MSICA na educao bsica

Prtica de conjunto
instrumental na
educao bsica
Zuraida Abud Bastio

Ilustrao: Mariana Pedral - 5 srie A Ensino Fundamental

Universidade Federal da Bahia

zuraida_ab@uol.com.br

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Resumo: Existem possibilidades e desaos para trabalhar com

a prtica de conjunto instrumental na educao bsica. Apesar
das orientaes mencionadas nas diretrizes educacionais,
muitas vezes contedos referentes criao de arranjos,
acompanhamentos, interpretaes de msicas das culturas
populares brasileiras no so contemplados nos planejamentos
curriculares das escolas. Com a aprovao da Lei 11.769/2008,
a msica passa a ser contedo curricular obrigatrio nas escolas
regulares, o que gera uma futura demanda por professores de
msica. Nesse momento de profundas mudanas no panorama
da educao musical no Brasil, o presente artigo busca contribuir
com reexes, sugestes e exemplos de atividades vivenciadas em
sala de aula para que a prtica de conjunto instrumental possa ter
maior representatividade nos contedos de msica das escolas
bsicas brasileiras.

Palavras-chave: prtica de conjunto instrumental, educao

bsica, cultura popular

Instrumental ensemble practice in basic education

Abstract. There are opportunities and challenges for working
with instrumental ensemble practice in basic education. Despite
the orientations mentioned in the educational guidelines,
often the contents concerning the creation of arrangements,
accompaniments, interpretations of Brazilian popular music
cultures, are far from the school curriculum planning. With the
approval of Law 11.769/2008 the teaching of music contents
becomes mandatory in regular schools, which creates a future
demand for music teachers. In this time of profound changes in
the panorama of music education in Brazil, this article seeks
to contribute with ideas, suggestions and examples of activities
experienced in the classroom so that the instrumental ensemble
practice may have greater representation in the musical contents
of Brazilian basic education.
Keywords: instrumental ensemble practice, basic education,
popular culture

BASTIO, Zuraida Abud. Prtica de conjunto instrumental na educao bsica. Msica na

Educao Bsica. Londrina, v.4, n.4, novembro de 2012.

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Consideraes iniciais
A prtica de conjunto instrumental pode ser uma eciente estratgia metodolgica para o educador musical, pois, envolvendo diversas formaes musicais, favorece o
trabalho em diversos contextos educacionais e com alunos de diferentes faixas etrias
e nveis de conhecimento musical. Por meio dessa prtica grupal, o ensino instrumental
torna-se mais dinmico e prazeroso, ganhando importncia como disciplina obrigatria
nos cursos de licenciatura em msica.
Entre as tendncias atuais da educao musical no Brasil dadas a riqueza e a diversidade da msica popular brasileira observam-se a valorizao e a insero das msicas
e manifestaes da cultura oral nos contextos acadmico e regular de ensino. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN-Arte) para o 1 e 2 ciclos e 3 e 4 ciclos do Ensino
Fundamental (Brasil, 1997, 1998), so mencionados contedos relacionados a prticas
instrumentais sintonizadas com a tradio cultural brasileira. Por exemplo:
Arranjos, improvisaes e composies dos prprios alunos baseados nos elementos da linguagem musical, em atividades que
valorizem seus processos pessoais, conexes com a sua prpria
localidade e identidades culturais. (Brasil, 1997, p. 78)
Arranjos, acompanhamentos, interpretaes de msicas das
culturas populares brasileiras, utilizando padres rtmicos, meldicos, formas harmnicas e demais elementos que as caracterizam.
(Brasil, 1998, p. 83)
Apesar das orientaes constantes nos PCN, esses contedos, muitas vezes, no fazem parte dos planejamentos curriculares da educao bsica, na qual os licenciados
em msica esto legalmente habilitados a lecionar. Souza (1997) argumenta que disciplinas como Prtica instrumental em grupo para a escola ou Arranjos para a prtica
escolar no tm representatividade nos currculos das licenciaturas em msica. Isto demonstra que, no processo de formao docente em prtica de conjunto instrumental,
no se vem dando nfase s possibilidades de atuao do educador musical na escola
de ensino regular. No basta aprender a tocar em conjunto ou elaborar arranjos, mas
imprescindvel promover meios para que os professores em formao possam adaptar e
articular esses contedos s diferentes realidades socioculturais que se apresentam nas
escolas.
O advento da LDBEN 9.394/1996 provocou mudanas signicativas no funcionamento e na organizao do ensino superior e da educao bsica no Brasil. Mateiro
(2009, p. 18) ressalta que essa lei gerou novos formatos para as instituies, criou novas
modalidades de cursos e programas e modicou as normas para as reformas curriculares

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de formao docente. No entanto, aps quinze anos da sua implantao, ainda existem
muitos empecilhos para a prtica da educao musical na rede ocial de ensino.
Em decorrncia desta realidade e das reivindicaes de setores educacionais, artsticos e culturais, em 18 de agosto de 2008, entrou em vigor uma nova legislao a Lei
11.769/2008 , que alterou o artigo 26 da Lei 9.394/96, acrescentando, no pargrafo 6: a
msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular
de que trata o 2 deste artigo (Brasil, 2008). Alm de dispor sobre a obrigatoriedade
da incluso de contedos musicais na educao bsica, esta lei estipulou o prazo de
trs anos para que os sistemas de ensino se adaptassem a tal exigncia legal. Este fato
gerou, j a partir do nal do ano de 2011, uma demanda em potencial por professores
de msica.
O panorama exposto est diretamente vinculado ao desempenho dos diversos cursos de licenciatura em msica no Brasil, cuja funo preparar os licenciandos para o
exerccio da docncia na educao bsica. Nesse contexto, o presente artigo tem o objetivo de contribuir com reexes sobre o assunto, bem como com sugestes e exemplos
de atividades vivenciadas em sala de aula para que a prtica de conjunto instrumental
possa ter maior representatividade nos contedos dos cursos de formao docente e
nas escolas de ensino bsico.

Possibilidades e desafios
Existem algumas possibilidades, mas tambm alguns desaos para a prtica de conjunto instrumental na educao bsica. Tudo comea pelo prprio processo de formao docente, processo este que inclui competncias desaadoras para a academia.
A falta de articulao entre as disciplinas tericas e as prticas, ministradas respectivamente no incio e no nal dos cursos de licenciatura em msica, tem dicultado
o processo de formao docente para atender crescente procura por professores de
msica para a educao bsica brasileira. Geralmente, os conitos dos licenciandos giram em torno da diculdade de aplicao das teorias aprendidas no incio do curso nas
intervenes prticas que costumam ocorrer nos dois semestres nais.
De acordo com a experincia docente desta autora, sobretudo na orientao de estgio curricular em msica, existe uma tendncia por parte dos licenciandos em conhecer os principais mtodos de ensino, saber como elaborar planos de aula e planejamentos de curso, transmitir noes tericas sobre msica (grave-agudo, curto-longo, nome
de notas, vida e obra dos compositores etc.). No entanto, nem sempre eles desenvolvem
as habilidades necessrias para trabalhar de forma prtica e expressiva com a msica e
seus elementos. Ao mesmo tempo, nem sempre exemplos musicais so utilizados em

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sala de aula, ou seja, costuma-se falar muito sobre msica, mas pouco se pratica msica
com os alunos.
O trabalho com prtica de conjunto instrumental, como a prpria terminologia indica, possibilita ao educador musical trabalhar com diversas formaes. Por exemplo:
Conjuntos vocais

Conjuntos instrumentais

Solo/coro com acompanhamento instrumental

Conjuntos mistos
Solo/coro com playback

de suma importncia que o educador conhea o mbito dos diversos instrumentos musicais e as possibilidades de explorao timbrstica. No necessrio, nem conveniente, que ele sempre leve arranjos prontos para a sala de aula, mas os construa em
parceria com os alunos e levando em considerao as ideias deles. Conforme Souza e
colaboradores (2005, p. 9):
Para a educao musical, fazer arranjo tem um valor extraordinrio
porque contribui para o entendimento e vivncias de processos de
composio e para ampliar a prtica musical em conjunto.
Existem muitas maneiras de se fazer arranjos: modificando a melodia ou harmonia, adaptando a pea para outros instrumentos,
utilizando diferentes instrumentos, acrescentando outras vozes e/
ou propondo contramelodias. A adio de materiais novos muitas
vezes recria uma msica que pode soar melhor que a original.

Da mesma forma, faz-se necessrio que o professor em formao desenvolva competncias que incluam saberes musicais, pedaggicos e socioculturais, tais como:
D Possuir conhecimentos dos diversos estilos e repertrios musicais, dando especial ateno ao patrimnio das msicas e
manifestaes culturais brasileiras.
D
Saber conduzir (reger) grupos vocais e/ou instrumentais.

D
Conhecer tcnicas de composio e arranjo vocal e/ou instrumental.
D
Ter liderana de grupo (ser um bom mediador, sem tolher nem
inibir o aluno).
D
Adequar os contedos instrucionais s caractersticas do contexto sociocultural, preferncias, perfis e conhecimentos prvios dos
alunos.
E ainda:

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D
Saber ampliar as possibilidades criativas em sala de aula (ex: em
uma instrumentao baseada na proposta de Orff, os alunos
podem contribuir com textos ou parlendas da cultura local, movimento corporal, modalidades rtmicas etc.).
D
Acolher as opinies do grupo e tomar decises musicais em conjunto, ou seja, cada aluno d a sua contribuio que vai culminar
em um produto final nico.
D
Convidar outros msicos e mestres da cultura popular para tocar
para os alunos.
D
Estimular a explorao de sons corporais e a construo de
instrumentos musicais, como estratgia eficaz para desenvolver
a criatividade e lidar com a constante falta de instrumentos nas
escolas.
D
Saber incorporar ao grupo aqueles alunos que so iniciantes e
aqueles que j tocam algum instrumento.

Alm dessas habilidades, e como desdobramento das mesmas, outra considerao

pode ser feita. Por exemplo, a prtica no uma atividade isolada das outras maneiras
de se relacionar com a msica. De acordo com Swanwick (2003, p. 95), muitos educadores musicais certamente acreditam que compor, tocar e escutar so atividades que se
reforam mutuamente (Leonhard House 1959; Mills 1991; Plummeridge 1991; Swanwick
1979).
Para praticar msica em conjunto, os alunos podem escutar uma interpretao da
msica que vai ser trabalhada, o que certamente facilitar a composio (criao) de
arranjos ou acompanhamentos mais sintonizados com o prprio carter da msica em
questo.

Na prtica da sala de aula

Os exemplos aqui expostos referem-se a uma proposta desenvolvida no estgio curricular de uma estudante do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal
da Bahia, supervisionado por esta autora. O estgio foi realizado em uma escola particular de educao bsica de Salvador, Bahia, e contou com a participao de 35 alunos da
5 srie, na faixa etria de 9 a 12 anos, sendo 19 meninos e 16 meninas.
Durante as aulas de orientao de Alice (pseudnimo da estagiria) algumas recomendaes foram feitas, por exemplo:

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D
Conhecer a escola escolhida para o estgio, seus dirigentes, seus
funcionrios, o corpo docente, o espao da sala de aula, os recursos disponveis para as aulas de msica, como tambm outros
fatores que se apresentam no cotidiano da escola regular;
D
Procurar observar os alunos com os quais ir trabalhar;

D
Evitar transmitir conceitos tericos desconectados da prtica
musical;
D
Conhecer o contexto e os elementos estruturais das msicas a
ser trabalhadas;
DUtilizar um repertrio musical amplo e variado;
D
No impor barreiras para o uso da diversidade musical em sala
de aula e evitar qualquer tipo de preconceito.

Tomando como base as manifestaes da cultura popular recolhidas por Fred Dantas (srie Bahia singular e plural) e Hermano Viana (srie Msica do Brasil), Alice planejou
algumas aulas com o objetivo de propiciar aos alunos o contato com contedos sobre a
diversidade cultural brasileira.
Em 1998, equipes da TV Educativa da Bahia (TVE) e o etnomusiclogo Fred Dantas realizaram uma importante pesquisa no contexto
da msica de tradio oral denominada Bahia singular e plural.
Foram 52 mil quilmetros percorridos em diversos municpios da
Bahia para registrar as diversas manifestaes culturais existentes
neste Estado. O projeto Msica do Brasil (2000), coordenado pelo
antroplogo Hermano Viana, veio tambm contribuir para ampliar
o repertrio de msicas tradicionais, mediante o registro do trabalho de mais de cem grupos musicais, percorrendo 80 mil quilmetros do territrio nacional. Registrou-se uma variedade de gneros
musicais [1] em quatro CDs, foram gravados quinze programas de
TV e editado um livro com fotografias. Os professores em formao
devem ser orientados a valorizar este rico acervo cultural, fruto de
rduo e minucioso trabalho de campo, para incorporar ao repertrio de sala de aula exemplos de cantos de trabalho, danas dramticas, canes de roda, brincadeiras infantis, manifestaes estas
impregnadas de elementos indgenas, africanos e portugueses, que
so as principais matrizes da cultura brasileira. (Bastio, 2009, p. 67)
Ao assistir o documentrio da srie Bahia singular e plural, os alunos puderam se
aproximar do contexto sociocultural no qual as manifestaes aconteciam, ouvir as explicaes dos mestres da cultura, observar a maneira pela qual os personagens canta-

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vam, tocavam, danavam, improvisavam e se vestiam. Todo esse teatro popular, ainda
pouco divulgado pelos meios de comunicao, certamente alegra milhares de pessoas
por esse Brasil afora. Uma manifestao que suscitou um grande interesse e envolvimento dos alunos foi o Zambiapunga.

Figura 1 Zambiapunga.
(http://folguedosdobrasil.blogspot.com/2010/04/os-folguedos-do-brasil.html)

Zambiapunga uma cerimnia para afugentar os maus espritos,

originria de pases africanos de etnia Banto. No municpio baiano
de Nilo Peanha, um grupo de mascarados acorda a populao da
cidade na madrugada do dia 1 de novembro dia de Todos os
Santos com sons inusitados, transformando bzios gigantes em
instrumentos de sopro e enxadas em instrumentos de percusso.
Outros instrumentos como tambores e berra-boi (tipo de cuca)
tambm fazem parte do conjunto. Os mascarados danam e tocam
sob o comando de um guia que indica a hora de mudar o padro
rtmico (toque).

Alice j tinha tido uma experincia musical bem sucedida com esta manifestao
popular em outra escola onde havia ensinado. Ela ento considerou sua experincia prvia e o interesse dos alunos do estgio pela fora da atividade percussiva na citada manifestao, para conect-los com os contedos musicais que pretendia ensinar. O colgio
em que ela realizava o estgio tinha tradio na formao de bandinhas rtmicas desde a
poca de sua fundao e ela soube observar essa realidade e se articular com ela.
Na aula seguinte, aps j terem assistido ao documentrio, os alunos escutaram a
faixa Zambiapunga Mirim de Tapero: Zambiapunga do CD Documento n 4 da srie
Bahia singular e plural. Baseada na concepo de Swanwick (2003) acerca do reforo m-

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tuo entre as atividades de apreciao, execuo e composio, Alice estimulou os alunos a trabalhar de forma equilibrada com as trs atividades a partir dessa manifestao
cultural:
Apreciao Esta atividade suscitou comentrios dos alunos que, por sua vez, destacaram a mudana nos padres rtmicos (toques). A estagiria aproveitou para fazer
algumas perguntas:
DQue instrumentos eles escutaram?
DQuantos tipos de toques eles perceberam?
DEm que ordem os instrumentos se apresentaram na msica?
Estas perguntas motivaram os alunos a ouvir aquela faixa do CD diversas vezes, fazendo com que eles focassem a ateno na atividade. Eles identicaram que no havia
letra na msica, mas apenas ritmos que se repetiam, tocados por tambores, enxadas e
ferrinhos, e os sopros dos bzios. Eles tambm observaram uma mudana no ritmo em
determinado momento em que o guia dava um sinal com a voz (h, h, h). Quanto
ordem dos instrumentos, eles disseram que a msica teve incio com a apresentao
dos sopros, seguidos dos tambores e enxadas. Alice escreveu as respostas no quadro e
complementou os comentrios, explicando para a turma o conceito de ostinato rtmico, ou seja, um padro rtmico que se repete sucessivamente e que uma caracterstica
marcante do Zambiapunga.
Execuo e criao - Aps a vivncia auditiva e a exposio das impresses pessoais dos alunos, a estagiria props que eles dramatizassem a manifestao. Dividindo a
turma em dois grandes grupos, ela chamou o primeiro grupo para formar um conjunto
instrumental com os instrumentos que a escola dispunha e com sons vocais:

Exemplo do conjunto
instrumental formado
pelos alunos1
Tambores

Pratos com baquetas de metal para

simular o som das enxadas

Efeitos sonoros com a boca para

simular os bzios

Inspirados no modelo dos padres rtmicos escutados anteriormente, os alunos improvisaram nos seus instrumentos, tocando com bastante energia e preciso.

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1. A figura do tocador de bzio foi retirada do livro Msica do Brasil (Vianna, Baldan, 2000).

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Zambiapunga (instrumental)

Partitura do Zambiapunga recolhida do CD

Documento n 4 da srie Bahia singular e plural 2

Um dos alunos daquele grupo foi escolhido pelos colegas para representar o guia ou
mestre da manifestao; assim, com seus gestos, ele comandava as entradas dos instrumentos. Ele decidiu que os tambores iriam iniciar a improvisao rtmica, seguidos dos
pratos percutidos com as baquetas de metal e, por m, os efeitos vocais, que imitavam
os sons dos bzios. Em determinado momento, ele dava um sinal com a voz (h, h, h)
para os colegas fazerem variaes na improvisao.
O segundo grupo assistia, dava sugestes e avaliava o conjunto. Em seguida, havia o
rodzio dos grupos para que todos os alunos pudessem participar daquela improvisao.

Com base na apreciao do Zambiapunga Mirim de Tapero, os alunos puderam representar essa
manifestao cultural em sala de aula, interpretando
e criando padres rtmicos conforme os comandos
dos prprios colegas. Estes exemplos podem inspirar
outros professores da educao bsica a trabalhar em
diversas dimenses com msicas e manifestaes culturais brasileiras. As possibilidades so amplas, diversicadas e desaantes.

Desenho feito pela aluna Rayane Reis -5 srie A Ensino

Fundamental

2. O etnomusiclogo Fred Dantas o responsvel pela pesquisa, registro fonogrfico e documentao musical desta srie. A gravao foi
feita na Casa do Adolescente e da Criana de Tapero, em 19/05/1999.

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Consideraes finais

Ilustrao: Juliane Raniro

Parece fcil sugerir propostas para a prtica de conjunto instrumental, mas nem sempre fcil concretiz-las nos mais diferenciados contextos educacionais. Para Swanwick
(2003, p. 50), a educao musical no problemtica at que venha superfcie em
escolas e colgios, at que se torne formal, institucionalizada.
O cenrio educacional atual justamente de formalizao e institucionalizao da
msica no ensino bsico e, por isso, preciso unir esforos para vencer os obstculos
que at ento dicultaram a insero qualicada e sistemtica da msica no currculo
escolar.
De acordo com o exposto, percebe-se que existem possibilidades e desaos para o
trabalho com prtica de conjunto. Assim como so necessrias competncias no mbito musical, pedaggico e sociocultural, a apreciao e a composio musical tambm
complementam, reforam e podem ser ecientes aliadas da execuo instrumental em
grupo.
Nesse momento de profundas transformaes no universo da educao bsica brasileira, espera-se que os contedos produzidos no presente trabalho possam motivar os
educadores musicais em formao a rever ou aprimorar suas aes na direo de um
ensino
de msica mais prtico, signicativo e sintonizado com as necessidades
e
dos
d alunos e dos contextos socioculturais.

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Referncias
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Apreciao Musical Expressiva como elemento
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Para saber mais

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VIANNA, Hermano. A circulao da brincadeira.

Disponvel em: www.overmundo.com.br/banco/a-circulacao-dabrincadeira. Publicado originalmente
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Para ouvir mais

Abra a Roda Tin d l l. n. AB 0001400 BRI 0012. Brincante Produes Artsticas, 2007.
Baile do Menino Deus. n. 935038, Gravadora Eldorado, 1996.
Brincando de roda. n. 7899083311454. Eldorado.
Brincadeiras de Roda, Estrias e Canes Infantis. n. 7899083311447. Eldorado.
Maranho de Ritmos. Companhia Barrica. Embratur.

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