ACTIVIDAD DE LA ASIGNATURA INNOVACIN EDUCATIVA

ALUMNA: Pilar Forner Amors

CURSO ADAPTACIN A GRADO
Para el desarrollo de la actividad he elegido una actividad basa en la
innovacin educativa
INICIACIN A LA CONCIENCIA FONOLGICA EN EL AULA DE INGLS DE
TRES AOS EN EL PROGRAMA EXPERIMENTAL PLURILINGE DEL COLEGIO
COSTA BLANCA DE ALICANTE
.
El Colegio Costa Blanca es un centro de titularidad pblica, dependiente de la
Consellera de Educacin de la Generalitat Valenciana.
Se encuentra en una zona residencial de la ciudad de Alicante, situada en la
Playa de San Juan.
El entorno sociocultural es de clase media y la lengua predominante es el
castellano.
En el centro se aplica un Programa Experimental Plurilinge que consiste en
vehicular el 80% del tiempo en lengua inglesa. Uno de los retos ms importantes de
este programa es la enseanza de lectoescritura en lengua inglesa (tomada como L1)
y sus transferencias a la lengua materna y a la lengua valenciana.
Es importante resaltar que los nios son castellanohablantes y que, por tanto la
inmersin es total en una lengua donde el contexto no favorece pues no es una lengua
ambiental. En este aspecto reside la innovacin del proyecto.
Todo ello supone realizar cambios organizativos, reflexin, toma de decisiones
y cambio de mentalidad necesario para iniciar este programa, cuya innovacin recae
principalmente en el mapeado de las lenguas objeto del proceso de enseanzaaprendizaje, tanto en la lnea que desarrolla el Programa en ingls, como para la lnea
de castellano.
A continuacin describiremos las principales lneas de actuacin para el xito
del programa.

En relacin al profesorado se requieren las siguientes condiciones

especficas:

En Educacin Infantil:

Especialista en Educacin Infantil con un nivel de ingls (MCER) C1,

con competencia lingstica y formacin en mtodos de lectoescritura inglesa.

En Educacin Primaria (Especialistas de Msica, E. Fsica,

Religin, Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje) :

Nivel de ingls (MCER) C, con competencia lingstica y formacin en
metodologa CLIL.

En cuanto a la metodologa, el hecho de que la lengua vehicular sea el ingls

(lengua no ambiental) hace necesaria la enseanza de la lectoescritura en dicha
lengua, siendo esta la parte de mayor dificultad, pero tambin la de mayor
enriquecimiento, ya que ha supuesto un debate interno que ha desembocado en un
proyecto comn realizado por todos y del que todos participamos.
Partiendo de estrategias de ensayo-error, anlisis de documentacin, estudios
de otros centros de enseanza britnica y, teniendo en cuenta que nuestro contexto no
es comparable con ningn otro modelo, se han establecido las siguientes lneas de
trabajo:

El fomento de la conciencia fonolgica que consideramos

fundamental para evitar en el futuro las interferencias en la ortografa natural.

La utilizacin de un mtodo fontico Jolly Phonics basado en el

currculum britnico (Letters and Sounds) que establece la sistematizacin del

proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura. Este es un itinerario de
seis fases en las que se estructura dicho proceso. Su secuenciacin se
ralentiza, en nuestro caso, ya que la lengua en la que se vehicula no es la
materna.

La flexibilizacin de los agrupamientos para optimizar los

recursos personales, mezclando alumnos del mismo nivel de competencia

lingstica con el objetivo de interactuar (mixing), o potenciando la tutorizacin
entre alumnos (coaching).

La valoracin positiva de cualquier produccin (refuerzo del

esfuerzo: scaffolding).

El uso y la vehiculacin en la lengua del programa en todas las

situaciones posibles de la vida escolar (comedor, extraescolares,).

Aplicacin de la taxonoma de Bloom que permite transferir las

habilidades del pensamiento inferior a las del superior independientemente de

la lengua que utilicemos.

Utilizacin de metodologa CLIL en edades tempranas.

LNEAS BSICAS DE ACTUACIN

1. Fomentar en los nios habilidades de hablar y escuchar como preparacin para el
aprendizaje de habilidades de conocimientos fonticos.

2. Basar el aprendizaje en un modelo fonolgico de alta calidad para comenzar el

programa con el objetivo de dotarles de los conocimientos y habilidades que necesitan
para convertirse en buenos lectores.
3.La importancia de la flexibilidad. Es esencial que los maestros conozcan el momento
del desarrollo de los nios para decidir cundo deben iniciar y el ritmo al que se
avanza en el programa.
Dicho esto paso a explicar el mtodo de lectoescritura escogido en su fase
inicial.
FASE1
La Fase 1 reconoce la importancia fundamental de desarrollar las habilidades
de hablar y escuchar como una prioridad en s misma y para preparar el camino y
hacer un buen comienzo de la lectura y la escritura.
En esta fase debe ser agradable para el alumno participar en las actividades de
aprendizaje y animarles a hablar mucho, para aumentar su stock de palabras y
mejorar su dominio del dilogo.

La fase se divide en siete aspectos. Cada aspecto tiene tres vertientes:

1. Puesta a punto en sonidos (discriminacin auditiva)
2. Escuchar sonidos y recordar (memoria auditiva y secuencia)
3. Produccin de sonidos (el desarrollo del vocabulario y la
comprensin del lenguaje)

Las actividades en los siete aspectos estn diseados para ayudar a los nios:
a) escuchar activamente;
b) ampliar su vocabulario;
c) hablar con confianza con los adultos y con otros nios;
d) discriminar fonemas;
e) reproducir los fonemas;
f) el uso del sonido segmentando en fonemas.

Por un lado, la forma en que los maestros interactan y conversan con los nios es
fundamental para el desarrollo del habla y de la escucha. Esto debe tenerse en cuenta
en todas las actividades . Por otro lado, se pretende que cada uno de los seis primeros
aspectos se introduzcan en orden.

ASPECTO 1
Discriminacin general del sonido- sonidos ambientales
El objetivo de este aspecto es iniciar en la conciencia de los sonidos del entorno a los
nios y desarrollar su capacidad de escucha. Las actividades propuestas son paseos
auditivos, tocar diversos artculos del exterior y la comparacin de los sonidos, jugando
con los sonidos y haciendo ruidos.

1) Paseos fonolgicos: Los nios caminan en torno a diferentes reas de la escuela

para escuchar .
2) Feely box: Canto al ritmo de "Old Macdonald tiene una granja", un nio elige un
objeto dentro de la caja feely y hace su sonido. Los otros nios adivinan lo que es y
cantan un verso de la rima:
Ali, Ali has a box e-i-e-i-o,
and in his/her box he/she has a bell e-i-e-i-o,
with a tinkle here, and a tinkle there,
here a tinkle, there a tinkle,
everywhere a tinkle, tinkle;
Ali, Ali has a box e-i-e-i-o

ASPECTO 2
Discriminacin general del sonido - sonidos instrumentales
Este aspecto tiene como objetivo desarrollar la conciencia de los sonidos de diversos
instrumentos.
1) Nuevas palabras en canciones antiguas: Los nios cantan por ejemplo, "Twinkle,
Twinkle Little Star", con acciones. Luego la cantan, pero cambian las palabras.
Shake your shaker in the air,
Shake your shaker everywhere,
Shake it high and shake it low,
Shake it everywhere you go,

Shake your shaker in the air,

Shake your shaker everywhere.
Los nios tendrn que tocar sus instrumentos al cantar.
2) Counting Rhymes Los nios cantan y utilizar acciones y objetos para contar rimas.

One, two, three, four, five. Once I caught a fish alive.

Six, seven, eight, nine, ten. Then I let it go again.
Why did you let it go? Because it bit my finger so.
Which finger did it bite? This little finger on the right.

The ants go marching one by one, hurrah, hurrah

The ants go marching one by one, hurrah, hurrah
The ants go marching one by one,
The little one stops to suck his thumb
And they all go marching down, to the ground,
To get out of the rain. BOOM! BOOM! BOOM!'

Five little monkeys jumping on the bed.

One fell off and bumped his head.
So Momma called the doctor and the doctor said:
No more monkeys jumping on the bed!

ASPECTO 3
Discriminacin de los sonidos
El objetivo de este aspecto es crear la conciencia de los sonidos y los ritmos en
los nios. Las actividades incluyen cantar canciones y rimas de accin, escuchar
msica y el desarrollo de vocabulario.

1) Action songs. Los nios cantan canciones para acompaar el movimiento del
cuerpo, por ejemplo "Stomp, Stomp, Stomp" Cambio de las acciones para cambiar la
cancin. Hay que dejar que los nios elijan la accin.
Cantar canciones con danzas que los nios puedan mover sus cuerpos usando telas,
serpentinas, para aumentar el movimiento en la danza. Hacer acciones para mover
diferentes partes del cuerpo.
2) Adivina quin? En un pequeo grupo elija un nio y cambia su voz.

ASPECTO 4
Ritmo y rima
Este aspecto tiene como objetivo desarrollar la apreciacin y experiencias de
ritmo y la rima de los nios en el habla. Las actividades incluyen cuentos con rima y
rimas.
1) Nuestras rimas favoritas.
Miss Polly had a dolly
who was sick, sick, sick.
So she called for the doctor
to be quick, quick, quick.
The doctor came
with his bag and his hat,
and he knocked at the door
With a rat-a-tat-tat.

He looked at the dolly

And he shook his head,
And he said: Miss Polly,
Put her straight to bed.
He wrote out a paper
for a pill, pill, pill.
That'll make her better,
yes it will, will, will!

2) Decir deliberadamente una palabra que rima equivocada con una rima familiar.
Discutir con los nios como pueden encontrar una rima que se ajuste. Por ejemplo:
hacer la misma forma de la boca o escuchar el mismo sonido final.
3) Que rimen los pares
4) Mantener el ritmo al cantar rimas y animar a los nios a mantener el ritmo
movindose.
5) Juegos de Clapping Aprender a cantar y tocar unas palmas simples por ejemplo.
"Un marinero fue a la mar, el mar, el mar ..."
6) Silly soup. Utilizar un recipiente grande y una cuchara grande. Los nios tienen la
oportunidad de mezclar una cuchara en un tazn. Explicar van a hacer una sopa tonta
y todos cantar canciones juntos.
Im making lots of silly soup,
Im making soup thats silly,
Im going to cook it in the fridge,
to make it nice and chilly.
In goes a/an/some
7)Los nios tienen una bandeja con objetos con palabras sencillas CVC que rima, por
ejemplo: bat-cat-rat. Cada nio elige un objeto y luego dice la lista de objetos que
riman en el tazn.

ASPECTO 5
Aliteracin
La atencin se centra en los sonidos iniciales de las palabras, con actividades
que incluyen juegos de tipo I-Spy y objetos de juego, que comienzan con el mismo
sonido.
1) Mrate en el espejo para ver cmo se mueve la boca al decir un sonido / fonema.
Enlace a escuchar los sonidos iniciales de las palabras. "D-D-D-Darius, D-D-D-dog",
etc
2)Sacar objetos de una bolsa todo a partir de la misma letra inicial trabajada.

ASPECTO 6
Sonidos vocales
El objetivo es distinguir entre diferentes sonidos vocales y para comenzar
mezclaremos y segmentaremos. Las actividades incluyen a la mascota Mike.
1) Los movimientos de la boca incluyen un montn de diferentes formas y maneras.
Puede hacer esto con o sin efectos de sonido. Los nios imitan los movimientos de la
boca para relajar y fortalecer los msculos por lo que puede emitir los sonidos
necesarios.
2) Explorar los tipos de sonidos, instrumentos y objetos para hacer tantos sonidos
diferentes en tantas maneras diferentes.
La voz va por un tobogn: wheeee!
Estamos muy decepcionados: oh
Silbamos como una serpiente: ssssssss
Somos un reloj: tic-tac
Zumbamos como un abejorro: zzzzzz

ASPECTO 7
Blending and segmenting
En este aspecto, el objetivo es desarrollar la mezcla oral y habilidades de
segmentacin. Para practicar la mezcla oral, el profesor dir algunos sonidos, tales
como: B - A - T y comprobar si los nios pueden elegir el objeto de entre un grupo.

Por ltimo, hay que decir que las actividades presentadas en la Fase 1 estn
destinadas a continuar a lo largo de las siguientes, que se necesita mucha prctica
antes de que los nios vayan a tener confianza en sus conocimientos y habilidades
fnicas.

No debemos olvidarnos que, paralelamente al proceso es necesario mantener

reuniones informativas con las familias para explicar la marcha del mismo. Resulta
fundamental el apoyo de las mismas en la lengua materna (castellano) y en la
minoritaria (valenciano).
Recordemos que se le exige al alumnado un esfuerzo cognitivo mayor y las
familias deben conocer y comprender dicha dificultad.