Guia Palabra Viva Lengua y Literatura 6° PDF

Valeria Guillermina Muoz Vsquez
ndice y presentacin de la gua

Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica .........................................................................................................................
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeo,
conocimientos asociados .......................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Lengua y Literatura segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica ...................
Objetivos macro del rea ...................................................................................................................................
4
5
6
6
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales ................................................................................................................ 7
Atencin a la diversidad ............................................................................................................................................. 8
El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9
Planicacin de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12
Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14
Planicadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16
La evaluacin en nuestros textos ................................................................................................................... 26
Prueba de diagnstico ........................................................................................................................................ 27
Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28
Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes Didcticos
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40
Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41
Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42
Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43
El bloque literario .................................................................................................................................................. 45
Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46
Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47
Bibliografa ............................................................................................................................................................... 48
Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripcin de los Textos
A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
estn concebidos y elaborados

Los textos de la serie
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie
constituyen una herramienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funcionamiento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
&RPSRQHQWHV&XUULFXODUHV
En qu consiste el enfoque pedaggico del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indicadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Formacin de personas con capacidad de resolver

problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el desarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
Estimula la apropiacin de valores como la solidaridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, la formacin
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se integran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin sistemtica, criterial e integradora que tome en consideracin, tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
Desarrollo de la condicin humana y la comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya

la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Qu es el perfil de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los objetivos de rea?
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el

estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los conocimientos asociados con este saber hacer, pero, sobre todo, la conciencia de la utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante.
Qu son los objetivos del ao?

Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
A qu se llama mapa de conocimientos?

Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nucleares que un alumno debe saber en cada ao de estudio.
Qu son los ejes de aprendizaje del rea?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir.
Qu es el trabajo con las tipologas textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destrezas es el trabajo con las tipologas textuales. Por ejemplo:
Relato histrico es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicativa en uno de los bloques de sexto ao
Qu son los bloques curriculares?
Componentes de proyeccin curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de

desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso continuo inherente a la tarea educativa, que permite al
maestro darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje, tanto del maestro como del
alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a travs de todas las asignaturas; permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y
en general, dan a la educacin un carcter formativo e
integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes:
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medioambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Lengua y Literatura

segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica
El enfoque del Ministerio de Educacin para esta rea
hace una clara diferenciacin entre Lengua y Literatura como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
funcin diferente y cuyos objetivos son distintos, aunque complementarios: la Lengua como una herramienta de comunicacin e interaccin social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un anlisis, una
reflexin y una metodologa diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para reflexionar sobre s misma y para
comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos; se interacta con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto esttico.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado

de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Literatura, se parte de la tipologa de textos, puntos de arranque para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atencin a las necesidades comunicativas de cada alumno. Cada leccin trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ao son:
Descripcin cientca, encuesta, notas de
enciclopedia, notas (apuntes).El cuento popular
El cuento de todo tipo.
El relato histrico y citas bibliogrcas.
Poemas populares.
La ancdota y el diario personal.
Descripcin literaria.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
3. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
El contenido de la clase de Lengua son los actos de habla, los usos de la lengua como se produce en la realidad; por eso se usan materiales reales y verosmiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razn no es aceptable utilizar textos literarios con otro fin que no sea el
del anlisis y la reflexin literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda textos y que potencie su sensibilidad y gusto esttico.
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos

que se usan como herramienta para solicitar, agradecer, persuadir, expresar y ofrecer una opinin, etc.
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Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente

en el proceso de aprendizaje
repercute en
Destrezas
Seleccin de
conocimientos
Enfoque
al aprendiz
Valores
Contenidos
Individual
Grupal
Los recursos
TIC
bibliogrficos
activan procesos
ejes transversales
significativos
atencin a las
diferencias
textos
cooperativo
videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
observacin
Herramientas
Clima
emocional
Ambiente que el profesor

imprime en clase
Confianza
acadmica
Aprendizajes significativos, tiles

para la vida
Estrategias
Indagacin. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin,
anlisis de perspectivas.
Reflexin. Resolucin de problemas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la vida:
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridades psicolgicas; peculiaridades fsicas (aptitudes)
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y evaluar las particularidades en sus alumnos, con miras
a dar una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el Estado est pensado para

servir a la mayora, a un estudiante prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fenmeno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales

Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fisiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencia en el procesamiento de la informacin

Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - reflexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter permanente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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Preferencias de Interaccin Social

Se refieren a la interaccin de los estudiantes en clase.
Independiente o dependiente.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grficos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Aplicacin
Relacionar lo que los alumnos

saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Utilizar el conocimiento en una

nueva situacin.
Generar la elaboracin de hiptesis,

es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Resolver problemas utilizando nuevos

conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identifique, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Escribir y concluir sobre indagaciones e investigaciones realizadas.
R e f l ex i n
Utilizar preguntas como: quin,

dnde, cundo.
Utilizar preguntas como: qu,

por qu, qu significa.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccionar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu significa,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
Planificacin de una leccin modelo

Los docentes podrn utilizar como modelo para la planificacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la leccin:
El diario personal
Destreza con criterio de

desempeo:
Identificar las caractersticas del diario personal y su funcin en situaciones comunicativas especficas.
Tiempo:
Tres perodos.
Recursos didcticos:
Texto, pinturas, cartulinas, Internet, fragmentos de diarios.
Eje transversal:
Empleo del tiempo libre.
Paso 1: Experiencia
Paso 3: Conceptualizacin
Activacin de conocimientos previos: lo que ya

se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Construccin de conceptos
Actividades
Quin lleva un diario personal? por qu?

Para qu puede servir un diario?
Cmo son los diarios personales?
Organizar un esquema grfico para representar las caractersticas de un diario personal y un

blog personal.
Realizar comparaciones entre el diario personal y el blog.
Escribir conceptos e ideas importantes en torno a la utilidad del diario personal.
Han ledo diarios de otras personas?

Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Paso 2: Reexin
Actividades
Presentacin del contenido

Actividades
Leer fragmentos de diarios personales de personajes famosos, en voz alta, por ejemplo: El
diario de Simn Bolvar.
Lectura de un fragmento de un diario personal:

Diario de Papelucho de Marcela Paz.
Escribir un diario personal durante una semana.
Reflexiones entorno al contenido del fragmento ledo.
Ilustrar el diario personal.
Lectura de un blog personal obtenido de

Internet.
Paso 5: Evaluacin
Actividades
Compartir la lectura del diario personal.
Comentar el contenido de un diario personal o
blog a travs de una redaccin.
10
Realizar una mesa de conversacin entorno a

la experiencia de escribir un diario personal:
Actividades
Nombre de la leccin:
Caractersticas de la poesa popular.
Destreza con criterio de

desempeo:
Lograr una vinculacin con las manifestaciones culturales de la literatura oral desde su apreciacin y valoracin.
Tiempo:
Cuatro perodos.
Recursos didcticos:
Texto, grabadora, msica, videos.
Eje transversal:
Interculturalidad.
Paso 1: Experiencia
Activacin de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
Proponer ideas respecto de lo que significa
poesa popular.
Motivar a una conversacin informal a travs
de las siguientes preguntas:
Qu sentimientos puede expresar una

poesa?
Cmo imagino a los poetas?
Por qu la gente disfruta de la poesa?
Paso 3: Conceptualizacin
Actividades
Organizar la informacin sobre las particularidades de cada texto a travs de un mentefacto
conceptual.
Presentar otros ejemplos de cada tipo de poema.
Identificar en los textos las caractersticas propias de la poesa popular.
Buscar elementos afines entre las distintas manifestaciones de la poesa popular que les permita
formular un concepto claro sobre este gnero.
Paso 2: Reexin
Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Presentacin del contenido
Actividades
Actividades
Proponer la creacin de una antologa de poesa popular ecuatoriana.
Leer una seleccin de poemas populares: arrullo, dcima, amorfino, copla, retahla.
Dramatizar algunos amorfinos y coplas.
Escuchar la msica que acompaa a la declamacin de amorfinos o dcimas en la costa

ecuatoriana.
Utilizar con tteres para declamar poesa popular.
Cantar algunas coplas para descubrir la musicalidad de los versos.
Paso 5: Evaluacin
Descubrir los sentimientos que producen este

tipo de textos.
Identificar en poemas populares escritos, sus

caractersticas particulares.
Actividades
Crear poemas populares.
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Interpretacin del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica

Propuesta para sexto ao
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministerio de Educacin, hemos organizado la enseanza de
Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis
bloques curriculares, diseados para trabajar dos por
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con actividades de evaluacin, dirigidas a consolidar y medir el
grado de apropiacin de la destreza.
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
del Alumno) entregamos la seccin Ruta Saber, instrumento de evaluacin de la lectura crtica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparacin para responder pruebas estandarizadas. Esta es una respuesta a una necesidad real que se presenta, no slo en el
campo educativo, sino en el campo laboral.
El maestro encontrar una excelente seleccin de textos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoamericanos y mundiales.
La serie posee un carcter holstico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas reas y usa el lenguaje como instrumento para Aprender a Aprender.
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministerio de Educacin, hemos organizado la enseanza de
Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis
bloques curriculares.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
planteadas como bsicas para este campo de conocimiento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
logra a partir de la desagregacin de micro destrezas
propia de cada macro destreza.
Buen Vivir o Sumak Kawsay

Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueo
y seor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Signica alejarse del consumismo, individualismo y la bsqueda frentica del lucro por encima de la preservacin de la naturaleza. Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la seccin Compromiso ciudadano.
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Hemos puesto nfasis en contextualizar a la serie en la

realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos caractersticos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingismo
y toma en cuenta los problemas sociales, econmicos y
ambientales. Adems propicia el desarrollo de la identidad del estudiantado y la valoracin de sus races, con
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
La propuesta est enmarcada en las normativas que

propone el documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con una metodologa dirigida al desarrollo de destrezas lingsticas con criterios de desempeo.
Descripcin de los productos

El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno.
El profesor dispondr de dos productos directamente
relacionados entre s:
Texto de la Escuela
Texto no fungible, es decir, creado con la intencin
de que sea usado por lo menos por tres generaciones, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver
actividades.
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la

Escuela, ste es interactivo, en la medida en que propone actividades individuales, grupales, trabajo en casa
y otros espacios para que el estudiante construya el
conocimiento.
Usa la pregunta como metodologa clave; se plantean
preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, la determinacin de objetivos de aprendizaje
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
real. Preguntas para la comprensin de la informacin,
la construccin de los conceptos, la aclaracin de los
procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexivo y crtico.
Texto de la Escuela
Presenta la informacin de manera formal, buscando rigor cientfico, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados por los cientficos tanto nacionales
como internacionales.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Texto fungible, de carcter individual, para que el alumno tenga la oportunidad de escribir en l y resolver las
actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicacin, refuerzo, consolidacin y extensin de lo aprendido.
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulacin
intelectual de la informacin por medio del razonamiento, la eleccin, la solucin de los problemas. El docente podr constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
la Reforma.
Cuderno de Trabajo
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educacin, estos textos estn organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensin de 20 pginas.
El bloque de texto no literario
Libro de la escuela
Eje de aprendizaje 1 Escuchar
Es una leccin de 2 pginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activacin de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Inferir y Retener.
Eje de aprendizaje 2 Propiedades del texto
En una leccin de 4 pginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 3 Hablar
Eje de aprendizaje 4 Leer

En una leccin de 5 pginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
especficas de lectura crtica, orientadas a su comprensin y anlisis. La ltima pgina se orienta al trabajo con
vocabulario especficamente.
Eje de aprendizaje 5 Elementos de la Lengua
Leccin de 4 pginas que desarrolla contenidos gramaticales, morfolgicos, semnticos y ortogrficos, con
el objetivo de que sean aplicados en la produccin de
textos de la tipologa estudiada; as como en otros mbitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 Escribir
Leccin de 1 pgina, que desarrolla un proceso de induccin a la escritura de textos, con los pasos que facilitan la consecucin del objetivo: Planificar, Redactar
y Revisar.
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Una pgina final que involucra lo aprendido con la vida

prctica y con el eje transversal que se maneja en el
bloque como una propuesta orientada hacia el Buen
Vivir.
Est dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro
de la escuela. Se incorporan al final dos secciones importantes:
Evaluacin - Compruebo lo que aprend
Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos se presentan actividades de refuerzo, evaluacin y
extensin de conocimientos, esta seccin ofrece propuestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber
La evaluacin se refuerza con la presentacin de una
prueba de comprensin lectora; as se busca preparar
a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
ldicas que buscan acercar a los jvenes a la lectura
para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
distribucin de las lecciones en el bloque literario es la
siguiente:
Texto de la Escuela
Eje de aprendizaje 1 Escuchar
Es una leccin de 3 pginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activacin de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Inferir y Retener. Se motiva a una participacin cercana
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un

proceso para producir textos orales de la tipologa estudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Planificar, Conducir y Producir.
Compromiso ciudadano
Propiedades del texto
Rincn Lector
En una leccin de 3 pginas, define el texto y sus clases;

analiza su organizacin textual con apoyo de ejemplos,
en los que se reconocen de manera visual los elementos que conforman su estructura. Se emplean organizadores grficos y fragmentos de obras literarias con
valor esttico.
Es un espacio en 2 pginas destinado a la lectura y goce

de obras literarias caractersticas de cada bloque. Las
obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
literaria de autores nacionales.
Eje de aprendizaje 2 Leer
El proyecto tiene como objetivo en 1 pgina obtener

un producto en el que se plasmen los conocimientos
adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
realizacin se establecen parmetros o indicadores de
calidad que guan el trabajo.
En una leccin de 7 pginas, presenta variados textos

originales completos, tal como aparecen en la realidad,
con los que se proponen actividades ldicas y divertidas convierten al estudiante en copartcipe de la creacin literaria. Se aprovechan las posibilidades expresivas y emocionales del texto literario para motivar la
creatividad y estimular la imaginacin. Esto se realiza
a travs del proceso lector: Prelectura, Lectura y Poslectura. La seccin se complementa con un espacio de
Conexin con el arte; pues este, como la vida, es una
realidad en la que se reconocen relaciones de significados y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3 Hablar
En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la produccin de textos orales;
la conversacin, la reflexin en voz alta y la prctica de
la oralidad como elemento recreativo tradicional de
nuestra cultura y recurso de comunicacin social. Se lo
realiza a travs de los procesos de: Planificar, Conducir
y Producir.
Eje de aprendizaje 4 Escribir
Escribir en el bloque literario es una leccin de 1 pgina
de induccin a la creacin literaria, que busca de manera especial la expresin de sentimientos, emociones
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planificar, Redactar y Revisar.
Proyecto interdisciplinario

Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendizaje del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorporan al final tres secciones importantes:
Evaluacin - Compruebo lo que aprend
Busca ms que nada reforzar y comprobar los conocimientos adquiridos a travs de actividades que permiten realizar una evaluacin de los procesos creativos.
Ruta Saber
La evaluacin se refuerza con la presentacin de una
prueba de comprensin lectora; as se busca preparar
a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Divertimentos
Son dos pginas destinadas a la recreacin a travs de
actividades o propuestas ldicas que permitan al estudiante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pginas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estudiado en el bloque.
15
Planificador
Bloque 1
Eje
de aprendizaje
Escuchar
Destrezas con criterio

de desempeo
Escuchar descripciones
cientficas y encuestas orales
con el objetivo de jerarquizar informacin relevante y
analizar el uso del lenguaje.
Descripcin cientfica
Nos acercamos a la informacin
Actividades previas: solicite que los estudiantes recopilen ejemplos de descripciones cientficas de distinta ndole e inters para los alumnos, los examinen en grupos
pequeos y presenten sus conclusiones.
Conocimientos
asociados
Descripcin de diferentes
instrumentos cientficos.
Recomendaciones metodolgicas
Permita que escuchen descripciones cientficas e imaginen los instrumentos descritos y su utilidad.
Solicite que escuchen descripciones cientficas en la
televisin.
Solicite qu eredacten en forma prdenada las diferentes
procesos cientficos aprendidos en la clase de ciencias.
Propiedades del
texto
Hablar
Leer
Caractersticas de un texto
de descripcin cientfica y
de una encuesta.
Planifique y realice pequeos encuentros entre los

miembros de su familia para enterarse de los hbitos
desarrollados en el trabajo.
Estructuracin de textos
de descripciones cientficas y de encuestas.
Pida que se elaboren encuestas entre los compaeros

para conocer sobre sus hbitos alimenticios.
Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales

con descripciones cientficas
con la funcin de recabar y
transmitir informacin de
manera adecuada.
Exposicin oral sobre la

descripcin de un tema
cientfico.
Organice el trabajo de consulta y preparacin de la

exposicin, tomando en consideracin los intereses
de los estudiantes.
Comprende descripciones
cientficas y encuestas escritas desde la identificacin
de informacin, para reconocer elementos en funcin
del resumen y la comprensin global del mensaje.
Lectura de textos con

descripciones cientficas
variadas.
Utiliza de manera adecuada

los elementos de la lengua
en la produccin escrita de
descripciones cientficas y
encuestas.
El sujeto y su ncleo.
Presente el nuevo conocimiento.
Modificadores del sujeto.
Dirija la observacin y anlisis de ejemplos.
Modificadores directos
e indirectos del sujeto.
Promueva la deduccin y generalizacin.
Defina el tipo de texto: descripcin cientfica

y encuestas.
Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliogrficas o de

Internet, de donde los estudiantes puedan obtener
informacin sobre descripciones cientficas atractivas
y de su inters.
Cumpla con las actividades propuestas para cada

etapa del proceso para leer: pre-lectura, lectura y
pos-lectura; as se activarn las destrezas especficas
propias de cada una.
Propicie un dilogo acerca de lo que significa leer y
d las razones para hacerlo.
Herramientas ortogrficas:
uso de h en races griegas.
Uso de la v en
vel prefijo vice.
Escribir
16
Disea y escribe encuestas

reales adecuadas con sus
propiedades textuales,
funcionalidad y estructura,
desde una fundamentacin terica acorde y la
autocorreccin del texto
producido.
Escritura de encuestas.
Acompae al estudiante en el proceso para escribir:

planificar, redactar, revisar y editar; con destrezas
especficas propias de cada etapa.
Responda inquietudes.
Elementos
de la Lengua
Identificar las caractersticas

de las descripciones cientficas y encuestas en, funcin
de los elementos textuales.
Invite a buscar informacin adicional sobre los
descubrimientos de los cientficos citados.
Sugerencias de evaluacin
Escucha y comprende descripciones cientficas a partir de la retencin de palabras claves
e ideas principales.
Practica la co-evaluacin.
Evala descripciones cientficas que escucha, a travs de programas cientficos
de la televisin.
Describa las caractersticas y propiedades

de los tipos de texto.
Solicite reconocer caractersticas y propiedades
en ejemplos.
Examina descripciones cientficas y encuestas y reconoce sus elementos.

Reflexiona acerca de la utilidad de los textos de descripciones cientficas y encuestas.
Realiza comentarios orales.
Aplique el conocimiento para examinar textos

del mismo tipo.
Asegrese de que se cumpla con la planificacin de la exposicin.

Emplee la rbrica de autoevaluacin y pida que
compartan los resultados.
Expone frente al grupo de compaeros una descripcin cientfica de su inters.

Obtiene conclusiones y las escribe.
Autoevala su participacin.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: interrelacin del ser humano con la
naturaleza
Emplee textos adicionales sobre descripciones cientficas variadas y atractivas para los
estudiantes.
Aplica las tcnicas de lectura propuestas.
Motive que se comparta la informacin obtenida a partir de otras fuentes.
Aprende el significado de algunas palabras nuevas, relacionadas con el tema del bloque
y las lecturas.
naturaleza.
Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
Realice ejercicios de afianzamiento.
Identifica el sujeto y sus modificadores en las oraciones.
Aplique el nuevo conocimiento en la produccin escrita de oraciones que describan objetos

cientficos.
Escribe oraciones con sujeto y sus modificadores.
Aplique el conocimiento en otras situaciones

comunicativas con carcter ldico.
Construye palabras con los prefijos griegos que comienzan con h.
Reflexiona con apoyo de preguntas gua.
Reconoce distintos modificadores en oraciones.
Completa palabras con los prefijos estudiados. Inventa palabras que empiecen con vice.
Escribe un chiste usando palabras que empiezan con vice.
D sugerencias.
Sigue un proceso para escribir una encuesta.
Muestre modelos.
Organiza el escrito.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a

que los conserven en su portafolio.
naturaleza.
Escribe borradores.
Elabora una lista de preguntas sobre el tema escogido.
Selecciona y ordena las preguntas ms importantes.
Escribe una encuesta bien estructurada.
Revisa y edita la encuesta.
17
Planificador
Bloque 2
Eje de aprendizaje
Escuchar

de desempeo
El cuento
Nos encanta soar
Actividades previas: solicite que los estudiantes comenten sobre cuentos conocidos
por ellos e identifiquen algunas caractersticas de estos cuentos.
Conocimientos
asociados
Escuchar la lectura de varios

tipos de cuentos para valorarlos como gnero literario.
Micro-cuentos.
Identificar los elementos

narrativos del cuento, para
aplicarlos en el anlisis
literario y de contextos.
Elementos narrativos
del cuento: personajes,
ambiente, tiempo.
Permita que escuchen cuentos de distintos
tipos e imaginen personajes, ambiente, poca.
Solicite que conviertan los cuentos escuchados
agregando finales diferentes, personajes y
acciones.
Active los conocimientos previos.

Determine el disfrute de leer cuentos e imaginar sus elementos.
Propiedades de un cuento:
brevedad, tensin,
originalidad.
Anlisis literario y de
contextos.
Leer
Comprender cuentos y
analiza los contextos en que
fueron escritos.
Lectura del cuento

El fantasmita negro
Cumpla con las actividades propuestas para

cada etapa del proceso para leer: pre-lectura,
lectura y pos-lectura; as se activarn las destrezas especficas propias de cada una.
Propicie un dilogo acerca de lo que significa
leer textos literarios como los cuentos y su
objetivo de entretener y causar disfrute en los
lectores.
Escribir
Describir oralmente personajes de cuentos para

reconocer sus cualidades
con creatividad.
Descripcin de personajes
de cuentos.
Escribir cuentos con rasgos

literarios especficos para
ejercitarse en la redaccin
creativa.
Escritura de cuentos.
Organice la preparacin de la exposicin sobre

personajes; toma en consideracin los intereses
de los estudiantes.
Asegrese de que se cumpla con la planificacin, conduccin y produccin de la exposicin por el estudiante.
Acompae al estudiante en el proceso para

escribir: planificar, redactar, revisar y editar; con
destrezas especficas propias de cada etapa.
D sugerencias.
18
Hablar
Promueva el pensamiento crtico y desarrollo de los procesos de escucha, a travs de
actividades adecuadas y ldicas.
Escucha y comprende micro cuentos.
Estimule el trabajo individual y en equipo.
Discrimina acciones reales y fantsticas presentadas en los cuentos
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: desarrollo de valores humanos

universales
Imagina personajes y ambientes y los representa grficamente.
Defina los diferentes tipos de cuento.
Crea personajes a partir de personas reales que

sean especiales para el estudiante.
Describa los elementos narrativos y las propiedades de un cuento.

Solicite reconocer caractersticas y propiedades con ejemplos.
Imagina y describe lugares especiales para

desarrollar cuentos
Escribe el inicio de un cuento y expresa tiempo
futuro.
Escoge y busca en una biblioteca con sus
compaeros/as un cuento que les interese para
interpretarlo y clasificarlo dentro de una clase
de cuento.
Emplee cuentos de todo tipo, atractivos para los estudiantes.

Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliogrficas o de Internet, en donde los estudiantes
pueden encontrar cuentos como www.ciudadseva.com

universales.
Relacione el texto literario con las otras artes.
Dibuja un fantasma con alguna caracterstica

diferente.
Antes, durante y despus de la lectura del cuento
mencionado, el estudiante reflexiona e interpreta la
lectura a travs de las preguntas que le plantea
el docente.
Aplica las tcnicas de lectura propuestas.
Comprende el significado de algunas palabras
nuevas de la lectura.
Realiza actividades creativas en el cuaderno de trabajo, para reforzar la comprensin del cuento ledo.
Relaciona cuentos con sus adaptaciones para cine.

universales.
Inventa las caractersticas de algunos personajes sugeridos por el maestro/a y los expone
ante la clase.
Lee descripciones de personajes y luego crea
sus propios personajes.
Siguiendo los pasos del proceso de la destreza
de hablar, expone los personajes creados.
Muestre modelos.
Sigue un proceso para escribir un cuento:
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que los conserven en su portafolio.
Organiza el escrito.
Sugiera formar parte de un taller de mini-escritores, donde inviten a los estudiantes

a leer y escribir cuentos con mucha originalidad. Para esto deben ingresar
a www.escrituracreativa.com y averiguar ms al respecto.
Escoge personajes y los ubica en un tiempo y

espacio determinados; desarrolla un entramado de acciones.

universales.
Escribe un borrador con inicio, nudo y desenlace sorprendente. Describe personajes, lugares,
momentos de tensin
Escribe un cuento.
Revisa y edita el cuento.
19
Planificador
Bloque 3
Eje
de aprendizaje
Escuchar

de desempeto
Escuchar y observar relatos y
citas bibliogrficas con la funcin de jerarquizar informacin
y analizar el estilo lingstico de
los textos, desde una perspectiva crtica.
El relato histrico
Los colores del pasado
Actividades previas: solicite que los estudiantes recuerden relatos histricos del pas
que les hayan llamado la atencin y los compartan ante la clase.
Conocimientos
asociados
El relato histrico: Quilago,
La Mujer Solar .
Permita que escuchen relatos histricos e
imaginen los personajes, lugares y hechos
descritos .
Relacione los hechos del relato con otras
costumbres y tradiciones indgenas.
Invite a realizar actividades ldicas para
representar los personajes y la historia de
los relatos.
Propiedades
del texto
Reconocer caractersticas del

relato histrico y de las citas
bibliogrficas.
Caractersticas del relato

histrico.
Estructura del relato histrico.
Caractersticas de las citas
bibliogrficas.
Hablar
Narracin y exposicin de relatos y ancdotas de la historia.
Comprender e interpreta distintos relatos histricos escritos

con la funcin de seleccionar
y jerarquizar informacin en
situaciones de estudio.
Lectura de relatos histricos de

la poca de la independencia
del Ecuador.
Utilizar los elementos de la

lengua de manera correcta en
la produccin escrita de relatos
histricos y citas bibliogrficas.
Organice el trabajo de consulta y preparacin de la exposicin tome en consideracin los intereses de los estudiantes.
Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliogrficas o de Internet, de donde los estudiantes puedan obtener informacin sobre
relatos histricos y ancdotas de su inters.
Datos novedosos de la poca de

Independencia.
Vocabulario: quichuismos.
Elementos
de la Lengua
Determine la importancia de los relatos

histricos para entender la historia de
los pueblos, y de las citas bibliogrficas
para respetar el derecho a la propiedad
intelectual.
El sustantivo y verbo
en la oracin.
El sustantivo individual
y colectivo.
Definicin y ejemplos de verbos personales e impersonales.
Cumpla con las actividades propuestas

para cada etapa del proceso para leer:
pre-lectura, lectura y pos-lectura; as se
activarn las destrezas especficas propias
de cada una.
Propicie un dilogo acerca de lo importante que es leer textos relacionados con
la historia del pas para conocer mejor el
pasado.
Dirija la observacin y anlisis de ejemplos.
Promueva la deduccin y generalizacin.
Uso de g y j.
Palabras por el acento: agudas,
graves y esdrjulas.
Escribir
Escribir relatos histricos y

citas bibliogrficas adecuados
con sus propiedades textuales
especficas, referidos a todo tipo
de temas, desde la clasificacin
y organizacin de las ideas.
Creacin de relatos histricos

divertidos.
Acompae al estudiante en el proceso

para escribir: planificar, redactar y revisar
con destrezas especficas propias de cada
etapa.
D sugerencias.
20
Leer
Narrar relatos histricos en

presentaciones orales, desde
la planeacin del texto y el uso
de vocabulario acorde con el
tipo de texto y las ideas que
transmiten.
Promueva el trabajo individual y de equipo en la interpretacin de los relatos.
Pida a los estudiantes que compartan su trabajo: escuchen y sean escuchados por los dems.
Escucha y comprende relatos histricos y aprende palabras nuevas.
Completa e imagina dilogos entre los personajes principales del relato.
Responde preguntas de comprensin del relato.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:

Formacin ciudadana y para la democracia:
La identidad ecuatoriana.
Averigua datos interesantes sobre la comida indgena.
Describa las caractersticas y estructura de los relatos

histricos.
Lee y comprende relatos histricos y citas bibliogrficas. Reconoce sus

elementos.
Promueva la interpretacin de este tipo de textos.
Reflexiona acerca de la historia de los pueblos, sujetos de los relatos ledos.
Defina el tipo de texto: relato histrico y fichas

bibliogrficas.
Busca textos que tengan citas textuales.
Asegrese de que se cumpla con la planificacin de la

exposicin.
Escoge un tema especfico y busca informacin sobre ste para preparar

su exposicin.
Emplee la rbrica de autoevaluacin y pida que compartan los resultados.
Expone frente al grupo de compaeros sobre un relato histrico o una ancdota

de la historia.

Autoevala su participacin.
Escribe en WORDPAD algunas citas bibliogrficas de algn libro de historia.
Emplee textos adicionales sobre relatos histricos y citas
bibliogrficas.
Motive a que se comparta la informacin obtenida a
partir de otras fuentes.
Cumple con los procesos de lectura.

Reflexiona sobre la lectura con apoyo de preguntas gua.
Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas con el tema del
bloque y las lecturas.
Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
Elabora un diccionario de los quichuismos ms utilizados en la escuela.
Aplique el nuevo conocimiento en la produccin escrita

de oraciones que tengan relacin con el tema del
bloque.
Comprende la definicin de los sustantivos individuales y colectivos

y los identifica.
Aplique el conocimiento en otras situaciones comunicativas con carcter ldico.
Identifica verbos personales e impersonales en oraciones.
Escribe oraciones con sustantivos individuales y colectivos.

Contina la historia sin final con el verbo hacer.
Aprende y comprende algunas reglas para el uso de la j y de la g.
Completa un texto con la j o la g segn corresponda.
Elabora un diccionario de las palabras ms raras de nuestra lengua
y clasifcalas en agudas, graves y esdrjulas. Busca apoyo en el diccionario.
Muestre modelos.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que los
conserven en su portafolio.
Completa relatos usando su imaginacin.

Dramatiza las historias de los relatos revisados en clase.
Sigue un proceso para escribir un relato histrico.
Organiza el escrito Escribe borradores.
Elabora una lista de preguntas sobre el tema escogido.
Escribe el relato.
Revisa su produccin escrita.
21
Planificador
Bloque 4
Eje
de aprendizaje
Escuchar
Poesa popular
Voces de nuestro pueblo
Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre poemas populares
conocidos por ellos e identifiquen algunas caractersticas de la poesa.

de desempeo
Conocimientos
asociados
Escuchar poemas populares, para reconocer el uso

particular de la lengua, con
una actitud de respeto por
la produccin autctona.
Versos populares latinoamericanos y coplas ecuatorianas.
Permita que escuchen poemas populares.
Solicite que creen pequeas coplas a partir
de la observacin de la naturaleza y de sus animales
preferidos.
Promueva el pensamiento crtico y desarrolle los
procesos de escucha, a travs de actividades adecuadas y ldicas.
Propiedades del
texto

comunes de distintos
poemas populares desde
el anlisis literario.
Definicin de poemas
populares.
Clases de poemas populares: la retahla, los amorfinos, las coplas, los arrullos
y dcimas.

Determine el disfrute de leer poemas populares.
Defina los diferentes tipos de poesa popular .
Caractersticas de la poesa
popular.
Leer
Lectura de amorfinos.
Hablar
Escribir
Lectura de dcimas
esmeraldeas.
Cumpla con las actividades propuestas para cada

etapa del proceso para leer: pre-lectura, lectura y
pos-lectura; as se activarn las destrezas especficas
propias de cada una.
Conexin de la poesa
popular con la msica.
Emplee poemas populares de todo tipo, atractivos

para los estudiantes.
Recitar poemas populares

con la funcin de disfrutar
de los efectos lingsticos
que provocan.
Declamacin de poesa
popular.
Organice la preparacin del recital de diferentes

tipos de poesa popular y tome en consideracin los
intereses de los estudiantes.
Utilizar recursos literarios

para escribir poemas
populares que respeten
las caractersticas propias
del gnero.
Escritura de poemas
y versos populares.

planificar, redactar y revisar ; con destrezas especficas propias de cada etapa.
D sugerencias.
22
Descubrir la intencin
de los autores de poemas
populares, al relacionar
el texto y los contextos en
que se produjeron.
Escucha y comprende pequeos poemas.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural.
Escoge e ilustra dos coplas que le hayan

gustado.
Explica a qu regiones pertenecen las coplas
ecuatorianas .
Interpreta el significado de los versos escuchados.
Aprecia la musicalidad de las coplas.
Describa los elementos de la poesa como la rima, el ritmo,etc.
Crea una retahla para ceder turnos.
Solicite reconocer caractersticas y propiedades de la poesa popular, con ejemplos.
Ordena los versos y algunas retahlas.

Convierte una copla en cancin.
Imagina y escribe los arrullos que diras
a tus hijos pequeos.
Visita una biblioteca cercana y averigua qu
clase de poesa popular existe en la regin
donde vive el estudiante.
Dramatiza poemas populares y aade otros
elementos creativos.
Sugiera algunas fuentes; ya sean bibliogrficas o de Internet, en donde los estudiantes

pueden encontrar poesa popular como www.habana radio.cu.
Realiza una entrevista a un artista popular.

Realiza con tteres una presentacin de coplas.
Busca y recopila muchos poemas populares

y crea su propia antologa.
Relacione el poema popular con la msica.
Interpreta el contenido de las coplas.

Parafrasea la dcima y crea un cuento a partir
de ella.
Indaga sobre el origen de las dcimas
en la cultura afroecuatoriana.
Comprende el significado de algunas palabras
nuevas de la lectura.
Realiza actividades creativas en el cuaderno
de trabajo para reforzar la comprensin de los
poemas populares.
Asegrese de que se cumpla con la planificacin, conduccin y produccin del recital

por el estudiante.
Recita versos populares e improvisa coplas.

Recita versos con claridad y sin muletillas.
Organiza un certamen de recitaciones
improvisadas de poesa popular
Inventa amorfinos y los comparte con la clase.
Muestre modelos.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que los conserven en su portafolio.
Sugiera escribir versos desde la observacin del paisaje.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Convivencia intercultural
Sigue un proceso para escribir un poema

popular.
Describe experiencias cotidianas.
Hace una lista de expresiones coloquiales.
Escribe un borrador del poema
Revisa lo escrito.
23
Escuchar distintas ancdotas,

desde la anticipacin del tema
y la comprensin global del
texto, para valorarlas y relacionarlas con experiencias propias.
Identificar las caractersticas

de la ancdota y el diario
personal, para comprender su
construccin.
Recolectar y narra ancdotas

reales, con sus particularidades
lingsticas, para elaborar anecdotarios comunes al entorno.
Comprender variedad de ancdotas y fragmentos de diarios

personales que permitan
valorar diversas experiencias
de vida.
Usar los elementos de la lengua

en forma clara y eficaz, y reflexionar sobre ellos en funcin
de la construccin de ancdotas y diarios personales.
Escribir diarios personales con

diferentes objetivos respetando las propiedades textuales.
Propiedades
del texto
Hablar
Leer
Elementos de la
lengua
Escribir
Destreza con criterio

de desempeo
Escuchar
Eje de
aprendizaje
Planificador
Bloque 5
Determine la importancia de las ancdotas, para

conocer mejor a personajes famosos.
Defina el tipo de texto: ancdota y diario personal.
Describa las caractersticas y estructura de las
ancdotas y diarios personales
Caractersticas y elementos de la ancdota.

Propiedades del diario personal.
Diferencias entre ancdota y diario.
Lectura de ancdotas de personajes famosos como
Tolstoi y Gandhi.
Lectura de un diario virtual expuesto en un blog.
Adjetivos: eptetos e indefinidos.

Verbos regulares e irregulares.
Uso de c, s y z:
Uso de los puntos suspensivos.
Uso del punto y coma.
Uso del parntesis.
Escribe un diario de verdad.
Acompae al estudiante en el proceso para escribir: planificar, redactar y revisar.

Responda inquietudes y d sugerencias.
Muestre modelos.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que
los conserven en su portafolio.

Aplique el nuevo conocimiento en la produccin
escrita de oraciones.
Motive a aprender ms sobre verbos regulares en
http://www.laffont.com.ar.
Cumpla con las etapas del proceso para leer: prelectura, lectura y pos-lectura.
Emplee textos adicionales sobre ancdotas
u diarios personales.
Motive indagar como crear un blog personal
en el portal http://www.earender.org
Lectura de ancdotas y diarios personales.

Vocabulario: Palabras homgrafas.
Organice el trabajo de recoleccin de ancdotas

reales y preparacin de la exposicin.
Sugiera fuentes bibliogrficas y de Internet, donde se pueda obtener informacin sobre ancdotas
de su inters.
Relacione el tema con el eje transversal.
Exposicin de ancdotas reales.
Permita que escuchen ancdotas e imaginen los

personajes, lugares y hechos descritos.
Promueva el trabajo individual y de equipo en la
interpretacin de las ancdotas.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El empleo del tiempo libre.
Estrategias metodolgicas
Ancdotas de personajes famosos como Toms

Chinski y Ana Frank.
Conocimientos asociados
Actividades previas: solicite que los estudiantes recuerden ancdotas de sus aos
pasados en la escuela y las compartan ante la clase.
Recuerdos que alimentan el corazn
La ancdota y el diario personal
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Sigue el proceso para escribir
un diario personal.
Dibuja sus emociones diarias

y luego escribe un diario.
Identifica verbos regulares e irregulares en oraciones y elabora una

lista de nuevos verbos de este tipo.
Comprende la definicin de los

adjetivos eptetos e indefinidos.
Aprende el significado de algunas

palabras nuevas.
Reflexiona sobre la lectura con

apoyo de preguntas gua.
Cumple con los procesos de leer.
Expone frente al grupo de compaeros las ancdotas recopiladas.
Transcribe algunas ancdotas de

familiares y amigos.
Recopila varias ancdotas reales.
Encuentra las diferencias entre

ancdota y diario personal.
Lee y comprende ancdotas

y diarios personales y reconoce
sus elementos.
Escucha e interpreta las ancdotas

Responde preguntas de comprensin de las ancdotas.
Averigua datos interesantes sobre
la Segunda Guerra Mundial, contexto de una ancdota escuchada.
Sugerencias
de evaluacin
25
Escuchar distintas ancdotas,

desde la anticipacin del tema
y la comprensin global del
texto, para valorarlas y relacionarlas con experiencias propias.

caractersticos de las descripciones literarias en la lectura de
diversos textos.
Comprender descripciones
literarias mediante el anlisis
de los elementos textuales que
le dan esta categora.
Describir oralmente elementos

de su entorno con la aplicacin
de los recursos propios de la
literatura.
Escribir descripciones literarias

y tener en cuenta las propiedades textuales adecuadas a los
objetivos de escritura.
Propiedades
del texto
Leer
Hablar
Escribir
Destreza con criterio

de desempeo
Escuchar
Eje de
aprendizaje
Planificador
Bloque 6
Escritura de una descripcin literaria.
Descripcin de objetos cotidianos.
Relacin de la descripcin literaria

con las artes plsticas.
Lectura del cuento El delfn rosado

de Edna Iturralde.
De personajes histricos y fantsticos.

De animales
De lugares
De objetos
Caractersticas de la descripcin literaria:
La descripcin literaria.
Descripciones literarias en fragmentos

de: La luz es como el agua y El avin
de la bella durmiente de Gabriel Garca
Mrquez.
Conocimientos asociados

planificar, redactar, revisar.
Responda inquietudes y d sugerencias.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que los
conserven en su portafolio.
conservacin del medio ambiente.
Organiza la escritura de la descripcin literaria y revisa el texto escrito.

Escoge objetos cotidianos de su
inters para realizar su descripcin
literaria.
Escribe una descripcin literaria.
Lee descripciones literarias de personajes, objetos, animales, etc.

y crea sus propias descripciones.
Siguiendo los pasos del proceso
de la destreza de hablar expone las
descripciones literarias.
Busca informacin sobre animales

exticos de Ecuador y elabora un
colaje sobre ellos.
Comprende el significado de nuevas
palabras en el texto ledo.
Aplica las tcnicas de lectura propuestas por el maestro.
Cumpla con las actividades del proceso de leer:

pre-lectura, lectura y pos-lectura.
Sugiera algunas fuentes de internet donde los estudiantes pueden encontrar cuentos con descripciones
literarias como www.ciudadseva.com.
Relacione el texto literario con las artes plsticas.
Organice la preparacin de la exposicin sobre

descripciones literarias.
Asegrese de que se cumpla con la planificacin,
conduccin y produccin de la exposicin por el
estudiante.
Conservacin del medio ambiente,
Completa y dramatiza las descripciones de fragmentos escuchados.

Ilustra las imgenes que se producen tras descripciones literarias.
Escucha y comprende descripciones

literarias.
Escucha la lectura de cuentos
fantsticos y selecciona objetos o
personas que se describan. Elabora
un diccionario de objetos fantsticos.
Sugerencias
de evaluacin
Determine el disfrute de leer cuentos e imaginar sus

elementos.
Provea ejemplos de descripciones literarias para
diferentes elementos narrativos.
Solicite reconocer caractersticas y propiedades de la
descripcin literaria en ejemplos.
Permita que escuchen cuentos con descripciones

literarias.
Promueva el pensamiento crtico. Desarrolle los procesos de escucha a travs de actividades adecuadas
y ldicas.
Estrategias metodolgicas
Actividades previas: solicite que los estudiantes describan detalladamente un objeto

significativo usando un lenguaje figurativo (adjetivaciones y smiles)
Palabras que expresan belleza
La descripcin literaria
El sistema de evaluacin en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educacin
sugiere aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo
de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Instrumentos de evaluacin
Mapas mentales
Mtodo de casos
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
Evaluacin en el texto del estudiante:

Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprend.
En la Gua del Docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para concretizar la observacin del proceso en parmetros traducibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
26
Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutoras de estudiantes aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros
recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Mdulo
y Trimestrales.
La gua del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas, de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y organizado el proceso de evaluacin
de dos maneras.
Prueba de diagnstico
Evaluacin con criterios de desempeo
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica en qu consisten estos tipos de textos.

Reglamento
Manual de instrucciones
Cuento popular
Recetas
Rimas
FOTOCOPIABLE
Dilogo
Conversacin telefnica
Leyenda tradicional
2 Identifica los artculos definidos en estas oraciones. Subryalos con otro color:
Las manos de Mara son suaves.
Unos seores entraron a la casa.
El concejal no tuvo la razn.
Ellas no tienen inters en el paseo.
3 Lee con atencin el texto. Clasifica las oraciones unimembres y bimembres en el

siguiente cuadro.
Las cometas nacieron en la antigua China. Se utilizaban como artefactos de
sealizacin militar. Qu interesante! Los colores de las cometas constituan
mensajes. Las cometas pasaron de la China a otros pases. Ahora nosotros las
hacemos volar. Bien!
Unimembres
Bimembres
27
Prueba de
Bloque 1

Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Subraya las palabras claves y dibuja el invento cientfico que se describe.

Benjamn Franklin invent el pararrayos, instrumento cuyo objetivo es atraer un rayo del aire para
llamar y conducir la descarga hacia tierra, para que no cause daos a construcciones o personas.
(Revista La Pandilla)
2 Escribe V o F segn corresponda.

La encuesta:
Se construye con preguntas.
No incluye el punto de vista del autor.
Ofrece una sola respuesta.
Usa lenguaje cientfico
No es til para investigar
FOTOCOPIABLE
La descripcin cientfica es:

Muestra descripciones irreales.
3 Forma palabras compuestas.

cama
manos
pis
pasa
cubre
lava
platos
vidrios
sol
4 Completa estas oraciones con modificadores directos del sujeto.

nios
deambulan por ah.
villa
se vea muy lejana.
campesinos viven felices.
Las mariposas
revoloteaban.
5 Elabora dos preguntas con cuatro opciones de respuesta para hacer una
encuesta sobre La contaminacin en tu pueblo o ciudad.
28
para
limpia
ciem
Prueba de
Bloque 2

Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
FOTOCOPIABLE
1 Lee el siguiente texto y seala los elementos del cuento.

En un reino lejano, el hijo pequeo del rey tena el poder de convertir en realidad lo que pensaba.
Cierto da un cocinero se lo llev. Pasaron unos aos y el nio iba convirtiendo en realidad todo
lo que le peda el cocinero. Como se aburra, pens en una nia para que jugase con l, a pesar
de todo, estaba triste sin saber por qu. El nio convirti al cocinero en un perro y a la nia en un
hermoso clavel y se fue a su casa, se present como un prncipe extranjero que vena a cazar.
El rey le dijo que en sus tierras no haba caza y el prncipe la hizo aparecer. Dieron una gran
cacera y despus el rey dio una fiesta, el prncipe puso como condicin que asistiera la reina.
En la fiesta, convirti al clavel en la nia y cont todo lo que haba pasado demostrando su poder.
Vivieron todos felices, menos el cocinero que fue para siempre perro vagabundo.
(Annimo)
2 Completa el siguiente organizador grfico sobre las propiedades del cuento.
3 Reflexiona y contesta: Con qu otra expresin artstica, que no sea el cine, puede
relacionarse el cuento?
4 Dibuja a uno de los seres fantsticos de los cuentos mencionados en el bloque.

Describe sus caractersticas y actividades de forma escrita.
29
Prueba de
Bloque 3

Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Colorea las caractersticas que debe cumplir un relato histrico:

Explica hechos irreales.
Los hechos se cuentan de manera ordenada.
Narra hechos relacionados con la

historia de los pueblos.
Sus personajes son ficticios.
Los sucesos se presentan en un

tiempo y espacio definidos.
Trata de ser fiel a la realidad.
El Capitolio fue la fortaleza natural de Roma. La ocupacin del mismo por parte
de los romanos fue el paso necesario para el desarrollo de Roma y de su misma
existencia.1
Usa p para los personales y la i para los impersonales.
La manzana tiene un color rojizo.
Los valles desaparecen en la tranquilidad del atardecer.
Relampague mucho ayer.
Hay descontento en mi clase.
4 Explica por qu se escriben con g o j estas palabras.

Viaje:
Genealoga:
Ejemplos:
Elegir:
5 Escribe un relato cronolgico de un hecho histrico de tu pas.
(1) Leonardo Dal Maso, Roma de los Csares, Editorial Bonechi, Roma, 1977.
30
3 Identifica verbos personales e impersonales en oraciones.
FOTOCOPIABLE
2 Indica los elementos de una cita textual en el siguiente texto:
Prueba de
Bloque 4

Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Escoge y marca con una x los poemas populares:

retahlas
cuentos
coplas
relatos
amorfinos,
arrullos
leyendas
dcimas,
2 Identifica las caractersticas de la poesa popular en el siguiente texto.

Completa las flechas.
FOTOCOPIABLE
Toda la gente de mi pueblo

sabe a dnde va,
el domingo en la tarde
sale a parrandear
y cuando no lo sabe,
se sienta a conversar.
3 Contina con ingenio esta copla. Escribe dos estrofas ms:

El da que yo me vaya,
tres cosas pienso hacer:
una para despedir
y dos para no volver.
4 Interpreta el siguiente verso sentencioso en tus palabras.

Mis amigos muchos fueron
cuando tuve harto sancocho.
Cuando con hambre me vieron,
tocaron la corneta y desaparecieron en ocho.
5 Explica qu son los arrullos, y por qu se llaman de esa manera.
31
Prueba de
Bloque 5

Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Completa el organizador grfico con las caractersticas de un diario personal.
Diario
FOTOCOPIABLE
2 Reflexiona y explica: cul es la diferencia entre un diario, una ancdota y un blog?
4 Escribe una ancdota escolar.
32
3 Crea oraciones utiliza los adjetivos indefinidos: pocos, demasiado, ninguno, algunos.
Prueba de
Bloque 6

Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Explica qu clase de descripcin es la siguiente y por qu.
FOTOCOPIABLE
Atahualpa o Atabalipa, era joven cuando muri. Ms alto que mediano, cuerpo robusto como
un roble. Grandes ojos vivos y mirada profunda cual noche estrellada.
2 Ilustra la siguiente descripcin literaria de la tortuga:

Tortuga
La tortuga en su estuche amarillo
es el reloj de la tierra
parado desde hace siglos.
Abollado, ya se guarda
con piedrecillas del tiempo
en la funda azul del agua.
3 Completa las siguientes descripciones y realiza comparaciones literarias.

La hormiga es como
Los peces son
La brisa del mar es como
La selva es una
Las montaas son como
4 Contesta: Qu opinas de los cuadros de Ramn Piaguaje? Podran convertirse en un

motivo para escribir un texto literario? Por qu?
33
Prueba
stral
e
m
ri
T
acumulativa
1
Evaluacin con criterios
de desempeo
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Expresa, en el organizador grfico, dos caractersticas de la descripcin
2 puntos
cientfica y dos caractersticas de la encuesta.

Texto
Caractersticas
Descripcin cientfica
Encuesta
Caractersticas
2 Contesta con verdadero (V) o falso (F). Las caractersticas de la encuesta son:
2 puntos
FOTOCOPIABLE
No es til para investigar.
Describe objetos cientficos.
3 Menciona las caractersticas y la estructura de un cuento.

Caractersticas
Estructura
4 Escribe el final o desenlace del cuento fantstico de I.A. Ireland.
34
2 puntos
2 puntos
Se construye con preguntas.
5 Escribe cuatro palabras compuestas.
2 puntos
6 Identifica y subraya los modificadores directos de los sujetos de las
2 puntos
siguientes oraciones:
La sopa no me agrada.
Los rboles hermosos dan vida.
La casa antigua
Aquella montaa deslumbrante
7 Escribe algunas palabras que comiencen con los prefijos griegos que estn
2 puntos
FOTOCOPIABLE
a continuacin: hidro, hexa, hepta, hipo, hiper , hecto , helio, hetero.
8 Escribe un micro-cuento sorprendente.
2 puntos
Ttulo:
9 Describe a un personaje del cuento que ms te haya gustado.
10 Menciona el cuento fantstico que ms te ha gustado y resmelo en las
2 puntos
2 puntos
siguientes lneas.
35
Prueba
Trimestral
acumulativa
2
Examen
de desempeo
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Escribe V o F segn corresponda.
3 puntos
El relato histrico se cuenta en orden cronolgico.

En un relato histrico aparecen personajes ficticios.
El relato histrico utiliza fechas.
2 puntos
3 Escribe una oracin con los siguientes quichuismos.
2 puntos
Longo:
Llacta:
Guagua:
Cari:
Guarmi:
4 Explica por qu se escriben con g o j estas palabras:

Traje:
Gentica:
Ejes:
Elegir:
36
2 puntos
2 Copia una cita textual de un texto de historia. Escribe un pie de pgina.
FOTOCOPIABLE
Los relatos histricos muestran las costumbres de los pueblos.
5 Realiza un listado de las clases de poemas populares que conoces.
2 puntos
6 Explica, a travs del siguiente esquema, la caracterstica especial que tiene
4 puntos
cada poema.
FOTOCOPIABLE
dcima
amorfino
copla
7 Inventa un arrullo para festejar el nacimiento de un ser querido.
3 puntos
8 Interpreta este verso y e identifica las caractersticas especiales de la poesa
2 puntos
popular.
0LDPRUHVPX\FKLTXLWR
SHURVtVDEHTXHUHU
ROYLGDUHVTXHQRVDEH
SHURWLHQHTXHDSUHQGHU
37
Prueba
Trimestral
acumulativa
3
Examen
de desempeo
Nombre:
Fecha:
Ao:
Paralelo:
1 Completa el siguiente mentefacto sobre la ancdota.
5 puntos
Qu es?
ancdota
Caractersticas
No es
Ejemplo:
FOTOCOPIABLE
2 puntos
3 Identifica los adjetivos indefinidos de las siguientes oraciones.
2 puntos
Pocos amigos asistieron a la esta.

Ninguna cancin me gusta tanto como aquella.
Algunas enfermeras ayudaron en el accidente.
Samuel comi demasiado pastel.
Me gustan todas las clases.
38
2 Contesta y explica: qu es un diario de viajes?
FOTOCOPIABLE
4 Realiza una descripcin literaria del siguiente paisaje.
3 puntos
5 Contesta y reflexiona: Un poeta pede compararse con un pintor? Por qu?
3 puntos
6 Subraya las descripciones literarias:
2 puntos
El hermoso paisaje semeja la paz del alma.

La mariposa mueve sus alas cual tornasol indiscreto.
La casa del abuelo tiene largos pasillos y cuartos muy amplios.
7 Realiza un comentario sobre los cuadros de Ramn Piaguaje.
2 puntos
39
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
(MHGHDSUHQGL]DMHHVFXFKDU
Escuchar
La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingsticas y humanas, que se desarrollan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atencin y concentracin, la prediccin, inferencia,
seguimiento de secuencias, interpretacin de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
informacin.
Las etapas del proceso de escucha comprenden: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Inferir, Interpretar y Retener la
informacin que se escucha.
Un estudiante de sexto ao desarrolla la destreza de escuchar cuando:
Reconoce la situacin de comunicacin.
Selecciona y distingue las palabras relevantes de un discurso.
Anticipa la informacin que posee sobre el tema.
Infiere cdigos no verbales.
Infiere datos del emisor.
Interpreta el significado global del mensaje.
Respeta las normas de interaccin verbal en situaciones de comunicacin oral.

Capta los elementos emotivos que confieren expresividad y aaden significado al texto oral: gesto, entonacin,
lenguaje corporal, etc.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atencin y escucha, concentracin, turnos.
Comprende todo tipo de textos orales y capta su intencin.
Formula y responde preguntas.
Retiene informacin con apoyo de los diversos tipos de memoria.
Guarda informacin para interpretarla con posterioridad.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los estudiantes.
Formulacin de preguntas de distintos niveles, para activar la participacin y la retencin a partir de la escucha.
Organizar dilogos que propicien la reflexin y discusin acerca de los temas que se presentan en la clase.
Comprobacin de los aciertos.
Trabajo en grupos pequeos que propicie el intercambio de ideas .
Dilogos y debates con toda la clase.
Reflexiones en voz alta.
Audiciones de textos recitados y narrados con diferentes acentos.
40
Comprende la intencin y el propsito comunicativo.
3URSLHGDGHVGHOWH[WR

Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
se encuentra ubicado como una segunda leccin dentro del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que el
estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera leccin escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del material con el que va a trabajar. En la segunda leccin, trabaja con el tipo de texto; de manera que a partir de ah se
encuentra completamente familiarizado con este recurso y ser capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto
de similares caractersticas.
Esta seccin cumple con el objetivo de:
Definir el tipo de texto
Implica fijar con claridad y exactitud la significacin de su naturaleza. Es necesario que el estudiante tenga claridad
acerca del tipo de texto con el cual va a trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el bloque.
Analizar sus propiedades
Corresponde a reconocer sus caractersticas; de tal manera que sea posible su identificacin y reconocimiento.
Reconocer su estructura y organizacin textual
Permite distinguir los elementos que conforman el texto; de manera que sea posible distinguirlas en la lectura y
construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reconocer de manera objetiva los elementos que conforman el
tipo de texto.
Distinguir sus clases
Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo.
Emplear textos variados.
Llevar al aula textos en su formato original: revistas cientficas, textos histricos, diarios, anecdotarios originales;
tal como aparecen en la vida real.
Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir a la biblioteca, utilizar la Internet, emplear copias de los originales.
Examinar los textos y emitir comentarios.
Formular conclusiones, de manera individual y colectiva.
41
(MHGHDSUHQGL]DMHKDEODU
Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario, la apropiacin del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar. Las etapas
dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir y Producir.
Un estudiante de sexto ao desarrolla la destreza de hablar cuando:
Respeta las normas de interaccin verbal en situaciones de comunicacin oral.
Planifica lo que va a decir.
Anticipa y prepara su discurso, de acuerdo con la situacin comunicativa.
Capta los elementos emotivos que confieren expresividad y aaden significado al texto oral: gesto, entonacin, lenguaje corporal, etc.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atencin y escucha, concentracin,
y turnos.

Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin:
Crear espacios para la prctica de la oralidad
Pregunta del da
Noticia de la semana
Reflexin diaria
Recitacin de textos poticos
Narracin de ancdotas de la vida diaria
Juegos verbales
Lectura en voz alta de peridicos, revistas y libros
Interpretacin de informacin
Dilogos que propicien la reflexin
Conversaciones informales en grupos pequeos
Intercambio de informacin en grupos ampliados
Exposiciones orales.
Simulacin de roles
42
Dramatiza.
Narra hechos reales o imaginarios.
Describe.
Resume oralmente.
Entrevista.
Expone oralmente con recursos de apoyo
o sin ellos.
Adeca el lenguaje a las caractersticas
del interlocutor.
Adeca la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono, segn la intencionalidad y la situacin comunicativa.
Formula y responde preguntas.
(MHGHDSUHQGL]DMHOHHU
Leer
La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensin del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los smbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ah expuestos, los selecciona y, por
ltimo, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partcipes
activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y
extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de
texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos autores ecuatorianos,
americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodolgico de las lecciones de lectura

1. Presentacin de las destrezas con criterios de desempeo
En este apartado, se formulan, en forma especfica, los objetivos que se alcanzarn como resultado del desarrollo
de la leccin.
2. Pre-lectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les
prepara para la construccin de los nuevos significados.
Promueve el aporte de ideas, categorizacin, prediccin y
formulacin de preguntas.
3. Lectura
Propone textos de reconocidos autores nacionales e internacionales, de diferentes pocas y estilos, elegidos de
acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes, adems de la vigencia y pertinencia de las ideas y valores que
comunican.
Destrezas especficas de lectura orientadas a que los estudiantes activen operaciones de reflexin y prediccin
sobre el material que estn leyendo. Mientras lee, el lector se relaciona activamente con el texto, formula hiptesis y predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se
pregunta a s mismo y trata de confirmar sus conjeturas a
medida que lee.
4. Pos-lectura
Espacio para compartir y negociar los significados que
han construido. Mediante actividades cuidadosamente
programadas, los estudiantes activan los diferentes niveles de comprensin lectora; refinan, extienden y relacionan las ideas que han obtenido como resultado del
proceso, y llegan a conclusiones que les permiten evaluar
el contenido de las lecturas. En el bloque literario se hace
nfasis en las propuestas creativas de respuesta a la lectura.
Esta pgina se complemente con algn conocimiento novedoso en relacin al tema de la lectura propuesta.

Utilizacin de ambientes de lectura, rincn lector y
biblioteca.
Lectura de material informativo: revistas, peridicos,
enciclopedias, etc.
Manejo de ndice y tabla de contenidos.

Consulta en diccionarios.
Elaboracin de cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
Realizacin de lectura de grficos, tablas, mapas.
43
Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos asociados de pragmtica se orientan hacia el uso prctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al anlisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
El tratamiento de los contenidos asociados de semntica (vocabulario)
Los contenidos de semntica atienden al desarrollo, no slo del vocabulario sino del nivel de comprensin e identificacin de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos significativos y no con listas de trminos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razn que se incluyen
como una seccin dentro de las lecciones de lectura.
Sugerencias para desarrollar destrezas especficas de lectura
Interpretacin crtica
Activacin de habilidades intelectuales que permitan
desentraar el contenido del texto en sus diferentes
niveles.
Expresin propositiva
Implica la creacin de nuevos significados por parte del
lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una poca y cultura diferentes. Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la perspectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final
de la historia. Continuar la historia desde el final. Entrevistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Argumentacin
La argumentacin permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentacin
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
otras manifestaciones culturales. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto.
44
Lectura fonolgica
La lectura adecuada del cdigo fontico de nuestro
idioma, la adecuada entonacin y la claridad con que
se leen los diferentes tipos de textos, son indicadores
que debemos regular, As como las pausas, la fluidez, el
ritmo y la expresividad.
Lectura denotativa
Es necesario implementar el reconocimientos de partes
del texto, como: la identificacin de personajes, objetos, caractersticas y lugares; la distincin de acciones
principales de las meramente ornamentales; el establecimiento de secuencias temporales, entre otros elementos de anlisis de lectura.
Lectura connotativa
En este tipo de lectura, es importante inferir: el significado de las palabras, oraciones, ideas, motivos o el
tema que se plantea en un texto.
Actividades
Identificar los elementos explcitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado
a una palabra nueva. Establecer las relaciones pronominales del texto. Discriminar entre ideas principales y
secundarias Reconocer el tipo de texto e identificar sus
partes.
Lectura silenciosa
Se trata de una lectura individual y se la aplica generalmente para identificar tiempos de lectura y comprensin. Puede servir tambin en grupos homogneos
o para diversificar el proceso de lectura. En cualquier
caso, los estudiantes ms rpidos pueden realizar tareas de comprensin ms complicadas que los otros y
se les puede otorgar alicientes a su esmero.
El tratamiento de los textos literarios

La lectura es una de las fuentes fundamentales de aprendizaje y recreacin. A travs de ella, el estudiante puede recrear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.
Uno de los objetivos ms importantes del estudio de Lengua y Comunicacin es el de disfrutar la lectura y desarrollar
el hbito de leer. El medio para conseguirlo es la prctica constante de la lectura, con actividades ldicas que cautiven
su inters y le proporcionen verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folklore que cautiven la atencin de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de nuevos
textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces, el de provocar en los estudiantes un acercamiento positivo con un libro,
que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido seduzcan al joven
lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio
para compartir experiencias de creacin; as se promocionar el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en
una ambiente propicio para el respeto y la empata.
La clase de lectura literaria puede convertirse en un taller de creacin literaria, por lo que se sugiere que, adems de
realizar las actividades que propone el bloque, se diseen propuestas de actividades que tomen en cuenta los intereses del grupo y sus inquietudes.
Conexin con el arte

La leccin de lectura literaria promueve la interconexin con otras expresiones artsticas; pues el objetivo primario es
la comunicacin y comprensin de mensajes. Conscientes de que la creacin artstica posee diversas manifestaciones, presentamos esta seccin para conseguir una reflexin acerca del arte como vehculo de expresin; adems de
enfatizar en las relaciones que se establecen entre la literatura y las dems artes. As, esperamos estimular el descubrimiento y la prctica de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Actividades creativas de taller literario
Poner en escena los textos ledos
Modelar programas de radio y televisin
Dibujar historias o cuentos
Crear rimas, juegos verbales y textos poticos

divertidos
Dramatizar situaciones sugeridas por el texto

Convertir una pelcula en un cuento escrito
Realizar videos o pelculas basadas en textos
literarios
Realizar juegos dramticos con mscaras, tteres
y otros elementos escnicos
Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices

Intercambiar personajes entre diferentes textos
Utilizar los textos para explicar otras expresiones del
arte: pintura, msica, danza, et
45
(OHPHQWRVGHODOHQJXD
Elementos de la lengua
Este eje de aprendizaje combina conocimientos de Gramtica y Ortografa, con el objetivo de sustentar la prctica
lingstica y la creacin eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las
macro-destrezas lingstica posibilitan la efectiva prctica de la comunicacin.
Gramtica
El tratamiento de la Gramtica es muy importante para el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno. No
se puede lograr el uso efectivo del idioma sin una reflexin sobre la lengua, sus conceptos, normas y relaciones.
El tratamiento de la Gramtica se orienta al correcto uso de la Lengua desde la necesidad que se crea con el desarrollo de las macro-destrezas y su aplicacin en situaciones comunicativas variadas:
Conoce la forma y funcin de las palabras en la
oracin.
Identifica los elementos de la oracin.
Estructura prrafos con claridad, unidad

y coherencia.
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir
textos de diferentes tipos.P
Proceso metodolgico
Activacin de conocimientos previos
Observacin y anlisis de ejemplos
La Ortografa es bsica para el desarrollo de las otras

competencias lingsticas; pues el entendimiento adecuado del texto o la expresin precisa de las ideas
depende, en buena medida, del correcto empleo
y comprensin de las convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
El aprendizaje de la ortografa es un proceso que se perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en cuenta
el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su desarrollo
de la memoria visual, auditiva, motriz, y la capacidad
de generalizacin; por consiguiente, cada leccin de
ortografa debe incluir actividades orientadas a cubrir
estos aspectos.
Proceso metodolgico
Ejercicios de aplicacin (En el cuaderno de trabajo)
Activacin de conocimientos previos
Ejercicios de creacin y extensin (En el cuaderno

de trabajo)
Presentacin del nuevo conocimiento

Observacin y anlisis de ejemplos
Ejercicios de aplicacin.(En el cuaderno de trabajo)
46
Pone en prctica la concordancia.
Ortografa
(MHGHDSUHQGL]DMHHVFULELU
Escribir
Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortogrficas, literarias y de
redaccin propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; demuestran
que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicionalmente, estimulan
el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a ms de ofrecerles un espacio de expresin y reflexin
personales.
Destrezas especficas del proceso de escribir
Redactar
Escribir borradores, teniendo en cuenta la organizacin textual, la gramtica oracional, los prrafos
y sus conectores.
Escribir de manera legible.
Escoger ttulos y subttulos.
Mantener orden y secuencia lgica en las ideas.

Lograr inters y creatividad en el escrito.
Adecuar el lenguaje a las caractersticas de la audiencia.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
Leer y releer con la intencin de evaluar los resultados obtenidos con lo planificado.
Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.
Controlar la presentacin del escrito: orden, aseo.
Escribir la versin final.
Editar
Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
Escoger formatos adecuados de presentacin.
Portafolio: es parte del concepto de que la escritura en un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas etapas, en cada una de las cuales se crean textos que el alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro. Las
evidencias de este proceso quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del alumno
en el desarrollo de la destreza.
47
%LEOLRJUDItD
Bibliografa de consulta para el docente

Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la
escritura. Mxico: Ediciones Homo Sapiens.
Lomas, C. et. al. (1999). Textos de didctica de la lengua

y de la literatura. Barcelona, Espaa: CEVAGRAF S.C.C.L.
Alvarez, J. et. al. (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura.

Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A.
Luchetti, E. (2008). Didctica de la Lengua, Cmo aprender? Cmo

ensear? Buenos Aires: Editorial Bonum.
Calero. S., et.al. (1998). Escribir mejor. La ortografa en uso.

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