Imagens

Rede Municipal de Ensino em So Jos atende crianas com

defincia mltipla

HomeNotcias

Regio

Escolas da RMVale promovem

incluso de alunos com
deficincia

Vdeos
https://www.bing.com/videos/search?
q=videos+de+deficiencia+multiplas&&view=detail&mid=8B3908
392FD6D88C85BD8B3908392FD6D88C85BD&FORM=VRDGAR
Apr 27, 2014 | 2,290 views | by Astroguga
"Incluso Escolar: Princpios e Aes. Educao Especial", que integra a srie de orientaes
curriculares da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo ...

7. A prtica pedaggica na escola inclusiva

A simples aceitao das diferenas e a oportunidade de acesso classe

comum no determinam nem contribuem de forma consistente para a
elaborao do projeto pedaggico e no asseguram a incluso escolar dos
alunos com acentuadas necessidades educativas especiais. O processo de
aprendizagem desses alunos requer modificaes. Para isso, faz-se necessria
uma anlise crtica das relaes inter e intra-pessoais vividas na escola,
modificaes espao-temporais, didtico-pedaggicas e organizacionais que
garantam a promoo da aprendizagem e adaptao desses alunos ao grupo.
A educao infantil, no somente de crianas com deficincias, uma situao
educativa complexa que exige uma anlise lcida e crtica acerca do cenrio
escolar, das situaes e condies concretas existentes, dos contedos
propostos e das estratgias e alternativas metodolgicas que atendam as
necessidades de desenvolvimento, de interao, comunicao, autonomia,
socializao e participao nas brincadeiras e atividades ldicas. A proposta
pedaggica, numa viso construtivista do conhecimento, tem no aluno e nas
suas possibilidades o centro da ao educativa. Assim, o processo pedaggico
construdo a partir das possibilidades, das potencialidades, daquilo que o
aluno j d conta de fazer. isso que o motiva a trabalhar, a continuar se

envolvendo nas atividades escolares, garantindo, assim, o sucesso do aluno e

sua aprendizagem. O contedo e as atividades devem levar em conta o
princpio da aprendizagem significativa: atividades que partam de experincias
positivas para os alunos, dos interesses, dos significados e sentidos por eles
atribudos. Para isso, h necessidade de cooperao e troca com a famlia, que
informa sobre os gostos, preferncias, rejeies, vivncias e informaes que o
aluno possui. Essa uma tarefa coletiva, compartilhada entre o professor do
ensino regular e especial; tem este ltimo a funo de ser o mediador e
articulador do projeto de incluso. A participao e cooperao dos pais,
terapeutas ou servios especializados so fundamentais para que se atinja o
objetivo de promoo do desenvolvimento global e o avano no processo de
aprendizagem desses alunos. O xito no processo de aprendizagem depende
tambm de uma pedagogia de projetos, atividades que possam ser
desenvolvidas coletivamente, de maneira que as dificuldades sejam diludas e
superadas pela qualidade de solicitao do meio, 32 DEFICINCIA MLTIPLA
pela ajuda do professor e cooperao dos colegas no deficientes. A atitude
positiva

da

professora

fundamental

para

interao,

confiana

na

comunicao e construo de vnculo. Para isso, importante que a professora

no use os defeitos ou dificuldades da criana como referncia, por exemplo:
no babe que feio, feche a boca, ponha a lngua para dentro, no aperte os
olhos, pare de balanar. As mensagens positivas podem ser transmitidas de
forma simples, direta, reforando e elogiando as tentativas de acerto utilizando,
quando necessrio, dicas gestuais ou figuras. De forma semelhante, as
atitudes de superproteo, tratar a criana com piedade, d, como se fosse
uma coitada, ou supervaloriz-la, destacar muito suas qualidades ou previlegila, deve ser evitado. A criana gosta de ser compreendida e tratada da mesma
forma que os outros, com os mesmos direitos e deveres. DEFICINCIA
MLTIPLA 33

8. Adaptaes de acesso ao currculo

Incluir alunos com deficincia mltipla e necessidades educativas especiais nos

centros de educao infantil no requer um currculo especial, mas ajustes e
modificaes curriculares envolvendo objetivos, contedos, procedimentos
didtico-metodolgicos e de avaliao que propiciem o avano no processo de
aprendizagem desses alunos. Esse processo concebido como um conjunto
de procedimentos que visa oferecer experincias de aprendizagem adequadas
aos diferentes nveis de comunicao, de possibilidades motoras, cognitivas,
socioemocionais e de vida diria, tendo em vista o atendimento s
necessidades especficas dos educandos. a escola que se modifica para que
o aluno obtenha xito na aprendizagem e adquira conhecimento. As
adaptaes de acesso ao currculo so modificaes ou proviso de recursos
espaciais, temporais, materiais ou de comunicao que favorecem o aluno com
necessidades educacionais especiais no desenvolvimento do currculo regular,
ou, se for o caso, do currculo adaptado (Guijarro, 1992, p.134). Os ajustes, as
modificaes e adaptaes so necessrias no apenas em decorrncia das
necessidades especficas dos alunos, mas porque os sistemas de ensino,
infelizmente, ainda fundamentam sua prtica pedaggica em conceitos
homogneos. Muitos professores e pais tm como ideal o modelo de escola
homognea e reprodutora, onde todos aprendem os mesmos contedos, da
mesma forma, ao mesmo tempo e na mesma medida. O obstculo que se
enfrenta em alguns centros de educao infantil com relao ao conceito da
homogeneidade no processo de desenvolvimento. H escolas que ainda
esperam que o aluno esteja pronto para desempenhar determinadas tarefas ou
lidar com determinados contedos. Por exemplo: exigem autonomia no
banheiro, coordenao motora, habilidade para o desenho, letra cursiva para a
escrita, leitura e escrita alfabtica na pr-escola. Nesse tipo de escola no h
espao para crianas com deficincia mltipla. No entanto, selecionar
atividades que tenham significado, relao com a vida prtica e experincia dos
alunos, pode levar a pequenas modificaes e adaptaes nos objetivos,
contedos e avaliao, de forma que os alunos com necessidades educativas
especiais acentuadas tenham a oportunidade de participar, de se envolver, de
aprender e trabalhar junto com seus colegas no ensino regular. As adaptaes
curriculares esto garantidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional N 9.394/96 e pelas Diretrizes nacionais para a educao especial na

educao bsica (BRASIL, 2001), que orientam adaptaes em trs nveis: no

projeto poltico-pedaggico da escola elaborado pela comunidade escolar; no
currculo (objetivos, contedos, atividades, avaliao, metodologia) com a
participao de todos os envolvidos; no nvel individual, com a participao da
famlia na elaborao do plano educacional individual. 34 DEFICINCIA
MLTIPLA O projeto de incluso elaborado e desenvolvido coletivamente,
no devendo as decises ser tomadas isoladamente pelo professor ou pela
famlia, sendo elas de responsabilidade da direo dos centros de educao
infantil, dos gestores da poltica de educao dos Municpios. Algumas aes
so intersetoriais, e envolvem responsabilidade dos rgos de sade e ao
social, principalmente no que diz respeito diagnstico, tratamento e
equipamentos especficos para determinadas deficincias. As adaptaes de
acesso ao currculo so de responsabilidade da escola, e envolvem:
mobilirio adequado (mesas, cadeiras, tringulo para atividades no solo,
equipamentos para atividades em p e locomoo independente);
equipamentos especficos e tecnologia assistida; sistemas alternativos e
ampliados de comunicao; adaptao do espao e eliminao de barreiras
arquitetnicas, ambientais, play ground; recursos materiais e didticos
adaptados; recursos humanos especializados ou de apoio; situaes
diversificadas de aprendizagem e apoio para participao em todas as
atividades pedaggicas e recreativas; adaptaes de atividades, jogos e
brinquedos.

8.1. Adaptaes organizacionais e didtico-metodolgicas

Alm das formas de interao, comunicao, seleo de objetivos e contedos

poder haver, algumas vezes, necessidade de modificao ou rearranjo nos
agrupamentos

para

desenvolvimento

de

atividades

pedaggicas

recreativas. H crianas que necessitam de ajuda fsica contnua ou de

mediao do professor para que possam comunicar-se ou organizar-se na
realizao das atividades; nesses casos, tornase impossvel o trabalho em
salas com nmero muito grande de crianas ou em grupos demasiadamente

agitados ou barulhentos. A adequada organizao dos grupos, a diminuio do

nmero de alunos, a boa mediao do professor e do grupo, a simplificao da
atividade, a seleo dos materiais e os recursos de apoio so elementos
imprescindveis para que a criana com mltipla deficincia possa participar de
todas as atividades, desenvolver ao funcional e autonomia moral e intelectual
juntamente com as demais crianas. A introduo ou eliminao de
determinados objetivos e contedos ser aconselhvel aps a utilizao de
diferentes estratgias didtico-metodolgicas e avaliao constante dos
procedimentos didticos e dos recursos especficos utilizados. Essas so
decises que devem ser tomadas em conjunto com a famlia e equipe de apoio.
Os contedos, as atividades, organizaes e orientaes didticas esto Os
contedos, as atividades, organizaes e orientaes didticas esto
diretamente relacionados concepo de aprendizagem e crena que a
escola tem acerca da possibilidade das crianas com deficincias. Dessa
forma, as adaptaes, os ajustes, tanto DEFICINCIA MLTIPLA 35 nos
objetivos como nas atividades, a organizao de espao, tempo, agrupamentos
(nmero de alunos em sala), adaptao de materiais, equipamentos e recursos
pedaggicos devem estar explicitados no projeto pedaggico de incluso. Cada
escola deve ter seu projeto de incluso, e cada criana, um plano individual,
inserido no plano geral da classe. Na educao infantil, os objetivos gerais, os
contedos, os temas e as atividades so os mesmos. Os objetivos especficos,
as

estratgias

didtico-metodolgicas,

os

materiais,

os

recursos

equipamentos que se diferenciam. As atividades e as formas de avaliar so

diferenciadas para todos. Independentemente do nvel intelectual e dos
resultados a serem atingidos, os alunos com necessidades especficas devem
ser expostos a situaes de aprendizagem em seu convvio social, ter um
currculo acadmico, aprender sobre linguagem, comunicao, histria,
geografia, matemtica, arte, msica, literatura. Esses contedos so
conhecimentos essenciais para a promoo do processo de desenvolvimento e
aprendizagem de todos. Para que a criana com mltipla deficincia participe
dessas atividades pedaggicas to importantes para o processo do
desenvolvimento e aprendizagem, ela necessita de um professor disponvel
para dialogar e efetuar a mediao, tanto em termos de comunicao, como de
ajuda fsica, na realizao das brincadeiras e tarefas. Da a necessidade de os

grupos, na educao infantil, serem pequenos na creche e na pr-escola, para

que haja a incluso da criana com necessidades educativas especiais no
trabalho em grupo. Dependendo da necessidade de ajuda fsica contnua, a
criana poder precisar de tutoria para realizao das atividades. Essas
questes devem ser discutidas com a famlia e profissionais de apoio.
Proporcionar atividades variadas, como fazer e construir coisas, brincadeiras
com o corpo, objetos, jogos, histrias, teatro, msica, modelagem, desenhos
que permitam adquirir as noes de tempo, espao e causalidade
fundamental para as crianas com mltipla deficincia. Essas noes devem
ser construdas na ao funcional, nas brincadeiras e jogos com o corpo, nas
situaes concretas de vida, na rotina diria, como tambm com jogos
pedaggicos adaptados que permitam a aquisio das noes de classe, srie,
quantidade, nmero, por meio de atividades contextualizadas. Para isso, as
atividades devem ter comeo, meio e fim, e serem adaptadas possibilidade
de comunicao, compreenso e ao de cada criana. As estratgias
pedaggicas devem priorizar a formao das habilidades cognitivas e aquisio
do conhecimento, incentivando a criana a fazer escolhas, manifestar suas
idias, expressar pensamentos, dvidas para serem discutidas com os colegas
e professor. Planejar situaes-problema para que a 36 DEFICINCIA
MLTIPLA criana pense e utilize seus esquemas para perceber semelhanas
e diferenas, estabelecer relaes entre objetos e acontecimentos, e buscar
solues. muito importante que sejam construdos com todas as crianas
livros funcionais para comunicao, ilustrados por imagens ou em relevo que
contem dados sobre sua histria pessoal, seus gostos, desejos, seus
brinquedos e brincadeiras preferidas, as vivncias gostosas que realizam com
os colegas, a participao na escola, na famlia e na comunidade.

8.2. Adaptaes avaliativas

As crianas com deficincia mltipla apresentam particularidades, nveis

heterogneos de capacidade, necessidades educativas diversificadas, e
requerem, em conseqncia disso, uma avaliao individualizada e formas de
interveno didtico-metodolgica as mais variadas possveis. Por isso, tornase indispensvel uma avaliao criteriosa e completa de cada criana, com
orientaes prticas e objetivas de toda equipe que a acompanha, visando
possibilitar mecanismos funcionais e de melhor aprendizagem. Para isso,
torna-se essencial uma avaliao adequada a cada criana, visando conhecer
as formas de interao e comunicao que utilizam, a qualidade de
experincias que possuem, as necessidades e possibilidades de ao
funcional, os nveis diferenciados, as estratgias de ao e pensamento.
Verificar os obstculos de acesso ao currculo, as necessidades, quais os
contedos

atividades

que

podem

modificar

as

possibilidades

de

funcionamento e produzir respostas qualitativamente melhores e mecanismos

de adaptao ao meio. Nessa tarefa, a educao especial, as instituies
especializadas e a famlia passam a desempenhar papel importante de apoio e
suporte escola comum no que se refere ao atendimento s necessidades
especficas dos educandos. As avaliaes especficas (audiolgica, visual,
motora, neurolgica, psicolgica e outras), as intervenes especficas, o
currculo funcional, o acompanhamento teraputico sero desenvolvidos na
escola

ou

instituio

especializada.

DEFICINCIA MLTIPLA 37

As

informaes e orientaes necessrias ao processo de desenvolvimento e

aprendizagem dessas crianas devem ser compartilhadas por essas
instituies no momento da elaborao do projeto pedaggico, das adaptaes
curriculares, avaliao e acompanhamento do processo de incluso. A escola
necessita de informaes e orientaes de como melhorar o processo de
interao e comunicao, proporcionar melhor ao funcional e promover a
aprendizagem, o desenvolvimento da autonomia e independncia nas
atividades cotidianas. Essas aes transdisciplinares fundamentam no
somente a avaliao inicial e a elaborao do projeto pedaggico de incluso,
mas todo o processo de avaliao e cooperao contnua, tendo em vista os
planos de interveno individual e coletivo. Essa prtica transdisciplinar diminui
a dicotomia e distncia entre o especial e o comum, para que no haja duas
formas diferentes de educar. Trata-se de busca conjunta de estratgias e
alternativas metodolgicas que possibilitem a incluso social e promoo da
aprendizagem de todos os alunos nos centros de educao infantil. Os
procedimentos didticos e avaliativos devero ser discutidos, construdos e
reformulados, em equipe, ao longo do ano. Torna-se importante, ento, o
professor registrar os pontos fortes e as dificuldades que a criana encontra
para realizar as atividades, registrar a validade dos procedimentos didticometodolgicos utilizados, avaliar ainda o ambiente, a qualidade e quantidade
de mediao proporcionada para que o aluno atinja os objetivos propostos. A
avaliao, nessa perspectiva sociolgica, no ser apenas das dificuldades da
criana, mas principalmente da oferta de oportunidades, da qualidade da
mediao, da modificao do meio e das estratgias metodolgicas oferecidas.
Essa responsabilidade social deve ser compartilhada entre a escola, a
educao especial ou instituies especializadas, a famlia e toda a

comunidade escolar, buscando em conjunto estratgias para superao das

dificuldades.

8.3. Adaptaes relativas ao espao e tempo

Na educao infantil, a organizao do tempo e espao envolve todas as

atividades de cuidado, de brincadeiras ou de aprendizagem dirigida. Nas
brincadeiras, no espao interno ou externo, no parque, na roda de conversas,
na roda de histrias, na hora do faz-de-conta, nas oficinas de artes, msicas e
na hora do lanche, todas essas situaes requerem planejamento cuidadoso,
para que a criana possa interagir, comunicar-se espontaneamente, ter uma
ao funcional melhor, brincar e aprender. A professora precisa compreender
que a criana com deficincia mltipla pode ser mais lenta para agir e dar
respostas, por isso preciso dar mais tempo para que ela se expresse e
realize as atividades, ou, em determinados casos, diminuir a quantidade de
tarefas dirias. Os recursos pedaggicos, os brinquedos, os equipamentos de
parques, as cadeiras e aparelhos de locomoo, para que a criana participe
de todas as atividades ldicas e recreativas, devem ser cuidadosamente
planejados e adaptados por toda a equipe de incluso. No h necessidade de
equipamentos sofisticados, mas funcionais, que possibilitem o ir e vir na escola,
dem mais agilidade para locomover-se em todos os ambientes e participar
ativamente. 38 DEFICINCIA MLTIPLA Algumas crianas, inicialmente,
precisam ser encorajadas pela professora para locomover-se, usar o prprio
corpo para deslocar-se no espao, fazer coisas e brincar. Outras se frustram
por no conseguirem realizar as atividades ao mesmo tempo ou prxima das
outras crianas. As questes relativas ao tempo prprio de cada um devem ser
trabalhadas no grupo, o que melhorar a auto-estima de todos. A organizao
do espao de lanche e banheiro com pias e assentos que possibilitem a
atividade com segurana so de fundamental importncia, como tambm a
facilitao dos cabides, nos quais podem ser utilizadas figuras ou fotos para
identificao, e velcro para facilitar a criana pegar sua sacola, lancheira ou
casaco. Estratgias para o banho e lanche A hora do banho e do lanche

muito importante para a criana desenvolver independncia, coordenar os

esquemas sensrio-motores, desenvolver a intencionalidade, autonomia
intelectual e moral. Se a criana tem dificuldade para sentar-se, mastigar,
engolir, sensibilidade oral ou rejeio por alimentos diferentes, torna-se
importante a orientao de uma fonoaudiloga e terapeuta ocupacional para
adaptaes relativas a alimentao, postura, mobilirios e equipamentos
adequados para o desenvolvimento de atividades da vida diria. A criana com
mltipla deficincia poder precisar de ajuda at sistematizar a rotina e adquirir
independncia em atividades bsicas, fundamentais para o desenvolvimento
humano DEFICINCIA MLTIPLA 39 e social, como comer sozinha, comer
com a mo, colher ou garfo, beber em copo, comer no prato, servir-se, lavar as
mos, utilizar o sanitrio e controlar os esfincteres. Algumas crianas podem se
sentir inseguras no banheiro. O vaso deve ser adaptado s suas necessidades.
Se a criana for pequena, a banheira deve oferecer segurana e lugar de
segurar para ela poder se manter sentada. Se for maior e ainda no se social,
como comer sozinha, comer com a mo, colher ou garfo, beber em copo,
comer no prato, servir-se, lavar as mos, utilizar o sanitrio e controlar os
esfincteres. Algumas crianas podem se sentir inseguras no banheiro. O vaso
deve ser adaptado s suas necessidades. Se a criana for pequena, a banheira
deve oferecer segurana lugar de segurar para ela poder se manter sentada.
Se for maior e ainda no se senta,
aprender a se banhar. Geralmente, a famlia j foi adequadamente orientada
pelos terapeutas com relao s estratgias para atividades de vida diria, e
poder planejar e desenvolver inicialmente em conjunto com os professores na
creche e pr-escola.