Sunteți pe pagina 1din 75

NDICE

Pg
TablaDescriptiva.........................................................................................................3
10razonesparaEvaluarconlosProtocolosMagallanes...............................................4
Introduccin................................................................................................................5
ModelosConceptuales
1. ModeloConceptualdelxitoFracasoEscolar(GarcaPrez,E.M.)..................7
2. ModeloBioPsicoSocialdelosTDAs(GarcaPrez,E.M.yMagazLago,A.)....13

InstrumentosdeEvaluacin
ADCAs................................................................................................................21
BAMADI.............................................................................................................23
CERVANTES.......................................................................................................25
EMA...................................................................................................................32
EMADDA..........................................................................................................34
EMANS..............................................................................................................37
EMAV.................................................................................................................39
EMEST...............................................................................................................42
EMHAS..............................................................................................................44
EMIN6..............................................................................................................46
EMLETALE2000...............................................................................................48
EPANS................................................................................................................55
ESMIDAs............................................................................................................57
EVHACOSPI........................................................................................................62
PEE.....................................................................................................................64
SCRATES..........................................................................................................66
TAISO.................................................................................................................72
TDAs.ProtocolodeEvaluacinConductualGeneral........................................74

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es

Infantil

Problemas de
Conducta

Nio/Adolescente

Dificultades de
Aprendizaje

Primaria

Secundaria

Protocolo de Evaluacin Conductual General

BAMADI
EMIN-6

TDAs

BAMADI
EMIN-6
CERVANTES
EMAV

CERVANTES
EMAV
TALE 2000
ADCA
EMHAS
EMANS
EMEST
EPANS
EMA
SCRATES

ESMIDAs

ESMIDAs

Contexto Familiar

IMHHAA
EMA-DDA
ECS-1
ADCA-pd
PEEi

IMHHAA
EMA-DDA
ECS-1
ADCA-pd
PEEi

IMHHAA
EMHAC
ADCA-pd
PEEi

Contexto Escolar

D.C.A.
EMA-DDA
ECS-1

D.C.A.
EMA-DDA
ECS-1

D.C.A.
EMHAA

BULL-S
CUVE

BULL-S
CUVE

EMR 1-2

EMR 2-3

Contexto Social
Evaluaciones
de Grupo-Aula
Razonamiento
(Complementarios)

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

10razonesparaEvaluarconlosProtocolosMagallanes

1. ParaobtenermedidasfiablesdelashabilidadesdeunescolarconDificultadespara
elAprendizaje,BajoRendimientooFracasoEscolar.
2. Para conseguir informacin relevante de los contextos familiar y escolar de los
menoresconProblemasdeConductay/odeRelacinSocial.
3. Para discriminar entre escolares con TDAs, Problemas de Conducta, Ansiedad,
Estrs, Retraso en el Desarrollo Intelectual, Altas Capacidades, Trastornos
GeneralizadosenelDesarrollo,
4. ParapoderllevaracabounaEvaluacinIntegralenuntiempobreve.
5. Para disponer de informacin suficiente y relevante que permitan comprender y
explicarlasdificultadesdecualquierescolar.
6. Pararesponderapreguntasdedocentesyfamiliasdeunmodoconcretoypreciso
sobre los factores que inciden en cualquier Problema del Desarrollo de Nios y
Adolescentes.
7. ParapoderDisearPlanesdeAccineficacesycoherentesconlosresultadosdeuna
EvaluacinIntegral.
8. Para aumentar la seguridad con la que los profesionales especializados en
PsicologaEducativayPsicoPedagogadesarrollansutrabajoenCentrosEducativos,
GabinetesPsicoPedaggicosoClnicasMultidisciplinares.
9. Paraahorrarcostes,tantoaparticularescomoainstituciones.
10. Paragenerarconfianza.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es1

Introduccin

LosProtocolosMagallanesconstituyenunmtodoformalysistemticodeevaluacinde
situacionespersonalesdeinadaptacin,enalgnmbitodelavidacotidiana,denios,y
adolescentes.EstosProtocolossonelresultadoactualdelProyectoMagallanes,iniciadoa
principiosdelosaos90comounPlandeInvestigacinenPsicologaEducativaorientado
aldesarrollodeinstrumentosdeevaluacinquecumplieranlossiguientesrequisitos:

Todos los instrumentos deban tener un fundamento conceptual comn, lo que


facilitara posteriormente el establecimiento de relaciones funcionales entre los
diversosresultadosobtenidosporcadatest,escalaocuestionario.

El modelo conceptual en que fundamentamos el Proyecto Magallanes es el


modelo cognitivoconductual integrado (C.C.I., que toma en cuenta tanto las
respuestascognitivas,comolasemocionesyloscomportamientosinstrumentales)
cuyabasedepartidaloconstituyeelModelodeCampopropuestoporJ.R.Kantor
comomodeloexplicativodelaconductahumana.Apartirdeste,sehanelaborado
modelos especficos para la comprensin de las Dificultades de Aprendizaje
(ModelodeDesarrolloSecuencialIntegrado:D.S.I.;ModeloBioPsicoSocialparala
comprensindelosTrastornosporDficitdeAtencin:TDAs)

Desde la perspectiva cognitivoconductual se ha dotado a todos los instrumentos


de una cuidadosa validez de contenido y de constructo, de acuerdo a las
recomendaciones del Profesor Luiz Pasquali (Universidad de Brasilia). Esto se ha
logradodefiniendodemaneraoperativayempricacadavariableorasgoamediry
asegurandoquelosdistintoselementosqueconstituyenlasescalasotestdecada
instrumentoseajustasenadichadefinicinoperativadelavariable.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es2

Igualmente,sehaprocedido,entodosloscasos,traslasmodificacionespertinentes
quesugeranlosdiversosestudiospilotodecadaprueba,aunatipificacindelas
pruebas psicomtricas, empleando para la obtencin de baremos muestras
poblacionesamplias,diversificadasyprocedentesentodosloscasosdepoblacin
general, noclnica, de cultura castellanohablante. A este respecto, cabe resumir
que los baremos obtenidos en los diversos instrumentos psicomtricos del
Proyecto Magallanes cumplen de manera notable los criterios de calidad
propuestos por la EFPPA y por la Comisin de Tests del Colegio Oficial de
PsiclogosdeEspaa.

Finalmente, una vez obtenidos los instrumentos necesarios para llevar a cabo un
procesodeEvaluacinIntegral,esdecir,considerandoalsujetoenunmediosocial
(campo de interconducta) se ha desarrollado una metodologa que incluye la
recogida secuencial y selectiva de datos psicomtricos y conductuales relativos
tantoalsujetodelaevaluacin(aptitudes,habilidades,actitudes,valores,estados
emocionales,)comoalentornoenquesedesarrolla,familiar(padres,hermanos)
yescolar(profesores,compaeros)

LosProtocolosMagallanesconstituyen,elmtodomsactual,coherenteseguroyfiable
parallevaracabounaValoracinIndividualyContextualdetodotipodedificultadesenel
desarrollo:problemasderendimientoescolar,deadaptacinsocialopersonal.
Unainformacinmsampliaydetalladalapuedeobtenervisitandolasdistintaspginas
delsitioweb:www.protocolomagallanes.es

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es3

ModelosConceptuales

1.ModeloConceptualdelxitoFracasoEscolar
Propuesto por primera vez en el simposio de la VII Conference of the European
AssociationofPsychologicalAssessment(EAPA)(Mlaga,1al4deabrilde2004,
Garca Prez, E.M. y cols.) En el momento actual constituye el ms importante
avanceparalacomprensindelasdiversassituacionesdeFracasoEscolar,locual
equivaleafacilitarenormementeelDiseoylaEjecucindePlanesPreventivosy
Correctivosdeesteimportanteproblemasocial.
DefineelDiccionariodelaRealAcademiadelaLenguaEspaolaeltrminofracasocomo
malogro,resultadoadversodeunaempresaonegocio.Nopresentaportantoninguna
contradiccin que definamos el fracaso escolar como una situacin que se caracteriza
por la imposibilidad de lograr los objetivos curriculares tanto en cuanto a contenidos,
comoaprocedimientosqueseproponenaunalumnodedeterminadonivelescolar.Esto
es:unalumnopresentafracasoescolarcuandoleresultaimposiblealcanzarlosobjetivos
curriculares que se establecen como normativos para un determinado nivel acadmico.
Estos objetivos se refieren, por lo general, tanto a contenidos de conocimiento, como a
procedimientos.
Soncontenidoscurriculareselconocimientodevocabulario,losnumerales,ordinales,las
clases de volcanes, glaciares, los sistemas de cristalizacin de los minerales, las obras
literariasescritaspordeterminadosautores,losacontecimientosdelahistoria,etc.
Son, en cambio procedimientos: el anlisis sintctico de una frase, los mecanismos de
clculo:sumas,restas,multiplicaciones,divisiones,radicacin,clculodemnimomltiplo
comn o mximo divisor comn, de reas o volmenes, de resolucin de sistemas de
ecuaciones,etc.
As,elsistemaeducativoformalestablece,atravsdelaProgramacindereaydeCiclo,
un currculo, diseado, por una parte, para alumnos de caractersticas medias: de
capacidad o aptitud intelectual media, de capacidad o aptitud atencional, de aptitud
lingstica media, y, por otra parte, para alumnos que dominan perfectamente los
contenidos curriculares del nivel previo. De esta manera, cuando se programan las
actividadesdeenseanzaaprendizajedeltercercursodeingls,separtedelsupuestode
quelosalumnosposeentodoselloselnivelcurriculardelcursoanterior(segundocursode
ingls).AnlogamenteseactaconLengua,Matemticas,Cienciasengeneral,Msica,
Es decir, se plantea el progreso en habilidades curriculares, bajo dos supuestos
primordialesyotrossecundarios.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es4

Lossupuestosprimordialessonlossiguientes:
PrimerSupuesto:
Todoslosalumnosdeunnivelescolarposeenelmismoniveldeaptitudesintelectuales,
atencionales,sensomotricesylingsticas,conunavariacinentreelloslimitada
SegundoSupuesto:
Todos los alumnos de un nivel escolar determinado dominan correctamente las
habilidadescurricularescorrespondientesalosnivelesescolaresprevios,conunavariacin
entreelloslimitada.
Lossupuestossecundariosson,entreotros:
PrimerSupuesto:
Losalumnosacudenalasclasesconunniveldeactivacin(aspectobiolgico)ptimo,lo
quefavorecelosprocesosdeaprendizajesegnlaleydeYerkesDodson.Estoseponede
manifiestomediantecomportamientosexplcitosdeatencinvoluntaria,cooperacinenla
tareapropuestaporlosdocentesyreconocimientoverbaldeintersporaprender(aspecto
psicolgico).
SegundoSupuesto:
Los alumnos acuden a las clases con una historia de aprendizaje previa de xitos
curriculares, por lo cual, cada alumno tiene unas expectativas de logro basadas en
experienciaspreviasexitosas.DeacuerdoconlaLeydelEfecto(Thorndike)laprobabilidad
demostrarconductasdeestudio(atender,leer,realizartareas,)eselevada,dadoqueen
elpasadoinmediatoestasconductashansidoreforzadaspositivamentemedianteelogios
verbales de profesores y padres, juicios valorativos positivos sobre sus esfuerzos y
desempeo,calificacionesformalespositivasuotros.
TercerSupuesto:
Los alumnos acuden a las clases en condiciones fsicas adecuadas para la realizacin de
tareas que requieren atencin sostenida eficaz, razonamiento lgico, memorizacin y
recuperacinderecuerdos,comprensinyexpresinlingstica.
Estoimplica,bsicamente,queacudendescansadostrasunsueosuficienteydecalidad,
equilibradamentealimentadosyconausenciadealgunaanomalabiolgica(enfermedad)
quepudieraafectarnegativamentealaejecucindelastareasantesmencionadas.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es5

CuartoSupuesto:
Losalumnosacudenalasclasesencontrndosebienadaptadossocialmenteaprofesoresy
compaeros.Estoseconstataporlacalidaddelasrelacionessocialesentreellosenlasque
predomina la cordialidad y cooperacin en lugar de la competitividad, el rechazo o
exclusinsocialolasinteraccionesagresivas.Laausenciadeadaptacinconllevanivelesde
estrs que afectan a la prctica totalidad de los procesos cognitivos y conductuales de
aprendizaje.
QuintoSupuesto:
LosalumnosacudenalasclasesencontrndosebienadaptadosaPadresyHermanos.Esto
seconstataporlacalidaddelasrelacionesentreellosenlasquepredominalacordialidady
elintercambiodegratificacionesverbalesygestualesenlugarderecriminaciones,castigos
fsicosoverbales,rechazooabandonoafectivoomalostratos.
SextoSupuesto:
Los alumnos acuden a las clases en condiciones aseguradas de ausencia de cualquier
estado ms o menos permanente de depresin, apata o ansiedad bien generalizada o
focalizada.
De acuerdo a estos planteamientos iniciales, el cuadro de la Figura, expone, de manera
esquemtica, los elementos intervinientes en todo proceso de aprendizaje, as como la
funcin que cumple cada uno de los citados elementos para contribuir, de manera
integrada,alaexplicacindelprogresoodelfracasoescolar.
Revisado en sentido vertical (de arriba hacia abajo), el esquema debe interpretarse del
modosiguiente:
El Fracaso escolar, definido como un rendimiento inferior al que se considera normal,
puedediferenciarseendoscategoras:
a. FracasoEspecfico,cuandoelrendimientoesinsuficienteenalgnreacurricular.

b. Fracaso Generalizado, cuando el rendimiento es insuficiente en la prctica


totalidaddelasreascurricularesoensumayora.

ElFracasoescolar,entantoquedefinidoporelrendimiento,eselresultadodirectodelos
COMPORTAMIENTOSDEESTUDIO.Estoimplicaquelaexplicacindelbajorendimiento
slopuedeencontrarseenelanlisisdelacalidadycantidaddeloscomportamientosde
estudio.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es6

Los comportamientos de estudio tienen lugar, unos en el hogar familiar, y otros en el


Centro educativo. Estos comportamientos de estudio explican el bajo rendimiento en la
medidaque,unavezanalizados,puedensercategorizadoscomo
a. Ausentes:esdecirqueelescolarnoestudia
b. Insuficientes:elescolarestudiamenostiempodelnecesario
c. Ineficaces: el escolar dedica esfuerzo y tiempo razonable al estudio pero no
logralosobjetivosdeseados

Lgicamente,apartirdeestaconsideracin,notienesentidoseguirestudiandoelfracaso
escolar.Lopertinenteahora,porrelevante,esestudiarlosfactoresqueexplicanporqu
uncomportamientodeestudioesausente,insuficienteoineficaz.
La ausencia de comportamiento de estudio debera ser considerada como cualquier
comportamientoinstrumentaldefrecuenciaointensidadreducida.Laexplicacinalabaja
tasa de tal comportamiento se encuentra en los principios explicativos de cualquier
conducta:obienelcomportamientodeestudionosehareforzadoenelpasadoobienen
laactualidadlatasadereforzamientoesmuybaja.Siestefueraelcaso,deberamospasar
a analizar las razones del escaso o nulo reforzamiento, encontrndonos en una de estas
situaciones:
a. cuandoelescolarestudia,noalcanzalosobjetivosquepudieranproporcionarleel
reforzamientosocialyacadmico,porcarecerdehabilidadescurricularesprevias

b. cuandoelescolarestudia,noalcanzalosobjetivosquepudieranproporcionarleel
reforzamiento social y acadmico, por carecer de las suficientes aptitudes para
realizarlastareaspropuestas

c. cuandoelescolarestudia,noalcanzalosobjetivosquepudieranproporcionarleel
reforzamiento social y acadmico, porque la conducta de estudio se realiza con
nivelesdeactivacininsuficientes(desinters,apata)oexcesivos(ansiedad,estrs)

Finalmente, llegaramos a la consideracin de la posible falta de aptitudes o capacidades


bsicas; esto es, a la evidencia, obtenida mediante pruebas vlidas y fiables, de que el
escolar con fracaso escolar, sufre de algn tipo de alteracin estructural o funcional (es
decir de base biolgica y, en general, congnita) de los procesos psicolgicos bsicos
implicadosentareasderazonamientolgico,atencin,memoriaodemanejodellenguaje.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es7

De acuerdo con este modelo, cualquier posible dficit de capacidad en una de estas
grandesreas:inteligencialgica,atencin,memoriaylenguaje,conllevaraunadificultad
para la adquisicin de las primeras habilidades curriculares, esto producira los primeros
fracasosenlaescuelaqueseranpercibidosporelescolarcomounasituacinfrecuentede
frustracin,lacual,enmuchoscasos,conllevaralaobtencindecastigosylaausenciadel
reforzamientopositivoesperadotraselesfuerzodedicadoalatareasolicitadaporpadresy
maestros.
El castigo de la conducta de estudio tendra los efectos indeseados de reducir la
probabilidad de constituir tal conducta como hbito y, adems, provocara reacciones
condicionadas de ansiedad, lo que afectara a los siguientes episodios de estudio,
establecindoseprogresivamenteunapautadeevitacindelcomportamientodeestudio
recriminacin/castigo/retirada/evitacin de reforzadores evitacin del comportamiento
deestudio.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es8

Generalizado

Especfico

Recuperar

Autoexamen

COMPRENSIN
FLUIDEZ
EXPRESIN

HABILIDADES LINGSTICAS

Contenidos
Procedimientos

NIVELES CURRICULARES PREVIOS

Realizar Ejercicios Prcticos

Memorizar

Comprender
Asimilar

Repasar

Leer
Resumir
Esquematizar

EN EL MBITO FAMILIAR

Recuperar

Comprender
Asimilar

Apoyos y
Elogios por
Padres
y Profesores

RAZONAMIENTO ABSTRACTO
RAZONAMIENTO CONCRETO

HABILIDADES INTELECTUALES

Sensacin de Fracaso
Minusvaloracin
Ausencia de Apoyos

Desinters, Apata,...

Habilidades Sociales
y Habilidades
de Autonoma

Procesos biolgicos
Procesos conductuales

MEMORIA

Grupo ALBOR-COHS. Divisin de Formacin. Todos los derechos reservados.

Adaptacin a Padres
Profesores
Compaeros
Escolar
Personal

Ansiedad, Estrs,...

ACTITUDES FAVORABLES
INTERESES, VALORES, EXPECTATIVAS

ATENCIN
Procesos biolgicos
Procesos conductuales

A. Ausentes
B. Insuficientes
C. Ineficaces

Corregidos /Evaluados

NIVELES DE ACTIVACIN PTIMOS

Realizar Ejercicios Prcticos

Evaluaciones

Atender Activamente
Realizar Tareas

EN EL MBITO ESCOL AR

COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIO

RENDIMIENTO < CONSIDERADO NORMAL

FRACASO ESCOLAR

MODELOCONCEPTUALDELXITOFRACASOESCOLAR

_____________________________________________________________________________

Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es9

2.ModeloBioPsicoSocialdelosTDAs(GarcaPrezyMagaz)

BIO

PSICO

SOCIAL

CONDICIN
"DAH"

Indicadores
Conductuales

Situacin de
TRASTORNO por
"DAH"

Estructuracin funcional
especfica de centros/reas
cerebrales relacionadas con
la activacin general del crtex:
mantenimiento de la atencin

Hiperkinesia
Hiperactividad

Escasa Atencin
Sostenida

Dificultades de
"Adaptacin
Social"
Problemas de conducta en general:
agresividad, retraimiento,...

Dificultades de
"Adaptacin
Escolar"

A tareas motrices

Retraso o Fracaso Escolar

A tareas cognitivas

Dificultades de
"Adaptacin
Personal"

G
A C Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006

Ansiedad, Estrs,Depresin, Ira


Autoconcepto, Autoestima

Las personas poseen una caracterstica: DAH o DEA (figura siguiente), de manera
congnita.Laformaenqueelambienteinteractaconellosdesdelaprimerainfanciaes
determinanteparalainstauracinprogresivadeuncuadroclnicodeinadaptacinfamiliar,
social,escolary/opersonal.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es10

BIO

PSICO

SOCIAL

CONDICIN
"DEA"

Indicadores
Conductuales

Situacin de
TRASTORNO por
"DEA"

Estructuracin funcional
especfica de centros/reas
cerebrales relacionadas con
la focalizacin de la atencin

Distractibilidad
Ensimismamiento
"En las nubes"

Lentitud en la ejecucin
de tareas motrices
Lentitud en la ejecucin
de tareas cognitivas

Dificultades de
"Adaptacin
Social"
Problemas de conducta en general:
agresividad, retraimiento,...

Dificultades de
"Adaptacin
Escolar"
Retraso o Fracaso Escolar

Dificultades de
"Adaptacin
Personal"
Ansiedad, Estrs,Depresin, Ira
Autoconcepto, Autoestima

Elmodeloconceptualqueproponemos(GarcaPrezyMagaz,2000)establecelanecesidad
de analizar las diversas manifestaciones conductuales del TDAH, no como un sndrome
conductual,sinocomounconjuntodeproblemasrelacionadosfuncionalmenteentres,dela
manerasiguiente:
El ncleo del problema est constituido por una diferencia biolgica en este grupo de
personas,caracterizadaporunfuncionamientocerebraldiferente,conrespectoalanormade
la especie. Esta diferencia en el funcionamiento biolgico puede analizarse desde diversas
perspectivas:
a)

Desdeunaperspectivabioqumica,elDAHpuedemanifestarsecomounadiferenciaen
elequilibriodeneurotransmisoresen determinadaszonasdelcerebro;sinembargo,
estadiferencianoesexclusivadeestetrastornoporlocual,noesposibleutilizarestos
hallazgoscomoelementodiagnstico.(ZametkinyRapoport,1987,enCabanyes,J.y
PolainoLorente,1997;Taylor,E.,1991).

b)

Desdeunaperspectivabioelctrica,puedemanifiestarsecomociertasalteracionesen
eltrazadoEEG,sinembargo,comoenelcasoanterior,cuandosepresentan,tampoco
constituyen un elemento de identificacin del DAH (Cabanyes, J. y PolainoLorente,
1997).

c)

Desde una perspectiva neuropsicolgica, parece manifestarse un rendimiento


deficitarioentareasenlasqueintervenganciertasreasdellbulofrontal.Igualmente,
estosresultadossoninconsistentesparaconstituirelementosdiagnsticosrelevantes
(Cabanyes,J.yPolainoLorente,1997).

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es11

d)

Desdeunaperspectivacomportamental,lamanifestacindirectadeltrastorno,loque
consideramos,porlotanto,"ncleodelproblema",loconstituyeunaactividadmotriz
excesivayuncambiodeatencinmuyfrecuente(Taylor,E.,1991).

Enlaprimerainfancia,desdelosseisdocemeseshastaloscincoseisaos,lahiperkinesiaen
todolugarytodomomentoeslaobservacinmscomn;apartirdelossieteaosy,mucho
ms,apartirdelosdiezdoceaos,lahiperkinesiageneralizadasereduce,manifestndoseen
comportamientosmotricesmssutiles:tamborilearlosdedos,cambiosfrecuentesdepostura
corporal, caminar de un sitio para otro, jugar con objetos en las manos,... y aparece ms
claramentelahiperactividad,entendidastacomoelhechodeestarsiempreocupadoenalgo,
no estar ocioso prcticamente nunca. Dada la constatacin de que durante el tiempo de
actuacin de sustancias psicoestimulantes, (especialmente metilfenidato) administradas a
nios o adolescentes con TDAH, se reduce de manera drstica la hiperkinesia y aumenta la
capacidadatencionaldelossujetos, consideramosplausiblelahiptesis dequelasustancia
qumica sustituye funcionalmente a la hiperkinesia/hiperactividad y al cambio atencional
frecuente.
Aceptadaestaafirmacincomoprincipioaxiomtico(todateoratienenecesariamente,que
elaborarse a partir algn axioma inicial...), interpretamos la hiperkinesiahiperactividad y el
cambio atencional frecuente, como recursos conductuales, espontneos y naturales del
organismo,paracompensareldficitconstitucional.
Porotraparte,estaexplicacinresultacongruenteconlosconocimientosactualessobrelos
procesosimplicadosenlaregulacindelaatencin:
1.Porunaparte,conocemosbienquelallegadadetodainformacinsensorialnueva,acta,
en el tronco cerebral, activando el Sistema Reticular Ascendente, consiguiendo as una
elevacindelniveldeactivacinbioelctricadelcrtexyfacilitandoelprocesamientodela
informacinsensorial(Taylor,E.,1991).
2.Porotraparte,sabemostambin,queunavezprocesadalanuevainformacinsensorial,se
produce el fenmeno de "habituacin al estmulo", con una reduccin del nivel de
activacincortical(Smith,C.,1972).

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es12

Deacuerdoconesto,podemosadmitircomohiptesisdetrabajoquelahiperkinesiaesun
comportamiento totalmente funcional para el sujeto, dado que, con el envo peridico de
estimulacinpropioceptiva(procedentedelosmsculosenmovimiento)altalloenceflico,se
consigue la estimulacin cortical necesaria. (Satterfield, J. et al., 1972). Adems, el cambio
atencionalconstituye otraforma deautoestimulacin.Cuandonosencontramos prestando
atencinsostenidaauncontextoestimularrelativamenteestable,alpocotiemposeproduce
elfenmenodelahabituacinylaconsiguientereduccindelosnivelesdeactivacincortical.
Mediante el cambio de atencin a un contexto diferente, se facilita una recuperacin
inmediatadelosnivelesdeactivacin(PrezyPrez,D.,1978).Asseexplica,porejemplo,por
qulosniossemantienenconmsfacilidadatentosalosvdeojuegos.Enlamedidaqueel
estmulovisualoauditivocambiaconmuchafrecuencia,lesresultafcilmantenerlaatencin
enellos.Encambio,encuantoelestmulovisualesmontonoladistractibilidadesmxima.
Segn este planteamiento, consideramos el DAH como el resultado de una deficiencia
biolgica,consistenteenunaalteracinfuncionaldelasestructurascerebralesresponsables
de la regulacin de la atencin, los cuales, por una razn que todava desconocemos, no
consiguen proporcionar un nivel de activacin suficiente para el procesamiento de la
informacin;porlocual,elorganismoprocedecondosrecursosnaturales:lahiperkinesiayel
cambioatencionalfrecuente.
Aunqueelncleodeltrastornoeselmismo,eldesarrollodecadanioconDAHesdiferente,
dependiendo de otras caractersticas personales entre las cuales destaca su capacidad
intelectualydelasactitudesyhbitoseducativosdesuspadresymaestros.Cuandoelnio
tiene buena inteligencia, y sus padres y profesores conocen las necesidades de su hijo o
alumno, por estar identificado como un nio con DAH desde la primera infancia, la
comprensinytoleranciadelexcesodemovimientoyelcambioatencionalfrecuente,junto
con el empleo de estrategias adecuadas de enseanza de habilidades, favorecern una
evolucinptimadelnioconDAH:sinproblemasdecomportamientogravesyconunbuen
rendimiento acadmico. Sin embargo, es ms frecuente que los nios con TDAH tengan
padres y profesores que, desconociendo sus necesidades, les exigen los comportamientos
caractersticos de nios de su edad, no toleran el exceso de movimiento ni el cambio
atencionalfrecuente,y,desconocedoresdelasestrategiaseducativasmsadecuadasparael
aprendizaje de habilidades cuando estn presentes estos dficits, emplean con ellos las
habituales.Estoconstituyeelprincipalfactorderiesgoparalaaparicindelosproblemasde
comportamientosocial,rendimientoacadmicodeficienteybajaautoestima,tanfrecuentes
enlosnioshiperactivos/que,enmltiplesocasiones,seincluyencomocomponentesdeun
"sndrome"desimilarescaractersticasentodoslosafectados.Laevolucinmsprobabledel
niohiperactivo,cuandonoserealizaunaidentificacintemprana,antesdelos57aos,y
se emplean estrategias educativas inadecuadas, o no se le entrena en las habilidades
deficitariassueleserlasiguiente:
La Hiperkinesia y el Cambio Atencional Frecuente constituirn factores predisponentes del
sujetoquedificultarnlaadquisicindetodotipodeaprendizajes.
_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es13

EnunPrimerNiveldeexplicacindelosdficitsecundariosalncleodelTDAHencontramos:
Lafaltadeatencin,llevatambinalnioanomemorizarlasinstruccionesquerecibe,loque
leimposibilitasucumplimiento,oelcumplimientodeformainadecuada;locualvuelveaser
una fuente de castigo por parte de sus padres y maestros. Este estilo de comportamiento
sueleserinterpretadocomodesobedienciaymalafeporpartedelnio,loqueprovocairaen
los educadores, aumentando as la probabilidad de tratarlo con medidas exclusivamente
disciplinariasypunitivas.

Los retrasos de aprendizaje ms relevantes son todos los relacionados con habilidades
cognitivas.Silosaprendizajesinstrumentaleslesresultanmsdifcilesquealosdems,debido
asufaltadeatencin,yenestecasolosestmulosantecedentesyconsecuentes,ascomoel
comportamientomotrizsonmanifiestos,muchomsdifcilresultaparaellosadquirirtodoun
conjunto de destrezas cognitivas que deben ser explicitadas por los modelos: padres,
maestros,compaeros,etc.yalascualesdebenprestarsuficienteatencin.
Por esta razn, el comportamiento impulsivo: reaccionar a los contextos estimulares en
funcin de las meras caractersticas fsicas del estmulo y de la emocin asociada a l, se
mantiene presente como pauta de conducta en situaciones diversas, sin ser sustituido
progresivamente por una pauta de conducta reflexiva: activar el sistema cognitivo ante la
percepcindeunaemocinyaplicartodounconjuntodedestrezascognitivas:identificarla
demanda del medio, generar alternativas diversas, anticipar consecuencias a corto/largo
plazo,elegirunaalternativapersonalysocialmenteaceptable,etc.Deestemodo,seexplica
por qu, tradicionalmente, se considera la pauta de comportamiento impulsiva, formando
parte indisoluble del hace varios aos denominado "sndrome conductual: impulsividad,
hiperkinesiaydficitdeatencin".
En realidad, el nio con TDAH no tiene un "exceso de impulsividad", sino un "dficit de
reflexividad", que, aunque parezca lo mismo, pero dicho de un modo diferente, es algo
completamentediferentealahoradeplanificareltratamiento.Enelprimercaso,tendramos
que plantearnos una estrategia de "reduccin de un exceso: la impulsividad" y en este
segundo caso, tendramos que plantear una estrategia de "adquisicin o incremento de un
dficit:reflexividad"(Bornas,X.Servera,M.,yGalvn,M.R.,2000).
Porotraparte,enestePrimerNiveldeexplicacindelTDAHincluimoslosdficitdecontrol
emocionalylafaltadecontrolmotrizfino.
En el caso del control emocional, ste se desarrolla, a lo largo del desarrollo: primera y
segunda infancia, a travs de habilidades cognitivas (Davis, M. et al., 1985). Mediante la
adquisicindeunsistemadevaloresqueminimizalasprdidasymaximizaloslogros,deuna
forma asertiva de pensar, de una fluidez y amplitud de pensamiento alternativo y
consecuencial (Spivack, G. y Shure, M., 1974) se consigue adoptar un sistema cognitivo
mediante el cual poder reducir la intensidad de las emociones que activan los
acontecimientos: agresiones, frustraciones, etc... O incluso, cambiar el tipo de emocin
inicialmentedesencadenada.
_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es14

Por otra parte, la torpeza motriz viene a ser una forma ms de poner de manifiesto una
ausencia de autoregulacin del comportamiento. Los movimientos se realizan de manera
bruscayrpida,loquesepuedeinterpretarcomofaltadecuidado,deprevisin,esdecir,de
ausenciadereflexinsuficiente.Silatorpezamotorasedebieraaunproblemaestrictamente
motriz,sepondrademanifiestoconstantemente,loquenosucedeenestoscasos:cuandose
incentivaalnioporescribir,dibujaromoverseconcuidado,despacioydeacuerdoconunos
criterios de calidad "que puede cumplir en funcin de su entrenamiento previo", no tiene
ningn problema para hacerlo. Ahora bien, observamos que cuando la tarea propuesta se
alarga, entonces, progresivamente va manifestando fatiga, aparecen indicadores de tensin,
inquietud y deseo de terminar de cualquier modo o bien abandonar la tarea (Garca Prez,
E.M.;ENFCATE,1999).
Obviamente,lageneralizacinatodotipodeambientes:lugaresypersonas,deestosdficit,
favorece la instauracin de lo que se denominan comnmente "problemas de conducta" o
situacin de "inadaptacin social". El nio, que empieza su desenvolvimiento en el medio
familiaryescolar,concomportamientospuramenteimpulsivos,afaltadeexperienciasprevias
y de desarrollo cognitivo, no consigue establecer relaciones de contingencia entre los
contextosestimularessuscomportamientosylasconsecuencias.
Porestarazn,empiezaamanifestarretrasoenlaadquisicindehabilidadesdeautonoma
personalyenhabilidadesderelacininterpersonal.
Elretrasoenhabilidadesdeautonomalollevaadependerexcesivamentedelosdemspara
suautocuidado,conlasconsiguientesrecriminacionesdesuspadresymaestros.Asimismo,el
retrasoacumuladoenlaadquisicindehabilidadescurricularesbsicasconstituyeunfactor
de riesgo para la aparicin de retrasos curriculares o bien fracaso escolar. La falta de
habilidadesderelacinsocial:cmopedirlascosas,rechazarpeticiones,preguntar,compartir,
hacerfrentealasprovocaciones,evitaragresiones,etc.,sonnuevoselementosquefavorecen,
por una parte, la constatacin permanente de su incapacidad para tener xito en las
relacionesconlosdems(frustracinpersonal)y,porotra,seguirrecibiendocrticasverbalesy
gestuales,ycastigosdediversotipo.Elresultadodeestasituacinserepresentaenelcuadro
delapgina38comoSegundoNivel.Enl,encontramosdficitdehabilidadesdeautonoma
personal, dficit de habilidades sociales (tanto cognitivas como instrumentales) y primeros
dficit curriculares; todos ellos caracterizados por comportamientos inadecuados que, en la
mayoradeloscasos,soncastigadosporloseducadores.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es15

Finalmente, llegamos al tercer nivel de explicacin del trastorno. Por lo general, la


identificacindeloscasosconTDAHsellevaacaboconnotableretraso,respectoacuando
seradeseable.Porlogeneral,cuandoestosniosyniassedetectaneidentificantienenms
deochoaosdeedad.Enestaedad,logeneralesencontrarenlaprcticatotalidaddeellos
lossiguientesindicadoresconductuales:
1. Niveles de Ansiedad y Estrs elevados, aunque con pocas manifestaciones clnicas,
como fobias, miedos nocturnos u otros trastornos de ansiedad. En algunos casos
aparecen trastornos psicofisiolgicos previos: asma, eczema, estreimientos o
diarreas,mareos,etc...
2. Inadaptacin social, manifestndose con dificultad para establecer y mantener
amistadesypresenciahabitualdemalasrelacionesconadultoseiguales.
3. MalautoconceptoyBajaAutoestima,comonopodasermenostrasconstatardaa
da,semanaasemana,mesamesyaotrasao,queesvaloradomuynegativamente
porcasitodoelmundoqueloconocey,adems,comprobarsuineficaciaendiversas
reas. A este respecto, podemos destacar que, en la escala de adaptacin personal
(ajuste consigo mismo) de las Escalas Magallanes de Adaptacin (Garca P. y Magaz,
1998) hemos podido constatar un nivel muy bajo en la mayora de los adolescentes
conTDAH.
4. Fracaso Escolar o Bajo Rendimiento. En muchos escolares con TDAH es frecuente
encontrar o un claro fracaso escolar: imposibilidad de alcanzar los objetivos
curricularesmnimosparaelnivelescolarenqueseencuentra,obienunrendimiento
inferioralquepodraobtenerencasodededicarmstiempooponermscuidadoen
sustareasdeestudioodeejecucin.Esterendimientobajoeselresultadodelaescasa
dedicacin a tareas de aprendizaje desde la primera infancia, lo que suele conllevar
diversos retrasos en habilidades bsicas. Si, adems, se combina con un nivel
intelectualbajoolmite,laprobabilidaddequeseestablezcaunasituacindefracaso
escolargeneralizadoesmuyalta.

_____________________________________________________________________________
Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es16

Cambio Atencional
Frecuente

NCLEO DEL PROBLEMA

2 NIVEL

G
A C Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006

1er. NIVEL

(Torpeza Motriz)
Instrumental

(Falta de control)
Emocional

DFICIT
GENERALIZADO
DE
APRENDIZAJES

Recibe Crticas Frecuentes,


Comentarios desvalorizantes,
Castigos Generalizados y
Escasos Elogios

"Problemas de Conducta"

Padres, Profesores
y hermanos se quejan
de su comportamientos

Acumula retrasos
en los aspectos:
"Impulsividad"
Cognitivo

Recibe Crticas Frecuentes,


Comentarios desvalorizantes,
Castigos Generalizados y
Escasos Elogios

Atencin sostenida muy breve


Abandona antes de terminar
Piensa poco

DAH

HIPER-ACTIVIDAD
Siempre activo
(haciendo algo)

Movimientos excesivos

HABILIDADES
CURRICULARES

HIPERKINESIA

HABILIDADES
SOCIALES

HABILIDADES DE
AUTONOMA PERSONAL

3er. NIVEL

Recibe Crticas Frecuentes,


Comentarios desvalorizantes,
Castigos Generalizados y
Escasos Elogios

Presenta
Bajo Rendimiento
o
Fracaso Escolar

BAJA AUTOESTIMA

MAL AUTOCONCEPTO

ANSIEDAD

INADAPTACIN

Se consolidan
Indicadores de:

MODELO CONCEPTUAL DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

_____________________________________________________________________________

Tel:944850497Fax:944850122Email:cohs@gac.com.esEnlaweb:www.gac.com.es17

ADCAs:AutoinformesdeActitudesyValoresenlasInteraccionesSociales

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:IndividualoColectiva

Duracin:De10a15minutos

NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad

Finalidad:

Identificarlasactitudesyelsistemadevaloresdelsujetorespectodelasrelacionessociales.
Establecer el perfil de actitudes y valores en las interacciones sociales del sujeto evaluado:
pasivo,agresivo,asertivoypasivoagresivo.

Variablesqueevala:

AutoAsertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los sentimientos, ideas y


comportamientospropios.

HeteroAsertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los sentimientos, ideas y


comportamientosajenos.

Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionariosySoftwaredeCorreccinyElaboracin
de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez
aos)

Descripcin:ConunanlisiscualitativodelcuestionariosepuedenelaborarPlanesdeAsesoramiento
individualizados.ElempleoengrupopermitealosOrientadoresidentificaralosescolaresquepueden
beneficiarsedeparticiparenunGrupodeEntrenamientoenHabilidadesSocialesy,tambin,valorarla
eficaciadecualquierintervencinpsicoeducativa,realizadaenestesentido.

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

18

Perfil de Resultados

ADCA Padres

Asertividad es el trmino empleado para designar el conjunto de valores, actitudes y comportamientos de una persona, caracterizados por
constituir un equilibrio entre el respeto a s mismo y la consideracin a los dems. Entre la agresividad, falta de respeto a los
dems y la pasividad-dependencia, una falta de respeto a uno/a mismo/a, la asertividad es caracterstica de las personas seguras de s mismas,
que se relacionan con los dems respetando sus gustos, deseos, preferencias.
Porcentajes

Nivel de Asertividad

los hijos.

Pasivo-Agresivo Moderado

Perteneciente a fr e
Protocolo Magallanes
ISBN: 978-84-95180-45-2

BAMADI:BateraMagallanesdeHabilidadesBsicasdeAprendizaje

Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS

Administracin:

Individual
Colectiva:nicamenteCoordinacinVisomanual,apartirdelos5aos

Duracin:2030minutos

NivelesdeAplicacin:De3a7aos

Finalidad:ConocerelniveldedesarrollodelasHabilidadesPerceptivoVisualesydeCoordinacinViso
Manualdelosescolares,parapoderdeterminarsiesadecuadaparainiciarlaenseanzaaprendizajede
lalecturaylaescritura.

Variablesqueevala:

DiscriminacinVisualenelPlano:

Forma:habilidadparadiscriminarformasmedianteanlisisvisualdesucontorno
Tamao:habilidadparadiscriminarfigurasmedianteanlisisvisualdesutamao
Orientacin:habilidadparadiscriminarfigurasmedianteanlisisvisualdesuorientacinenun
plano
Cierre Visual: habilidad para identificar figuras mediante anlisis visual de una parte de su
contorno
FiguraFondo:habilidadparaidentificarfigurasmediantediscriminacinvisualdesucontorno

Coordinacin Visomanual: Habilidad para trazar de manera ininterrumpida (sin levantar el lapicero)
lneasrectasycurvasycopiademodelos.

Formato: Maletn en PPP+ Cuadernos de Aplicacin + Plantillas de Correccin + Disco Compacto con
SoftwaredeCorreccinyElaboracindeInformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicaciones
duranteelperododelicencia(diezaos)
LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

20

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo inadecuado a su edad.

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo inadecuado a su edad.

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo inadecuado a su edad.

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo adecuado a su edad.

5
Habilidad en proceso de adquisicin. Desarrollo adecuado a su edad.

Perteneciente a

CERVANTES.BateradeEvaluacindelaInteligencia

Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS

Administracin:Individual

Duracin:3060minutos

NivelesdeAplicacin:Desdelosseisaosdeedadenadelante

Finalidad:

1.ConocerelniveldedesarrollodelaCapacidaddeRazonamiento(inteligencialgica)
2.Identificarretrasoseneldesarrollointelectual
3.Identificartalentointelectual

Variablesqueevala:

Razonamiento/inteligencia lgica: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer


comparacionesentresuscaractersticasyencontrarlosaspectoscomunesentreellos.

SEMEJANZAS:Gradodehabilidadparaidentificarlarelacinexistenteentretreselementos,
seleccionando, de entre otros cinco, los dos que comparten el mismo criterio de agrupacin
conlosprimeros.
ANALOGAS: Grado de habilidad para generalizar la lgica de transformacin de elementos
visualesdedosdimensiones.
CONTEXTOS:Gradodehabilidadparaidentificarlarelacinexistenteentrevarioselementos
que mantienen una relacin lgica entre s, seleccionando de entre otros similares aqul o
aqullosquecompleta/nlarelacindelosanterioresyda/nsignificadolgicoalcontexto.

Pruebacomplementaria,de6a12aos:

DISEOS:Gradodehabilidadparaidentificarlasecuenciadeformacindeundibujolineal.

Formato:MaletnenPPP+CuadernosdeAplicacin+PlantillasdeCorreccin+ManualdeAplicacin+
Disco Compacto con Software deCorreccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin
lmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

22

Descripcin:

EstaBatera,basadaenelmodelodelastresinteligenciasdeR.Sternberg,proporcionalainformacin
pertinente,necesariaysuficienteparalamedidadelainteligencialgicaocapacidadderazonamiento
deunapersona.

Los resultados en la ejecucin de esta prueba son independientes de conocimientos culturales,


recursos de memoria, lenguaje oral o escrito, destreza motora fina, habilidad organizativa y/o de
integracinvisualenelplano,ascomo,delarapidezenlasrespuestas.Porello,constituyeunamedida
del desarrollo de habilidades de razonamiento fiable, sin los sesgos que produce la combinacin de
habilidadesdenaturalezadiferente.

Est compuesta por tres tipos de tareas, de naturaleza diferente, construidas en varias series de
acuerdo al modelo de Mokken para que el tiempo de aplicacin sea mnimo y los resultados
independientesdelosefectosdeazaryfatiga.

Los baremos que se proporcionan son amplios, actuales, diversificados en la poblacin general del
estado y obtenidos mediante la colaboracin voluntaria de profesionales experimentados en la
administracindepruebaspsicomtricas.Losresultadosseproporcionanconunintervalodeconfianza
del80%.

Ladocumentacinestadsticadeestapruebaestdisponibleparasuconsultaenlapginaweb:
www.bateracervantes.es
LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

23

97

90

107

100

95

94

116

110

104

104

114

113

MEDIO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 13 aos y 5 meses

Perteneciente a: caso_003

109

100

118

108

117

109

106

118

115

ALTO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 11 aos y 2 meses

126

Perteneciente a: caso_004

128

124

100

94

109

103

113

103

99

117

112

108

122

117

101

MEDIO-ALTO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 10 aos y 8 meses

Perteneciente a: caso_005

77

85

74

71

83

81

74

94

93

91

83

93

Significativamente inferior a la media de su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 13 aos y 7 meses

Perteneciente a: caso_007

99

99

100

99

107

106

116

115

108

107

117

116

MEDIO con relacin a su grupo de referencia.

Edad en el momento de la aplicacin: 8 aos

Perteneciente a: caso_010

EMA.EscalasMagallanesdeAdaptacin

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:IndividualoColectiva

Duracin:Variable(20a45minutos)

NivelesdeAplicacin:De12a18aos

Finalidad:Valorardemaneracuantitativalosnivelesdeadaptacindelsujetoapersonassignificativas
de su entorno social: padres, profesores y compaeros, su nivel de adaptacin al medio escolar y el
gradodeajustepersonal

VariablesqueEvala:

Adaptacinalpadre
Adaptacinalamadre
Adaptacinalosprofesores(globalmenteconsiderados)
Adaptacinaloscompaeros/as(globalmenteconsiderados)
AdaptacingenricaalCentroEscolar
Adaptacinpersonal(satisfaccinconsigomismo/a)eindicadorfiabledeautoestima

Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionarioySoftwaredeCorreccinyElaboracinde
InformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)

Descripcin:ElaboradoconmuestrasdetodoelEstado,suvalidezdecontenidoyotraspropiedades
psicomtricasloconviertenenelmejorinstrumentodesuclaseenelmomentoactual.Losresultados
seproporcionanmedianteunprogramainformtico(Tipisoft)cuyosoporteesunCDROM,elcualdebe
instalarseeneldiscodurodelPC(conWindowsyconexinainternet),pudindoseobtenerunInforme
IndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos.

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

29

Perfil de Resultados

En el mbito Escolar

En el mbito Familiar

Porcentajes

Con el Padre
Representa la calidad de las relaciones con su padre. Una puntuacin elevada
significa una excelente relacin. Una puntuacin baja expresa la existencia de
problemas en la relacin.

Con la Madre
Representa la calidad de las relaciones con su madre. Una puntuacin elevada
significa una excelente relacin. Una puntuacin baja expresa la existencia de
problemas en la relacin.

Con los Profesores


Una puntuacin elevada significa una excelente relacin con sus profesores en
general. Una puntuacin baja expresa la existencia de problemas con el
profesorado.

Con los Compaeros


Una puntuacin elevada significa una excelente relacin. Una puntuacin baja
expresa la existencia de problemas en la relacin; puede que sea rechazado/a por un
elevado nmero de compaeros/as o bien, que l/ella los/as rechaza.

Genrica

Representa el conjunto de actitudes y valores sobre los estudios y su centro


educativo. Una puntuacin elevada significa que valora positivamente el estudio y
que se encuentra a gusto en su Centro. Una puntuacin baja expresa un rechazo a
su Centro o unas actitudes negativas ante el estudio.

Personal

Representa el grado de aceptacin de s mismo/a. Una puntuacin baja expresa un


mal autoconcepto y una escasa autoestima.

NIVEL
Perteneciente a 1

Protocolo Magallanes
ISBN:978-84-95180-46-9

MUY BAJO

BAJO

MEDIO

ALTO

MUY ALTO

EMADDA:EscalasMagallanesdeDeteccindeDficitdeAtencin

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:InformedePadresydeProfesores

Duracin:De5a10minutos

NivelesdeAplicacin:De3,5a12aos

Finalidad:
IdentificarlaexistenciadeindicadoresconductualescorrespondientesalascondicionesDficit
de Atencin Sostenida e Hiperactividad o Dficit de Eficacia Atencional y Lentitud
Motriz/Cognitiva.
Identificar la existencia de problemas en cuatro reas del desarrollo infantil: agresividad,
retraimientosocial,ansiedadyrendimientoacadmico.
DetectarlaposibleexistenciadeTrastornoporDficitdeAtencinconosinHiperactividad.

VariablesqueEvala:
1. Agresividad
2. DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DA)
3. DficitdeAtencinSostenidaatareasmotricesycognitivas
4. Retraimientosocial
5. Ansiedad
6. DficitdeRendimientoEscolar

Formato:ManualTcnicoyDiscoCompactoconCuestionariosySoftwaredeCorreccinyElaboracin
de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez
aos)

RendimientoAcadmico
Descripcin:ConstituyeunaversinactualizadadelaEACP(EscaladereasdeConductasProblema).

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

31

(3-7 aos)

del padre:
Alta probabilidad de existencia de problemas en Retraimiento.
Alta probabilidad de existencia de problemas en Rendimiento Acadmico.

Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad.

Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:


- habilidades sociales
- manejo del comportamiento en el mbito escolar (aula, patio, comedor, autobs...)
-modelos en el contexto familiar
Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:
- habilidades para el aprendizaje

Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:


- habilidades sociales
- hbitos de conducta acadmica y social:auto-exigencias, hbitos
educativos de la familia, manejo de conducta en el aula

Perteneciente a 1 1

Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros Problemas en el Desarrollo

Resultados:
En el mbito Familiar, segn la valoracin del padre:

(8-12 aos)

mbito Familiar

Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad.

Informe para profesionales


Porcentajes

10

20

Agresividad:Comportamientos que
molestan o perjudican a adultos o iguales

En el mbito Escolar, segn la valoracin del profesorado:


Alta probabilidad de existencia de problemas en Ansiedad.
Moderada probabilidad de Dficit de Atencin sin Hiperactividad.

Atencin: comportamientos de eficacia


atencional y lentitud motriz y cognitiva
Dficit de Atencin Sostenida e
Hiperactividad
Retraimiento social: comportamientos
de inhibicin o aislamiento social
Ansiedad: indicadores de ansiedad
excesiva y prolongada en el tiempo

Recomendaciones:
En el mbito Familiar,
Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:
- habilidades sociales
- hbitos de conducta acadmica y social:auto-exigencias, hbitos
educativos de la familia, manejo de conducta en el aula

Rendimiento Acadmico

NIVEL ................

mbito Escolar

Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:


- habilidades atencionales
- hbitos de conducta atencional
Se recomienda realizar una evaluacin especfica de:
- habilidades sociales
- hbitos de conducta acadmica y social:auto-exigencias, hbitos
educativos de la familia, manejo de conducta en el aula

Propuesta de evaluacin especfica:


Atencin: ESMIDAS y EMAV
Ansiedad: EMANS, EPANS y EMEST

10

20

Agresividad:Comportamientos que
molestan o perjudican a adultos o iguales

Atencin: comportamientos de eficacia


atencional y lentitud motriz y cognitiva
Dficit de Atencin Sostenida e
Hiperactividad
Retraimiento social: comportamientos
de inhibicin o aislamiento social
Ansiedad: indicadores de ansiedad
excesiva y prolongada en el tiempo
Rendimiento Acadmico

NIVEL ................

Perteneciente a 2 2

ALTO

Porcentajes

0
En el mbito Escolar,

MODERADO

BAJO

Protocolo Magallanes
ISBN: 978-84-95180-47-6

BAJO

MODERADO

ALTO

Nota: Si todo '0', no aplicado

EMANS.EscalaMagallanesdeAnsiedad

Autores:E.ManuelGarcaPrez,ngelaMagazLagoyRaquelGarcaCampuzano

Administracin:IndividualoColectiva

Duracin:Variable(5a10minutos)

NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad

Finalidad: Valorar de manera cuantitativa la intensidad de la respuesta fisiolgica de ansiedad que


mantienedemaneraregularelsujetoduranteunperododetiempo(dosmeses)

VariablequeEvala:Percepcinderespuestasfisiolgicasdeansiedad

Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionariosySoftwaredeCorreccinyElaboracin
de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez
aos)

Descripcin: Elaborado con muestras con muestras de ambos sexos, de 12 a 18 aos de edad,
procedentes de todo el Estado. En su desarrollo participaron ms de 5.000 escolares. Su validez de
contenidoyotraspropiedadespsicomtricasloconviertenenelmejorinstrumentodesuclaseenel
momento actual. Los resultados se proporcionan mediante un programa informtico (Tipisoft) cuyo
soporte es un CDROM, el cual debe instalarse en el disco duro del PC (con Windows y conexin a
internet),pudindoseobtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos.

El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de


copyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

34

Informe de Resultados
La ansiedad es una reaccin psicofisiolgica normal y adaptativa, que se inicia en toda ocasin en la que el organismo detecta cierto riesgo para
Su integridad biolgica (posible dao inminente) o para su bienestar. Esta reaccin potencia los recursos disponibles y facilita que el individuo se
enfrente con mayor probabilidad de xito a la resolucin de un problema. Por lo tanto, cierto nivel de activacin fisiolgica es til y necesaria para
aprender y rendir.
Sin embargo, cuando los niveles de activacin son muy altos (zona de ansiedad) los procesos de atencin, concentracin, asimilacin y recuerdo
se ven perjudicados, afectando al rendimiento de una persona.
La Escala Magallanes de Ansiedad (EMANS) muestra el nivel de ansiedad mantenida durante, al menos, dos meses; con indicadores tales como
temblores, palpitaciones, sudoracin excesiva,...

Porcentajes

NIVEL

MUY BAJO

BAJO

MEDIO

Perteneciente a Susana Hernandez


Protocolo Magallanes
ISBN:978-84-95180-55-1

ALTO

MUY ALTO

EMAV:EscalasMagallanesdeAtencinVisual

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:IndividualoColectiva

Duracin:
AplicacinColectiva:Laejecucindelapruebatieneunaduracinde6minutosparalaversin
1,yde12minutosparala2;conuntiempototal,incluyendolasinstrucciones,de30minutos
enamboscasos.
AplicacinIndividual:Variable(de15a40minutos)

NivelesdeAplicacin:
EMAV1:5a8aos
EMAV2:desdelos9aos

Finalidad:Valorardemaneracuantitativaycualitativalacapacidaddefocalizar,mantener,codificary
estabilizar la atencin a estmulos visuales, durante un perodo de tiempo determinado, mientras se
ejecutaunatareamotrizsimple.

Variables:
Atencin sostenida: Capacidad de focalizar y codificar estmulos visuales, durante un tiempo
determinado.
CalidaddeAtencin:Eficaciaenlafocalizacinycodificacindeestmulosvisuales.

Formato:MaletnenPPP+ManualTcnico+CuadernosdeAplicacin+PlantillasdeCorreccin+Disco
Compacto con Cuestionarios y Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de
Resultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)

Descripcin: Instrumento psicomtrico diseado para evaluar diversas funciones de la Atencin:


focalizacin, mantenimiento y estabilidad, facilitando el anlisis de las dificultades de aprendizaje,
evaluando los posibles daos cerebrales como consecuencias de traumatismos o deterioro por otras
causas,confirmandolaexistenciadeTrastornoporDficitdeAtencinconosinHiperactividad(TDAH)
yotros.Sehacuidadoespecialmentelapresentacindelmaterialestimular,conlafinalidaddeevitar
efectos indeseables de distraccin, recuperacin, aburrimiento, rechazo emocional, fatiga visual y
otros. La correccin es manual (mediante plantillas) y los resultados se introducen en un programa
informtico(Tipisoft),pudindoseobtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultados
porgrupos.

ElRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentralibredecopyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

36

1' 2''

2' 10''

0' 53''

Mira filas diferentes a las que est cumplimentando


Pasa la hoja
Diversos cambios de mirada
Se detiene en una figura y permanece ms de 5 segundos aprox. sin marcar
Silba
Canturrea
Resopla
Hace comentarios irrelevantes
Mueve las piernas
Se toca la cara
Se toca el pelo
Se muerde las uas
Tiene ticks
Levanta la mirada ms de 5 segundos aprox.
Seala con el dedo cada figura
Seala con el bolgrafo cada figura
Mantiene el dedo en el inicio de la lnea en la que se encuentra
Mueve la hoja para llegar al final
Mueve el cuerpo para llegar al final

11

Mira filas diferentes a las que est cumplimentando


Salta de una lnea a otra que no es la siguiente
Gira los hombros
Mueve los hombros
Mueve la cabeza
Se muerde las uas
Seala con el bolgrafo cada figura

33

EMEST.EscalaMagallanesdeEstrs

Autores:E.ManuelGarcaPrez,ngelaMagazLagoyRaquelGarcaCampuzano

Administracin:IndividualoColectiva

Duracin:Variable(5a10minutos)

NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad

Finalidad:Valorardemaneracuantitativalaintensidaddelasrespuestasdeestrsquehamantenido
demaneraregularelsujetoduranteunperododetiempo(dosmeses)

VariablequeEvala:Alteracionesfisiolgicascomnmenteaceptadascomoreaccionesalestrs.

Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionarioySoftwaredeCorreccinyElaboracinde
InformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)

Descripcin: La escala incluye un listado de los trastornos funcionales ms comunes, asociados a la


presenciadeestrs.Elaboradoconmuestrasconmuestrasdeambossexos,de12a18aosdeedad,
procedentes de todo el Estado. En su desarrollo participaron ms de 5.000 escolares. Su validez de
contenidoyotraspropiedadespsicomtricasloconviertenenelmejorinstrumentodesuclaseenel
momentoactual.

Muyfiableparadetectaralumnosconriesgodepresentarfobiasescolaresuotrosproblemasdesalud.

Los resultados se proporcionan mediante un programa informtico (Tipisoft) cuyo soporte es un CD


ROM,elcualdebeinstalarseeneldiscodurodelPC(conWindowsyconexinainternet),pudindose
obtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos.

El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de


copyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

39

Informe de Resultados

Escala Magallanes de Estrs

El estrs es un proceso que se inicia cuando el individuo evala un elemento de su medio como algo amenazador, es decir, el individuo considera
que el elemento estimular constituye algn tipo de riesgo o peligro para su bienestar fsico o social, desencadenndo as una respuesta de
estrs compuesta por cogniciones (evaluaciones inicial, primaria y secundaria),reacciones neurovegetativas y endocrinas, y comportamientos
instrumentales.
La exposicin prolongada a estresores biolgicos o psico-sociales, provoca, en mayor o menor medida, la aparicin de respuestas de estrs,
responsables de diversas alteraciones funcionales u orgnicas de los individuos.
La Escala Magallanes de Estrs (EMEST) muestra si un individuo padece alteraciones fisiolgicas indicadoras de reacciones al estrs; tales como
cansancio fsico excesivo, alteraciones del sueo, etc...

Porcentajes

NIVEL

MUY BAJO

BAJO

MEDIO

Perteneciente a Roberto Marco


Protocolo Magallanes
ISBN: 978-84-95180-57-5

ALTO

MUY ALTO

EMHAS:EscalasMagallanesdeHbitosAsertivos

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:IndividualoColectiva

Duracin:Variable(5a10minutos)

NivelesdeAplicacin:Desdelos12aosdeedad

Finalidad:
Identificar los hbitos de comportamiento asertivo con relacin a uno/a mismo/a y con
relacinalosdems.

Establecer el perfil de comportamiento interpersonal del sujeto evaluado: pasivo, agresivo,


asertivoypasivoagresivo.

VariablesqueEvala:
HbitosdecomportamientoAutoAsertivo

HbitosdecomportamientoHeteroAsertivo

Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionariosySoftwaredeCorreccinyElaboracin
de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez
aos)

Descripcin:Estasescalassepresentanentresformasdiferentes:Autoinformedelalumno,Informe
delProfesoreInformedelosPadres.SirvenalOrientadorparadecidirsobrelaconvenienciadeincluir
alalumnoenunGrupodeEntrenamientoenHabilidadesSocialesy,tambin,paravalorarlaeficaciade
cualquierintervencinpsicoeducativa,realizadaenestesentido.

LosResultadosseproporcionanmedianteunprogramainformtico(Tipisoft)cuyosoporteesunCD
ROM,elcualdebeinstalarseeneldiscodurodelPC(conWindowsyconexinainternet),pudindose
obtenerunInformeIndividualdecadaSujetoylistadoderesultadosporgrupos.

LosMaterialesdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

41

Perteneciente a xxxxx xxxxx

EMIN6.EscalaMagallanesdeInteligenciaparaNios

Autores:DivisindeInvestigacinyEstudiosdelGrupoALBORCOHS.

Administracin:Individual

Duracin:1520minutos

NivelesdeAplicacin:De3aosyseismesesa7aosdeedad

Finalidad:
1.ConocerelniveldedesarrollodelaInteligenciaLgica.
2.Detectarretrasoseneldesarrollointelectual.
3.Detectartalentointelectualprecoz.

Variable: Inteligencia Lgica: habilidad para analizar un conjunto de elementos, establecer


comparacionesentresuscaractersticasyencontrarlosaspectoscomunesentreellos.

Escalas:
EscalaDIFERENCIAS:Gradodehabilidadparaidentificarlarelacinexistenteentrecuatroelementos,
deentrecincoposibles,rechazandoaqulquenocomparteelmismocriteriodeagrupacin.
Escala SEMEJANZAS: Grado de habilidad para identificar la relacin existente entre tres elementos,
seleccionando, de entre otros cinco, los dos que comparten el mismo criterio de agrupacin con los
iniciales.

Formato:MaletnenPPP+CuadernosdeAdministracin+DiscoCompactoconManualdeAplicacin,
ManualEstadstico,HojadeRespuestasySoftwaredeCorreccinyElaboracindeInformesIndividuales
deResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

43

39
96

89 - 103

34
94

87 - 101

Perteneciente a xxxxx xxxxxx

EMLETALE2000.EscalasMagallanesdeLecturayEscritura

Autores:JosepToroTrallero,MontserratCerveraLaviaencolaboracinconlaDivisindeInvestigacin
yEstudiosdelGrupoALBORCOHS.

Administracin:IndividualoColectiva(exceptoLecturaenVozAlta)

Duracin:15minutosparalapruebadeComprensin,15paraCopia,15paraDictado,y1525minutos
paralapruebadeLecturaenVozAlta.

NivelesdeAplicacin:
LecturaenVozAlta
Conversingrafemafonema
- FormaA:1y2dePrimaria
- FormaB:3dePrimariaenadelante
FluidezLectora
- Texto1:1y2dePrimaria
- Texto2:3,4y5dePrimaria
- Texto3:6dePrimariaenadelante

Formato:MaletnenPPP+ManualTcnico+LminasdeAplicacin+HojasdeRespuesta+Hojasde
Resultados + Disco Compacto con Software de Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de
Resultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)

Descripcin: Nueva versin, totalmente revisada, del Test de Anlisis de la LectoEscritura (TALE).
Sobre una base conductual, se mejora la evaluacin del nivel de habilidad en lectura y escritura de
escolaresdesdeEducacinPrimariahastaSecundaria.
Conlaexperienciadesuempleoendiagnsticodedificultadesdeaprendizajedurantemsdeveinte
aos, los autores presentan una versin muy diferente de la original, especialmente en lo que hace
referencia a la evaluacin de la Comprensin Lectora. Ahora, el software de correccin permite
obtenerunInformeIndividualdeResultadosdecadaNio.LasLminasdeAplicacinseencuentran
libresdecopyrightparaelcompradordeltest.

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

45

Sustitucin de o por a
1
0

Perteneciente a Z F C

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

TEXTO 1

105

41

Texto 1
8
70

Extrae el significado de un texto. Comprende la situacin y establece relaciones entre


hechos y personajes.
Perteneciente a Z F C

TEXTO 1

Perteneciente a Z F C

105

41

Dictado 2
12

Sin errroes significativos


B/V

15

Sin errores significativos


B/V

Perteneciente a Z F C

Texto 1

8
70

Extrae el significado de un texto. Comprende la situacin y establece relaciones entre


hechos y personajes.

Perteneciente a Z F C

Excesivo
Irregular
Adecuado

Ascendentes
Diestro
Quebrados
Media
Limpia

Regular
Perteneciente a Z F C

EPANS.EscalaMagallanesdeProblemasdeAnsiedad

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:IndividualoColectiva

Duracin:Variable(5a10minutos)

NivelesdeAplicacin:Desdelos10aosdeedad

Finalidad: Valorar de manera cuantitativala cantidadde situacionesyelementos del mbito escolar,


queprovocanreaccionesdeansiedaddemaneraregularelsujetoduranteunperododetiempo(dos
meses)

VariablequeEvala:Situacionesyelementosescolaresqueelicitanrespuestasdeansiedad

Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionarioySoftwaredeCorreccinyElaboracinde
InformesIndividualesdeResultadossinlmitedeaplicacionesduranteelperododelicencia(diezaos)

Descripcin: Instrumento de evaluacin de los problemas de ansiedad, elaborado con muestras de


alumnos de ambos sexos, de 12 a18 aos de edad, procedentes de todo elEstado. En sudesarrollo
participaronmsde5.000sujetos.
Muyeficazparaidentificarlassituacionesestimularesycontextualesenlasquelosalumnosreaccionan
conansiedad.
El Material de Administracin y Registro de Resultados de este instrumento se encuentra libre de
copyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

52

Informe de Resultados
La ansiedad es una reaccin psicofisiolgica normal y adaptativa, que se inicia en toda ocasin en la que el organismo detecta cierto riesgo para
su integridad biolgica (posible dao inminente) o para su bienestar. Esta reaccin potencia los recursos disponibles y facilita que el individuo se
enfrente con mayor probabilidad de xito a la resolucin de un problema. Por lo tanto, cierto nivel de activacin fisiolgica es til y necesaria para
aprender y rendir.
Sin embargo, cuando los niveles de activacin son muy altos (zona de ansiedad) los procesos de atencin, concentracin, asimilacin y recuerdo
se ven perjudicados, afectando al rendimiento de una persona.
La Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad (EPANS) muestra los niveles de ansiedad relacionados con diversas situaciones escolares: estar
en clase, salir a la pizarra, realizar exmenes, hablar en voz alta,...

Porcentajes

NIVEL

MUY BAJO

BAJO

MEDIO

Perteneciente a Juan Corral


Protocolo Magallanes
ISBN: 978-84-95180-56-8

ALTO

MUY ALTO

ESMIDAS:EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios,
AdolescentesyAdultos

Nombre:
EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios:ESMIDAN
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosPadres:ESMIDANPadres
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosProfesores:ESMIDANProfesores

Administracin:Individual

Duracin:De10a15minutos

NivelesdeAplicacin:De5a9aos

Finalidad:
Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de
AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva.

VariablesqueEvala:
1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia
Hiperactividad(DAH)
2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA)

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

54

Nombre:EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenNios:ESMIDAr(retrospectiva)

Administracin:Informedepadres

Duracin:De10a15minutos

NivelesdeAplicacin:De10a13aos

Finalidad:
Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de
AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva.

VariablesqueEvala:
1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia
Hiperactividad(DAH)
2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA)

Nombre:
EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenAdolescentes:ESMIDAJ(Nuevaversin:
2011)
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosPadres:ESMIDAJPadres
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlosProfesores:ESMIDAJProfesores
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencin(autoinforme):ESMIDAJ

Administracin:Autoinforme,InformedePadresydeProfesores

Duracin:De5a10minutos

NivelesdeAplicacin:De14a18aos

Finalidad:
Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de
AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva.

VariablesqueEvala:
1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia
Hiperactividad(DAH)
2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA)

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

55

Nombre:
EscalasMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinenAdultos:ESMIDAA(Nuevaversin:2011)
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencin(autoinforme):ESMIDAA
EscalaMagallanesdeIdentificacindeDficitdeAtencinporlapareja:ESMIDAAPareja

Administracin:AutoinformeeInformedelaPareja

Duracin:De5a10minutos

NivelesdeAplicacin:Desdelos18aosenadelante

Finalidad:
Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a las condiciones Dficit de
AtencinSostenidaeHiperactividadoDficitdeEficaciaAtencionalyLentitudMotriz/Cognitiva.

VariablesqueEvala:
1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas (reflexividad) e Hiperkinesia
Hiperactividad(DAH)
2.DficitdeEficaciaAtencionalylentitudmotrizycognitiva(DEA)

Nombre: Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de Atencinen Adolescentes:
ESMITDAJ(Nuevaversin:2011)

Administracin:Autoinforme

Duracin:De5a10minutos

NivelesdeAplicacin:De14a18aos

Finalidad:
Identificar el impacto que la condicin DEA o DAH tiene en el momento actual en el mbito familiar,
escolarosocialdeunadolescente,valorandolaamplitudeintensidaddeltrastornoporDEAoporDAH.

VariablesqueEvala:
1.Amplitudeintensidaddelgradodeafectacinenlavidafamiliar,escolarysocialdelacondicinDAH.
2.Amplitudeintensidaddelgradodeafectacinenlavidafamiliar,escolarysocialdelacondicinDEA.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

56

Nombre: Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de Atencin en Adultos:
ESMITDAA(Nuevaversin:2011)

Administracin:Autoinforme

Duracin:De5a10minutos

NivelesdeAplicacin:Desdelos18aos

Finalidad:
Identificar el impacto que la condicin DEA o DAH tiene en el momento actual en el mbito laboral,
familiar,socialy/opersonaldepersonasadultas,valorandolaamplitudeintensidaddeltrastornopor
DEAoporDAH.

VariablesqueEvala:
1. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida laboral, familiar, social y personal de la
condicinDAH
2. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida laboral, familiar, social y personal de la
condicinDEA

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionariosySoftwaredeCorreccinyElaboracin
de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez
aos)

Descripcin: La puntuacin en cada uno de los elementos de las escalas, requiere, adems de ser
"Frecuente"o"MuyFrecuente"elindicadorconductual,desupresenciadesdelaprimerainfancia(34
aos) y su ocurrencia en todo tiempo (generalizacin temporal) y en todo lugar (generalizacin
espacial).

Los estudios de validez se han realizado en Consultas Psiquitricas Ambulatorias con ms de 500
sujetos,deambossexos,deedadescomprendidasentre6y18aosdeedad.

ConstituyeunaversinactualizadadelaEMTDAH(EscalaMagallanesdelTDAH)

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

Actualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

57

Descartada otra posible explicacin de


los indicadores conductuales, podemos
admitir la presencia de Dficit de Atencin
sin Hiperactividad (DEA), con una
probabilidad del 90%.
La presencia de Trastorno ser valorada
en funcin de los problemas de conducta
o de rendimiento escolar que se hayan
puesto de manifiesto durante el proceso
evaluador.
Descartada otra posible explicacin de
los indicadores conductuales, podemos
admitir la presencia de Dficit de Atencin
sin Hiperactividad (DEA), con una
probabilidad del 80%.
La presencia de Trastorno ser valorada
en funcin de los problemas de conducta
o de rendimiento escolar que se hayan
puesto de manifiesto durante el proceso
evaluador.
Perteneciente a 3 2

Protocolo Magallanes
ISBN: 978-84-95180-49-0

EVHACOSPI:TestdeEvaluacindeHabilidadesCognitivasdeSolucinde
ProblemasInterpersonales

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:
Individual(4a12aos)
Colectiva(opcional:8a12aos)

Duracin:Variable(20a45minutos)

NivelesdeAplicacin:Desdelos4hastalos12aos

Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas relacionadas con los
procesosdesolucindeproblemasinterpersonales

VariablesqueEvala:
Habilidadparaidentificarsituacionesdeinteraccinsocialqueconstituyenunproblema
Habilidadparadefinirdemaneraconcretaunasituacinproblema
Habilidad para generar posibles alternativas que constituyan una solucin a un problema
interpersonal:amplitudyflexibilidaddePensamientoAlternativo
Habilidadparaanticiparposiblesconsecuenciasasociadasaunadeterminadaformaderesolver
unproblemainterpersonal:amplitudyflexibilidaddePensamientoConsecuencial
Habilidadparatomardecisiones,eligiendolamejoralternativadetodaslasposibles

Formato: Manual Tcnico + 6 TarjetasEstmulo + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de


Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el
perododelicencia(diezaos)

Descripcin:
De gran utilidad para identificar a escolares con necesidades de entrenamiento cognitivo y en
competencia social, as como, tambin, para valorar los progresos de un programa de enseanza de
estashabilidades.Incluyedosformasparalelasconseistarjetasestmulo:tresparalaformaAyotras
tresparalaformaB.

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

59




111

37,0

111

37,0

3,0

3,0

2
Historial: 12







PEE:PerfildeEstilosEducativos

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:IndividualoColectiva

Duracin:Variable(10a15minutos)

Finalidad:Valorardemaneracuantitativaycualitativa,bienlasactitudesyvaloresantelaeducacinde
hijosoalumnos,bien,loshbitoseducativosdepadresomaestros.

VariablesqueEvala:

PEEiPerfildeHbitosEducativos:
- HbitosdeSobreproteccin
- HbitosdeInhibicin
- HbitosdePunicine
- HbitosdeAsercin
PEEa,PerfildeActitudesEducativas:
- Actitudes,ValoresdeSobreproteccin
- Actitudes,ValoresdeInhibicin
- Actitudes,ValoresdePunicin
- Actitudes,ValoresdeAsercin

Formato:ManualTcnico+DiscoCompactoconCuestionariosySoftwaredeCorreccinyElaboracin
de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de licencia (diez
aos)

Edad:De18aosenadelante
Descripcin:Conlosresultadosdeesteinstrumentosefacilitaelasesoramientoaeducadoresentodo
lo concerniente a cmo educar a sus hijos o escolares. El anlisis de los resultados es cualitativo,
pudiendoguiarselosusuariosporlosejemplosqueseincluyenenelManual.

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

AmpliadoyActualizadoen2011

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

65

Perfil de Resultados

PADRE

Perteneciente a 111 11
Protocolo Magallanes
ISBN: 978-84-95180-51-3

SCRATES.ProtocoloMagallanesdeEvaluacindeVariablesModuladorasdel
xitoEscolar

EquipodeTrabajo:
DireccinyCoordinacin:E.ManuelGarcaPrez
Desarrollo:E.ManuelGarcaPrezyRobertoRatn

Formas:
Evaluacinindividual:
- Formatoautoaplicadoconlpizypapel
- FormatoautoaplicadodelProtocoloInformatizado
- Formatoentrevista
Evaluacincolectiva:
- Formatoautoaplicadocolectivoconlpizypapel
- FormatoautoaplicadocolectivodelProtocoloInformatizado

NivelesdeAplicacin:Desde5deEducacinPrimariahastaestudiossuperiores.

Duracin: Cuadernillos de Evaluacin Individual y Colectiva: La ejecucin de los cuadernillos, en


cualquieradesusformatos,tieneunaduracinaproximadade20minutos.

La aplicacin de las pruebas complementarias de subrayado, esquema y resumen tiene una duracin
aproximadade25minutos.

Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa los diversos factores (Actitudes, Hbitos,
HabilidadesyMtododeEstudio)queintervienenenelcomplejoprocesodeestudio,cuyoresultadoes
elrendimientoenformadexitoofracasoescolar.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

67

Variables:

ActitudesyValoresanteelEstudio:conocersielescolarconsideraadecuadoestudiary,porlo
tanto,mantieneunapredisposicinfavorableparaelestudio.
AutocontrolenelEstudio:determinarlacapacidadpararegularsuconductadeacuerdoasus
propiasdecisiones,almargendelascondicionesdelentorno.
MtododeEstudio:identificarelconjuntodehbitosdecomportamientoinstrumentalqueun
escolar mantiene a lo largo de los das, semanas y meses, relacionados todos con el estudio,
tantoencasacomoenelaula.
Habilidades de Estudio: valorar el desarrollo o adquisicin de habilidades o destrezas y su
eficaciaparamejorarelrendimientoacadmico.
Apoyos Sociales: detectar la existencia apoyos socioafectivos que constituyan una
demostracindeaceptacindelescolarcomopersona,almargendesuslogros,ydeayudaal
logro acadmico, que proporcionan al escolar otros adultos (padres y profesores) o iguales
significativosparal.
Modo de Preparar y Realizar las Evaluaciones: identificar los comportamientos mediante los
cuales el estudianteprepara y realiza unaevaluacin entres momentos puntuales (antes del
examen,eldaquetienequerealizarunexamenyelmomentoenqueestrealizndolo)

Formato:Carpeta+CuadernodeAutorregistro+DVD+DiscoCompactoconSoftwaredeCorrecciny
Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el perodo de
licencia(diezaos)
LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

68

Corresponde a: xxxxx xxxxxx

Inadecuado:
No valora los estudios como algo deseable y beneficioso para su futuro

Adecuado:
Inadecuado:

Adecuado:
Inadecuado:

No demora la realizacin de tareas acadmicas


Tiene dificultades de planificacin de tareas acadmicas
Tiene dificultades para mantener la atencin durante la realizacin de tareas acadmicas
Necesita adquirir habilidades de autocontrol ya que actualmente estudia bajo control externo

Su mtodo de estudio no se basa en la memorizacin de contenidos


Manifiesta dificultades para organizar y distribuir los tiempos de estudio
Carece de estrategias de estudio adecuadas
No diferencia ideas fundamentales de secundarias
No categoriza los contenidos
No realiza las tareas que le envan para casa
No repasa los contenidos estudiados
No consulta las dudas que le surgen
No se autoexamina para comprobar que ha adquirido los contenidos estudiados

Corresponde a: xxxxx xxxxxx

Adecuado:
Inadecuado:

Inadecuado:

Comprende los contenidos de estudio


Se percibe poco competente para estudiar
Reconoce tener dificultades para esquematizar los contenidos de estudio
Le cuesta expresar por escrito lo que estudia

Percibe excesivas exigencias de su padre/madre


Se siente poco apoyado/a por sus iguales
Percibe excesivas exigencias de sus profesores/as

Inadecuado:
No prepara los exmenes con antelacin suficiente
Presenta indicadores de ansiedad
Carece de estrategias para la realizacin de exmenes

Corresponde a: xxxxx xxxxxx

Corresponde a: xxxxx xxxxxx

TAISO:TestdeEvaluacindeActitudesantelaInteraccinSocial

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:Individual

Duracin:Variable(de15a30minutos)

NivelesdeAplicacin:Desdelos8hastalos12aosdeedad

Finalidad:Identificacindelasactitudesantediversasinteraccionessociales

Variablesevaluadas:

ActitudesAgresivas:faltaderespetoalosdems
ActitudesPasivas:faltaderespetoasmismo/a
ActitudesAsertivas:respetoasmismo/ayalosdems

Formato: Manual Tcnico + 25 TarjetasEstmulo + Disco Compacto con Cuestionarios y Software de


Correccin y Elaboracin de Informes Individuales de Resultados sin lmite de aplicaciones durante el
perododelicencia(diezaos)

Descripcin:Seplantean25situacionesdeinteraccinsocialantelasquesesolicitaalsujetoquese
identifiqueeinformedeculserasucomportamientoenelcasodeencontrarseencadaunadeellas.
Estas situaciones se describen de manera verbal ante una tarjetaestimulo que representa la
interaccin.

Seofrecendosopcionesderespuestacerradayunaalternativaderespuestaabierta.

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

73

Perteneciente a xxxx xxxx

TDAS:ProtocolodeEvaluacinConductualGeneraldeTrastornosporDficitde
AtencinyotrosProblemasdeConducta

Autores:E.ManuelGarcaPrezyngelaMagazLago

Administracin:Individual

NivelesdeAplicacin:Desdelos3aos.

Finalidad: Realizar una evaluacin global de factores predisponentes y de mantenimiento, tanto del
individuo como del entorno familiar y escolar, de los problemas de conducta de nios/as y
adolescentes.

Formato: Manual Tcnico + Disco Compacto con Cuestionarios en formato electrnico pdf.para su
impresinilimitadaduranteelperododelicencia(diezaos).

Descripcin: Esta obra se base en el Modelo BioPsicoSocial propuesto por los Profs. Garca Prez y
Magaz,quehaceposibleentenderlasdificultadesdeniosyadolescentesconTDAsyotrosProblemas
de Conducta de una manera sencilla y funcional. Se proporcionan una serie de Instrumentos:
Cuestionarios, Guas de Entrevista, Inventarios y Registros de Observacin que facilitan la Valoracin
Contextualdelosmismos.Deprobadaeficaciadurantelospasadosaos,enlaprcticaprofesionalde
susautores.

LosCuadernillosdeAdministracinyRegistrodeResultadosdeestosinstrumentosseencuentranlibres
decopyrightparaelcomprador.

EstematerialconstituyeunaactualizacindelaobrapreviaIEGsNios

_____________________________________________________________________________
Tel: 94 485 04 97 Fax: 94 485 01 22 E-mail: cohs@gac.com.es En la web: www.gac.com.es

75

www.gac.com.es

BIZKAIA:

c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo


Tel: + 34 94 485 0497 Fax: + 34 94 485 0122
e-mail: cohs@gac.com.es