Universidad de Los Andes

Ncleo Universitario Tchira

Dr. Pedro Rincn Gutirrez
Doctorado en Pedagoga

Innovaciones curriculares en las prcticas pedaggicas del profesorado

universitario y su integracin en el currculo formal
(Aproximacin a un estado del arte)

Seminario:
Innovaciones Educativas en el Diseo Curricular
Profesor:
Dr. Jos A. Cristancho
Participante:
Damaris Gonzlez Medina

San Cristbal, octubre de 2016

Identificacin del tema de inters

La formacin universitaria est caracterizada por la diversidad de reas del
conocimiento que agrupa, las cuales mantienen una estrecha relacin con los
mbitos profesional, laboral, social, as como con la propia institucin su filosofa,
valores y principios. Estas relaciones permiten comprender los avances,
evoluciones y progresos experimentados por las reas de conocimiento, a partir
de lo cual se hace necesario una revisin permanente de los diseos formativos
con el propsito de alinearlos a las circunstancias contemporneas.
Los avances experimentados en las distintas reas de conocimiento,
impactan los procesos formativos a travs del currculo, entendido como el
proyecto que contiene las intenciones y acciones orientadoras de la formacin en
un determinado nivel educativo; por tanto, cualquier iniciativa de cambio,
transformacin o mejora tiene incidencia en las prcticas pedaggicas de los
profesores y en el diseo curricular que las gua.
Es por ello que surge como inters de investigacin el estudio de las
innovaciones curriculares desarrolladas en las prcticas pedaggicas del
profesorado universitario, como respuesta a las demandas de cambio que se
estn proponiendo desde los diversos contextos, para descubrir la forma en que
ellas se integran en el currculo formal.

Revisin referencial

Este primer acercamiento al inters de investigacin inicia con una revisin

referencial en torno a las innovaciones curriculares para lo cual es necesario
definir el trmino. En palabras de Cebrin (2007):
Definimos la innovacin educativa como toda accin planificada para
producir un cambio en las instituciones educativas que propicie una mejora
en los pensamientos, en la organizacin y en la planificacin de la poltica
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educativa, as como, en las prcticas pedaggicas, y que permita un

desarrollo profesional e institucional con el compromiso y comprensin de
toda la comunidad educativa (p. 23).
El autor expone elementos clave de la innovacin educativa como son, se
trata de una accin planificada, busca transformar la realidad en la que se inscribe,
ha de promover una mejora en el pensamiento, prctica pedaggica y desarrollo
profesional docente, as como avance a nivel institucional con la participacin de
todos los involucrados en el proceso formativo.
Respecto a la innovacin en el currculo De la Torre y otros (1998) plantean
que remite al proceso para cambiar y mejorar algn aspecto concreto del
currculo hasta su internalizacin (p. 22). En este sentido, la iniciativa de cambio
toca un elemento especfico del currculo y se hace patente cuando el profesor lo
ha internalizado, es decir, cuando se apropia de l, lo hace parte de su prctica.
En el anlisis realizado a la literatura consultada sobre las innovaciones
curriculares, se observan dos tendencias.

La primera se relaciona con los

procesos innovadores vinculados a los diseos curriculares, son los que inciden
en un programa, curso o carrera. Generalmente, tienen un carcter institucional y
estn acompaados de procesos de formacin, a fin de preparar a los profesores
para su implementacin.
La investigacin de Toms, Castro y Feixas (2010) consisti en analizar
seis innovaciones implementadas en universidades, las cuales se relacionan con
puesta en marcha de un programa de postgrado, implementacin del ABP en una
escuela, aplicacin de un proyecto en la facultad de ciencias y programa para la
evaluacin del desempeo del profesorado. Como resultado del proceso
investigativo proponen un modelo de siete dimensiones para valorar las
innovaciones y sealan su utilidad por cuanto permite realizar estudios
comparativos, entre otras bondades.
Por su parte, Guzmn, Maureira, Snchez y Vergara (2015) analizaron las
polticas de innovacin curricular en carreras de pregrado, para lo cual realizaron
un proceso de seleccin atendiendo a que el propsito del estudio fue analizar
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propuestas que declararan explcitamente la intencin de realizar (re)diseos

curriculares concebidos como una innovacin en la institucin, con el propsito de
generar conocimiento en relacin con su configuracin curricular y con las
condiciones de gestin asociadas (p. 9). Las experiencias analizadas les permite
enfatizar la importancia que posee la participacin de los profesores como agentes
de cambio, ya que muchas de las iniciativas fueron impuestas por las autoridades,
con lo cual el profesor se convierte en ejecutor de la innovacin. Por otra parte,
sealan la necesidad de contar con una planificacin estratgica para su puesta
en marcha, por cuanto observaron el predominio de razones intuitivas y
artesanales. Se formulan una serie de interrogantes a responder en futuros
procesos investigativos, entre las que destacan la necesidad de impulsar los
procesos de innovacin desde las universidades.
En una publicacin de la ANUIES (1997) se reportan ms de 30
investigaciones en las cuales se describen experiencias de innovacin curricular
desarrolladas a nivel meso, las cuales representan cambios significativos en los
planes de estudio o en los diseos curriculares que ameritan el trabajo
colaborativo y compartido del equipo de profesores responsables de su
concepcin, as como los llamados a implementarlas.
La segunda tendencia trata de las innovaciones curriculares promovidas por
los profesores desde sus prcticas pedaggicas. Destaca la compilacin de
Vargas y Watty (2012) sobre las experiencias de ms de 2700 profesores
pertenecientes a la Universidad Veracruzana, a travs de las cuales se muestran
los procesos de cambio que estn impulsando desde el trabajo en las aulas de
clase.
Por su parte, lvarez, Sili y Fernndez (2012) describen su experiencia de
rediseo del curso sobre Organizacin del centro escolar a travs de la
implementacin de tres estrategias clave, los ciclos de conferencias, las goras y
la incorporacin de las Tics como apoyo al proceso de aprendizaje. Incorporan, en
su descripcin, testimonios de los estudiantes a travs de los cuales dan cuenta
de los resultados de aprendizaje alcanzados con la innovacin y del incremento en
la motivacin e inters de los estudiantes.
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En las dos tendencias existe un elemento diferenciador, necesario de

enfatizar. En las innovaciones curriculares impulsadas desde los niveles centrales
de la gestin educativa, todos los profesores estn llamados a implicarse en ellas
y si bien pudieran tomar la decisin de hacer caso omiso a los lineamientos
declarados, stos se constituyen en el currculo formal del cual dan cuenta los
egresados del programa o carrera.
Cuando se analizan las innovaciones curriculares promovidas por los
profesores llama la atencin que, en ninguno de los casos, se menciona la forma
en que ellas se incorporan a los procesos curriculares formales. Se percibe un
vaco en ello y, en algunos casos, se seala que las experiencias estn en su
primera aplicacin por lo cual se debe esperar a probarlas suficientemente, para
luego transferirlas a otros contextos.

Delimitacin del objeto de estudio

De acuerdo con esta revisin inicial, no exhaustiva, de algunas experiencias

relacionadas con la innovacin curricular, surgen inquietudes respecto a la forma
en que las mismas se han de incorporar formalmente en el currculo de la carrera
en la cual surgen. Si las investigaciones expuestas insisten en la necesidad de
fortalecer los procesos de cambio, en virtud de las demandas que los diferentes
contextos realizan a la educacin superior cules alternativas existen para que
las innovaciones curriculares propuestas por los profesores se incorporen
formalmente en el currculo?
Pudiera pensarse que existe la necesidad de construir o sistematizar un
protocolo a travs del cual sea posible formalizar las innovaciones, desarrolladas
por los profesores en sus prcticas pedaggicas, en los diseos curriculares de las
carreras o programas donde se estn implementando.

REFERENCIAS
lvarez A., C.; Sili S., G. y Fernndez D., E. (2012). Planificacin, colaboracin,
innovacin: tres claves para conseguir una buena prctica docente
universitaria. Revista de Docencia Universitaria. Vol.10 (1), 415-430.
Recuperado
de:
http://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ce8865db-66d94f15-810c-006eaad48e65%40sessionmgr4007&vid=1&hid=4112
ANUIES (1997). Innovacin curricular en las instituciones de educacin superior.
Memoria del foro nacional sobre innovacin curricular en instituciones de
educacin superior, celebrado en Sinaloa, Mxico.
Cebrin, M. (2007). (Coord.). Enseanza virtual para la innovacin educativa.
Madrid: Narcea.
De la Torre, S; Jimnez, B.; Tejada, J.; Carnicero, P.; Borrell, N. y Medina, J. L.
(1998). Cmo innovar en los centros educativos: estudio de casos. Madrid,
Editorial Espaola.
Guzmn D., M. A.;| Maureira C., O.; Snchez G., A. y Vergara G., A. (2015).
Innovacin curricular en la educacin superior Cmo se gestionan las
polticas de innovacin en los (re)diseos de las carreras de pregrado en
Chile? Perfiles Educativos, vol. XXXVII, nm. 149, pp. 60-73. Recuperado de:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/perfiles/article/view/53121
Toms, M.; Castro, D. y Feixas, M. (2010). Dimensiones para el anlisis de las
innovaciones en la universidad. Propuesta de un modelo. Bordn. Vol. 62 (1),
139-151.
Recuperado
de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3178545.pdf
Vargas R., H. J. y Watty U., M. L. (2012). Innovacin educativa, experiencias
desde el mbito proyecto de aula. Fundacin para la Educacin Superior
Internacional. Recuperado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/E-bookInnovacion-Educativa-2012.pdf