O TRABALHO DOCENTE E O BURNOUT: UM ESTUDO EM

PROFESSORES PARANAENSES
BENEVIDES-PEREIRA, Ana Maria Teresa PCM/UEM, PUCPr e UAM
anamariabenevides@hotmail.com
YAEGASHI, Solange Franci Raimundo UEM
solangefry@hotmail.com
ALVES, Irai Cristina Boccato USP
iraicba@usp.br
LARA, Silvana de UAM
silvanadelara@hotmail.com

rea Temtica: Profissionalizao Docente e Formao

Agncia financiadora: No contou com financiamento
Resumo
O trabalho docente vem sendo apontado como estressante. Sala de aulas lotadas, alunos
indisciplinados, falta de condies nas escolas, dificuldade de apoio por parte da direo,
assim como estudantes com necessidades especiais, so algumas das dificuldades apontadas,
levando sobrecarga de trabalho. Por outro lado, a remunerao insuficiente no s reflete a
desvalorizao social da categoria, bem como obriga o docente a lecionar em vrios turnos
para complementar o oramento domstico. freqente utilizarem os fins de semana para
corrigir trabalhos ou preparar aulas. Autores tm assinalado a predisposio destes
profissionais ao estresse ocupacional, podendo o processo evoluir para a denominada
Sndrome de Burnout. Estudos tm constatado tal realidade. Em vista das parcas pesquisas
sobre Burnout no estado do Paran, o intuito desta investigao foi de verificar a ocorrncia
desta sndrome entre docentes da rede pblica do ensino fundamental, comparando os
profissionais que desenvolviam suas atividades no interior, com os que lecionavam na regio
metropolitana da capital. Um grupo de 318 professores responderam a um questionrio sciodemogrfico e ao MBI. Os resultados indicaram que 44,3% destes evidenciavam elevados
nveis de exausto emocional (EE), assim como 34,3% sentiam-se ineficientes e refletiam
reduzida realizao pessoal no trabalho (RP), Neste grupo, 25,5% revelaram atitudes de
desumanizao em relao a seus alunos (DE). Encontrou-se diferena significativa entre os
que informaram experimentar estresse, os que pensavam mudar de profisso e os j no
sentiam o mesmo interesse na docncia. Os professores da regio de Curitiba denotaram
menos realizao pessoal na atividade educacional que seus colegas do interior. Com tais
resultados, reflete-se como se pode garantir um ensino de qualidade aos estudantes e sugerese melhores condies de trabalho, remunerao adequada promovendo o resgate da
dignidade do educador.
Palavras-chave: Burnout; Estresse ocupacional; Docncia; Professores;

4871

Introduo
Atualmente lugar comum afirmar que o magistrio uma profisso de relaes
interpessoais. Por outro, lado as exigncias do exerccio profissional se transformam e se
avolumam cotidianamente. Alm da atualizao diria que o professor precisa realizar,
depara-se com a indisciplina, a desmotivao e as condutas anti-sociais dos alunos
representando um esforo a mais, sem esquecer as tradicionais exigncias como preparar
aulas, elaborar e aplicar avaliaes, ministrar aulas, interagir com superiores na hierarquia da
instituio e ainda o contato com os pais.
Historicamente, desde a dcada de 30 existem registros de pesquisas discorrendo sobre
o sofrimento dos trabalhadores docentes (NUNES, 2003).
No Brasil, Carlotto (2003a, p. 15) destaca que

Nos ltimos anos, tm aumentado as responsabilidades e exigncias que se projetam

sobre os educadores, coincidindo com um processo histrico de uma rpida
transformao do contexto social, o qual tem sido traduzido em uma modificao do
papel do professor.

Esta mesma autora afirma que

Os professores sofrem as conseqncias de estarem expostos a um aumento de

tenso no exerccio de seu trabalho, cuja dificuldade aumentou fundamentalmente
pela fragmentao da atividade do professor e pelo aumento de responsabilidades
que lhe so exigidas, sem que, em muitas situaes, tenham condies e meios
necessrios para responder adequadamente. (p.16)

A globalizao, os avanos tecnolgicos, a necessidade de atualizar-se em cursos de

capacitao, podem ser promotores da qualidade do processo ensino/aprendizagem, mas ao
mesmo tempo podem ser fontes de stress que, persistindo, levam Sndrome de Burnout.
A definio mais aceita mundialmente foi elaborada por Maslach e Jackson (LARA;
AMORIM, 2001, p.482), que a atravs de estudos observaram tratar-se de uma sndrome
composta por trs dimenses: reduzida realizao pessoal no trabalho, esgotamento
emocional e despersonalizao (MASLACH; JACKSON, 1986).
Por outro lado, como nos informa Leite (2007), no h uma nica e consolidada
definio de Burnout.

4872

Conforme Benevides-Pereira (2002, p.45), entende-se Burnout como sendo [...] a

resposta a um estado prolongado de estresse, que ocorre pela cronificao deste, quando os
mtodos de enfrentamento falharam ou foram insuficientes. [...] est relacionado com o
mundo do trabalho, com o tipo de atividades laborais do indivduo.
relevante destacar que j dispomos de legislao trabalhista que ampara os
portadores da Sndrome de Burnout. O Decreto Presidencial 3048/99, reconhece a sndrome
de esgotamento profissional como doena de trabalho, sndrome esta entendida como
sensao de estar acabado (BRASIL, 1999).
Reinhold (2002) afirma que o Burnout consumir-se em chamas, profundo sentimento
de frustrao e exausto em relao ao trabalho.
Todavia, ainda no temos uma vasta experincia no diagnstico clnico diferencial,
especialmente no quadro de co-morbidade com a depresso. Ambos tm em comum a disforia
e o desnimo, mas nos quadros de depresso, encontra-se letargia e prevalncia dos
sentimentos de culpa e de derrota, enquanto no Burnout se observa desapontamento e tristeza.
(BENEVIDES-PEREIRA, 2002). Em funo da semelhana e do pouco conhecimento, por
vezes, de alguns profissionais, muitos professores que se encontram afastados da sala de aula
so diagnosticados equivocadamente como portadores de depresso.
De acordo com Reinhold (2002), o processo de desenvolvimento da Sndrome de
Burnout se caracteriza pelo seguinte percurso: primeiramente o entusiasmo e a dedicao
cedem lugar frustrao e raiva como resposta a estressores pessoais, ocupacionais e sociais
que, por sua vez, levam desiluso quanto s atividades de ensino trabalhando ainda eficiente,
mas mecanicamente, levando diminuio da produtividade e da qualidade do trabalho.
Depois h uma vulnerabilidade pessoal cada vez maior com mltiplos sintomas fsicos (dores
de cabea, hipertenso arterial, etc.), sintomas cognitivos (a culpa dos alunos, e eu
preciso cuidar de mim) e emocionais (irritabilidade, tristeza), os quais se no forem tratados
aumentam at alcanar uma sensao de esvaziamento e de no ligar mais.
Diferentes concepes tericas para a compreenso da Sndrome de Burnout foram
desenvolvidas e, de acordo com Gil-Monte e Peir (1997, p. 14), inicialmente era possvel
classificar estas perspectivas em duas modalidades: perspectiva clnica e perspectiva
psicossocial. Considerando as informaes do pargrafo anterior, a perspectiva psicossocial
ampla o bastante para subsidiar a anlise dos mltiplos vieses presentes no desenvolvimento
da Sndrome. Leite (2007) afirma que de acordo com esta conceitualizao o fenmeno

4873

caracteriza-se por trs aspectos fundamentais: a) Burnout um processo e no um estado; b)

sua etiologia destaca como causas principais os elementos do ambiente de trabalho e,
finalmente, c) trata-se de um construto multidimensional composto de trs fatores exausto
emocional, despersonalizao e baixa realizao profissional.
Esta concepo foi denominada por Benevides-Pereira (2002, p.35) como sciopsicolgica e cada uma das dimenses foi descrita como:
Exausto emocional sensao de haver chegado ao limite, de no dispor mais de
energia para o trabalho. Refere-se ao esgotamento mental e fsico proveniente da sndrome.
Desumanizao (despersonalizao) diz respeito ao aspecto defensivo da sndrome.
Para se manter no local de trabalho, o docente passa a se relacionar de forma impessoal e
distante com dos alunos, pais dos mesmos, bem como dos colegas de trabalho. freqente
atitudes irnicas e cnicas em relao aos usurios de seus servios. Inicialmente denominada
de despersonalizao, Benevides-Pereira prefere empregar a expresso desumanizao por ser
mais indicativa do que efetivamente ocorre e para no dar a conotao psicopatolgica que
pode ocorrer. Maslach, Jackson e Leiter (1996), passaram a utilizar o vocbulo Cinismo por
ser caracterstico da forma de lidar no ambiente ocupacional.
Reduzida realizao pessoal no trabalho quando as atividades laborais perdem o
sentido, evidenciando insatisfao com a docncia, desmotivao, sentimento de ineficcia,
baixa auto-estima. H a possibilidade de cogitar mudar de emprego, ou at mesmo de tipo de
atividade.
Ainda Benevides-Pereira (2002, p. 44), elabora um quadro sntese da sintomatologia
do Burnout, subdividindo-a em quatro grandes grupos: 1) Sintomas Fsicos: fadiga constante
e progressiva, distrbios do sono, dores musculares ou osteomusculares, cefalias, enxaquecas,
perturbaes gastrointestinais, imunodeficincia, transtornos cardiovasculares, distrbios do
sistema respiratrio, disfunes sexuais e alteraes menstruais. 2) Sintomas Psquicos: falta
de ateno, de concentrao, alteraes de memria, lentificao do pensamento, sentimento
de alienao, sentimento de solido, impacincia, sentimento de insuficincia, baixa autoestima, labilidade emocional, dificuldade de auto-aceitao, astenia, desnimo, disforia,
depresso, desconfiana e parania. 3) Sintomas Comportamentais: negligncia ou excesso de
escrpulos, irritabilidade, incremento da agressividade, incapacidade para relaxar, dificuldade
na aceitao de mudanas, perda de iniciativa, aumento do consumo de substncias,
comportamentos de alto risco e suicdio.4) Sintomas Defensivos: tendncia ao isolamento,

4874

sentimento de onipotncia, perda do interesse pelo trabalho ( ou at pelo lazer), absentesmo,

ironia e cinismo. Mas alerta que no necessrio que todos estes sintomas estejam presentes
(BENEVIDES-PEREIRA, 2001a), pois ir depender da fase do processo em que se encontre a
sndrome, da predisponibilidade e caractersticas pessoais, bem como da intensidade e
conjuno de agentes estressores presentes no ambiente ocupacional.
O MBI - Maslach Burnout Inventory (MASLACH; JAKSON, 1986) tem sido
apontado como o instrumento mais utilizado em pesquisas sobre burnout no mundo todo
(SCHAUFELI; ENZMANN, 1998; MORENO-JIMNEZ, 2007), apesar da fragilidade
assinalada por autores em relao, principalmente, dimenso de desumanizao, cujos nveis
de fidedignidade so freqentemente mais baixos em estudos fora dos Estados Unidos ou de
idioma no ingls (GIL-MONTE; PEIR, 1997; GIL-MONTE, 2005; MORENO-JIMNEZ,
2007; SCHAUFELI; ENZMANN, 1998). Autores como Durn, Durn, Extremera Pacheco e
Rey Pea (2001), encontraram um alfa de Cronbach de 0,64 para um grupo de 91 professores
de Mlaga e Manassero et al. (2000) de 0,2803 em 614 docentes das Ilhas Baleares. Schaufeli
e Enzman (1998) salientam a importncia de estudos especficos para cada regio,
preservando assim as caractersticas culturais. As mdias encontradas nos Estados Unidos,
so de 17 a 26 para EE, 9 a 13 para DE e de 31 a 36 e os valores de alfa de Cronbach
de .90, .79 e .71 respectivamente.
Benevides-Pereira (2007) observa que os docentes tm sido alvo de grande parte dos
estudos sobre burnout no Brasil, assim como a categoria de enfermagem, por serem
considerados como grupos de risco para o desenvolvimento do Burnout. Carlotto (2002) e
Carvalho (2002b), tambm apontam tal tendncia, inclusive no exterior. A primeira autora
lista os nomes mais representativos na literatura internacional e afirma que no exerccio
profissional da prtica docente encontram-se presentes diversos estressores psicossociais,
alguns relacionados natureza de suas funes, outros relacionados ao contexto institucional
e social onde estas so exercidas.
No Brasil, os estudos sobre burnout comearam a despontar na dcada de 90. de
Codo (1999) a primeira avaliao nacional sobre profissionais ligados educao em que
analisa tambm a ocorrncia das dimenses da sndrome.
Especificamente no Paran, carecemos de mais investigaes sobre este coletivo
profissional. Verificam-se algumas pesquisas realizadas em docentes de Maring pelo
GEPEB Grupo de Estudos sobre Estresse e Burnout (BENEVIDES-PEREIRA et al, 2004;

4875

BENEVIDES-PEREIRA, 2004). Todavia, ser que tais resultados podem ser generalizados a
outros pontos do estado? Assim sendo, o objetivo desta pesquisa foi avaliar a ocorrncia da
sndrome de Burnout em professores do Estado do Paran, bem como a possibilidade de
fatores regionais (interior e zona metropolitana da Capital) poderem interferir no processo.

4876

Mtodo
Amostra:
Um total de 318 professores do ensino fundamental do Estado do Paran, de diversas
regies (Curitiba, Umuarama, Pato Branco, Guara, Foz do Iguau, Campo Mouro, Londrina,
Ivaipor, Ibipor, Apucarana entre outros), participaram desta investigao.
Instrumentos:
Foi utilizado um protocolo contendo,
a)

Questionrio scio-demogrfico e profissional para caracterizao da amostra

com dados sobre idade, sexo, assim como contexto familiar e laboral;
b)

MBI - Maslach Burnout Inventory (MASLACH e JACKSON, 1986) em sua

verso ES Educational Survey, traduzida e adaptada pelo GEPEB, Grupo de Estudos sobre
Estresse e Burnout (BENEVIDES-PEREIRA, 2001b; BENEVIDES-PEREIRA, 2002). Tratase de um inventrio composto por 22 afirmativas, sendo 9 para a dimenso de exausto
emocional (EE), 5 para desumanizao (DE) e 8 para realizao pessoal (RP), para serem
respondidas em uma escala do tipo Likert de 7 pontos, que varia de 0 nunca a 6 todos os
dias.
Em amostra nacional (BENEVIDES-PEREIRA, 2002), os alfas de Crombach de cada
uma das dimenses foi de 0,84 para EE, 0,57 para DE e de 0,76 para RP.
Utilizando os mesmos parmetros estabelecidos por Maslach e Jackson (1986), os
padres mdios para EE situam-se entre 16 e 25 pontos, de DE entre 3 e 8 e o de RP entre 34
e 42 em amostra nacional (BENEVIDES-PEREIRA, 2001b; BENEVIDES-PEREIRA, 2002).
c) Termo de Esclarecimento e Compromisso, conforme o disposto pela Resoluo
n169/1996 (BRASIL, 1997).
Procedimento:
Inicialmente o projeto foi enviado ao Comit de tica da Universidade Estadual de
Maring. Aps sua aprovao os professores foram contatados e esclarecidos quanto aos
objetivos da pesquisa e informados de que os dados coletados seriam avaliados em grupo, o

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que no permitiria identificao, garantindo o anonimato e a confidencialidade. Foi exposto o

carter voluntrio da participao e que poderiam vir a solicitar o desligamento em qualquer
ocasio do transcurso da mesma. Os professores responderam aos instrumentos entre os
meses de maio a julho de 2008.
Tratamento dos dados:
Inicialmente os dados foram digitados em uma planilha eletrnica (Excel) e
posteriormente, para a anlise dos mesmos foi usado o programa estatstico SPSS Statistical
Package of Social Sciences em sua verso 14. Empregou-se anlises descritivas, de
fiabilidade, de correlao, de comparao de mdias (t de Student e ANOVA) assim como
para o qui-quadrado (VISAUTA VINACUA, 2007).
Resultados e Discusso
Dos 318 docentes que responderam ao protocolo, a maioria (N= 298; 93,7%) era do
sexo feminino, com idade mdia de 35,81 anos (DP=8,19), tendo 20 anos o mais novo e 63 o
mais velho. A maior parte destes, alm da graduao possua curso de especializao (N=161;
50,6%), sendo que em 23 casos apresentava apresentavam apenas o ensino mdio (7,2%).
Quatro professores (1,3%) tinham mestrado, evidenciando o alto nvel de preparao destes
educadores.
Quanto ao tempo despendido em sala de aula, a mdia situou-se em 33,25 horas
(DP=12,44), sendo que pouco menos da metade do grupo tinha uma carga de 40 horas
semanais (N=140; 44,0%) e outros 75 tinham 20 horas (23,6%). A menor carga horria
informada foi de 2 horas (N=2; 0,6%) e a maior de 63 horas (N=1; 0,3%).
No que se refere ao tempo de servio como docente, a pessoa com menos tempo
informou ter um ms (0,3%) e o de maior tempo 28 anos, tendo como mdia 9,71 anos
(DP=7,06).
O uso do MBI nesta amostra se mostrou condizente (KMO=.867; p=.000), tendo
apresentado bons nveis de fiabilidade para EE (=.851) e RP (=.745). A exceo esteve em
relao dimenso de desumanizao, fato j indicado por outros autores como assinalado
anteriormente (DE, =.566). No entanto ainda pode ser considerada aceitvel por se encontrar
acima de 0.50.

4878

Como preconiza os pressupostos tericos (Tabela1), EE se correlaciona significativa e

positivamente com DE (r= .470), assim como estas duas dimenses se correlacionam negativa
e significativamente com RP (com EE, r= -.329; com DE, r= -.317).
Tabela 1 - Correlao de Pearson das dimenses do MBI de um grupo de professores paranaenses
Dimenses
EE

DE

RP

EE

DE

RP

Correlaes de Pearson

(**)

(**)

N
Correlaes de Pearson

318
,470(**)

(**)

Sig. (bilateral)

,000

N
Correlaes de Pearson

318
-,329(**)

316
-,317(**)

Sig. (bilateral)

,000

,000

N
318
318
318
Legenda: EE= Exausto Emocional; DE= Desumanizao e RP= Realizao Pessoal no Trabalho
** A correlao significativa em nivel 0,01 (bilateral).

Os resultados referentes ao MBI seguem descritos na Tabela 2.

Tabela 2 - Mdia, desvio-padro, valores mnimo e mximo das dimenses do MBI de um grupo de
professores paranaenses
Dimenses
Mdia
Desv.Padro
Mnimo
Mximo
EE
29,12
11,53
0
54
DE
5,51
5,33
0
26
RP
35,91
7,52
0
48
Legenda: EE= Exausto Emocional; DE= Desumanizao e RP= Realizao Pessoal no Trabalho

No Grfico 1, a relao entre as dimenses fica mais evidente na medida em que se

empregou as mdias ponderadas pelo nmero de cada um dos fatores e efetuou-se a converso
dos valores relativos aos itens de RP para que expressasse a reduzida realizao pessoal no
trabalho, conforme dispe a teoria.
Grfico 1 - Mdias ponderadas das dimenses do MBI de um grupo de professores paranaenses
EE

2,7092
3

DE

2,5
2

rRP
1,3435
1,1027

1,5
1
0,5
0
Mdia

4879

Legenda: EE= Exausto Emocional; DE= Desumanizao e rRP= reduzida Realizao Pessoal no
Trabalho

Observa-se que a dimenso referente exausto emocional a mais acentuada no

grupo (M=2,71), seguida pela reduzida realizao pessoal nas atividades desenvolvidas
(M=1,34). A desumanizao foi a menos acentuada entre as trs (M=1,10).
Comparando-se os dados apresentados com as mdias esperadas segundo o estudo
nacional (BENEVIDES-PEREIRA, 2002), tem-se o exposto na Tabela 2.
Tabela 3 Valores elevados, moderados e reduzidos em relao mdia das dimenses do MBI de um
grupo de professores paranaenses
Dimenses
%elevados (N)
%moderados (N)
%reduzidos (N)
%Total (N)
EE
44,3 (141)
30,5 (97)
25,2 (80)
100% (318)
DE
25,5 (81)
36,2 (115)
25,2 (80)
100% (318)
rRP
34,3 (109)
46,5 (148)
19,2 (61)
100% (318)
Legenda: EE= Exausto Emocional; DE= Desumanizao e rRP= reduzida Realizao Pessoal no
Trabalho

Pelo demonstrado, 44,3% (N=141) dos integrantes da amostra evidenciavam elevados

nveis de exausto emocional, sendo que 34,3% (N=109) no se sentiam realizados
profissionalmente com as atividades docentes.
Apesar do nmero de resultados moderados revelados pelo grupo ser preponderante
(36,2%; N=115), um quarto dos participantes apresentavam contato impessoal em relao aos
alunos (25,5%; N=81)
Comparando-se os resultados do MBI com alguns itens do questionrio sciodemogrfico, temos que a varivel sexo, mesmo apresentando mdia mais elevada para EE no
caso das mulheres, no denotou diferenas significativas quando as mdias foram comparadas
atravs do t de Student (M feminino=24,69; M masculino=19,58; t=.670; p=.748). As demais
dimenses apresentaram mdias bastante similares.
Quanto varivel idade, no houve diferenas preponderantes para as dimenses EE e
DE. No entanto, em relao RP, verificou-se que correlao positiva e significativa (r=.279;
p=.000), indicando que a realizao profissional aumenta com a mesma.
Para as variveis tempo de servio e horas de atividades semanais no houve
correlao nem diferenas significativas de mdia.
Observando os efeitos da sndrome, verificou-se que o grupo estudado que sente sua
profisso como menos interessante, estressante, ou que j cogitou mudar de profisso,

4880

apresentou diferenas de mdias significativas em relao a uma ou mais dimenses do MBI

como pode ser apreciado na Tabela 4.
Tabela 3 Comparao de mdias das dimenses do MBI de um grupo de professores paranaenses em
relao a variveis scio-demogrficas.
Dimenso

Varivel

N
Mdia
t
p
sim
88
27,78
EE
3,16
.002
no
216
23,21
Profisso menos
sim
88
6,84
DE
2,537
.012
interessante?
no
216
5,12
sim
88
35,10
RP
-1,154
.249
no
216
36,20
sim
137
26,50
EE
3,479
.001
no
56
20,59
sim
137
5,31
Sente a profisso
DE
,390
.697
como estressante?
no
56
4,99
sim
137
35,70
RP
-,022
.983
no
56
35,73
sim
156
26,24
EE
2,687
.008
22,80
no
154
sim
156
6,38
Pensa em mudar de
2,751
DE
.006
profisso?
4,73
no
154
sim
156
34,40
RP
-3,502
.001
no
154
37,33
Legenda: EE= Exausto Emocional; DE= Desumanizao e RP= Realizao Pessoal no Trabalho

Dos que responderam a estas questes, observa-se que a maioria no perdeu o

interesse na profisso (N=216; 71,05%), no entanto, pouco mais da metade dos docentes
revelou pensar em mudar de ocupao (N=156; 51,32%), sendo que um nmero significativo
destes sente que a atividade docente estressante (N=137; 70,98%).
Esta realidade expressa-se nos resultados do MBI. Os que sentem sua atividade menos
interessante do que quando iniciaram a carreira esto, significativamente, mais exaustos e
desumanizados no trato com os demais do que os que ainda no perderam este interesse.
Observa-se tambm a interferncia do estresse da dimenso relativa exausto
emocional como j apontado por outros autores (SCHAUFELI; ENZMANN, 1999; GILMONTE, 2005), indicando mdias significativamente maiores nos que crem que trabalhar
em educao estressante.
Por outro lado, diante desta situao, perde tambm a instituio, deixando de contar
com professores j capacitados que se movem para outras profisses. Nota-se diferena
significativa de mdias para mais nas dimenses de EE e DE nos que pensam em deixar a
atividade docente, sendo que, os que pretendem permanecer, indicaram estar mais realizados
pessoalmente com a profisso.

4881

O fato do professor j haver solicitado afastamento de suas atividades no apresentou

qualquer diferena significativa nas mdias aferidas.
As cidades localizadas no interior dos estados so freqentemente apontadas como
propiciando melhor qualidade de vida a seus muncipes. Assim sendo, foi feita a comparao
entre os educadores da regio metropolitana de Curitiba e os que desenvolviam a docncia nas
demais cidades. Os resultados no apresentaram diferenas significativas para EE e DE.
Entretanto, os professores do interior denotaram mdias expressivamente maiores em RP
(Regio da Capital, M=33,00; Interior, M=36,27, t=-2,092; p=.043), indicando que os
participantes que desenvolvem suas atividades no interior do estado sentem-se mais
realizados pessoalmente com a docncia que seus colegas da capital.
Consideraes Finais
A Sndrome de Burnout, apresenta-se, hoje, como um problema psicossocial que pode
afetar profissionais de diversas reas. No caso especfico dos profissionais da educao, a
presena do Burnout torna-se ainda mais preocupante, pois interfere de forma significativa na
relao professor-aluno assim como em todo o processo de ensino-aprendizagem
(FERENHOLF; FERENHOLF, 2002).
Gomes e Brito (2006) argumentam que devido s transformaes no mundo do
trabalho e suas repercusses na escola, os profissionais da educao se sentem desvalorizados
social e economicamente. Alegam que so tratados com descaso pelos governantes, sobretudo
nos ltimos anos. No vem o reconhecimento do seu trabalho e dos seus esforos, de forma
que se sentem explorados uma vez que a carga de trabalho cada vez maior e os salrios cada
vez mais baixos.
Segundo Reis et al (2006), ensinar uma atividade altamente estressante, com
repercusses evidentes na sade fsica, mental e no desempenho profissional dos professores.
Dentre as repercusses mais relatadas destacam-se doenas cardiovasculares, problemas
respiratrios, neuroses, fadiga, insnia, tenso nervosa, ansiedade, depresso, irritabilidade,
hostilidade e exausto emocional. Portanto, alm dos problemas de sade, o estresse
ocupacional leva reduo na freqncia ao trabalho.
Nesta mesma perspectiva, inmeros estudos apontam uma srie de eventos que podem
ser causadores do estresse, tais como: falta de reconhecimento, falta de respeito dos alunos,
dos governantes e sociedade em geral, falta de remunerao adequada, sobrecarga de trabalho,

4882

conflito de papis, baixa participao direta na gesto e planejamento do trabalho, exigncia

de muito envolvimento com o aluno, incluso de crianas com necessidades educacionais
especiais em classes de ensino regular, dentre outros (CARLOTTO, 2002a e 2002b;
BENEVIDES-PEREIRA, et al, 2003; BARASUOL, 2005). Tudo isso pode levar o professor
insatisfao, desestmulo e ao sofrimento psquico, chegando inclusive a desenvolver a
Sndrome de Burnout.
Este estudo pde comprovar o quanto a exausto emocional, que se expressa por meio
de sintomas fsicos e emocionais, interfere na prtica docente, levando educadores a pensar
em desistir da profisso, mesmo sentindo-se ainda estimulados por ela. Desta forma, depois
de um investimento pessoal e, muitas vezes, institucional de preparao para a atividade de
ensino, as escolas e o sistema educacional perde pessoas qualificadas que partem para outras
atividades ocupacionais.
O fato de um quarto dos professores indicar contatos impessoais, desumanizados, e at
mesmo podendo ser carregados de cinismo e ironia, no trato com os alunos bastante
preocupante. Se considerarmos que a relao professor-aluno reveste-se de especial
importncia no processo do ensino, ser que o resultado das avaliaes, constantemente
sofrveis que nossos educandos vm apresentando, no poderia tambm estar refletindo esta
situao?
Neste sentido, de suma importncia que seja propiciada uma melhor qualidade
laboral para estes docentes. Para tanto, necessrio que haja uma reduo da sobrecarga
horria de trabalho tendo em vista que esta no contribui para uma melhoria da qualidade de
ensino, mas apenas para o esgotamento fsico e mental dos educadores. Por outro lado, o
professor deveria vir a ser mais valorizado socialmente, recebendo melhores salrios e
obtendo maior reconhecimento da coletividade.
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