Prevenirea i combaterea eecului colar

Dirig. Prof. Dumitrescu Marina-9J

Printre manifestrile care nsoesc eecul colar se ntlnesc de multe ori devieri
comportamentale i chiar abandonul colar dac fenomenul nu este observat la timp i nu se
intervine prompt. Inteligena colar nu este singura premis pentru succesul colar; ea
trebuie s fie susinut de motivaie i de nivelul de aspiraie (deoarece eforturile pe care
elevul le face pentru ndeplinirea unei sarcini sunt funcie de acest nivel), de relaia profesorelevi, de condiiile social-economice ale familiei etc.Am constatat c prsirea timpurie a
colii este strns legat de un mediu dezavantajat din punct de vedere socio-economic i de
un nivel sczut de educaie i de aceea consider c fiecare cauz generatoare de eec
colar necesit msuri specifice de combatere i remediere.
Reuita colar a tuturor elevilor se apreciaz n funcie de atingerea unui nivel de
performan standard minimal. Cnd unii elevi nu pot atinge acest nivel concretizat n
discrepana dintre competenele precizate n curriculumul colar i rezultatele nregistrate de
elev se apreciaz c exist situaia de insucces colar (eec colar).
n prevenirea i combaterea eecului colar trebuie s avem n vedere faptul c motivele
pentru care elevii prsesc coala, nainte de a-i finaliza educaia i formarea, sunt
individuale.
Fenomenul rmnerii n urm la nvtur comport dou aspecte:
Apariia precoce i rapid: primele manifesri se profileaz la sfritul clasei a II-a
cnd un numr de elevi (cca 10%) nu mai reuesc s ating performanele colare
minimal- acceptabile n raport cu programele colare.
Profunzimea de-a lungul colaritii, fenomenul rmnerii n urm la nvtur
cunoate o cretere cantitativ dar i una de ordin calitativ : elevul cumuleaz tot mai
multe i mai profunde lacune instrucionale care se repercuteaz negativ, n primul
rnd asupra capacitii lui de a nelege noile cunotine.
Insuccesul colar se poate manifesta ca rmnere n urm la nvtur, la anumite materii
i pe un interval de timp determinat (semestru) sau n forma cea mai grav eecul colar
(elevul are numeroase lacune n cunotine, este turbulent la ore, chiulete, manifest dispre
fa de coal).
Pentru evaluarea corect a insuccesului colar trebuie avut n vedere faptul c eecul
colar poate fi de tip cognitiv ( care const n nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor
pedagogice) dar poate fi i de tip necognitiv (care se refer la incapacitatea elevului de a
rspunde adecvat i de a se adapta la exigenele colii), precum i faptul c insuccesul
colar poate fi sporadic sau permanent.
Printre manifestrile care nsoesc eecul colar se ntlnesc de multe ori devieri
comportamentale i chiar abandonul colar dac fenomenul nu este observat la timp i nu se
intervine prompt. De accea este necesar ca factorii responsabili (i aici avem n vedere pe
profesori, dar i pe prini ) s sesizeze primele schimbri care survin n atitudinea elevilor
fa de activitatea colar i s reacioneze adecvat. De multe ori, constatm c unii copii nu
se acomodeaz la mediul colar, nu se relaioneaz uor cu colegii, nu-i pot ndeplini
activitile la clas, nu sunt motivai pentru activitatea colar.
Printre cauzele care pot genera insuccesul colar identificm factori care in de elev
(dezvoltarea fizico-psihic, intelectual), mediul familial i cultural, mediul colar.
Profesorul poate s intervin eficient pentru a determina succesul colar al elevului plecnd
de la cunoaterea posibilitilor de implicare n activitatea colar ale acestuia. tiind c

fiecare fiin uman este unicat, varietatea diferenelor individuale pentru copii de aceeai
vrst este normal i ca urmare pot aprea stadii diferite ale maturizrii psihice, un interes
deosebit prezentndu-l unele ntrzieri n dezvoltarea intelectual.
n general, succesul colar este considerat o msur a inteligenei, dar s-a constatat c
aceasta nu este o premis unic pentru succesul colar. Reuita colar trebuie s fie
susinut de motivaie, care poate fi motivaie extrinsec (nvarea pentru o not bun,
aprecieri din partea profesorului sau colegilor, laude sau cadouri din partea prinilor) dar mai
ales motivaie intrinsec (declanat de nsui interesul pentru procesul de cunoatere
curiozitatea, plcerea de a nelege, de a descoperi). n motivarea actelor de conduit, nivelul
de aspiraie are un rol important, deoarece eforturile pe care elevul le face pentru
ndeplinirea unei sarcini sunt funcie de acest nivel. ntre nivelul de aspiraie i rezultatele
obinute exist o condiionare reciproc: un nivel mai nalt mobilizeaz resursele i eforturile
elevului pentru obinerea de rezultate mai bune n timp ce un nivel de aspiraie sczut nu
antreneaz elevul n oinerea performanei; succesul face s creasc nivelul de aspiraie, n
timp ce eecul l coboar. Nivelul de aspiraie trebuie s fie n concordan cu posibilitile
elevului deoarece un nivel prea nalt n raport cu posibilitile reale este duntor pentru c
angajarea n activiti care nu pot fi ndeplinite duce la insuccese i decepii. Un nivel sczut
al aspiraiei duce la nevalorificarea capacitilor elevului i acesta nu poate progresa.
Evitarea eecului colar presupune deci o instruire bazat pe motivaie intrinsec i
satisfacia nvrii, pentru c numai un comportament de nvare care se ncheie cu o
stare de satisfacie tinde s se repete, n caz contrar dac starea de insatisfacie persist, se
instituie o conduit opus, de respingere a nvrii!
Printre factorii care in de mediul familial se remarc nivelul de instruire, aspiraiile, condiiile
social-economice ale familiei etc. Dac elevul provine dintr-o familie cu nivel sczut de
instruire i aspiraie n care exist conflicte, fr preocupare pentru activitatea colar a
copilului, atunci acesta va fi mai puin motivat s nvee, va avea un nivel sczut de ncredere
n sine, va prezenta instabilitate emoional, tulburri afective, ceea ce reduce performana
colar. Familia, ca i clasa de elevi, trebuie s asigure un mediu n care copilul se simte n
siguran, ncurajat, stimulat i apreciat, nvarea trebuie s se desfoare n condiii de
confort psihic.
Nu n ultimul rnd, activitatea de nvare a elevului i realizrile sale depind de profesor i
de personalitatea acestuia.