SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA 6 SEMESTRE

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO II

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

RELATRIO FINAL

Terespolis
2016

TATIANA GONALVES DE ARAJO LIMA

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO II Educaao

Infantil

Relatrio de Estgio apresentado ao curso

Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do
Paran, para a disciplina de Estgio Curricular
Obrigatrio Educaao Infanti II - 6 semestre.
Orientador: prof. Melina Klaus
Tutor eletrnico: Lilia Amaral da Silva Souza
Tutor de sala: Vanessa Lima dos Santos

Terespolis
2016

SUMRIO
1.INTRODUO.........................................................................................................
4
2. ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO II: ORGANIZAO E
CONTRIBUIO........................................................................................................
5
2.1 CARACTERIZAO DA INSTITUIO...........................................................................
5
3 ROTINA OBSERVADA ..........................................................................................
6
4REFERENCIAL TERICO.......................................................................................
11
5 INTERVENO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL..................
12
6 RELATO DA INTERVENO ..........................................................................13
7 MOSTRA DE ESTGIO..........................................................................................
16
8 CONSIDERAES FINAIS...........................................................................17
9 REFERNCIAS........................................................................................................
19

1 INTRODUO

O estgio supervisionado do 6 semestre foi realizado na turma

de educao infantil na Escola Municipal Santa Eugnia, com carga horria
total de 100 horas distribuda 52 horas de atividade realizadas na instituio de
educao infantil e 48 horas dedicadas ao estudo terico e ao planejamento
educativo de interveno, onde o aluno estgiario ir elaborar um projeto se
ensino juntamente com o professor regente diante da necessidade dos alunos.
Este estgio tem como importncia unir e lidar com a prtica e
a teoria tendo como aprendizagem a vida social e cultura do aluno. Ao
participar da realidade do mundo educativo ns nos aprofundando no
conhecimento e nas habilidades das reas pedaggicas vendo no cotidiano a
complexidade da sua formao trazendo benefcios para a prendizageme
melhoria para o ensino,identificando estratgias para solucionar problemas no
ambiente escolar. Atrav do estgio o aluno mcoloca em prtica o que foi
aprendido na universidade como ferramentas que pode mudar a educao,
com projetos feitos atravs de pesquisa respondendo as demandas no elaborar
proposta de interveno na escola.
Com finalidade de obter mais conhecimento sobre o Curso de
Pedagogia da Universidade Norte Paran- UNOPAR, durante o estgio foram
realizado

algumas

atividades

como:

observaes

do

espao

fsico,

caracterizao e anlise da proposta pedaggia, rotina escolar, prtica

pedaggica e a elaborao de um projeto que fala sobre " Projeto recreio

criativo " abragendo algumas disciplinas como educao artstica, educao
fsica e lngua portuguesa, possibilitando exercer o exerccio contribuindo mais
para a prtica pedaggica sendo um profissional consciente.

ESTGIO

CURRICULAR

OBRIGATRIO:

ORGANIZAO

CONTRIBUIO
2.1 CARACTERIZAO DA INSTITUIO

O estagio Obrigatrio II- Educao infantil do 6 semestre do

curso de pedagogia teve carga horaria de 100 hs subdividida nas etapas de
levar a carta de apresentao na instituio com carga horaria de 4 hs, em
seguida realizou a caracterizao de espao de atuao do pedagogo com
carga horaria de 20hs; analise da realidade escolar do projeto politico
pedaggico seguido de uma entrevista com a direo da escola com carga
horaria de 20 horas, depois a observao e atuao do pedagogo diante da
organizao do trabalho pedaggico no espao educativo com carga horaria de
16 hs com escolha de um tema com estruturao do plano de ao que ser
apresentado na instituio depois o plano de ao a equipe pedaggica 8 hs e
realizar a mostra de estagio no polo 8hs e o relatrio final com carga horaria de
24 hs como ultima atividade.
A Escola Municipal Santa Eugnia est situada no municpio de
Guapimirim,num vale formado pela base do Pico Dedo de Deus - Serra dos
rgos. Santa Eugnia o nome originalmente associado santa e mrtir
crist Eugnia de Roma, mas pode referir - se a diversos outros contextos,

direta ou indiretamente relacionados as original.

O bairro foi construda a partir de uma fazenda do roado
depois da morte do dono da fazenda Senhor Policarpo Maciel da Fonseca o
primeiro nome do bairro por Carpinho por causa da estatura baixa do filho do
dono da fazenda e pela dificuldade da dico os empregados o chamavam de
Capim at que ouve uma nova mudana e o bairro foi dado o nome em
homenagem as filhas do Senhor Policarpo Santa e Eugnia. Hoje ainda esto
vivos dosi filhos desse dono da fazenda sendo filhos do segundo casamento do
dono da antiga fazenda dos moradores do bairro.
Sua estrutura fsica e composta de cinco salas de aula
mobiliadas, secretaria, cozinha, um banheiro feminino e outro masculino com
150 mesas com cadeiras, uma dispensa, ptio cimentado; no que se refere aos
profissionais a escola conta com uma diretora,uma orientadora pedaggica,trs
coordenadoras de turno, so 27 funcionrios divididos em PI, PII, apoio e
secretria. Existe na escola um conselho escolar que atua na fiscalizao ou
caso seja solicitado.

3. ROTINA OBSERVADA

Nesta etapa da educao, h uma srie de conhecimentos,

aprendizagens e necessidades, que so necessrias para a vida e o
desenvolvimento pleno das crianas. Na pr-escola indispensvel o cuidar e
o educar, pois as crianas ainda so muito dependentes do adulto, e exige
cuidados como o descanso, a recreao, a alimentao. Todos esses prrequisitos so registrados na Proposta Pedaggica da escola.
Os

cartazes

que

decoram

sala

so

na

maioria

confeccionados pelos prprios alunos, e alguns pelo prprio professor, os

cartazes so geralmente produzidos coletivamente ou em grupos, nas
atividades que so penduradas no varal h marcada a individualidade de cada
um aluno, alguns percebido o capricho e o um bom desenvolvimento, mas
em alguns possvel perceber uma grande dificuldade na execuo e
realizao do objetivo da tarefa.

Nas salas de aula permitido que o aluno se expresse, de

suas opinies, se levante, mas s com a autorizao do professor, percebvel
que os alunos no demonstram reaes de medo nas aulas, mas de respeito
ao professor.
A sala de aula observada foi o 1 Perodo, a sala ampla,
arejada, bem agradvel. As carteiras e cadeiras so dispostas em forma de u, o
quadro de giz esta localizado na parede da frente na sala, a mesa da
professora fica na frente da sala no canto esquerdo. Material didtico fica
guardado nos armrios e quando necessrio utilizar a professora pega e
distribui com os alunos. Os brinquedos so guardados em caixa grande de
papelo toda enfeitada com o tema da sala, o uso destes brinquedos permito
somente com a autorizao da professora. H 02 armrios na sala, um de uso
exclusivo do professor e o outro onde so guardados os pertences dos alunos,
como merendeiras, mochilas, uniformes e os brinquedos trazidos de casa.
No que se refere a organizao, a rotina da educao infantil
no muda muita coisa; diariamente aps o sinal para entrada, formando filas no
ptio e entram com a professora para a sala, fazem uma orao e in inicia as
atividades, na sada os pais dentro do horrio determinado pela escola vo at
a sala e pegam seus filhos. A alimentao das crianas acontece todos os dias
no mesmo horrio de lanche, alguns trazem de casa seu lanche, outros no, a
escola oferece uma alimentao diferente com bastante cuidado na higiene e
servida pelo pessoal da cozinha.
RELATO DA OBSERVAO 1 ANO
Na sala do 1 ano A, sob a regncia da professora Snia, a
sala aconchegante, espaosa, e os alunos sentam em fileiras, a leitura dos
alunos esta bem adiantada, todos muitos bem na leitura.Leram um texto sobre
a cebola, pois estavam aprendo sobre a letra C, logo aps os alunos lerem, a
professora, pediu para que eu lesse a historinha, pois assim me sentiria mais
confortvel com os alunos e eles comigo. A sala possui um armrio embutido
para os professores, dois ventiladores possuem tambm um tipo de varal de
barbante para pendurar trabalhos feitos pelos alunos, as mesas e cadeiras
esto em perfeito estado, sem risco e sem manchas.
A professora trouxe um boliche diferente, feito com garrafas
pets. Nas garrafas de dois litros colou slabas das quais os alunos j haviam
estudado. O desafio da brincadeira formar a palavra que a professora ditou,
derrubando as slabas corretas. Assim diz Paulo freire (2001) ... alfabetizar-se
, antes de tudo, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, no
numa manipulao mecnica de palavras, mas numa relao dinmica que

vincula linguagem e realidade.

Partindo deste princpio a aula ento foi muito divertida e os
alunos tiveram muito interesse em formar corretamente, os que estavam de
fora ajudavam o colega que tinha dvida. Ao final da brincadeira a professora
escreveu no quadro todas as palavras que eles formaram no jogo e eles
copiaram no caderno.
RELATO DA OBSERVAO 2 ANO
Utilizando o livro didtico a professora pede para os alunos
fazerem a leitura silenciosa do texto Que Medo, depois ela pede para que
eles acompanhe a leitura feita por ela. Em seguida fizeram a interpretao do
texto no livro. A interpretao tinha atividades variadas: de completar, marcar x,
pintar, ligar e perguntas de cunho pessoal. Durante a atividade a professora
passava de carteira em carteira tirando as dvidas e corrigindo.
Utilizando o Material Dourado para fazer a crianas
compreenderem a adio com reserva a professora props um jogo para
facilitar o entendimento dos alunos.Neste enfoque, PIAGET apud HATINGER
(2005, p. 84), ilustra muito bem o carter abrangente e imaginativo do jogo,
onde fala que :
...Quando a criana brinca, assimila o mundo sua maneira, sem
compromisso com a realidade, pois sua interao com o objeto no
depende da natureza do objeto, mas da funo que a criana lhe
atribui.
Nas brincadeiras e nos jogos, a criana fica to envolvida com o que
est fazendo, que coloca na ao seu sentimento e emoo. O jogo,
alm de ser um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos,
afetivos, sociais, enriquece muito a criatividade da criana, nutrindo a
alma. Ajuda tambm no deixar de receber tudo pronto e comea a
construir seu prprio universo, mesmo muitas vezes um universo de
sonhos, mas fundamental para essa etapa da vida.

Jogo de matemtica: NUNCA DEZ

Materiais necessrios: Material Dourado
Regras do jogo: o aluno nunca poder ter dez unidades de cada elemento.
Cada ponto do dado equivale a uma unidade. Jogando os dois dados,
podemos obter resultados de 1 a 12 pontos. Como a regra nunca dez,
para dez unidades, substitui-se por uma barra (que corresponde a dezena).
Ex. Ao jogar os dados o aluno obteve 5 e 5. Somando os pontos, obtm-se 10
unidades, que ser substituda por uma barra. Caso obtenha 6 e 5, por
exemplo, tm-se 11 unidade e como a regra nunca dez, substitui-se 10
unidades por uma barra, ficando com uma barra e uma unidade (11 pontos).
Para resultados inferiores a 10, cada aluno vai acumulando as unidades at
chegar adez para ento poder substituir. Quem chegar em 10 barras, primeiro
trocar por uma centena, que correspondem a 100 balas ou 10 barras e ser o
vencedor.
As crianas adoraram a brincadeira e puderam compreender

como acontece a reserva do nmero durante a adio.

RELATO DA OBSERVAO 3 ANO
Dando seqncia ao trabalho que a professora iniciou no
comeo do ano, sobre reescrita de texto com narrador personagem. Hoje ele
trouxe o conto Chapeuzinho Vermelho. Ela leu para os alunos e explicou a
diferena de uma histria contada por outra pessoa e uma contada pelo prprio
personagem.
Reescreveram coletivamente o conto em 1 pessoa, sempre explicando a
diferena para os alunos. No final cada aluno copiou no caderno.
RELATO DA OBSERVAO 4 ANO
A professora est trabalhando com os poemas de Manoel
Bandeira. As crianas receberam folhas xerocadas com esses poemas.
Perguntou aos alunos se eles j viram algum recitando
poesias. O que uma pessoa precisa fazer para tornar esse texto bonito de
ouvir? Refletiu sobre essa questo distribuindo cpias das poesias de Manuel
Bandeira e tocando o CD que vem com o livro. Deixou a turma ouvir algumas
vezes, levantando idias sobre os recursos da leitura. Registrou as mais
pertinentes em um cartaz, que serviu como material de consulta para o restante
do trabalho. Os parmetros curriculares nacionais (PCN,1997) enfatizam que
devemos formar leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as
particularidades, os sentidos, a extenso e a profundidade das construes
literrias.
Avisou aos alunos que iria ler alguns poemas e para prestarem
ateno na interpretao. Depois organizou as crianas em grupos de quatro
alunos e entregue cpias de uma das poesias escolhidas. Explicou que,
enquanto um aluno l a poesia para o seu grupo, os outros observam se a
leitura segue as observaes registradas no cartaz. Ao fim, o grupo discutiu o
que cada um deve melhorar para tornar a leitura mais envolvente.
RELATO DA OBSERVAO 5 ANO
A aula foi iniciada com a professora mostrando aos alunos o
mapa poltico do Brasil para que eles conheam os estados que compem
nosso pas. Todos eles manusearam o mapa e localizou o estado onde moram.
A seguir, mostrou o mapa poltico do Mato grosso, dividido em
municpios, e perguntou s crianas como elas acham que surgiram as cidades
e como foram divididas daquela forma. Anotou as respostas em uma cartolina.
importante que os alunos dimensionem as relaes sociais, econmicas,
polticas e culturais que vivenciam, enriquecendo seu repertrio histrico com
informaes de outras localidades para que possam compreender que seu
espao circundante estabelece diferentes relaes locais, regionais, nacionais
e mundiais. (PCN. 1997)
Organizou os alunos em grupo de quatro e entregou em cada
grupo fotos de vilas e povoados no perodo Medieval, mostrou tambm o papel
das casas de cmara e cadeia e o pelourinho, o surgimento das vilas e,
posteriormente, das cidades. Todas as hipteses levantadas foram anotadas
no quadro e os alunos depois copiaram no caderno.

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4 REFERENCIAL TERICO:

O objetivo maior que os alunos trocam a correria do recreio

por jogos ldicos no ptio e brincadeiras na quadra, e que modifiquem o seu
comportamento, dando lugar ateno e a concentrao de uma forma sadia.
A aceitao e a utilizao de jogos e brincadeiras como uma
estratgia no processo de ensinar e do aprender tm ganhado fora entre os
educadores e pesquisadores nesses ltimos anos, por considerarem, em sua
grande maioria uma forma de trabalho pedaggico que estimula o raciocnio e
favorece a vivncia de contedos e a relao com situaes do cotidiano.
O jogo como estratgia de ensino e de aprendizagem em sala de
aula deve favorecer a criana a construo do conhecimento cientfico,
proporcionando a vivncia de situaes reais ou imaginrias, propondo
criana desafios e instigando-a a buscar solues para as situaes que se
apresentam durante o jogo, levando-a a raciocinar, trocar ideias e tomar
decises.
O brincar , portanto, uma atividade natural, espontnea e
necessria para criana, constituindo-se em uma pea importantssima a sua
formao seu papel transcende o mero controle de habilidades. muito mais
abrangente. Sua importncia notvel, j que, por meio dessas atividades, a
criana constri o seu prprio mundo. (SANTOS, 1995, p.4).
Para se ter uma idia da importncia do ato de brincar na

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construo do conhecimento preciso que se observe uma criana brincando.

Brincando a criana aprende a lidar com o outro, forma a sua personalidade e
recria situaes do cotidiano. E o brincar e o divertir-se so recursos
necessrios ao aprendizado e ao desenvolvimento fsico, social, psquico e
moral de crianas. No brincar, meninos e meninas melhoram suas habilidades
motoras e amadurecem emocionalmente.E a recreao condiciona, com o uso
de brincadeiras adequadas, a criana a se tornar um indivduo ativo, com o
lado inventivo mais ampliado do que aqueles que, por exemplo, no tem tempo
para brincar ou trabalham precocemente.
Alm da importncia do brincar, os Parmetros Educacionais
da Educao (1997) salientam da necessidade de a escola proporcionar uma
educao que v alm dos tradicionais contedos de cada uma das disciplinas,
destacando-se a formao tica dos alunos. Neste sentido, o recreio apresenta
um amplo campo de oportunidades para o desenvolvimento de valores.
Com o Recreio dirigido, os alunos brincam com outros que
so de fases diferentes, possibilitando assim uma melhor convivncia atravs
da tolerncia.
5 INTERVENO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

5.1 Introduo
Este projeto tem como objetivo apresentar um projeto de interveo que venha
atender o momento do recreio com um Projeto Recreio Divertido, que trar
vrias propostas de jogos, cantigas e brincadeiras dirigidas que podem ser
trabalhadas durante o recreio.
5.2 Dados Gerais do Projeto
- Identificao da instituio: Escola Municipal Santa Eugnia.
- Carga horria: 24 horas
- Quem se torna responsvel em aplicar o Projeto: Tatiana Gonalves de Arajo
Lima e o coordenador de turno
Pblico Alvo: 3ano
- Temtica contedo: Projeto recreio criativo

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- Objetivo geral:

Incentivar os alunos para que eles aproveitem de forma sadia o tempo

do recreio, com atividades recreativas.

- Objetivos especficos:

Proporcionar momentos agradveis e prazerosos de lazer e diverso;

Estimular o convvio e a socializao;

Explorar espaos e movimentos corporais;

Resgatar antigas e brincadeiras de roda j quase esquecidas na

sociedade atual.
- Metodologia: O coordenador escolar juntamente com os
estagirios organizaro e coordenaro as brincadeiras e os jogos, utilizando
material disponvel na escola, procurando evitar os conflitos durante o recreio
com brincadeiras de roda, jogos. Os alunos sero acompanhados pelos adultos
para que no ocorra nenhum acidente.
- Recursos: Materiais:

CD com cantigas de roda ( Atirei o pau no gato, A Linda Rosa juvenil,

Samba Criola, A Carrocinha, Trs Solteiras a passear,O cravo e a rosa);

Aparelho de Som;

Quebra-cabeas feitos com gravuras;

Jogo da memria;

Corda;

Bambol;

Elsticos;

Jogos de boliche feito com garrafas pet;

Amarelinha.
- Avaliao: Foi realizado um acompanhamento efetivo das crianas

durante este perodo, possibilitando a verificao do aproveitamento dos

espaos, materiais e atividades desenvolvidas. Observou-se que as crianas
participaram efetivamente de todas a recreao com entusiasmo e interesse.
4.3Planos de Aula da Interveno
1 Dia: brincadeiras de rodas com CD ( Atirei o pau no gato, A Linda Rosa
juvenil, Samba Criola, A Carrocinha, Trs Solteiras a passear);

Aparelho de Som;

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Quebra-cabeas feitos com gravuras;

2 Dia: Brincadeiras com cordas( Pular corda, passar por baixo da corda, andar
por cima da corda);
3 Dia: Jogos da memria, Bambols.
4 Dia: Amarelinha, corda e elsticos.
5 Dia: Jogos de boliche e brincadeiras de roda e jogo da memria.
6 Dia: Quebra-cabea, amarelinha, Bambols.

6 RELATO DA INTERVENO

Desde o semestre passado j venho vivenciando essa

experincia do estgio, tem sido momentos muito gratificantes e com certeza
de muita aprendizagem.
O

perodo

em

que

passei

na

Escola

Municipal

Tiradentes,aprendi muito, atuando e observando o trabalho. O trabalho com

crianas bem gratificante, pois as crianas so extremamente carinhosas e
isso faz com nosso trabalho seja com mais ateno. A Educao Infantil uma
etapa fascinante e apaixonante.
O projeto de interveno foi um pedido da diretora e da
pedagoga para minimizar possiveis acidentes que possam acontecer durante o
recreio, por isso a importancia de fazer desse momento um momento
prazeroso e dirigido, pois nessa fase as crianas precisam ser cuidadas e
observadas.
Com o projeto aplicado, pode-se observar que os resultados
foram bem satisfatrios, os alunos foram participantes e demonstraram gostar
muito das brincadeiras e dos jogos, nesse periodo do estgio no aconteceu
nenhum imprevisto, todo o recreio foi bem monitorado e as crianas nesse
momento tambm aprenderam brincando de forma ldica e prazerosa.
Foi muito edificante poder vivenciar as experincias do

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cotidiano da escola, sua histria, seus espaos, sua prtica pedaggica.

A realizao desta fase com certeza enriquecer meus
conhecimentos,

minhas

habilidades

competncias

pertinentes

ao

desempenho da minha profisso.

RELATO PLANO DE AULA 1

Mais que passatempos, as brincadeiras de roda desenvolvem a
expresso oral, a audio e o ritmo dos pequenos. Enquanto rodavam no ptio,
cantando as divertidas canes, eles ainda se exercitaram, trabalhando o
equilbrio e a coordenao motora. Vale lembrar que importante que os
alunos conheam a coreografia tradicional das cirandas como forma de
preservar nossa cultura. Mas incentivei as adaptaes e a criao de
movimentos.Em seguida, para que os alunos voltassem a calma, montaram
quebra cabea com figuras referentes as msicas cantadas. O quebra-cabea
pode ser utilizado como apoio ldico, pelo fato de oferecer quele que brinca
um envolvente desafio.
RELATO PLANO DE AULA 2
Propus a turma vrias maneiras de pular corda: uma criana por
vez, em dupla e em trios. Tambm foi possvel brincar diversificando as regras,
como pular ao ritmo de uma parlenda ou pular tocando a mo no cho.
Conversei com o grupo sobre outras brincadeiras que podem ser realizadas
com o objeto: chicote queimado (uma criana gira a corda rente ao cho e as
demais pulam), aumenta-aumenta (duas seguram as pontas da corda e vo
levantando gradativamente para que as outras saltem) e cabo de guerra.
As atividades prticas, escolhidas pela turma, eram realizadas ora
em pequenos grupos, ora no grupo maior. Algumas vezes com a corda grande,
outras com cordas individuais. Numa das primeiras brincadeiras, usei apenas
uma corda grande e trabalhei com todos os alunos na mesma atividade.
Verifiquei que uma ou outra criana no arriscava, ficava com medo e ia
passando para o final da fila, sempre cedendo a vez. Outros alunos no
aproveitavam muito, pois quando chegava a sua vez, erravam e tinham que
ceder lugar para o colega seguinte. Contudo, pude observar que algumas
lideranas surgiam nestas atividades.
RELATO PLANO DE AULA 3
Para iniciar a atividade formei uma roda com a crianada e, em
seguida, escolhi uma para iniciar o jogo.Coloquei o bambol no antebrao dela
e pedi para que todos dessem as mos fechando a roda.Expliquei que, para
iniciar o jogo, a criana que est no bambol deve pass-lo no antebrao, para
o tronco e do tronco para a cabea, at chegar ao brao oposto. Nesse
momento, ela devia abaixar e pular o bambol, para liber-lo para o prximo
companheiro.Em seguida, a segunda criana tambm entrou no jogo. Quando
o amiguinho lhe passar o bambol, ela devia repetir os mesmos movimentos,
at chegar ao terceiro companheiro, e assim consecutivamente, at que todos

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da roda participaram do passeio do bambol .Para voltar a calma, realizei um

jogo da memria como um meio de associao da figura a palavra e o alfabeto
mvel este mais livre deixando os alunos formar palavras com as letras que
achar necessrio. Pude exercitar a concentrao e explorar as habilidades que
eles possuem, assim como tambm reconhecer a importncia que a leitura tem
para a vida e oferecer aos discentes a possibilidade de compreender que a
leitura no apenas transformar as letras em sons, e sim entender que as
palavras em uma leitura possuem um significado.
RELATO PLANO DE AULA 4
A brincadeira de amarelinha teve como base um caminho dividido
em casas numeradas e riscado no cho com giz(fiz vrias amarelinhas). Aps
jogar uma pedrinha em uma casa - em que no poderia pisar -, as crianas
foram pulando com um p s at o fim do trajeto. Ao chegar, retornavam,
apanhava a pedrinha e recomeava, dessa vez, atirando a pedra na segunda
casa e depois nas seguintes at passar por todas. O participante que errava o
alvo ou perdia o equilbrio passava a vez para outro. Existem inmeras
variaes de denominaes e formas de brincar pelo mundo. Macaca, avio,
sapata, t-t, xadrez, boneca, casco e queimei so alguns dos nomes que a
brincadeira recebe no Brasil. O trajeto pode ter formas diversas. Nossa, como
as crianas aoraram brincar de elstico. Para pular ou saltar na brincadeira de
elstico, so necessrios no mnimo trs participantes. Os pulos foram
alternados de acordo com sequncia estipulada pelos alunos e tambm de
acordo com a movimentao do elstico, que sobe, desce e cruza.
Cnatamos canes, e at mesmo o cantar de uma palavra, dividida slaba por
slaba, pode determinar os movimentos de quem pula.
RELATO PLANO DE AULA 5
Nesse dia realizei o jogo de boliche, que foi confeccionado com
vasilhames de refrigerante e a bola de meias velhas. Pude perceber que jogar
boliche para as crianas uma atividade muito motivadora. Alm da
organizao necessria, desde a formao das equipes, das garrafas e para a
marcao de pontos, a criana estimulada em sua inteligncia corporal na
medida em que precisa controlar movimentos de pernas e braos, adequar a
fora do arremesso da bola e perceber distncias entre ela e as garrafas. Em
seguida cantamos a msica "A canoa virou",esta roda diferente, tem gente de
frente e de costas. O desafio no perder o passo. As crianas giraram
cantando somente a primeira parte da msica at o verso" QUE NO SOUBE
REMAR". Elas trocaram "Pedrinho" pelo nome de um colega. O escolhido se
solta, vira-se de costas para o centro da roda e d as mos novamente para os
colegas. A cantoria recomea e o grupo foi elegendo um a um os companheiros
at que todos tinham sido chamados e de costas para o centro da roda. Ainda
girando, eles comeam a segunda parte da cano, chamando novamente os
colegas, um a um. A brincadeira terminou quando todos ficaram novamente de
frente para o centro da roda.
MSICA:
A canoa virou.

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Por deix-la virar,

foi por causa do Pedrinho(?).
Que no soube remar.
Se eu fosse um peixinho
e soubesse nadar,
tirava o Pedrinho(?)
do fundo do mar.

RELATO PLANO DE AULA 6

No ltimo dia voltei realizando novamente a brincadeira com
corda que pode ser brincada por trs ou mais crianas. Duas seguraram as
extremidades da corda, girando a mesma. Uma ou mais crianas ficam no
centro, pulando. Existem vrias cantigas, e vrias formas de brincar de pular
corda. As cantigas geralmente dizem aquilo que a criana deve fazer. A cantiga
que foi utilizada pela turma para pular corda foi:
Um homem bateu em minha porta, e eu abri;
Senhoras e senhores pulem de num p s;
Senhoras e senhores ponham a mo no cho;
Senhoras e senhores dem uma rodadinha e v para o olho da rua.
Brincaram tambm de amarelinha com o objetivo de chegarem ao
cu, e para encerrar realizei o jogo da memria, o desafio era organizar as
cartas para, depois, conseguir localizar cada uma delas e formar pares.
Atualmente, grande parte dos jogos infantis como: queimada, jogo
de pio, pedrinhas, amarelinha, dana da cadeira, salada de frutas, escondeesconde, morto-vivo entre outros, que encantavam e faziam parte do cotidiano
de vrias geraes de crianas, esto desaparecendo devido influncia
tecnolgica - que por outro lado so essenciais sociedade - as redes sociais
e os jogos virtuais. Os modernos e tecnolgicos entretenimentos, jogos de
videogame de ultima gerao, alm das transformaes do ambiente urbano,
tm substitudo as ruas e as caladas, o palco das grandes e inesquecveis
brincadeiras. Esses espaos, j no so utilizados de forma ldica, mesmo
porque houve um grande aumento urbano e por conseguinte o fluxo de
automveis duplicou. Destarte, necessrio resgatar os jogos tradicionais na
educao e socializao da infncia, pois, brincando e jogando, a criana
estabelece vnculos sociais, ajusta-se ao ambiente em que est inserido e
aceita a participao de outras crianas com os mesmos direitos, vontades e
formas peculiares de ser.
Com esses tipos de jogos e brincadeiras as crianas aprendem a
equilibrar os conceitos de ganhar e perder. Na experincia ldica, a

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criana, assim como o adulto, cultiva a fantasia, vivencia a amizade e

a solidariedade, momento este de socializao indescritvel. s
crianas surdas o ldico se torna a esfera propcia para a
compreenso sobre o papel da lngua de sinais na relao entre
cognio, linguagem e imaginao. (SILVA, 2002, p. 109)
Afinal brincar tambm raciocinar, descobrir, persistir e perseverar.
Brincar viver criativa e constantemente no mundo.

7. MOSTRA DE ESTGIO
No decorrer do Estgio mantive uma postura crtica, tica e
profissional sempre procurando opinar de forma construtiva, mas respeitando
sempre a ideologia da escola.
O estgio de suma importncia para o conhecimento e o
desenvolvimento de toda teoria adquirida na caminhada do curso de
Pedagogia.
Ao final desta etapa concretizada, foi notrio o meu crescimento profissional e
o meu conhecimento pedaggico, a realizao deste estgio me oportunizou
experincias valiosssimas em relao ao trabalho e atuao do professor da
Educao Infantil.
Ao realizar as visitas e observaes pude estar em contato
com a realidade da escola, sua histria, a clientela atendida por essa escola,
seu quadro de funcionrios, tudo isso contribuiu em muito o meu
aperfeioamento na prtica pedaggica e na execuo e elaborao desse
relatrio.
A amostra de estagio serviu para compartilharmos projetos que
foram elaborados para serem trabalhados em diferente instituioes, com isso,
temas diferentes foram abordados no intuito de compartilha o aprendizado,a
temtica abordada por mim foi Recreio Criativo mas em todos projetos foi
visivel percebe a importncia de um planejamento bem elaborado, para um

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desenvolvimento de uma proveitosa aula.

9.CONSIDERAES FINAIS

Pude concluir que o estgio nos proporciona um aprendizado

maior, fazendo vivenciar a realidade do professor enquanto educador e
formador de um cidado. Ao planejar um plano de interveno para ser
aplicado em sala, o apredizado foi ate inesperado,esse estagio veio
proporcionar um olhar diferente em relao a realidade do educador. Nesse
processo de estgio nos possibilitou descobertas importantes para a nossa
formao acadmica, e na nossa construo no s profissional, mas tambm
pessoal, pois nos possibilita a

refletir sobre a importncia do papel

do

professor no processo de aprendizado.

O mestre, professor deve sempre estar atento sua formao,
pois, o mundo est em constantes transformaes, Paulo Freire (2007,p.51),
diz que: "Esta atividade exige que sua preparao, sua capacitao, sua
formao se tornem processos permanentes".

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REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao do temas transversais
tica. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, MEC/SEF, 1997.v. 8.
Cantigas de roda. www.ninanlic.blogspot.com. Acesso em 26/09/2015
ROSADO, Evnio. INFNCIA, Tempo de brincar e estudar, O Futuro Agora.
Meridional Ltda, 2005.
Projeto Poltico Pedaggico Da Escola Municipal Joo Paulo II

ANTIGAS BRINCADEIRAS. Peteca. Disponvel

em: https://sites.google.com/site/antigasbrincadeirasinfantis/brincadeiras-antigas/pete .
Acesso em: 01.04.2013.
VYGOTSKY, L. S. (1979) Pensamento e linguagem. Lisboa: Edies Antdoto.
WIKIPEDIA. Amarelinha. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Amarelinha.
KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo; pioneira, 1992.

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