Abstract Artes Visuales

I Congreso Nacional e Internacional de Educacin Artstica 2016
Hacia una educacin artstica participativa, comprometida e innovadora

Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de Rosario
ARTES VISUALES
ABSTRACT DE PONENCIAS
1. Aguirre Vernica, Martnez Carolina Eva, Paz. Marta. Escenarios de arte para
el juego en la primera infancia. Instalaciones artsticas para jugar (Mendoza)
SM
2. Aguirre Vernica, Martnez Carolina, Paz Marta. Experiencias innovadoras de
arte contemporneo para la actualizacin docente en el rea artstica.
(Mendoza). SM
3. Aradas Teresita. Un sueo, un proyecto, una realidad, un mural (Rosario).VTM
4. Arispe Camila, Di Palma Daniela, Ferreras Daniela, Gatti Ignacio. La
construccin de la identidad en la formacin docente en Arte: entre ser artista y
ser docente. (UNCPBA) VTT
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(Palermo - Italia)
Blasphemia. Autora Crtico de Arte Francfurt Alemania. VTT

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Comunicaciones/relatoras
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3. Biondi Marina, Miotti Silvia, Rueda Violeta. Interfaces sensibles. (Rosario). JTM
4. Gago Silvia, Oliva Leticia. Ver para entender. La experiencia de materias de
arte en otras disciplinas. (UADE). VTT
5. Stefanini Valeria. Trabajar con el otro desde el arte. Arte contemporneo como
materia universitaria para no especialistas. (UADE-CABA). VTT
6. Zucchi
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momento histrico desde el lenguaje visual. (CABA). VTM
TALLERES
1. Len Pilar de, Tomeo Mnica. Nosotrxs nos parecemos. (Uruguay) VTM
2. Giglio Mara Paula. Dispositivos didcticos para la enseanza del Color.
UNMDP. VTM
3. Istvanch. Te digo que la imagen me dice que dice. (Bs. As).VTT
4. Snchez Senz de Tejada Celeste, Silvina Rodrguez, Marilina Lema, Alejandra
Torres. El libro de Artista: Operacin Didctica . Esc. Sup. de Comercio Carlos
Pellegrini- UBA. SM
1. ESCENARIOS DE ARTE PARA EL JUEGO EN LA PRIMERA

INFANCIA. INSTALACIONES ARTSTICAS PARA JUGAR
Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica
Aguirre Vernica, Martnez Carolina, Paz Marta
Facultad de Educacin Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo
El presente trabajo da cuenta de un proyecto de extensin articulado entre dos

instituciones de la Uncuyo, el mismo consisti en el desarrollo de propuestas de Arte
contemporneo: instalaciones artsticas para el juego con nios de salas de jardn de 4
y 5 aos.
Consideramos que las instalaciones artsticas, pueden ser integradas en la educacin
inicial para la innovacin educativa y como modelo de desarrollo comunitario.
La propuesta busc promover escenarios donde se vinculen dos de los pilares de la
educacin inicial en las escuelas actuales: el juego y el arte a partir de la
transformacin creativa de espacios cotidianos en la escuela.
Los objetivos propuestos fueron los siguientes:
Revalorizar los lenguajes no verbales como vehculo esencial de ideas,
sensaciones, emociones, entre otros.
Valorar el Arte como experiencia significativa.
Reconocer la importancia del Arte y el Juego en la Educacin Inicial.
Promover/posibilitar la exploracin de materiales estructurados y no

estructurados y por ende, transformaciones de dichos materiales.
Crear sentido de pertenencia a una comunidad apropindose creativamente del
espacio escolar.
Las instalaciones fueron creadas por estudiantes de tercer ao del profesorado
universitario de Educacin Inicial, y se realiz un registro audiovisual exhaustivo del
proceso de trabajo.
Bibliografa
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2. EXPERIENCIAS INNOVADORAS DE ARTE CONTEMPORNEO
PARA LA ACTUALIZACIN DOCENTE EN EL REA ARTSTICA.

Ponencia
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Aguirre Vernica, Martnez Carolina Eva, Paz Marta.
ISFD y T N 9-002 Normal Toms Godoy Cruz
El presente trabajo da cuenta varios proyectos seleccionados y realizados en el ISFD y

T N9-002 Normal Toms Godoy Cruz, en el marco del plan de formacin permanente
(PNFP), plan cuyo objetivo era la formacin y actualizacin docente.
Las propuestas tienen en comn la articulacin entre el arte contemporneo y la
educacin artstica: las formas en que opera el arte contemporneo pueden ser
insumos enriquecedores para la innovacin en la educacin artstica.
Las propuestas llevadas a cabo durante los aos 2014-2015 fueron:
-Arte comunitario y juego en la primera infancia
-Arte pblico. Muralismo contemporneo.
-Arte contemporneo latinoamericano en la educacin secundaria
-Arte comunidad y educacin primaria y secundaria
En relacin con la educacin primaria e inicial fue fundamental el cruce entre arte
contemporneo, juego y participacin. Cuestiones como espacio pblico, cuerpo,
identidad,
comunidad,
cultura
visual,
entre
otras,
fueron
problematizadas
especialmente en los cursos para nivel secundario.

A partir del anlisis y creacin de instalaciones, performances, intervenciones en el
espacio pblico se trabaj desde lo experiencial para luego pasar a la
conceptualizacin.
Como evaluacin de los encuentros, los asistentes elaboraron y desarrollaron un
proyecto comunitario de arte contemporneo en su lugar de trabajo, el que deban
registrar el proceso de trabajo.
Bibliografa
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3. UN SUEO, UN PROYECTO, UNA REALIDAD, UN MURAL.

Ponencia
Aradas Teresita
Escuela Primaria N63 Almirante Guillermo Brown
Las situaciones que he observado en el Sistema Educativo a lo largo de los veinte

aos de docencia en el rea Plstica, me han llevado a buscar soluciones ante las
dificultades para realizar actividades o proyectos con
los alumnos sin contar con
tiempos especficos, ya que al no estar establecidos es toda una negociacin con las
autoridades institucionales y un desencuentro con los docentes de grado para
establecer estos espacios, situaciones que generan mucho desgaste.
Este proyecto surgi atendiendo las necesidades de los jvenes de expresarse,
dejando algn mensaje o dibujo en las paredes de la escuela, desde el rea plstica
conjuntamente con los alumnos de 7mo. grado se decidi que por medio de un mural
ellos dejaran su mensaje a los dems compaeros de la escuela integrando un tema
trabajado en otra rea con la obra de algn pintor. La tcnica utilizada para el
desarrollo del proyecto tiene que ver con pintar el fondo con algunos alumnos y los
dems realizaron sobre fibro fcil formas o figuras individualmente para integrar al
fondo.
En este caso tomamos el tema del cuidado del planeta, sus recursos naturales, de las
distintas especies vegetales y animales que conviven con el ser humano, y estos
contenidos los integramos con la obra del pintor Uruguayo, Carlos Pez Vilar. Y los
59 alumnos organizados en distintos roles hicieron posible que este mural se pudiera
realizar.
Realizamos este mural partiendo de un boceto o diseo creado y consensuado con
todos los alumnos de las cuatro divisiones de 7mo grado (59 alumnos en total).
Utilizando una tcnica mixta e innovadora en la realizacin de murales en nivel
primario, que permite un trabajo ordenado, con un resultado final de excelencia. El
fondo lo pintaron 8 alumnos y los dems pintaron sobre fibro fcil (en el aula) y en
varias clases figuras que luego se pegaron en la pared integrando las mismas al
mural, logrando la participacin de todos los alumnos, resultando un trabajo en equipo
y creativo al mismo tiempo. Las figuras son la recreacin de la obra del pintor Carlos
Pez Vilar de su libro Arca Bichos.
Para realizar el fondo en la pared utilizamos lavable exterior Tersuave (revestimiento
acrlico), colores: amarillo, azul ultramar y verde foresta cubriendo una superficie de 24
m2 (8m x 3m). Para pintar las formas de los diferentes diseos de bichos y el sol
utilizamos la misma pintura que en la pared agregando algunos acrlicos para ampliar
la paleta de colores.
El proyecto nos llev seis meses (desde Junio a Noviembre) dedicando 4 horas de 45
semanales.
El ttulo de la obra tiene que ver con una
frase de Baden Powell fundador del
movimiento Scout a nivel mundial, creando el concepto de la importancia de que todos

dejemos el mundo en mejores condiciones de cmo lo encontramos en beneficio de la
humanidad.
En cuanto a la dinmica institucional, esta forma de trabajo me ha permitido realizar
dicha actividad con xito sin crear desencuentros y generando un espacio de
reconocimiento hacia el rea y hacia el trabajo de los alumnos.
2011: Mural Dejemos el mundo en mejores condiciones de cmo lo encontramos
2012 Mural Un da los pupitres florecern
2013 Mural Para crecer en sociedad, todos tenemos que dar una mano
Sin embargo estoy convencida que la realizacin de murales, exposiciones, y otras
actividades especficas deben tener sus espacios propios, contar con recursos
institucionales, acompaamiento desde los docentes de grado y los directivos, y un
reconocimiento hacia los alumnos que participan porque para ellos es una experiencia
nica y enriquecedora.
Los docentes de reas especiales necesitamos sentirnos tan maestros de los grupos
como el maestro de grado, sabemos que llegara el tiempo que los directivos y los
docentes de grados no solo nos tendrn presente para realizar un cartel, un dibujo, un
teln; sino nos vern como un docente ms, dentro del mbito educativo reconociendo
la importancia de todas las reas.
Frato, el gran dibujante y pedagogo italiano nos ha enseado a reflexionar mediante
vietas sobre una escuela distinta, yo tambin sueo con una escuela que nos
respetemos unos con otros, que podamos trabajar en equipo, integrados sin
dificultades, entendiendo que cumplimos funciones diferentes, plantendonos nuevos
desafos y fundamentalmente optimizando las estrategias y recursos para transmitir
conocimientos en beneficio de los alumnos, logrando una educacin integral y de
excelencia.
4. LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD EN LA FORMACIN

DOCENTE EN ARTE: ENTRE SER ARTISTA Y SER DOCENTE
Ponencia
Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones.
Camila Arispe
Escuela de Cermica de Tandil, DGCYE, Buenos Aires.
Daniela Lujn Di Palma.
Maestra en Educacin, Facultad de Ciencias Humanas, UNCPBA.
Conservatorio de Msica Isaas Orbe,
Escuela de Cermica e Instituto del Profesorado de Arte, Tandil.
Ignacio Gatti.
Facultad de Ciencias Exactas, UNCPBA.
Profesorado de Arte de Tandil, DGCYE, Buenos Aires.
Esta reciente investigacin pretende ser una invitacin a repensar la formacin de los
Profesorados de Arte y entender la importancia de la construccin de la identidad
profesional que se inicia en la formacin inicial del docente y se prolonga durante todo
su ejercicio profesional. Identidad que no surge automticamente como resultado de
un ttulo profesional, por el contrario, es preciso construirla. Y esto requiere de un
proceso individual y colectivo de naturaleza compleja y dinmica lo que lleva a la
configuracin de representaciones subjetivas acerca de la profesin docente.
Proponemos pensar la idea de trayectoria y asociarla a la de camino, interrupcin,
atajo, desvo, otros tiempos (Nicastro y Greco, 2012)
Las reflexiones que se desprenden de este estudio parten de las representaciones de

sus protagonistas: estudiantes avanzados de las carreras Profesorado de Artes
Visuales del IPAT y de la Escuela de Cermica de Tandil.
Como recin empezamos nos preguntamos: Cmo se construye una identidad
docente? Qu es lo que la define? Cules son los elementos que la constituyen en
la formacin docente en arte? Cules fueron los motivos de ingreso a la carrera?
Hoy que piensan al respecto?, para finalizar con nuestra principal inquietud: ser
artista y/o ser docente?
Bibliografa
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5. Blasphemia
Ponencia Sobre la Obra de Barraco Maurizio
Licenciado Academia de Bellas Artes - Comune Di Palermo - Italia
Educacin Sexual Integral (ESI) desde las Artes Visuales.

Marcela Aiello
Crtico de Arte/traductora
Las obras que integran esta serie del artista plstico Maurizio Barraco deben ser
consideradas como mensajes icnicos emitidos por l hacia un pblico receptor. El
anlisis de dichos mensajes estar vinculado a la moral cristiana heredada del
medioevo y reciclada a travs del tiempo hasta nuestros das, as como tambin,
puesta en comparacin con el islamismo a travs de obras como An- Nisa. El nexo de
esta serie est dado por el ttulo, que posee la particularidad ortogrfica de usar PH en
lugar de una F, indicando desacuerdo con la definicin de blasfemia y proponiendo
resignificarla. Para esto hay recordar que en lengua inglesa la ph fonticamente se
pronuncia como /f/ y este no es un detalle menor, ya que implica un acuerdo por parte
del artista en que, s bien, se trata de un insulto, este no tiene relacin con el
significado que el diccionario le atribuye a blasfemia.
Objetivos Generales:
Introducir dentro del mbito educativo el tema de la violencia de gnero como

asignatura pendiente del sistema educativo.
Optimizar los logros obtenidos a nivel de conciencia social al respecto como es

el reconocimiento de un problema para reflexionar sobre l.
Adoptar una actitud positiva de resolucin del problema.
Objetivos Especficos:
Incluir el tema de la violencia de gnero dentro del aula.
Formar opinin en los estudiantes y sus familias sobre este tpico.
Bibliografa
Brnez, R. G. (2008). El Corn. Qum: Centro de traducciones del Sagrado Corn .
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Marangoni, M. (2002). Para saber ver. Cmo se mira una obra de arte. Madrid:
Editorial Optima.
6. LA EDUCACIN EN LA CONSTRUCCIN DEL DERECHO AL ARTE

Ponencia
Esttica, Poltica y Construccin de Ciudadana: El Rol de la Educacin Artstica
Nidia Bulos Vernica Wustten
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, UADER
El conocimiento artstico puede enriquecer la capacidad crtica y creativa de los

sujetos. El arte propone modos de conocer diferentes y complementarios a los de las
ciencias o de la filosofa. Sin embargo estas vas de acceso al conocimiento no son
igualmente reconocidas ni estimuladas en nuestra sociedad, en nuestra escuela.
El derecho al arte es un derecho humano y no puede ser slo para algunos
privilegiados. El acceso al arte como un derecho implica a quienes lo producen, a
quienes ocupan el lugar de espectadores y a quienes lo gestionan. Y desafa a revisar
la concepcin hegemnica de arte.
Sostener al arte como derecho exige que todos podamos relacionarnos con una
amplia variedad de expresiones, lo que reclama polticas culturales que democraticen
la distribucin y a la vez que lo hagan con amplitud de criterios.
Pero tambin exige polticas y prcticas educativas que sensibilicen, estimulando la
construccin un capital cultural que habilite a ser receptores activos.
Luego, la formacin docente debe vincular al educador con las artes: desafiarlo a
sentirlas, re-pensarlas e incorporarlas de manera innovadora a su propuesta
educativa.
Bibliografa
Eisner, E, (2004), El papel de las artes en la transformacin de la conciencia, en El
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Ponencia: Brafa, E., (1997) Arte, conocimiento y educacin, La Habana, Cuba
Congreso de Educacin.
7. ARTE CONTEMPORNEO Y NIVEL INICIAL. UN ENCUENTRO

POSIBLE.
Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Lic. Daniel Busquet y Prof. Patricia Viel.
Filiacin institucional: Profesorado de Artes Visuales. Conservatorio Provincial de
Msica. Ro Gallegos.
El presente trabajo describe el proyecto denominado Talleres de Arte Contemporneo

en el Nivel Inicial, que fuera diseado por los autores, ambos docentes del
Profesorado de Artes Visuales de la ciudad de Ro Gallegos, y desarrollado en
conjunto con un grupo de estudiantes de dicha Carrera, en una institucin educativa
cuya poblacin escolar proviene mayoritariamente de sectores sociales vulnerables.
Dos conceptos ncleos dieron sustento terico a la propuesta. El primero tiene que ver
con pensar a la enseanza de las Artes Visuales como herramienta de alfabetizacin
cultural, y por lo tanto tambin, como posibilidad de democratizacin del acceso a la
cultura y su apropiacin. El segundo es entender la importancia de desarrollar una
didctica del Arte Contemporneo, comprendiendo que los lenguajes del mismo dan
cuenta de manera potente de la esttica y los imaginarios de nuestras sociedades
actuales, y por ende de los de nuestros alumnos.
De esta forma, a partir de las obras de artistas como Len Ferrari, Marta Minujn,
Pablo Siquier, Toms Saraceno, Graciela Hasper, entre otros, se abordaron contenidos
del Diseo Curricular jurisdiccional del rea de Artes Visuales, con el foco puesto en la
exploracin y utilizacin de diferentes materiales, herramientas y tcnicas, y en la

realizacin de diversas producciones individuales, grupales y colectivas.
Bibliografa
Acaso, M. (2013): rEDUvolution: hacer la revolucin en la educacin. Barcelona. Ed.
Paids.
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8. EL DIBUJO DE FORMAS EN EL ARTE TEXTIL

La Manifestacin Artstica Latinoamericana en el Currculo
Ponencia
Alejandra Carballo
Pedagoga Waldorf- Arte Terapeuta
San Antonio de Arredondo - Prov. de Crdoba.
alecarballo2003@yahoo.com.ar
La teora de las formas es uno de los principales aspectos de la filosofa platnica.

Procede de una divisin entre un mundo de cosas visibles, materiales (mundo
sensible) y otro que no se puede percibir por medio de los sentidos (mundo inteligible)
donde habitan las ideas. Si formas son conceptos, inteligibles, inmutables, individuales
y eternos: son, por tanto los verdaderos seres. Adems son causa del mundo sensible.
Los entes sensibles (materiales) no son sino reflejos de las formas.
No obstante las formas por simples que sean estn limitadas por la capacidad
cognoscitiva de los individuos.
Si el dibujo de formas est presente en nuestra vida diaria desde el inicio de los
tiempos, y particularmente en el arte textil, la pregunta se centra en cmo se puede
utilizar el dibujo de formas arquetpico a travs de las distintas tcnicas textiles para
poder generar un lenguaje propio y sanador en su realizacin.
El trabajo se propone analizar desde una perspectiva interdisciplinaria y focalizando en
el mbito de las artes plsticas, las modalidades dominantes de construccin textil en
distintas culturas de nuestro continente para ser utilizadas como recurso pedaggico.
Bibliografa
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Nio copiando y estudiando los dibujos que se realizan en los tejidos a telar durante
una capacitacin.
9. RECREANDO MEMORIAS
Ponencia
La manifestacin artstica latinoamericana en el currculo
Graciela Carballo
Andrea Dutilh
Geisha Lpez
Escuela de Educacin Artstica No 161 de Tacuarembo - Uruguay
Somos una escuela de Educacin Artstica de Uruguay, ubicada en el departamento

de Tacuarembo en el norte del pas
Esta escuela consta de diferentes disciplinas artsticas tales como
msica
(instrumentos), expresin corporal, teatro, artes visuales y plstica a cargo de

diferentes profesores, los que partimos de una inquietud planteada por el colectivo
docente de reivindicar el legado Indgena en nuestro pas y la regin como patrimonio
e identidad cultural , basndonos en promover la cultura indgena ante el
fuerte
potencial gauchesco que presenta nuestro medio.

La inquietud antes mencionada surge cuando, se ve invisibilizada la cultura indgena
como patrimonio cultural del nuestro pas .Tomamos como fecha de inicio de nuestro
proyecto institucional el 11 de abril , fecha significativa y conmemorativa del Da de

la Nacin Charra y de la Identidad Indgena ,donde tambin se recuerda la Batalla
de Salsipuedes y el exterminio de los indgena en nuestro pas., que a diferencia de
otros de Latinoamrica, no cuenta con ninguna comunidad indgena en la cual se
hayan conservado tradiciones ritos y costumbres indgenas tanto lo tangible como lo
intangible
Este hecho nos motiv
junto a los nios la necesidad de sensibilidad, conocer,
reivindicar, investigar y buscar en nuestro medio personas y familias descendientes de

indgenas que se acerquen a la institucin y nos relaten el legado de sus familias ,
promover entrevistas con historiadores e investigadores de nuestro medio ,realizar
visitas a museos y ,convocar a diferentes artistas que se inspiraron en la cultura
indgena ,propiciar con los nios
actividades con la comunidad , desarrollar
experiencias de performance e instalaciones relacionadas con la temtica en espacios

pblicos.
Estas actividades permitieron sensibilizar a los nios desde los distintos lenguajes
expresivos ., elevar su autoestima ,disfrutar de sus creaciones , en las artes visuales y
plsticas haciendo un anlisis y visin crtica del arte rupestre de nuestro pas en el
departamento de Flores Chamanga ,la cueva de las manos en Santa cruz Argentina
realizando pictogramas y petroglifos con distintas tcnicas, desde la msica ,utilizando
instrumentos creados por ellos como el arco de Tacuabe
, trompas , bocinas y
atambores. En la expresin corporal se realizaron distintas danzas circulares y en

coordinacin En teatro se corporizan leyendas.
Desde la literatura se sensibilizo a partir de la novela pica de Juan Zorrilla de San
Martin el
gran poeta de la patria Tabar cuyo protagonista es un Charra
.Se
efectan al respecto variadas audiciones y producciones.

Todas estas actividades le permitieron al nio desarrollar diferentes capacidades con
la temtica indgena e incorporar nuevas tecnologas en el proceso de planificacin y
ejecucin del proyecto ,muy atractivas para ellos en la actualidad, tales como el uso de
mquina fotogrfica , computadoras , can , XO, pantalla gigante , la integracin con
otras escuelas para usar la pantalla de video conferencia etc.
Bibliografa
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http://museos.gub.uy/index.php?option=com_k2&view=item&id=203:museo-del-indioy-del-gaucho-washington-escobar-mig
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Consejo de la Nacin Charra de Uruguay (CONACHA).
http://consejonacioncharrua.blogspot.com.uy/
Prehistoria Uruguaya - Los cerritos de indios son la memoria social de nuestros
pueblos originarios.
http://archivo.presidencia.gub.uy/_web/noticias/2009/05/2009052001.html
10. DETRS DEL AGUA

Ponencia
Arte y Memoria
Prcticas artsticas originadas en las inundaciones del 2003 en la ciudad de Santa Fe
Ana Castro
Universidad Nacional del Litoral, ciudad de Santa Fe
Prcticas artsticas originadas en las inundaciones del 2003 en la ciudad de Santa Fe
(*)
es el resultado de una investigacin concluida como Tesis Final correspondiente a la
Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad Nacional del Litoral.

La misma aborda conceptualmente las formas de representacin artsticas surgidas
durante y despus de la catstrofe hdrica, explicitando sentidos, percepciones y
visibilizando las voces de
diversos protagonistas. Recupera y describe sobre la
capacidad del arte como promotor y determinante de sentido, como generador de

conocimiento, participacin y como transformador de la realidad y los sujetos tanto en
lo individual como en lo colectivo.
Desarrolla y analiza la evolucin de los diferentes modos de produccin artsticos tales

como: instalaciones, performances, muestras, intervenciones, stencils; originados a
partir de espacios pblicos.
El conjunto de las propuestas que conforman el Corpus de esta investigacin
demuestran el modo en que el arte se articul como lenguaje y medio de expresin
simblico como as tambin de que manera las artes visuales expresaron la magnitud
y el significado de las experiencias vividas en torno a la catstrofe.
Por ltimo este trabajo destaca la relevancia del arte y la memoria como producto de
una experiencia social, nica y particular.
(*)
Puede verse publicacin sobre dicha Investigacin en la edicin de: Diario "El Litoral", jueves
18 de Abril de 2016.
Tambin
edicin
electrnica
http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/129481-santa-fe-en-
emergencia-hidrica-recuerda-la-inundacion-de-2003
Bibliografa
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Revista , Interior Santa Fe, p. 3.
11. GRABADO MENOS TXICO EN LA ESCUELA MEDIA Y EN LOS

INSTITUTOS DE NIVEL TERCIARIO
Ponencia
Mara Ins Destfano
mariasantafe1@gmail.com
Escuela Provincial de Artes Visuales de Santa Fe Profesor Juan Mantovani
Escuela Normal Superior y Superior de Comercio Domingo Guzmn Silva.
Santa Fe
Es importante anclarse en el presente y en lo que practicar grabado hoy significa:

hablamos de utilizar tcnicas menos txicas aprovechando al mximo las que
tradicionalmente se nos presentan y abrindonos hacia las nuevas tecnologas.
Es posible ensear Grabado en la Escuela Media?
Hay que diferenciar lo que es el Aula de lo que es el Taller. En el Aula conviene

limitar la prctica slo a algunas tcnicas tales como la estampacin, la mono copia, el
estncil y por qu no la placa solar. En el Taller de las secundarias de arte podrn
tenerse en cuenta las tcnicas antes mencionadas sumando el grabado en relieve, el
encolado grfico, el gofrado y la punta seca.
En los Institutos terciarios: Se da paso a las nuevas tecnologas y modalidades
que propone la Grfica?
Hay una clara intencin de trabajar dentro de tpicos Menos Txicos, esto lo
observamos en la difusin de nuevas tcnicas desde los Encuentros de Grabado a los
cuales concurren los profesionales para capacitarse, y luego muy paulatinamente se
trasladan los conocimientos en las Escuelas. Todas las tcnicas mencionadas para la
Escuela Media, y el ensamble de varias tcnicas a la vez en un mismo proyecto sern
viables.
Bibliografa y fuentes
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_LA_MENTE_-_Howard_Gadrner.pdf
12. EL VNCULO ENTRE ARTE Y FILOSOFA COMO PROBLEMA

RETRICO-ESTTICO
Ponencia individual
Eduardo Elizondo
Universidad Nacional de Rosario / Conicet
El vnculo entre arte y filosofa como problema retrico-esttico tiene una capital
relevancia en la historia de la filosofa tras la relacin peculiar que sta construir con
el arte tras la constitucin de la esttica como filosofa del arte. Este enlace indito en
las
programticas
filosficas
sin
dejar
de
subrayar
que
ambos
registros
necesariamente no dejan de distinguirse uno del otro est realizado sobre un

basamento prctico y no slo terico, esto es: por medio de la prctica concreta de la
literatura por parte de los filsofos o, en otros casos, por medio de la interiorizacin de
elementos de la literatura en el discurso filosfico. En un sentido amplio, desde la raz
problemtica de este vnculo se forjarn distintos proyectos filosficos, atravesados
por el siguiente criterio retrico-esttico: que tanto la filosofa como el arte ponen sobre
relieve el problema de que el contenido de sus experiencias se encuentra encabalgado
a las formas de exposicin mediante las cuales ellas se escenifican. A partir de este
ncleo problemtico comn a la filosofa y al arte, analizaremos el lugar que la esttica
filosfica dispone para las teoras y prcticas estticas de la educacin artstica,
considerando primordialmente el potencial que dispone la enseanza de la filosofa en
el contexto de una formacin de orientacin artstica.
Bibliografa
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13. LAS REPRESENTACIONES URBANAS EN LA CONSTRUCCIN DE

CIUDADANA
Ponencia
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Andrea Galarza.
Arquitecta FADU-UNL. Alumna profesorado UCU. Reg.S.F.
La investigacin educativa en proceso busca develar en la enseanza, ciertos valores

y supuestos que subyacen y posibilitan del estudio de la forma urbana. Al reconocer
teoras relacionadas al mbito de la esttica que son desarrollas y ampliadas al campo
de la arquitectura y propuestas para estudios urbanos. A travs de indagar el saber a
ensear como un recorte en el concepto de atmsfera como dimensin total de la
esttica. (Bhme, 2013)
Este trabajo intenta mostrar como en distintas manifestaciones se representaron tanto
las actividades referidas a la apropiacin de sus lugareos, como tambin a la relacin
que mantienen con el clima litoral y la naturaleza. Por lo tanto se considera que la
representacin utilizada contribuye a la captacin de la atmsfera recreada posible de
indagarse como la relacin entre la realidad comn del perceptor y de lo percibido en
sus aspectos fsicos, temporal y existencial.
De este modo, los aportes parciales del trabajo propuesto pretenden exponer
reflexiones de valor terico y de utilidad didctica dentro del campo de la enseanza
de los fenmenos urbanos. Al indagar las representaciones de las atmsferas que
caracterizan una area determinada.
Bibliografa
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14. El Abordaje del Arte Contemporneo en la Currcula Posmoderna.

Una experiencia desde las Prcticas Docente
Ponencia
Silvana Galetto, Cecilia Marcantonio, Mara Paula Panza, Renzo Pignoni
Escuela de Formacin Docente Facultad de Humanidades y Artes / UNR
Desde el marco de la Residencia de Bellas Artes se plante el desafo de disear un

proyecto con una concepcin esttica contempornea destinado al nivel medio. Se
sugiri un diseo posmoderno de la planificacin teniendo en cuenta la construccin
de pequeos relatos, las polticas multiculturales y el enfoque discontinuo, ecltico y
fragmentado.
La intencin de este trabajo es la presentacin que surgi de un nuevo abordaje de la
currcula en la enseanza artstica donde no se intent superar el pasado modernista
sino sobreponerse sin un consenso definitivo.
La aproximacin se realiz desde el currculum posmoderno seducido por la
deconstruccin y la doble codificacin sin un significado correcto sino infinitas
variaciones, alianzas que crearon nuevas significaciones. Se trat de enfocar el
conflicto para poder realizar una nueva construccin apropiando el contenido,

contextualizndolo y dando la posibilidad de una multiplicidad de abordajes.
Como consecuencia surgi la necesidad de la aproximacin de artistas locales a partir
de los microrelatos, el anlisis de la circulacin de la obra y la hibridacin de las
disciplinas a partir de contenidos multidisciplinares.
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15. TRAMAS
Ponencia
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica
Silvia Alejandra Garca
Escuela de cermica Rogelio Yrurtia
El proyecto se relaciona con los derechos humanos y la violencia de gnero a las

mujeres, basndose en cuestiones cotidianas: los roles, las implicaciones psicolgicas
de los espacios femeninos y la imagen que se forma, los estereotipos culturales, los
rituales. En esta lnea de trabajo, un la palabra, la trama y un juego: el Scrabbel... as
creo una obra que surge como colectiva y reflexiva.
Se vinculan palabras. La trama que une, el relato de la vida; a travs de letras, que
actan creando un lazo de reflexin.
Como recurso plstico y ldico, se trabaja con objetos de cermica que representan
las letras del scrabbel. Con ellas, que se realizan intervenciones, no slo estticas,
sino sociales, que fomentan la reflexin colectiva, formando palabras que se
entrecruzan. Sin banalizar el tema, se instala el debate y la reflexin sobre la
discriminacin por gnero, los roles y los estereotipos
La intervencin se proyecta en lugares pblicos, creando redes. De estas tramas
surgen murales, tramas metafricas. Cmo se relacionan los habitantes con la
obra? Cmo funcionara en los diferentes espacios? Cul ser la reaccin del
observador?
La intervencin seala. La obra termina siendo una excusa para jugar y pensar, ya sea
en la tcnica, en la imagen o lo familiar.
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Marcela Lagarde
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16. GeolocalizARTE
Ponencia
La geolocalizacin y el arte como nexo entre culturas.
Proyecto educativo de geolocalizacin, arte y cultura realizado en forma colaborativa
con alumnos de nivel primario, secundario y terciario de Argentina, Colombia y
Espaa.
Marcela Giuffrida
Docente de la ctedra Informtica III del Depto. De Artes Visuales del Instituto
Superior del Profesorado del CONSUDEC
Nuestra propuesta consiste en compartir la experiencia realizada a partir del proyecto
GeolocalizARTE, que se bas en la creacin por parte de los alumnos, futuros
docentes de arte, de contenidos digitales apuntando a la toma de conciencia del uso

educativo y la finalidad comunicativa de las nuevas tecnologas y asociando esos
contenidos a una ubicacin geogrfica especfica permitiendo una apertura, fuera de
las paredes del centro educativo, con el entorno, la comunidad, otras comunidades y
otras culturas.
El proyecto promueve la nocin de arte educadores, artistas docentes que aprecian,
procesan, vivencian y crean sus propias propuestas artsticas valorando la importancia
del trabajo grupal, colaborativo y del papel de las TIC en la produccin, comunicacin
y difusin de los hechos artsticos.
El producto de esta experiencia colaborativa es un video de presentacin regional de
cada grupo de alumnos de los tres establecimientos involucrados y un mural virtual
con cadveres exquisitos realizados a partir de tres imgenes creadas en cada uno de
los tres establecimientos de los diferentes pases.
Se compartieron puntos en el escenario creado en la plataforma de geolocalizacin
EDULOC, en los cuales se publicaron las producciones.
Se trabaj acorde a los tiempos escolares que difieren entre los tres pases, de marzo
a junio de 2016.
Bibliografa
Acaso, M. (2009). La educacin artstica no son manualidades. Madrid: Catarata.
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17. Hortalizas de calidad incorporando ReciclArte en la Escuela

Agrotcnica
Ponencia
Lic. Prof. Mara Victoria Gonzlez
Lic. Prof. Milena Roggero
Escuela Agrotcnica Libertador Gral. San Martin. UNR Casilda
El proyecto se implement en la Escuela Agrotnica Lib. Gral. San Martin UNR

durante el ciclo 2015, donde desde el rea de Educacin Artstica-Plstica e
Introduccin
la
Prctica
hortcola,
nos
propusimos
realizar
un
proyecto
interdisciplinar que promueva la concientizacin y cuidado del medio ambiente con

estudiantes de primer ao. De esta manera los jvenes aplicando diferentes tcnicas
artsticas reciclaron materiales, produciendo molinos de viento, palitas de mano,
colgantes para la huerta escolar. Aprendieron a reciclar materiales, aplicando este
conocimiento a la actividad hortcola que se desarrolla en la escuela descubriendo el
arte reciclado como una va sensible para generar un cambio en las percepciones y la
relacin con el entorno.
Aprendimos la importancia del trabajo en equipo; donde todas las actividades fueron
importantes, desde el que juntaba desechos, lavaba las botellas, el que pintaba, el que
recortaba las latas, la composicin y ensamblado de los elementos en el espacio para
armar los molinos y mviles colgantes.
Tomamos conciencia de la importancia del cuidado del planeta y generamos una
respuesta mediante la puesta en valor de elementos de desecho. Cada uno de los
actores fueron protagonistas en la concrecin del proyecto, trabajando segn sus
posibilidades y desplegando sus potencialidades individuales.
Bibliografa
Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar Idaez, Mara J. (2004) Cmo elaborar un proyecto:
gua para disear proyectos sociales y culturales. Lumen; Buenos Aires.Humanitas.
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Tapia Maria Nieves. (2008) La solidaridad como pedagoga. Buenos Aires. El
aprendizaje-servicio en la escuela. Editorial Ciudad Nueva.
18. E.D.E.E.I.: HACIA UNA EDUCACIN INTEGRAL EN ARTES

Ponencia
Prof. Rut Kurganoff y Prof. Alicia Ortiz
Escuela de Expresin Esttica Infantil
Liceo Municipal Antonio F. del Arco Santa Fe
La E.D.E.E.I. (Escuela de Expresin Esttica Infantil), dependiente del Liceo Municipal
de la ciudad de Santa Fe, es una institucin seera en la regin que ofrece un
proyecto educativo centrado en la Educacin Esttica Infantil. Sustentado en tres
pilares fundamentales como lo son los espacios de integracin disciplinar, la
modalidad de trabajo en taller y un modelo pedaggico centrado en la educacin por el
arte, propone generar puentes de intertextualidad entre diferentes disciplinas
artsticas que conforman su oferta educativa, posibilitando que los contenidos de un
campo disciplinar puedan ser comprendidos a travs del abordaje de los contenidos de
otro y viceversa, en un continuo proceso de complementacin e intercambio.
Desde sus orgenes, que se remontan al ao 1967, entendiendo al ser como una
totalidad cuya accin involucra a toda su persona, se promovi introducir a los nios
en las distintas disciplinas artsticas a partir de una propuesta educativa que contempla
el desarrollo evolutivo propio de cada etapa y una didctica de la enseanza que
privilegia la experimentacin, el trabajo grupal y el desarrollo de los aspectos estticos
- expresivos de los alumnos.
Bibliografa
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-Revistas y Publicaciones
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la razn, de la mano y del corazn. Revista Iberoamericana de Educacin. Editada
por la OEI. N 35. Mayo-Agosto 2004.
19. DIBUJANDO LA ARQUITECTURA MODERNA RESIDENCIAL DE SAN

JUAN
Ponencia
Arqs. Militza Laciar, Adriana Potenzoni, Marcelo Uliarte y Mara Rosa Rild
Alumnos: Maira Amaya, Nicols Correa y Santiago Molina
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo.
Universidad Nacional de San Juan, Argentina
En lo que a m respecta, el papel fue inventado para poder dibujar la arquitectura.

Alvar Aalto. Los dibujos expresan en imgenes lo que se descubre con la mirada, o lo
que se crea con la imaginacin en la mente. Sugerir con el trazo, la mancha y/o el
color en una superficie, una realidad que se tiene ante los ojos, conlleva a observarla
desde distintos ngulos, a agudizar la visin para seleccionar los elementos esenciales
que la definen a fin de dejar huellas en el papel que la interpretan y la comunican.
Compartimos con Francis Ching que la actividad de dibujar est estrechamente

relacionada con la visin y la reflexin sobre lo que se dibuja, es decir, conduce a la
aprehensin y al conocimiento de aquello se representa grficamente.
El presente trabajo relata una experiencia de graficacin con distintas tcnicas
(acuarelas, tinta, bolgrafo) de casas modernas urbanas locales, realizada en el nivel
de grado en la Facultad de Arquitectura, de la Universidad Nacional de San Juan.
Mediante el dibujo de croquis a mano alzada se busca captar y expresar la riqueza de
esta arquitectura que forma parte del legado patrimonial cultural del siglo XX en la
ciudad.
Croquis de la casa del Arq. Gernimo Tomba por la alumna Maira Amaya
Bibliografa
Barbadillo, Pablo (1999). Dibujar: aprender y pensar, aprender a pensar. Asuncin,
Paraguay: Arquina.
Bellucci, Alberto (1988). Los croquis de viaje en la formacin del arquitecto y el
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Berger, John (2011). Sobre el dibujo. Barcelona: Gustavo Gili.
Ching, Francis y Juroszek, Steven (1999). Dibujo y proyecto. Mxico: Gustavo Gili.
20. EDITORIALES CARTONERAS EN AMRICA LATINA. PRCTICAS

COLABORATIVAS Y MODALIDADES DE AUTORA.
Ponencia
Esttica, poltica y ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Valeria Lepra
Universidad de la Repblica - Uruguay
hoje h a conscincia da estrutura aberta e no nos podemos

contentar com a obra acabada no sentido antigo
Hlio Oiticica
Este texto, emerge como parte de la investigacin que realizo en el marco de mi tesis
de maestra titulada Editoriales cartoneras en Amrica Latina. Poticas, polticas y
pedagogas. Presento aqu algunos aspectos vinculados a modos de producir propios
de las prcticas artsticas contemporneas, asociados a formas de entender lo
colectivo.
Estas prcticas, de las editoriales cartoneras, proponen algunas dificultades asociadas
a las diferencias que cada colectivo asume en su modo de pensarse a s mismo, as
como a las dems editoriales que se nuclean bajo esa denominacin.
Los modos de organizacin, las formas de participacin y de integracin, los
mecanismos por los cules se tomarn las decisiones, as como quines las tomarn
estarn vinculados a qu regmenes de visualidad imperarn, y los modos de autora
que construirn estos colectivos.
A efectos de problematizar los ejes propuestos (colaboracin y autora) se recurrir a
las representaciones
que sus integrantes producen en relacin con las redes de
intercambio, que aparecen como las instancias de colaboracin y negociacin; o los

espacios de encuentro, que suponen no slo
instancias de creacin o polticas
editoriales o de gestin, sino que dan cuenta tambin de relaciones al interior del
grupo y la circulacin o concentraciones de poder.
Bibliografa
Barthes, Roland (1967) La muerte del autor. (Traduccin: C. Fernndez Medrano)
Disponible en: http://www.cubaliteraria.cu/revista/laletradelescriba/n51/articulo-4.html
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Giunta, Andrea (2010) Objetos mutantes. Sobre arte contemporneo. Santiago de
Chile, Palinodia.
Oiticica, Hlio (1969). A obra aberta. Cadernos Brasileiros, Rio de Janeiro, v.11, n.53,
mayo/jun. 1969.
Rodrigo, Javier. Polticas de colaboracin y prcticas culturales: redimensionar el
trabajo
del
arte
colaborativo
las
pedagogas.
Disponible
en:
www.academia.edu/8472769/Pol%C3%ADticas_de_colaboraci%C3%B3n_y_pr
%C3%A1cticas_culturales_redimensionar_el_trabajo_del_arte_colaborativo_y_las_pe
dagog%C3%ADa Acceso: 26 junio 2015.
21. Proyecciones de la dimensin esttica en las prcticas de gestin

cultural en el campo artstico. El caso de INHOTIM, Instituto de Arte
Contemporneo y Jardn Botnico.
Ponencia
Isabel Molinas
isabelmolinas8@gmail.com
Universidad Nacional del Litoral
Escuela Provincial de Artes Visuales Prof. Juan Mantovani
Con marcada insistencia desde fines de los aos noventa se registra una renovacin
en el terreno de la Esttica (Schaffer 2000 [2005]:13) que se hace manifiesta en la
creciente diferenciacin en-tre hechos estticos y prcticas artsticas, y en la necesaria
comprensin de la distancia entre juicio y valoracin esttica. Este desplazamiento
impacta en el campo de la gestin cultural y promueve transformaciones que ponen en
marcha dispositivos pedaggicos que refuerzan los ecosistemas culturales y permiten
trascender las lgicas hegemnicas y los relatos cannicos.
Desde esta perspectiva abordamos el caso paradigmtico de INHOTIM, Instituto de
Arte Contem-porneo y Jardn Botnico (Brumadinho, Minas Gerais, Brasil), a partir
del cual enunciamos una serie de categoras que nos permiten pensar la experiencia
del museo (cualquiera sea) como una experiencia de la diferencia (Borja Villel, Carrillo
y Peir 2010: 10). Una experiencia que integra reas de conocimiento (Arte, Botnica,
Historia y Arquitectura, entre otras), profundiza en el diseo de programas educativos
que contribuyen al dilogo intercultural y seala un giro hacia el arte, renovador de
los movimientos conocidos hacia la ciencia o hacia la lingstica. El propsito es contribuir a resignificar experiencias acadmicas y artsticas, y profundizar en un proyecto
que tras-ciende las referencias geogrficas, que es compartido, transversal y
democrtico.
Bibliografa
Borja Villel, Carrillo y Peir (2010) La Coleccin. Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofa. Cla-ves de Lectura. Parte 1. Madrid: Ediciones La Central.
Schaffer, Jean Marie (2000) Adis a la Esttica. Madrid: Machado Libros, 2005.
22. FORMACIN DOCENTE EN ARTES, UNA PRCTICA DE

RADICALIZACIN DEMOCRTICA
Ponencia individual
Formacin docente en educacin artstica, problemticas, perfiles, configuraciones
Griselda Osorio
griselosorio@hotmail.com
Facultad de Artes Universidad Nacional de Crdoba
La transformacin educativa iniciada en el pas a partir de 2006, con una Ley de

Educacin Superior que situ a la educacin de los argentinos en un lugar central
como accin de gobierno, instal en todos los rdenes diversos debates y exigencias
de formacin, tanto disciplinar como pedaggica. Estos debates, fundamentales para
pensar el perfil de la formacin docente en Artes, pueden convertirse en un desafo
para la Educacin Artstica, posibilitando un reposicionamiento del Arte como campo
de conocimiento, y particularmente de la prctica docente de la especialidad. La
construccin de una mirada crtica de la prctica docente interpela a los estudiantes

que se encuentran en formacin, porque ella es tambin una indagacin con relacin
a su naturaleza, a sus condicionamientos, sus lmites y sus posibilidades. Nuestro
trabajo pretende indagar los diversos marcos tericos desde los cuales
se ha
construido la formacin docente en la disciplina en nuestro pas, como as tambin

realizar una apuesta propositiva, como alternativa crtica, articulando formas de teora
educacional, teora social y estudios culturales. Un aporte para pensar los rumbos
posibles para la formacin docente en Artes en este momento acuciante del pas,
que implique asimismo una revisin de la formacin en la Educacin General.
23. LAS PAREDES DE LOS ESTUDIANTES.

REAPROPIACIONES DEL ESPACIO ESCOLAR
Ponencia
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica
Anabella Penalva y Malena San Juan
FFyL- UBA
En la actual cultura visual, las escuelas de educacin artstica de CABA se

caracterizan, como tantas otras instituciones educativas, por la profusin de mensajes
visuales en sus paredes con diferentes funciones y producidas por diferentes actores.
En este trabajo nos proponemos analizar esta multiplicidad de imgenes producidas
por los estudiantes como una forma de re-apropiacin de las paredes de la escuela,
entendiendo a las mismas no slo como imgenes estticas sino tambin polticas.
Ponindose en juego all tanto los lmites entre el espectador y el productor de estas
imgenes como la funcin de las mismas.
Consideraremos el planteo de Giorgio Agamben en torno a la idea de profanacin,
entendida como aqulla operacin poltica que restituye las cosas - en este caso
espacios - al uso comn de los hombres y que implica adems aprender a hacer un
nuevo uso.
Retomaremos adems la idea del espectador emancipado de Jacques Rancire, que

involucra no solo cambiar de una situacin pasiva por actividad, sino el poder de
asociar y disociar, negando la idea de univocabilidad de la obra de arte. Bajo estas
nociones en torno a las imgenes y el rol de las mismas, analizaremos su funcin en
tanto constructora de la ciudadana.
24. CREER, CREAR, TRANSFORMAR

Ponencia
Mtra. Selva Prez Stbile
Inspectora Nacional de Educacin Artstica del Consejo de Educacin Inicial y
Primaria
La enseanza del Conocimiento Artstico en las escuelas pblicas del Consejo de

Educacin Inicial y Primaria como derecho inalienable que estimula y contribuye el
desarrollo integral del nio es el cometido principal de la Inspeccin Nacional de
Educacin Artstica. Esta figura institucional se ha creado a partir del ao 2015 y tiene
como antecedente la Inspeccin Nacional de Msica con una historia de ms de 80
aos en la Educacin Pblica Uruguaya.
El proceso de transformacin apela a hacer visible a la Educacin Artstica como una
oportunidad para conocer la realidad a la luz del pensamiento sensible y divergente.
Las Escuelas de Educacin Artstica, los Centros artstico- expresivos y los docentes
de escuelas comunes con formacin en el rea, constituyen dispositivos educativos
diseados para integrar la enseanza de las disciplinas explicitadas en el Programa
vigente (Expresin Corporal, Danza, Artes Visuales, Teatro, Msica y Literatura)
Los cambios se impulsan con una mirada sistmica que asegura organicidad y
acompaa desde la formacin a los docentes, para llevar a territorio el proceso
educativo inteligible donde cada disciplina es focalizada desde su especificidad, y al
mismo tiempo, se abre para dejarse interpelar por los significados de otros lenguajes.
Cuerpo, sonido, palabra e imagen constituyen ejes
transversales para activar
procesos de intra, inter y transdisciplinariedad a la hora de pensar la enseanza del

rea.
Bibliografa
Aguirre I. La educacin artstica en el centro de un proyecto humanista para la escuela
extrado de http://www.unige.ch/fapse/clidi/textos/aguirre_edu_humanismo.pdf
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25. LA ESCALA Y EL IMPACTO VISUAL EN LA ENSEANZA DE

ESCULTURA
Ponencia
Arq. Victoria Elisabeth Rodriguez
Prof. de Escultura U.N.A., Y.S.F.A. Rogelio Yrurtia y Escuela de Arte de Campana.
Hay prcticas demasiado poco frecuentes en los talleres de enseanza de Escultura.

Dos estn relacionadas con la escala antropomtrica (M. Mogulln Flores, 2008,
Antropometra) y (Fernando Rodriguez, s.f., Proporciones antropomtricas) y la otra
con el entorno receptor de las obras: el paisaje. Pareciera que todos los estudiantes
trabajan escala 1:1 y que el tamao de la obra realizada es el definitivo. Es curioso
que los alumnos muchas veces desconocen que estn trabajando escala 1:1 y ms
an la posibilidad de proponer una dimensin distinta para su obra. La otra prctica
ausente es el pasado a escala de las esculturas lo que hace que el egresado muchas
veces ante tal desafo se vea obligado a improvisar. Con respecto al paisaje, (Andrs
Muios-Pedreros, s.f., La evaluacin del paisaje) al momento de introducir una
escultura pocas veces se analiza el impacto visual que el nuevo elemento producir
debido a la ausencia de una evaluacin perceptual previa del paisaje
Bibliografa.
Marco Mogulln Flores. (2008). Antropometra.
Recuperado de https://iepfv.files.wordpress.com/2008/07/la-antropometra.pdf
Fernando Rodriguez. (s.f.). Proporciones antropomtricas.

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Andrs Muz-Pedreros. (s.f.). La evaluacin del paisaje: una herramienta de gestin
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Catlica de Temuco, Temuco, Chile.
26. LAS HISTORIAS DE LA EDUCACIN ARTSTICA Y LA ESCOLARIZACIN

DE LAS ARTES PLSTICAS: APROXIMACIN A UN ESTADO DE LA
CUESTIN
Ponencia individual
Estado del arte de la investigacin en Educacin Artstica en la regin
Mara Elisa Welti
Escuela de Ciencias de la Educacin
Facultad de Humanidades y Artes, UNR
El presente trabajo presenta una aproximacin al estado actual de las investigaciones

que abordan la historia de la enseanza de las artes plsticas en Argentina y otros
pases iberoamericanos. El propsito es relevar estudios que aborden el proceso de
institucionalizacin de los saberes y prcticas vinculados a las artes plsticas en los
sistemas nacionales de educacin. Revisamos, en primera instancia, estudios
centrados especficamente en la historia de la educacin artstica en Argentina, Chile,
Colombia, Mxico y Espaa. En una segunda parte, reseamos investigaciones
efectuadas en el campo de la historia del arte que abordan los orgenes de la
formacin de los artistas y profesores de la especialidad, dando cuenta de la
organizacin de instituciones especficas orientadas a ese fin. Por otra parte,
consideramos la incidencia en la configuracin de una historia de la educacin artstica
de los estudios sobre la educacin esttica escolar. Nos interesa, asimismo, establecer
relaciones entre la historia local y la historia general, haciendo hincapi en la
circulacin de ideas y prcticas forneas mayormente europeas y norteamericanasreferidas a la historia de la educacin artstica.
Bibliografa
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Antecedentes y evolucin. Tesis Doctoral, Red de Universidades de Rudecolombia.
Comunicaciones/relatoras
1. El proyecto inter-catedra como generador de espacios de

investigacin y de intercambio de experiencias en prcticas de
educacin artstica.
Ponencia escrita y audiovisual: Relato de experiencia
Mara Gracia Ale
ESBA Dr. Jos Figueroa Alcorta. Facultad de Arte y Diseo / UPC.
Sara Ins Carpio
Facultad de Artes / UNC.
Este texto desarrollar algunos acciones devenidas del proyecto Inter-ctedra, que se
lleva a cabo entre las Ctedras Prctica I de la Universidad Provincial de Crdoba y la
de Didctica Especial I y II (Dibujo Pintura) de la Universidad Nacional de Crdoba,
ambas pertenecientes al trayecto de Profesorado Superior en Artes Visuales.
Estas Ctedras han iniciado en el ao 2015 un trabajo conjunto que responde a la
necesidad de iniciar un dilogo de saberes entre dos espacios pertenecientes a
instituciones de educacin superior en artes visuales: la Facultad de artes (UNC) y la

Facultad de Arte y Diseo (UPC).
Iniciar un dilogo, como primer objetivo comn redund en la concrecin de las 1ras
Jornadas de Educacin Artstica: Cartografas y prcticas emergentes en contextos
diversos, que se llevaron a cabo el 28 y 29 de octubre del ao 2015 en ambas
universidades. En stas nuestro propsito fue conocer las prcticas de educacin
artstica realizadas en contextos diversos.
Asimismo conformamos un equipo de investigacin cuyo proyecto se denomina: Un
estudio de las prcticas educativas en artes visuales. El caso de los talleres de artes
visuales para adultos en las Universidades Provincial y Nacional de Crdoba.
Las prcticas llevadas a cabo, las I Jornadas y la Investigacin, representan el inicio
de un camino conjunto para construir conocimiento en dos campos complejos como
los son el Arte Visual y la Educacin.
Bibliografa:
Belleirot Jacky y otros. (1998). Saber y relacin con el saber. Buenos Aires, Argentina.
Paids.
Bourriaud, Nicolas (2007). Postproduccin. Buenos Aires, Argentina. Adriana Hidalgo.
Links consultados:
Colectivo los Otros mapas (2010) disponible:
http://www.unc.edu.ar/extension/vinculacion/instituciones-sociales-y-salud/accionesrealizadas/2010/seminario-extensionista-aportes-de-la-epidemiologia-comunitaria/uncseu-cartografia-social.pdf. ltimo ingreso setiembre de 2016.
Conferencia de Fernando Hernndez Acciones Reversibles. Seminario sobre arte,
educacin
territorio.
Barcelona,
noviembre
de
http://www.youtube.com/watch?v=NfXXiyy2Cf0&feature=related
setiembre de 2016.
2008,
.
disponible:
ltimo
ingreso
2. UNA PROPUESTA DIDCTICA EL ABORDAJE DE LAS ESCRITURAS

SOBRE ARTE: EL CASO DE LA ESCUELA DE ARTES VISUALES.
Ponencia
Valeria Andelique
Facultad de Humanidades y Ciencias (UNL) y Esc. Provincial de Artes Visuales Juan
Mantovani.
Esta comunicacin se enmarca en el proyecto de investigacin "La escritura en las

aulas de educacin superior de Artes Visuales. Perspectivas tericas y metodolgicas
especficas" y pone a consideracin aquellos operadores culturales que permiten, en
el mbito de la enseanza superior de Artes Visuales, dimensionar la escritura como
una posibilidad de desarrollo de las capacidades psicosociales de las personas y sus
grupos de pertenencia. Se parte del anlisis e interpretacin de entrevistas,
documentos y situaciones reales de clase del espacio curricular Proyecto Final de
Cuarto Ao en pos de la identificacin de aquellos saberes legtimos y eficaces para la
elaboracin de una programacin didctica que permita la apropiacin de la tecnologa
de la escritura en funcin de las necesidades de una actividad artstica formalizada.
Nuestra intervencin persigue emplazar un espacio de reflexin metalingstica que
habilite no slo la resolucin de la tarea a efectuar sino un aprendizaje genuino sobre
la escritura, como experiencia de lenguaje y como experiencia del mundo.
Analizaremos el habla y la escritura de los estudiantes como un estado del desarrollo
de su pensamiento en torno a un objeto especfico (su obra) e intentaremos algunas
generalizaciones sobre su complejidad genrica y la construccin de autoras
disciplinares.
Bibliografa
Aulln De Haro, P. "El gnero ensayo, los gneros ensaysticos y el sistema de
gneros". En El ensayo como gnero literario / Vicente Cervera, Beln Hernndez y
Mara Dolores Adsuar (eds.). Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de
Publicaciones, 2005.
Barthes, R. (1966) Crtica y verdad. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI. 1971
BOTA, C. (2011) Savoirs, textes et apprentissages en mileu universitaire. Pour une

analyse socio-discursive de travaux de validation pour les cours. Universidad de
Ginebra. 2011
Bronckart, J.P (2004) Actividad verbal, textos y discursos. Por un interaccionismo
socio-discursivo. Madrid. Fundacin Infancia y Aprendizaje
----------------- (2007). Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas. Buenos Aires.
Mio y Dvila.
Contreras Domingo y Prez De Lara Ferr (2010) La experiencia y la investigacin
educativa. Madrid. Ediciones Morata.
Falchini, A. (2011) Los estudiantes ingresantes a la Universidad: Cmo han sido
enseados a escribir? Tesis de maestra.
Jitrik, N. (2001) Los Grados de la Escritura. Buenos Aires, MANANTIAL, 2001.
Nancy, J-L. (2012) La particin de las artes. Madrid. Pre-textos y Universidad
Politcnica de Valencia. 2013
Skliar, C. (2011) Lo dicho, lo escrito y lo ignorado. Ensayos mnimos entre educacin,
filosofa y literatura. Buenos Aires. Ed. Mio y Dvila.
Vargas, G. (1989) El ensayo como gnero literario y como instrumento de evaluacin.
Recomendaciones para la lectura y preparacin de ensayos en Revista
Comunicacin. Vol. 4.
3. -Interfaces sensiblesRelato de experiencia

Formacin docente - perfil docente o posicionamiento en relacin al arte y a la
educacin artstica-.
Biondi, Marina
Miotti, Silvia
Rueda, Violeta
Escuela Normal Superior Juan Mara Gutirrez Prov. N35 - Rosario
Esta experiencia se desarrolla en el rea Esttico Expresiva I (lenguaje musical,
plstico/visual y corporal) del primer ao de la carrera de formacin docente:
Profesorado de Educacin Inicial; un espacio ideal para introducir a experiencias

estticas interdisciplinarias, a travs de vivencias sensibles y de disfrute, mediante
procesos de elaboracin y produccin crtico-reflexivos.
Siempre desde una perspectiva integradora del aprendizaje, se abordan conceptos
propios de estos lenguajes, en funcin de una produccin creativa, intentado romper
con estereotipos y modos habituales de resolucin estticos e incorporando adems,
herramientas TIC.
Es nuestra intencin, interpelar los paradigmas tradicionales de formacin docente,
subyacentes en prcticas educativas y en la cotidianeidad del sistema educativo,
repensando el aprendizaje desde todas sus dimensiones: tiempo, espacio, mltiples
lenguajes, vnculos; usando como puentes o metforas estticas estas vivencias, que
se constituyen as en piedras fundacionales, internalizando las manifestaciones
artsticas, desde una mirada superadora, libre de preconceptos. Perspectiva
fundamental, para la formacin del rol profesional docente; donde adquieren
relevancia, los compromisos asumidos, durante la formacin profesional.
Esta experiencia, abre puertas a la construccin de nuevos sentidos en torno al arte y
a educacin artstica; con el propsito de lograr la implicacin personal y un
posicionamiento esttico, que finalmente trascienda esta propuesta.
Bibliografa
Albert Blaser, James y Froseth, Phillis Weikart P (2001), en Msica y movimiento:
Actividades rtmicas en el aula. Barcelona: Gra.
Amossy, R. y Herschberg Pierrot, A. (2001), en Estereotipos y clichs. Buenos Aires:
Eudeba- Primera edic.
Brea, Jos Luis (2005), en Estudios visuales. La epistemologa de la visualidad en la
era de la globalizacin. Madrid: Akal, S.A.
Calmels, Daniel (2004), en El cuerpo en la escritura. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
Danto, Arthur (2008), en El abuso de la belleza: la esttica y el concepto de arte.
Buenos Aires: Paidos.
Deleuze, Gilles & Guattari, Felix (1997), en Rizoma: Introduccin. Valencia: Ed. Pretextos.
Pericot, Jordi (1987), en Servirse de la imagen. Un anlisis pragmtico de la imagen.

Barcelona: Ariel.
Quin, R. y Otros (1993) Cp.IV: Formas de representacin, estereotipos y medios de
comunicacin (Pp. 222/252), en La revolucin de los medios audiovisuales. Madrid:
De la Torre.
Saita, Carmelo (2002) en El diseo de la banda sonora. Buenos Aires: Saita
Publicaciones Musicales.
Schafer, Murray (1967) en Limpieza de odos. Buenos Aires: Ricordi.
.. (1969) en El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi.
Vivanco, Pepa (1986) en Exploremos el sonido. Buenos Aires: Ricordi
4. VER PARA ENTENDER

La experiencia de materias de arte en otras disciplinas
Relatora de experiencias
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Lic. Silvia Gago
Lic. Leticia Oliva
Facultad de Arquitectura y Diseo
Departamento de Arte- UADE
Somos testigos de cmo las tecnologas multiplican imgenes en velocidad y
continuidad. Ante esto, hay quienes siguen temiendo que la primaca de la imagen sea
causante de una visin vacua, tendiente a anular el pensamiento crtico y la capacidad
de abstraccin del individuo, como fuera sealado en El homo videns (Sartori, 1998).
Las artes visuales, histricamente, han absorbido los dispositivos de su tiempo,
pero tambin se han ocupado del impacto social que la imagen produce entre otros
problemas derivados.
Para el arte, la visibilizacin y reflexin permite focalizar en las problemticas

del mundo, del hombre y de las propias disciplinas. La imagen, en este caso, se torna
esencial como elemento sintetizador y al contrario de las amenazas planteadas,
posibilita ver para entender.
Sartori, en la tesis mencionada, acusa a la educacin de dejar un espacio vaco
para que el impacto negativo de la imagen acontezca. Cabe pensar si el arte debe
afrontar el desafo de la alfabetizacin visual y emotiva.
As materias de arte, vistas como innecesarias en disciplinas ajenas,
resultaran herramientas desarrolladoras de pensamiento crtico y compromiso en
individuos que luego han de insertarse en nuestra sociedad.
Bibliografa
Adorno, Theodor W. y Benjamin, Walter (1998) Correspondencia (1928-1940),
Madrid:Trotta
Ausubel (2002) Adquisicin y retencin del conocimiento. Barcelona: Paids.
Barthes, Roland (1986) Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos, voces. Barcelona:
Paids.
Baudrillard, Jean (2006) El complot del arte. Ilusin y desilusin de las estticas.
Buenos Aires: Amorrortu.
Benjamin, Walter (1989) La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica,
en Discursos Interrumpidos I, Taurus: Buenos Aires.
Deleuze, Gilles & Guattari, Flix (1972). Capitalisme et Schizophrnie 1. L'Antidipe. Pars: Minuit.
Deleuze, Gilles & Guattari, Flix (1980). Capitalisme et Schizophrnie 2. Mille
Plateaux. Pars: Minuit. Groys, Boris. (2014) Volverse pblico. Las Transformaciones
del arte en el gora contempornea. Buenos Aires: Caja Negra Editora.
Groys, Boris. (2014) Volverse pblico. Las Transformaciones del arte en el gora
contempornea. Buenos Aires: Caja Negra Editora.
Monereo, C. y Pozo, J.I. (Eds.) (2009) La universidad ante la nueva cultura educativa
Madrid: Ed. Sntesis.
Perkins, D (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar
la educacin. Buenos Aires: Paids.
Ru, J. (2009) Aprendizaje autnomo en educacin superior. Barcelona: Nancea.
Marina, Jos A. (1993) Teora de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama
Sontag, Susan (1987) Fascinante fascismo, en Bajo el signo de Saturno. Trilla Trejo,
Barcelona: Edhasa.
Sartori, Giovanni (1998) El hommo videns. La sociedad teledirigida. Espaa: Taurus.
5. Trabajar con el otro desde el arte

Arte contemporneo como materia universitaria para no especialistas
Tipo de presentacin: relatoras de experiencias
Eje temtico: Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica
Valeria Stefanini
Departamento de Arte
Facultad de Arquitectura y Diseo
Fundacin UADE
Pensar una materia de arte contemporneo para alumnos de carreras tan disimiles
como contabilidad, marketing, ingeniera u otras, que cursarn un slo cuatrimestre de
Arte y fotografa, obliga a una profunda reflexin sobre la prctica y sobre cmo
disear una asignatura que permita comprender la complejidad de la disciplina y los
cruces que la conforman.
Para dar cuenta de esa realidad, el objetivo principal de la materia debera ser la
reflexin acerca del concepto mismo de arte. Si bien abordar la asignatura desde este
lugar implica iniciar el recorrido desde el problema resulta fundamental para entender
desde dnde proponemos pensar el arte. Edgar Morin incorpora el concepto de caos,
este concepto que se trata de evitar suponiendo que el breve tiempo de un
cuatrimestre no alcanza para sumergirse en l y transformarlo en un espacio de
libertad reflexiva pero el intento de construir un abordaje ordenado del arte
contemporneo quita del centro del debate la cuestin por el mismo campo de estudio
y transforma la disciplina en una coleccin de imgenes para ordenar. Cuando la
pregunta se abre y se habilitan las respuestas para iniciar una reflexin.
Bibliografa
Badiu, Alain (2008) Teora del Sujeto. Espaa: Prometeo Libros
Chomsky, Noam (2016) La (des) educacin. Argentina: Paids.
Freire, Paulo (1997) Pedagoga de la autonoma. Argentina: Siglo veintiuno.
Guattari, F. (1994) El Nuevo paradigm esttico. En Fried Schnitman, D. (Ed.). Nuevos

Paradigmas, Cultura y Subjetividad (p. 412) Argentina: Paidos.
Morin, E. (1994) Epistemologa de la complejidad. En Fried Schnitman, D. (Ed.).
Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad (p. 412) Argentina: Paidos.
Morin, Edgar (1998) Introduccin al pensamiento complejo. Espaa: Gedisa
Read, Herbert (1996) Educacin por el arte. Buenos Aires: Paids Educador.
Ru, J. (2009) Aprendizaje autnomo en educacin superior. Barcelona: Nancea.
Shiner, Larry (2004) La invencin del arte. Espaa: Paids.
Tatarkiewicz, Wladislaw (2001) Historia de seis ideas. Espaa: Tecnos
6. 9 de Julio, a qu te suena?
Un acercamiento al momento histrico desde el lenguaje visual
Relatora de experiencias
Gabri
ela Zucchi
gabyzucchi340@hotmail.com
Profesora de Plstica de Escuela Primaria, CABA
La experiencia a compartir se inici a partir de las preguntas: Es posible acercarnos a

un momento histrico, la declaracin de Independencia de 1816, desde el lenguaje
visual? De qu manera un hecho social y poltico complejo se puede abordar con un
grupo de alumnos usando la curiosidad y la exploracin propias del arte?
Con un grupo de nios de 4 grado de Nivel Primario se trabaj en el espacio de
Plstica durante los meses de Mayo y Junio de 2016, dentro del Proyecto Institucional
El Bicentenario de la Independencia.
Teniendo en cuenta que el arte produce inquietudes, acompaa curiosidades, permite

las contradicciones, plantea preguntas, se les propuso a los alumnos indagar sobre el
momento histrico de la Independencia y a partir de all dibujar, jugar y plantear
preguntas sobre conceptos como: independencia de un pas, independencia de una
persona, territorio, guerra, paz.
El recorrido se document, y con ese material (fotografas, dibujos, reflexiones,

preguntas) se realiz un video de 11 minutos de duracin. La intencin de documentar
fue tomar conocimiento de la forma en que los nios construyen sus pensamientos e
indagar si el lenguaje artstico abre puertas enriquecedoras en el abordaje de
conceptos relacionados con las Ciencias Sociales.
TALLERES
1. Dispositivos didcticos para la enseanza del color

Taller
Mara Paula Giglio
Grupo de Estudios sobre Acciones Proyectuales / CIPADI / Facultad de Arquitectura
Urbanismo y Diseo / UNMDP
En este taller se realizarn experiencias que permiten la enseanza de la apariencia y

morfologa del color a travs de dispositivos didcticos y el diseo de secuencias
didcticas, y se acercarn los fundamentos tericos.
Entre estos dispositivos se encuentran las CAJAS DE LUCES, desarrolladas en el libro
Dispositivos para la enseanza de la apariencia y morfologa del color: cajas de luces
(GIGLIO, 2013) y los articuladores de color-cesa.
Surgen como respuesta a las necesidades detectadas en la enseanza del color y la
cesa, y por ello se pensaron en trminos de situacin de aprendizaje que involucra la
idea de dispositivo didctico y de secuencia didctica (PERRENOUD, 2007).
Desde la idea de secuencias didcticas, se pens una serie de experiencias que

permiten planearse en progresin y adaptarse, segn la pertinencia, a diferentes
grados de profundidad que se le quiera dar al tema.
Estn pensados con objetivos claros de aprendizaje. Posibilitan la gestin de
situaciones didcticas, el control y la estimulacin de determinados aprendizajes a
travs de pequeos problemas a resolver.
Este taller es producto de los estudios realizados y de las experiencias generadas
desde la investigacin, la docencia y la extensin, en lo referente a lo disciplinar y la
formacin docente.
Bibliografa
Caivano, J.L. (2013). Color y cesa: la interaccin de la luz y el color. En Caivano, J.L.
(2014) Color: ciencia, tecnologa, arte, diseo y enseanza: ArgenColor 2012, Actas
del 10 Congreso Argentino del Color. Buenos Aires, Argentina: Grupo Argentino del
Color.
Gardner, H. (1996). La mente no escolarizada: cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas. Barcelona, Espaa: Paids.
Giglio, M.P. (2013). Dispositivo para la enseanza de la apariencia y morfologa del
color: cajas de luces. Mar del Plata, Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata.
Perrenoud, P. (2007) Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Espaa:
GRA.
2. HABLA EL LIBRO (del libro ilustrado al libro-objeto: relato de una

experiencia editorial como autor integral)
Taller
Istvansch
url: www.istvansch.com.ar
Ilustrador, diseador y escritor de sus propios textos publicados en Argentina, Mxico,

Francia, Espaa, Italia, Suiza, Colombia, EEUU, Corea y Emiratos rabes Unidos.
Hace aos repito la frase un buen libro ilustrado es un TODO como objeto y,
aunque a esta altura ya parece una verdad de perogrullo, sigue siendo necesario
reiterarla. En ella es en donde siempre me instalo para empezar todos mis procesos
creativos, sean de autora integral o compartida. Es casi una mxima y hace que
nunca olvide que el libro es el espacio de convivencia de una serie de lenguajes que,
interactuando entre s, hacen la obra, que no son el texto ni las ilustraciones por
separado, sino el libro como una unidad de sentido.
Fundamentacin
Todo lo que se ve en mis dibujos son papelitos, an los nfimos circulitos que
forman las pupilas de los ya nfimos ojitos de los personajes. Me gusta que resulte
increble y que eso despierte la sorpresa en el lector.
Sin embargo, no siempre es el papel lo que conviene a un proyecto y es
necesario transitar por diversidad de materiales, pues muchas veces son los libros (y
no el artista) quienes toman decisiones imposibles de desor y piden, por ejemplo, un
retorno a los pinceles o a otro material, y es hora de volver a practicar su uso, de sacar
ese saber del arcn de la memoria, refrescarlo y ejercitarlo tal vez despus de aos de
tenerlo olvidado.
El libro es quien sabe lo que quiere y pide. El artista quien debe tener los
sentidos atentos y responder en consecuencia, pues all conjuga texto, ilustracin y
diseo para formar una obra integral. Ninguna de sus partes por sobre otra, cuando se
entiende esto la obra se transforma en cuerpo que vive y respira y, cuando est en
sincrona con el artista, respira con l.
3. El libro de Artista: Operacin Didctica

Espacios poticos indefinidos
Taller

Marilina Lema
Silvina Rodrguez
Celeste Snchez Senz de Tejada
Alejandra Torres
Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini- UBA
Qu es un libro de artista? Un espacio potico sin posibilidad de definicin concreta.

Concebido en su integridad como obra de arte no es lo mismo un libro de artista que
un libro de arte. Podemos abrevar en la tradicin duchampiana y los experimentos
ligados a la vanguardia y mencionar a Stphane Mallarm. Podemos mencionar los
libros iluminados de William Blake. Osvaldo Lamborghini, Dieter Roth o Edward
Ruscha. Y seguiramos sin poder definirlo en forma concreta. Caminos similares
recorreramos si preguntamos por la poesa visual. Qu clase de espacio potico es
una poesa visual? Son analizables desde la literatura o desde las artes visuales?
De qu manera podemos entonces explicarle a un adolecente qu es y qu no es un
libro de artista? Cmo pedirle que elabore algo que no sabemos cmo definir?
El taller se propone explorar en forma colectiva la creacin de libros de artista y poesa
visual con el fin de trasladar la prctica a los espacios alicos. A travs del desafo de
la creacin responder en forma colectiva a las preguntas; Qu es y qu no es un libro
de artista? Qu es y qu no es una poesa visual? Trabajar en forma conjunta con
Lengua y Literatura y Educacin Plstica es una alternativa posible de ser transitada
en la bsqueda de respuestas.
Bibliografa
Berger, John. (1975). Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gili.
Garca Delgado, F. y Romero, J. C. (2005). El Arte Correo en la Argentina. Argentina:
Ediciones Vrtice.
Garca Delgado, F. y Romero, J. C. (2005). Poesa Visual. Argentina: Ediciones
Vrtice.
Gardner, H. (1994). Educacin artstica y desarrollo humano. Espaa: Paids

Educador.
Guasch, A. M. (2006). El arte ltimo del siglo XX: del posminimalismo a lo multicultural.
Madrid: Editorial Alianza Forma.
Kovensky, M. (2002). Limbo, Argentina 2002: Un relato en imgenes. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica.
Melconian, R. y Villamayor Gonzlez, P. Artefactos Invisibles. Buenos Aires: Editorial
Nobuko.
4. NOSOTRXS NOS PARECEMOS

Taller
Profesora Pilar de Len
Maestra y Lic. Mnica Tomeo
Institutos Normales de Montevideo Consejo de Formacin en Educacin
Proponemos un trabajo creativo que atraviese dos disciplinas: Corporal, y Visual y

Plstica. En una era en la cual el docente enfrenta problemticas respecto a las
perspectivas de gnero y a las bsquedas de reafirmaciones identitarias, en la cual el
aprendizaje responde a otras pautas didcticas que las tradicionales, se propone el
objetivo de conceptualizar desde la creatividad. Apunta a la reflexin acerca de las
identidades y des-identidades propias del siglo XXI en las cuales quienes construimos
un estatuto social, respondemos a contradicciones individuales y tribales en las cuales
el S Mismo resulta ms vasto que el cuerpo individual. La idea es enfrentar a los
participantes a sus propias limitaciones y a sus propias posibilidades abriendo un
camino de contingencias que apuntan al yo y al nosotros. La pregunta que nos
hacemos es hasta dnde la figura emblemtica de Dionisio se nos impone. Y hacemos
eco de la siguiente afirmacin de Michel Maffesoli: as como la figura del hombre
adulto y realizado, dueo de s y de la naturaleza domin la modernidad, no veremos
resurgir, en esta modernidad naciente, el mito del puer aeternus, ese nio eterno,
juguetn y travieso, que impregnara modos de ser y de pensar? (2001: 14)
Bibliografa
Butler, J. (2007) El gnero en disputa. El feminismo y la subversin de la identidad.
Buenos Aires: Paids.
Chalmers, F. Graeme. (2003) Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Paids.
Hernndez, Fernando. (2003) Educacin y cultura visual. Barcelona: Octaedro-EUB.
Maffesoli, M. (2001) El instante eterno. Buenos Aires: Paids.

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especialmente en los cursos para nivel secundario.

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Las reflexiones que se desprenden de este estudio parten de las representaciones de

Tenti Fanfani, E (2005), La condicin docente. Buenos Aires, Siglo XXI.

Licenciado Academia de Bellas Artes - Comune Di Palermo - Italia

Educacin Sexual Integral (ESI) desde las Artes Visuales.

Introducir dentro del mbito educativo el tema de la violencia de gnero como

Optimizar los logros obtenidos a nivel de conciencia social al respecto como es

Adoptar una actitud positiva de resolucin del problema.

Incluir el tema de la violencia de gnero dentro del aula.

Formar opinin en los estudiantes y sus familias sobre este tpico.

6. LA EDUCACIN EN LA CONSTRUCCIN DEL DERECHO AL ARTE

El conocimiento artstico puede enriquecer la capacidad crtica y creativa de los

7. ARTE CONTEMPORNEO Y NIVEL INICIAL. UN ENCUENTRO

El presente trabajo describe el proyecto denominado Talleres de Arte Contemporneo

exploracin y utilizacin de diferentes materiales, herramientas y tcnicas, y en la

8. EL DIBUJO DE FORMAS EN EL ARTE TEXTIL

La teora de las formas es uno de los principales aspectos de la filosofa platnica.

De la Vega, Garcilaso. (Primera edicin, 1609). Comentarios reales de los Incas.

Somos una escuela de Educacin Artstica de Uruguay, ubicada en el departamento

(instrumentos), expresin corporal, teatro, artes visuales y plstica a cargo de

potencial gauchesco que presenta nuestro medio.

proyecto institucional el 11 de abril , fecha significativa y conmemorativa del Da de

junto a los nios la necesidad de sensibilidad, conocer,

reivindicar, investigar y buscar en nuestro medio personas y familias descendientes de

actividades con la comunidad , desarrollar

experiencias de performance e instalaciones relacionadas con la temtica en espacios

atambores. En la expresin corporal se realizaron distintas danzas circulares y en

gran poeta de la patria Tabar cuyo protagonista es un Charra

efectan al respecto variadas audiciones y producciones.

Abella.G. B (2001). Leyendas, mitos y tradiciones de la Banda Oriental Montevideo/

10. DETRS DEL AGUA

es el resultado de una investigacin concluida como Tesis Final correspondiente a la

Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad Nacional del Litoral.

diversos protagonistas. Recupera y describe sobre la

capacidad del arte como promotor y determinante de sentido, como generador de

Desarrolla y analiza la evolucin de los diferentes modos de produccin artsticos tales

Aires, Argentina, Nobuko.

11. GRABADO MENOS TXICO EN LA ESCUELA MEDIA Y EN LOS

Es importante anclarse en el presente y en lo que practicar grabado hoy significa:

Hay que diferenciar lo que es el Aula de lo que es el Taller. En el Aula conviene

12. EL VNCULO ENTRE ARTE Y FILOSOFA COMO PROBLEMA

necesariamente no dejan de distinguirse uno del otro est realizado sobre un

Kallias. Cartas sobre la educacin esttica del hombre.

Edicin bilinge. Anthropos. Barcelona.

13. LAS REPRESENTACIONES URBANAS EN LA CONSTRUCCIN DE

La investigacin educativa en proceso busca develar en la enseanza, ciertos valores

14. El Abordaje del Arte Contemporneo en la Currcula Posmoderna.

Desde el marco de la Residencia de Bellas Artes se plante el desafo de disear un