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A E C V - Aluna UFPI
M J M S Professora Mestra - UFPI
INTRODUO
faz com que a criana se envolva em um mundo ilusrio e imaginrio, onde suas vontades no
realizadas podem ser satisfeitas, e esse mundo o que chamamos de brinquedo.
Neste contexto, o estudo de investigao tem como nfase, entender as atividades
em que o ldico seja o centro do trabalho educativo. Seguindo esta condio e guiado pela
curiosidade de obter um conhecimento profundo acerca do assunto, resolveu-se realizar uma
pesquisa bibliogrfica e de campo A pesquisa de campo uma fase que realizada aps o
estudo bibliogrfico, para que o pesquisador tenha um bom conhecimento sobre o assunto,
assim foi realizada em duas escolas municipais de educao infantil da cidade de Parnaba-PI.
2.
aquele considerado o mais correto pelo professor, mas possibilitar a tomada de conscincia de
si mesma, dos outros e da sociedade. saber aceitar a si mesmo e o outro como pessoa.
oferecer vrias ferramentas para que o ser humano possa escolher entre muitos caminhos,
aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com as circunstncias
adversas que cada um ir encontrar. Lopes (2005), fala que a criana, independente de sua
poca e civilizao, sempre brincou. Trata-se de uma forma de sentir prazer em fazer. E que,
mesmo os professores buscando mtodos e tcnicas que auxiliem na aprendizagem, as
crianas sempre vo encontrar na brincadeira o desenvolvimento de suas habilidades e
caractersticas culturais.
O desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico. Ela precisa brincar para
crescer. Segundo Piaget (1989), a maneira como a criana assimila (transformar o meio para
que este se adapte s suas necessidades) e de acomodar (mudar a si mesmo para adaptar-se ao
meio), dever ser sempre atravs do ldico. O ldico concebido como estratgia
insubstituvel para ser usada como estmulo na construo do conhecimento humano e na
progresso das diferentes habilidades operatrias. Alm disso, uma importante ferramenta
de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais.
pesquisa trs momentos que aliceram o interdisciplinar dos sujeitos envolvidos: o faz-deconta, que o momento de nfase imaginao, vivenciando ideias por meio da literatura
infantil. Assim, conforme a autora o brinquedo como suporte da brincadeira tem papel
estimulante para a criana no momento da ao ldica. Tanto o brinquedo quanto a
brincadeira, permitem a explorao do seu potencial criativo numa sequencia de aes libertas
e naturais em que a imaginao se apresenta como atrao principal.
Conforme Bomtempo (2011), por meio do brinquedo a criana reinventa o mundo
e libera suas atividades e fantasias. Atravs da magia do faz-de-conta explora os limites e,
parte para aventura que a leva ao encontro do Outro-Eu. A entrada da criana no mundo do
faz-de-conta marca uma nova fase de sua capacidade de lidar com a realidade, com os
simbolismos e com as representaes. Com o brinquedo a criana satisfaz certas curiosidades
e traduz o mundo dos adultos para a dimenso de suas possibilidades e necessidades.
Segundo Lopes (2005), a criana precisa vivenciar ideias em nvel simblico para
compreender o significado na vida real. O pensamento da criana evolui a partir de suas
aes, razo pela qual as atividades so to importantes para o desenvolvimento do
pensamento infantil. Mesmo que conhea determinados objetos ou que j vivenciou
determinadas situaes, permitindo que a compreenso das experincias fique mais clara
quando as representam em seu faz-de-conta. Neste tipo de brincadeira h tambm
oportunidade de expressar e elaborar de forma simblica, desejos, conflitos e frustraes.
2.1
podem ser consideradas, tarefas do dia-a-dia na educao infantil. Sendo variados os motivos
que induzir os educadores a apelar s atividades ldicas e utiliz-las como um recurso
pedaggico no processo de ensino-aprendizagem. A criana automotivada para qualquer
prtica, principalmente a ldica, havendo uma tendncia da percepo quanto a importncia
de atividades para o seu desenvolvimento. Assim sendo, favorece a procura pelo retorno e
pela manuteno de determinadas atividades.
Knappe (1997), diz que numa atividade ldica, existe a finalidade que transcende
as necessidades imediatas da vida e confere um sentido ao. As atividades ldicas
promovem ou restabelecem o bem estar psicolgico da criana. No contexto de
desenvolvimento social da criana parte do repertrio infantil e integra dimenses da
interao humana necessria na anlise psicolgica.Todas as atividades ldicas podem ser
aplicadas em diversas faixas etrias, contudo podem sofrer interveno em sua metodologia
de aplicao, na organizao e no prover de suas estratgias, de acordo com as necessidades
peculiares das faixas etrias.
Atravs do estudo realizado podemos perceber que as atividades ldicas possuem
uma enorme capacidade sobre a criana, no auxilio de seu desenvolvimento e na estruturao
das habilidades, proporcionando a criana divertimento, prazer, convvio, estmulo
intelectivo, desenvolvimento harmonioso, autocontrole, e auto-realizao. Com isso o
educador deve propiciar a explorao da curiosidade infantil, incentivando o desenvolvimento
da criatividade, das diferentes formas de linguagem, do senso crtico e de progressiva
autonomia.
Como tambm ser ativo quanto s crianas, criativo e interessado em ajud-las a
crescerem, fazendo das atividades ldicas de forma planejada na educao Infantil, assim
tornando esta ferramenta um excelente instrumento facilitador do ensino-aprendizagem. As
aes ldicas, juntamente com a boa pretenso dos educadores, so caminhos que contribuem
para o bem-estar, entretenimento das crianas, garantindo-lhes uma agradvel estada na
creche ou escola.
3.
Analisando os Resultados
Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
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Nesta questo, tambm h a clareza das atividades ldicas para as crianas. Lopes
(200, p35), fala o jogo para a criana um exerccio, ele por sua vez pode vir representado
como for, o importante que seja de forma ldica, onde quem dita as regras o imaginrio da
criana, o professor por sua vez deve pensar como uma criana, buscando aprender como o
significado do ldico pode desenvolver as potencialidades doa alunos. Atravs das
observaes realizadas na escola, pode-se afirmar que as professoras E1 e E2, desenvolvem
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Primeiro fao uma breve observao do que pode ser mais importante
para a turma, a partir da seleciono os tipos de brincadeiras e jogos que
favoream ao cognitivo de cada um. (E2)
4.
CONCLUSO
Quando a criana est brincando, ela est aprendendo, combina diferentes aes
motoras entre si, divertindo-se em repetir vrias vezes os mesmos esquemas, alm de exercitar
a aprendizagem motora, social e cultural.
Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
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5.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Lopes, Maria da Glria. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 6. Ed. So Paulo, Cortez,
2005.
PIAGET, Jean. A psicologia da criana. 17ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989.
PIAGET,Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1985.
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