Preguntas ms Frecuentes de Prctica 1 (Curso 2014/2015) (Curso 2015/2016)

Resultados Prctica Experimental

P. Tengo principalmente tres dudas respecto a los resultados de la prctica:
1. En el primer ensayo de cada fase sera correcto decir que no hay variaciones en
la respuesta (velocidad) respecto a las expectativas, ya que stas no han variado
(o en la fase 1 no se han generado) porque no saben que hay comida al final del
corredor o que la cantidad de comida ha variado? Sera lo mismo que decir que
no hay valor de incentivo (fase 1) o que el valor de incentivo no ha cambiado?
2. En las fases 1 y 2 se ve que a mayor nivel de motivacin, antes se estabiliza la
respuesta esto ocurre siempre as?
3. En la 3 Fase, la disminucin de la velocidad de C (incentivo bajo) es muy
progresiva. Habra ocurrido de la misma forma si no se hubiera realizado la
Fase 2, es decir, si la rata con incentivo bajo (A) se le hubiera quitado el
refuerzo?
R. A la pregunta: En el primer ensayo de cada fase sera correcto decir que no hay
variaciones en la respuesta (velocidad) respecto a las expectativas, ya que stas no han
variado (o en la fase 1 no se han generado) porque no saben que hay comida al final
del corredor o que la cantidad de comida ha variado? Sera lo mismo que decir que
no hay valor de incentivo (fase 1) o que el valor de incentivo no ha cambiado?
Efectivamente, en el primer ensayo de cada fase no hay variaciones en las respuestas
porque las expectativas no han variado; as, se mantiene el mismo valor del incentivo
que en la fase anterior.
A la pregunta: En las fases 1 y 2 se ve que a mayor nivel de motivacin, antes se
estabiliza la respuesta esto ocurre siempre as?.
Aunque la tendencia es que a mayor nivel de motivacin antes se estabiliza la
respuesta, no siempre ocurre lo mismo porque depende de muchos factores, como el
valor del incentivo, la habituacin, la fatiga, etc.
A la pregunta: En la 3 Fase, la disminucin de la velocidad de C (incentivo bajo) es
muy progresiva. Habra ocurrido de la misma forma si no se hubiera realizado la
Fase 2, es decir, si la rata con incentivo bajo (A) se le hubiera quitado el refuerzo?
Si no se hubiera realizado la fase 2, el comportamiento de la rata C sera igual o muy
parecido al de la rata B; es decir, tendra un comportamiento de extincin ms rpido,
parecido al de la rata B. F.J. Menndez. Curso 2014-2015

Dudas sobre las medidas de velocidad en la prctica 1

P. Si la medida de velocidad de las ratas en todos los ensayos se calcula dividiendo el
recorrido total (150 cm) por el tiempo total. Qu sentido tiene hacer varias medidas en

tramos intermedios? No bastara con una medida final de tiempo?Hay algo que se me
escapa?Es una cuestin de precisin en la medida?
R. La velocidad de carrera de cada rata se obtena dividiendo el espacio recorrido (150
cm) del corredor entre el tiempo transcurrido en llegar a la meta (en donde estaba el
comedero). Aunque es cierto que se poda, adems, obtener mediciones intermedias
cada vez que pasaba la rata por cada clula fotoelctrica. En esta prctica no se ha
utilizado mediciones intermedias. Se usan las mediciones intermedias para comprobar la
actividad de la rata en general, comprobando as que todas las clulas por las que pasa
activan todos los contadores y para estudiar dnde se producen las pausas de actividad,
si las hubiere. F.J. Menndez. Curso 2015-2016

Duda sobre los resultados de la prctica 1

P. Al ver los datos de velocidad en el primer ensayo de la Fase I, me llama la atencin la
diferencia de valores para las 3 ratas: 6, 20, 10 cm/s. Entiendo que en ese ensayo las 3
ratas desconocen lo que podr haber al final del corredor, no tienen expectativas por
ensayos previos. Puede decirse que es una diferencia no significativa y no tiene ningn
valor de cara a los resultados totales?
R. Estos primeros resultados son debidos a las diferencias individuales que tiene cada
rata, y que no justifican el resultado final; por ejemplo, la rata C tiene, en el primer
ensayo, una velocidad de carrera menor que la rata B (10 vs 20), pero luego esta supera
a la anterior en el siguiente ensayo, terminando la rata C con una velocidad de carrera
superior a la de la rata B (86 vs 71). F.J. Menndez. Curso 2015-2016

Reforzadores
P. Soy profesora y este tema me interesa mucho. A menudo utilizo reforzadores
verbales con mis alumnos, positivos y negativos, dependiendo de las caractersticas de
mis alumnos ya que hay alumnos que se motivan ms cuando los refuerzas
positivamente y otros que lo hacen al contrario. Mi pregunta es, sera recomendable
que en el mismo aula utilice siempre reforzadores positivos cuando los alumnos se lo
merezcan, o por el contrario es conveniente utilizar ambos en el mismo aula?
R. Los reforzadores son apetitivos o aversivos, El concepto de positivo o negativo hace
referencia a la presencia o ausencia del reforzador. Imagine unos alumnos que estn
haciendo una exposicin grupal en clase: se puede decir a uno de ellos que lo hace bien
-recompensa-, a otro que lo hace mal -castigo- , a otro sacarle del grupo por no estar
participando -omisin, y a otro darle otra oportunidad -evitacin. Entendemos que se
pueden implantar, modificar y eliminar conductas, dispensando o no reforzador y
empleando reforzadores apetitivos y aversivos, depender de lo que quiera conseguir. T
Sanz. Curso 2015-2016

Supuestos Prcticos
P. Me gustara saber dnde puedo acceder a los Supuestos Prcticos que estn,
supuestamente, en el curso virtual al final del tema 4 y del tema 8.
R. En el Planificador (Pantalla Principal), mueva el cursor hacia abajo, hasta encontrar
el NDICE TEMTICO DEL PLANIFICADOR. Busque el apartado Desarrollo de
actividades complementarias y de evaluacin continua, pinche en supuestos prcticos.
All encontrar los dos supuestos prcticos. Pinche en Supuesto Prctico 1 (no en
Correctora SP1) y cuando termine el ejercicio, compruebe sus respuestas con la
Correctora SP1 (en PDF). F.J. Menndez. Curso 2015-2016