Mdulo

3: Definir la prctica exitosa del liderazgo educativo

Introduccin

Este mdulo est conformado por cuatro temas que te proveern de una visin integral
y personalizada de lo que significa, desde tu prctica, ser un lder escolar efectivo.

En el primer tema se argumenta sobre el significado del concepto de liderazgo

efectivo y las implicaciones particulares en la prctica.
En el segundo tema la definicin inicial que se vio en el primer tema se
profundiza al explorar los descubrimientos de la investigacin sobre liderazgo
educativo. Estas definiciones iniciales tienen como propsito guiarte en la
evaluacin de tus propias habilidades y el establecimiento de un plan de
desarrollo que realizars durante este mdulo.
En el tercer tema se explora el liderazgo educativo en el mbito nacional e
internacional, por lo que tendrs la oportunidad de conocer las habilidades
concretas que exhiben lderes escolares efectivos desde su propia prctica.
En el cuarto tema realizars una autoevaluacin y el plan de desarrollo de
habilidades del lder escolar efectivo. Es importante que realices una
autoevaluacin lo ms fidedigna posible, ya que sta ser el punto de partida
para establecer un plan realista y efectivo para el desarrollo de tus habilidades
como lder escolar efectivo.

Al final del mdulo, integrars el informe para tu Certificacin Internacional de

Cambridge en Liderazgo Educativo. Es relevante hacer notar que las actividades que
realizars en los temas 1, 2, 3 y 4 de este mdulo, constituyen las evidencias que
incluirs en dicho informe, por lo que es importante que pongas el mayor entusiasmo y
dedicacin en cada una de ellas, de esta forma asegurars su calidad tendiente a que el
informe que presentes para tu certificacin tambin cuente con esta importante
cualidad, que como lo vers a lo largo del desarrollo de este mdulo, resulta
fundamental en el ejercicio del lder escolar efectivo.
Resultados de aprendizaje
El contenido del mdulo est diseado para ayudar al participante a relacionar buenas
prcticas nacionales e internacionales sobre liderazgo escolar efectivo con su propio
contexto escolar.
El participante con este mdulo ser capaz de:

Comprender lo que es el liderazgo efectivo, explicando su relevancia desde el
punto de vista de quien tiene la responsabilidad de ejerce este importante rol en
la escuela.
Conocer los resultados de investigacin ms sobresalientes sobre prcticas
efectivas escolares en el contexto nacional e internacional.
Reflexionar acerca de las habilidades ms importantes del lder escolar efectivo
en relacin a las teoras de liderazgo y las investigaciones sobre liderazgo escolar
efectivo.
Definir un plan personalizado para desarrollar las habilidades claves que le
permitan convertirse en un lder escolar efectivo.

Temario
La secuencia de temas y las actividades incluidas en este tercer mdulo, apoyan la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades tiles en tu labor como
director.
1. Liderazgo efectivo y las implicaciones en la propia prctica.
2. Resultados de la investigacin sobre liderazgo educativo.
3. Perfil del lder escolar efectivo.
4. Desarrollo del perfil del lder escolar efectivo.

Tema 1. Liderazgo efectivo y las implicaciones en la propia prctica

Objetivo del tema
Comprender lo que es el liderazgo efectivo, explicando su relevancia desde el punto de
vista de quien tiene la responsabilidad de ejerce este importante rol en la escuela.
No hay duda de que la educacin es un factor clave para el desarrollo de los pases, en
este sentido Backhoff y otros sostienen que el sistema educativo tiene como objetivos
fundamentales el establecer en los individuos habilidades, conocimiento y actitudes
requeridos para su desarrollo econmico y generar una mayor movilidad social a travs
de generar mayor igualdad en las oportunidades (2007).
Por este motivo es evidente que pases como el nuestro (Mxico), que se encuentra en
vas de desarrollo, realice grandes esfuerzos por mejorar la calidad de los servicios
educativos . En este contexto se propone entender cmo hay escuelas que a pesar de
encontrarse incluso en situaciones de desventaja logran resultados sobresalientes, lo
que parece contradecir modelos que explican la brecha en los resultados educativos
vinculados con las caractersticas de la escuela y las de los estudiantes. En estos casos
investigadores han encontrado que el factor diferencial parece estar en el ejercicio de


un liderazgo escolar efectivo, por lo que este tema es primordial en los programas de
poltica educativa a nivel mundial.
El liderazgo escolar es decisivo en las mejoras de los indicadores escolares, al ser de
mayor influencia en el actuar de los maestros, as como en el ambiente escolar, por lo
que se hace evidente que el liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la
eficacia y la equidad de la educacin (Pont, Nusche & Moorman, 2009, p. 9).
Modelo liderazgo escolar
Autores como Bolvar (2010) sostienen que la eficacia escolar depende de la capacidad
del liderazgo escolar que trasciende de la gestin administrativa y logra evolucionar a
un liderazgo centrado en el aprendizaje.
En este sentido propone un modelo que explica cmo el liderazgo escolar afecta el
aprendizaje y resultados de los alumnos. En el modelo se observa cmo el liderazgo
escolar influye en la capacidades docentes, la motivacin y compromiso, as como en
las condiciones de trabajo y cmo stas a su vez modifican la prctica para favorecer el
aprendizaje y resultados de los alumnos, lo que implicara lograr los objetivos escolares.

Los efectos del liderazgo (Bolvar, 2010) basado en el modelo de Anderson.
Escuela exitosa
El liderazgo escolar efectivo est ligado al concepto de lo que se concibe como una
escuela exitosa. Se considera que cuando una escuela es catalogada como exitosa se
puede predecir que existe un liderazgo escolar efectivo. Desde esta perspectiva es
importante definir qu significa el xito escolar para poder establecer lo que conlleva un
liderazgo efectivo. Sin embargo, se ha encontrado que difcilmente se puede establecer
una definicin universal de lo que significa el xito escolar ya que parece ser que este


concepto est influenciado por aspectos culturales y polticos imperantes en la sociedad
en donde se encuentra la escuela.
Aunque los resultados escolares son fundamentales como un factor de xito escolar,
tambin se pueden observar otras caractersticas distintivas que evidencian una
escuela efectiva de otra que no lo es y que de alguna manera pudiera ser un smbolo
que distingue tanto a los alumnos, docentes y consecuentemente al lder escolar en la
figura del director.
Algunas caractersticas las podemos observar en la siguiente tabla, que hace contraste
entre escuelas de alto nivel de logro y las escuelas de bajo nivel de logro (Hernndez,
2009). Esta tabla resalta la demanda de inscripciones y la rotacin de personal como
elementos que permiten identificar una escuela eficaz de una que no lo es.

Escuelas de alto nivel de logro

La mayora de las escuelas
presentan alto nivel de demanda de
inscripcin (grupos numerosos)
En varias de ellas el personal es
principalmente
del
gnero
femenino.
Mnima rotacin de directores y de
personal docente
Las escuelas que ocupan los dos
primeros lugres en el nivel de logro
pertenecen al medio rural.
Algunas de las escuelas solo
participan en el programa PEC.

Escuelas de bajo nivel de logro

La gran mayora presenta problemas

de matrcula.
Alto nivel de movilidad de personal.
Las escuelas que ocupan los dos
ltimos lugares de la muestra
pertenecen al estrato rural y con
poblacin principalmente indgena.
Varias de las escuelas participan en
diferentes programas, campaas y
eventos.

Caractersticas contraste de escuelas (Hernndez, 2009).

Lo que s queda de manifiesto es que el liderazgo efectivo por parte de los directivos
hace posible la existencia de escuelas efectivas, como lo seala Castillo, al reconocer en
el director la expresin formal de la escuela sobre quien incurre gran cantidad de
responsabilidad derivada de su puesto, pero que tambin es compartida de manera
colegiada con los integrantes de la comunidad educativa (2008, 187). En este mismo
sentido Murillo sostiene que se ha verificado empricamente que el trabajo del director
est vinculado con la creacin y el mantenimiento de un clima positivo y con la
calidad del currculo (2008, 20) en donde los directores ms efectivos son los que
tienen un estilo de trabajo colegiado, que tambin se denomina sentido de comunidad.
Clarificar lo que significa ser una escuela exitosa es clave para establecer lo que debe
ser el liderazgo efectivo que ha hecho posible lograr dichos resultados. En tu prctica,


un buen ejercicio consiste en identificar escuelas que en tu contexto se definan como
exitosas y preguntarte:

Por qu se define como una escuela exitosa?

Qu caractersticas tiene que la distinguen como una escuela exitosa?
Qu caractersticas distintivas muestra el lder escolar?

Para complementar las ideas vistas en este tema, revisa el siguiente video y realiza la
actividad correspondiente.
1. Introduccin al liderazgo escolar efectivo. (video)
2. Definicin del concepto de liderazgo escolar efectivo.
En esta actividad construirs una definicin de liderazgo escolar efectivo fundamentada
en la evidencia que supone que una escuela es exitosa.
Evidencia de aprendizaje:
1. Identifica en los artculos dispuestos para esta actividad definiciones de liderazgo
escolar efectivo.
2. De acuerdo a tu experiencia y los artculos consultados, elabora un enunciado de
lo que significa el liderazgo escolar efectivo, justifica tu respuesta en la evidencia
de las caractersticas identificables de una escuela eficaz, no olvides incluir las
citas en formato APA.
3. Comparte tus ideas en el foro de colaboracin: Definicin del concepto de
liderazgo escolar efectivo.
4. Retroalimenta y/o comenta las aportaciones de al menos 3 participantes.
5. Revisa tu enunciado inicial sobre el liderazgo escolar efectivo y realiza
adecuaciones derivadas de la reflexin que se comparti en el foro.
6. Comparte con los dems participantes tu enunciado final evidenciando los
aprendizaje logrados a la luz de las ideas compartidas por los dems
participantes y lo encontrado en los materiales de apoyo, no olvides incluir las
referencias y citas en formato APA.
Evidencia de reflexin:
Registra tus reflexiones derivadas de esta actividad en el formato correspondiente.
Artculos
Instruccin: Identifica en los artculos dispuestos para esta actividad definiciones de
liderazgo escolar efectivo.
Artculos de apoyo:

Bolvar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisin
actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, Individuo y
Sociedad. Vol. 9 (2). 9-32. Recuperado el 27 de septiembre de:
http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf
Hernndez, R. L. (2010). Buenas prcticas de gestin escolar. Lecciones desde la
evaluacin. Articulo presentado en el IX COMIE. Recuperado el 29 de septiembre
de
2014
de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/P
RE1178861772.pdf

Artculos para realizar la actividad:

Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C. & Garca, M. (2007). Captulo 1. Eficacia
escolar y aprendizaje. En Factores escolares y aprendizaje en Mxico: El caso de
la educacin bsica (pp. 21-38). Mxico: INEE. Recuperado el 29 de septiembre
de 2014 de: http://www.oei.es/pdfs/factores_escolares_aprendizaje_mexico.pdf
Sammons, P., Hilman, J. & Mortimore, P. (2014). Caractersticas clave de las
escuelas
efectivas.
Recuperado
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septiembre
de:
http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-
14/16sammonscaracteristicasclave.pdf
OCDE (2010). Captulo 1 Condiciones para el xito de la reforma educativa. En
Mejorar las escuela: estrategias para la accin en Mxico. (pp. 17-38).
Recuperado
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septiembre
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http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/8-nov-
2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf

Para saber ms:

Castillo, A. (2008). Una experiencia de intervencin en la Escuela Secundaria

Diurna 117 Gabriela Mistral Turno Vespertino. En Lucia Rivero Ferreira (Ed.),
Experiencias de Investigacin, Intervencin y Formacin en Gestin de la
Educacin Bsica (pp. 178-188). Mxico: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de
2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk
Murillo, F.J. (2008). Hacia un Modelo de Eficacia Escolar. Estudio Multinivel sobre
los Factores de Eficacia de las Escuelas Espaolas. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 6(1), pp. 4-28.
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OCDE (2010). Captulo 1 Condiciones para el xito de la reforma educativa. En
Mejorar las escuela: estrategias para la accin en Mxico. (pp. 17-38).
Recuperado
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http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/8-nov-
2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf

Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2009). Captulo 1. El liderazgo escolar

importa. En Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1: Poltica y prctica (pp. 15-
40).
Recuperado
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septiembre
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de:
http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf
Schmelkes, S. (1994). Introduccin. Cmo entender la calidad de la educacin.
Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa.
Recuperado
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septiembre
de:
http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf
Schmelkes, S. (1994). Captulo I. La calidad educativa mira hacia afuera. Hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa.
Recuperado
el
26
de
septiembre
http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf
Schmelkes, S. (1994). Captulo III. La calidad en el plantel y en su contexto. Hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa.
Recuperado
el
26
de
septiembre
http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf
Torres-Arcadia, C. (2012). Director Escolar Exitoso en Mxico: su perfil
profesional y personal. Trabajo presentado en el VI Congreso de Investigacin,
Innovacin y Gestin Educativas del Tec de Monterrey, Campus Monterrey.
Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/qS6OON
Torres, R.M. (2000). Qu y cmo aprender? Necesidades bsicas de aprendizaje
y contenidos curriculares. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de
Educacin Secundaria. Lecturas (pp. 23-47). Mxico: SEP. Recuperado el 28 de
septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ

Tema 2. Resultados de la investigacin sobre liderazgo educativo

Objetivos del tema
Conocer los resultados de investigacin ms sobresalientes sobre prcticas efectivas
escolares en el contexto nacional e internacional. Con la finalidad de demostrar tus
conocimientos y comprensin de los principales descubrimientos e ideas de una
investigacin sobre liderazgo educativo en tu propia escuela.
La evidencia emprica permite afirmar, segn Leithwood y Anderson (2010), que:
1. El liderazgo es el segundo factor dentro de la escuela que impacta el desempeo
acadmico de los alumnos, despus del trabajo de los profesores.
2. El liderazgo educativo es ms relevante en contextos vulnerables y acta como
un catalizador que favorece el cambio en el comportamiento de las personas y
en los resultados generados en la escuela.


Es as como investigadores de diversas latitudes se han dado a la tarea de investigar
sobre el liderazgo educativo, proveyndonos una vasta literatura que pretende mostrar
lo que pudieran ser los hallazgos ms sobresalientes sobre este tema. Dichos
descubrimientos se pueden clasificar en dos temas preponderantes: caractersticas y
prcticas que se vinculan al liderazgo escolar efectivo.
A continuacin encontraras algunas ideas, organizadas por autores, que ejemplifican
dichos hallazgos.
Leithwood & Riehl
Leithwood y Riehl (citado en Anderson, 2010) proponen una secuencia de prcticas
claves para el liderazgo efectivo clasificadas en cuatro categoras: mostrar direccin de
futuro, desarrollar personas, redisear la organizacin y gestionar la instruccin. Dichas
prcticas coadyuvan en lo que Anderson denomina la senda directa de efectos del
liderazgo escolar: capacidades, motivacin y condiciones docentes, como se puede
observar a continuacin.

Antnez

Antnez (2000) propone configurar estructuras organizacionales flexibles y giles, que

respondan a las necesidades o problemas concretos en la escuela, por lo que conviene
que cada escuela define la estructura de acuerdo a su contexto y objetivos.
Fullan & Hargreaves
Algunos lineamientos sugeridos por Fullan y Hargreaves (2000) son:

Comprender la cultura antes de cambiarla. El director eficaz toma nota y

comprende de una manera activa la cultura escolar, ya que para conservar lo
bueno se requiere de una profunda compresin.
Valorar a los docentes. Descubrir algo que valorar en cada docente, porque si los
malos maestros son muchos, el problema es de liderazgo.
Comunicar lo que valora. El director es un modelo, sus acciones, lo que escriba,
lo que hable, transmite la idea de qu es valioso, en lo que hay que poner
atencin.
Proponer la colaboracin. Compartir el liderazgo implica tambin dar acceso a
los recursos materiales y humanos para que las iniciativa sean viables.
Proponer alternativas. No imponer un enfoque particular, dar ejemplos sin
perder el compromiso con el objetivo, pero otorgando la facultad a los docentes
para seleccionar entre un conjunto de prcticas.
Conectarse con el medio exterior. El director debe participar en comunidades de
aprendizaje con colegas y visitar otras escuelas, para ampliar los horizontes y
contactos de la escuela. Se requiere ser parte de un movimiento ms amplio
para mantener la vitalidad y sobrevivir.

Pont, Nusche & Moorman

Pont, Nusche & Moorman (2009) sealan que el nivel de autonoma del liderazgo
escolar tiene una correlacin con el rendimiento de los alumnos, aunque se entiende
que esta condicin no tiene un efecto por s sola, s se requiere que est acompaada de
una definicin puntual y clara de las responsabilidades esenciales del liderazgo escolar.
En este tema responderemos la siguiente pregunta clave:

Cules son los principales descubrimientos e ideas de las investigaciones sobre

liderazgo educativo en relacin a tu entorno (nacional) e internacionalmente?

Para complementar las ideas vistas en este tema, revisa el siguiente video y realiza la
actividad correspondiente.

1. Introduccin sobre resultados de la investigacin sobre liderazgo educativo. (video)

2. Descubrimientos sobre liderazgo educativo.

En esta actividad identificars descubrimientos relevantes para definir el liderazgo
educativo efectivo.
Evidencia de aprendizaje:
1. Selecciona 2 hallazgos que consideres relevantes de los que se presentan como
ejemplo en la introduccin y literatura de este tema.
2. Identifica en los artculos dispuestos para esta actividad al menos 3
descubrimientos de investigaciones sobre liderazgo educativo.
3. Genera una tabla con al menos los 5 hallazgos seleccionados . La tabla deber
contener al menos los siguientes elementos:
o Ttulo del descubrimiento.
o Descripcin del descubrimiento. Para este fin puedes parafrasear la idea
o utilizar la cita textual, en este ltimo caso pon la cita entre comillas e
incluye el nmero de pgina.
o Impacto concreto, donde describas los aspectos claves en que dicho
descubrimiento impacta.
o Referencia en formato APA.
Evidencia de reflexin:
Registra tus reflexiones derivadas de esta actividad.
Artculos
Artculos de apoyo:

Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela.

Psicoperspectivas, Individuo y Sociedad. Vol. 9 (2). 34-52. Recuperado el 27 de
septiembre de: http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art03.pdf
Antnez, S. (2000). El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los
directores escolares. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de
Educacin Secundaria. Lecturas (pp. 237-252). Mxico: SEP. Recuperado el 28 de
septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
Fullan, M. & Hargreaves, A. (2000). Lineamientos para el director. En SEP (Ed.),
Primer Curso Nacional para Directores de Educacin Secundaria. Lecturas (pp.
227-236). Mxico: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de:
http://goo.gl/Sz6szQ

Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2009). Captulo 2. (Re)definir las
responsabilidades del liderazgo escolar. En Mejorar el liderazgo escolar.
Volumen 1: Poltica y prctica (pp. 41-74). Recuperado el 29 de septiembre de
2014 de: http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf

Artculos para realizar la actividad:

Lpez-Gorosave, G., Slater, C. L. & Garca-Garduo, J. M. (2010). Prcticas de

direccin y liderazgo en las escuelas primarias pblicas de Mxico. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, pp. 32-49.
Recuperada
el
29
de
septiembre
de
2014
de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064003
OCDE (2010). Captulo 4 El papel que juega el liderazgo, la gestin y la
participacin social. En Mejorar las escuela: estrategias para la accin en Mxico.
(pp. 131-182). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/8-nov-
2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf
Riveros-Barrera, A. (2012). La distribucin del liderazgo como estrategia de
mejoramiento institucional. 15(3), 289-301. Recuperado el 27 de septiembre de
2014 de: http://goo.gl/huFDYf
Zurita, U. (2008). La participacin social en las escuelas primarias del Distrito
Federal. En Lucia Rivero Ferreira (Ed.), Experiencias de Investigacin,
Intervencin y Formacin en Gestin de la Educacin Bsica (pp. 87-103).
Mxico: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk

Para saber ms:

Maureira, O. (2006). Direccin y Eficacia Escolar, una Relacin Fundamental.

Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educativo.
Vol. 4 (4e). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140402
Murillo, F. J. (2006). Una direccin escolar para el cambio: del liderazgo
transformacional al liderazgo distribuido. Revista Electrnica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4(.4e), 11-24. Recuperado el 28
de
septiembre
de
2014
de:
http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm.htm
Schmelkes, S. (2000). Calidad de la educacin y gestin escolar. En SEP (Ed.),
Primer Curso Nacional para Directores de Educacin Secundaria. Lecturas (pp.
177-186). Mxico: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de:
http://goo.gl/Sz6szQ
Schmelkes, S. (2000). La calidad requiere liderazgo. En SEP (Ed.), Primer Curso
Nacional para Directores de Educacin Secundaria. Lecturas (pp. 53-57). Mxico:
SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ

Waite, D., & Nelson, S. (2005). Una revisin del liderazgo educativo. Revista
Espaola De Pedagoga, (232), 389-406. Recuperado el 27 de septiembre de:
http://goo.gl/xvTqU7

Tema 3. Perfil del liderazgo escolar efectivo

Objetivo del tema
Reflexionar en las habilidades ms importantes del lder escolar efectivo en relacin a
las teoras de liderazgo y evidencia de investigaciones sobre el liderazgo escolar
efectivo.
La revisin de literatura, entrevista y la colaboracin con tus compaeros, te ha
provedo de un marco conceptual en donde has construido un concepto del lder
escolar y su impacto para lograr escuelas eficaces.
Este conocimiento adquirido y construido es la base para establecer el perfil del lder
escolar, es decir sus habilidades, conocimiento o competencias que se requieren para
llevar el trabajo directivo de manera eficaz y satisfactoria.
Silva, Aguirre y Cordero nos proponen cuatro ejes para organizar las habilidades que le
permiten al lder escolar exhibir mejores prcticas profesionales (2009):
1. Relacin con el contexto (RC). Habilidades para comprender los cambios de la
sociedad y su efecto en la escuela.
2. Trabajo pedaggico (TP). Conocimiento del currculum y sus implicaciones
prcticas en la enseanza.
3. rea administrativa (AA). Conocimiento y capacidad de aplicar oportunamente
la legislacin y los reglamentos que afectan la administracin de la escuela.
4. Habilidades personales y sociales (HPS). Conocerse a s mismo y capacidad de
administrarse a s mismo, as como el contar con habilidades sociales.
Ahora que cuentas con este marco de referencia, tendrs mejores condiciones para
identificar los elementos que conforman el perfil del lder escolar efectivo, pueden ser
habilidades, conocimientos o competencias, para este fin leers algunos artculos o
bibliografa de apoyo al tema y localizars dichos elementos propuestos por diversos
autores.
En este tema responderemos la siguiente pregunta clave: Cules son las habilidades de
los lderes escolares efectivos? revisa el siguiente video y realiza la actividad
correspondiente.
1. Introduccin al perfil del liderazgo escolar efectivo. (video)

2. Habilidades del lder escolar efectivo desde el punto de vista de la literatura.

En esta actividad definirs las habilidades del lder efectivo basado en informacin de
fuentes secundarias (literatura especializada).
Evidencia de aprendizaje:
1. Lee el documento de Silva, Aguirre y Cordero (2009) e identifica los 4 ejes que
proponen los autores para analizar las habilidades del director. Prueba la
clasificacin con las habilidades propuestas por Torres-Arcadia y otros (2013).
2. Identifica en los artculos dispuestos para esta actividad las caractersticas del
lder escolar efectivo utilizando la clasificacin propuesta por Silva, Aguirre y
Cordero (2009).
3. Elabora un reporte inicial sobre las caractersticas del lder escolar en donde:
o Describas los puntos ms significativos que surgen de tu anlisis con
relacin a lo que significa ser un lder escolar efectivo: coincidencias,
diferencias y aprendizajes personales.
o Generes una tabla por cada eje que resuma las habilidades claves que se
derivan de la literatura revisada. Describe cada habilidad y ejemplifica los
comportamientos que evidencian la existencia de la habilidad, no olvides
incluir las citas y referencias correspondiente en formato APA.
Evidencia de reflexin:
Registra tus reflexiones derivadas de esta actividad.
Artculos
Artculos de apoyo:

Silva, B. P., Aguirre, L.C. & Cordero, G. (2009). Las capacidades del director de
educacin primaria en Mxico desde la perspectiva de los expertos. Trabajo
presentado en el X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado el
28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/47LaqC

Artculos para realizar la actividad:

Cedillo, R. (2008). La formacin de directores de escuela de educacin bsica en

el estado de Guanajuato a travs de la maestra en gestin e innovacin
educativa. En Lucia Rivero.
Ferreira (Ed.), Experiencias de Investigacin, Intervencin y Formacin en
Gestin de la Educacin Bsica (pp. 191-209). Mxico: SEP. Recuperado el 28 de
septiembre de 2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk

Guerra, M. (2008). Diplomado en Gestin educativa para directores de
educacin bsica, Modalidad Virtual. En Lucia Rivero Ferreira (Ed.), Experiencias
de Investigacin, Intervencin y Formacin en Gestin de la Educacin Bsica
(pp. 210-222). Mxico: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de:
http://goo.gl/CGt1Wk
Schmelkes, S. (1994). Captulo IV. La calidad est en el proceso. Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa. Recuperado el 26
de septiembre de: http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-
14/schmelkes.pdf
Torres-Arcadia, C. (2012). Director Escolar Exitoso en Mxico: su perfil
profesional y personal. Trabajo presentado en el VI Congreso de Investigacin,
Innovacin y Gestin Educativas del Tec de Monterrey, Campus Monterrey.
Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/qS6OON

Para saber ms:

Lorenzo, M. (2004). La funcin de liderazgo de la direccin escolar: Una

competencia transversal. Ediciones Universidad de Salamanca. Enseanza (22)
pp. 193-211. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1224135
Padilla, M. (2008). Opiniones y experiencias en el desempeo de la direccin
escolar de las mujeres directoras en Andaluca. RELIEVE - Revista Electrnica De
Investigacin y Evaluacin Educativa, 14(1), 1-27. Recuperada el 29 de
septiembre de 2014 e: http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_1.htm
Sandoval, E. (2000). La Secundaria: elementos para debatir (y pensar el cambio
de) su organizacin y gestin. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para
Directores de Educacin Secundaria. Lecturas (pp. 59-70). Mxico: SEP.
Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
Schmelkes, S. (2000). La calidad requiere liderazgo. En SEP (Ed.), Primer Curso
Nacional para Directores de Educacin Secundaria. Lecturas (pp. 53-57). Mxico:
SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
Schmelkes, S. (1994). Captulo IX. La calidad necesita la participacin de la
comunidad. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie
educativa.
Recuperado
el
26
de
septiembre:
http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf
Schmelkes, S. (1994). Captulo X. Algunas implicaciones de la calidad. Hacia una
mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa. Recuperado
el 26 de septiembre: http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-
14/schmelkes.pdf

3. Entrevista a tu colega experimentado.

En esta actividad definirs las caractersticas del lder efectivo basado en informacin de
fuentes primarias (entrevistas).
Evidencia de aprendizaje:
1. Realiza una entrevista sobre liderazgo escolar efectivo a tu colega
experimentado que seleccionaste como apoyo para este Diplomado.
2. Elabora el reporte con los resultados de la entrevista. El reporte incluye los
siguientes puntos:
1. Tu nombre y fecha de la entrevista.
2. Nombre de tu colega experimentado.
3. Rol de liderazgo del colega experimentado: qu funciones desempea?
qu trayectoria ha tenido? qu experiencia tiene en el tema?
4. Por qu elegiste a este colega como ejemplo de liderazgo exitoso? En
esta seccin debers explicar las razones de tu eleccin utilizando
argumentos acadmicos y profesionales que destaquen su trayectoria
como lder educativo. Da ejemplos de los puestos que ha tenido y de las
experiencias de aprendizaje que has tenido con l/ella. Describe lo que
admiras de su prctica para destacar que lo elegiste porque realmente
aprendes algo significativo de su ejemplo para tu prctica cotidiana.
5. Cules eran las preguntas clave que le realizaste a tu colega en la
entrevista?: Escribe de manera muy clara y concisa nicamente las
preguntas que utilizaste durante la entrevista.
6. Cules son los puntos ms significativos que identificas de tu discusin
durante la entrevista? Describe en esta seccin lo que aprendiste de la
entrevista de manera muy clara. Asegrate que tener una idea por
prrafo que tenga una frase muy concisa al inicio para que luego la
desarrolles en las siguientes frases, por ejemplo:
El perfil del lder se construye en la interaccin con la comunidad
escolar. Durante mi entrevista con mi colega experimentado
aprend que el da con da de una escuela lleva un ritmo muy
acelerado y es importante aprender de las interacciones diarias
para ir conociendo y fortaleciendo mi perfil de lder, en la toma de
decisiones diarias en cuestiones administrativas, en las reuniones
con los padres de familia y en las visitas a los salones de clase. Si
mantengo una actitud crtica y reflexiva sobre mis acciones y
decisiones, lograr poner en prctica un liderazgo efectivo.
3. Guarda tu documento porque se lo entregars a tu tutor cuando elabores tu
portafolio al final del mdulo. Asegrate de guardar tu documento con el
nombre como sigue:

U2_Notas_NombreApellido
Por ejemplo: U2_Notas_LuzMoreno
Evidencia de reflexin:
Registra tus reflexiones derivadas de esta actividad.

Criterios de evaluacin

Criterios de evaluacin

Puntuacin

Explica el rol, las funciones y trayectoria del colega experimentado.

20

Explica de manera clara las razones por las que eligi al colega
experimentado.

20

Describe nicamente las preguntas ms importantes o las preguntas clave

que realiz durante la entrevista.

20

Describe de manera clara argumentada los puntos ms significativos de la

entrevista.

20

Ortografa y redaccin.

15

Nombra el documento de manera apropiada U2_Notas_Nombre Apellido

Total

100

Artculos
Artculo de apoyo:
Silva, B. P., Aguirre, L.C. & Cordero, G. (2009). Las capacidades del director de educacin
primaria en Mxico desde la perspectiva de los expertos. Trabajo presentado en el X
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado el 28 de septiembre de 2014
de: http://goo.gl/47LaqC
Recomendaciones para generar la gua de la entrevista

La gua de la entrevista es una lista de las preguntas que planeas realizar para conocer el
punto de vista de un colega sobre lo que es el liderazgo escolar efectivo, toma como
base los cuatro ejes propuestos por Silva, Aguirre y Cordero (2009).

Esta lista te ayudar a no perder el enfoque, pero no tiene que ser llevada al pie de la
letra, ya que la entrevista debe ser una conversacin cordial y espontnea en la medida
de lo posible para evitar que se convierta en un interrogatorio.

1. Selecciona para ser entrevistado a un(a) colega experimentado en el tema de
liderazgo efectivo, ya sea por que l o ella lo es y/o trabaja con lderes escolares.
Asegrate de que est disponible y dispuesto(a) para participar en la entrevista.
2. Solicita la cita oportunamente indicando el objetivo de la entrevista y el tiempo
estimado en el que se llevar a cabo (30-40 minutos).
3. A la cita lleva la gua de la entrevista, una grabadora (es importante solicitar el
permiso del entrevistado antes de iniciar a grabar) y adicionalmente los medios
para tomar notas sin que te distraiga demasiado de la conversacin.
4. Durante la entrevista mustrate atento y comenta sobre las ideas expuestas por
tu colega, de tal forma que el entrevistado se sienta motivado y en confianza
para compartir sus ideas.
5. Al final de la entrevista recapitula sobre lo ms relevante de lo expuesto por tu
colega y pregunta si quiere agregar algo ms.
6. Finalmente agradece el tiempo y su disposicin para compartirte sus ideas y
opiniones sobre el tema.

Tema 4. Desarrollo del perfil del lder escolar efectivo

Objetivo del tema
Definir un plan personalizado para desarrollar las habilidades claves para convertirse en
lderes escolares efectivos.
Para ser exitosos qu necesitas hacer en relacin a tu prctica de liderazgo?
En este tema realizars la autoevaluacin y el plan de desarrollo de habilidades del
lder escolar efectivo. Con este objetivo en mente partirs de los resultados que
generaste en el tema 3, es decir la lista de habilidades que encontraste que son
relevantes para el ejercicio de un liderazgo efectivo.
Para apoyarte en el proceso de definir un plan personalizado de desarrollo de
habilidades y convertirte en un lder escolar efectivo se han dispuesto algunos casos de
directores escolares exitosos, que te darn algunas ideas que seguramente podrs
capitalizar al adoptarlos o adaptarlos a tu propio contexto y plan.
Para una construccin significativa de tu aprendizaje, revisa el siguiente video y realiza
las actividades correspondientes:
1. Introduccin al desarrollo del perfil del lder escolar efectivo. (video)

2. Autoevaluacin del perfil del lder escolar efectivo.

En esta actividad realizars una autoevaluacin de tu perfil profesional como lder

escolar efectivo, as mismo realiza un anlisis de los resultados y reflexiona en cmo la
combinacin de fortalezas y reas de oportunidad afectan la efectividad de tu estilo de
liderazgo.
Evidencia de aprendizaje:
1. Una vez que has identificado el perfil del lder escolar eficaz ests en
condiciones de autoevaluar la concordancia con tu propio perfil profesional. Con
este propsito te pido que retomes los reportes de las actividades realizadas en
el tema 3 (tabla con las habilidades claves) y que valides que al menos t cuentas
con un elemento clave del perfil para cada uno de los ejes sugeridos por Silva,
Aguirre y Cordero (2009):
1. Relacin con el contexto (RC). Habilidades para comprender los cambios
de la sociedad y su efecto en la escuela.
2. Trabajo pedaggico (TP). Conocimiento del currculum y sus
implicaciones prcticas en la enseanza.
3. rea administrativa (AA). Conocimiento y capacidad de aplicar
oportunamente la legislacin y los reglamentos que afectan la
administracin de la escuela.
4. Habilidades personales y sociales (HPS). Conocerse a s mismo y
capacidad de administrarse a s mismo, as como el contar con
habilidades sociales.
Esto te asegurar que los mbitos bsicos de actuacin del liderazgo escolar
estn cubiertos. Es importante recordar que los elementos del perfil pueden ser
habilidades, conocimientos o competencias.
2. Despus de haber registrado los elementos del perfil, el siguiente paso consiste
en realizar la autoevaluacin considerando las siguientes recomendaciones:
Analiza tu desempeo buscando evidencias de las habilidades sealadas
estableciendo el nivel que corresponde en cada caso:
Nivel 0

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Se tiene el
Se tiene el
No se tiene el No se tiene el
Se tiene el
elemento en un elemento en un
elemento y no elemento, pero
elemento y se
nivel incipiente,
nivel de
se tena
s se tena
promueve como
se debe
desarrollo
conciencia de su conciencia de su
parte de la
desarrollar para adecuado pero
importancia.
importancia.
cultura escolar.
lograr mejores
slo con un


Nivel 0

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

resultados.

alcance
personal.

Nivel 4

3. Realiza el anlisis de los resultados de la autoevaluacin en trminos de:

Fortalezas, es decir habilidades en nivel 3 4.
reas de oportunidad, es decir habilidades en nivel 0, 1 2.
4. Reflexiona argumentado cmo esta combinacin de fortalezas y reas de
oportunidad afectan la efectividad de tu estilo de liderazgo.
5. Genera un reporte con la autoevaluacin y el anlisis realizado.
Criterios de evaluacin

Criterios de evaluacin

Puntuacin

Incluye los cuatro ejes para organizar las habilidades del director y por lo
menos una habilidad clave de cada una de ellas.

25

Proporciona ejemplos concretos de su prctica como lder educativo en

cada uno de los ejes.

25

Analiza de manera reflexiva y autocrtica sus fortalezas y debilidades como

lder efectivo y las menciona en relacin a los ejes.

20

Da una reflexin final sobre cmo la mezcla de fortalezas y debilidades

afectan su prctica de liderazgo.

20

Ortografa y redaccin.

10
Total

100

Artculos
Artculos de apoyo:

Silva, B. P., Aguirre, L.C. & Cordero, G. (2009). Las capacidades del director de
educacin primaria en Mxico desde la perspectiva de los expertos. Trabajo
presentado en el X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado el
28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/47LaqC

Artculos para realizar la actividad:

Vidal, G. (2014). Liderazgo y autoevaluacin, para mejorar la gestin directiva

educacional. Artculo presentado en el Global Conference on Business and
Finance Proceedings, 9(2) 1314-1325.
Ahumada-Figueroa, L., Galdames-Poblete, S., Gonzlez-Torres, A., & Herrea-
Caballero, P. (2009). El funcionamiento del equipo directivo durante un proceso
de autoevaluacin institucional en el marco de polticas de aseguramiento de la


calidad de la gestin escolar en Chile. Universitas Psychologica, 8(2), 353-369.
Recuperado
el
28
de
septiembre
de
2014
de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712165006
3. Plan para el desarrollo del perfil del lder escolar efectivo.
En esta actividad disears un plan para el desarrollo de las habilidades que se
identificaron como reas de oportunidad.
Evidencia de aprendizaje:
1. Identifica en el artculo dispuesto para esta actividad el modelo del perfil del
director escolar efectivo.
2. Selecciona dos casos de los que se proponen en el enlace Artculos de la
actividad e identifica iniciativas realizadas por directores escolares mexicanos.
Las iniciativas pueden corresponder a las siguientes categoras:
Acciones concretas con un resultado inmediato. Por ejemplo la
inscripcin a un curso de toma de decisiones en grupo.
Proyectos que implican una secuencia de acciones que permite generar
un resultado en un tiempo determinado. Por ejemplo obtener un grado
de maestra en rea de gestin escolar.
Programas que es un conjunto de acciones que permiten de manera
gradual ir generando una mejora en el estado actual o mantener un
estado deseado, no se determina una fecha de finalizacin, ya que se
entiende que es una iniciativa permanente. Por ejemplo un programa de
mejora continua de desarrollo de habilidades interpersonales.
3. Retoma las habilidades que resultaron ser reas de oportunidad en el reporte de
la actividad anterior y relacinalas con las iniciativas que identificaste en los
casos que seleccionaste.
4. Elabora tu plan para el desarrollo de las habilidades. El plan debe incluir al
menos tres iniciativas, pero no ms de cinco, que pueden ser de las categoras ya
descritas. Para el diseo de las iniciativas considera no solamente las fortalezas y
las debilidades, que son aspectos internos y relativamente bajo tu control;
tambin considera las oportunidades y las posibles amenazas, que son
situaciones externas a ti y fuera de tu control y que pueden afectar de manera
positiva o negativa, no slo a ti, sino que a todas las personas con intencin de
desarrollar su perfil de lder escolar eficaz. Por ejemplo una oportunidad pudiera
ser un diplomado de comunicacin efectiva, que est dispuesto para ti y para
cualquiera que quiera desarrollar esta habilidad.
5. Genera un reporte con el plan realizado. Cada iniciativa debe incluir los
siguientes elementos como se presenta en el formato sugerido:
Nombre corto de la iniciativa, con el cual se identifica y comunica
fcilmente la idea de la iniciativa. Puede ser un acrnimo, palabras claves,
etc.


Fecha en la que se define la iniciativa y fecha en que se realizar la
iniciativa, es decir la fecha cuando se pueden evaluar los resultados en
trminos de las habilidades que se pretende desarrollar.
Descripcin detallada de la iniciativa, en donde se especfica la forma en
que se llevar a cabo, puede ser en forma de lista de actividades.
Habilidades que se desarrollarn con la realizacin de la iniciativa,
sealando el nivel actual y nivel deseado que se identific en el reporte
de la actividad anterior. Considera que una iniciativa puede favorecer el
desarrollo de ms de una habilidad.
Recursos necesarios para el desarrollo de la iniciativa.
Evidencia del resultado logrado, es decir la forma en que se puede
evidenciar que la habilidad est desarrollada en el nivel propuesto.
Observaciones en donde puedes agregar cualquier aspecto relevante que
no est incluido en los anteriores apartados.
6. Incluye una reflexin sobre el aprendizaje logrado y el impacto de dicho
aprendizaje en el logro de tus objetivos como lder escolar efectivo.
Evidencia de reflexin:
Registra tus reflexiones derivadas de esta actividad.
Proceso para elaborar el plan de desarrollo del perfil del lder escolar
El proceso que se sugiere para disear iniciativas es primero visualizar tus debilidades,
es decir los aspectos que debes mejorar de tu perfil, luego evaluar en cules de tus
fortalezas te puedes apoyar, qu oportunidades y amenazas estn presentes que
pudieran afectar tu intencin de desarrollo y con esta informacin en mente establece
los elementos de la iniciativa.
Recomendaciones:

Pon objetivos y metas realistas pero retadoras, revsalos peridicamente para

evaluar el avance y as realizar los ajustes que sean necesarios. Incluye tus
aprendizajes a manera de observaciones de tal forma que hagas consciente el
proceso de desarrollo de tu perfil como lder.
Comparte con otros tus aprendizajes y as no slo favoreces tu propio desarrollo
sino que contribuyes a la generacin de ms lderes escolares eficaces, que de
acuerdo a lo que hemos aprendido en este mdulo, son indispensables para
apoyar el desarrollo de nuestro Pas.

Artculos
Artculos para realizar la actividad:

Torres-Arcadia, C. (2012). Director Escolar Exitoso en Mxico: su perfil
profesional y personal. Trabajo presentado en el VI Congreso de Investigacin,
Innovacin y Gestin Educativas del Tec de Monterrey, Campus Monterrey.
Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/qS6OON

Casos:

Barrientos, A. I. & Taracena, E. (2008). La participacin y estilos de gestin

escolar de directores de secundaria: Un estudio de caso. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa 13 (36) pp. 113-141. Recuperada el 29 de septiembre de
2014 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2566688
Contreras, B. M. (2009). Liderazgo directivo en la gestin escolar desde el
enfoque poltico de la escuela. Educacin Vol. XVIII (34). Pp. 55-72. Recuperado
el
29
de
septiembre
de
2014
de:
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1680
Hernndez, R. L. (2010). Buenas prcticas de gestin escolar. Lecciones desde la
evaluacin. Articulo presentado en el IX COMIE. Recuperado el 29 de septiembre
de
2014
de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/P
RE1178861772.pdf
Lpez-Gorosave, G., Slater, C. L. & Garca-Garduo, J. M. (2010). Prcticas de
direccin y liderazgo en las escuelas primarias pblicas de Mxico. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, pp. 32-49.
Recuperada
el
29
de
septiembre
de
2014
de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064003
Murillo, G. C., Snchez, M. & Pesqueira, N.G. (2013). Investigacin Internacional
de Directores Exitosos de Secundaria: Estudio de Casos en Hermosillo, Sonora.
Presentado en el XII COMIE. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de:
http://www.crfdies.edu.mx/catalogov2/investigacion/_96364150.pdf
Prez, F. (2008). Programa para disminuir los altos ndices de ausentismo,
reprobacin y desercin escolar de la Escuela Secundaria Tcnica Nm. 3. En
Lucia Rivero Ferreira (Ed.), Experiencias de Investigacin, Intervencin y
Formacin en Gestin de la Educacin Bsica (pp. 145-177). Mxico: SEP.
Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk
Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2009). Captulo 4. Desarrollo de habilidades
para un liderazgo escolar eficaz. En Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1:
Poltica y prctica (pp. 109-155). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de:
http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf
Pastrana, L. (2002). La dimensin pedaggica del trabajo de director: anlisis de
un caso. En Primer curso nacional para directivos de educacin primaria.
Lecturas (pp. 21-28). Mxico: SEP. Recuperado el 29 de sep. de 2014 de:
http://rodolforamirezr.files.wordpress.com/2011/12/pcn_lec.pdf
Silva, B. P., Aguirre, L.C. & Cordero, G. (2009). Las capacidades del director de
educacin primaria en Mxico desde la perspectiva de los expertos. Trabajo


presentado en el X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado el
28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/47LaqC
Actividad 27: Portafolio de evidencia Mdulo 3 (Plantilla de Cambridge Unidad 2).
Instrucciones:
En este apartado consolidars lo aprendido en el mdulo 3. La actividad tiene como
objetivo trabajar con las plantillas de Cambridge 2 requeridas para la certificacin.
Los documentos que debers enviar al tutor para la evaluacin del portafolio de este
mdulo son los siguientes. Asegrate de nombrar tus archivos como se te indica a
continuacin:
1. Formulario de notas de la entrevista
Esta actividad es la misma que desarrollaste en la Actividad 24: Entrevista a tu colega
experimentado y el formato que ya llenaste es el que enviaras, si quieres descargar de
nuevo el formato accede la actividad correspondiente.
Esta actividad no tiene un lmite de palabras.
Nombra tu archivo de la siguiente manera: U2_Notas_NombreApellido (por ejemplo:
U2_Notas_JuanLpez).
2. Especificacin de habilidades
Esta actividad la desarrollaste en la Actividad 23: Habilidades del lder escolar efectivo
desde el punto de vista de la literatura.
En este formato haz una sntesis de la actividad describiendo dos puntos esenciales:
A. Las habilidades especficas que necesitas desarrollar para ser un lder exitoso.
B. Cmo se ven reflejadas estas habilidades en una prctica de liderazgo exitosa?
Describe de manera clara las habilidades mencionando los ejes que identificaste a lo
largo del mdulo 3. Es muy importante que hagas referencia a prcticas concretas de
liderazgo; por ejemplo: si una habilidad importante es la comunicacin, menciona que
pertenece al eje de las habilidades personales y sociales y que esto en la prctica se nota
en la confianza del colectivo docente al expresar sus preocupaciones y sus reas de
oportunidad. Cuando la comunicacin del director es abierta y honesta, la comunidad
de aprendizaje aprende a tener espacios seguros para comunicarse.
Esta actividad no tiene un lmite de palabras.


Nombra tu archivo de la siguiente manera: U2_Spec_NombreApellido (por ejemplo:
U2_Spec_JuanLpez)
3. Plan de desarrollo de habilidades
Este formato requiere que hagas un plan de desarrollo de acuerdo a las habilidades que
mencionaste en la actividad anterior. Este plan lo trabajaste en la Actividad 26: Plan de
desarrollo del perfil del lder escolar efectivo.
Elabora un plan que contenga los siguientes puntos:
1. Habilidades: las mismas que mencionaste en el formato Especificacin de
habilidades.
2. Objetivos por mejorar: redctalos de manera concisa y clara, por ejemplo, si la
habilidad que quieres fortalecer es la de comunicacin con el colectivo docente,
un objetivo muy concreto puede ser: Fortalecer las habilidades comunicativas
con los docentes a travs de dinmicas de integracin y comunicacin al inicio de
las siguientes dos reuniones de los Consejos Tcnicos.
3. Impacto: describe cmo contribuyen estos objetivos a tu desarrollo como lder
educativo. Siguiendo con el ejemplo anterior: Estas dinmicas de comunicacin
con el colectivo docente me permitirn darme cuenta de que escucho sus
preocupaciones y dudas y sobre la manera en que les brindo retroalimentacin.
As puedo contribuir a crear una comunidad de aprendizaje construida sobre las
bases de la confianza y la comunicacin honesta y abierta.
4. Accin: escribe por lo menos, un par de acciones que llevars a cabo. Por
ejemplo: 1) Actividad sobre la empata: Presentar a los docentes un caso sobre
una queja de un padre de familia sobre el bajo rendimiento acadmico de su hijo.
Por parejas representar el caso y trabajar en las estrategias de empata que se
necesitan desarrollar para abordar estas situaciones. Por ejemplo: validar la
preocupacin del padre, analizar la manera en que recibo la informacin de
manera abierta y sin defensas, cuidar el lenguaje no verbal, ofrecer alternativas
de colaboracin para buscar una estrategia de accin en comn, etc.
5. Fecha objetivo: establece la fecha aproximada en que logrars el objetivo.
Continuando con el mismo ejemplo, proporciona las fechas de las siguientes dos
reuniones de los Consejos Tcnicos.
6. Evaluacin: explica la manera en que te asegurars haber logrado esta habilidad
como lder. Por ejemplo: un indicador importante para darme cuenta que mi
comunicacin es abierta y emptica con el colectivo docente es el nmero de
veces en que ellos, sin que yo se los solicite, acuden a m para compartirme
alguna preocupacin sobre su trabajo en la escuela.
Esta actividad no tiene un lmite de palabras.


Nombra tu archivo de la siguiente manera: U2_PlanHab_NombreApellido (por ejemplo:
U2_PlanHab_JuanLpez)
Esta tabla de desarrollo de habilidades te servir tambin para realizar tus evidencias de
reflexin que describimos en el siguiente punto.
4. Portafolio de evidencias de aprendizaje y reflexin. Plantilla de Cambridge. Unidad
2
Integra a este formato las secciones tituladas Tu contexto y Unidad 1. Comprender
aspectos y teoras claves de liderazgo una vez que hayas realizado los cambios
recomendados por el tutor.
Toma en cuenta las siguientes sugerencias:
A. Evidencia de aprendizaje:
En 720 palabras integra tus aprendizajes del mdulo 3.
Asegrate de estructurar tu trabajo de una manera muy clara, redacta los tres puntos
siguientes en prrafos independientes a lo largo del documento:
a. Analiza lo que piensas que es el liderazgo educativo efectivo, explicando por qu
es as y lo que esto significa para ti como lder. Toma como referencia la
Actividad 21: Definicin del concepto de liderazgo escolar efectivo.
b. Discute los puntos ms significativos que surgen de la entrevista con tu colega
experimentado. Toma como referencia la Actividad 22: Descubrimientos sobre
liderazgo educativo y la Actividad 24: Entrevista al colega experimentado.
c. Indica las habilidades especficas que necesitas desarrollar para ser un lder
exitoso. Toma como referencia la Actividad 23: Habilidades del lder escolar
efectivo desde el punto de vista de la literatura y las siguientes actividades:
Actividad 25: Autoevaluacin del perfil del lder escolar efectivo y Actividad 26:
Plan para el desarrollo del perfil del lder escolar efectivo.
Recuerda que es muy importante hacer referencia a la bibliografa que has revisado a lo
largo de todos los mdulos del Diplomado. Esto demuestra tus aprendizajes sustentados
en teoras especficas. Cita apropiadamente tus fuentes utilizando el formato APA.
B. Evidencia de reflexin:
En 720 palabras analiza las habilidades que necesitas desarrollar como lder.
Elabora un esquema, a manera de sntesis, que retome la plantilla Plan de desarrollo de
habilidades que elaboraste. No es necesario que copies la tabla nuevamente en esta


seccin, nicamente que elabores de manera sinttica un esquema de las habilidades
que necesitas desarrollar, a quines estn dirigidas y en qu lapso de tiempo las llevars
a cabo.

C. Referencias:
Proporciona la lista de bibliografa, siguiendo el formato de la APA, que citaste o hiciste
referencia a lo largo de tus evidencias de aprendizaje y reflexin.
Nombra tu archivo de la siguiente manera: 4196_Portfolio_U2_NombreApellido (por
ejemplo: 4196_Portfolio_U2_JuanLpez).
Preguntas clave para el desarrollo de actividades.
Para apoyar tu proceso de aprendizaje y trabajar las distintas secciones de la plantilla de
Cambridge y portafolio de evidencias, considera las siguientes preguntas clave:

Qu te dice tu experiencia de liderazgo en escuelas sobre liderazgo efectivo?

Cules son los principales descubrimientos e ideas de las investigaciones sobre
liderazgo educativo en relacin con tu entorno e internacionalmente?
Cules son las implicaciones que para los lderes escolares tienen estos
descubrimientos, basados en la experiencia e investigacin?
Para ser lderes efectivos, qu necesitas hacer en relacin a tu prctica de
liderazgo?

Conferencia Web
Revisa en la agenda la fecha de la sesin de web que tendremos en est mdulo, en ella
compartirs tus aprendizajes, reflexiones, preguntas y dudas.

Nota importante: Los formatos, videos y lecturas se podrn acceder

directamente de la pgina web del diplomado.