Planificacin de unidad

Polinomios
Fundamentacin:
Es un tema clave del programa del curso, necesario para cursos posteriores, y
como tal se trabajar de la mejor manera posible abarcando la mayor cantidad
de perspectivas que se pueda. Siempre se buscar que sean los alumnos
quienes saquen deducciones y conclusiones respecto a los contenidos a
trabajar. Se trabajar con las distintas representaciones de las funciones
cuadrticas, y las distintas transformaciones de unas a otras, y sus relaciones.
Objetivos:

Interpretar el concepto de funcin, en este caso aplicado a funciones

cuadrticas.

Relacionar las distintas caractersticas de las funciones entre las

distintas representaciones.

Utilizar Geogebra para facilitar la comprensin de los conceptos y

visualizar conceptos abstractos como dominio y recorrido, que en el
papel es ms limitada la visualizacin.

Contenidos:

Concepto de funcin.

Representacin tabular, grfica y analtica de funcin cuadrtica.

Dominio y recorrido.

Races.

Ordenada en el origen.

Eje de simetra y coordenadas del vrtice.

Estudio de signo.

Ecuaciones de segundo grado, de resolucin directa, por aplicacin de

factor comn y por frmula de Bhaskara.

Funciones

de

f(x)=ax+bx+c.

las

formas

f(x)=ax,

f(x)=ax+bx,

f(x)=ax+c

Actividades:
Para comenzar el tema, se repasar el concepto de funcin con ejemplos de
distintos grficos y contraejemplos, tomando ideas previas de los estudiantes
del curso anterior. Luego se trabajar con tablas de valores para graficar
funciones de la forma f(x)=ax. Se utilizar geogebra para observar las
caractersticas de estas funciones al variar el valor de a.
A continuacin se plantearn algunas actividades:
1) Dadas las siguientes funciones:

: / () = +

: / () = :
a) Completa las siguientes tablas de valores, una para cada funcin.
x f(x)= x+2
-3
-2
-1
0
1
2
3

x
-3
-2
-1
0
1
2
3

g(x)=x- 4

b) Grafica en el siguiente grfico las funciones f y g, si lo deseas utiliza

colores para diferenciarlas. La parbola que aparece en el grfico ya fue
trabajada en clases anteriores, podras decir a cul funcin
corresponde?

c) Completa la siguiente tabla observando las representaciones grficas de

las funciones f y g.
f(x)=x+2

g(x)=x-4

Dominio
Recorrido
Concavidad
Races
Ordenada en el origen
Eje de simetra
Coordenadas del vrtice
Signo

d) Si sabes a cual funcin corresponde la parbola que ya estaba graficada

en la actividad, encuentras alguna relacin entre los valores que toma
esa funcin con los valores que toman las funciones f y g para los
mismos valores de x?
e) Qu sucede con el recorrido en estos casos?
f) Qu relacin encuentras entre la ordenada en el origen y la expresin
de la funcin?

2) Sea la funcin : / () = 2 2 + 4 :
a) Calcula los valores de x para los cuales la funcin vale 0, es decir, sus
races.
b) Calcula la ordenada en el origen.
c) Indica las coordenadas del vrtice.
d) En un sistema de ejes coordenados, ubica los valores anteriormente
calculados y dibuja la parbola correspondiente a la funcin f.
e) Indica el dominio y el recorrido de f.
f) Realiza el estudio de signo de f e indica la concavidad de la parbola.

3) Realiza el esbozo

de una funcin cuadrtica h que tenga coeficiente

principal positivo y races -2 y 2.

Cul es el eje de simetra de dicha parbola?
Existen otras funciones en estas condiciones? Cuntas?

4) Dadas las siguientes funciones:

: / () = +

: / () = + :
a) Completa las siguientes tablas de valores, una para cada funcin.
x
-1
0
1
2
3

x f(x)= x+2x
-3
-2
-1
0
1

g(x)= - x+2x

b) Grafica en el siguiente grfico las funciones f y g, si lo deseas utiliza

colores para diferenciarlas.

c) Completa la siguiente tabla observando las representaciones grficas de

las funciones f y g.
f(x)=x+2x
Dominio
Recorrido
Concavidad
Races
Ordenada en el origen
Eje de simetra
Coordenadas del vrtice
Signo

g(x)= - x+2x

d) Cunto valen los trminos independientes de f y g? Observas alguna

relacin con las parbolas obtenidas para cada funcin?
e) Observa las funciones que trabajamos en las clases anteriores, qu
tienen de diferente si las comparas con las funciones que ests
trabajando ahora?

5) Sea : / () = 2 2 8 :
a) Calcular las races de f.
b) Calcular la ordenada en el origen.
c) Indicar las coordenadas del vrtice.
d) Realizar el grfico de f.
e) Indicar el recorrido.
f) Estudio de signo de f.

6) Utilizando geogebra, aplicar deslizadores para los coeficientes a,b y c de la

expresin de la funcin cuadrtica completa.
a) Qu sucede si a=0, si a<0 y si a>0? En qu afecta el valor de a?
b) Qu sucede si b=0? Qu cambios provoca al variar los valores de
b?
c) En que cambia que c vari su valor?

7) Resolver las siguientes ecuaciones:

a) x+4x+4=0
b) -3x-3x+18=0

Metodologa:
Se comenzar trabajando con las funciones de la familia f(x)=ax, se
comenzar con una representacin de tabular y se pasar a la grfica, luego se
har el estudio analtico generalizado observando las variaciones de las
parbolas al variar el valor del coeficiente a en geogebra. Se har un resumen
generalizado.
Luego se har lo mismo con las funciones de la familia f(x)=ax+c, observando
las variaciones al agregar el trmino independiente, y que ello provoca cambios
en los valores funcionales de las funciones vistas anteriormente, si c es positivo
los valores funcionales aumentan y si es negativo disminuyen, provocando que

las parbolas se trasladen a lo largo del eje de ordenadas. Nuevamente se

utilizar Geogebra y se har un resumen generalizado discutiendo segn los
signos de a y c la cantidad de races que presentarn las funciones.
Posteriormente se continuar con las funciones de la familia f(x)=ax+bx,
observando que al no tener trmino independiente la ordenada en el origen es
0, lo cual provoca un desplazamiento de las parbolas a lo largo del eje de
abscisas, cambiando el eje de simetra, que antes era x=0 para las funciones
vistas.
Finalizando la unidad, se trabajar con la funcin cuadrtica completa, en este
punto se espera que los alumnos ya tengan un manejo ms fluido de los
conceptos. Se trabajar nuevamente con Geogebra para observar los cambios
que provocan en las representaciones grficas los valores de los coeficientes
de la expresin analtica.
No se trabajar con problemas de modelizacin por falta de tiempos, se
considera importante que los alumnos pasen al siguiente curso con
conocimiento de las representaciones de las funciones y los conocimientos
pertinentes, como la resolucin de ecuaciones de segundo grado, y ser en ello
en lo que se enfoque la unidad.
Todo el trabajo ser por parte de los estudiantes mediante actividades que les
permita hacer observaciones y conclusiones que partan de ellos, luego en
puestas en comn se formalizarn las ideas, con las intervenciones pertinentes
a la hora de remarcar ideas o corregir errores que surjan. Se motivar el trabajo
en equipos debido a que el grupo trabaja muy bien en equipos, se ha
observado a lo largo del ao que se ayudan y sacan buenas conclusiones.
Recursos:
Se trabajar utilizando fichas de trabajo que conduzcan a los estudiantes a
sacar conclusiones a travs de sus producciones. Se utilizar el pizarrn a la
hora de formalizar conceptos, realizar correcciones, plantear propuestas, o
cuando los alumnos deseen ejemplificar sus ideas mediante representaciones
grficas.

Se utilizar mucho el geogebra, ya sea en las computadoras o en los celulares,

para que observen aspectos como variaciones provocadas por los coeficientes
y como herramienta para formar las nociones de dominio y recorrido que son
muy abstractas para los estudiantes.
Cronograma de actividades:
Se tiene pensado trabajar la unidad en 5 semanas, unas 25 horas de clase
incluyendo las horas de EPI.
Evaluacin:
Se evaluar el trabajo que realicen los estudiantes en las clases, sus
participaciones orales que reflejen reflexin y argumentacin de ideas. Se
realizar un escrito al finalizar la unidad. Tambin se evaluarn las tareas
domiciliarias.
En algn momento del desarrollo de la unidad realizarn un cuestionario el cual
formar parte del parcial de didctica 3.
Bibliografa:
Para los estudiantes:

Borbonet, M., & Burgos, B., & Martnez, A., & Ravaioli, N. Botad.
(2016). Matemtica 3. Uruguay. Fin de siglo.

Ochoviet, C., & Olave, M. (2009). Matemtica 3. Uruguay. Santillana.

Da Costa, S. & Scroza, V. (2012). Matemtica 3 Prcticas. Uruguay.

Santillana.

Belcredi, L., & Zambra, M. (2003) Matemtica 3 Gauss. Montevideo. La

flor del Itapeb.

Zapico, I., & Micelli, M., & Tajeyan, S., & Vera Ocampo, J. (2007).
Matemtica. Buenos Aires, Argentina. Santillana - Perspectivas.

Para el docente:

Gonzlez, M., & Martn, E. (2004). Dificultades y concepciones de los

alumnos de educacin secundaria sobre la representacin grfica de
funciones lineales y cuadrticas. In actas de XVI Simposio
Iberoamericano de enseanza Matemtica" Matemticas para el Siglo
XXI". Recuperado de www. iberomat. uji.
es/carpeta/comunicaciones/77_teresa_gonzalez_2. doc.

Crdoba, L., Daz, M. E., Haye, E. E., & Montenegro, F. (2013).

Dificultades de los alumnos para articular representaciones grficas y
algebraicas de funciones lineales y cuadrticas.

Arce, M., & Ortega, T. (2013). Deficiencias en el trazado de grficas de

funciones en estudiantes de bachillerato.