce do beb para a linguagem indica que nascemos com capacidades especiais de linguagem.
3. O surgimento de capacidades lingusticas bsicas em bebs deficientes
tambm um fator corroborativo. Crianas surdas sem um histrico lingustico convencional, por exemplo, aprendem, sem qualquer treinamento, os princpios da combinao de sinais para expressar ideias.
4. A especializao dos aparatos humanos da fala e da respirao bem
como do crebro combina-se com a ideia da existncia de sistemas inatos de
processamento da linguagem.
5. Os esforos ativos da criana para dominar a linguagem fornecem evidncia adicional. As crianas so usurias entusisticas da linguagem e exercitam-na sem qualquer incitao. Os linguistas descobriram que as crianas
falam muito consigo mesmas, como se estivessem praticando a linguagem.
Observe a repetio de negativas neste exemplo: "No o cobertor amarelo/O
branco/No preto/ amarelo/ amarelo/No o amarelo".
Na Teoria da Soluo de Problemas uma implicao da ideia do LAD de
Chomsky que as crianas adquirem a linguagem simplesmente porque a escutam. Mas h muito mais do que isso. A linguagem desenvolve-se no contexto
das necessidades e dos desejos. Eleonara quer um biscoito. Laura quer brincar de ser jogada para o alto. O uso da linguagem uma forma de persuadir os
outros a cooperar. Jerome Bruner (1978) foi um dos primeiros a propor que as
crianas aprendem a se comunicar no contexto da soluo de problemas enquanto interagem com os pais.
Videoteipes de pares me-beb sugeriram a Bruner que os dois parceiros
trabalhavam estreitamente juntos na aquisio da linguagem sem conscincia
alguma daquilo que estavam fazendo. Quase em toda parte do mundo os pais
comunicam-se em linguagem infantil. Tal fala lenta, curta, repetitiva, em tom
agudo, exagerada, focada no aqui e agora, e simples em termos de som, vocabulrio, estrutura de sentenas e significado. A entonao exagerada e aguda atrai
a ateno da criana, marcando, ao mesmo tempo, aquilo que novo ou importante. A regularidade, as simplificaes e o foco no aqui e agora so apropriados
capacidade cognitiva limitada da criana.
A linguagem consistente e fcil possibilita criana comear a extrair a estrutura da lngua e formular princpios gerais. Nas aes conjuntas, adulto e
beb concentram-se em um objeto. Depois, um deles representa ou vocaliza
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um "comentrio" sobre o objeto. Os partidrios da teoria da soluo de problemas (como tambm os da teoria LAD) acreditam que as crianas usam um
mtodo de teste de hipteses para descobrir as leis da linguagem. Eve Clark oferece este exemplo. Aps ter ouvido a palavra "co" pela primeira vez, um beb
poderia formular a hiptese de que o som "co" aplica-se a objetos com cabea,
corpo, quatro patas e cauda. Uma estratgia de compreenso poderia ser: "Aps
ouvir a palavra "co", olhe ao redor e veja se h algo com cabea, corpo, quatro
patas e cauda". Pelo fato de os adultos falarem com as crianas sobre o aqui e
agora, uma estratgia de compreenso deste tipo funciona muito bem. Os bebs geram tambm estratgias de produo: "Quando voc vir algo com cabea,
corpo, quatro patas e cauda, diga "co". Mais cedo ou mais tarde a criana encontrar problemas com vacas, cavalos e gatos, e ter de ajustar as estratgias.
Com o tempo, as hipteses das crianas passam a coincidir com o uso adulto.
Ha considervel evidncia experimental a apoiar a teoria da soluo de problemas. Pesquisadores descobriram, por exemplo, que as habilidades lingusticas progridem mais rapidamente quando as mes oferecem as crianas oportunidades de participar de conversas, tratam-nas como parceiras em um dilogo
e usam sentenas apropriadas a suas competncias correntes.
Na Teoria do Condicionamento, o nome de B. F. Skinner est associado com
a ideia de que as pessoas aprendem a linguagem exatamente da mesma forma
pela qual aprendem comportamentos simples - por processor de condicionamento mecnico. Os adeptos da ideia de Skinner acreditam que as crianas imitam a linguagem que ouvem. Pouco a pouco, conforme as palavras vo sendo associadas a eventos, objetos ou aes, os bebs aprendem o que elas significam.
Os skinnerianos acreditam que a maior parte de nossas lies de linguagem
provm das consequncias da fala. Em outras palavras, nossas lies de linguagem dependem de princpios do condicionamento operante. Aprendemos
a usar a gramtica correta, a relatar com preciso, a fazer perguntas e a fazer
pedidos porque: pedidos so atendidos, perguntas so respondidas. As pessoas
ficam satisfeitas quando somos precisos e usamos corretamente a gramtica,
e contrariadas quando ocorre o oposto. A linguagem generaliza-se como qualquer outro comportamento. Quando um ato e repetidamente reforado, o ato
em si torna-se reforador e sua probabilidade de ocorrncia aumenta. Se, por
exemplo, informaes corretas so consistentemente recompensadas, a preciso torna-se agradvel e habitual. Certas ideias de Skinner encontram fundamentao. A pesquisa sugere que os pais modelam palavras e frases e que as
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crianas imitam as palavras espontaneamente. Ademais, a estimulao precoce do tipo considerado importante pelos skinnerianos (modelagem de palavras
e associao de palavras com objetos) apressa a aquisio normal da linguagem
e pode ser usada para treinar os mudos a falar. Ha tambm alguma evidncia
para a ideia de que os pais recompensam conquistas lingusticas. A explicao
da aquisio da linguagem pela teoria do condicionamento no um sucesso incontestvel. Ela no oferece uma explicao aceitvel para a aprendizagem de regras. A questo que os bebes escutam sentenas muito diferentes.
Porm, ao redor dos 5 anos, demonstram o domnio das mesmas regras. Se
a imitao, a associao e o condicionamento fossem os principais determinantes da aprendizagem de regras, deveria haver mais variaes do que h na
realidade. Tambm problemtica o fato de que os observadores raramente
encontram pais que ensinam gramtica. Na verdade, tentativas deliberadas de
ensinar crianas geralmente no do certo. Os adeptos da teoria da soluo de
problemas veem o ensino deliberado como contraproducente porque os pais
concentram-se antes em superficialidades do que em hipteses errneas.
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capacidade distinta. comumente representada como um filtro de informaes. fcil demonstrar a seletividade da ateno. Uma das formas de faz-lo
registrar os movimentos dos olhos enquanto as pessoas examinam quadros
ou fotos. Estudos deste tipo indicam que nos concentramos em alguns poucos
detalhes. Depois, com base nesses indcios, completamos o todo, talvez usando
a memria. Aparentemente fazemos a mesma coisa quando lemos (NEISSER,
1976 apud DAVIDOFF, 2001).
Geralmente nos fixamos em algumas poucas palavras de uma frase e antecipamos o que vir depois com base na longa experincia com nosso idioma. Evidncia que corrobora a seletividade da ateno fornecida tambm por
estudos de ateno dividida. As pessoas podem aprender a fazer duas tarefas
complicadas ao mesmo tempo, porm h restries definidas. Em geral, a capacidade de ateno depende dos recursos que esto sendo requeridos pelas
tarefas em execuo. Se o controle consciente e os recursos requeridos forem
poucos, como no caso de guiar um carro (para um motorista experiente) ou datilografar (para um datilgrafo excelente), a pessoa pode lidar com outras tarefas ao mesmo tempo. Se a tarefa em curso est longe de ser automtica - resoluo de um complicado problema de matemtica, por exemplo -, vai requerer
maior ateno da pessoa. Se voc deseja fazer duas tarefas difceis ao mesmo
tempo, dever praticar uma delas at que se torne relativamente automtica e
requeira pouca ateno.
Pessoas e outros animais geralmente voltam a ateno mais ao ambiente externo do que ao interno. Alm disso, focalizamos as informaes mais significativas. Os contornos principais dos objetos no campo visual equipam-nos com
dados teis. Em virtude de nossa propenso a escolher com base nesses contornos, os registros dos movimentos dos olhos fornecem representaes esquematizadas dos objetos que percebemos. Os dados informativos costumam ser
novos, inesperados, intensos ou mutantes. Estudos dos movimentos oculares
de motoristas no trfego sugerem que focamos sbitas lacunas no campo visual, objetos em movimento e eventos novos e enigmticos. Enquanto as pessoas
interagem, elas tendem a se entreolhar. Durante conversas, os participantes
desviam a ateno para a boca do interlocutor. Mudanas no olhar transmitem
informaes sobre o que os outros esto sentindo e pensando. Os movimentos
labiais so indcios importantes daquilo que est sendo dito. Portanto, nosso
estilo de prestar ateno prepara-nos para o que vai ocorrer.
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ATIVIDADES
01. Conceitue desenvolvimento humano.
02. Quais so os fatores que influenciam o desenvolvimento humano?
03. Explique os quatro aspectos bsicos do desenvolvimento humano.
04. Quais so as fases do desenvolvimento humano?
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05. O que so teorias do desenvolvimento? Cite as 3 teorias do desenvolvimento, e os representantes tericos de cada uma das teorias estudadas.
06. Cite os estgios psicossexuais da teoria psicanaltica de Sigmund Freud e os estgios
psicossociais da teoria de Erik Erikson. Se voc quiser, coloque-os em quadros.
07. Na sua opinio, qual a importncia de se estudar a teoria de Jean Piaget e a teoria de
Vygotsky?
08. Resuma as ideias principais dos processos psiclogos bsicos. Para ajud-lo construa
um quadro. Neste voc ter uma viso geral dos conceitos.
REFLEXO
A partir dos conhecimentos estudados neste captulo constata-se a importncia da rea da
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. No verdade? Ser que daremos a
este campo de estudo o destaque que merece nos nossos pensamentos e prticas? Ser
que as concepes da nossa atividade profissional iro modificar com os conhecimentos
adquiridos? Vale a pena pensar nisso!
LEITURA
Algum j disse que a pesquisa imprescindvel em todas as reas do conhecimento? No
campo da Psicologia do Desenvolvimento ela se faz presente, mas muito importante estarmos cientes dos devidos cuidados ticos. Voc quer ter uma viso mais ampla sobre essa
questo? Leia: ALVARENGA, Patrcia et al. Questes ticas da pesquisa em Psicologia do
Desenvolvimento. Psicol. cienc. prof., v. 32, n. 4, p. 856-871, 2012.
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CARNEIRO, Maria Paula. Desenvolvimento da memria na criana: o que muda com a idade?
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Os Dois Primeiros
Anos de Vida
OBJETIVOS
Compreender as principais ideias dos aspectos fsicos, cognitivos, emocionais e socias nos
dois primeiros anos de vida.
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Se um beb for deixado sozinho, ele no ter nenhuma condio de sobrevivncia. Vemos esta colocao como algo bvio, mas se realizada uma comparao
com o reino animal, nota-se que a dependncia do beb humano extrema. Um
potro, logo que nasce, em poucas horas, est em condies de andar e seguir
sua me. O beb humano s caminha por volta dos 12 a 14 meses (PAPALIA;
OLDS; FELDMAN, 2008). As consequncias psicolgicas da dependncia so
inmeras. O beb tem de passar muito tempo com sua me ou seus cuidadores,
e caso sinta fome ou algum desconforto, deve sinaliz-lo ao adulto para que ele
alivie seu sofrimento.
Apesar das controvrsas entre os diversos autores do desenvolvimento sobre quando comea e termina a primeira infncia, para Bee (1997) seria os dois
primeiros anos de vida. J para Papalia, Olds e Feldman (2008), do nascimento
aos trs anos. Mas, no podemos esquecer que com todos os ganhos, mudanas, conquistas neste perodo, o beb precisa de vrios cuidados. Nesta fase,
podemos constatar os seguintes atributos:
O beb ao nascer avaliado pelo pediatra no hospital, na maternidade
por meio do ndice de Apgar em cinco itens (ritmo cardaco; respiratrio; tnus muscular; cor; reao estimulao dos ps). Logo aps o nascimento, a
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A viso, embora presente desde o nascimento, inclusive associada capacidade de reconhecer cores, s ser aprimorada em termos de acuidade visual
aps alguns meses de vida. Sobre a capacidade olfativa e a distino de odores,
os bebs com cerca de trs dias de vida j reconhecem as mes com base no
cheiro delas. A gustao aponta a preferncia inicial das crianas por sabores
adocicados e a rejeio por alimentos com gosto ruim.
A audio comea no quinto ms de gestao, indicando a capacidade do reconhecimento de vozes. A literatura cientfica evidencia que bebs com menos
de trs dias so capazes de reconhecer a voz materna, sendo a sensibilidade s
diferenas auditivas um possvel primeiro indicador de habilidades cognitivas.
De acordo com Bee (2011), os bebs se movimentam dentro de uma srie de
estados de conscincia, desde o dormir calmamente at o dormir de forma
ativa, passando pela agitao, chegando at o estado de viglia calmo, num ciclo
que dura de 1 a 2 horas.
Segundo Papalia, Olds e Feldman (2008), o padro de sono de cada beb
diferente. Quando recm-nascidos, podem dormir cerca de 16 horas dirias no
incio, ficando um pouco mais despertos por volta dos trs meses. Aps o primeiro ano de idade, mais da metade do seu sono pode ocorrer noite.
Ao ficarem mais acordados, as crianas se desenvolvem de acordo com seus
prprios padres individuais, suscitando reaes nos adultos que geraro novas
respostas nas crianas. Desta maneira, as rotinas de sono e viglia podero ser
adaptadas de acordo com as rotinas da vida cotidiana dos pais ou cuidadores.
Nesta fase, o aleitamento materno, at os 6 meses deve ser exclusivo do
beb. Nesta idade eles no precisam nem de gua. Oferece resistncia e ajuda
na parte imunolgica do beb. At os dois anos recomenda-se que a amamentao seja mantida. Mas podem ser inseridos outros alimentos na rotina. O
momento da alimentao aquele que une de forma mais clara o conflito confiana versus desconfiana. Se o beb confia que a me o alimentar quando ele
precisar, pode agir socialmente, isto , brincar com outras pessoas e deixar que
sua me se afaste dele por um tempo.
Para Bee (2011), as mudanas no sistema nervoso so extremamente rpidas (completa-se aos dois anos). Os ossos aumentam em nmero e em densidade. As fibras nervosas tornam-se maiores e menos aquosas. Os bebs triplicam
o peso do corpo, no primeiro ano de vida, acrescentando de 30 a 38 centmetros
ao comprimento, antes dos dois anos. O rpido aperfeioamento das habilidades locomotoras e manipulativas ocorre nos dois primeiros anos. O beb evolui
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e estresse, se forem muito severos e prolongados, podem ter um impacto negativo sobre o crescimento fsico.
A m nutrio inibe o desenvolvimento fsico. As crianas que no tm boa
alimentao tendem a ser mais baixas, a pesar menos e a apresentar um ritmo
de crescimento mais lento do que aquelas bem alimentadas.
As pesquisas tm demonstrado a existncia de um perodo crtico para a influncia da m nutrio. Quando ela precoce, ou seja, ocorre nos primeiros
dois anos de vida, seu resultado parece ser irreversvel. No entanto, se ela ocorre
depois desse perodo, seu efeito reversvel. Uma vez que, posteriormente, seja
dada criana uma dieta alimentar adequada, ela retomar ao seu ritmo de
desenvolvimento, atingindo, assim, seu nvel normal de crescimento.
Doenas prolongadas tambm podem prejudicar o crescimento. No entanto, como a m nutrio, os efeitos das doenas podem ser rapidamente superados se elas no causarem danos permanentes.
Ainda conforme Cria-Sabini (2011), um ambiente cheio de tenso tambm
pode inibir o crescimento fsico, fazendo com que haja mudanas no ritmo e
uma inibio do potencial de desenvolvimento. As pesquisas evidenciam que
o estresse prolongado gera uma menor produo ou liberao do hormnio do
crescimento. Mostraram ainda que esse problema desaparece quando a situao tensional removida. As crianas nessa ltima condio voltam ao padro
e ritmo normais de crescimento.
Os desequilbrios hormonais decorrentes principalmente de um funcionamento inadequado da hipfise ou da tireide podem causar danos permanentes no crescimento. Quando, por exemplo, o hipotireoidismo severo desde
o nascimento, desenvolve-se uma condio conhecida como cretinismo. As
crianas com cretinismo no se desenvolvem normalmente, ficando com estatura an e deficincia mental.
Atualmente existem tratamentos que, se iniciados logo no comeo da
vida, controlam o funcionamento da tireide e conseguem inibir os efeitos do
hipotireoidismo.
Pais e educadores s vezes questionam se o crescimento de uma determinada criana normal. Essa pergunta, em um primeiro momento, pode ser
respondida comparando as dimenses do indivduo em questo com as normas gerais para a idade. Tambm so utilizadas mensuraes adicionais, que
incluem a avaliao da circunferncia da cabea e raios-X para revelar o nvel
de ossificao de certas partes do corpo (como, por exemplo, a mo e o pulso).
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Essas medidas podem servir de ndice para estimar a situao presente, bem
como o crescimento futuro, inclusive a avaliao do tempo em que ocorrero as
primeiras manifestaes da puberdade.
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Cria-Sabini (2011) aponta que por volta dos dois anos estar apto a falar
e, como um ser social, no tardar a se envolver nos mais diferentes tipos de
atividades grupais. Com o passar do tempo, seus horizontes e seu mundo iro
expandir-se de maneira notvel.
Em cada estgio, o comportamento muda e a criana se entrega a novas
aventuras. Ao descobrir que capaz de realizar uma coisa nova, ela emprega
sua habilidade recm-adquirida de forma to exagerada que chega a incomodar os adultos. Quando, por exemplo, descobre que pode fazer perguntas e obter respostas, chega a bombardear seu interlocutor com tantas perguntas. No
entanto, com o decorrer do tempo, o que era novo perde o poder de fascinao
e passa a ser apenas uma caracterstica do comportamento geral.
medida que suas potencialidades se desenvolvem, a criana apresentar
interesses novos e diferentes, e muitas formas iniciais de comportamento sero completamente modificadas.
Assim, o desenvolvimento humano, que tem suas razes no incio da vida,
est sempre em processo de vir a ser. Em qualquer etapa de sua existncia, uma
pessoa no apenas o resultado das experincias vividas; as mudanas que nela
ocorrem produzem tambm alteraes no seu meio que, por sua vez, passam a
afet-la, e assim sucessivamente.
importante estudar esta fase do desenvolvimento, porque para compreender
os seres humanos, devemos estud-los desde o incio de sua vida. necessrio adentrar no mundo da criana se quisermos compreender a ns mesmos e aos outros.
A tarefa principal da criana nos seus dois primeiros anos de vida a descoberta do mundo fsico e de si mesma como um objeto desse mundo. O processo
de aprendizagem de um indivduo para conhecer o mundo e a si prprio comea com a percepo.
Ainda para Cria-Sabini (2011), perceber um processo em que os estmulos so unificados e codificados de acordo com os esquemas mentais e a experincia passada de cada pessoa. O recm-nascido tem uma capacidade inata
para responder especificamente a uma variedade considervel de estmulos. A
partir do potencial inicial, formam-se outros esquemas de assimilao que o
capacitam a responder a aspectos do ambiente que inicialmente no tinham
significado para ele.
A descoberta do mundo fisco um processo gradual que se inicia no nascimento e se completa por volta dos dezoito meses. Nessa poca a criana j apresenta as noes de objeto permanente, espao unitrio, tempo e causalidade.
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CONEXO
Quero fazer um convite a voc. Voc est disposto(a) assistir um filme muito interessante?
O cineasta francs Thomas Balms realizou um documentrio chamado Babies (2010) que
registra o primeiro ano de vida de quatro bebs, de quatro culturas e lugares diferentes (Nambia, Tquio, Monglia e So Francisco). Ressalta tambm no s a criana, mas a relao
com a pessoa que cuida. O vnculo afetivo fruto da dedicao da relao entre a criana
e o adulto. No perca! muito envolvente, dinmico e com certeza voc vai se emocionar.
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Uma criana no pode comer quando deseja e, quando tenta se movimentar, logo sente suas limitaes. Alm disso, algumas vezes deve passar longos
perodos com o desconforto de fraldas molhadas ou sujas. Assim, no seu universo, a presena do adulto muito importante. O atendimento que ele d s
necessidades do beb gradativamente percebido, pela criana, como algo que
vem do mundo exterior.
A conscincia de si mesmo, portanto, surge quando o beb capaz de separar as sensaes das modificaes ambientais causadas pela presena de outra
pessoa, ou seja, quando ele capaz de separar o interior do exterior.
Ainda para Cria-Sabini (2011), os cuidados que o beb recebe fazem com
que ele desenvolva tambm o sentimento de confiana bsica. A confiana bsica se define pela certeza de que as necessidades sero atendidas assim que
forem manifestadas. A regularidade e a qualidade das respostas dos adultos fazem com que ocorram expectativas agradveis. A criana adquire o sentimento
de que capaz de fazer com que algum aparea e a alivie. Assim, ela passa a
confiar no adulto, mesmo quando ele no est presente.
Erik Erikson - estudioso da evoluo psicossocial do ser humano, chama esta fase
idade da confiana x desconfiana. Segundo ele, o modo pelo qual o beb cuidado
determina a confiana ou a desconfiana com que ele se relacionar com as outras
pessoas durante toda a vida (BARROS, 2008).
A disposio de deixar a me sair do seu alcance sem que isto produza ansiedade ou raiva indevida , assim, o primeiro desafio emocional para a criana no
incio da objetivao do eu. Isto possvel porque o beb adquiriu certa previsibilidade (noo de causalidade e temporalidade) dos eventos externos.
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Por outro lado, se suas necessidades no forem satisfeitas adequadamente, o mundo para a criana torna-se fonte de ameaa e de frustrao. Os pais
que so hostis ou impacientes nos seus movimentos e postergam muito o atendimento das necessidades do beb podem desorient-lo, criando ansiedade,
medo de adultos e a sensao de isolamento e abandono.
Um dos primeiros estudiosos a perceber a grande importncia para o desenvolvimento
do beb, da presena e dos cuidados constantes da me (ou substituta) foi Ren Spitz.
Ele observou que os bebs criados em instituies, mesmo tendo boa alimentao e
cuidados higinicos adequados, tm menor resistncias as enfermidades e desenvolvimento mais lento que bebs criados com a famlia, apresentando ainda outros prejuzos
irreversveis em seu desenvolvimento scio-emocional (BARROS, 2008).
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J Cria-Sabini (2011) considera que nesta fase restringe-se ao nvel sensorial e motor. A criana explora os objetos e brinquedos que lhe so oferecidos
em funo de comportamentos recm-adquiridos. Ela pode, por exemplo, jogar
o chocalho no cho para que o adulto o apanhe e o coloque em suas mos vrias
vezes sucessivas. Pode empilhar brinquedos e derrubar a pilha seguidamente.
Pode ainda sorrir quando o adulto faz caretas. Essa repetio sistemtica um
meio pelo qual ela tenta compreender esses objetos e acomodar seus esquemas
mentais realidade que completamente nova para ela.
A maior parte das interaes sociais da criana nos seus dois primeiros anos
de vida com o adulto.
No decurso dos dois primeiros meses, ela sorri para o rosto da me e do pai.
Por volta dos trs meses, j apresenta sinais de conscincia social, tais como
deixar de chorar aproximao de algum, fazer movimentos e prestar ateno na voz da pessoa adulta, choramingar ou chorar quando algum que estava
conversando ou cuidando dela se afasta.
Entre cinco e sete meses, aproximadamente, a maioria das crianas tornase capaz de distinguir as pessoas estranhas das familiares.
Os bebs diferem muito quanto aceitao de estranhos. Alguns se esquivam de todas as pessoas que no lhes so familiares, outros brincam e acolhem
bem todos os que deles se aproximam. Dois fatores interferem nessa conduta:
a experincia que tiveram com estranhos e o grau de liberdade dado pelos pais.
As primeiras experincias so muito importantes. Se o contato com estranhos for agradvel, calmo e afetuoso, a criana aprender a se aproximar de
pessoas no familiares. No entanto, se as experincias forem ameaadoras e
desagradveis, ela esquivar-se- de todos os estranhos.
Os pais diferem muito quanto ao grau de liberdade que do s outras pessoas para se aproximarem de seus filhos. Alguns impedem que estranhos peguem
a criana no colo ou cuidem dela, ao passo que outros no restringem o contato
de estranhos com a criana. Essas duas atitudes iro favorecer comportamentos de esquiva ou de aproximao de estranhos.
Aps os primeiros seis meses de vida, as interaes sociais crescem em nmero e complexidade. Aumentam brincadeiras, tais como esconde-esconde,
fingir que est dormindo, dar adeus, bater palminhas quando algum canta
parabns etc.
At aproximadamente os nove meses de idade, as crianas mostram pouco
interesse na interao com outros bebs.
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Antes dessa idade, embora as crianas possam estar reunidas, elas no brincam juntas. Elas podem querer os brinquedos dos outros e frequentemente,
para conseguir isso, empurram umas s outras. No h muitas interaes a no
ser por competio e mesmo assim so efmeras.
Basicamente, a tarefa da criana nessa primeira etapa da vida a descoberta
do mundo que a rodeia. Assim, os outros bebs entram como um elemento desse universo e no como algum que tenha atrativos especiais.
Bee (1997) ressalta que o desenvolvimento social e da personalidade na primeira infncia relaciona-se a vrios aspectos:
O vnculo que os pais tm com o beb pode se desenvolver em duas fases,
embora a segunda parea ser bastante mais importante do que a primeira: um
vnculo inicial forte pode ser formado nas primeiras horas de vida da criana; o
vnculo pode ser fortalecido pela repetio de comportamentos de apego mutuamente fortalecedores e de inter-relacionamento.
Um fracasso por parte dos pais para a formao de um vnculo com o beb
pode ocorrer porque o beb carece das habilidades necessrias de atrao ou
porque os pais carecem dessas habilidades. Seja qual for o caso, as consequncias podem ser negligncia ou abuso.
Pais, assim como mes, formam vnculos fortes com seus bebs, embora os
pais evidenciem mais comportamentos de jogo com os filhos do que as mes.
Bowlby props que o apego da criana ao provedor de cuidados desenvolvese por meio de uma srie de etapas, iniciando por uma busca indiscriminada de
comportamentos de apego na direo de qualquer pessoa ao alcance, passando
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CONEXO
Para complementar seus estudos consulte: Desenvolvimento e personalidade da criana,
de Paul Henry Mussen; Jonh Janeway Conger e Jerome Kagan. Traduo de Maria Solvia
Mouro Netto. Editora Harbra, 2001.
No segundo ano de vida, o beb desenvolve um senso do self como um objeto duradouro e com propriedades, a saber: sexo, tamanho e assim por diante.
Bebs diferem em seus temperamentos bsicos, em seu estilo de reagir aos
objetos e s pessoas. As diferenas de temperamento parecem ter, pelo menos,
um componente gentico moderado, alm de ser um tanto estveis durante a
infncia e entre a idade pr-escolar e a adulta.
Os bebs so ainda influenciados por experincias fora da famlia, em especial, pelos cuidados dirios.
Alguns centros de cuidados dirios para crianas estimulam o desenvolvimento cognitivo. Isso particularmente verdadeiro no caso de bebs oriundos
de famlias de baixa renda.
Os efeitos dos cuidados dirios fora do lar sobre o temperamento ou a personalidade da criana no esto to claros. Tais efeitos variam conforme a qualidade especfica do local onde o atendimento feito.
Pesquisas recentes mostram que os bebs que frequentam centros de cuidados dirios apresentam uma incidncia levemente maior de apego inseguro
me, se comparados aos bebs cuidados em suas casas. Existe uma discusso importante em processo sobre a maneira pela qual essa diferena pode ser
interpretada.
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ATIVIDADES
01. Agora com voc! Elabore um quadro e apresente as principais ideias dos aspectos
do desenvolvimento fsico, cognitivo, emocional e social nos dois primeiros anos de vida que
voc considera importante. Veja a seguir:
DESENVOLVIMENTO
FSICO
DESENVOLVIMENTO
SOCIAL
REFLEXO
Nesse captulo voc conheceu o desenvolvimento geral de uma criana de 0 a 2 anos. Voc
imagina que existissem tantas questes a serem abordadas? Voc consegue constatar a
importncia de todos esses aspectos para sua prtica profissional? Com certeza tem! Pense
nisso e pesquise mais sobre o assunto. Voc com certeza s ir agregar conhecimentos!
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LEITURA
No deixe de ler o livro: O desaparecimento da Infncia, de NeilPostman. Rio de Janeiro:
Graphia, 1999. Este levanta muitos aspectos! Problematiza as etapas do desenvolvimento
atual. Voc ter uma viso diferente sobre o desenvolvimento.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de psicologia do desenvolvimento. So Paulo: tica,
2008.
BEE, Helen. O Ciclo Vital. Traduo Regina Garcez. Porto Alegra: Artmed, 1997.
CRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. 2. ed. So Paulo: tica, 2010.
PAPALIA, Diane. E.; OLDS, Sally W.; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento humano. Traduo de
Daniel Bueno. Porto Alegre: Artmed, 2008.
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A Criana de Dois a
Seis Anos de Idade
OBJETIVOS
Conhecer os principais aspectos fsicos, cognitivos, emocionais e socias de uma criana de
dois a seis anos de vida.
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18-24 m
2-3 anos
3-4 anos
4-5 anos
5-6 anos
HABILIDADES
LOCOMOTORAS
HABILIDADES
NO-LOCOMOTORAS
HABILIDADES
MANIPULATIVAS
Tabela 3.1 - Marcos do desenvolvimento motor dos 2 aos 6 anos. Fontes: Connolly &
Dalgliesh, 1989; The Diagram Group, 1977; Fagard & Jacquet, 1989; Mathew & Cook,
1990; Thomas, 1990.
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EVGENYATAMANENKO | DREAMSTIME.COM
Papalia, Olds e Feldman (2008) afirmam que nessa poca, que os corpos
das crianas tornam-se mais delgados, suas capacidades motoras e mentais
mais aguadas e suas personalidades e relacionamentos mais complexos (p.
260). Essas capacidades mais aprimoradas aliceram marcos comuns a muitas crianas nessa etapa da vida, relacionados insero definitiva da criana
na instituio escolar, aos novos aprendizados, como a alfabetizao, e ampliao de sua rede social, que agora inclui cada vez mais pessoas externas
famlia.
Uma criana por volta de seus trs anos bastante ativa e vigorosa em suas exploraes. Caso tenha tido boas resolues das crises anteriores, tem relativo conhecimento
de seu novo poder locomotor e mental (ERIKSON, 1976, p. 235).
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captulo 3
Aps os dois anos de idade, o crescimento tende a ser regular at a puberdade, quando normalmente ocorre o estiro do desenvolvimento e tambm o pronunciamento da diferenciao sexual das crianas, com posterior maturao
reprodutiva. O desenvolvimento fsico da criana engloba a evoluo da mesma
em ossos, msculos, gordura, sistema nervoso central, hormnios, possibilitando a emergncia de vrias habilidades motoras, muitas das quais j esto
presentes desde os seis anos de idade (BEE, 2011).
De acordo com Papalia, Olds e Feldman, (2008), a estrutura corporal interna
est em processo de amadurecimento e os dentes de leite j esto presentes.
Os ossos aumentam em quantidade, e gradualmente endurecero, o tecido muscular torna-se mais denso e extenso em fibras, especialmente nos meninos, e as clulas adiposas so depositadas mais rapidamente nas meninas
(BEE, 2011). Quanto ao peso, embora o apetite costume diminuir nesta etapa da vida, so comuns os relatos de questes ligadas obesidade (PAPALIA;
OLDS; FELDMAN, 2008).
Bee (2011) aponta ainda que os hormnios, embora influenciem o desenvolvimento de forma mais particular na puberdade, esto presentes no crescimento durante todo o perodo anterior a esta etapa. As mudanas puberais
iniciam-se em mdia aos oito anos de idade nas meninas e podem comear um
pouco mais tarde nos meninos, encerrando-se por volta dos 16 anos de idade.
Contudo, as discusses consultadas ressaltam que embora a maturao
seja um processo importante do desenvolvimento fsico dos seres humanos,
no explica sozinha os padres que so observados neste processo, pois o ambiente, a hereditariedade, os fatores pr-natais, a alimentao, enfim, todo o
contexto de vida da criana afetar seu padro de desenvolvimento.
De acordo com Papalia, Olds e Feldman (2008), embora no seja possvel
falar em padres de sono, seja em qualquer poca da vida, sem pensar em expectativas culturais para estes padres, parece comum que as crianas na segunda infncia adiem os horrios para dormir e apeguem-se a certos objetos e
rituais para conciliar o sono. A enurese (no controlar a urina) noturna tambm
comum nessa poca e nem sempre demanda intervenes especficas para
sua resoluo.
Quanto aos principais riscos sade das crianas em idade escolar, Papalia,
Olds e Feldman (2008) ressaltam que as taxas de mortalidade tm diminudo
nos pases industrializados devido s campanhas de imunizao ocorrentes.
Os autores ainda afirmam a ocorrncia comum de doenas menos graves,
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Teorias do desenvolvimento da linguagem pela simples imitao ou do reforo no so adequadas para explicar o fenmeno. Teorias ambientais mais
complexas que enfatizam o papel da riqueza ambiental ou da linguagem maternal so mais teis, embora no suficientes ainda.
Para Papalia, Olds e Feldman (2008), de acordo com a perspectiva terica de
Piaget, a segunda infncia corresponderia em sua maior parte ao estgio pr
-operatrio de desenvolvimento, o qual estaria presente na idade entre dois e
sete anos, aproximadamente. Os experimentos desenvolvidos por Piaget com
as crianas nesta idade esto relacionados teoria da conservao de massas
(nmero, quantidade, comprimento, massa, peso, volume), ao animismo (categorizao de coisas vivas e no vivas), e s dificuldades de as crianas pensarem
em reverso de acontecimentos.
Segundo Bee (1997), Piaget assinalou o incio do perodo pr-operatrio no
momento em que a criana, por volta dos 18 a 24 meses, comea a fazer uso de
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CONEXO
Para ampliar seus conhecimentos, no deixe de ler um dos inmeros livros de Jean Piaget,
Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. A leitura de fcil
compreenso. Aproveite!
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que exijam visualizao espacial e raciocnio matemtico, ao passo que as meninas saem-se melhor em muitas tarefas de carter verbal.
Para Cria-Sabini (2010), a partir dos dois anos de idade a criana torna-se
mais ativa. Com a aquisio da conscincia de si mesma, h uma ampliao do
universo social e individual. Convencida de que algo diferente das pessoas e
objetos que a rodeiam, ela dever descobrir agora o tipo de pessoa que poder
vir a ser.
O mundo da criana desta fase um mundo mgico. O jogo do faz de conta domina todas as suas atividades. Com a imaginao e fantasia ela salta as
fronteiras do tempo e do espao e aumenta os limites de sua fora real.
Com as atividades ldicas ela aprende a reconhecer as diferenas corporais
entre meninos e meninas, a usar as palavras e a reconhecer e descrever seus
sentimentos. Competir com as outras crianas e mostrar a fora de suas capacidades, aptides e habilidades.
Na esfera intelectual, graas imaginao, ela explorar e manipular ideias
sem ficar presa s regras da lgica. O jogo do faz de conta tambm a ajudar a
dar vazo aos seus desejos, temores, esperanas e impulsos agressivos.
Nas suas brincadeiras com as outras crianas novamente a fantasia que
lhe ensinar os papis sociais que, posteriormente, ir desempenhar. As conversas com as bonecas, as tarefas que desempenha na atividade de dona de
casa, na de mdico, professor, cientista etc. proporcionaro vivncias que sero
teis na formao de atitudes, no respeito a normas, e na aquisio do conceito
de justia.
Nos jogos de faz de conta a criana dos anos pr-escolares aprende a conviver com o mundo e as pessoas de maneira divertida e agradvel. Todavia, ela
ter um longo caminho a percorrer para se tornar adulta.
De acordo com Papalia, Olds e Feldman (2008), surgem nesta etapa as primeiras evidncias da brincadeira simblica, refletidas no faz de conta, na simulao e imaginao de pessoas, coisas e situaes. Crianas incorporam situaes cotidianas, como a imitao de pessoas com quem elas tm relaes, bem
como as fantasiosas, como a personificao dos super-heris. Estas ltimas,
discutem estarem associadas a influncias como as da televiso, por exemplo.
Ademais, os autores relatam que nesta poca as brincadeiras infantis se modificam, tornando-se mais interativas e cooperativas, envolvendo colegas nas
situaes de brincar, antes individuais, e oferecendo mais oportunidades de
exerccios de habilidades interpessoais, lingusticas, bem como a explorao
de papis como os de gnero e convenes sociais.
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Bee (2011) aponta que as pesquisas sobre linguagem tambm podem auxiliar no entendimento do desenvolvimento da leitura. Tudo indica que os atributos envolvidos em um processo so importantes no outro.
J Papalia, Olds e Feldman (2008) ressaltam que ainda esto sendo discutidas as possveis causas de atrasos na linguagem, os quais podem ter srias consequncias cognitivas, sociais e emocionais se no receberem a devida ateno
nesta fase.
Com relao a linguagem, aspecto muito importante dessa faixa etria,
Cria-Sabini (2010), nos aponta que por volta do primeiro ano de vida a criana comea a usar suas primeiras palavras. Essas palavras no so as que ela
ouve de seus pais ou dos outros adultos. Geralmente so uma sequncia de
sons idnticos que servem para rotular objetos e pessoas de seu mundo.
Um beb, por exemplo, pode comear a se referir ao alimento como pap.
Por isso, quando deseja comer, diz repetidamente: pap, pap. Para ele,
pap o rtulo da classe de alimentos.
Embora as crianas possam usar o mesmo conjunto de palavras (pap,
nana, didi, tata etc.), os significados podero ser diferentes, pois esses itens lexicais representam coisas do cotidiano de cada uma. Paulatinamente o beb vai
adquirindo palavras novas. No entanto, at por volta dos dezoito meses, sua fala
bastante limitada e inclui pouco mais de cinquenta palavras. Apesar dessa
limitao no uso espontneo da linguagem, o beb d sinais que compreende a
fala dos adultos, evidenciando que seu domnio de vocabulrio maior do que
sua produo verbal.
Entre os dezoito e vinte meses de idade, ocorre uma grande revoluo na
fala da criana, com o aparecimento das primeiras sentenas. H tambm uma
significativa acelerao no nmero de palavras empregado.
As frases iniciais so curtas e geralmente incluem apenas duas palavras:
substantivo e substantivo ou substantivo e verbo. Assim, ela diz: sapato papai, senta cama ou bicicleta Pedro. Nessa linguagem telegrfica ela elimina as palavras que no so essenciais para o significado da frase, tais como
preposies e artigos.
Gradativamente, aparecem sentenas de trs ou quatro palavras. Por volta
dos trs anos de idade, a produo verbal da criana semelhante linguagem
coloquial dos adultos, embora ela ainda possa cometer alguns enganos. Ela
pode dizer, por exemplo, eu ganhi ou eu fazi. Aos quatro anos a linguagem
est bem estabelecida. Os desvios da norma adulta tendem a ser mais em estilo
do que em gramtica.
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Como a criana modela sua fala pela linguagem que ouve, importante que
os pais e os outros adultos com que ela frequentemente se comunica usem a
dico e normas gramaticais corretamente. Os erros de articulao ou gagueira, bem como caractersticas da voz, estabelecidas nesse incio, podem se transformar em hbitos fortes que perduraro a vida inteira.
Como decorrncia do aparecimento da linguagem, o desenvolvimento do pensamento
se acelera. Este se torna um pensamento mais adaptado ao outro e ao real (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
De maneira geral, podemos dizer que a consolidao das habilidades lingusticas se faz de modo regular e gradual. Ao falar, a criana no copia simplesmente aquilo que ouve. A cada etapa ela mostra progressos que demonstram
que ela um elemento ativo que constri a sua fala.
Ainda segundo Cria-Sabini (2010), com o aparecimento da funo simblica (linguagem) ocorre a formao dos primeiros conceitos, o que permite que
a criana represente pessoas e objetos ausentes e imagine situaes que no
esto em sua realidade imediata.
Durante a idade pr-escolar h uma expanso da curiosidade intelectual.
Nas perguntas da criana pode-se observar uma necessidade de conceituar o
cotidiano. Elas nunca so isoladas. A pergunta O que isso? sempre complementada por outras, tais como: Por qu? Como? Para qu?.
As aes da criana passam a ser fruto de suas concluses e raciocnio. No
entanto, sua forma de solucionar problemas bastante primitiva.
Se os pais e os demais adultos derem ateno e responderem adequadamente curiosidade intelectual da criana, possibilitaro que ela corrija seus conceitos e modifique suas atitudes e expectativas, bem como ajudaro na construo
de conhecimentos que sero teis durante o processo de educao formal.
O raciocnio da criana de dois a seis anos de idade apresenta trs caractersticas fundamentais: egocentrismo, animismo e irreversibilidade, que veremos a seguir:
O raciocnio da criana desta fase, especialmente dos dois aos quatro anos
de idade, muito influenciado por suas prprias vontades e desejos. Suas percepes e explicaes refletem apenas um ponto de vista, ou seja, o seu. Por
isso seus julgamentos so sempre absolutos e ela insensvel aos argumentos
contrrios s suas afirmaes.
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Por volta dos seis anos de idade o pensamento vai se tornando, pouco a pouco, reversvel. essa reversibilidade que torna possvel, criana, operar com
classes e relaes, que caracterstico do raciocnio da fase seguinte.
O que voc achou dessa parte dos nossos estudos? Que incrvel ver o desenvolvimento cognitivo to rico de uma criana nessa fase. Eu no falei que
a criana tem um salto qualitativo? Por isso que ns educadores precisamos
conhecer as caractersticas para poder auxiliar ainda mais o desenvolvimento
das crianas. Ajud-las a crescer potencialmente felizes! No mesmo?
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sexo. Esse alto grau de interesse levou os tericos da sexualidade infantil a denominarem essa fase de fase flica.
A curiosidade sobre o sexo manifesta-se ainda na explorao do prprio corpo. A criana descobre que a estimulao dos rgos sexuais produz sensao
de prazer. Por isso comum ela se envolver com atividades e brincadeiras sexuais que envolvem masturbao e observao do corpo de adultos.
Muitos pais reprimem o interesse e a curiosidade sexual de seus filhos com
castigos e ameaas de castrao. Repreendem-nos violentamente quando os
descobrem se masturbando ou correndo nus pela casa.
A punio pode levar a um sentimento de culpa que possivelmente constituir-se- em uma fonte de conflitos entre sensaes de prazer biologicamente
determinadas e sanes e proibies sociais. Essa ansiedade pode dar origem a
uma srie de atitudes errneas a respeito do sexo.
Os pais devem encarar franca e realisticamente a curiosidade sexual da
criana, respondendo corretamente s suas perguntas, sem confundi-la com
informaes desnecessrias. Eles devem ter em mente que o interesse dela pelos assuntos relacionados ao sexo provm no apenas de um desejo de prazer
sexual, mas tambm de um impulso de explorar e conhecer, sobretudo aquilo
que comumente tabu.
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O jogo dramtico no serve apenas para a criana aprender sobre a sociedade da qual ela faz parte. tambm um veculo para a expresso de sentimentos,
temores e ansiedades. Frequentemente, pelas atividades ldicas a criana revela a distribuio do poder dentro da famlia, o tipo de disciplina imposta a ela
pelos pais e professores, o humor e a ternura que os adultos manifestam por
ela. Em suas dramatizaes ela pode expressar sua viso da importncia relativa dos elementos de sua famlia, as coisas que a assustam ou que causam raiva
aos adultos, o peso dos controles e imposies deles.
Nesta fase, parentagem com figura de autoridade, combinando bastante afeto, regras
claras e comunicao, alm de elevadas exigncias maturacionais, est associada aos
resultados mais positivos. Parentagem negligente est associada aos resultados menos positivos. Dois outros padres, cada um com efeitos especficos, so o ditatorial e
o permissivo. A estrutura familiar tambm afeta os filhos. Aps um divrcio, as crianas
costumam mostrar comportamento disruptivo durante vrios anos. Os estilos de parentagem tambm se modificam, tornando-se baseados em menor autoridade (BEE,
1997).
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Quando crianas dos dois aos quatro anos de idade se renem, h o predomnio dos jogos paralelos. Embora elas estejam prximas, cada uma desenvolve uma atividade independente. Esse perodo representa uma etapa intermediria entre as condutas exclusivamente individuais dos bebs e as condutas
socializadas dos anos posteriores.
Cria-Sabini (2010), ressalta ainda que a criana desta idade gosta de participar dos grupos de crianas mais velhas e, por imitao, comea a querer brincar de acordo com o modelo oferecido por elas. Ela acredita estar participando
da brincadeira coletiva; contudo, como no pode colocar-se em p de igualdade
com as demais nem aceita pelo grupo, ela se isola e passa a brincar sozinha.
Em jogos com regras, ela se acredita sempre a vencedora. Paradoxalmente,
a criana desta fase , ao mesmo tempo, muito inovadora, como tambm, no
seu egocentrismo, considera as regras sagradas e intocveis. Qualquer modificao, mesmo se estabelecida em comum acordo, constitui para ela um grave
erro. Como sua memria no est totalmente organizada, ela no guarda detalhes do jogo. Portanto, qualquer acerto passa a ser considerado vitria. Quanto
mais nova for a criana, mais fantasiosa ela ser, o que dificulta sua interao
com os companheiros.
A preocupao bsica desta fase o aprimoramento de suas aquisies. Por
isso ela no percebe seu isolamento. Os dilogos que ela mantm com os companheiros da mesma idade so raros e no so trocas de opinies, mas afirmaes. Assim, na maioria das vezes, o que predomina entre crianas da mesma
idade, durante as brincadeiras, so os monlogos coletivos. Quando interage
com crianas mais velhas ela se limita a solicitar alguma coisa ou a receber
ordens.
A partir dos cinco anos de idade, gradativamente se iniciam as brincadeiras
ou jogos interativos. Neste caso, o grupo se torna coeso e as regras dos jogos so
comuns e respeitadas.
Que legal estudar o desenvolvimento global de uma criana de 2 a 6 anos.
Voc deve ter apreciado, no mesmo! Pode-se constatar o salto qualitativo que
elas do nos atributos fsicos, cognitivos, afetivos e sociais. Com certeza essa
fase da vida faz a diferena em outros momentos da vida. Continue estudando.
Voc s tem a ganhar!
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ATIVIDADES
01. A seguir coloque Verdadeiro (V) ou Falso (F) nas afirmaes
I. Pode-se considerar a segunda infncia uma etapa em que o desenvolvimento fsico
torna-se gradual, porm os progressos obtidos, quando relacionados aos outros campos de
desenvolvimento, apontam significativas mudanas de aes, pensamento e raciocnio
( )
( )
III. No que diz respeito a linguagem, constatam-se grandes saltos quantitativos e qualitativos. Alm disso, o vocabulrio aumenta diariamente e o potencial para a construo de
frases mais complexas.
( )
IV. Na atualidade, teorias consideram a importncia das relaes da criana com famlia,
escola e colegas, entre outros fatores facilitadores ou desfavorveis ao desenvolvimento. ( )
Agora assinale a alternativa correta que corresponde a sequncia anterior:
a) V, V, F, V
b) V, F, F, F
c) V, V, V, V
d) F, F, F, V
e) V, F, F, F
02. Leia o artigo sugerido e a seguir faa uma resenha. um leitura importante nos dias
de hoje: RICAS, Janete; DONOSO, Miguir Terezinha Vieccelli; GRESTA, Mona Lisa Maria. A
violncia na infncia como uma questo cultural. Texto contexto - enferm., Florianpolis, v.
15, n. 1, mar. 2006. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi
d=S0104-07072006000100019&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 19 fev. 2015.
REFLEXO
Os conhecimentos obtidos nesse captulo nos apontam para uma nova forma de olhar o ser
humano. Estudamos muitas questes. Vimos o quanto o desenvolvimento pode transformar
a pessoa. A partir de agora, voc ter mais subsdios para completar o universo das relaes
humanas.
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LEITURA
Complemente suas ideias com o livro de: BEE, Helen. A criana em desenvolvimento.
Traduo Rosane Amador Pereira. 3. ed. So Paulo: HARBRA, 2003. Ela oferecer mais
informaes a voc.
Tenho uma outra sugesto a voc: o livro de Alfred Baldwin, Teorias do desenvolvimento da criana. So Paulo: Pioneira,1973. Este manual contm as teorias do desenvolvimento muito muito bem explicadas. Aprofunde seus conhecimentos!
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de psicologia do desenvolvimento. So Paulo: tica,
2008.
BEE, Helen. O Ciclo Vital. Traduo Regina Garcez. Porto Alegra: Artmed, 1997.
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2011.
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologia: uma
introduo ao estudo de psicologia. 14. ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
CRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. 2. ed. So Paulo: tica, 2010.
ERIKSON, Erik. Infncia e sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
PAPALIA, Diane. E.; OLDS, Sally W.; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento humano. Traduo de
Daniel Bueno. Porto Alegre: Artmed, 2008.
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A Criana de Seis
Anos a Doze Anos
de Idade
OBJETIVOS
Conhecer as principais ideias dos aspectos fsicos, cognitivos, emocionais e socias da
criana de seis a doze anos de idade.
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CONEXO
Vamos ampliar nossa reflexo sobre o assunto? Ento leia: COSTA, Miguel Ataide Pinto da;
SOUZA, Marcos Aguiar de; OLIVEIRA, Valria Marques de. Obesidade infantil e bullying: a tica
dos professores. Educ. Pesqui., So Paulo, v. 38, n. 3, set. 2012. Disponvel em <http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022012000300008&lng=pt&nrm=i
so>. Acesso em: 15 nov. 2014.
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No perodo compreendido dos sete aos doze anos, alm do conceito de distncia, so dominados tambm os conceitos de tempo (tanto o imediato como
o histrico), de classes, de relaes, de nmero etc.
O decrscimo do egocentrismo permite tambm que a criana assimile o
ponto de vista de outra pessoa, chegando, assim, verdadeira comunicao e
absoro da cultura grupal. A criana desta fase demonstra, tambm, uma
maior receptividade amizade das outras crianas, bem como ao conhecimento das coisas do seu mundo imediato.
Por isso, apesar de a famlia continuar a desempenhar um papel importante, a escola surge como um elemento relevante para o seu desenvolvimento.
Frequentar a escola de ensino fundamental representa a oportunidade de
descobrir todas as coisas conhecidas pelas crianas mais velhas e pelos adultos. Aprender a ler, a escrever, a fazer contas amplia o potencial e a curiosidade
da criana e possibilita o aparecimento de novos campos de interesse.
Ao entrar na escola, ela pode sentir receio quanto sua habilidade para enfrentar este novo desafio. Porm este temor geralmente superado pelo fato de
que ir escola real um marco de maturidade e uma fonte de orgulho.
Finalmente, preciso enfatizar que neste perodo a criana j possui grande
parte das habilidades dos adultos, algumas das quais bastante especializadas.
No entanto, seu desenvolvimento, de maneira geral, mais lento e uniforme
quando comparado quele das etapas anterior e posterior.
CONEXO
Para ler outras perspectivas, acesse: SALLES, Jerusa Fumagalli de; PARENTE, Maria Alice
Mattos Pimenta. Relao entre desempenho infantil em linguagem escrita e percepo do
professor. Cad. Pesqui., So Paulo, v. 37, n. 132, dez. 2007. Disponvel em <http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742007000300009&lng=pt&nrm=
iso>. Acesso em: 17 de nov. 2014.
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Cria-Sabini (2010) coloca que a exibio de comportamentos caractersticos de uma fase anterior do desenvolvimento conhecida como regresso.
Nesse processo a criana est tentando fugir de uma situao ansigena para
outra que no passado foi gratificante. A preocupao com a aceitao social
tambm se reflete na orientao moral.
A moralidade basicamente orientada para manter uma relao harmoniosa com os grupos sociais com os quais o indivduo interage cotidianamente,
tais como a famlia, o trabalho, a escola, os companheiros.
no lar que as crianas desenvolvem sua orientao bsica para a vida.
Aprendem a aderir aos padres morais e aos ideais religiosos da famlia. Na escola e nas interaes com os companheiros, essa orientao pode ser reforada
ou questionada com conflitos leves ou intensos.
A famlia, portanto, oferece a matriz para o desenvolvimento de um cdigo tico duradouro. A comunidade, por sua vez, exerce uma grande influncia
modificadora. Isso leva ao questionamento sobre o certo ou errado e ao aparecimento de guias internos pata a conduta.
No entanto, a maioria das aes que a criana julga corretas ainda so aquelas que correspondem aos padres grupais. Isso faz com que ela se torne sensvel crtica e reprovao, principalmente em situao pblica, pois isso
representa uma ameaa sua posio social. Desapontamentos dessa espcie
muitas vezes criam sentimentos de hostilidade e de inferioridade.
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Assim, ela comea a conter seus impulsos ou exigncias para agradar aos
outros ou evitar punies. Ela se esfora por criar condies para ser reconhecida e elogiada. Esse controle faz com que a criana adquira novos hbitos e habilidades, mas tambm a torna dependente da opinio dos adultos e diminui
sua curiosidade e iniciativa. Os pais e mestres devem ter sensibilidade suficiente para responder aos esforos da criana para agradar, encorajando a formao de traos e atitudes desejveis, sem contudo inibir sua espontaneidade e
capacidades.
Os valores ticos desta etapa so produtos da experincia cotidiana, ou seja,
da adequao ou dos conflitos entre as aes individuais e as sanes sociais
decorrentes. A partir dos seis anos de idade, a criana j adquiriu a capacidade
de sentir culpa. No entanto, os padres que ela estabelece para si mesma e as
causas da culpa continuaro a mudar no decorrer do processo de desenvolvimento (CRIA-SABINI, 2010).
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CONEXO
Vamos l, acompanhe-me: Salles, L. M. F. Infncia e adolescncia na sociedade
contempornea: alguns apontamentos. Estudos de Psicologia, v. 22, n. 1, p. 33-41, 2005.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v22n1/v22n1a04.pdf>.
Acesso
em:
20 jan. 2015. Nesse artigo, a autora Leila Maria Ferreira Salles discute as condies sociais
e culturais em que se do a infncia e a adolescncia atualmente. Assunto importante!
Caso a criana no se sinta adequada s atividades sociais propostas, pode haver o surgimento de um sentimento de inferioridade (ERIKSON, 1976), a questo
no mais a aceitao e a aprovao dos pais, mas sua correspondncia ao que
socialmente valorizado, ao que ela encontra nos grupos de pares e na relao
com os professores. Uma adequao satisfatria a essas atividades lhe desperta o
sentimento de domnio. Leva-se em considerao, com base em Erikson (1976),
que esta etapa tem importante peso no desenvolvimento social, pois as atividades socialmente aceitas (as brincadeiras escolares, a aprendizagem da leitura, os
trabalhos de escola) so realizadas junto ou ao lado dos outros, e o trabalho em
grupo vai se tornando mais importante para o desenvolvimento infantil.
Conforme Cria-Sabini (2010), a partir dos seis anos de idade, aparece na
criana a necessidade de amizades duradouras e da convivncia com companheiros. medida que ela se torna mais velha, essa necessidade se intensifica.
A incorporao de valores grupais e os sentimentos de orgulho, de lealdade e
solidariedade tornam-se impulsos poderosos no final deste estgio.
Os grupos so geralmente homogneos quanto ao sexo, idade e classe
social. Muitas vezes, duas ou mais crianas que tm necessidades ou interesses
comuns se agrupam e surge uma forte amizade entre elas.
De acordo com Barros (2008), grupos de brinquedo so formados por um nmero
grande de componentes e so exclusivos quanto ao sexo: os meninos preferem
brinquedos mais ativos (de correr, de pular) e as meninas - brinquedos mais sedentrios
(de casinha, de escolinha). Os grupos na idade de 7 a 12 podem ser numerosos porque
as crianas j adquiriram capacidade de obedecer a regras e esperar por sua vez. Nos
grupos, a criana j sabe submeter-se a um lder, escolh-lo ou agir como lder quando
for escolhida para tal.
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CONEXO
Eu tenho uma proposta para fazer a voc. Quer entender um pouco mais sobre a importncia
do social na vida das crianas? Ento assista: Crianas Invisveis. Paris Filmes, 2005. Trata-se
da reunio de sete curtas-metragens de sete diretores diferentes. Cada um representa uma
diferente regio do mundo com o objetivo de mostrar a terrvel situao na qual as crianas
vivem hoje.
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Como voc deve ter percebido, nossos estudos at agora tem nos mostrado
que cada ser humano tem uma trajetria diferente de vida. Cada perodo/etapa
do desenvolvimento humano tem suas particularidades, seus aspectos cognitivos diferenciados, suas emoes principais, suas formas bsicas de relacionamento com os outros. Constatamos o quanto que as crianas de seis anos a
doze anos crescem e que nossa forma de auxili-las precisa mudar, pois agora
elas no so mais to pequenas! Voc j tinha parado para pensar nisso?
ATIVIDADES
01. Faa um paralelo entre os principais aspectos fsicos, cognitivos, emocionais e socias da
criana de 6 a 12 anos de idade.
02. Pesquise, escolha um artigo nos seguintes endereos (www.scielo.br ou http://pepsic.
bvsalud.org/) sobre esta fase do desenvolvimento, e d sua opinio sobre o estudo. Voc
ver o quanto essa atividade o ajudar a ampliar suas reflexes.
REFLEXO
Que legal compreender a terceira infncia! Ver o quanto a criana tem potencial, possibilidades,
particularidades e habilidades. Apesar das dificuldades, conflitos, desafios e receios prprios
da idade, possvel super-los! Pense nestas questes e discuta com seus colegas!
LEITURA
No deixe de ler: VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento na idade escolar. In:
VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
So Paulo: cone, 2001.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de psicologia do desenvolvimento. So Paulo: tica,
2008.
BEE, Helen. O Ciclo Vital. Traduo Regina Garcez. Porto Alegra: Artmed, 1997.
CRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. 2. ed. So Paulo: tica, 2010.
ERIKSON, Erik. Infncia e sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
SIGMUND, Freud. A organizao genital infantil: uma interpolao na teoria da sexualidade Traduo:
Augusto Macieira de Souza Eudoro. In: FREUD, S. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 2006b. v.
XIX. (Original publicado em 1923).
PAPALIA, Diane. E.; OLDS, Sally W.; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento humano. Traduo de
Daniel Bueno. Porto Alegre: Artmed, 2008.
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A Adolescncia
Neste captulo voc conhecer as principais ideias dos aspectos fsicos, cognitivos, emocionais e socias da adolescncia. Voc ver o quanto este perodo do desenvolvimento muito rico, cheio de desafios e adversidades. O ser
assume uma nova posio perante ao mundo. Vrios so os ganhos no comportamento, na inteligncia, nas relaes sociais e na parte emocional. Claro!
existem os conflitos, perdas, as dificuldades, as especificidades prprias desta fase, mas tudo passvel de ser superado, resolvido e tranformado de uma
forma ou de outra. No mesmo?
OBJETIVOS
Identificar as principais caractersticas do desenvolvimento fsico, cognitivo, emocional e
social da adolescncia.
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Podemos distinguir dois conceitos nesta fase: puberdade que seriam as mudanas hormonais nas meninas e meninos, e adolescncia seria o perodo das
transformaes emocionais.
Nas meninas, a maturidade sexual obtida em um conjunto de mudanas
que j se inicia aos 8 ou 9 anos. A maioria ocorre tarde na sequncia. A maturidade sexual ocorre mais tarde, nos meninos, com o estiro do crescimento
verifica-se um ano ou mais aps o incio das mudanas nos genitais.
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Os adolescentes contraem menos doenas agudas do que as crianas menores, mas mortes por acidentes so mais verificadas. Ocorrem entre eles suicdio
e doenas de carter alimentar (bulimia e anorexia).
Bulimia: Transtorno alimentar caracterizado pelo ciclo formado por uma etapa de grande
ingesto de alimentos e outra de compensao ou purgao: fora-se o vmito ou ingerese laxantes e/ou diurticos para eliminar a comida.
Anorexia: Transtorno alimentar caracterizado por um grande temor de ganhar peso, ainda
que o paciente esteja muito abaixo do peso ideal. Ele se impe, ento, uma rgida dieta
de restrio alimentar. As causas: 70% dos casos, h predisposio gentica. Contribuem
ainda a chamada cultura da "beleza magra" e o estmulo busca do corpo ideal. Tratamento
com psiquiatras, psiclogos, nutricionista.
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captul0 5
foi denominado por Piaget de estgio das operaes formais ou das operaes
hipotticas-dedutivas.
De acordo com Papalia, Olds e Feldman (2008), neste estgio os adolescentes podem pensar em termos de possibilidades, lidar com problemas e testar
hipteses. Uma vez que a experincia desempenha um papel importante para
se chegar a esse estgio, nem todas as pessoas tornam-se capazes de operaes
formais.
O desenvolvimento cerebral imaturo dos adolescentes pode permitir que as
emoes interfiram no pensamento racional.
O estgio de operaes formais de Piaget no leva em conta desenvolvimentos, como o acmulo de conhecimento e o saber em campos especficos, o aumento na capacidade de processamento de informaes e o desenvolvimento
da metacognio. Piaget tambm deu pouca ateno s diferenas individuais, s variaes entre tarefas e ao papel da situao como influncia sobre o
pensamento.
De acordo com Cria-Sabini (2010), o primeiro resultado desse estgio
a ampliao da classificao e seriao, que passam agora a incluir conceitos abstratos, tais como justia, verdade, moralidade, perspectiva e conceitos
geomtricos.
Em segundo lugar, o desligamento da realidade fsica permite ao adolescente raciocinar com acontecimentos reais ou abstratos, considerando no apenas seus aspectos imediatos e limitantes, mas tambm hipotetizar as possveis
consequncias de cada uma das solues propostas. Ele passa, por exemplo, a
discutir o conceito de liberdade e independncia, tentando convencer seus pais
de que ao ser dono de sua prpria vida, ele saber administrar seu horrio em
termos de estudo, lazer etc.
CONEXO
Dois livros timos que retratam a fase da adolescncia so: Adolescer, de Jos O. Outeiral.
Rio de Janeiro: Revinter, 2008. O outro seria A adolescncia, de Contardo Calligaris. So
Paulo: Publifolha, 2000.
Segundo Bee (1997), a teoria de Jean Piaget nos fala neste perodo, do pensamento operacional formal (habilidade de aplicao de operaes bsicas a
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O ambiente escolar um dos mais educativos na experincia do adolescente. Os que se saem bem, academicamente, no ensino mdio, so aqueles com
quociente de inteligncia mais elevados e os que provm de famlias com uma
figura de autoridade. Os que abandonam a escola esto mais propensos a empobrecer ou a se sair precariamente na escola.
Segundo Papalia, Olds e Feldman (2008), a motivao acadmica, os estilos
parentais, a etnicidade, a condio socioeconmica e a qualidade da escolarizao influenciam o desempenho educacional. As crenas de auto-eficcia e as
atitudes dos pais e dos amigos podem influenciar a motivao para o processo
escolar. Famlias pobres, cujos filhos se saem bem na escola tendem a ter mais
capital social do que famlias pobres cujos filhos no se saem bem. As aspiraes educacionais e vocacionais so influenciadas por diversos fatores, entre os
quais o encorajamento dos pais e os esteretipos de gnero.
Trabalhar fora parece ter aspectos favorveis e desfavorveis sobre o desenvolvimento educacional, social e ocupacional.
Voc poderia imaginar que a fase da adolescncia tem tantos aspectos a serem estudados?
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captul0 5
CONEXO
Alguns filmes sobre adolescncia que voc no pode deixar de assistir: As melhores coisas
do Mundo - Talvez o melhor filme j feito no Brasil para adolescentes, essa obra prima de Las
Bodanzky conta a histria de Hermano, um garoto de 15 anos. Em meio separao dos pais
captulo 5
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e a crise do irmo, Mano tenta passar pelos seus prprios dramas adolescentes. Sensvel,
divertido e muito conectado com a realidade; Antes Que o Mundo Acabe - No filme de Ana
Luiza Azevedo, Daniel (Pedro Tergolina) cheio de conflitos, como quase todo adolescente
que se preze. O caso dele tem alguns agravantes, alm da busca pela prpria identidade: no
conhece seu pai e a namorada est a fim do seu melhor amigo. O seu maior drama, porm,
descobrir a vida que pulsa alm da pequena Santa Maria, no interior gacho, onde mora
desde pequeno.
Por outro lado, o jovem que no est satisfeito com sua aparncia fsica,
com suas habilidades e realizaes sente-se enfraquecido, incapaz de lutar
pelas coisas que deseja e sente menosprezo por si mesmo. Tende a estar sempre na defensiva. Mostra irritabilidade constante, depresso e sentimentos de
amargura. Reclama muito da vida e se dedica mais a atividades solitrias. Neste
caso, a solido no uma opo, mas uma espcie de fuga desenvolvida a partir
do medo de no ser aceito pelos outros. A segurana adquirida nesta etapa
muito importante para a expanso dos objetivos de vida e das interaes sociais
e para a manuteno da autoestima.
O jovem que adquire uma identidade positiva est mais apto a enfrentar
com segurana as tarefas e desafios das etapas subsequentes.
Aquele que ainda est confuso quanto sua, identidade e aceitao de si
mesmo tende a se isolar, a se distanciar das experincias afetivas e a restringir
suas interaes sociais.
Por isso, pode apresentar problemas nas etapas subsequentes, como a
desesperana e o sentimento de que perdeu grande parte de sua vida sem ter
conseguido realizar nada. O descontentamento consigo mesmo, manifestado
durante toda a vida, pode ocultar o medo de comear de novo a buscar formas
alternativas para a integridade do seu eu.
CONEXO
Se tiver um tempinho, no deixe de assistir: Os Famosos e Os Duendes da Morte - Neste
longa-metragem do diretor paulistano Esmir Filho, o pblico acompanha o drama de um
adolescente gacho (Henrique Larr). O diretor dialoga com a gerao que acredita na internet como uma opo existencial e fala com uma sensibilidade nica sobre isolamento,
perspectivas e aspiraes, sob o ponto de vista de um adolescente de uma pequena cidade
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captul0 5
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captul0 5
Opondo-se aos valores e aos padres estabelecidos, envolvendo-se em diferentes campanhas, planejando para si prprio um futuro grandioso ou querendo transformar o mundo com suas propostas ideolgicas, o adolescente esta
empregando o pensamento formal. Na sua tarefa de integrar-se a comunidade
dos adultos, o reformador idealista deve transformar-se em um planejador e
executor de aes.
CONEXO
Voc gosta de assistir filmes. Ento aproveite e veja: Cidade de Deus. Brasil. Direo de
Fernando Meirelles e Ktia Lund. Imagem Filmes, 2002. O filme aponta jovens com vrios
destinos, em um das localidades mais violentas do Rio de Janeiro.
CONEXO
O livro clssico de Erik Erikson, Identidade: juventude e crise. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1987 - uma leitura muito pertinente para este momento.
captulo 5
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CONEXO
Voc precisa assistir: Vidas sem rumos. Estados Unidos. Direo de Francis Coppola. Warner
Home Vdeo, 1983. Os temas centrais deste filme tratam da juventude, rebeldia, gangues e
suas normas. Temos muito a aprender!
120
captul0 5
ATIVIDADES
01. Voc saberia explicar a diferena entre adolescncia e a puberdade? Registre suas
ideias.
02. Voc considera a adolescncia uma fase natural do desenvolvimento humano? Explique.
03. Faa um resumo das principais ideias do desenvolvimento fsico, cognitivo, emocional e
da adolescncia.
04. Pense e responda - ser que o adolescente j pode ser considerado um adulto?
05. Oua a msica. No vou me adaptar, do Tits. Est disponvel em: http://www.youtube.
com/watch?v=2rGA1olf-ZI. Nota-se a ideia das transformaes ocorridas na adolescncia,
captulo 5
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uma poca de mudanas fsicas e mentais muito fortes, que geram confuso e dvidas. A
partir dessas colocaes, de sua opinio da relao entre a msica e a adolescncia! Registre suas ideias.
REFLEXO
Deve ser difcil estudar essa fase do desenvolvimento humano sem pensar em voc, sem
pensar nos nossos alunos, em pessoas que conhecemos e amamos! Pois bem, so aspectos
que fazem parte da vida! Ns no podemos ficar omissos! Temos sempre que buscar novos
conhecimentos para poder auxiliar nossa prtica e nos enriquecer como pessoa. Muitas vezes no temos conscincia dos ganhos que obtemos! A partir dos estudos desse captulo,
voc ser capaz de pensar na importncia que o Desenvolvimento Humano assume na sua
vida de um modo geral e mais especificamente falando, na formao.
LEITURA
Na verdade no bem uma leitura textual que quero indicar a voc! uma leitura, uma anlise que eu gostaria que voc fizesse sobre um filme, na verdade sobre um documentrio:
Pro dia Nascer Feliz. Direo Joo Jardim. 2006. Brasil. Este retrata a escola brasileira, de
vrias regies do Brasil. Tem a participao de vrios adolescentes estudantes. Importante
discusso no contexto educacional de jovens. No deixe de assistir. Voc ir ampliar suas
reflexes sobre essa realidade.
Tem um outro filme que quero sugerir a voc: "A Educao Proibida". Direo German
Doin e Vernica Guzon. 2012. Atravs de 45 experincias educativas fora dos padres tradicionais, que foram analisadas em 90 entrevistas com pessoas de oito pases diferentes,
o documentrio A Educao Proibida se prope a questionar as lgicas da escolarizao
moderna e a forma de entender a educao. Alm de apresentar maneiras alternativas para
como crianas e adolescentes esto sendo educados, o filme demonstra as falhas do modelo
de educao vigente, que produz cidados doutrinados pelo sistema e que probe qualquer
ato que no esteja conforme a norma estabelecida por ele. Interessante no mesmo? No
deixe de assistir. Com certeza ir ampliar sua viso sobre o Desenvolvimento Humano e sua
o mundo!!!
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captul0 5
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de psicologia do desenvolvimento. So Paulo: tica,
2008.
BEE, Helen. O Ciclo Vital. Traduo Regina Garcez. Porto Alegre: Artmed, 1997.
CRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. 2. ed. So Paulo: tica, 2010.
PAPALIA, Diane. E.; OLDS, Sally W.; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento humano. Traduo de
Daniel Bueno. Porto Alegre: Artmed, 2008.
GABARITO
Captulo1
01. Podemos constar atravs de nossos estudos que a psicologia do desenvolvimento
conceituada por vrios autores. Para Bock, Furtado e Teixeira (2008), o desenvolvimento humano seria uma condio para tentar responder o porqu das condutas do beb, da criana,
do adolescente, do jovem, do adulto e dos idosos. O desenvolvimento um processo contnuo
e ininterrupto em que os aspectos biolgicos, fsicos, sociais e culturais se interconectam, se
influenciam reciprocamente, produzindo indivduos com um modo de pensar, sentir e estar no
mundo absolutamente singulares e nicos. Esta rea de conhecimento da Psicologia estuda
o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos: fsico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social - desde o nascimento at a idade adulta, isto , a idade em que todos
esses aspectos atingem o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade. A partir de
um fenmeno contemporneo - o prolongamento da vida - inclui tambm a idade ps-adulta.
02. Os fatores que influenciam o desenvolvimento humano seriam: a Hereditariedade que
a carga gentica que estabelece o potencial do indivduo, que pode no se desenvolver.
Existem pesquisas que comprovam os aspectos genticos da inteligncia. No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial, dependendo das condies
do meio. J o Crescimento orgnico o aspecto fsico. O aumento de altura e a estabilizao
do esqueleto permitem ao indivduo comportamentos e um domnio do mundo que antes
no existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma criana, quando comea a
engatinhar e depois a andar, em relao a quando estava no bero com alguns dias de vida. A
Maturao neurofisiolgica refere-se ao que torna possvel determinado padro de comportamento. A alfabetizao das crianas, por exemplo, depende dessa maturao. Para segurar
captulo 5
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captul0 5
SIGMUND FREUD
ERIK ERIKSON
Estgio oral
Estgio Anal
Estgio Flico
Latncia
Estgio genital
07. A partir dos seus construtos podemos ter uma viso do desenvolvimento intelectual do
indivduo (Jean Piaget) e a importncia do social, histrico e cultural no desenvolvimento do
ser humano. Os dois podem auxiliar na formao dos professores a partir dos seus pressupostos tericos.
08.
PERCEPO
APRENDIZAGEM
captulo 5
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MEMRIA
PENSAMENTO
LINGUAGEM
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Para Papalia, Olds e Feldman (2006), os tericos do processamento de informaes pensam na memria como um sistema de arquivamento em trs etapas ou
processos: codificao, armazenamento e recuperao. A codificao o processo de colocao das informaes em pastas a serem arquivadas na memria. Ela
anexa um cdigo ou rtulo informao para prepar-la para armazenamento,
para que seja mais fcil encontr-la quando necessrio. Os eventos so codificados junto com as informaes sobre o contexto em que foram encontrados. O
armazenamento consiste em guardar a pasta no armrio de arquivos. A recuperao, ltima etapa, ocorre quando a informao necessria. A recuperao
pode envolver reconhecimento ou recordao. Os modelos de processamento de
informaes representam a mente como possuidora de trs depsitos: memria
sensorial, memria de trabalho e memria de longo prazo. A memria sensorial
o ponto de entrada inicial do sistema para as informaes sensoriais que chegam.
Sem processamento, as informaes desaparecem rapidamente. A memria de
longo prazo um depsito de capacidade ilimitada que guarda informaes por
longos perodos de tempo. Um executivo central controla o processamento de
informaes na memria de trabalho. Este executivo central ordena as informaes codificadas e faz a transferncia para a memria de longo prazo. O executivo
central amadurece entre os oito e os dez anos de idade. A memria de trabalho
um depsito de curto prazo para as informaes sobre as quais uma pessoa est
ativamente trabalhando. nela que as informaes que esto sendo codificadas e
recuperadas so mantidas. Aos cinco ou seis anos, as crianas costumam lembrar
apenas dois dgitos, j um adolescente tpico pode lembrar-se de seis dgitos.
As pessoas usam a palavra "pensar" de forma muito generalizada para cobrir
quase todos os processos mentais. Muitos psiclogos usam a palavra da mesma
forma para se referir a uma ampla gama de funes mentais. Conscincia e memria podem tambm ser considerados tipos de pensamento. Os seres humanos
passam grande parte da vida pensando. Na maior parte do tempo em que estamos acordados, ficamos atentos ao mundo externo. Categorizamos, comparamos,
sintetizamos, analisamos e avaliamos medida que examinamos o contedo
que nossos sentidos nos transmitem. Nas oito horas em que em geral estamos
dormindo perdemos o contato com nosso meio. No obstante, h razo para
acreditar que continuamos processando informaes. Alguns cientistas cognitivos
consideram o ato de sonhar nada mais que um tipo especial de pensamento. Na
realidade, todas as operaes cognitivas - ateno, percepo, memria, pensamento e uso da linguagem - esto interconectadas.
De acordo com Davidoff (2001existem trs explicaes concorrentes de como se
adquire a linguagem: a Teoria do Dispositivo de Aquisio de Linguagem - as pessoas nascem com um equipamento mental (LAD) que lhes possibilita descobrir as
regras para juntar sentenas aceitveis. Na Teoria da Soluo de Problemas uma
implicao da ideia do LAD de Chomsky que as crianas adquirem a linguagem
simplesmente porque a escutam. Mas h muito mais do que isso. A linguagem desenvolve-se no contexto das necessidades e dos desejos. Na Teoria do Condicionamento, o nome de B. F. Skinner esta associado com a ideia de que as pessoas
aprendem a linguagem exatamente da mesma forma pela qual aprendem comportamentos simples - por processor de condicionamento mecnico. Os adeptos da
ideia de Skinner acreditam que as crianas imitam a linguagem que ouvem.
captul0 5
ATENO
Captulo2
01.
DESENVOLVIMENTO
FSICO
Para Bee (2011), as
mudanas no sistema
nervoso so extremamente rpidas (completa-se aos dois anos).
DESENVOLVIMENTO
SOCIAL
A maior parte das
interaes sociais da
criana nos seus dois
primeiros anos de vida
com o adulto.
captulo 5
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DESENVOLVIMENTO
FSICO
Os ossos aumentam
em nmero e em densidade. As fibras nervosas tornam-se maiores
e menos aquosas.
Os bebs triplicam
o peso do corpo, no
primeiro ano de vida,
acrescentando de 30
a 38 centmetros ao
comprimento, antes
dos dois anos. O rpido
aperfeioamento das
habilidades locomotoras e manipulativas
ocorre nos dois primeiros anos
128
captul0 5
Cria-Sabini (2011)
nos mostra que a
principal tarefa nesta
etapa a construo
da noo do eu.
medida que a criana
constri as noes de
objeto, tempo, espao
e causalidade, elabora
tambm a noo do eu
corporal. Essa noo
lhe d uma vaga conscincia de si mesma
como ser individual.
DESENVOLVIMENTO
SOCIAL
DESENVOLVIMENTO
FSICO
O beb evolui do engatinhar para o andar e
para o correr, e de uma
habilidade de preenso
deficitria para uma boa
preenso.
DESENVOLVIMENTO
SOCIAL
Cria-Sabini (2011)
ressalta que a base do
aprender a ser est
no prazer que a criana
sente ao ser pegada no
colo, ao ser embalada
com cantigas de ninar
e quando as pessoas
falam com ela com
carinho.
At aproximadamente
os nove meses de
idade, as crianas
mostram pouco interesse na interao com
outros bebs.
Antes de um ano,
alguns bebs prestam
um pouco de ateno
quando outro chora e
balbuciam para receber
ateno dos companheiros. No entanto,
todos afastam as
outras crianas das
atividades que esto
desenvolvendo. S por
volta dos dois anos
que gradualmente se
iniciam as atividades
ldicas interativas.
A sequncia de mudan- A partir do quinto ms A confiana se
Basicamente, a tarefa
as fsicas segue dois
de vida, gradativamente desenvolve como
da criana nessa pripadres de desenvolvi- ocorre a coordenao
consequncia de um
meira etapa da vida a
mento: cefalo-caudal e dos diferentes espaos clima emocional estvel descoberta do mundo
prximo-distal
prticos. A criana
que estimula e nutre
que a rodeia. Assim, os
aprende a agir sobre
a capacidade inerente outros bebs entram
as coisas e comea
da criana de se tornar como um elemento
a se interessar pelas
uma personalidade
desse universo e no
relaes que unem as
segura.
como algum que tesuas aes com os
nha atrativos especiais.
resultados.
02. A filha de Marta est no desenvolvimento de 0 a 2 anos. Nesta fase, perodo, o beb
tem muitos ganhos. Tem um salto qualitativo em todos os nveis: fsico, cognitivo, social e da
personalidade. So vrias mudanas e aquisies de novos comportamentos.
Captulo3
01. C
02. Resposta: Pessoal
Este texto discorre sobre como os diferentes padres culturais e os costumes que vigoram em pocas variadas impem s crianas realidades nem sempre justas. As autoras con-
captulo 5
129
Captulo4
01.
Desenvolvimento fsico: Para Bee (1997), perodo da meninice intermediria tem sido
menos estudado do que outros perodos etrios, embora ele seja altamente importante no
desenvolvimento da criana. O desenvolvimento fsico dos 6 aos 12 anos constante e lento.
O incio da puberdade traz toda uma gama de mudanas hormonais.
As doenas so menos comuns durante esse perodo do que nos estgios anteriores,
embora se mantenham bastante regulares. Outros problemas de sade incluem a obesidade
e acidentes. Para Faw (1998), a altura aumenta de uma mdia de 1,14 m com seis anos de
idade para 1,52 m com treze anos. Percebe-se nesta fase um ganho contnuo e estvel de
peso. medida que a criana vai adquirindo idade, dos seis aos doze anos, ela desenvolve um
corpo que como o de um pequeno adulto. Os ossos se tornam mais longos, seus msculos
ficam maiores e elas se tornam constantemente mais rpidas, fortes e geis.
Desenvolvimento cognitivo: Segundo Cria-Sabini (2010), ao proximar-se dos sete
anos de idade, a criana apresenta modificaes considerveis no seu comportamento, na
sua linguagem, nas suas interaes com os companheiros e principalmente na qualidade de
raciocnio.
Neste perodo o egocentrismo e a fantasia diminuem e ela se torna capaz de relacionarse com a realidade fsica e social de maneira mais objetiva.
O pensamento da criana pr-escolar regulado pela percepo imediata e na maioria
de seus raciocnios ela toma a si mesma como ponto de referncia.
A partir dos sete anos, gradualmente, o pensamento vai se tornando objetivo e descentralizado e a criana consegue operar com as informaes do ambiente. Os dados do meio
exterior so simbolizados na mente, transformados, organizados e empregados na soluo
de problemas. Para Bee (1997), Piaget props uma grande mudana no pensamento da
criana por volta dos 6 anos, quando operaes poderosas, como a reversibilidade, a adio
ou a classificao mltipla so entendidas.
Desenvolvimento emocional: De acordo com Cria-Sabini (2010), nesta etapa, o processo de socializao exige que a criana entre no mundo dos adultos, com a aprendizagem
de habilidades que lhe sero teis no futuro.
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Em todas as culturas, por volta dos sete anos de idade que a criana comea a receber
algum tipo de instruo sistemtica. Em alguns casos, essa instruo no fornecida por
professores e em escolas. Nos povos primitivos, por exemplo, ela aprende com os adultos a
manejar ferramentas, armas e adquire outras habilidades que lhe possibilitem assumir seu
papel produtivo na comunidade. Nas sociedades mais complexas, inicia-se o processo de
escolarizao.
Assim, a criana descobre que a aceitao ou rejeio social depende de suas realizaes. Essas experincias, por sua vez, influenciam a formao do autoconceito.
Desenvolvimento social: Cria-Sabini (2010) a partir dos seis anos de idade, aparece na criana a necessidade de amizades duradouras e da convivncia com companheiros.
medida que ela se torna mais velha, essa necessidade se intensifica. A incorporao de
valores grupais e os sentimentos de orgulho, de lealdade e solidariedade tornam-se impulsos
poderosos no final deste estgio.
Os grupos so geralmente homogneos quanto ao sexo, idade e classe social. Muitas
vezes, duas ou mais crianas que tm necessidades ou interesses comuns se agrupam e
surge uma forte amizade entre elas.
Os padres de relacionamento estabelecidos na escola podem causar um maior impacto
sobre os padres da adolescncia e da vida adulta, do que as mudanas cognitivas nesses
mesmos anos.
02. Escolha livre
Captulo5
01. Puberdade so as transformaes fsicas, hormonais. A adolescncia seria a transformao psicolgica, emocional.
02. Sim, assim como a primeira segunda e terceira infncia. O ser humano passar por vrias
transformaes no plano fsico, cognitivo, social e da personalidade.
03.
Desenvolvimento fsico: Para Bee (1997), a adolescncia seria um perodo de mudanas, de transio entre infncia e a adoo de um papel adulto.
As mudanas fsicas na adolescncia so desencadeadas por um conjunto de complexos de mudanas hormonais iniciadas por volta dos 8 ou 9 anos. Os efeitos so observados
em um estiro muito rpido de crescimento e um aumento da massa muscular (nos meninos)
e de gordura (nas meninas).
captulo 5
131
Podemos distinguir dois conceitos nesta fase: puberdade que seriam as mudanas hormonais nas meninas e meninos, e adolescncia seria o perodo das transformaes emocionais.
Os adolescentes contraem menos doenas agudas do que crianas diferentes, mas mortes por acidentes so mais verificadas. Ocorrem entre eles suicdio e doenas de carter
alimentar (bulimia e anorexia).
Desenvolvimento cognitivo: Segundo Bee (1997), a teoria de Jean Piaget nos fala
neste perodo, do pensamento operacional formal (habilidade de aplicao de operaes
bsicas a ideia e possibilidade, alm dos objetivos reais). A lgica dedutvel e a soluo sistemtica de problemas so tambm partes do pensamento operacional formal. Os pesquisadores descobriram evidncias definitivas dessas formas avanadas de pensamento em, pelo
menos, alguns adolescentes. No entanto o pensamento operacional formal no universal,
nem consistentemente utilizado, mesmo por aqueles que tm essa capacidade. Os adolescentes apresentam novos nveis de raciocnio moral.
O ambiente escolar um dos mais educativos na experincia do adolescente. Os que se
saem bem, academicamente, no ensino mdio, so aqueles com QI mais elevados e os que
provm de famlias com uma figura de autoridade. Os que abandonam a escola esto mais
propensos a empobrecer ou a se sair precariamente na escola.
Desenvolvimento afetivo: De acordo com Cria-Sabini (2010), na adolescncia h
uma expanso das tarefas sociais com a insero do jovem na comunidade dos adultos. Os
pais passam a exigir de seus filhos certa independncia na tomada de decises, na resoluo de problemas e certo grau de capacidade no uso da tecnologia ao seu dispor. Tambm
esperam que eles faam uma opo vocacional.
Segundo Bee (1997), no incio da adolescncia, a autoestima reduz-se um pouco, vindo
a aumentar com constncia, ao longo dos anos do mesmo perodo.
As definies de self (eu) passam a ser mais abstratas na adolescncia, com maior nfase na ideologia e nas qualidades internas permanentes.
Erikson enfatizou que os adolescentes precisam passar por uma crise e uma redefinio
de si. Muitos adolescentes sem dvida passam por isso, mas no sabemos se isso se d com
todos eles.
Desenvolvimento social: Para Bee (1997), os conceitos sobre as relaes tambm
sofrem modificao, tomando-se mais flexveis, mais cheios de meios-tons. As amizades so,
cada vez mais, entendidas como adaptveis e mutveis.
As interaes entre os adolescentes e seus pais costumam ficar um tanto quanto conflitantes, no incio da adolescncia, fenmeno que, possivelmente, possa ter relao com as
mudanas fsicas da puberdade. Todavia, o apego aos pais permanece forte.
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As relaes com os companheiros passam a ser cada vez mais importantes, seja quantitativa, seja qualitativamente. Os tericos enfatizam que os companheiros cumprem uma
funo importante como uma ponte entre a dependncia da infncia e a independncia da
vida adulta.
Os adolescentes so vulnerveis presso dos companheiros, bem no incio da adolescncia. Nesse perodo, os grupos de amigos mudam de grupos formados por elementos do
mesmo sexo para grupos maiores mistos.
O namoro comea um pouco mais tarde, embora exista grande variabilidade.
A atividade sexual entre os adolescentes tem se tornado cada vez mais comum. O conhecimento da biologia reprodutiva ou da contracepo comparativamente reduzido, e as
taxas de gravidez na adolescncia so elevadas.
As interaes nas famlias com figuras de autoridade continuam a ser o melhor padro
na adolescncia. Os adolescentes dessas famlias so mais autoconfiantes, menos aptos a
utilizar drogas e possuem uma autoestima maior do que os adolescentes de famlias negligentes ou autoritrias.
04. Claro que no! Ele est num perodo de transio. No mais uma criana, e tambm
no ainda um adulto. Ter que fazer o luto pelo corpo infantil e pelos pais da infncia. Ter
que viver este perodo, esta fase como qualquer uma das que existe.
05. Resposta pessoal.
A partir da msica podemos constatar que o tema sobre a adolescncia. Um momento
de muitas transformaes fsicas, emocionais. Pode gerar conflitos e confuses. Claro vai
depender muito de como cada um vive, sente e percebe. Quando ele fala eu no caibo mais
nas roupas que eu cabia aponta o crescimento fsico.
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ANOTAES
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