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aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin
Evaluacin de procesos
neurolingsticos
Presentado por:
Profesora de la
asignatura:
NDICE
1
Introduccin
2 Pruebas
_____ ____3
____4
___11
___16
5.1
___17
5.2
___22
6 Conclusiones
___37
7 Bibliografa y webgrafa
___39
1. INTRODUCCIN
La habilidad para adquirir el lenguaje es una caracterstica nica y esencialmente
humana, siendo el principal medio de pensamiento para la especie humana. Para
conseguir una mayor eficacia, el lenguaje ha de ser entrenado.
As pues, el lenguaje y la comprensin lingstica inciden de forma directa en la
comprensin lectora.
Por otro lado, el lenguaje expresivo es la exposicin del pensamiento en una
variedad del lenguaje que se lleva a cabo mediante la expresin oral. Martn Lobo
(2003) seala que existen diferentes habilidades en los alumnos que aprenden a leer y a
expresarse bien que aquellos que presentan dificultades lectoras tales como las
habilidades fonolgicas, memoria fonolgica, velocidad de acceso al lxico, sistema de
procesamiento del habla y habilidades metalingsticas.
En relacin a la habilidades fonolgicas, hay que destacar que tal y como
concluyen Breier, Gray, Klass, Fletcher y Foorman (2002) y Morais, Alegra y Content
(1987), stas son fundamentales para el aprendizaje de la lectura.
Por tanto, es importante evaluar los procesos neurolingsticos con la finalidad
de prevenir o intervenir dificultades a travs de programas que trabajen los aspectos de
la escritura, lectura, conciencia fonolgica y expresin oral.
Adems, en esta evaluacin el maestro puede aportar informacin muy valiosa
para la intervencin, bien a travs de una entrevista, bien a travs de cuestionarios.
Estos programas pueden ser aplicados en el aula para todos los alumnos con la
finalidad de adquirir habilidades neuropsicolgicas relacionados con los procesos
neurolingsticos o para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que tienen su
origen en dficits auditivos, motrices o especficamente lingsticas, lo cual va a
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
La eficacia de estos programas se encuentra demostrada por varios estudios que
demuestran una correlacin positiva entre los factores neuropsicolgicos con el
rendimiento acadmico y las calificaciones escolares en el rea del lenguaje.
En base a todo lo explicado, en el presente trabajo vamos a evaluar los procesos
neurolingsticos a travs de una prueba a un grupo de alumnos de primer ciclo de
primaria (6-7 aos). A continuacin, interpretaremos los resultados y en funcin de los
2. PRUEBAS
2.1.Descripcin de la muestra.
La muestra est formada por cinco nios de edades comprendidas entre 6 y 7
aos de primer ciclo de primaria, que cursan sus estudios en un centro pblico de
educacin infantil y primaria de la ciudad de .... (Murcia). Pertenecen a familias de
condicin socio-cultural media mostrndose preocupados por los asuntos relacionados
con su escolaridad. Adems, los nios disponen de todos los recursos necesarios.
Ninguno de ellos tienen antecedentes familiares de problemas de tipo neurolingstico.
No obstante, a continuacin, hablaremos sobre cada alumno en particular, reflejando sus
iniciales.
Nia A tiene 6 aos y cursa primero de educacin primaria en un colegio
pblico de educacin infantil y primaria de ..... Obtiene buenas notas y no se encuentra
repitiendo curso. Es una nia responsable y con buen comportamiento en clase. Sabe
leer y escribir, aunque a veces cuando escribe comete inversiones y omisiones de letras
y alguna falta de ortografa. Comprende el significado de lo que lee. Realiza una
caligrafa legible. Se expresa con fluidez y vocabulario adecuado para su edad y
comprende su significado. Tiene problemas visuales asociados a astigmatismo por lo
que lleva gafas.
Nia B tiene 6 aos y cursa primero de educacin primaria en un colegio pblico
de educacin infantil y primaria de ..... Obtiene buenos resultados acadmicos y no
repite curso. Es responsable y tiene buen comportamiento en clase. Sabe leer y escribir
sin errores, se expresa con fluidez con un vocabulario adecuado para su edad y
comprende su significado. Realiza una caligrafa legible.
Nio C tiene 6 aos y cursa segundo curso de educacin primaria en un colegio
pblico de educacin infantil y primaria de ..... Aunque sabe leer, silabea por lo que no
realiza una buena conversin grafema-fonema. En cuanto a la escritura, a veces comete
inversiones y omisiones de grafemas. Le cuesta comprender lo que se le dice y lo que
lee. No obstante, va aprobando las reas curriculares muy justas y con mucha ayuda.
Realiza una caligrafa que a veces cuesta entender. Es un nio con muy buen
comportamiento en clase, aunque algo despistado, hay que estar muy pendiente de l.
En el colegio acude a clases de apoyo ordinario y en casa por las tardes tiene una
maestra particular que lo ayuda en las tareas escolares. Tiene problemas visuales
asociadas a hipermetropa y astigmatismo por lo que lleva gafas.
Nia A
No superado
(1)
1.
2.
3.
4.
Escritura
Lectura
Expresin oral
Conciencia fonolgica
Superado con
dificultad (2)
X
Superado sin
dificultad (3)
X
X
X
1. Escritura
1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claridad)
2. Inversin de letras y/o nmeros en copia
3. Omisin de letras y/o nmeros
4. Ortografa en dictado
5. Separacin entre palabras adecuada en texto espontneo
3
2
2
2
2
2. Lectura
1. Lectura fluida y adecuada
2. Puntuacin adecuada (comas, punto y coma, exclamacin e
interrogacin)
3. Lectura silbica
4. Comprensin lectora
5. Omisin o cambio de letras o palabras enteras
3
2
3
3
3
3. Expresin oral
1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni
tartamudea)
2. Comprensin oral (entiende aquello que se le dice)
3. Pronunciacin de fonemas
4. Lxico adecuado a su edad
5. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de
oraciones
3
3
3
3
2
4. Conciencia fonolgica
1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras
2. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o
acceso directo)
3. Relaciona correctamente imagen-concepto-palabra
4. Comprende el significado de las palabras
2
3
3
3
6
Nia B
No superado
(1)
5.
6.
7.
8.
Superado con
dificultad (2)
Escritura
Lectura
Expresin oral
Conciencia fonolgica
Superado sin
dificultad (3)
X
X
X
X
1. Escritura
1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claridad)
2. Inversin de letras y/o nmeros en copia
3. Omisin de letras y/o nmeros
4. Ortografa en dictado
5. Separacin entre palabras adecuada en texto espontneo
3
3
3
3
3
2. Lectura
1. Lectura fluida y adecuada
2. Puntuacin adecuada (comas, punto y coma, exclamacin e
interrogacin)
3. Lectura silbica
4. Comprensin lectora
5. Omisin o cambio de letras o palabras enteras
3
2
3
3
3
3. Expresin oral
1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni
tartamudea)
2. Comprensin oral (entiende aquello que se le dice)
3. Pronunciacin de fonemas
4. Lxico adecuado a su edad
5. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de
oraciones
3
3
3
3
3
4. Conciencia fonolgica
1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras
2. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o
acceso directo)
3. Relaciona correctamente imagen-concepto-palabra
4. Comprende el significado de las palabras
3
3
3
3
7
Nio C
9. Escritura
10. Lectura
11. Expresin oral
12. Conciencia fonolgica
1.
No superado
(1)
X
Superado con
dificultad (2)
X
X
X
Escritura
2
2
2
1
2
Expresin oral
2
1
1
1
1
Lectura
Superado sin
dificultad (3)
3
2
3
3
2
Conciencia fonolgica
1
1
2
1
8
Nio D
No superado
(1)
13. Escritura
14. Lectura
15. Expresin oral
16. Conciencia fonolgica
1.
Superado con
dificultad (2)
X
3
2
3
3
3
Expresin oral
2
3
3
2
2
Lectura
X
X
X
Escritura
Superado sin
dificultad (3)
3
3
3
3
2
Conciencia fonolgica
3
3
3
3
9
Nia E
17. Escritura
18. Lectura
19. Expresin oral
20. Conciencia fonolgica
1.
No superado
(1)
X
Superado con
dificultad (2)
X
X
Escritura
1
2
1
2
2
Expresin oral
2
1
1
2
1
Lectura
Superado sin
dificultad (3)
3
2
3
2
2
Conciencia fonolgica
1
1
2
1
10
A
2
3
3
3
B
3
3
3
3
C
1
2
3
1
D
2
3
3
3
E
1
2
2
1
11
Nia B
Esta nia presenta un buen desarrollo neurolingstico en todos los procesos:
escritura, lectura, expresin oral y conciencia fonolgica.
As pues, en cuanto a la escritura, esta nia tiene una grafa clara con tamao
adecuado y sin faltas de ortografa, y no realiza omisiones e inversiones de letra o
nmeros cuando copia. Adems, cuando escribe, deja una separacin adecuada entre
palabras, lo cual hace que el texto sea legible.
Por otro lado, realiza una lectura fluida y adecuada, sin omitir o cambiar letras o
palabras. El proceso de conversin grafema-fonema lo tiene consolidado ya que su
lectura no es silbica y comprende todo lo que lee. En cambio, le cuesta respetar los
signos de puntuacin, en concreto la coma, que no suele parar.
En cuanto a la expresin oral, presenta un habla fluida y coherente con un
lxico y estructuracin semntica adecuada a su edad. Pronuncia bien los fonemas y
entiende todo aquello que se le dice.
Respecto a la conciencia fonolgica, destacar que cuando lee utiliza la ruta
fonolgica, es decir, decodifica los grafemas uno por uno y los convierte en fonemas
para facilitar su lectura, relaciona la imagen con su concepto y la palabra que representa,
y comprende el significado de las palabras. Adems, conoce y diferencia las palabras de
las pseudopalabras.
Nio C
Este nio presenta grandes dificultades neurolingsticas en los procesos de
escritura y conciencia fonolgica, pequeos problemas a nivel lector, y un buen
desarrollo en la expresin oral.
En la escritura, el nio tiene una grafa poco legible, de gran tamao y escasa
separacin entre las palabras, por lo que cuesta entender lo que escribe. Realiza
inversiones y omisiones de letras y nmeros, y comete faltas de ortografa como el
cambio de la b por la v, la m por la n, la s por la x, entre otras.
En cuanto a la conciencia fonolgica, cuando lee utiliza la ruta visual, por lo
que le es difcil decodificar las palabras poco comunes en su vocabulario. Por esta
razn, no diferencia de manera adecuada las palabras de las pseudopalabras, le cuesta
relacionar la imagen de un concepto con la palabra, as como comprender su
significado.
12
A nivel lector, le cuesta realizar una lectura fluida ya que a veces silabea, se
atranca, omite letras y no respeta los signos de puntuacin, en general las comas, los
puntos, los signos de interrogacin y exclamacin. No comprende lo que lee.
En cuanto a la expresin oral, presenta un habla fluida y coherente con un
lxico y estructuracin semntica adecuada a su edad. Pronuncia bien los fonemas. A
veces, le cuesta estructurar la oracin colocando el verbo en un lugar donde no
corresponde, y comprender lo que se le dice.
Nio D
Este nio presenta un buen desarrollo neurolingstico en los procesos de
lectura, expresin oral y conciencia fonolgica.
As pues, a nivel lector, este nio el proceso de conversin grafema-fonema lo
tiene consolidado ya que su lectura no es silbica, sino fluida y sin omisiones o cambio
de letras o palabras. Adems, comprende lo que lee. En cambio, a veces no respeta no
respeta los signos de puntuacin, sobre todo las comas y los puntos.
En cuanto a la expresin oral, el nio tiene un habla fluida y coherente, y un
lxico adecuado a su edad, adems comprende todo lo que se le dice. Pronuncia
adecuadamente todos los fonemas. No obstante, a veces, le cuesta estructurar las
oraciones, poniendo el verbo y el sujeto en un lugar donde no corresponde.
Respecto a la conciencia fonolgica, utiliza la ruta fonolgica al leer, es decir,
decodifica los grafemas uno por uno y los convierte en fonemas para facilitar su lectura,
relaciona la imagen con su concepto y la palabra que representa, y comprende el
significado de las palabras. Adems, diferencia las palabras de las pseudopalabras.
En cambio, en la escritura tiene pequeas dificultades. Su grafa, a veces, cuesta
entenderla ya que la realiza deprisa y no tiene claridad. Su tamao es pequeo. Comete
algunas faltas de ortografa y cuando escribe, no realiza una separacin adecuada de las
palabras por lo que cuesta entender. En cambio, no realiza inversiones y omisiones de
letras y nmeros.
Nia E
Esta nia presenta grandes dificultades neurolingsticas en los procesos de
escritura y conciencia fonolgica, y pequeos problemas a nivel lector y en la expresin
oral.
13
Impacto de los distintos elementos culturales en los que el nio est inmerso:
colegio, profesores, actividades extracurriculares, actividades de ocio
14
ASPECTOS MOTRICES
S
NO
A VECES
NO
A VECES
1. Es un nio gil
2. Le gusta practicar deporte
3.La actividad fsica la realiza muy bien
4.Destaca en algn deporte
5.Tiene buen sentido de la orientacin
6.Tiene buen equilibrio
7.Tiene buena coordinacin
8.Tiene buena flexibilidad
9.Tiene buenos reflejos
10.Agarra el lpiz correctamente
11.Su control postural es el adecuado
12.Su tono muscular es el adecuado
13. Es un nio torpe
ASPECTOS PSICOLINGSTICOS
Edad en la que comenz a hablar:
Edad en la que comenz a leer:
Edad en la que comenz a escribir:
CULTURALES,
SOCIALES
NO
A VECES
el colegio
11. El nio lleva todos los das los deberes
hechos.
5. PROGRAMA DE INTERVENCIN
El principal objetivo de los programas de intervencin neurolingstica es
reforzar los procesos que intervienen en el aprendizaje del lenguaje, tales como la
lectura, escritura, expresin oral y conciencia fonolgica, con la finalidad de mejorar el
rendimiento acadmico de los alumnos.
El presente programa se encuentra dirigido a nios de 6-7 aos, pertenecientes al
primer ciclo de primaria.
Tras la aplicacin de la prueba mencionada anteriormente, y ante los resultados
obtenidos, debido a que algunos de los nios (en concreto el nio C y la nia E)
muestran dificultades en los aspectos neurolingsticos evaluados, a continuacin
presentamos un programa de intervencin para trabajar estos procesos. No obstante, el
programa tambin ser aplicado al resto de nios evaluados (nia A, B y D) con la
finalidad de reforzar estos aspectos.
As pues, el programa de intervencin va a constar de dos partes:
-
Relacionaremos cada actividad con los objetivos que trabaja (al lado de cada
actividad se va a colocar el nmero que corresponde al objetivo).
-
b) CONTENIDOS
Desarrollo de los procesos neurolingsticos. (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7),
(8), (9), (10)
Expresin oral. (1), (2)
Expresin escrita. (1), (3), (8)
Reforzamiento del nivel de lectura y de los signos de puntuacin. (1), (4), (7)
Capacidad de discriminacin auditiva. (1), (5)
Conciencia fonolgica. (1), (6)
Reforzamiento de la comprensin lectora y comprensin oral. (1), (4), (7)
Reforzamiento de la grafa y la ortografa. (1), (3), (8)
c) METODOLOGA Y PLANIFICACIN
La metodologa del presente programa va a ser en todo momento, activa,
funcional, participativa y con continuidad en el tiempo. Los alumnos tomarn
conciencia de sus dificultades para ponerles solucin y crear un clima de confianza
sobre s mismos. Las actividades se van a realizar de forma ldica para que los alumnos
se sientan motivados y estimulados. Las actividades sern fciles de realizar e irn de
los ms fcil a lo ms complejo.
En todo momento se favorecer la interaccin con los adultos y sus iguales a
travs de la relacin y la comunicacin, tanto de forma dirigida como autnoma, y
fomentaremos el aprendizaje espontneo, priorizando habilidades y destrezas bsicas
lingsticas.
El programa ser aplicado por la tutora de los alumnos y los padres colaboraran
en su desarrollo, implicndolos en actividades educativas e instructivas y
proporcionndoles las pautas de actuacin correctas para un desarrollo ptimo de los
procesos neurolingsticos. El orientador ser quien coordine el proceso de aplicacin.
As pues, la maestra del alumno, el orientador, la maestra de audicin y lenguaje,
y los padres mantendrn reuniones peridicas (una reunin cada tres-cuatro semanas)
para acordar criterios de actuacin y valorar el resultado y progreso logrado por el nio
con las actividades programadas. En estas reuniones tambin se les aconsejar a los
padres que realicen actividades lingsticas de manera ldica en casa, tales como juegos
como el veo, veo, adivinanzas, rimas, lectura de cuentos, entre otras, con la finalidad
de reforzar los objetivos en casa, pero sin ser sesiones teraputicas.
Contexto en el que se desarrollara la intervencin.
La presente intervencin se va a llevar a cabo en la escuela. Las actividades van
a ser efectuadas por los nios a los que se encuentra dirigido este programa. Adems,
siempre que sea posible, las actividades se llevarn a cabo junto con el resto de sus
compaeros con la finalidad de mejorar la inclusin de los alumnos objeto del programa
en el aula.
Temporalizacin de la intervencin.
El programa se va a llevar a cabo en un periodo de tres meses, todos los das de
la semana de lunes a viernes, en un periodo de sesenta minutos.
Recursos personales y materiales
Recursos personales.
Recursos materiales.
Velas
Papel
Pajitas
Matasuegras
Molinillos de papel
Instrumentos musicales
Lpiz
Tarjetas
Pizarra digital
Cuentos
Mini cadena
CD con sonidos
Pandero
Evaluacin
El seguimiento se va a llevar a cabo a travs de una evaluacin inicial, procesual
y final.
En la evaluacin inicial se aplicar la prueba de neurolingstica comentada
anteriormente.
En la evaluacin procesual, cada semana, tanto maestra como padres
cumplimentarn a travs de la observacin, el siguiente registro con la finalidad de
determinar si el alumno va mejorando o no; y en el caso de que no mejore, realizar las
modificaciones oportunas.
NOMBRE:
FECHA:
EXPRESIN ORAL
S
NO
A VECES
NO
A VECES
DISCRIMINACION AUDITIVA
S
NO
A VECES
A VECES
21
Por ltimo, se llevar a cabo una evaluacin final. Una vez finalizado los tres
meses de duracin del programa, se volver a aplicar la prueba de neurolingstica con
la finalidad de determinar si el nio ha mejorado tras la aplicacin del programa, y en
qu grado ha mejorado (mucho, regular o poco). Tras ello, se podrn realizar las
modificaciones necesarias y decidir si sera conveniente aplicar de nuevo el programa.
Si se decide no continuar con el programa, cada mes se llevar a cabo un
seguimiento del alumnado aplicando el registro de la evaluacin procesual comentado
anteriormente.
5.2. Actividades para los alumnos.
A continuacin, presentaremos las actividades para trabajar los procesos
neurolingsticos que van a llevar a cabo los alumnos en el siguiente programa, as
como la preparacin y desarrollo de las mismas. Al lado del nombre de cada actividad,
reflejaremos con nmero los objetivos con el que se relacionan.
22
2.Aprendemos
articular (1), (2)
20 minutos
MATERIALES
Velas
Papel
Pajitas
Matasuegras
Molinillos de papel
Instrumentos musicales
Ninguno
DESCRIPCIN
El nio ha de realizar ejercicios
de respiracin. As pues, se les
pedir
que
mantengan
la
respiracin y que a continuacin
expulsen el aire de manera
pausada y controlada. Algunos de
los ejercicios son:
- Soplar una vela para apagarla; ir
alejndola.
- Soplar sobre una tira de papel
sostenida frente a la boca.
- Soplar con una pajita el agua de
un vaso haciendo muchas
burbujas.
- Soplar fuerte sobre la mano
- Soplar sobre bolitas de papel de
seda o trocitos de papel.
-Soplar matasuegras, molinillos
de papel, pajarillos
- Tocar instrumentos musicales de
viento: flautas, armnicas, etc
El nio ha de llevar a cabo
ejercicios de articulacin como:
-Apretar y aflojar los labios sin
abrir la boca.
-Mascar 10 veces.
-Abrir y cerrar la boca deprisa.
23
24
10-15 minutos
Ninguno
despacio.
-Abrir la boca, sacar la lengua y
llevarla hacia arriba y hacia abajo.
El maestro dir al nio una frase a
la que ste tendr que aadir ms
palabras. A continuacin, el
siguiente nio de la fila tendr
que
aadir
otros
nuevos
conceptos, y as sucesivamente.
Ej: Ayer fui con mam
Ayer fui con mam al parque
Ayer fui con mam al parque del
barrio
El nio ha de contar lo que ocurre
en las vietas que se le muestran.
10 minutos
Vietas
10 minutos
Ninguno
DESCRIPCIN
A partir de una palabra que
escriba el maestro en la pizarra,
los nios han de inventar una
frase.
A partir de una frase, los nios
deben inventar un cuento.
TIEMPO
10-15 minutos
MATERIALES
Hoja de papel
Lpiz
15-20 minutos
Hoja de papel
Lpiz
25
TIEMPO
de 10-15 minutos
la
capacidad
2.Escuchamos un cuento Mejorar
comprensin oral
(1), (4), (7)
de
20 minutos
Cuento
la
capacidad
3.Leemos un cuento (1), Mejorar
comprensin escrita
(4), (7)
de
20 minutos
20 minutos
MATERIALES
Ninguno
DESCRIPCIN
El maestro colocar encima de la
mesa varios objetos de diferentes
colores,
tamaos,
etc.
A
continuacin, el maestro le dir al
nio Dame un lpiz grande de
color rojo. El alumno ha de
hacer lo que el maestro le dice.
El maestro leer un cuento corto.
A continuacin, llevar a cabo
unas preguntas sobre el mismo
que el nio ha de contestar.
El nio ha de leer un cuento y
responder a unas preguntas sobre
el mismo.
Los alumnos leern en voz alta de
manera individual, diferentes
cuentos.
TIEMPO
10 minutos
MATERIALES
DESCRIPCIN
Mini cadena
El nio deber identificar el sonido
CD con sonidos de
diferentes
instrumentos
Ficha en la que musicales que suenan en el CD:
26
aparecen los
instrumentos
Lpiz
los
10 minutos
Mini cadena
CD con sonidos
Ficha
Lpiz
10 minutos
Pandero
Identificar y discriminar
sonidos del entorno
27
10-15
minutos
Ninguno
10-15
minutos
Ninguno
10-15
minutos
Ninguno
28
10-15
minutos
29
Casa
Ca
sa
sa
e
31
Duracin: 20 minutos
Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital
Secuencia de actividades:
A) Dada una tarjeta, tras nombrar el nio la palabra, le pedimos que omita la
slaba final.
B) Dada una tarjeta, tras nombrar el nio la palabra, le pedimos que omita la
slaba inicial.
C) Dada una tarjeta, tras nombrar el nio la palabra, le pedimos que omita la
slaba medial.
D) Dada una tarjeta, se le pide al nio que nombre la palabra. Seguidamente el
maestro pide que omita el ltimo sonido y que diga qu palabra aparece. Ej:
/patada/ pata
E) Dada una tarjeta, se le pide al nio que nombre la palabra que aparece.
Seguidamente el maestro pide que omita el primer sonido y que diga qu
palabra aparece. Ej: / palote/ lote
33
34
35
I
u
a
e
o = /po/
D) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte
inferior el principio de la palabra y una rayita que indiquen el fonema final
que falta). Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra.
E) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte
inferior el final de la palabra y una rayita que indique el fonema inicial que
falta). Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra.
F) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte
inferior el fonema final/inicial y una rayita que indiquen el sonido que falta).
Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra.
Actividades de separacin de palabras en las frases
Ttulo: Separamos palabras
Objetivo: Separar palabras dentro de una oracin al fin de evitar la aglomeracin de
trminos en el ejercicio de la lengua escrita. (1), (6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Papel y lpiz
Secuencia de actividades:
A) Marcar con cada golpe las distintas palabras que componen una frase. Ej.
Loli es guapa I I I
B) Dados varios sacos que contengan cuatro palabras a lo sumo, ordenarlas para
constituir una oracin que tenga sentido. Ej.
guapa
es
Loli
Loli es guapa
36
D) Dar oraciones (con todos sus componentes lxicos unidos) diferentes a las
anteriores pero con la misma estructura, para separarlas con rayitas.
38
Para concluir, destacaremos que estos programas ayudan a mejorar los procesos
neurolingsticos y la conciencia fonolgica, lo cual va a favorecer el progreso y
prevencin de dificultades en aspectos educativos como la lectura, escritura, clculo y,
como consecuencia, aumente el rendimiento escolar de los alumnos. La prevencin
constituye una de las mayores ventajas para el xito personal y acadmico de nuestros
nios.
7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
Bibliografa
Breier, J.I., Gray, L., Klaas, P., Fletcher, J.M. y Foorman, B.R. (2002). Dissociation of
sensitivity and response bias in children with ADHD during central auditory masking.
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Caplan, D. (1992). Introduccin a la neurolingstica y al estudio de los trastornos del
lenguaje. Madrid: Visor
Chomsky, N. (2003). Sobre la naturaleza y el lenguaje. Cambridge: Cambridge University
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Deacon, T. (1997). The Symbolic Species: The Co-Evolution of Language and the Brain.
London: Penguin.
Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata
Luria, A. (1980). Fundamentos de neurolingstica, Barcelona: Toray-Masson.
Manning, L. (1988). Neurolingstica. Madrid: UNED.
Martn Lobo, M.P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,
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Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 1: Procesos cerebrales del lenguaje.
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Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 4: Procesos de comprensin. Material
no publicado.
39
Webgrafa
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm. Recuperado el da 13 de enero de
2014.
http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm. Recuperado el da 13 de enero de 2014.
40