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DANZAS
ABSTRACT DE PONENCIAS
1. Abad Clara, Cepeda Laura, Colombero Cecilia, Ferraris Aylen, Ostoich Valeria.
Danza en la escuela. (Gdo Baigorria). JTM
2. Arocena Claudia, Elba Mansilla. Experiencias de las prcticas docentes en
danza. (UNPSJB Chubut). VTM
3. Calligaro Eugenia. Proyecto milongas: una mirada antropolgica sobre el
baile de tango en la ciudad de Rosario. Prcticas y representaciones del tango
en su expresin de baile. (UNR) VTM
4. Dahlquist Silvia, Sesma Mara Jos. Gestionar en Danza. Entre la teora y la
prctica de un proyecto. (Rosario) JTT
5. Habichayn A., Giorgio F., Montenegro G., Ripari S. y Varela A. EL ingreso de la
danza a la escuela y la revisin del diseo curricular del profesorado de danza.
(Rosario) JTM
6. Mansilla Elba. El arte de la danza. Un lenguaje artstico en las instituciones
educativas. (UNPSJB Chubut). SM
7. Romero ngel Gustavo. La narrativa en la prctica del docente de arte.
(UNJU). SM
8. Zelaya Gustavo y Navarro Cecilia. Ensear tango hoy: hacia una metodologa
interdisciplinaria (Jujuy). VTT
Comunicaciones/relatoras
1. Nardone Laura, Secchi Maitena. Experiencia JAI BE DANZAS vivimos lo
que somos a travs de la danza. (Rosario). JTT
2. Salamero Ana Julia. D`ECO Arte: transformando residuos en arte. (Rosario).
VTM
TALLERES
1. Asselborn Zulma, Scherrer Cristina. Taller terico vivencial: La corporalidad y
sus mscaras: mas+caras. (Santa Fe). SM
2. Zelaya Gustavo y Navarro Cecilia. Ensear tango hoy: hacia una metodologa
interdisciplinaria (Jujuy). VTT
1. DANZA EN LA ESCUELA
Ponencia formato panel
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Abad Clara
Cepeda Laura
Colombero Cecilia
Ferraris Aylen
Ostoich Valeria
Filiacin Institucional: Instituto Superior Provincial de Danza N 5929 Isabel Taboga
Bibliografa
- Akoschky Judith, Brandt Ema, y otros. 1998. Artes y escuela. Aspectos curriculares y
didcticos de la expresin artstica. Editorial Paidos. Buenos Aires.
-Ander-Egg, Ezequiel.1999 .El taller: una alternativa de renovacin pedaggica.
Editorial Magisterio Ro de La Plata. Buenos Aires.
-Contino Andrea.2009.Nios, objetos, monstruos y maestros.
Editorial Gra.
Barcelona.
-Kac Mnica. 2009. Los dispositivos ldicos-pedaggicos (D.P.L) y su planificacin
estratgica. Novedades Educativas. Buenos Aires.
-Kalmar Deborah. 2005. Que es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de
trabajo creada por Patricia Stokoe. Editorial Lumen. Buenos Aires.
-Mark L Kanapp. 1982. La comunicacin no verbal, el cuerpo y el entorno. Paidos
Iberica.
-Nuez Navarrete Raquel. Mayo- Agosto 2011.El aporte pedaggico de Laban y
Leeder en la enseanza de la danza. Observatorio de danza. Revista Oda.
-Porstein Ana Mara. 2009. La expresin corporal, por una danza para
todos.Novedades Educativas. Buenos Aires.
-Stokoe Patricia 1990. Expresin corporal, arte, salud y educacin. Humanitas. Buenos
Aires.
-Vigotski Lev. 1966. La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo Psicolgico.
Distribuciones Fontamara. S. A. Mxico.
la Danza en la
escuela y los aportes que este lenguaje puede hacer en funcin de la produccin del
conocimiento, sus acciones educativas tendrn una significatividad diferente y, por
consiguiente, una valoracin mayor por parte de toda la comunidad educativa.
La Danza, en tanto lenguaje artstico, contribuye a la profundizacin de la
creatividad y la expresin; asimismo, potencia las posibilidades de las capacidades
fsicas, instrumenta el entrenamiento corporal desde lo perceptual a lo motriz; y
finalmente, es esperable que todo esto se d en un marco de trabajo agradable y
placentero. Los lenguajes artsticos no son solo un producto exclusivo de artistas
sino un lenguaje social y una herramienta cultural.
Instituto Provincial Superior del Profesorado de Danzas Isabel Taboga Escuela Provincial
de Danzas Nigelia Soria
Facultad de Humanidades y Artes-UNR
La presente ponencia se propone realizar un recorrido por una investigacin acerca del
resurgimiento y consolidacin del tango en su expresin de baile en la ciudad de Rosario en
los ltimos veinte aos. Tres son los contextos situacionales donde se desarrolla el baile de
tango en nuestra ciudad: la clase, el espectculo y la milonga. Nuestra investigacin
comenz situndose en el mbito de las clases de tango, detenindose en los principios
formales y referenciales que se ensean en dicho mbito y en las tipificaciones de
profesores, alumnos y milongueros. Pero a la vez surgi, en las entrevistas y
observaciones realizadas, un abanico de significaciones que va desde la asociacin del
tango con la cultura popular, a su definicin como smbolo de identidad nacional, tambin
recorriendo paisajes y mitos vinculados a la identidad urbana, y se detiene en la reflexin
sobre la relacin de los viejos y los jvenes con el tango. Nos propusimos desnaturalizar
estos discursos del sentido comn sobre el tango, dndole una existencia terica a lo obvio.
Finalmente, planteamos a modo de proyecto- nuestro plan de situarnos en otro contexto
situacional especfico del tango, para continuar esta investigacin: nos referimos al contexto
particular de las milongas.
Bibliografa
Achilli, Elena
Carozzi, Mara Julia (coordinadora) Las palabras y los pasos. Etnografas de la danza
en la ciudad. Ed. Gorla. Buenos Aires, 2011.
Gravano, Ariel
Bibliografa
Duschatzky, Silvia, Corea, Cristina, (2002), Chicos en banda, Paids. Bs.As.
Duschatzky, Silvia, Aguirre Silvia. (2006), Desarmando escuelas. Paidos. Bs.As
Morn Edgard, (2007) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro,
Nueva Visin. Bs.As
Morn Edgard, (2002) La cabeza bien puesta, Nueva Visin. Bs. As.
De Marinis, Marco (2005) En busca del actor y del espectador, Bs.As.Galerna.
Schechner, Richard, (2000), Perfomance, teora y prcticas interculturales, Bs.
As:UBA. SESMA, M.J. (2012) Se dice de l, UNC. Tandil.
6. El arte de la Danza
Un lenguaje artstico en las instituciones educativas
Ponencia
Prof. Elba Mansilla
Profesor e Intrprete en
Danzas Folklricas y Tango
I.U.N.A
Este trabajo tiene como objeto reflexionar acerca de la importancia de la danza, como
elemento y medio de expresin artstica a travs del
Conocer para poder hacer, aceptar y valorar.
En sta oportunidad pondremos atencin al anlisis del discurso corporal, musical y
potico, ya que la danza puede ser un medio de educacin y formacin, con sus
ritmos, coreografas, atuendos, expresiones costumbres y sentir propio de cada una de
las regiones, como parte de la formacin acadmica y como un hecho artstico
integrado dentro de la organizacin de actos escolares, conservando su esencia por
medio del conocimiento en la regionalizacin y las fuentes documentales.
En sta lnea de pensamiento quiero decir que los fenmenos estticos del arte
popular tienen un lenguaje particular que est arraigado en la tradicin, conectado
esencialmente con esa savia que nicamente le puede proporcionar la raz de la
cultura que la concibi.
En ste marco de reflexin, podemos considerar a la cultura como un producto social
de referencia, como un proceso de definicin de una coincidencia social diferente a
otras. Donde encontramos manifestaciones particulares de toda ndole de las que, en
sta ocasin tomaremos las estticas y dentro de ellas una de las ms
representativas, como lo es la Danza.
Como educadores del movimiento y del tango debemos tener en claro que una clase
va ms all de lo tcnico o el mero hecho de aprender a bailar una danza. El tango
abre un sin fin de oportunidades expresivas - corporales, la posibilidad del encuentro
con el otro y fundamentalmente con el propio ser, una nueva forma de comunicacin
con el cuerpo, con un lmite claro pero a la vez fascinante como lo es el abrazo.
Esto requiere un nuevo enfoque desde sus procesos de enseanza - aprendizaje y
particularmente desde lo metodolgico. Si deseamos aprovechar todas las
oportunidades que el tango nos brinda, consideramos que las clases no deben ser
dadas tan solo realizando un enfoque desde su tcnica como tampoco desde sus
pasos o figuras, para profundizar en todas sus posibilidades debemos considerar el
aspecto metodolgico utilizado, crear los medios y el espacio necesarios para que el
alumno sienta y desarrolle las aptitudes necesarias para la pista como as tambin
para expresar las emociones, un mbito en donde se trabajen ejercicios de diversas
tcnicas corporales como prctica metodolgica con el fin de buscar enriquecer el
lenguaje corporal y expresivo, respetando sus capacidades corporales y subjetividades
propias de cada ser tendiendo a lograr un tango fluido, natural y propio.
Objetivos
Poblacin
General o escuela
Bibliografa
Bixio C. (2002). Ensear a Aprender: Construir un espacio colectivo de enseanza
aprendizaje. Rosario Santa Fe: Homo Sapiens.
Brude M. (2015). Tango una terapia breve. Buenos Aires: Dunken.
Comunicaciones/relatoras
complementen.
Formamos en valores y cultura del trabajo.
Los padres participan de la vida institucional en todas sus facetas, incluida en
las clases.
Integramos personas con capacidades diferentes.
Formamos auxiliares docentes como parte de una educacin permanente.
Permitimos a las madres alumnas y docentes participar de las clases con sus
Por todo ello, es que queremos socializar nuestra experiencia con otros
colegas: tanto para seguir creciendo como institucin como para proponer una
nueva alternativa de trabajo dentro de la Danza: desde lo humanista
personalista.
Este trabajo tiene como objetivo compartir el proyecto que se desarroll en la Escuela
Municipal de Danzas y Arte Escnico Ernesto de Larrechea en el ao 2014.
La propuesta fue crear un espacio en el que se pudiera experimentar, descubrir e
investigar, trabajando con materiales descartables que permitan disear y construir
vestuario y objetos escnicos con una esttica diferente a la habitual, para ser
utilizados en presentaciones de la escuela, en las disciplinas de danza y teatro.
Los alumnos fueron incluidos en el proceso creativo, de esta manera, se promovi su
creatividad, convirtiendo elementos de la vida cotidiana, desechables o no, en arte.
Se busc arribar a un vestuario y/o escenografa por un camino diferente al conocido y
que los mismos tomen tanta importancia como la msica y la coreografa, ya que
hacen a la totalidad de la obra. Re-significndolos, y hacindolos accesibles a toda
persona ms all de los recursos con los que se cuente.
Se intent inculcar en el alumnado conciencia sobre la necesidad de mantener los
espacios comunes limpios, generando la mnima basura posible y disminuyendo el
consumo de materias primas, construyendo as, ciudadana.
TALLERES
fortaleciendo de esta manera los roles especficos que le permitan a cada persona,
adaptarse a las diferentes situaciones cotidianas.
El trabajo con mscaras nos re-ubica en la impronta de la experimentacin y el
descubrimiento de las propias mascaras que cada participante lleva consigo. Son
elementos milenarios presentes en las ms diversas culturas. La mscara como
instrumento y herramienta para el trabajo en el aula permite descubrir-nos para
conocernos y poder acceder a un mejor nivel de trabajo docente-alumno. Que nos
pasaque me pasa. Como me interrelaciono con el otro/sque datos voy conociendo
que permiten construir desde otro lugar el conocimiento
Bibliografa
Le Breton, David. (2002) Antropologa del cuerpo y modernidad, Nueva Visin. Bs. As.
Guido, Raquel. Cuerpo, arte y percepcin. Aportes para repensar la sensopercepcin
como tcnica de base en la Expresin Corporal. IUNA. Artes del Movimiento. Bs. As.
Eisner, Elliot W. (1995). Educar la visin artstica. Paids Educador. Barcelona.
Espaa.
Stokoe, Patricia. Expresin Corporal: Arte, Salud y Educacin. Hvmanitas/Icsa. Bs. As.
Argentina.
Murena, Hctor A. (2002). Visiones de Babel. Fondo de Cultura Econmica. Bs As.
Buchbinder Matoso. (1980) Las mscaras de las mscaras. Letra Viva. Bs. As.
Matoso, Elina (2003) El cuerpo territorio de la imagen. Letra Viva. 2 edicin. Bs. As.
Matoso, Elina(2004) El cuerpo territorio escnico. Bs. As. Letra Viva,
AAVV (2006) El cuerpo In-cierto. Letra Viva. Bs. As.
Nuestros pies nos sostienen buena parte de nuestra vida, nos proporcionan el inicio
para nuestro andar y nos brindan la base de sustentacin para encontrar nuestro eje,
por todo esto es que los consideramos un excelente punto de partida. A travs de
nuestros pies buscaremos generar el movimiento o sustentar la intensin. La
concientizacin de nuestros pies, sus apoyos, su movilidad, su sujecin al piso y la
fuerza que deben poseer para trasladarnos por el espacio, sostener el peso para la
bsqueda de una danza en pareja. El pasaje de peso en el Tango sirve como primera
manera de comunicarse con el compaero. Podemos ver la cantidad de contenido que
nos brinda iniciar con los pies:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Los pies como base de sustentacin para una intencin, la cual me lleva a activar los
sistemas musculares, nervioso, seo; luego al inicio del movimiento, el cual me remite
al peso, al espacio, al tiempo, a la msica, a su interpretacin, etc. Dichas marcas son
ledas e interpretadas por un compaero que comparte un lenguaje en comn el
Tango.