CURSO DE NIVELACIN

TRABAJO PRCTICO N 4 LECTO COMPRENSIN Y TCNICAS DE ESTUDIO

1.

Si tuvieras que explicarle a Cecilia lo que es un resumen, le diras que:

No es un gnero discursivo.
Es un gnero discursivo.
Es un texto epistolar.
Es un texto literario.
Sintetiza parte de un discurso.

2.

Si Cecilia tuviese que escribir un informe en vez de una monografa, el lenguaje que debera usar sera:
Informal.
Formalizado.
Coloquial.
Tcnico.
Literario.

3.

Lo que le sucede a Cecilia cuando se enfrenta a una tarea de escritura nos permite afirmar que la escritura
puede ser una importante herramienta de aprendizaje si aprovechamos su potencialidad como
constructora de conocimiento.
Verdadero, porque posee potencial epistmico.
Falso, porque la escritura slo permite transcribir lo que leemos.

4.

Cecilia se encuentra trabajando en la fase de redaccin de la monografa.

Verdadero, porque est escribiendo las diferentes partes de la monografa.
Falso, porque est buscando informacin del tema.

5.

Las reflexiones que Cecilia realiza en su mail en relacin a su proceso de estudio nos advierten que leer y
escribir son:
Procesos estticos e independientes.
Procesos transversales al rol de estudiante.
Procesos previos a la formacin universitaria.
Procesos que se aprenden en la escuela primaria.
Procesos lineales y directos, propios del estudiante universitario.

6.

La composicin escrita es una tarea que requiere de escrituras y reescrituras sucesivas que nos irn
acercando al texto definitivo. Una de las etapas de este proceso es la de planificacin. Respecto a esta
etapa, podemos sealar que en la situacin problemtica planteada, Cecilia:

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Se plantea la necesidad de anticipar la organizacin general que tendr su texto.
No se plantea la necesidad de realizar un plan de escritura.
Considera como lo ms relevante el tema de su monografa.
Desconoce el propsito de la tarea.
Reconoce que ser una tarea poco compleja la de escribir.

7.

Considerando el relato que Cecilia realiza en el mail, podemos suponer que para ella en el mbito
acadmico:
No conviven textos con estructuras diferentes.
La intencionalidad que prima es la de exponer resultados de investigacin.
El estilo de escritura es para todos los textos el mismo.
Todos los gneros discursivos tiene la misma estructuracin.
Coexisten textos con distintas intencionalidades.

8.

Considerando la experiencia relatada por Cecilia, podemos afirmar que la lectura es:
Una prctica estratgica.
Una prctica no habitual para el estudio.
Una prctica metdica.
Una prctica sistemtica.
Una prctica tcnica.

9.

La sntesis y el resumen que realiza Cecilia ante sus lecturas, como textos utilizados para el estudio,
podemos designarlos como pertenecientes al:
Gnero epistolar.
Gnero acadmico
Gnero religioso.
Gnero literario.
Gnero periodstico

10.

Cecilia en su mail reconoce que cada gnero implica una composicin y estructuracin particular.
Verdadero, porque alude a que la monografa tiene una estructura particular.
Falso, porque alude a que tanto monografa, sntesis y resumen son iguales.

11.

Si Cecilia se encontrara finalizando su carrera y tuviera que escribir su tesis, debera:

Realizar una investigacin emprica necesariamente.
Realizar un proceso investigativo.

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Realizar sntesis y resmenes sobre la temtica
Realizar una investigacin bibliogrfica nicamente.
No conocer antecedentes previos sobre el tema.

12.

Cecilia ha comprendido que durante el proceso de lectura hay estrategias de comprensin lectora como
por ejemplo:
Llevar el orden de lectura establecido por el autor.
Evaluar si he comprendido, una vez finalizada la primera lectura lineal.
Atender en segundo plano seales como uso de negritas, cursivas, etctera.
Establecer conexiones entre las diferentes partes del texto.
Atender al texto central sin distraerme con grficos e imgenes.

13.

Si pudieras ayudar a Cecilia a realizar su tarea de monografa, podras sealarle que este tipo de texto
tiene como finalidad:
Comunicar informacin para ser evaluada o analizada por otros.
Comunicar todos los pasos de investigacin.
Comunicar todos los pasos del mtodo investigativo.
Comunicar todo lo que encontr sobre una temtica.
Comunicar el anlisis realizado de diferentes fuentes sobre un tema.

14.

La experiencia que Cecilia comparte con su amiga Carola por mail nos permite advertir que el escribir
es:
Una transcripcin de lo que uno sabe.
Un medio de registro de lo que leemos.
Un proceso acabado.
Un proceso recursivo.
Una herramienta epistmica que nos permite elaborar y organizar el conocimiento.

15.

La expresin de Cecilia me estoy dando cuenta que seguir aprendiendo a leer y escribir a lo largo de
todo mi cursado y de toda mi vida refiere al concepto de:
Gneros discursivos.
Alfabetizacin acadmica.
Gneros Literarios.
Recursividad.
Gneros Acadmicos.

16.

Cecilia en su mail podra haber referenciado a Carola que est aprendiendo cosas nuevas sobre los

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gneros acadmicos:
Falso, porque los resmenes, sntesis y monografas no son gneros acadmicos.
Verdadero, porque los resmenes, sntesis y monografas son gneros acadmicos.

17.

La experiencia relatada por Cecilia nos permite pensar que a leer se aprende:
Exclusivamente en situaciones de educacin formal.
En situaciones de lectura y escritura contextuadas.
En la escuela primaria.
En contextos informales.
A edades tempranas, de una vez para siempre.

18.

Si tuvieras que responderle el mail a Cecilia explicndole cuestiones propias de la etapa de

textualizacin que caracteriza al proceso de composicin escrita, le diras que:
Tiene que armar un esquema general de lo que podra abordar el escrito.
Debe comenzar a escribir en relacin al tema y objetivo planteado.
Debe definir el objetivo.
Puede utilizar como estrategia la lluvia de ideas.
Deber trabajar en prever el contenido.

19.

Al realizar una monografa, Cecilia:

Pone en marcha una tcnica de estudio.
Profundiza en una temtica.
Investiga una temtica poco abordada.
Crea genuino conocimiento.
Transcribe informacin.

20.

Si pensramos en la experiencia de Cecilia narrada en su mail, podemos decir que para ella leer y ser
lector competente:
Implican las mismas estrategias mentales.
Son procesos complementarios.
Son procesos sinnimos.
Son procesos antagnicos.
Persiguen el mismo objetivo.