A importncia dos projetos educacionais nas

escolas pblicas do Brasil

O investimento em projetos educacionais em instituies de ensino da rede pblica pode fazer toda a diferena no
aprendizado dos alunos, melhorando e facilitando esse processo.
Mas, afinal, o que um projeto educacional? Trata-se de um recurso didtico que oferece subsdio aos educadores e
transforma o aprendizado para os alunos, tornando-o mais significativo.
Esse tipo de projeto oferece uma planificao de aulas e matrias, ajudando o educador na aplicao dos temas escolares,
alm de tornar o aprendizado um processo contnuo.
Alm disso, o projeto educacional estimula a construo do conhecimento pelo aluno, incentivando sua maior participao
em aulas, por meio de atividades criativas e que fogem do estilo tradicional de ensino.
So vrias as atividades que o educador pode investir durante a aula, como as que fazem uso de equipamentos e brinquedos
educacionais que foram desenvolvidos para descomplicar o aprendizado.
Ao participar dessas atividades, o aluno coloca o conhecimento ou o v na prtica, o que lhe ajuda a assimilar novos
conhecimentos, compreend-los melhor e em sua totalidade.
Da a importncia de secretarias de educao e escolares investirem nos projetos educacionais: graas a eles, possvel
facilitar a aquisio de conhecimentos, tornar a aula mais interessante e proveitosa para os alunos e, de quebra, melhorar o
ensino da instituio.
Esses no so os nicos benefcios proporcionados pelo projeto educacional. As atividades propostas em sala de aula fazem
com que os alunos interajam mais entre si e com o educador, melhorando suas habilidades de comunicao. Como
resultado, o aluno passa a se expressar mais facilmente.
Ademais, a interao com o grupo de alunos promove o respeito ao prximo, a cooperao e o pensamento crtico, ajudando
tanto na formao social como intelectual do aluno.
E no s isso: o projeto educacional ainda promove a melhoria do desempenho escolar do aluno como um todo, no
somente na matria em que utilizado, fazendo valer o tempo e verba investida nesse tipo de recurso.
Procura uma poderosa ferramenta para transformar as aulas e melhorar o ensino da escola? Ento, no deixe de utilizar o
projeto educacional e conquiste resultados diferenciados junto aos alunos.

Projetos Educacionais
Um dos marcos da evoluo dos seres humanos e de uma sociedade a sua capacidade de
planejar, pensar adiante, prever seu futuro para melhor-lo. Em outras palavras, sua capacidade
de se projetar. A origem da idia projeto lancar-se adiante.

Assim, os projetos educacionais surgiram dos mesmos princpios do mtodo de soluo de

problemas. Por isso ambos se assemelham. A diferena entre eles consiste no seguinte: o mtodo
de soluo de problemas tem principalmente um carter intelectual, enqunto que o projeto mais
amplo e vital, pois nele intervm todo tipo de atividades (manuais, intelectuais, estticas, sociais).
Todo projeto um problema, mas nem todo problema um projeto.
Joao Pestalozzi e Friedrich Froebel, sculo XVIII, apontam a necessidade de uma educao
voltada para os interesses e necessidades infantis. Ferriere e Krupskaia e em seguida Makarenko
realizam experincias com projetos educacionais integrados no incio do sculo XX.
Montessori e Decroly, a partir defendem os temas ldicos e o ensino ativo. Maria Montessori
aponta a necessidade da atividade livre e da estimulao sensrio-motora e Ovide Decroly sugere
a aprendizagem globalizadora em torno dos centros de interesse.

John Dewey, filsofo e pedagogo norte-americano e William Heard Kilpatrick, pedagogo norteamericano na dcada de 20, acentuam a preocupao de tornar o espao escolar um espao vivo
e aberto ao real. Dewey valoriza a experincia e considera que a educao tem funo social e
deve promover o sujeito de forma integrada, principalmente valendo-se da arte. Clestin Freinet,
pedagogo francs, na dcada de 30 propos a valorizao do trabalho e da atividade em grupo
para estimular a cooperao, a iniciativa e a participao. John Dewey, professor de Filosofia e de
Psicologia na Universidade de Chicago (1984), criou uma escola laboratrio para crianas, na
qual pos em prtica suas tcnicas educativas. Em vez do clima autoritrio tradicional, induziu o
compromisso livre e a democracia.
A criana no vem para a escola para adquirir conhecimentos que lhe serviro, quem sabe, mais
tarde. Ela vem para a escola para resolver os seus problemas que enfrenta no seu meio
ambiente. O professor um guia, que o aconselha e o ajuda, como um colega mais experiente.
Dewey procura fazer com que a criana atue em vez de ouvir, que faa seus prprios
experimentos em vez de aceitar sem esprito crtico as informaes recebidas. Os trabalhos com
as crianas no podem ser unicamente verbais, sem fim preciso.

Na virada do sculo XIX para o XX, encontramos um movimento educacional muito importante,
denominado Escola Nova. Esse movimento uniu os educadores de vrios pontos da Europa e da
Amrica do Norte, e aos poucos, foi estendendo-se por vrios continentes.
Os fundadores da Escola Nova, como Ovide Decroly (1871-1932), Maria Montessori (187101952) e John Dewey (1859-1932), fizeram crtica a Escola Tradicional, problematizando a funo
social da escola, o papel do professor, do aluno e a oraganizao do trabalho pedaggico. Desde
o incio, a tentativa de implemetar uma nova forma educativa encontrou entraves, um deles foi o
fato de a concepo tradicional de programa escolar ser uma lista interminvel de contedos
fragmentados, obrigatrios, uniformes, previamente definidos e autoritariamente cobrados, em

seguida, a necessidade de prever o perodo de durao dos projetos antes mesmo de sua
implementao.
A dificuldade de superar tais dificuladades acabou gerando um novo modo de organizar o ensino
as unidades de ensino, que foram muito divulgadas na educao brasileira. Porm, esse
processo de adequao fez com que elementos importantes relacionados aos projetos fossem
esquecidos e interpretados equivocadamente.

E importante lembrar que, historicamente os projetos educacionais foram construdos com o

objetivo de inovar, de romper a apatia da escola tradicional e que seus criadores tinham as
convices dos pioneiros, ou seja, o compromisso com a transformao da realidade, o desejo e a
coragem de assumir o risco de adotar uma inovao e a convico de que era preciso criar uma
nova postura profissional.
Face a isto, o trabalho com projetos inclui considerar o contexto scio-histrico e no apenas o
ambiente imediato, o conhecimento das caractersticas dos grupos de alunos envolvidos e a
ateno as temticas contemporneas e pertinentes a vida das crianas.
Segundo Hernandez: Nessa concepo considera-se que, na cultura contempornea, uma
questo fundamental para que o indivduo possa compreender o mundo no qual vive que saiba
como acessar, analisar e interpretar a informao. Na educao escolar (desde a escola infantil
at a universidade), supe-se que se deva facilitar esse processo (que comea e nunca termina),
pois sempre podemos ter acesso a formas mais complexas de dar significado a informao. E
isso nos leva a formas mais elaboradas e relacionais de conhecimento da realidade e de ns
mesmos. (1998 p.31).
No Brasil, Paulo Freire (1921-1997), considerado um dos grandes pedagogos da atualidade,
destaque com a introduo do debate poltico e da realidade sciocultural no processo escolar
com a educao libertadora e os chamados temas geradores, que so assuntos que centralizam o
processo educativo.

Jurgo Torres Santom, professor catedrtico de Didtica e Organizao Escolar da Universidade

de Corunha, na Espanha e Fernando Hernndez, pesquisador espanhol da Universidade de
Barcelona, na dcada de 90 e sculo XXI, entendem que a complexidade do projeto educativo
deve ser abordado por um enfoque globalizador no qual a interdisciplinaridade est presente.
Miguel Arroyo defende a presena na escola de temas emergentes, de um currculo plural e
aponta a necessidade de considerar as questes e problemas enfrentados pelos homens e
mulheres de nosso tempo como objeto de conhecimento. O aprendizado e vivncia das
diversidades de raa, gnero, classe, a relao com o meio ambiente, a vivncia equilibrada da
afetividade e sexualidade, o respeito a diversidade cultural, entre outros, so temas cruciais com
que, hoje, todos ns nos deparamos e, como tal, no podem ser desconsiderados pela escola.
(Arroyo, 1994, p.31).

A promulagao da Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional LDB, tambm conhecida

como Lei Darcy Ribeiro abre caminhos para inovaes, no obriga nem garante, porm facilita e
oportuniza prticas inovadoras dos educadores em relao a ao educativa realizada no
cotidiano escolar.
Assim os projetos escolares construdos permitem articular reas de conhecimento, analisar
problemas sociais e existenciais, contribuindo efetivamente para a soluo por meio da prtica
concreta dos educadores e da comunidade escolar como um todo. Enfim, sob este contexto,
percebe-se a necessidade de envolver os profissionais da educao na discusso e na criao de
projetos que tratem de questes sociais relevantes.

SUPERACAO DA VISAO DISCIPLINAR

Por muitos anos a crena na supremacia da cincia foi responsvel pela ciso entre as
disciplinas, dando origem a viso disciplinar e disciplinada que ainda mantemos. Mudanas
radicais na maneira do homem conceber a si mesmo, a realidade e ao mundo que o cercava
consolidou a cincia como sendo a verdade absoluta em detrimento da filosofia, da Arte e da
Religio, gerando um processo de diviso cada vez maior do conhecimento em inmeras
disciplinas cientficas.
Hernndez e Paulo Freire defendem a idia de que o aluno aprende participando, tomando
atitudes diante dos fatos, investigando, construindo novos conceitos e informaes, e
selecionando os procedimentos aprorpiados quando diante da necessidade de resolver
problemas.

ENSINO CURRICULAR
COMPARTIMENTADO

ENSINO POR PROJETOS DE TRABALHO

Enfoque fragmentado, centrado na

transmissao de conteudos prontos.

Enfoque globalizador, centrado na resolucao de

problemas significativos.

Conhecimento como acumulo de fatos e

informacoes isoladas.

Conhecimento como instrumento para compreensao da

realidade e possivel intervencao nela.

O professor e o unico informante, com o

papel de dar as repsotas certas e cobrar
sua memorizacao.

O professor intervem no processo de ensinoaprendizagem ao criar situacoes problematizadoras,

introduzir novas informacoes e dar condicoes para que os
alunos avancem em seus esquemas de compreensao da
relaidade.

O aluno e visto como um sujeito

dependente, que recebe passivamente o
conteudo transmitido pelo professor.

O aluno e visto como um sujeto ativo, que usa sua

experiencia e seu conhecimento para resolver problemas.

O conteudo a ser estudado e visto de

forma compartimentada.

O conteudo a ser estudado e visto dentro de um contexto

que lhe da sentido.

Ha uma sequencia rigida dos conteudos

das disciplinas, com pouca flexibilidade.

A seuenciacao e vista e termos de abordagem e de

aprofundamento em relacao as possibilidades dos alunos.

Baseia-se fundamentalmente em
problemas e atividades dos livros
didaticos.

Baseia-se fundamentalmente em uma analise global da

realidade.

O tempo e o espaco escolares sao

organizados de forma rigida e estatica.

Ha flexibilidade no uso do tempo e do espaco

escolares.

Propoe receitas e modelos prontos,

reforcando a repeticao e o treino.

Propoe atividades abertas, permitindo que os alunos

estabelecam sua proprias estrategias.

As prticas escolares tradicionais possuem duas caractersticas que descrevem perfeitamente o

modelo, primeira est ligada essencialmente aos modelos dominantes de construo do
conhecimento, onde delimitao, parmetros e coerncia so os focos centrais, j a segunda est
relacionada aos procedimentos adotados, ou seja, o conhecimento livresco, tratado como
transmisso unidirecional, atravs da exposio oral, da leitura linear, da repetio e da
memorizao.

Porm ao conceber o espao escolar como um espao destinado a embates ou discusses e

acreditar que o fazer pedaggico uma ao de poltica cultural, pode-se defender a idia que a
escola um local privilegiado para a ampliao das habilidades e capacidades humanas, de
modo a contribuir para que os diferentes indivduos que nela desempenham seus papis sociais
possam elaborar suas intervenes na formao de suas prprias cidadanias.
Os projetos educacionais referem-se a uma lgica educativa bastante diferenciada do que se vem
fazendo na maioria dos processos educativos. Mudar a lgica educativa significa romper com
tradies, a presentando propostas de ruptura, romper com a desarticulao entre os
conhecimentos escolares e a vida real, com a fragmentao dos contedos e disciplinas
escolares.
Mais do que uma tcnica atraente para transmisso de contedos, a proposta de trabalho com
projetos promove uma mudana na maneira de pensar e repensar e escola e o currculo na
prtica pedaggica. Assim, dimensionar o currculo escolar por projetos de trabalho significa uma
ruptura com o modelo fragmentado de educao.

OBJETIVOS DOS PROJETOS EDUCACIONAIS

O trabalho com projetos gera a atividade coletiva e cooperativa, permitindo ao aluno vivenciar
mltiplas relaes com o exterior a afirmar-se vivenciando a experincia positiva do confronto com
os outros e da solidariedade; no depender das escolhas dos adultos, decidir e comprometer-se
aps a escolha, planejar suas aes, assumir responsabilidades, ser agente de seus
aprendizados, produzindo algo com sentido. Permitindo assim que a criana construa e d sentido
a sua criatividade de aluno, proporcionar ao aluno
uma situao autntica de vivncia e experincia, estimular o pensamento crtico, desenvolver a
capacidade de observao para melhor utilizar informaes e conhecimentos, valorizar a
necessidade de cooperao, dar oportunidade ao aluno para que comprove suas idias, por meio
da aplicao das mesmas, estimular a iniciativa, a autoconfiana e o senso de responsabilidade.

ETAPAS PARA A CONSTRUCAO DE UM PROJETO EDUCACIONAL

Para a construo de um projeto so seguidas algumas etapas, no havendo modelo nico para
sua elaborao: objetivos, metas, planejamento, rotas, investigaes, levantamento de hipteses,
execuo, replanejamento, depuraes, apresentao, avaliaes, seleo ou elaborao de um
projeto pelo professor, plnejamento dos detalhes, coleta de informaes e seleo de materiais
necessrios para a execuo das diversas fases do projeto educacional.
Algumas caractersticas da aprendizagem significativa: amplia o conhecimento de uma pessoa
referente a conceitos relacionados, favorece que a informao aprendida seja retida por mais
tempo, facilita a aprendizagem futura.

Trabalhando a interdisciplinaridade atravs de tcnicas inovadoras, buscando a vida cooperativa e

a aprendizagem, sugestes de atividades de como apresentar e desenvolver situaes
pedaggicas.
A atividade do sujeito aprendiz determinante na construo de seu saber operatrio. Ele nunca
est sozinho, isolado. Ele age em integrao com os meios ao seu redor. (Josette Jolibert)

REFERENCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996.
Publicada no Dirio Oficial da Unio em 20 de dezembro de 1996.
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aos parmetros curriculares/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
126p.
HERNANDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre:
ArtMed, 1998.
NIGRO. Rogrio G. Maria Cristina da C. Campos. Cincias 3a srie. So Paulo: Atica, 2004.
(Vivncia e Construo).
NOGUEIRA. Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: Uma jornada interdisciplinar rumo ao
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PARRA FILHO. Domingos. Apresentao de trabalhos cientficos: monografia, TCC, teses e
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PINTO. Gerusa Rodrigues. Lima Regina Clia Villaa. O dia-a-dia do Professor 1a e 2a sries
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2079; V.14
QUEIROZ. Tnia. Especial Guia Prtico Para Professores: Projetos. Pginas 3 a 10. Editora Lua
das Artes. Ano 1. Cotia So Paulo.