Profesora Mariana Paschmann

METODOLOGIAS CUANTITATIVAS
Esta materia que hemos organizado dentro de la curricula tiene como objetivo
centrarnos en el debate de la investigacin social y en el uso de las tcnicas cualitativas
en Geografa.
Resulta necesario que comencemos con una reflexin: qu sentido tiene (para quin
est convencida de que a investigar se aprende investigando) dar materias sobre estas
cuestiones?, de todas maneras creemos que se puede ensear a investigar siempre y
cuando se tenga en cuenta que el objeto fundamental no es la transmisin de preceptos
metodolgicos, sino la comprensin del proceso de investigacin. En este sentido el
desarrollo de las tcnicas de investigacin est cada vez mas ligada a la comprensin del
proceso de la ciencia, como un hecho de la cultura.
Uno de los problemas centrales en relacin al proceso de investigacin y que nos ocupa
en esta materia, es la respectiva al uso de las tcnicas de investigacin, es por esto que
planteamos tambin, el enfrentamiento entre las investigaciones cuantitativas y las
cualitativas, y por ultimo, la propuesta de triangulacin de datos.
Iremos presentando, las ideas centrales referidas a estos contenidos y la bibliografa de
referencia que ser necesaria que ustedes vayan leyendo.
El proceso de investigacin
Planteamos que para ensear a investigar no se deben presentar recetas, sino que debe
hacerse mediante la discusin y el ejercicio de la reflexin epistemolgica que
subordina el uso de tcnicas y conceptos al examen de las condiciones y los lmites de la
validez.
Estas ideas son denominadas segn Bourdieu, Chamboredon y Passeron
como:"vigilancia epistemolgica" y cuestionan cualquier aplicacin automtica de
procedimientos probados y exige que toda operacin, debe repensarse a s misma y en
funcin de las particularidades del caso.
Algunos autores, entre ellos J. Samaja discuten este concepto, (porque instala una
imagen normativa, que por otro lado se contradice con la intencin de los mismos
autores, pero que se atribuye a una consecuencia lgica de la teora de la ruptura
epistemolgica de donde parten) porque insiste solo en la discontinuidad entre la ciencia
y el sentido comn, sin recuperar de manera sistemtica la continuidad, que tambin
forma parte de su proceso.
Como forma de inicio del abordaje al problema de investigacin, entendemos que s se
puede ensear a investigar, a partir de la comprensin del proceso de investigacin, esto
es, el entendimiento de la naturaleza de su producto; de la funcin de sus
procedimientos y de las condiciones de realizacin en que transcurre.
Como propone Samaja, el proceso de investigacin no existe por s solo sino que
aparece siendo realizado por seres muy concretos que son los cientficos. Esta puesta en
accin genera un cierto producto que tiene como fin obtener:
-

la produccin de conocimientos, por los conocimientos mismos por la bsqueda

de resolucin de los interrogantes que se plantean en nuestra conciencia.

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La produccin de conocimientos por las consecuencias tcnicas que de ellos se

pueden extraer. Es decir el conocimiento como instrumento de la prctica.

El conocimiento como funcin de autorregulacin de la vida social, vinculada a

los procesos de estabilidad ideolgica de las sociedades humanas.

De esta manera el proceso de investigacin cientfica debe abordarse desde tres grandes
dimensiones:
1. por el objeto, entendido como punto de partida y producto de la investigacin.
2. por las acciones orientadas hacia el logro del objeto, o sea la investigacin cientfica
misma, destinados a validar conocimientos de teoras o hechos que ya se poseen o para
descubrir nuevos conocimientos.
3. Por los medios de la investigacin que el sujeto dispone a lo largo de la investigacin.
Es as que les proponemos que antes de seguir leyendo realicen la siguiente lectura:
SAMAJA, Juan. (1993). Epistemologa y Metodologa. Elementos para una teora
de la investigacin cientfica. Eudeba. Pg. 21- 50.
Metodologa, mtodos y tcnicas?
Les presentamos aqu las definiciones de dos conceptos que irn apareciendo durante
toda esta materia. Estamos haciendo referencia a mtodos de investigacin y
metodologa, las cuales se utilizan frecuentemente como intercambiables, pero
preferimos diferenciarlas; y adems de que hablamos cuando decimos tcnicas de
investigacin.
La metodologa es una rama de la lgica que se ocupa de la aplicacin de los
principios de razonamiento a la investigacin cientfica y filosfica. Es un sistema
de mtodos en una ciencia particular; el mtodo es un modo de hacer, un
procedimiento, generalmente regular y ordenado.
La metodologa discute los fundamentos epistemolgicos del conocimiento; el
papel de los valores; la ideas de casualidad; el papel de la teora y su vinculacin
con lo emprico; la definicin y validez o aceptabilidad del recorte de la realidad;
el uso y el papel que juegan la deduccin e induccin; cuestiones de verificacin y
falsacin y los contenidos y alcances de la explicacin e interpretacin. No menos
importante tambin trata cuestiones como el papel del investigador, en general sus
orientaciones culturales y especialmente sus valores, su interaccin con los

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agentes sociales, y las diferencias y superposiciones entre los niveles macro y

microsociales. La metodologa se apoya sobre los paradigmas.
Los mtodos o modos de procedimiento son una serie de pasos que el
investigador sigue en el proceso de producir una contribucin al conocimiento.
Diesing (1972) a quien pertenece esta definicin, prefiere denominar a los
mtodos pautas de descubrimiento. Los mtodos se apoyan sobre la teora
sustantiva de cada disciplina.
De esta manera, metodologas y mtodos se entrecruzan, aunque no en forma
azarosa. Las denominadas metodologas cuantitativas se caracterizan por hacer un
uso extensivo del mtodo experimental y por encuesta, y de tcnicas estadsticas de
anlisis; mientras que las cualitativas privilegian entre otros los estudios de caso
basados en entrevistas no estructuradas, la observacin, la narrativa y el anlisis del
discurso.
Entonces, cuando uno disea, se van tomando decisiones acerca de las estrategias
terico- metodolgica, de la metodologa a seguir (procedimiento) y de las tcnicas
apropiadas a ser aplicadas para concretar las etapas del procedimiento.
La tcnicas son aquellas destinadas a construir la evidencia (recoger datos,
seleccionar fuentes, definir el universo, establecer los conceptos sensibilizadores
en un estudio de campo o elaborar los instrumentos para medir en una encuesta,
etc) y sistematizar y analizar esos datos (tcnicas cualitativas o cuantitativas de
anlisis). Justamente esto es lo que desarrollaremos a lo largo de esta parte de la
asignatura.
Metodologa cualitativa vs, metodologa cuantitativa
Aunque entre las metodologas cuantitativas y cualitativas existen traspasamientos de
mtodos, en trminos generales al igual que las teoras, los diversos mtodos aparecen
asociados a una u otra metodologa
Sautu considera que existen especializaciones temticas construidas alrededor de
cuerpos tericos que han desarrollado estrategias de investigacin, modos o
procedimientos lgicos que como mencionramos antes denominamos mtodos.
Presentamos a continuacin un cuadro realizado por esta autora donde se presentan y
diferencian las metodologas cualitativas y cuantitativas:
Metodologa cuantitativa
La investigacin cuantitativa, cuyos modelos son la encuesta y el anlisis
estadstico de datos secundarios, se apoya en el supuesto de que es posible y
vlido abstraer aspectos tericamente relevantes de la realidad para analizarlos en
su conjunto en busca de regularidades, de constantes, que sostengan
generalizaciones tericas. Cuando el inters del investigador se centra alrededor
de dimensiones especficas de la realidad, como son la concurrencia/ no
concurrencia, el nmero de aos de permanencia en el sistema escolar y la
importancia de la educacin recibida para acceder a un empleo, corresponde
plantear una investigacin cuantitativa. Asimismo, si se desea establecer si
diferentes tipos de personas, que habitan distintos lugares, o que provienen de
diversas familias, son distintas tambin en su nivel de educacin, concurrencia o
logro escolar; o cuando las dimensiones son especficas y el nmero de unidades
involucradas es grande, tambin en estos casos corresponde disear una
investigacin cuantitativa.

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Representatividad estadstica, operacionalizacin, regularidades/

generalidad, son ideas propias de la metodologa cuantitativa.

pautas,

Metodologa cualitativa
La investigacin, cuyos modelos son el mtodo etnogrfico y el anlisis de textos,
se apoya sobre: la idea de la unidad de la realidad de ah que sea holstica y en la
fidelidad a la perspectiva de los actores involucrados en esa realidad.
Qu temas nos demandan la bsqueda de una respuesta holstica que respete la
perspectiva de los propios actores?. Aquellos estudios que traten con colectivos
(como es el aula, al escuela) y en los que sea necesario conocer cmo funciona el
conjunto; los estudios en los cuales se intenta describir o explicar un proceso,
donde la generacin, emergencia y cambio sean aspectos centrales para la
comprensin del tema al investigar; los estudios en los cuales el lenguaje sean
una parte constitutiva central del objetivo: y los anlisis donde la interaccin
mutua entre actores, la construccin de significados y el contexto en el que actan
forme parte del tema a investigar.
Totalidad, tiempo, lenguaje, interaccin, interconexin. Son ideas propias de las
metodologas cualitativas.
Por lo tanto es necesario que quede claro que no invalidamos los mtodos tcnicas
para medir, registrar o procesar informacin, sino que consideramos que la eleccin de
la metodologa y por lo tanto de las tcnicas de investigacin deben estar en directa
concurrencia con qu quiero investigar y desde donde lo quiero hacer, y para que eso es
necesario un anlisis reflexivo sobre la propia existencia del problema de investigacin.
Existe una vieja polmica que lejos de atenuarse parece acrecentarse cada da ms
respecto a la oposicin entre el planeamiento de investigacin cualitativo y cuantitativo.
Oposicin que va desde la incompatibilidad absoluta que defienden algunos hasta la
indiscrimacin total.
Ruiz Olabuenaga, J (2005) plantea a manera introductoria en uno de los libros
centrales que trabajaremos en esta materia, esta polmica cuanti- cuali. Seala que los
defensores de la incompatibilidad pretenden reclamar el recurso exclusivo a uno de
ellos. Los partidarios del anlisis cuantitativo afirmando que el anlisis cualitativo
carece de mecanismos internos que garanticen el nivel mnimo de fiabilidad y validez, y
los partidarios del anlisis cualitativo, por su parte, afirmando que la supuesta
neutralidad y precisin de medida de los datos cuantitativos no pasan de ser una mera
afirmacin ideolgica, resaltando el escaso valor explicativo de varianza aportado por
los tests estadsticos y ridiculizando el abuso esotrico de frmulas cada vez ms
cabalsticas para el logro de unas definiciones de los fenmenos sociales
progresivamente alejados de la realidad social.
Por su parte los partidarios del anlisis cuantitativo ridiculizan el carcter
fantasmagrico y fantasioso, totalmente carente de rigor de control, de las historias de
vida de los estudios cualitativos y stos, a su vez, contraatacan ridiculizando no slo la
incongruencia que existe entre unas formulas revestidas de ultrasofisticacin
matemtica pero apoyadas en modelos substanciales de la realidad social esquemticos
y esculidos, sino resaltando adems la nula validez predictiva de tales constructos
aplicados a la planificacin o a la prospectiva social.
Este autor seala que sea lo que fuere esta disputa que , a nuestro entender, es ms
tribal que cientfica, es cierto que se dan una serie de hechos y de acontecimientos que

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la explican y fomentan. Es evidente la neta superioridad de la investigacin cuantitativa

en cuanto al volumen de su produccin, a la sofisticacin de sus mtodos y la
multiplicidad de sus tcnicas, pero de ah en modo alguno se puede deducir que la
metodologa cuantitativa sea ms antigua, que sus resultados heursticos hayan sido ms
importantes y que sus criterios de validez sean ms rigurosos o definitorios (2005: 1112).
Se seala adems que distinguir entre unos y otros reduciendo su diferencia a afirmar
que utilizan palabras mientras los cuantitativos utilizan nmeros es slo una
simplificacin parcial de la verdad. La visin del mundo que utilizan unos y otros, el
plan de trabajo, los modos de recoger y, sobre todo, de analizar la informacin
almacenada, difieren en muchos aspectos, no fcilmente reconocidos por muchos
investigadores que reclaman para si la preferencia por unos o por otros y que, adems,
discrepan entre si tericamente sobre cuales son los elementos fundamentales de ambas
metodologas, la cualitativa y la cuantitativa.
Les proponemos aqu, que se remitan a la lectura del capitulo N 1 del libro de RUIZ
OLABUENAGA, Jos Ignacio (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa.
En las pginas 11 a 44.
Lean este capitulo pensando en este planteo de las diferencias y enfrentamiento entre las
metodologas cuanti y cuali, no se detengan ni se preocupen (todava) si no comprenden
todo lo planteado en lo que se refiere a los Autores clsicos y contemporneos en el
tema.
La triangulacin:
Por ltimo vamos a presenta lo referido a la estrategia de la Triangulacin. A travs de
la cual se combina la aplicacin de metodologas cuantitativas y cualitativas, entre otras,
da cuenta de la posibilidad de la coexistencia de los paradigmas en la prctica de la
investigacin social.
La triangulacin es la combinacin de metodologas para el estudio del mismo
fenmeno. La triangulacin es un plan de accin que le permite a los investigadores
sociales superar los sesgos propios de una determinada metodologa, el proceso de
mltiple triangulacin se da cuando los investigadores combinan en una misma
investigacin variadas observaciones, perspectivas tericas y metodologas. Algunos
autores como Fielding, 1986, sostiene que este tipo de estrategia mltiple no nos
garantiza la superacin de los problemas de sesgo, porque no basta con utilizar varias
aproximaciones paralelamente sino que de lo que se trata es de lograr su integracin.
La triangulacin es llamada tambin convergencia metodolgica, mtodo mltiple y
validacin convergente pero en todas estas nociones subyace el supuesto de que los
mtodos cualitativos y cuantitativos deben ser considerados no como campos rivales
sino complementarios. En estos diseos esta implcita la idea de que la efectividad se
basa en la promesa de que las debilidades de cada mtodo individual van a ser
compensadas por la fortaleza contra balanceadora del otro.
La estrategia fundamental del abordaje multi mtodo es atacar el problema a investigar
con un arsenal de mtodos que no superpongan sus debilidades y que, adems, agreguen
sus propias ventajas complementarias. La medicin triangulada intenta probar distintos
valores de un fenmeno para lograr mayor exactitud vindolo desde distintas
perspectivas metodolgicas y permite establecer la validez de un mtodo determinado a
la luz de otros mtodos.

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El carcter complementario de los mtodos cualitativos y cuantitativos se manifiesta

tambin en al circunstancia de que cada uno provee informacin que no solo es
diferente de la provista por el otro, sino que, adems, es esencial para interpretar a la
otra.
Hay cuatro tipos bsicos de Triangulacin:
1- Triangulacin de datos, que comprende a su vez tres subtipos: a- de tiempo, en la
que se exploran influencias temporales para disear longitudinales y crossseccionales; b- de espacio, que toma la forma de investigacin comparativa; y, c- de
personas.
2- Triangulacin de investigadores, que consiste en la observacin por mas de una
persona del mismo fenmeno o situacin.
3- Triangulacin Terica, que implica el uso de mltiples perspectivas tericas en
relacin con la misma situacin o el mismo conjunto de objetos.
4- Triangulacin metodolgica, que puede ser: a- intra-metodolgica o dentro del
mtodo, cuando el mismo mtodo o distintas estrategias pertenecientes a ste son
utilizadas en diferentes ocasiones, y, b) nter-metodolgica, cuando diversos
mtodos en una relacin mutua explcita son aplicados a los mismos objetos,
fenmenos o situaciones.
Ahora bien, existen habitualmente consideraciones respecto a las ventajes y desventajas
de la Triangulacin.
Se seala que esta estrategia metodolgica ubica al investigador en una posicin que le
permite observar su propio material crticamente, testearlo, identificar sus debilidades y
establecer dnde hay que realizar un testeo adicional. Adems la triangulacin
posibilita al investigador incrementar la confianza en sus propios hallazgos y
comunicarlos mejor evitando la pretensin de tener una visin privilegiada. No
obstante no puede confundirse que la Triangulacin garantiza la validez.
Adems puede estimular la creacin de mtodos inventivos, de nuevas maneras de
captar un problema que se suman a los mtodos convencionales de obtencin de datos,
ya que la fe depositada ingenuamente en una sola medida puede conducir a que la
validez resulte viciada por diferentes problemas de investigacin. La nocin de mtodo
debe comprender mltiples medias para el mismo fenmeno, situacin u objeto.
Entre los peligros vinculados con el uso de la triangulacin se encuentran los derivados
de la multiplicacin de los errores, a causa del uso de mltiples metodologas y
procedimientos sin controlar los sesgos de cada uno, o del hecho de que se consideren
puntos de similitud respecto de datos obtenidos mediante estrategias que pueden ser
muy incompatibles. El uso de varios mtodos no asegura necesariamente la validez de
los hallazgos.
La estructura de los datos
La estructura de un dato es un acto clasificatorio, que lejos de pensar como el
positivismo lgico (que era un lenguaje observacional puro), el dato presupone toda una
serie de operaciones en forma simultnea, conformado por mltiples dimensiones que
tiene una directa implicancia terica-metodolgica.
Entonces cabe que nos preguntemos qu es un dato? Para entender lo que es un dato
debemos vincular los conceptos de unidad de anlisis, propiedades, variables y valores.
Debemos comprenderlo como el producto de dos estructuras: la que atribuye una

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propiedad a un objeto y la que sistematiza ese conjunto de propiedades.

Segn Galtung, todo dato se constituye por tres elementos:
UNIDAD DE ANALISIS
VARIABLE
VALOR
Es decir las unidades de anlisis que componen el objeto de investigacin por medio de
variables que son expresadas a travs de valores. Estos tres elementos son considerados
conjuntamente por las relaciones que tienen entre s.
Un dato se expresa en una proposicin, donde tratamos de identificar un objeto de
anlisis y sus propiedades:
Ej. Tandil es una ciudad intermedia
Tambin debemos decir que un dato es el producto de un procedimiento de medicin y
al medir establecemos caractersticas de una propiedad determinada.
As, podemos establecer el concepto Universo como el nivel de mayor inclusin
posible. Este universo tiene propiedades que pueden ser constantes o variables.
Las unidades de anlisis componen el universo y se definen para caracterizar las
propiedades algunas de ellas pueden ser constantes (son las que definen su pertenencia
al universo que presentan las mismas propiedades) y otras variables (las que sern
objeto de investigacin dentro de ese universo).
Segn Galtung (1968: I, 78) dice que : Dado un conjunto de unidades, un valor es algo
que puede predicarse de una unidad, y una variable es un conjunto de valores que forma
una clasificacin.
De esta manera una Variable es un conjunto estructurado de valores. Variable y valor
son conceptos distintos, an que se encuentren relacionados. Un Valor es parte de una
variable, y existe a partir de las relaciones con otros valores que componen esa
variable., y un conjunto de valores forma una clasificacin. Las variables se establecen
para satisfacer los requisitos para cualquier clasificacin.
Antes de continuar leyendo la clase, les propongo aqu que vayan a la bibliografa de
la asignatura y lean de BARANGER, Denis, Construccin y anlisis de datos, el
capitulo 1 es decir de la pgina 1 a la 15.
La matriz de datos geogrfica
Continuando, con la clase planeamos as que la articulacin de los conceptos "unidad de
anlisis", "variable" y "valor" es la que constituye la matriz de datos.
En cualquier investigacin se considera un nmero finito 'n' de unidades de anlisis
(UA) y un nmero finito 'm' de variables (V), que se compondr por un nmero 'c' de
valores (C).

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La matriz es una forma de hacer visible la estructura de los datos, en cada fila de la
matriz corresponde a una unidad de anlisis (UA), en cada una de las columnas a una
variable (V) , y en las celdas o la interseccin de las UA y V figuran los valores (C).
A continuacin expondremos una matriz de datos geogrfica, e identificaremos la
estructura tripartita de los datos, es decir las Unidades de anlisis, Variables y los
Valores, tratando de presentar en la prctica lo ejemplificado con la forma terica de una
matriz de datos.
Ej.:
Industria de Alta tecnologa en las provincias de Canad, 1986

Fuente: Estadstica Canad, Censo, 1986.

(*) Los nmeros destacados con negrita son tomados como ejemplos en el ejercicio
siguiente.
Entonces identifiquemos la estructura de los datos dentro de la matriz:
UNIVERSO DE ANALISIS: El conjunto de las Provincias de Canad
UNIDADES DE ANALISIS (UA1 , UA2 , UA3 , ... , UAn ): Tierra Nueva, Isla Prncipe
Eduardo, Nueva Escocia, ..., Colombia Britnica.

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VARIABLES (V 1, V2 , ..., Vm ,): Empleo de Industrias de Alta Tecnologa, Cantidad de

establecimientos de industrias de Alta tecnologas, ..., Poblacin.
VALORES (C11 , C 32, ..., C
negrita en la matriz )

) : 476, 88, 2883367 (estos valores estn marcados con

nm

Pueden leer, en esta instancia el capitulo 2 (Pg. 17-42) de BARANGER, Denis, que
presenta una idea general y sencilla sobre la matriz de datos, para as luego poder
seguir profundizando sobre este tema.
Presentacin del Concepto "Matriz de datos" segn Juan Samaja:
Un dato es una construccin compleja que por consecuencia posee una estructura
interna que tiene un contenido formal invariable. Samaja sostiene contrariamente a lo
que sostiene Galtung que esta estructura general del dato cientfico tiene cuatro
componentes y no tres:
UNIDAD DE ANALISIS (UA), VARIABLES (V), VALORES ( R) e INDICADORES
(I)

La unidad de anlisis corresponde al componente 'argumento'.

La variable, corresponde a la funcin conceptual misma.

El valor coincide, incluso en el nombre, con el valor de la funcin.

El indicador con las operaciones de que est construida y que permite calcular u
obtener el valor de la funcin.

Este autor entiende por 'indicador' a algn tipo de procedimiento que se aplique a alguna
dimensin de la variable, para establecer qu valor de ella le corresponde a una unidad
de anlisis determinada. Como dimensin de una variable se entiende a los aspectos
parciales de las variables y que son relativamente independientes de otros aspectos pero
que en su conjunto le dan el sentido total.
La postura crtica de Samaja frente a Lazarfeld y Galtung se centra sobre dos ejes:
1. En toda investigacin cientfica existe ms de una matriz de datos, en todo caso un
'sistema de matrices de datos'.
2. No existe una estructura tripartita (UA, V, R), se debe incluir a los procedimientos por
los cuales se genera el dato, de modo que la nocin de Indicador no aparece teniendo un
lugar en la estructura del dato cientfico.
Sistema de matrices
La segunda tesis que sostiene Samaja es que cualquiera sea la investigacin de que se
trate, siempre se determina un grupo de matrices y como mnimo tendremos tres:
una matriz central la matriz de datos, llamada nivel de anclaje (UA/Na).

una matriz constituida por los componentes (o partes de las unidades de anlisis
(subordinada) (N-1).

una matriz constituida por los contextos de las unidades de anlisis

(supraordinada) (N+1), pero puede existir el caso de que una matriz de datos

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tenga relaciones con otra matriz, sin estar ni subordinada ni supraordinada, por
lo tanto se llamar coordinada, entonces hablaremos de matrices del mismo nivel
de integracin o de 'matrices coordinadas'.
Dicho con un ejemplo simple, extrado de Samaja, J. 1993: 165::
En cualquier investigacin sobre viviendas (supuesto el caso de que se haya decidido
que el estudio se efecte en un universo formado por viviendas pertenecientes a un
cierto nmero de barrios), los investigadores necesariamente debern referirse a
componentes de las viviendas (materiales; nmero de ambientes; grado de
asoleamiento; cantidad de superficie, etc).
Algunos de los aspectos de la vivienda pueden ser de tal naturaleza que para poder
averiguar el valor que le corresponde a una vivienda dada, sea preciso determinar,
previamente el comportamiento de sus partes. Por ejemplo, podra ser que el grado de
asoleamiento se determine mediante un ndice que combine el tamao de las aberturas
que reciben sol, y el tiempo durante el que lo recibe, para lo cual ser necesario medir
cada abertura de cada vivienda y hacer con tales medidas las operaciones del ndice
respectivas (promedios, desvos, etc.). Se advierte entonces que el estudio de la vivienda
(UA/Na) es tributario de un estudio previo de sus aberturas (unidad de anlisis de nivel
subunitario (N-1).
De manera semejante, hay atributos de la vivienda (proximidad a vas de transporte,
valor promedio de la tierra donde la vivienda est ubicada, etc.) que exigen estudios de
atributos de un nivel de integracin superior: en este caso, el barrio o rea residencial
(N+1).
En este segundo caso, se advierte igualmente bien que el estudio de la vivienda
(UA/Na) exigir estudios en un nivel superior: como dijimos, de barrios reas
residenciales (UA/N+1). Las variaciones de los atributos de estas supraunidades son,
pues, consideradas relevantes para la comprensin de las (UA/Na).
Finalmente advirtamos que es muy posible que haya entre las variables del objeto
estudiado (UA/Na), algunas que se refieran a diferentes partes suyas. Por ejemplo, a
aberturas por un lado y a ambientes, por otro lado. De esta manera se ve que habr no
solo una sino dos matrices de nivel inferior (N-1). Y lo mismo ocurrir con mucha
frecuencia con las matrices de nivel superior (N+1) (una misma vivienda puede ser
referida a dos contextos distintos; por ejemplo, a un contexto climatolgico un
contexto urbanstico).
En consecuencia con este ejemplo queda claro que toda investigacin implica al menos
tener en cuenta tres matrices de datos, como el esquema ms simple para investigar, de
all el planteo de J. Samaja de la existencia de un sistema de matrices de datos.
Para finalizar el tema de Matrices de datos, lean a SAMAJA, J. Epistemologa y
Metodologa. Elementos para una teora de la investigacin cientfica, las pginas
145 a 191.
La encuesta: aspectos metodolgicos.
La encuesta es una estrategia tcnica que consiste en recoger la misma informacin de
todos los casos incluidos en una muestra. Desde el punto de vista metodolgico la
encuesta es un instrumento tcnico que trata de fundamentar cientficamente los
fenmenos sociales.

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Existe una diferencia entre entrevista estructurada y encuesta y es frecuente en trabajos

geogrficos que se confundan ambas tcnicas, pero queremos aclarar que no es lo
mismo. En la entrevista estructurada se define una conversacin entre dos personas
sobre una determinada cuestin, sobre la base de un cuestionario previamente elaborado
por medio de preguntas preestablecidas. El rasgo original de las entrevistas es que los
participantes son: el entrevistado y el entrevistador, del primero obtendremos la
informacin pero de la preparacin y habilidad del segundo depende el acierto de la
entrevista.
En las encuestas, por el contrario, el agente es el encuestado, mientras que el
encuestador tiene un rol pasivo, cuya funcin es realizar el trabajo de campo siguiendo
las pautas del plan de encuestas.
En geografa a veces se usan indistintamente ya que las dos comparten tres partes
fundamentales: el cuestionario, el trabajo de campo y el tratamiento de los datos, pero
debemos tener en claro las diferencias que existen entre ambas.
Plan de encuestas
La vida cotidiana, los hechos sociales dan en todo momento datos, que a veces son muy
sugestivos, y hasta pueden ser tramposos, que relativizan la realidad social. Cuando se
decide hacer una encuesta es porque estamos dispuestos a realizar un esfuerzo
consciente y mtodico para conocer tal o cual sector de la realidad.
Toda encuesta supone de antemano el establecimiento de un plan de encuestas. Es
necesario decidir el objeto que se quiere estudiar, es decir la definicin del objeto
preciso de la encuesta.
Pero es esencial que se pueda establecer: el alcance territorial a la cual la encuesta sera
circunscripta, el perodo, la poblacin y el aspecto de la vida de la poblacin a tratar.
- AREA TERRITORIAL: (no siempre lmites administrativos, puesto que la
significacin social frecuentemente no coincide con ellos) sobre la base del problema de
estudio tratar de intensificar regiones.
- EL PERIODO: Se trata de situar en el tiempo los diferentes hechos que se quieren
estudiar. La eleccin del perodo sobre el cual una encuesta se debe realizar es muy
importante que respondan objeto de estudio. Ej. Tener en cuenta la estacionalidad de
ciertas actividades. La actitud frente al trabajo del personal de una empresa variar
segn los momentos del ao en que se los visite, sobre todo si se trata del perodo
anterior o posterior a las vacaciones.
- LA POBLACION: Una encuesta puede a veces aplicarse al conjunto de una poblacin
distribuida en el interior de un rea determinada, en un cierto perodo. Aunque es
frecuente que la encuesta se aplique sobre un grupo social o un conjunto de personas
mas restringido: personal de una empresa, extranjeros, jvenes trabajadores, etc. Estas
expresiones que parecen simples, pueden ser muy vagas. Lo que indica que se debe ser
muy riguroso con estas categoras y ajustarse al objeto de investigacin.
- ASPECTO DE LA VIDA DE LA POBLACION A TRATAR: Este es un aspecto
delicado, ya que es necesario definir lo que implica ese estudio, se deben tomar las
dimensiones de anlisis que vamos a abordar. Se debe deconstruir el problema general
en una multitud de problemas especficos, para descubrir los diferentes hechos.

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Pensamos que las encuestas son las tcnicas ms adecuadas en los siguientes tipos de
investigacin geogrfica: estudios de dinmica social, econmicos (estudios de
mercado) y planificacin en general.
Hemos de tener en claro cual es el objeto de estudio para transformar los objetos en
temas y estos en grupos de preguntas destinadas a obtener la informacin necesaria,
reunidas en clulas, cada una de las cuales tendr su propia finalidad. Esto implica la
claridad en nuestra hiptesis de trabajo para poder desarrollar las encuestas con la
rigurosidad que estas tcnicas solicitan.
El cuestionario:
El cuestionario es el instrumento de investigacin consistente en un conjunto de
preguntas en un formulario que los encuestados completan por s mismos, a veces, y en
otras son complementadas por el encuestador.
Antes de proceder a la confeccin del cuestionario, tener en cuenta la recopilacin de
informacin que podamos sobre el tema.
Es necesario formular correctamente las preguntas de una manera sencilla y clara, ya
que con frecuencia utilizamos trminos geogrficos, que si bien para nosotros son
obvios, pueden resultar desconocidos para los encuestados. Adems tratar de no inducir
las respuestas, se deben seguir principios ticos que eviten la manipulacin y sesgo de
los resultados a travs del cuestionario.
Es recomendable realizar un pretest o prueba piloto del cuestionario, para someter la
correcta formulacin de las preguntas y esto nos da la posibilidad de poder cambiarlas si
no son bien comprendidas. Otra de las cuestiones a tener en cuenta es el orden de las
preguntas destinadas a obtener una buena motivacin, dejando para el final las
preguntas ms delicadas.
Una vez sometido el cuestionario al pretest, se realiza el trabajo de campo, en esta fase
los gegrafos contamos con muchas ventajas, solo queremos remarcar dos cuestiones:
- debe realizarse en un espacio corto de tiempo, ya que por tratarse de hechos sociales,
pueden variar en muy poco tiempo
- dejar espacio libre al final del cuestionario para que se puedan anotar todas las
observaciones del hecho para que se puedan incorporar, luego de realizado el anlisis
cuantitativo de los datos.
El diseo de las preguntas:
Formular las preguntas, disear la composicin de los cuestionarios y la secuencia de
las preguntas, forma parte del nudo central de la encuesta.
Debemos elaborar preguntas que tengan sentido, sean delicadas y precisas y sean
relevantes para nuestro encuestado.
Encontramos preguntas abiertas, cerradas y/o mixtas, y a su vez estas pueden adoptar la
forma de preguntas en abanico:
- las preguntas abiertas: son las ms difciles de responder ya que los encuestados
debe responder partiendo de cero, sin ayuda del investigador. Estas respuestas tambin
son las ms difciles de codificar y de analizar y son las que tienen el porcentaje ms
alta de no respuesta.
- las preguntas cerradas: estn confeccionadas a partir de categoras de respuesta
precodificadas, del estilo por ejemplo: SI, NO.

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las preguntas mixtas, son las que combinan ambas y que pueden convertirse en
preguntas en abanico que tambin pueden ser cerradas o abiertas, dependiendo de si
dejamos una ltima opcin: otros (especificar).
Son versiones cerradas de las preguntas abiertas, presentando una lista con diferentes
opciones y les pedimos que elijan de las mismas un pequeo nmero que sean las ms
importantes para ellos.
A veces les solicitamos que ordenen las respuestas de acuerdo a su grado de
importancia. Esta tcnica puede ser muy reveladora pero puede ser muy engorrosa
cuando se trata de una lista larga de opciones.
Otra tcnica utilizada en la formulacin de las preguntas son las escalas de aptitudes,
que son preguntas directas sobre la relevancia o el orden de importancia que se les da.
Una de las mas conocidas es la escala de Likert: Muy de acuerdo, De acuerdo, Neutral,
En desacuerdo, Muy en desacuerdo
Una forma alternativa de presentar las categoras es la siguiente:
Muy de acuerdo 1 2 3 4 5
Para cada item se les pide a los encuestados que marquen con un crculo el nmero que
consideren adecuado.
Es bueno que el nmero sea impar para tener una categora central, que pueda significar
indeciso, ni de acuerdo, ni en desacuerdo, neutral.
Es importante no realizar preguntas dobles o que se hacen dos preguntas a la vez y
evitar las categoras superpuestas por Ej.: Menos de 20, 20-30, 30-40..., debe ser: Menos
de 20, 20-29,30-39,...
Finalmente llegamos al procesamiento de los datos, codificacin, clasificacin y
tabulacin, para este momento existen distintos programas estadsticos que nos ayudan
en su anlisis.
Existe una gran cantidad de bibliografa referida a la investigacin por encuestas en
las ciencias sociales, pero hemos seleccionados algunos artculos que consideramos
mas relevantes o interesantes.
As les proponemos que lean el artculo de GARCA FERRANDO, Manual, titulado La
Encuesta (pg. 167 201), que realiza un planteo un poco mas amplio referido al uso
de esta tcnica en las ciencias sociales en general pero tambin en investigaciones
sociales ene general no necesariamente acadmicas.
ACTIVIDADES:
Les presento a continuacin una encuesta que hemos puesto en practica en un
relevamiento de 384 casos (mujeres y hombres), en el marco de un Proyecto de
Investigacin sobre Geografa del Genero.

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Luego de leerla y analizarla y sobre la base de lo trabajado en la clase y en la

bibliografa pertinente, respondan:
1- Por qu es una encuesta?, Qu caractersticas distintivas de esta tcnica
encuentran en este ejemplo?, cules no?
2- De que tipo de cuestionario se trata: estructurado, semi-estructurado o no
estructurado?
3- Identifique a partir de sus enumeracin, los distintos tipos de preguntas.
Encuestador:_________________________
FFRR:_______________
- QUESTIONARIO GENERO
I- Condiciones de los encuestados
Edad: .
Sexo: .
Tipo de actividad: amas de casa .
Estudiantes
Desocupados.
Ocupados (tipo de profesin):
Jubilados
Nivel de Instruccin
Sin estudios:
Primaria: ..
Secundaria: ..
Terciario .
Universitario
Post-universitario
Nivel de ingresos
Menos de $ 350 ..
$351 a $700 .
$ 701 a 1000 .
Mas de $ 1001
II - Movilidad Espacial
Cul es el motivo por el cual se desplaza dentro de la ciudad? Sobre un total de 100 puntos, cul sera el
% que Ud le asigna a dichos motivos.
Motivo de los desplazamientos
Tiempo libre
Compras Prestaciones Laboral Visitas Total

.. .
.
. = 100
Con qu Frecuencia se desplaza, de acuerdo a los motivos declarados?
Diaria ..
C/ 2 3 das
..
Semanal
..
Quincenal
..
Mensual
..
Cul es el Medio de transporte ms utilizado en sus desplazamientos?
A pie .
colectivo ..
automvil
otros (especificar)
III. Utilizacin del Tiempo
3.1 Caractersticas del trabajo remunerado:
Cul es el cargo que ocupa?...............................

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Usted es un empleado: Permanente

........
Contratado
........
Su trabajo lo realiza en su domicilio? SI...............
NO......................
Si la respuesta es SI: Cuantas horas trabaja?.
3.2.- DESPLAZAMIENTO AL TRABAJO
3.2.1 Cmo se desplaza normalmente a su trabajo?
De casa al trabajo
Del trabajo a casa
A pie
...........................
............................
Transporte pblico
...........................
............................
Vehculo particular
...........................
............................
Otros (especificar)
...........................
............................
3.2.2. Cunto tiempo tarda para desplazarse al trabajo?
De casa al trabajo ......................
Del trabajo a casa .......................
3.2.3. Realiza alguna algn tipo de actividad en ese trayecto?
Cual?
3.3 HORAS DE TRABAJO
Cuntas horas trabaja normalmente en la semana?
Segn su contrato: ............................, en realidad: .............................
Realiza turnos rotativos?
Si .......
No........
Si la respuesta es s, elige Ud. La posibilidad de los turnos?
Si .............
No.............
Cul prefiere y porqu?
....................................................................................
Existe flexibilidad para cambiar la cantidad de horas de su trabajo?
Si................
No.....................
Cuntos das trabaja normalmente a la semana?
.........................
Qu das de la semana trabaja normalmente?
Lun......mar........ mierc.......jue........vie.....sab.....dom.....
Ha escogido Ud, este modelo de trabajo (horario, das...) ? SI ............... NO................
3.4 RESPONSABILIDADES FAMILIARES
Vive su pareja con Ud?
SI.....................
,
NO...........................
Cuntas horas a la semana trabaja su pareja? ........................
Cuantos hijos tienen?
De que edades?.
Viven sus hijos con Ud?
SI.....................
,
NO .........................
Viven con Ud, enfermos, discapacitados y/o ancianos?
SI.................... , NO..........................
Especificar a cual se refiere:..............................
Su trabajo le permite combinar las actividades laborales con las responsabilidades domsticas?
SI...................... ,
NO......................
Quin cuida de sus hijos:

Quin cuida del enfermo, discapacitado y/ anciano?:

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Quin tiene la responsabilidad en Gral, de estar y de cuidar de los hijos en la casa?

Totalmente la mujer ...............................
Totalmente el hombre ...........................
Mujer rol principal ...............................
Hombre rol principal............................
Igualmente compartido.........................
Quin realiza el trabajo domstico en su casa?
Totalmente la mujer ...............................
Totalmente el hombre ...........................
Mujer rol principal ...............................
Hombre rol principal............................
Igualmente compartido.........................
Los integrantes de su flia
Otra persona
Cuantas horas diarias le dedica al trabajo domestico?..
Dispone Ud. De tiempo libre? .................
En caso afirmativo, cunto tiempo a la semana?...........................
3.5. CICLO ESPACIO-TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS.
Movilidad diaria de la poblacin, segn motivo a lo largo del da.
Nmero de desplazamientos a lo largo del da.
Distribuya este total segn motivo y segn horarios.
Motivo
Horario
Tiempo Libre
..
..
Compras
..
..
Prestaciones
..
..
Laboral
..
..
Visitas
..
..
MUCHAS GRACIAS.

FUENTES DE LECTURA PARA LOS ALUMNOS.

BARANGER, Denis (1993) Construccin y anlisis de datos. Introduccin al uso de
tcnicas cuantitativas en la investigacin social. Ed. Universitaria. Misiones. Pg.1 15;
17- 42.
GARCIA FERRANDO, Manuel. (2005). La encuesta, (GARCIA FERRANDO, M;
IBEZ, J Y ALVIRA, F. COMP). El anlisis de la realidad social. Mtodos y

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tcnicas de investigacin (3 edicin). Ciencias Sociales. Alianza Editorial. Pg. 167

201.
RUIZ OLABUENAGA, Jos Ignacio (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Serie Ciencias Sociales, vol. 15. Universidad de Deutso. Bilbao. pag. 9 a 44
y 112 a 118.
SAMAJA, Juan. (1993). Epistemologa y Metodologa. Elementos para una teora
de la investigacin cientfica. Eudeba. Pg. 21- 50 Y 145 191.

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