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Primer ciclo
(Por unas matemticas sencillas, naturales y divertidas)
CEP de Ronda
Formacin en Centros
CEIP Virgen de la Concepcin (Montejaque)
Ponente: MARIA C. CANTO LPEZ
INDICE
1. INTRODUCCIN .................................................................................................. 2
2. PRIMER CICLO .................................................................................................... 5
2.1. Numeracin: ....................................................................................................... 5
2.2. Aprendizaje de la SUMA: ................................................................................. 10
2.3. Proceso de aprendizaje de la resta: ................................................................. 20
2.4. Operaciones compuestas: ................................................................................ 27
2.5. Resolucin de problemas de sumas y restas: .................................................. 28
2.6. Problemas de suma y resta con una operacin ................................................ 29
2.7. Iniciacin al aprendizaje del producto: .............................................................. 34
MTODO ABN
1. INTRODUCCIN
En primer lugar, es importante presentar los cuatro puntos bsicos en los que se
sustenta el mtodo abierto de aprendizaje matemtico basado en nmeros (ABN).
Estos cuatro puntos bsicos se pueden representar como un rombo en el que cada
uno representa un vrtice del mismo.
MTODOS DE CLCULO
3. CLCULO ABIERTO
Se utiliza un formato de clculo en que cada uno lo resuelve como mejor sepa. Se debe
ofrecer diversas posibilidades para adaptarla al nivel de cada uno. Permitir que se
pueda dar ms pasos para llegar a la solucin. Tambin se denomina de clculo abierto
porque se ofrece diversas alternativas en operaciones como la resta o multiplicacin.
ya que desde la derecha es imposible estimar qu nmero vamos a obtener hasta que
no lleguemos a las cifra de unidad superior.
Fuerza todos los clculos como si hubiera slo rdenes de unidades inferiores
a 10.
2. PRIMER CICLO
2.1. Numeracin:
MBITO: En el primer ciclo se puede llegar a alcanzar la unidad de millar.
El contenido que se desarrollar en este primer ciclo es el siguiente:
Es necesario destacar, que para trabajar la numeracin en este primer ciclo es
esencial practicar el conteo1, utilizar las ayudas de los palillos (tapones en infantil), la
recta numrica y la tabla del 100. Paralelamente a esta rea se trabajar los ejemplos
de problemas que se trabajarn en este primer ciclo, utilizando los materiales para la
resolucin de los mismos. Se presentarn ejemplo de problemas y se pedir a los
alumnos que cambien datos y construyen otros del mismo tipo. Aunque este apartado
se desarrollar ms ampliamente en pginas posteriores, destacar que los problemas
de sumas y restas se aprenden en el primer ciclo al mismo tiempo que el inicio del
manejo de la recta numrica, la tabla del 100 y los palillos.
En esta rea es tambin importante destacar el aprendizaje de los nombres de las
decenas y de las familias de las decenas (10,20,30,40,), Para ellos es
necesario realizar tareas de conteo hacia delante y hacia atrs, en series de 10, de 5,
de 2, Para trabajar las familias de las decenas, se recomienda que cuando el
alumno nombre una nueva decena que cuente todos los de la familia hasta la siguiente
decena, para habituarlo a la nueva unidad.
Prctica de tareas de contar, agrupar y transformar, primero con los palillos y,
posteriormente, con la tabla del 100. Los primeros ejercicios a realizar con la tabla del
100 es encontrar los nmeros. Conlleva dos pasos:
1. IDENTIFICACIN DE LAS FILAS:
1
Ejemplos de actividades y problemas de contar: contar canicas desde tal nmero a otro, contar 9 ms,
cunto tena si he perdido 3 y tengo 9 (C5), tena 12 y pierdo 7 (C2), ests en el 12 despus de haber
perdido 8, cuntas tenas? (C4). No slo es importante que sepa contar sino tambin que lo utilicemos
en la composicin de problemas.
De 10 en 10
De 1 en 1
I I I I
I I I
Escalera ascendente
48
96
48
Este tipo de resta es al contrario que la anterior y el alumno debe averiguar que
cantidad le hemos quitado a la primera cantidad dada para llegar a la otra cantidad
indicada. Se resuelve restando los smbolos que correspondan.
Comparacin
Es el tipo de resta ms complicado de entender para los alumnos de primer
ciclo.
51
-38
I
I I I I I I I I
I
I I I I I I I I
I I I I I I I I I I I
I I I I I I I I
A continuacin, el alumno quita los 30 y le quedan 8 que no puede quitar, por lo que
necesita representar los 10 en unidades.
51
I I I
-38
13
El resultado final que obtiene, una vez quitados los 8 que nos faltaban, es 13.
4
2
16
13
21
Tambin se pueden realizar actividades con palillos y/o botones. La decena en vez
10 son 2.
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
10
10
6
7
8
9
10
Las primeras combinaciones las construyen con los dedos. No tienen ms que
extender en cada mano tantos dedos como indica el correspondiente sumando y
contar los dedos extendidos. Normalmente esta fase o etapa los nios la superan
enseguida, y las sumas las resuelven por subitizacin.
10
10
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
10
11
12
13
10
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12
13
14
10
11
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15
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10
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1
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2
3
3
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4
5
5
6
6
7
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8
8
9
9
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10
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10
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15
16
17
18
19
20
11
14 y 15. Ese es el resultado. Es un proceso rpido que el nio entiende sin dificultad y
que le permite, sin angustias ni inseguridades, afrontar las sumas y restas.
Las acciones complementarias
Dentro de esta categora encontramos dos acciones complementarias: los dobles y
mitades, y los complementarios a diez.
DOBLES Y MITADES
+
10
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
10
11
12
13
10
11
12
13
14
10
11
12
13
14
15
10
11
12
13
14
15
16
10
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13
14
15
16
17
10
11
12
13
14
15
16
17
18
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
12
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
7
8
9
10
11
12
13
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15
16
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
11
Sumo 10 y quito 1
Sumo 10 y quito 2
Sumo 10 y quito 3
Sumo 10 y quito 4
Quito 10 y sumo 1
Quito 10 y sumo 2
Quito 10 y sumo 3
Quito 10 y sumo 4
RESTA
13
14
FASE
GRADUACIN EN LA SUMA
EJEMPLO
MODO
Combinaciones hasta el 10
Desde 0 + 0
hasta 10 +10
CM
3+4+1
3+4+6
CM
2+8+1
5+8+9
20 + 8
20 + 30
30 + 25
38 + 5
43 + 36
CM
CM/ABN
300 + 40 + 9
300 + 49
9
357 + 4
10
357 + 60
11
357 + 63
12
498 + 269
CM
CM/ABN
ABN
A partir del paso 12, el tipo de sumas que pueden surgir no aaden nada nuevo
en el aprendizaje de la suma, pero adems no tienen sentido realizarlas con ningn
tipo de algoritmo que no sea el de la calculadora, ya que en la vida real no estn
presentes desde hace muchsimos aos.
El clculo mental, es necesario realizarlo mediante el aprendizaje de la tabla de
sumar, la cual puede ser complementada con las primeras series de clculo mental,
las cuales facilitarn su aprendizaje y afianzamiento.
15
17
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
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35
36
37
38
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40
41
42
43
44
45
46
47
48
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50
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52
53
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55
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57
58
59
60
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64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
10
11
12
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16
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20
21
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44
45
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47
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49
50
51
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59
60
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62
63
64
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66
67
68
69
70
71
Familias de sumas.
Para trabajar las familias de sumas se propone el siguiente formato de actividad,
con nmeros ms pequeos o ms grandes.
45 + 25 = 70
____ + ____ = 70
____ + ____ = 70
Redondeo y compensacin.
Redondeo: completar decenas, centenas,
Ej.: 48 + 22 =
+
48
22
50
20
20
70
Compensacin: sumar hasta completar decenas, centenas, y luego restar los que he
sumado de ms.
Ej.: 54 + 28 =
+
54
28
+30
84
-2
-2
82
Patrones de la suma.
Los patrones que se pueden utilizar pueden seguir el siguiente formato:
19
8+5=
8 + 15 =
8 + 25 =
8 + 35 =
8+5=
18 + 5 =
28 + 5 =
38 + 5 =
8+5=
18 + 15 =
28 + 25 =
38 + 35 =
48 + 15 =
49 + 44 =
50 + 43 =
51 + 42 =
DETRACCIN
AB=X
E. ASCENDENTE
A+X=C
E. DESCENDENTE
AX=C
COMPARACIN
AB=C
Detraccin: A una cantidad, quitar una indicadas y contar lo que nos queda.
II.
Escalera ascendente: Se parte de una cantidad a la que hay que aadir para
llegar a otra.
III.
Escalera descendente: Se parte de una cantidad a la que hay que quitar para
llegar a otra.
IV.
Comparacin: Hay que buscar en cuanto una cantidad es mayor o menor que
otra.
I. Detraccin
En el siguiente ejemplo representa una situacin concreta partiendo del
siguiente problema.
En una pastelera se han elaborado 437 bollos de los que se han vendido, por
la maana, 248. Cuntos bollos quedarn para la tarde?.
20
- Cuando empezaron el partido haba 6 nios jugando y cuando acabaron haba 12.
Cuntos nios se aadieron al juego?
- En un cesto Mara ha recogido 8 manzanas y su hermano Pepe 5. Cuntas
manzanas tienen que recoger Pepe para tener las mismas que Mara?
La forma de resolverlo, mediante el algoritmo ABN, slo necesitamos dos
columnas, en la primera ponemos la cantidad que vamos poniendo (nombrada como
AADO) y en la segunda (como LLEGO A) iremos poniendo las sumas parciales
que alcanzamos al aadirle al sustraendo las cantidades que cada alumno/a ha ido
poniendo en la primera columna, hasta llegar a la cifra del minuendo. En ese momento
se suman las cantidades de la 1 columna que ser el resultado.
Las cantidades que se van cogiendo las elige cada uno en funcin de su
habilidad en el clculo, por lo que una misma operacin podr tener tantos pasos
como necesite el nio/a.
Tambin y gracias a la flexibilidad y adaptacin del mtodo, el que realiza la
operacin puede elegir si poner en la primera fila el sustraendo al objeto de continuar a
partir del mismo aadiendo cantidades.
En los siguientes ejemplos de la misma operacin se representa cmo se desarrolla el
algoritmo ABN de la resta en escalera ascendente.
21
22
- Mario ha dado 9 vueltas corriendo al estadio. Si su amigo Antonio diera tres vueltas
ms correra lo mismo que Mario. Cuntas vueltas ha dado Antonio?. (Igualacin 3)
Para realizarlo mediante el algoritmo ABN tan slo se
necesitan dos columnas, en la primera ponemos la
cantidad que vamos quitando al minuendo (podemos
nombrarla como QUITO) y en la segunda (podemos
nombrarla como LLEGO A) donde iremos poniendo las
restas parciales al quitarle al minuendo las cantidades que
cada alumno/a ha ido poniendo en la primera columna,
hasta llegar a la cifra del sustraendo. En ese momento se
suman
resultado.
IV. Comparacin
Pertenecen a este tipo los problemas en los cuales se comparan dos
cantidades en mayor y menor cantidad conocida y se pregunta por la diferencia.
Ejemplo son:
24
FASE
GRADUACIN EN LA RESTA
EJEMPLO
MODO
16-9
10-3
Decenas completas
60-30
C.M.
78-50
C.M.
30-8
5.1
5.2
5.3
C.M.
68-38
68-33
C.M.
C.M.
ABN
C.M.
Centenas completas
800-500
C.M.
738-200
C.M.
C.M.
700-230
ABN
C.M.
430-260
ABN
10
700-256
ABN
11
568-278
ABN
25
356
200
556
40
596
600
28
628
____ - ____ = 6
____ - ____ = 6
____ - ____ = 6
____ - ____ = 6
____ - ____ = 6
70 - 25 = 45
____ + ____ = 45
____ + ____ = 45
Redondeo y compensacin.
Redondeo: completar decenas, centenas,
Ej.: 44 - 38 =
-
44
38
40
34
30
10
Compensacin: restar hasta completar decenas, centenas, y luego sumar los que he
restado de ms.
Ej.: 54 - 28 =
26
54
28
-30
24
+2
+2
22
Patrones de la resta.
Los patrones que se pueden utilizar pueden seguir el siguiente formato:
8-5=
18 - 5 =
28 - 5 =
38 - 5 =
28 - 15 =
38 - 25 =
48 - 35 =
58 - 45 =
38 - 15 =
48 - 25 =
58 - 35 =
68 - 45 =
58 - 45 =
59 - 44 =
60 - 43 =
61 - 42 =
En el colegio hay 634 nios. Se han ido 176 de excursin, y 84 al cine. Cuntos han
quedado?
Es el caso de la doble resta que
684
-176
-84
130
554
46
84
14
540
32
84
clculo
32
508
84
500
76
70
430
ido
424
de
adoptan
una
excursin),
para
estrategia
continuar
27
684
-176
-84
+84
684
260
260
424
Sumirresta
Como en el caso anterior, convertira problemas de dos operaciones en otro de
una operacin, y brindara muchas posibilidades de clculo. Es ms, podra ser la
entrada para que nios de 2 o 3 comenzaran a iniciarse en los nmeros enteros. Los
ejemplos estn basados en el mismo problema.
El nivel bsico para su resolucin agota
634
-174
+105
-134
500
-40
+105
-40
460
+105
realidad
+105
565
hacen
dos
operaciones
634
-174
+105
+105
634
-69
-69
565
la posesin de apreciables destrezas. Entre otras, establecer el balance entre los que
se van y los que vienen, determinar si este es positivo o negativo y alcanzar el
resultado sumando o restando segn haya salido ese balance.
28
CURSO
CAMBIO 1 (CA1)
1 E.
Primaria
6 aos.
1 E.
Primaria
6 aos
EJEMPLOS
CAMBIO 3 (CA3)
Problema de restar: se conoce la cantidad Ciclo 1-2 jugar ha reunido dieciocho. Cuntos ha
inicial
una
2-3 E.
Primaria
mayor.
y
Se
se
llega,
pregunta
mediante
por
el
ganado?
aumento 7 8 aos
(transformacin)
CAMBIO 4 (CA4)
Problema de restar: Se parte de una cantidad
inicial y, por una transformacin, se llega a
una cantidad final conocida y menor que la
inicial. Se pregunta por la transformacin.
CAMBIO 5 (CA5)
Problema de restar: se tiene que averiguar la
cantidad inicial conociendo la cantidad final y
lo que ha aumentado. Se pregunta cantidad
inicial.
Ciclo I-II
2 E.
Primaria
7 8 aos
Ciclo I-II
2-3 E.
Primaria
8 9 aos
CAMBIO 6 (CA6)
Ciclo I-II
2-3 E.
29
CURSO
Primaria
EJEMPLOS
empezar a jugar?.
8 aos
B. Categora de COMBINACIN
La categora de COMBINACIN (CO): se trata de problemas en los que se tienen
dos cantidades, las cuales se diferencian en alguna caracterstica. En los problemas
de COMBINACIN se puede preguntar por la cantidad total que se obtiene cuando se
renen las anteriores, o cuando conociendo la total y una de aquellas, se quiere saber
cul es la otra. De aqu surgen los 2 tipos de problemas de COMBINACIN.
NIVEL
TIPO DE PROBLEMAS
COMBINACIN 1 (CO1)
1er Ciclo I
Problema de sumar: se
1 E. Primaria
6 aos.
Problema conmutativo y de
EJEMPLOS
ACADMICO
Ciclo I-II
8 aos
C. Categora de COMPARACIN
La categora de COMPARACIN (CM):
cantidades. Los datos del problema son precisamente esas cantidades y la diferencia
que existe entre ellas. De estas dos cantidades, una es la comparada y otra la que
sirve de referente. La diferencia es la distancia que se establece entre ambas. En los
problemas de COMPARACIN se puede preguntar por la diferencia si se conocen las
dos cantidades, por la cantidad comparada cuando se conocen el referente y la
diferencia, o por la cantidad referente, si se conocen la comparada y la diferencia.
Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde dos puntos de vista: si
preguntamos por cuntos ms o por cuntos menos.
De aqu surgen los 6 tipos de problemas de COMPARACIN
30
NIVEL ACADMICO
COMPARACIN 1 (CM1)
EJEMPLOS
8 aos
6 8 aos
menos.
COMPARACIN 3 (CM3)
Problema de sumar: se conoce la
cantidad del 1 y la diferencia en ms
del 2. Se pregunta por la cantidad del 2
Ciclo I-II
2-3 E. Primaria
8-9 aos
COMPARACIN 4 (CM4)
Ciclo I
2 E. Primaria
1er
7-8 aos
Ciclo II-III
del 2
aos
31
D. Categora de IGUALACIN
La categora de IGUALACIN (IG): Problemas que contienen dos cantidades
diferentes, sobre una de las cuales se acta aumentndola o disminuyndola hasta
hacerla igual a la otra, de estas dos cantidades, una es la cantidad a igualar y la otra
es la cantidad referente. La transformacin que se produce en una de dichas
cantidades es la igualacin. La diferenciacin con la categora de comparacin est en
que cuando se compara no se aade ni se quita nada, cuando se iguala
necesariamente se aade o quita algo. En los problemas de IG se puede preguntar por
la cantidad a igualar, por la referente o por la igualacin. Cada una de estas tres
posibilidades se puede enfocar desde dos puntos de vista: segn que la igualacin sea
de aadir o de quitar.
De aqu surgen los 6 tipos de problemas de IG.
TIPO DE PROBLEMAS
NIVEL
EJEMPLOS
ACADMICO
IGUALACIN 1 (IG1)
Ciclo II
que Marcos?
3- 4 E. Primaria
9 10 aos
Raquel?
Ciclo II
3- 4 E. Primaria
9 10 aos
32
TIPO DE PROBLEMAS
NIVEL
EJEMPLOS
ACADMICO
Ciclo II
3- 4 E. Primaria
9 10 aos
9 11 aos
33
CA1, CA2,CO, CM3, CM4, CM2, CA3, CA4, CA5, CA6, CM1,
IG5, IG6, IG2, IG1,
34
35
Bibliografa
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en www.actiludis.com
sustraccin. Cdiz.
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basados en cifras (CBC). Bordn, 63 (4). Pp. 95-110.
Martnez Montero, J., y Snchez Corts, C. (2011). Desarrollo y mejora de la
inteligencia matemtica en le Educacin Infantil. Madrid: Wolters Kluwer.
Martnez Montero, J. (2010). Ensear matemticas a alumnos con necesidades
educativas especiales. Madrid: Wolters Kluwer.
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