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Autor
Rosa Morales de Muoz
UIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD EXPERIMETAL DE CIECIAS Y TECOLOGA
UIDAD DE FORMACI SOCIO-HUMASTICA
Autor:
Rosa Morales de Muoz
CAPITULO 1. ITRODUCIO
1.1. Planteamiento de problema
1.3. Justificacin
1.5. Antecedentes
11
14
16
20
23
23
23
24
27
28
32
33
36
78
242
conceptuales
255
5.2. Conclusiones
257
BIBLIOGRAFA
Bibliografa
259
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Estilos de Aprendizaje segn Kolb
13
14
15
19
25
26
26
28
29
31
34
35
LISTA DE FIGURAS
Figura 2.1 Ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb
11
18
Figura 2.3 Modelo ADDIE del diseo instruccional con tareas de la fase de
diseo
21
27
CAPITULO I
I
TRODUCCIO
Pgina 1
1.1Planteamiento de problema
La asignatura Desarrollo de Habilidades de Pensamiento comenz en las primeras
etapas de la Facultad Experimental de Ciencias y Tecnologa (FACyT) basada en los
programas diseados por la profesora Margarita de Snchez mediante un convenio
acadmico con la Universidad de Carabobo para su insercin curricular en la Facultad de
Ingeniera. El proceso de implantacin contempl la formacin de profesores de diversas
facultades en un programa de entrenamiento conformado por tres cursos denominados:
Procesos Bsicos de Pensamiento, Razonamiento Verbal y Creatividad e Inventiva;
desarrollados entre los aos 1995 y 1998, dictados por especialistas e investigadores
mexicanos del Centro Desarrollo e Investigacin de Pensamiento. En consecuencia, la
participacin de la Profesora Rosa Morales de Muoz como representante de Facultad
Experimental de Ciencias y Tecnologa (FACyT) result en la incorporacin
de las
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instruccional,
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1.3. Justificacin
Las experiencias vividas por la autora de esta investigacin durante veinte aos
como educadora e investigadora, le han permitido identificar dificultades en el desempeo
intelectual en los alumnos de reciente ingreso a los cursos bsicos universitarios, en
particular en las carreras cientficas que exigen asociacin entre el conocimiento
de
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designio.
Ley Orgnica de Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su
Artculo 3 establece: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensin,
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Morales de Muoz y
de la Matrices
integro una
Semnticas Conceptuales
estrategia
para el
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
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SUBTEORA EXPERIECIAL
SUBTEORA COTEXTUAL
rodea al individuo
La subteora componencial relaciona el mundo interior del individuo con la
inteligencia. Tiene que ver con los mecanismos que articulan la conducta inteligente.
Especifica los mecanismos que se requieren para una conducta inteligente. Aunque los
individuos difieran en los mecanismos que apliquen ante una situacin, estos mecanismos
son los mismos independientemente del nivel cultural o social. Est formada por tres
procesos:
1. Los metacomponentes, que determinan la manera de planificar lo que se va a hacer.
2. Los componentes de ejecucin, que determinan las acciones que se van a llevar a cabo
para lograr los resultados deseados.
3. Los componentes de adquisicin de conocimientos, que determinan los procesos que
optimizan el logro de conocimientos a partir de la informacin obtenida en un contexto.
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NO
Siente - Hace
Siente
Hace Reflexiona
NE
Siente Reflexiona
Hace
Siente Piensa
C
Siente
Hace + Reflexiona
Piensa
Reflexiona
Siente Piensa
Experimentacin
Activa
SO
Piensa Hace
Observacin
Reflexiva
SE
Piensa Reflexiona
Piensa
Hace - Reflexiona
Conceptualizacin
Abstracta
.
Figura 2.1 Ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb
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individuales como se
manifiestan en la siguiente tabla. Los individuos durante los procesos de aprendizaje tratan
de fortalecer el estilo de su preferencia, de all la importancia de planificar diversas
experiencias que les den la posibilidad de aplicar su estilo preferido y de desarrollar las
fortalezas de los otros estilos.
Kolb desarrollo un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje de los
individuos que consta de 12 tems denominado el Inventario de Estilos de Aprendizaje que
ha sido ampliamente validado en diferentes contextos y pases.
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Tabla 1
Estilo
Fortaleza/Debilidades
Carreras
Convergente
Conceptualizacin
Su fortaleza es poner en prctica y aplicar las Tienden a
Abstracta y la
ideas, son poco emocionales y prefieren
especializarse en las
Experimentacin Activa. tratar con objetos antes que con personas.
ciencias fsicas.
Divergentes
Asimiladores
Conceptualizacin
Abstracta y la
Observacin Reflexiva
Este estilo de
aprendizaje es
caracterstico en
personas dedicadas a
la matemtica y
ciencias bsicas ms
que a las ciencias
aplicadas
Se inclinan por la
educacin tcnica y
en reas prcticas
como los negocios.
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Operaciones
Cognoscitivas y
Metacognoscitivas
PENSAMIENTO
Conocimiento
Informacin sobre la naturaleza,
de la disciplinas y de los procesos
en general
Disposiciones
Actitudes y valores que pueden
ser de dos tipos, hacia el pensar y
hacia
los
procesos
de
pensamiento
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accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso lleva implcito la accin que lo
caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde,
El conocimiento o informacin sobre la naturaleza, de la disciplinas y de los
procesos en general.
Las disposiciones variedad de actitudes y valores que pueden ser de dos tipos, hacia
el pensar y hacia los procesos de pensamiento.
Estos
tres
componentes
del
pensamiento,
operaciones,
conocimientos
Operador Intelectual
lleva implcito
Procedimiento
se transforma
A travs de la
practica
Habilidad
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relacionadas con las habilidades de comprensin textual. La comprensin textual puede ser
concebida como la transformacin de secuencias de palabras, oraciones y prrafos en una
estructura conceptual coherente: saber sintetizado.
Los alumnos a menudo producen representaciones cuasi-red en la aplicacin de
estrategias espaciales de aprendizaje como ayuda para entender los textos de estudio. Las
Estrategias Espaciales de Aprendizaje disuelven los problemas de comprender un texto
difcil mediante la separacin en pasos que se corresponden con la comprensin del texto
(Mayer, 1985)
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Tabla 4
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Modelo
comnmente
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Figura 2.3. Modelo ADDIE del diseo instruccional con tareas de la fase de diseo
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CAPITULO III
METODOLOGIA DE
I
VESTIGACIO
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que
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Caractersticas pedaggicas
El enfoque de diseo instruccional utilizado en este trabajo integra los principios
de las teora tradica de la inteligencia de Sternberg (2011), la teora del aprendizaje
experiencial y estilos de aprendizaje de Kolb y el paradigma de procesos de Snchez(2002),
tales como se discutieron en el captulo anterior y resumidas en la tabla (5).
Se emple una estrategia prctica-terico basada en aprendizaje por competencias;
con el propsito de inducir al estudiante o individuo a participar activamente en su propio
proceso enseanza aprendizaje y ayudarle a concientizar y comprender el significado de
trabajar por procesos y en equipo. En la
desempeo conceptuales (conocer),
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Componentes de Desempeo
Procedimentales
(Hacer)
Componentes de Desempeo
Actitudinales
(Ser)
El texto est constituido por tres captulos contentivos de los elementos y funciones
didcticas basadas en el enfoque de procesos como se visualizan en la siguiente tabla:
Tabla 7 Componente y funcione didctica
ELEME9TO
Indicadores de logro
FU9CIO9 DIDACTICA
Evalan el grado en que cada competencia ha sido desarrollada
Informacin
Proporcionar
conocimiento
necesario
conceptualizacin en el aprendizaje.
Ejercitacin
Ejercicios de anlisis
Ejercicios de consolidacin
Reflexin
Inventarios y Test
para
la
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la
Leyes de
torque de Fuerza,
bien estructuradas
denominadas Sesiones las cuales contienen los elementos didcticos arribas mencionados
y las secuencias didcticas como se especifican a continuacin.
Las Secuencias didcticas, son el conjunto de actividades de aprendizaje y
evaluacin
E je r c ic i o
D e s c r ip c i n d e l
p ro ce so y
p r o c e d im i e n t o
E l a b o r a c i n d e
d i ag r a m a
R e f le x i n
E j e rc ic i o d e
a p l ic a c i n
E j e r c ic io d e
c o n s o lid a c i n
A u t o e v a lu a c i n
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CAPTULO I: LA I8TELIGE8CIA
Tabla 8 Componentes de desempeo del Captulo de Inteligencia
La Inteligencia
Componentes de Desempeo
Procedimentales
(Hacer)
Componentes de Desempeo
Conceptuales
(Conocer)
Cerebro
Inteligencia
Enfoques o perspectivas de la
inteligencia.
Memoria y aprendizaje
Formacin del Hombre Integral.
Componentes de Desempeo
Actitudinales
(Ser)
Manifiesta una actitud reflexiva
acerca del anlisis de las
diferentes teoras del cerebro y
sus respectivas intersecciones.
Participa activamente en todos
los ejercicios del material que
se encuentran en el texto.
Contenido
Cerebro. Inteligencia .Enfoques o perspectivas de la inteligencia. Memoria y Aprendizaje .
La formacin del hombre integral.
Sesiones de aprendizaje
Sesin 1. Inteligencia
Sesin 2. Teora del cerebro triuno
Sesin 3. Tipos de inteligencia
Sesin 4. Memoria y Aprendizaje
Sesin 5. Los procesos del pensamiento
Sesin 6. La formacin del hombre integral
Ejercicios: Este captulo cuenta con seis ejercicios, tres de ellos son instrumentos de
autoconocimiento.
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Componentes de Desempeo
Procedimentales
(Hacer)
Componentes de Desempeo
Actitudinales
(Ser)
Sensaciones. Percepcin.
Observacin .Descripcin.
Comparacin. Relacin.
Clasificacin planteamiento y
verificacin de hiptesis.
Definicin de Conceptos.
Cambios. Proceso de
Ordenamiento. Proceso de
Transformacin. Clasificacin
Jerrquica. Definicin de
Conceptos Mediante el Gnero y
la Diferencia Especfica
Contenido
Sensaciones - Percepcin. Observacin .Descripcin. Comparacin. Relacin. Clasificacin
planteamiento y verificacin de hiptesis. Definicin de Conceptos. Cambios. Proceso de
Ordenamiento. Proceso de Transformacin .Clasificacin Jerrquica. Definicin de
Conceptos Mediante el Gnero y la Diferencia Especfica. Anlisis y Evaluacin. Proceso
de Sntesis. Proceso de Evaluacin. Proceso Analgico.
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Sesiones de aprendizaje
Ejercicios
Ejercicios
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Componentes de Desempeo
Conceptuales
(Conocer)
Pensamiento Matricial.
Matrices Semnticas
Conceptuales. Matriz.
Caractersticas
de
las
Matrices
Semnticas
Conceptuales
Componentes de Desempeo
Actitudinales
(Ser)
Creatividad en el Diseo de la
Matriz
Manifiesta una actitud reflexiva
acerca del anlisis de las
diferentes teoras del cerebro y
sus respectivas intersecciones.
Participa activamente en todos
los ejercicios del material que
se encuentran en el texto.
Contenidos
Matrices Semnticas Conceptuales como Estrategias Espaciales de
Aprendizaje
en
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3.3.
Fase de produccin
La fase de elaboracin del material didctico comprende los siguientes pasos;
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aportaciones en este campo, adems de las revisiones por parte de profesores especialistas
en investigacin educativa.
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ILUSTRACIOES
TEXTO
IFORMACIO
Observacin
Elemento
Lenguaje (vocabulario, expresin verbal)
Observacin
Elemento
EJERCICIOS
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Legibilidad
Composicin (estilo)
Elemento
Proporcin, tamao, distribucin
Uso de color
Calidad esttica
Funcin (informacin)
Adecuacin a los alumnos
Adecuacin a contenidos y objetivos
curriculares
Adecuacin al contexto
Frecuencia
Adecuacin a contenidos y objetivos
Adecuacin a alumnos (grados de
dificultad)
Equilibrio entre ejercicios de anlisis y
consolidacin.
Ejercicios de reflexin.
Valoracin
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Valoracin
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Observacin
Valoracin
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Observacin
Valoracin
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
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Valor
Significado
Nunca
A veces
A menudo
Frecuentemente
Siempre
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CAPITULO IV
PROCESOS DE
PE SAMIE TO E EL
MU DO DE LAS
CIE CIAS
Lic. Rosa Morales de Muoz
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2013
Prlogo
El individuo se encuentra impelido a un comportamiento estratgico eficaz que le permita manejar el exorbitante caudal
de informacin y conocimiento para la ejecucin de las diversas tareas del diario vivir y convivir en la dinmica social de
los nuevos tiempos.
Las estrategias dependen de la capacidad del joven universitario, profesional cientfico tecnlogo en ciernes. Esa
capacidad forma parte de las metas a desarrollar que se propone la asignatura Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.
Esa dilatacin intelectual no es solo esperada en cuanto a los conocimientos declarativo y procedimental sino tambin del
metacognitiva del individuo para activar, controlar y regular su aprendizaje como respuesta ante las ms intrincadas
exigencias presentes en todos los mbitos donde ste se desenvuelve y vive.
Estas estrategias son las que han de guiar el actuar de manera ms que exitosa, inteligente, por lo que este material busca
extender conductas y saberes a hbitos sabios, esfuerzos virtuosos que conjugan la verdad, la belleza y el bien en el
descubrimiento de la vida, las potencialidades, la creatividad y la vala propia en la redimensin de las habilidades y
capacidades hacia un liderazgo de s mismo, de la propia voluntad y de lo cientfico cultural. As fluye la sabidura como
virtud en este universo abierto que es este libro Procesos del Pensamiento en el Mundo de las Ciencias
Con estas premisas en mente, estoy segura, se entrega este libro con el ms alto optimismo y fe en el ser humano
perfectible en todas sus facetas y potencialidades, aquel que se desarrolla an en el panorama controvertido, catico y
complejo en el que hoy por hoy estamos sumidos pero que con el trabajo constante, el empeo, la competencia formativa
y la dedicacin entregada honestamente por su autora llevan a superar obstculos y a conquistar las ms inimaginables
utopas con el propio facultamiento.
En este sentido, el libro que se presenta es una contribucin de capital importancia al campo epistemolgico de los
Procesos del Pensamiento en el mundo de las Ciencias esbozadas en ste como punto de fusin entre lo prctico, lo
terico y lo aplicable en la cotidianidad, desde el aprendizaje, comprensin e interconexin compleja de premisas para
impulsar la creativa innovacin en conjuncin de las ideas, los fenmenos y hasta las ms elevadas inspiraciones
interdisciplinarias versionadas que emanarn producto del pensamiento de cada cual con especial toque intelectivo. Como
deca Lex Hamilton pensar es practicar qumica cerebral. Y esta qumica est en todo el organismo practicante y
pensante, es inteligencia y pensamiento productivo si la voluntad del lector lo impulsa a aprovecharla. Slo es cuestin de
apertura a un firmamento pleno de conocimiento por penetrar.
Es por esto que en su interior, este volumen conduce a justificar la insercin de los Procesos del Pensamiento en el Mundo
de las Ciencias para transformar al individuo, puesto que lo dota de un sentido permanente de formacin continua como
herramienta til para ello; posibilita los cambios fluidos, dinmicos y aparentemente contradictorios hacia lo general, pero
extensible del fenmeno intelectual de punta; trasciende las disciplinas complejo-conceptuales ms profundas de manera
flexible; procesa inteligentemente la informacin por mltiples medios informatizados; y, finalmente alimenta y encauza
sueos intelectivos con sentido de identidad y liderazgo de s mismo por medio del estmulo y facilitacin de los procesos
del pensamiento para encontrar la verdad.
As, las fuentes de donde bebe esa verdad en este material son y siempre sern, en un primer instante, la investigacin, la
puesta en prctica, la creatividad y la imaginacin. Sus voces las representarn los tericos del pensamiento, la
inteligencia, Procesos Bsicos del Pensamiento y Pensamiento Matricial y Diseo de Matrices Semnticas Conceptuales,
la capacidad organizativa expresada por el lenguaje y el conocimiento co-inspirado y co-nspirador de la docente, y, en
momentos ulteriores, los estudiantes capacitados con el aprovechamiento novedoso y redimensin de lo cientfico, su
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Naguanagua: 19/08/2013
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Introduccin
El material est diseado como una estrategia prctica-terico; con el propsito de llevar al
estudiante o individuo a participar activamente en su propio
proceso enseanza
El texto est constituido por tres captulos, cada uno de ellos tienes sus objetivos de logros
definidos y estn dividido por sesiones de trabajo.
CAPTULO I: LA ITELIGECIA
La inteligencia . Teora del cerebro triuno. Tipos de Inteligencia. Memoria y Aprendizaje .
Los procesos de pensamientos. La formacin del hombre integral.
Esta capitulo Cuenta con seis ejercicios , tres de ello son instrumentos de
autoconocimiento.
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Aprendizaje
en
En el texto cada ejercicio planteado cumplir con los procesos utilizados y los diagramas
dado en cada sesin de trabajo, asimismo ser
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CAPTULO I
LA ITELIGECIA
IDICADORES DE LOGRO
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Sesin 1
LA ITELIGECIA
La Inteligencia
La
fisiolgico que se dan entre las clulas en el cerebro, es lo que cientficamente se conoce
con el nombre de sinapsis y filosficamente con el nombre de pensamiento y/o inteligencia;
la ciencia del intelecto, esa capacidad para pensar y procesar informacin, para realizar
sinapsis tras sinapsis es lo que hoy da ha desafiado a muchos investigadores en su afn de
comprender al hombre en su totalidad son muchas y diversas las teoras y concepciones de
la inteligencia, que en este curso no se pueden profundizar, slo haremos referencia a la
Teora del Cerebro Triuno, planteada por Paul Mc Leand (1981).
La inteligencia es una condicin natural del hombre y que segn sea estimulada, las
estructuras cerebrales van acomodando a la comprensin y vivencia de los mismos.
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En este curso, se trata de concienciar al participante acerca del potencial cerebro que
poseen y las mltiples inteligencias que deben estar en constante estmulo a fin de
desarrollar un estado de equilibrio entre El pensar Sentir y Actuar, e introducirlo en la
Sistematizacin de un conjunto de Procesos Bsicos que le motiven a la ejercitacin del
pensamiento racional, asociativo, espacial visual y auditiva, y el pensamiento intuitivo.
A modo de conclusin, es interesante plantearles que Gall, fue el primer Doctor que
disec un cerebro para examinar sus estructuras, y en su proceso de observacin lo
describe en las siguientes palabras.
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Ejercicio 1.
Anlisis de algunos conceptos de Inteligencia.
Qu es la Inteligencia?
La capacidad de interaccin (y adaptacin) adecuada entre un sistema (vivo) y su entorno.
H. Maturana.
Inteligencia
Capacidad
para
aprender
de
la
experiencia
empleando
proceso
R. Sternberg.
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Capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente
e interactuar eficazmente con su medio ambiente.
D.Wechsler.
Habilidad cognitiva, innata y general. Habilidad cognoscitiva del sujeto para memorizar,
establecer relaciones, reconocer patrones, usar palabras y visualizar relaciones espaciales.
C. Burt.
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Ejercicio 2.
Considerando los anlisis anteriores, construya una definicin de Inteligencia.
Ensayista:
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Reflexin:
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Sesin 2
TEORA DEL CEREBRO TRIUO
El Cerebro
Se parece a una masa gelatinosa gris y rosada con peso de alrededor de 1.500 gramos que
se encuentra en el interior del crneo; como un laboratorio fisicoqumico que sintetiza en el
tiempo y el espacio un largo proceso evolutivo de millones de aos de actividad de la
energa que a travs del tiempo se ha encargado de realizar la historia del ser humano.
El cerebro funciona como un centro organizador que reacciona interactuando con los
elementos que vienen del medio ambiente.
Por ser sede de las actividades mentales no se relacionan directamente con la realidad
material, sino con los smbolos que la representan, los cuales son enviados por los rganos
de los sentidos y traducidos por los receptores sensorios; se organizan as cdigos que
circulan a travs de la neurona, las cuales procesan la informacin, preparando al
organismo para dar una respuesta a la realidad percibida.
Teora del Cerebro Triuno
Estas etapas corresponden a las unidades funcionales que constituyen la jerarqua de tres
cerebros en uno, o cerebro trinico, como lo denomina Paul McLean: Son tres cerebros
distintos que, al decir del mismo autor, obligan al ser humano a percibir el mundo con los
sentidos de tres mentes diferentes.
49
1.-
2.-
3.-
Estructura
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Funcin
Considerado como la principal unidad funcional, es relativamente pequeo. Es la parte ms
antigua en el desarrollo del cerebro. Tambin se le conoce como arcaico, primitivo,
primario.
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El Tallo Cerebral
Es la extensin de la columna vertebral. Dentro del tallo cerebral los impulsos pasan a
travs de un grupo de fibras conocidas con el nombre de sistema reticular activador y as
llegan al cerebro lmbico y luego a la neocorteza.
Dentro del tallo cerebral se encuentra el S.R.A.; los impulsos pasan a los distintos cerebros
de sentir, imaginar y pensar. El portero de la conciencia, chispa de la mente. La formacin
reticular se conecta con los nervios principales en la columna vertebral y el cerebro. Escoge
los millones de impulsos que asaltan el cerebro cada segundo, desviando lo trivial y
permitiendo entrar a lo vital para poner la mente en alerta. La mente no puede funcionar sin
este paquete cataltico de clulas. El resultado de su dao es el estado de coma, la prdida
de conciencia.
El Ganglio Basal
Se forma alrededor del tallo cerebral y del sistema reticular activador. Incluidos en el
ganglio basal encontramos: el caudata nucleus, el putamen y el globus pallidus.
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Conclusin
Comportamientos Reptlico
Imitacin, tropismo, repeticin, engao, satisfaccin de las necesidades bsicas: hambre,
sueo, sed. Sexo, los latidos del corazn, la respiracin, movimientos del cuerpo.
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El funcionamiento del lmbico domina las emociones y los procesos de la memoria: nos
informa de las experiencias agradables o desagradables. No se expresa verbalmente, pero
puede excitar la corteza, la cual luego se expresa por la palabra.
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Las emociones provocadas por el lmbico no estn bajo el control del crtex, toda la
informacin pasa por l, que la filtra y excita al crtex.
Algunas Emociones
Rabia, el sarcasmo, el ataque verbal, la creciente tensin, violencia fsica, prdida del
autocontrol, depresin.
Los rganos del cuerpo estn conectados por un sistema nervioso autnomo o
involuntario que a su vez est controlado por tu cuerpo lmbico. La realidad
fisiolgica es que, las emociones, los estados de nimo, el sentir, ocurren en el
cerebro lmbico, es lo que regula la condicin de expansin o contraccin de todos
los rganos del cuerpo.
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Mc Lean, encontr en sus investigaciones que el mal funcionamiento del hipocampo estaba
relacionado con la falta de memoria y hace notar que ya otros investigadores desde hace
mucho tiempo hablaban de la asociacin del hipocampo con la memoria a largo plazo.
El Tlamo
La estructura ms grande del cerebro lmbico, es el centro retransmisor de impulsos
sensoriales a la corteza cerebral, el centro del sentir, querer y desear.
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El Hipotlamo
Placer, dolor, qumica. Es conocido como el centro del placer y del dolor del cerebro
lmbico. Los sentimientos comprenden todo el recorrido de estos.
Continuamente se descubren en este cerebro los qumicos naturales relacionados
con el placer y el dolor. Qumicos naturales como las endorfinas y la serotonina, es que se
extienden en un rango que va desde la quietud hasta la excitacin.
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No tienes una boca que sea usada slo para el habla de la neocorteza, todas tus palabras
tienen que pasar por tu boca que se asocia con el cerebro lmbico. Por lo tanto las
emociones afectan todo lo que decimos. Siempre hablamos subjetivamente o
emocionalmente.
Es tambin importante darse cuenta que nunca ves objetivamente. Slo ves cuando los
impulsos llegan a la regin occipital de tu corteza. Antes de llegar, los impulsos tienen que
pasar a travs del lateral geniculate nucleus del Tlamo en el sistema lmbico.
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El cerebro emocional gobierna todos los rganos del cuerpo. El sistema nervioso
autnomo tambin es llamado el sistema nervioso involuntario, porque no gobierna tus
rganos voluntariamente. Si puedes con tu voluntad pensar o decidir en tu neocorteza que
vas a abrir tu puo, y los msculos de la mano reaccionan. Tus rganos internos no estn
dirigidos por la voluntad de tu decisin mental, sino involuntariamente por tu sistema
autnomo o involuntario.
Tus estados de nimo, tus emociones, tus sentimientos o como quieras llamar la
dinmica que tiene lugar en el cerebro lmbico, es lo que regula la condicin de
contraccin-restriccin de todos los rganos; tu estado de nimo y no tu pensamiento, es el
que hace reaccionar tu corazn, etc.
El Cerebro (eocortical
El Telar Encantado.
Est calificado como parte del cerebro que
gobierna las actividades mentales tales
como: la voluntad, la sensibilidad y la
inteligencia, entre otras.
Cules son las otras denominaciones del
Cerebro Neocortical?
1.-
2.-
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Este es el cerebro que gobierna las actividades mentales tales como: la voluntad, la
sensibilidad y la inteligencia, entre otras.
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(Beauport, 1999)
El Hemisferio Izquierdo
Es en este hemisferio donde se sita el dominio del lenguaje, de la palabra, de la
escritura cuando tenemos necesidad de dar una palabra precisa para definir y describir un
objeto o situacin, es el hemisferio derecho el que se activa preferencialmente.
El hemisferio izquierdo nos ayuda a analizar las cosas punto a punto de una manera
lgica y progresiva. Es la sede privilegiada del razonamiento, de la abstraccin y del
mtodo, donde nos apoyamos en los hechos para llegar a conclusiones. Es tambin el
procesador de detalles ms que de conjuntos, del anlisis ms que de la sntesis, del fondo
ms que de la forma, y del contenido ms que de la presentacin o el estilo.
La funcin fundamental del hemisferio izquierdo es la de analizar las seales de
entrada y reelaborar la informacin recibida recomponindola en esquemas relacionados
con los smbolos y modelos culturales ya conocidos. Por ello se considera que la respuesta
emitida es del tipo reproductivo, conservadora de los modelos lgicos anteriormente
aceptada como explicacin de la informacin sensorial recibida.
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El hemisferio izquierdo ubica en una orden secuencial los datos que recibe, se
encarga del clculo lgico de los itinerarios prefijados y permite que nuestra vida sea
prctica y organizada. Es la sede del razonamiento y la lgica, se puede identificar como
literal, inocente, frvolo y banal, adems de analtico, intelectual, discursivo cuantitativo.
En resumen, este hemisferio se describe como analtico porque reconoce los elementos
que constituyen a un todo, es lineal, secuencial y temporal porque va de un punto a otro,
paso a paso, en funcin del tiempo que tarda en reconocer que un estmulo precede a otro.
Es muy eficaz para tratar la informacin verbal, codificar o decodificar el lenguaje, de all
que se diga que trata los componentes, detecta los rasgos pertinentes y percibe las cosas una
despus de la otra y la trata en secuencia o en serie.
El Hemisferio Derecho
Este hemisferio est considerado como el universo del pensamiento sin lenguaje, el
asiento de las funciones no verbales, de la percepcin espacial y la formacin de los
diferentes conceptos que van desde lo matemtico hasta lo musical. Es el sintetizador de las
percepciones en una sola imagen despus de que son analizadas y explicadas por el
hemisferio izquierdo.
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Hemisferio derecho
Pensamiento creativo
Intuitivo
Innovador
Flexible
Visionario
Con sentido del humor
Si no desarrolla el
pensamiento crtico, se
convierte en pseudocritico
Inflexible
Negativo
Destructivo
Inseguro
Egosta
Si no desarrolla el
pensamiento creativo, se
convierte en pseudo-creativo
Fantasioso
Iluso
Irrealista
Ilgico
Anrquico
Debemos usar
Los dos hemisferios,
como usamos los dos
pies
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Sesin 3
TIPOS DE I(TELIGE(CIA
Inteligencia Bsica.
Ser capaz de acercarse y alejarte de algo o alguien de forma libre y apropiada.
Inteligencia de los Patrones.
Conocer los patrones que gobiernan la conducta y ser capaz de cambiarlos cuando sea
necesario.
Inteligencia de los Parmetros.
Consiste en ser capaz de proteger las reas bsicas de tu vida, por medio de entrar en los
ritmos de las distintas funciones y luego establecer parmetros en espacio y tiempo. Es
poder transformar los parmetros en Tudem con el proceso dinmico de la vida.
Inteligencias Asociadas al Sistema Lmbico
Inteligencia Afectiva
Tener la capacidad de dejarse afectar por las personas, las ideas, los objetivos, el arte, la
msica o cualquier otra cosa. La neocorteza es el portero del cerebro lmbico.
Dependiendo de lo que piense que te va a suceder si te dejas afectar por distintas
emociones, tiene o no la libertad de sentirlas.
Pgina 66
Consiste en poder vivir dentro de todas las emociones experimentado la informacin que
cada emocin te aporta y poder salir de ellas cuando sea apropiado.
Propsitos
Tener acceso a toda informacin disponible en el cerebro lmbico.
Todas las emociones contienen informacin.
La salud fsica.
Acceso a los qumicos naturales del cerebro.
Inteligencia Motivacional
Puedes imaginar todos tus deseos a travs del hemisferio derecho pero necesitas el
hemisferio izquierdo para fijar metas exactas y no perder el camino. Necesitas la exactitud del
hemisferio izquierdo para guiarte cuidadosamente.
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La Inteligencia Asociativa
El proceso de asociacin, es un proceso que no tiene fin, convertir algo con lo que
todo el mundo est de acuerdo en otra cosa novedosa y con significado para tu vida
personal.
Lic. Rosa Morales de Muoz
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Pgina 70
La auto-observacin.
Esta explicado como la destreza para leer los lenguajes del cerebro bsico.
La auto-observacin externa e interna en un principio continuo bsico para el aumento de
tus capacidades intuitivas psquicas y msticas
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La Sintona
Es la voluntad y la capacidad de entonar o afinar tu instrumento, tu sistema cuerpo-cerebro
en relacin a tu auto observacin y la observacin de lo que te rodea, sean vibraciones
gruesas o ms finas, sean descritas como el cielo o como la tierra. Sintonizar es cuidar de tu
instrumento cuerpo-mente.
Inventario Escala De Tendencias Creativas
(Teora de Cerebro Total de Herrmann)
1.
2.
3.
Suficiente
Caracteriza
Definicin
Arregla y dispone de manera moderada hechos,
actividades y experiencias en relacin al tiempo y al
espacio
Asumir la obligacin de responder por alguna persona
y/o por alguna accin realizada y por sus consecuencias
Amistoso, afable y que convida al afecto desinteresado,
personal y recproco
Moderadamente
Caracterstica
Poco
Area
No
Instrucciones
Lea cada una de las definiciones de caractersticas que a continuacin se te presentan, con
su numeracin respectiva.
Califica cada definicin de acuerdo a qu tanto describe tu forma de resolver las situaciones
que se presentan (trabajo, familia, amigos, finanzas, aspectos personales, salud, comunidad,
etc.), marcando con una equis (X), un nmero del 1 al 5, en base a la siguiente escala:
1= No describe mi forma de actuar.
2= Describe poco mi forma de actuar.
3= Describe moderadamente mi forma de actuar.
4= Describe lo suficiente mi forma de actuar.
5= Caracteriza mi forma de actuar.
X
X
X
TOTAL: 8
Una vez que hayas calificado cada una de las definiciones, calcula el puntaje total de cada
una de las reas sumando los nmeros que has seleccionado y escrbelo en el espacio
denominado total. (Ejemplo: 5 +1+2 = 8, Total: 8. Luego, traslada estos puntajes al
cuadro de Totales por rea
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Caractersticas
Definicin
1.
2.
3.
4.
5.
de
Caracteriza
Suficiente
Poco
No
Area
Moderadament
e
conducta
1.
2.
II
3.
4.
5.
Suficiente
Caracteriza
Definicin
Ordenar e integrar las cosas, segn un
principio o regla que le permita relacionarlas
entre s para el logro de un objetivo.
Se prepara y dispone anticipadamente para
evitar un riesgo o ejecutar una accin.
Moderadam
ente
Caracterstica
Poco
AREA
No
TOTAL:
TOTAL:
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2.
III
Caracteriza
1.
Suficiente
Definicin
Moderadament
e
Caracterstica
Poco
Area
No
3.
4.
5.
1.
2.
IV
3.
Amoroso, carioso.
Utiliza al mximo todos sus rasgos y caractersticas
personales, para hacer de cada momento de su vida,
lo mejor posible.
Con disposicin para relacionarse con otras
personas, pertenecer a una agrupacin o sociedad.
4.
5.
TOTAL:
Traslada los totales obtenidos en cada rea, al grfico de cerebro que se muestra a
continuacin. Ubica los puntos y nelos con lneas rectas. Analiza tu grfico y sus
tendencias.
Total
Area I
Racional
Area II
Operativa
Area III
Experimental
Area IV
Emocional
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Area I
Area III
Analtico. Lgico
Critico. Conoce
Como las cosas
Trabajan.
ormativo.
25
20
15
25
10
20
5
Sesin
Area II
Operativa
15
Sistemtico.
Preventivo.
Detallista.
Implementador.
Verificador
20
25
15
5
Racional
5
10
Imaginativo
Intuitivo.
Innovador.
Explorador de
uevas Ideas.
Holista
10
Experimental
Emocional
10
Area IV
15
20
25
Expresivo.
Sensible.
Afectuoso.
Creativo.
Sociable.
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Sesin 4
Pgina 76
Memoria de Trabajo
Los cinco sentidos toman la informacin del medio ambiente y llega la informacin
a la memoria de trabajo; es una memoria especializada en procesar informacin, ella es ms
algortmica que semntica, ella maneja el conocimiento semntico, no sabe guardar, pero es
poderosa para procesar, ah, leemos, practicamos y conceptualizamos, ejercitamos todo,
con esa memoria se trabaja en clase, pero resulta que la memoria es tan fugaz, se aprende
todo de memoria y se olvida en poco tiempo, es una memoria semntica, lo que yo les digo
se olvida en poco tiempo.
Lic. Rosa Morales de Muoz
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Pgina 78
La Memoria y el Aprendizaje
La memoria es como un sistema archivador que implica tres procedimientos: hay
que ingresar informacin, ha de almacenarse sin deterioro y ha de estar dispuesta para
cuando se necesite. Acta como un sistema de Registro Retencin y Recuperacin.
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Sesin 5
LOS PROCESOS DEL PESAMIETO
Una Poderosa Herramienta Intelectual
Los Procedimientos.
Conjunto de pasos sucesivos que guardan secuencia, un orden lgico que buscan
alcanzar un resultado. No conduce a conocer cmo conocemos.
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Los Procedimientos:
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Pgina 82
Sesin 6
LA FORMACI( DEL HOMBRE I(TEGRAL
Para aprender a nadar o a conducir, se requiere de un entrenamiento
deliberado y metdico, en cambio, no consideramos que el pensar requiere la misma
atencin; la prctica sistemtica es la clave del desarrollo de las habilidades para pensar.
Esta prctica debe obedecer a un esfuerzo voluntario sostenido y consciente, y a una
prctica deliberada de la persona que trata de modificar sus hbitos de pensamiento o de
optimizar el uso de su mente.
Pgina 83
Una vez que una habilidad llega a ese nivel de desarrollo el individuo logra
incorporarla a su manera de pensar y sus acciones se hacen consistentes con el aprendizaje
logrado.
Muchas veces la gente argumenta que toda la vida ha pensado y que nunca ha
necesitado ningn tipo de aprendizaje para lograrlo. Pues bien, se ha comprobado que la
mayora de los procesos de pensamiento que las personas realizan en forma natural, son
incompletos, es decir, carecen de eslabones o pasos intermedios.
Para corregir estas fallas del pensar se requiere, adems de lograr el hbito de
revisar permanentemente los procedimientos seguidos para procesar la informacin,
conocer mtodos y tcnicas apropiadas para corregir las fallas o las omisiones detectadas.
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Ejercicio 1.
Comparar y relacionar los conceptos de Proceso y Procedimiento
Ejercicio 2.
Reflexiones acerca del proceso de aprendizaje.
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SI
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NO
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CAPTULO II
IDICADORES DE LOGRO
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Sesin 7
DE LAS SESACIOES A LA PERCEPCI
Sensacin y Percepcin.
La manera como las personas ven el mundo que les rodea est
condicionada por sus experiencias previas, sus conocimientos y sus
emociones.
El pensamiento est determinado por la perspectiva particular de
cada persona.
Mediante el desarrollo del pensamiento es posible organizar o
reorganizar la percepcin y la experiencia, con el objeto de lograr
visiones ms claras de problemas y situaciones.
Pensar es un intento para clarificar la percepcin y dirigir la
atencin.
El ser humano tiende naturalmente a dejarse llevar por sus
sentimientos antes de usar el pensamiento. Es decir, siente, decide y
luego razona para sustentar su decisin, producto muchas veces de
reacciones emocionales.
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Sensacin:
2.
Percepcin:
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Ejercicio
1. Proceso de Percepcin.
Que percibe de este estmulo.
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____________________________________
____________________________________
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Ejercicio
2.- Proceso de Percepcin.
Escriba su respuesta ante este estmulo
Ejercicio 3.
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____________________________________
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__________________________________
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Ejercicio 5.
Qu percibes?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
____________________________
Ejercicio 6.
Qu percibes?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Sesin 8
OBSERVACI
Definicin
Es un proceso que consiste en fijar la atencin en una situacin para
identificar caractersticas.
Fijar la atencin: dirigir todos los sentidos hacia una situacin.
Identificar caractersticas: ocurren en dos etapas, a nivel abstracto, se
prescinde del objeto o situacin para imaginar sus caractersticas, a
nivel concreto, se establece contacto con la situacin.
Caracterstica: son los datos o resultados de la observacin.
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Venezuela, e
Observa la figura que representa al escudo de la Repblica Bolivariana de Venezuela
identifica caractersticas producto de la observacin directa e indirecta y datos productos de
suposiciones.
http://venezuelaparatodos.wordpress.com/
Proceso:
Observacin.
Procedimiento de observacin:
Definir el propsito: identificar las caractersticas del escudo que representa a la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
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Encima de los cuarteles hay dos cuernos llenos de frutas que representan la abundancia.
A los lados del escudo hay una rama de olivo en smbolo de paz y una palma como smbolo
de la victoria.
La rama de olivo y la palma estn entrelazadas con una cinta que tiene los colores de la
bandera. En la cinta aparecen las siguientes inscripciones: 19 de abril de 1.810 - 20 de
febrero de 1.959 - independencia federacin - repblica bolivariana de Venezuela.
Retroalimentacin:
La identificacin de las caractersticas se hizo a travs de la observacin directa e indirecta,
en constante revisin durante la abstraccin de la informacin.
Nota: la respuesta a este ejercicio, es producto de informacin indirecta.
Las caractersticas se obtienen del medio: Observacin.
Directa
Indirecta
Sentidos
Sentidos
Objeto o situacin
(Contacto directo)
Intermediario
Objeto o situacin
(Contacto con un intermediario:
prensa, radio, televisin,
revista, Internet, otros)
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Identificar caractersticas:
Puedes recordarlas prescindiendo del objeto o situacin.
Puedes identificarla teniendo contacto con el objeto.
Puedes identificarla a travs de un intermediario.
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Observa e identifica las caractersticas obtenidas de manera directa e indirecta (organiza la
informacin segn el procedimiento)
FRMM
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Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Identifica las caractersticas de un vernier con la facilidad de utilizarlo en un
laboratorio.
Identificacin del propsito:
Ejercicio 2.
Identifica al menos 5 caractersticas de la expresin que se presenta a continuacin.
F=m.a
1.
2.
3.
4.
5.
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Ejercicio 3.
Reflexin Acerca del Proceso de Observacin
Cientficos en equilibrio
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Sesin 9
DESCRIPCI
Definicin
Se concibe como la habilidad que se desarrolla a
partir de la conexin de respuestas provenientes de la observacin,
de tal manera que se integren las caractersticas en un todo
significativo, que sea claro y preciso y permita la construccin de la
imagen mental del objeto o situacin.
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El ambiente y las condiciones en las que se hacen las observaciones: van a determinar en
gran medida los resultados; podemos observar una situacin en dos ambientes distintos y
obtener resultados diferentes.
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Ejemplo.
Experimento 2.
Observa y describe las caractersticas de un tema especfico de una asignatura, desde dos
puntos de vista: La primera clase y la siguiente del mismo tema.
La primera clase
La segunda clase
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Experimento 5.
Interpreta la siguiente reflexin
Mientras ms instruidos estemos en una situacin ms rica ser nuestra descripcin.
La descripcin es una forma de comunicar los resultados de la observacin y puede expresarse
por escrito o verbalmente; es un poderoso instrumento que nos ayuda a la construccin del
conocimiento, a mejorar la redaccin y a comunicarnos de manera precisa.
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Ejercicio Ejemplo
Ejercicio 1
Observa y describe la Bandera de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
http://www.sitiosvenezuela.com/directorio/b/bandera-venezuela.htm
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En qu fechas se izar?
Cada da y en el 3 de agosto en honor al primer izado de la bandera propuesto por el
general francisco de Miranda en suelo venezolano.
Integrar las caractersticas:
La bandera de la repblica bolivariana de Venezuela est formada por tres colores:
amarillo, azul y rojo, que sirven de fondo a los tres cuarteles del escudo, el cual ir
colocado en el ngulo superior izquierdo. Los colores integran franjas unidas, iguales y
horizontales de arriba hacia abajo, simbolizando la riqueza, el mar y la sangre. Se
enarbolar diariamente en la casa blanca que sirve de sede a la repblica bolivariana de
Venezuela. Se las instituciones que sirvan de sede a los estados, universidades, escuelas,
institutos, aeropuertos, adems el da conmemorativo es 3 de agosto en honor al primer
izado de la bandera propuesto por el general francisco de Miranda en suelo venezolano.
Procedimiento para describir:
Plantear interrogantes.
Retroalimentacin.
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1
Observa y describe la siguiente representacin. Seala cualquier detalle.
No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que sta est daada. Reinicie
einicie el equipo y, a continuacin, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que
borrar la imagen e insertarla de nuevo.
Interrogantes:
1.
2.
?
3.
?
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Pgina 109
Procedimiento:
Pgina 110
Pgina 111
Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Describa el conjunto que representa al alfabeto griego.
Mayor o igual
que
:
Dos puntos
?
Interrogantes
:
Conjuncin
o y
Comillas dobles
>
Mayor que
Conjunto vaco
<
Menor que
Interseccin
$
Dlar
My
Sumatoria
Beta
Psi
!
Admiracin
Infinito
@
Arroba
:
Disyuncin u
o
;
Punto y coma
Zeta
Para todo x
Lambda
Theta
Omega
Tal que
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Ejercicio 2.
Describe la situacin que se presenta a continuacin. Seala cualquier detalle.
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Reactivo 2.
Auto-evaluacin acerca del proceso de observacin y descripcin.
Ejercicio 1.
Describe las representaciones que se presentan, Organiza la informacin de acuerdo al
procedimiento.
Concepto
Definicin
Descripcin
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Reflexin.
Para qu se utiliza el proceso de observacin y descripcin y cul es su importancia? Haga
el esquema integrado de los procesos de observacin y descripcin.
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Sesin 10
COMPARACI
Definicin
Abstraccin de semejanzas y diferencias entre dos o ms
situaciones u objetos para confrontarlos entre s con respecto a una
variable. La abstraccin de semejanza es identificar caractersticas
semejantes, parecidas entre las situaciones; son relativas, pueden
estar implcitas y ser funcionales.
Las caractersticas semejantes:
Son aquellas que permiten aproximar a los objetos o situaciones a
partir de la mnima diferencia, implcitas o compartidas y
funcionales segn sea el propsito.
Las caractersticas diferentes:
Son aquellas que difieren o discrepan entre situaciones u objetos
con respecto a la variable.
Variables:
Concepto que permite agrupar caractersticas y asume valores
cualitativos y cuantitativos.
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Definir el propsito.
Retroalimentacin.
Ejercicio 2.
Elabora el diagrama del procedimiento para identificar caractersticas semejantes.
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Definir el propsito.
Retroalimentacin.
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Ejercicio 2.
Elabora un registro de diferencias a partir de la informacin dada. (Sigue los pasos del
procedimiento). Planteado por: Briceo Marisela.
datos numrico, el cual debe ser manejado como una unidad para realizar cualquier
operacin matemtica debido a que no puede ser subdividido por el computador y
estara incorrecto subdividirlo en un algoritmo cualquiera. Este tipo de dato
numrico es simple, porque en su definicin tiene que ser manejado como una
unidad aunque en realidad est compuesto por 4 nmeros: 1999 y se reconoce por la
falta de comillas al comienzo y final de la expresin.
Expresin B: X
datos de cadena de caracteres, el cual es manejado por partes, en este caso 4; con l
no se pueden realizar operaciones matemticas debido a que la propia definicin de
su tipo no lo permite, en cambio podemos unirlo con otra cadena de caracteres y
formar palabras y ttulos. Este tipo de dato de cadena de caracteres se reconoce por
la presencia de comillas adems en complejo o compuesto, porque est
comprendido por otros simples y puede subdividirse en partes, en este ejemplo:
1999, puede seccionarse en cuatro partes.
Registro de diferencias
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Ejercicio 3.
Elabora el diagrama del procedimiento para identificar caractersticas diferentes.
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Definir propsito.
Retroalimentacin.
Comparacin.
Consiste en elaborar un registro de semejanzas y diferencias respecto a las variables.
Ejercicio de Aplicacin. (Semejanzas y Diferencias)
Ejercicio 1.
Compara las siguientes representaciones. Identifica las semejanzas y diferencias entre las
dos figuras que se presentan a continuacin.
Identificacin del propsito:
(A)
(B)
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Caractersticas de B
Variable
Tipo de Caracterstica
Define el propsito.
Retroalimentacin.
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Pgina 124
http://www.astrocosmo.cl/biografi/b-a_einstein.htm
Reflexin de la lectura:
Pgina 125
Sesin 11
RELACI
Definicin.
Conectar caractersticas con un nexo, determinar la
correspondencia entre dos entes.
al igual que
por el contrario
de la misma manera
tan cmo
as como
a diferencia de.
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Ejercicio ejemplo.
Establece las relaciones entre una Red tipo Estrella y una Red tipo Anillo.
RED
TIPO
RED
TIPO
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Variable
Conectados a un punto
central
Conectado en un ciclo
cerrado
Tipo de conexin
Estaciones de trabajo
Estaciones de trabajo
Bidireccional
Unidireccional
Baja
Alta
Alto
Bajo
Costo de instalacin
Servidor Central
Servidor
Presencia de Servidor
Cableado
Cableado
Presencia de cableado
Presencia de estaciones de
trabajo
Direccionamiento de las
seales
Porcentaje de Cada del
sistema
Tabla 2. Comparacin entre una red tipo estrella y una red tipo anillo.
Lista de relaciones:
En una red tipo estrella, todos los computadores estn conectados a un punto central,
mientras que en una red tipo anillo, los computadores estn conectados en un lazo o
ciclo cerrado.
En una red tipo estrella existe varias estaciones de trabajo de la misma manera que en
una red tipo anillo.
En una red tipo anillo las seales (informacin) circula en una sola direccin, a
diferencia de una red tipo estrella, donde las seales viajan en ambas direcciones.
En una red tipo anillo, una rotura del cable har caer totalmente el sistema, por el
contrario, en una red tipo estrella esto no ocurre ya que slo se cae la comunicacin
entre el servidor central y la estacin de trabajo a la que est conectada.
Con la topologa en anillo, las redes pueden extenderse a menudo a largas distancias, y
el coste total del cableado ser menor a diferencia de una configuracin de red tipo
estrella.
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En una red tipo estrella se utiliza un dispositivo como punto de conexin (servidor
central) de todos los cables que parten de las estaciones de trabajo, mientras que en una
topologa anillo cada estacin de trabajo hace las veces de servidor a la mquina que est
conectada, ya que en cada momento, cada estacin de trabajo, pasa las seales a otra
estacin de trabajo.
En una topologa anillo, existe presencia de cableado para conectar cada estacin de
trabajo al igual que en una topologa estrella, donde el cableado se usa para conectar
cada estacin de trabajo con el servidor central.
Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Identifique la (s) variable (s) de las siguientes relaciones.
Relacin
Toda actividad cognitiva es divergente y
convergente.
La educacin convencional usa elogio,
reconocimiento y notas como medios de
estimulacin, al igual que la no
convencional.
El aprendizaje es ms efectivo cuando se
est consciente de los progresos
alcanzados.
La creatividad opera ms all de las
fronteras del pensamiento.
El impuesto de menor monto se promovi
el martes y no era para los paraguas.
Tony es mayor que Jos.
Variable (s)
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Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Identifica las relaciones entre las dos figuras que se presentan a continuacin, utilizando
los pasos del procedimiento estudiado.
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Ejercicio 2.
Elabora una lista de relaciones a partir de los conocimientos adquiridos en el ltimo tema
de la asignatura de tu agrado.
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Reactivo 3
Complete la siguiente tabla y establezca las relaciones correspondientes entre las materias
de su inters.
Variables
Nivel de dificultad
Contenidos semejantes
Temas semejantes
Objetivo general
Cantidad de temas
Tipo de evaluacin
Aplicacin
Lista de Relaciones.
1
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Sesin 12
CLASIFICACI
Proceso de Clasificacin
La organizacin de elementos en clases de acuerdo a un criterio
establecido. Las clases estn conformadas por elementos que comparten
caractersticas comunes o esenciales.
La clasificacin se rige por dos propiedades: Los elementos en las clases
son mutuamente excluyentes, es decir; cada elemento del conjunto que se
clasifica debe pertenecer a una u otra clase, o sea que las clases no se
superponen. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las
clases, la sumatoria de los elementos debe ser igual al conjunto origen.
Las caractersticas comunes son aquellas compartidas por un conjunto de
objetos, situaciones o conceptos. Tambin llamadas propiedades
definitorias. Se identifican a partir de la mnima diferencia, mediante la
operacin de agrupar objetos con base a sus semejanzas y diferencias.
La identificacin de caractersticas esenciales puede determinarse a partir
de distintos procedimientos. Uno de ellos es identificar el factor comn
que comparten los elementos de las clases. Otro esa travs del
planteamiento y verificacin de hiptesis.
El camino a seguir va a depender del tipo de planteamiento problemtico
y la manera de pensar del investigador.
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Defina el propsito.
Observe los elementos del conjunto de la derecha e identifique cul debe pertenecer
al conjunto de la izquierda, con base en las caractersticas comunes del grupo.
Retroalimentacin.
Comentario:
Pgina 134
Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Identifica las caractersticas comunes de los siguientes conjuntos de conceptos.
1.
(teclado, lpiz ptico, mouse, scanner)
Caractersticas comunes:
2.
(Into, real, Boolean, float, char)
Caractersticas comunes:
3.
(pentgono, hexgono, rombo, tringulo)
Caractersticas comunes:
4.
(Saturno, Venus, Plutn, Tierra, Jpiter, Urano, Mercurio, Marte, Neptuno)
Caractersticas comunes:
5.
(Selectively, Succesfully, Significatively)
Caractersticas comunes:
6.
(The speed, a computer, the machina, human beings, these instructions, a mistake,
mechanical devices, the omission)
Caractersticas comunes:
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Ejercicio de Aplicacin
Ejercicio 1.
Identifica las caractersticas comunes de los tringulos.
Triangulo issceles
Triangulo rectngulo
Triangulo escaleno
Pgina 136
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Pgina 137
Ejercicio ejemplo.
Ejercicio 1.
Clasifique los instrumentos de medicin que se muestran a continuacin. Formule dos
criterios para hacerlo.
Pgina 138
Pgina 139
Elementos: 3
Clase 2: Instrumentos de medicin de longitud espesor y profundidad.
Elementos:
Elementos: 3
Clase 3: Instrumentos de medicin de tiempo.
Elementos:
Elementos: 3
Criterio 2: Clasificar el conjunto de acuerdo a su tecnologa.
Clase 1: Instrumentos de medicin analgicos.
Elementos:
Pgina 140
Elementos: 4
Criterio 2: Clasificar el conjunto de acuerdo a su tecnologa.
Clase 2: Instrumentos de medicin digitales.
Elementos:
Elementos: 5
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Identifica y clasifica los conceptos de acuerdo a las variables que se mencionan a
continuacin:
Clase 2:
Clase 2:
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Ejercicio 2.
Identifica las clases descritas en el siguiente texto. Sigue los pasos del procedimiento.
...Todos los ordenadores digitales modernos son similares conceptualmente
con independencia de su tamao. Sin embargo, pueden dividirse en varias
categoras segn su precio y rendimiento: el ordenador o computadora
personal es una mquina de costo relativamente bajo y por lo general de
tamao adecuado para un escritorio (algunos de ellos, denominados porttiles,
son lo bastante pequeos como para caber en un maletn); la estacin de
trabajo, un microordenador con grficos mejorados y capacidades de
comunicaciones que lo hacen especialmente til para el trabajo de oficina; el
miniordenador o microcomputadora, un ordenador de mayor tamao, que por
lo general es demasiado caro para el uso personal y que es apto para
compaas , universidades o laboratorios; y el mainframe, una gran mquina
de precio capaz de servir a las necesidades de grandes empresas,
departamentos gubernamentales, instituciones de investigacin cientfica y
similares (las mquinas ms grandes y ms rpidas dentro de estas categoras
se denominan superordenadores).
Identificacin del propsito:
Pgina 143
Ejercicio de Aplicacin
Ejercicio 1.
Clasifica el siguiente conjunto de cientficos de la humanidad. Utiliza tres criterios como
mnimo.
ALDER, KURT. Qumico Alemn. Su
aportacin principal, realizada en
colaboracin con Diles, fue la sntesis de
ciertos compuestos orgnicos cclicos
llamados dienos, de gran importancia
terica y prctica, especialmente para la
produccin del plstico. Profesor
universitario, y director del Instituto de
Qumica.
ANDRS MARIE AMPERE. Fsico,
matemtico y filsofo francs. Nio
prodigio
por
sus
procedimientos
matemticos. Profesor en Bourg, y en la
Escuela Politcnica de Paris. Se le
considera creador de la Electrodinmica,
descubre la corriente elctrica, sus leyes y
propiedades, y los primeros instrumentos
para la medicin de la misma.
ANAXGORA. Filsofo, gemetra y
astrnomo griego de la escuela jnica.
Procedente de Jonia. Supuso la existencia
de un nmero infinito de elementos,
cualitativamente diferentes entre s y con
propiedades irreductibles, cada uno de los
cuales forma parte de los seres. Afirm la
divisibilidad indefinida del espacio y del
tiempo, y fue el primer filsofo que
explic la causa de los eclipses de Sol y
Luna. Escribi el tratado Peri Physeos.
ANAXIMANDRO. Filsofo, gemetra y
astrnomo griego de la escuela jnica. Se
le atribuye la invencin del cuadrante
solar y de las cartas geogrficas y se le
considera padre de la Astronoma griega.
Lic. Rosa Morales de Muoz
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Definir el propsito.
Define los criterios de clasificacin e identifica el nombre de las clases y agrupa los
elementos en las mismas.
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
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Ejercicios de Aplicacin.
Ejercicio1.
Clasifique los datos y sus tipos de las Carreras de Ciencias
Identificacin del propsito:
Desarrollo:
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Reactivo 4
Ejercicio 1.
Clasifique estas palabras segn su acento o intensidad. Agruparlas en las siguientes clases:
a. Conjunto de palabras agudas.
b. Conjunto de palabras llanas.
c. Conjunto de palabras esdrjulas.
d. Conjunto de palabras sobreesdrjulas.
Sigue los pasos del procedimiento.
Observacin
Evaluacin
Orden
Anlisis
Comparacin
Electricidad
Analoga
palo
Cambio
Mecnica
Autobs
Sauces
Casa
Bolvar
Adems
Civil
Pan
Electrnica
Carcter
Afinidad
Industrial
Crema
Ingeniera
Hbil
Qumica
Computacin
Volumen
Secuencia
Lic. Rosa Morales de Muoz
Hroe
Relacin
Bnkers
baco
Clasificacin
dolo
Ocano
Esencia
Sntesis
dolo
Amor
Libertad
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Ilya Prigogine (25 de enero de 1917 Mosc - 28 de mayo de 2003, Bruselas) fue un fsico,
qumico, sistmico y profesor universitario belga de origen ruso, galardonado
con el Premio Nobel de Qumica en el ao 1977 por sus investigaciones que lo
llevaron a crear el concepto, en 1967, de estructuras disipativas. Estudi
qumica en la Universidad Libre de Bruselas en Blgica, donde fue profesor de
fisicoqumica y fsica terica a partir de 1947. En 1959, se convirti en el
director del Instituto Internacional de Solvay de Bruselas. Fue asimismo catedrtico de
qumica en la Universidad de Chicago y de fsica e ingeniera qumica en la Universidad de
Texas en los Estados Unidos, donde fund en 1967 el Instituto de Mecnica Estadstica y
Termodinmica. Especialista en termodinmica, realiz investigaciones tericas sobre la
expansin de la termodinmica clsica en el estudio de los procesos irreversibles con la
teora de las estructuras disipativas. Utiliz la teora del caos en sus investigaciones. En
1977 fue galardonado por la Real Academia sueca de Ciencias con el premio Nobel de
Qumica por una gran contribucin a la acertada extensin de la teora termodinmica a
sistemas alejados del equilibrio, que slo pueden existir en conjuncin con su entorno. Otro
de sus ms clebres libros, de ttulo Tan slo una ilusin, es una antologa de diez ensayos
(elaborados entre 1972 y 1982) en los que Prigogine habla con especial ahnco sobre este
nuevo estado de la materia: las estructuras disipativas, asegurando que con estos novedosos
conceptos se abre un nuevo dilogo entre el hombre y la naturaleza. Prigogine investig
el concepto del tiempo afirmando que el tiempo precede al Universo y que el Universo es
el resultado de una transicin de fase a gran escala. El Universo sera el resultado de una
inestabilidad sucedida a una situacin que le ha precedido. El Universo que conocemos
sera el resultado de una transformacin irreversible de otro estado fsico: cuando el tiempo
se transform en materia. La ruptura de la simetra, en el espacio, es consecuencia de una
ruptura en la simetra temporal, es decir, de una diferencia entre el pasado y el futuro. La
materia lleva consigo el signo de la flecha del tiempo. Su concepto de estructuras
disipativas rompe la simetra euclideana del espacio y la simetra del tiempo.
es.wikipedia.org/wiki/Ilya_Prigogine
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Sesin 13
PLATEAMIETO Y VERIFICACI DE HIPTESIS
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Plantea y verifica hiptesis a partir de los ejemplares que se presentan a continuacin.
Identificacin del propsito:
Determinar las caractersticas esenciales de los Placidianos.
Figura de contorno
curvo
Larga cabellera
Dos rostros, el derecho
de perfil y el izquierdo
de frente.
Un gato al lado de la
pierna izquierda.
Pierna izquierda color
rojo oscuro.
Figura de contorno
curvo
Larga cabellera
Dos rostros, el derecho
de perfil y el izquierdo
de frente.
Un pjaro de en la mano
izquierda.
Pierna izquierda color
rojo intenso.
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H2:
Todos los Placidianos son figuras de contornos curvos y tienen una larga cabellera.
H5:
Los Placidianos estn formados por dos rostros, el derecho de perfil y el izquierdo
Los Placidianos son figuras de contornos curvos que tienen dos rostros, el derecho
Todos los Placidianos son figuras de contornos curvos, formados por dos rostros, el
Contraejemplo
a)
b)
c)
Razonamiento o Justificacin
No puede identificarse a un Placidiano a partir
de las caractersticas enunciadas en estas
Se rechazan las
hiptesis, debido a que los contraejemplos
hiptesis: 2,3,5
comparten estas caractersticas y no
pertenecen a esta categora.
No puede identificarse a un Placidiano a partir
de las caractersticas enunciadas en estas
Se rechazan las
hiptesis, debido a que los contraejemplos
hiptesis: 1,6
comparten estas caractersticas y no
pertenecen a esta categora.
No puede identificarse a un Placidiano a partir
Se rechazan las
de ser una figura de contorno curvo y tener
hiptesis: 4
una larga cabellera.
Hiptesis
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Conclusin:
Se acepta que todos los Placidianos son figuras de contornos curvos, formados por dos
rostros, el derecho de perfil y el izquierdo de frente con una larga cabellera.
cabellera As se puede
determinar que las caractersticas esenciales probables son:
Larga cabellera
Un Placidiano nicamente se
puede identificar por ser una
figura de contornos curvos,
tener tres rostros y presencia
de cabello.
Reformulacin de la Hiptesis
(Si es necesario).
Conclusin
Posiblemente todos los Placidianos sean figuras de contornos curvos, estructuradas por tres
rostros y presencia de cabello.
Procedimiento para Planteamiento y Verificacin de Hiptesis.
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Ejercicios de Consolidacin.
Ejercicio 1.
A continuacin se le presentan un conjunto de ejemplos y contraejemplo de planos
cartesianos. Plantee y verifique las hiptesis que correspondan para identificar las
caractersticas esenciales.
Identificacin del propsito:
Determinar las caractersticas esenciales de planos cartesianos.
Caractersticas
1.- Dos rectas numricas
perpendiculares
2.-La recta horizontal eje de
las abscisas (x).
3.-La recta vertical, eje de
las ordenadas (y).
4.-El punto de origen.
Caractersticas
1.- Dos recta perpendiculares.
2.- Una horizontal eje de las
abscisas o de las equis (x)
3.- Una vertical, eje de las
ordenadas o de las yes, (y)
4.- un punto de origen
5.- representacin grafica de
un vector sealando la
direccin oeste
Caractersticas
Caractersticas
1.- Como Sistema de
referencia es un punto como
origen de coordenadas.
2.- Dos recta perpendiculares
3.-Recta
Recta horizontal, eje de las
abscisas o eje de las x.
4.-Recta
ta vertical, eje de las
ordenadas o eje de las y.
5.-.. Representaciones graficas
de mapas.
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Caractersticas Esenciales
El plano cartesiano est formado por dos rectas
numricas, una horizontal y otra vertical que
se cortan en un punto. La recta horizontal es
llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y
la vertical, eje de las ordenadas o de las yes,
(y); el punto donde se cortan recibe el nombre
de origen.
H2:
El plano cartesiano est conformado por una recta horizontal, eje de las
abscisas
(x).
H3:
El plano cartesiano est conformado por una recta vertical, eje de las ordenadas (y).
H4:
H 5:
El plano cartesiano est formado por dos rectas numricas, una horizontal eje de
eje de las abscisas (x) y otra vertical, eje de las ordenadas (y), el punto donde se cortan se
designa origen.
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http://hqpictures.ru/es/preview.php?hd=18060
Proceso de Comparacin
Comparacin
Semejanzas
Diferencias
Relacin
Anlisis
Son representaciones
represe
graficas, formadas por
lneas en un plano creativo
Anlisis
Plano cartesiano es un
mecanismo absoluto que
dispone de coordenadas
cartesianas.
cartesianas
Anlisis
Sntesis
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Ejercicio 2.
Plantee y verifique las hiptesis correspondientes para identificar las caractersticas
esenciales de torque.
Ejemplar N 1
Cules son las caractersticas del ejemplar 1?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Esto es un ejemplo de torque.
______________________________________
Ejemplar N 2
Cules son las caractersticas del ejemplar 2?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
___________________________________
Esto es un ejemplo de torque.
Ejemplar N 3
Cules son las caractersticas del ejemplar 3?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
____________________________________
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Plantee hiptesis:
Ejemplar N 4.
Verifica la hiptesis planteada y formula la
conclusin.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Esto no es torque
Ejemplar N 5.
Verifica la hiptesis planteada y formula la
conclusin.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Esto no es torque
Hiptesis afectada
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Ejemplar N 6
Podra esta imagen representar torque?
Formule su conclusin.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Cambio de posicin
Define velocidad.
Define velocidad.
Reflexin:
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Sesin 14
DEFIICI DE COCEPTOS
Definicin de Conceptos.
Se describe de manera lgica la agrupacin de las caractersticas
esenciales o propiedades definitorias y la categora o clase a la que
pertenece el concepto, en otras palabras es la organizacin de las
caractersticas esenciales respecto a su clase.
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Ejercicio Ejemplo.
Defina el concepto de tringulo a partir de los siguientes ejemplos y contraejemplos.
Plantee y verifique hiptesis para determinar las caractersticas esenciales de los tringulos
y para reconocer cual ejemplar del tercer conjunto pertenece a dicha clase.
Defina que es un tringulo.
Identificacin del propsito:
Definir el concepto de tringulo siguiendo el procedimiento de Planteamiento y
Verificacin de Hiptesis.
Caractersticas esenciales de los tringulos:
Figura Cerrada.
Tres lados.
Tres Vrtices.
La suma de sus ngulos internos es de
180o.
Hiptesis General:
Todos los tringulos son figuras cerradas,
estructuradas por tres lados que conforman
tres vrtices y cuya suma de sus ngulos es
de 180o.
Verificacin de la hiptesis:
Permanece la hiptesis general.
Conjunto de Tringulos
ISOSELES
ESCALEN
EQUILATE
Contraejemplo
Conclusin
Posiblemente todos los tringulos son
figuras cerradas conformadas por tres
lados, tres vrtices y sus ngulos suman
180o.
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Elaborar la lista de las caractersticas comunes entre cada uno de los ejemplares.
Verifique
partir
de
los
contraejemplos
las
caractersticas
esenciales
correspondientes a la clase.
Defina el concepto.
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Aplique los pasos del procedimiento para definir los siguientes conceptos:
Moral
Valor
tica
Cultura
Principios
Normas
Procedimientos.
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Ejercicio 2.
A continuacin se presentan conjunto de elementos de los cuales unos definen un concepto
y otro no pertenece a la clase de dicho concepto. Identifique el nombre del concepto y el
elemento extrao que no pertenece a la clase. En cada caso justifique su respuesta.
I.
{1, 2, 3, 4,5, A}
Concepto:
Justificacin:
{0, 2, 4, 6, @}
Concepto:
Justificacin:
Ejercicio de Aplicacin
Lic. Rosa Morales de Muoz
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Ejercicio 1
En la asignatura Fsica General se definen elementos que permiten obtener el concepto de
Esttica. En el siguiente ejercicio se requiere identificar las caractersticas esenciales del
concepto estudiado. Mediante planteamiento y verificacin de hiptesis, defina el concepto
de esttica.
Movimiento
Velocidad constante
Aceleracin constante
Reposo
Accin y reaccin de fuerzas
Equilibrio.
1. No define esttica.
2 No define esttica.
3. No define esttica.
4. Puede definir esttica.
5. Puede definir esttica.
6. Puede definir esttica.
Ejercicio 2.
Con las caractersticas esenciales de las definiciones que se presentan a continuacin
escriba en los espacios en blanco los nombres de los conceptos
relacionados a las
definiciones dadas.
1.
: Ciencia que se encarga del estudio y difusin de las leyes que rigen procesos de
4.
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Reactivo 5.
Ejercicio 1.
Define el Concepto de Fsica a partir del procedimiento de Planteamiento y
Verificacin de Hiptesis. Organiza la informacin siguiendo los pasos del
procedimiento.
Ejercicio 2.
Define el Concepto de Esttica. Organiza la informacin siguiendo los pasos del
procedimiento.
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Pgina 168
Sesin 15
CAMBIOS
Proceso de Cambio
Cambios: es un proceso dinmico que ocurre en el tiempo y alteran las
caractersticas de los objetos o eventos. Se explican mediante el
comportamiento de las variables que lo definen o que se seleccionan para
analizarlos. Los cambios se clasifican por el patrn de organizacin que sigue
la variable entre ellos tenemos los cambios alternos, cclicos y progresivos.
Los cambios alternos: son aquellos donde el comportamiento de la variable
oscila en dos posibles valores, los mismos permiten construir secuencias
alternas.
Los cambios cclicos: son aquellos donde existe la posibilidad de la repeticin
de los valores de las variables en cada ciclo de su desarrollo. Cada ciclo o
etapa puede estar formado por cambios progresivos. Cada etapa transcurre en
un tiempo determinado, luego de cierto tiempo vuelve a su estado inicial, en
cierta manera a estados intermedios y estado final. Sucesivamente el
comportamiento de la variable genera una secuencia cclica.
Los cambios progresivos: el comportamiento de la variable permite observar
que sus valores permiten construir secuencias ordenadas de orden progresivo
creciente o decreciente.
La secuencia: es una sucesin de elementos organizados de acuerdo con los
valores de una o ms variables. En la secuencia las caractersticas de cada
elemento guardan una relacin conocida con los elementos precedentes y el
siguiente. Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cclicas.
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Identifique los cambios que ocurren de acuerdo a las situaciones planteadas.
Cambio o Acontecimiento
El hierro se oxida progresivamente a
medida que transcurre el tiempo.
Situacin
Hierro en contacto con la humedad por
breve tiempo.
La piel de una persona a medida que
transcurre el tiempo.
La voz de una persona entre 7 y 21 aos.
El sistema operativo Windows en los
ltimos 5 aos.
Un estudiante de computacin a medida que
avanza de ao en la carrera.
Las luces de un semforo
La secuencia de dgitos a continuacin
010101010101010101 representa
Ejercicio 2.
Identifique los cambios que ocurren en cada grupo de diseo que se muestra a continuacin
y complete las secuencias correspondientes.
a)
Estado Inicial
Flecha en forma de L que parte del extremo inferior izquierdo y apunta hacia la parte
media superior, y un punto negro en la esquina superior derecha.
Pgina 170
b)
Variables:
Tipos de Cambios
Tipos de Secuencia
Caractersticas
c)
Variables:
Tipos de Cambios
Tipos de Secuencia
Caractersticas
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Dados los siguientes diagramas, identifique la relacin faltante.
1.-
A B C D
A B C D
2.-
A B C D
3.4.-
Opciones:
A B C D
A B C D
A B C D
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Ejercicio 2.
Elabora el diagrama representativo de la evolucin de los cambios y/o transformaciones
presentes en la siguiente lectura.
En la fsica clsica, la energa es transportada por partculas o por ondas. El fsico clsico
observaba las ondas de agua transportando energa sobre la superficie del agua o balas
transportando energa del can al blanco. De tales experiencias, construyeron un modelo
ondulatorio de ciertos fenmenos microscpicos y un modelo corpuscular para otros
fenmenos microscpicos, extrapolando naturalmente estos modelos a regiones menos
accesibles al ojo humano. As por ejemplo se explico la propagacin del sonido en base al
modelo ondulatorio y la presin de los gases en base al modelo corpuscular (teora
cintica). El xito obtenido los condiciono a esperar que todo ente debiera ser partcula u
onda. De hecho estos xitos llegaron a los primeros aos del siglo
XX, con las
aplicaciones de la teora ondulatoria de Maxwell a la radiacin y el descubrimiento de
partculas elementales de materia tales como el neutrn y el positrn.
As pues el fsico clsico no estaba preparado para descubrir que para poder entender la
radiacin, en algunas situaciones era necesario invocar un modelo corpuscular, como en el
efecto Compton, mientras que en otras situaciones, un modelo ondulatorio, como en la
radiacin de rayos X. Pero quizs sea ms sorprendente el hecho de que esta dualidad onda
partcula se aplique tanto a la materia como a la radiacin.
El fsico actual sabe que, a un ente dado, debe aplicarle ambos modelos. Sin embargo es
importante hacer notar que en una medicin dada, se debe aplicar un solo modelo, ya que
no se pueden utilizar ambos modelos bajo las mismas circunstancias. (Resnick & Heisberg.
Fsica cuntica. Editorial Limusa.)
Desarrolla segn los pasos del procedimiento.
Procedimiento para identificar y producir cambios
Definir el propsito.
Identificar y describir el estado inicial.
Identificar y describir el estado final.
Identificar y describir los estados intermedios.
Seleccionar los agentes o estrategias de cambios.
Identificar las variables y caractersticas que permiten identificar el cambio.
Retroalimentacin.
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Estado Inicial
Estado Final
Estados Intermedios
Variables y Caractersticas
Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Elabora una lista de situaciones que involucren el proceso de cambio, explica en cada
caso.
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Ejercicio 2.
Complete las siguientes secuencias. Para ello:
Observe los cuadros anteriores al cuadro vaco e identifique las caractersticas de
cada uno.
Identifique las variables que cambian de valor.
Identifique los tipos de cambios.
Imagnese la figura que va en el cuadro en blanco.
Complete la secuencia.
Verifique si su respuesta es correcta.
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Reactivo 6.
Ejercicio 1.
Invente un ejercicio de secuencia y valdalo con un compaero. Para ello se le sugiere el
siguiente procedimiento:
Genere el ejercicio.
Intercambie el ejercicio con un compaero.
Resuelva el problema de su compaero y pida a ste que le resuelva el suyo.
Comente las respuestas.
Corrige el ejercicio si es necesario.
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Sesin 16
PROCESO DE ORDEAMIETO
Ordenamiento.
Proceso que permite organizar un conjunto de elementos en una secuencia
progresiva sea creciente o decreciente tomando en cuenta un criterio previamente
establecido. En este caso lo que se ordena son los valores de las variables o las
caractersticas del objeto o situacin. Los valores de las variables sugieren un
orden natural y lgico de los elementos del conjunto ordenable; si dicho orden se
altera, o si se cambia la posicin de cualquiera de sus elementos se rompe con la
propiedad denominada reversibilidad. En este caso la reversibilidad permite
invertir por completo un arreglo y no se altera el orden.
Todo orden parte de las variables ordenables: son aquellas cuyos valores pueden
organizarse en una secuencia progresiva, creciente o decreciente. Una variable es
ordenable si es posible comparar dos cualesquiera de sus valores mediante las
palabras ms o menos del valor de la variable.
A partir del orden se generan relaciones de orden y causalidad: una relacin es de
orden cuando existe un nexo entre dos o ms caractersticas correspondiente a la
misma variable ordenable. Una relacin es de causalidad cuando el nexo se
establece entre una causa y un efecto relacionado a una misma variable. La
relacin de causalidad puede ser unidireccional, el efecto es producto de varias
causas y viceversa, la relacin es bidireccional cuando el evento o causa nica
produce un efecto nico. En toda relacin de causalidad se distinguen: dos
eventos, una relacin entre dos eventos, una causa y un efecto.
Caractersticas de las variables ordenables: son inalterables, de naturaleza lgica,
permiten construir secuencias progresivas, se ordena son los valores y las
caractersticas y cumple con la propiedad de la reversibilidad.
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Ejercicio 1.
Determina si las variables anotadas a continuacin son o no ordenables. Justifique su
respuesta.
Variables
Ordenable?
Si
Nombre
Ejemplo de Relacin
No
X
Nivel de
Inteligencia
Estatura
Edad
Tipo de dato
Nivel de
Informacin
Sociedades
Estados
Tipos de
sistemas
Distancia
Intensidad de luz
Emociones
Temperatura
Grado de estudio
Nivel socioeconmico
Contextura
Justifique el orden o entropa en las Variables:
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Ejercicio 2.
Ordena de acuerdo a tres criterios la siguiente lista de datos.
Datos
Orden
Criterio
Ordenar de manera
progresiva decreciente las
siguientes longitudes.
Ordenar de manera
progresiva creciente las
siguientes velocidades
angulares.
Identificar el propsito.
Describir el conjunto, involucrando caractersticas y variables.
Identificar las variables ordenables.
Explicar el acontecimiento.
Establecer el orden o construir la secuencia progresiva.
Retroalimentacin.
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Ejercicios de consolidacin.
Ejercicio 1.
Construya relaciones de orden con cada uno de los pares de conceptos que se mencionan a
continuacin. Identifique la variable y siga el procedimiento.
Variable
Concepto A
Concepto B
Capacidad
Balanza de Suspensin
Balanza Electrnica
Velocidad
Auto
Motocicleta
Leyes
Electromagnetismo
Relatividad
Textura
Aceite
Glicerina
Forma
Resorte
Espiral
Antigedad
Mecnica Clsica
Mecnica Cuntica
Tamao
Regla graduada
Cinta mtrica
Costo
Marcador
Lpiz
Relaciones
Ejercicio 2.
Identifique la causa y el efecto en las siguientes relaciones de causalidad. Explique la
bidireccionalidad o unidireccionalidad de las mismas.
Causa
Efecto
Agua, Viento.
Agentes de erosin
Caminar
Movimiento
Si la relacin es reflexiva,
simtrica y transitiva
Relacin de equivalencia
Trabajo
Energa
Rotacin
Momento angular
Anlisis
Sntesis
Comparacin
Relacin
Relacin
Pgina 181
Pgina 182
Pgina 183
Sesin 17
Transformacin.
Implica la modificacin, metamorfosis y de cierta manera la
alteracin de las caractersticas esenciales de un objeto. En este
intervienen la descripcin del estado inicial con relacin a la
descripcin de un estado final producto de un agente modificador.
Las transformaciones representan una relacin de causalidad y la
estrategia o agente modificador debe ser idneo para atacar o afectar
la propiedad esencial de los objetos. Solo ocurrir la transformacin
como consecuencia de la accin de un agente modificador sobre todas
las caractersticas o propiedades esenciales de una situacin. Si la
accin es sobre una de stas caractersticas diremos que se altera un
estado del objeto ms no una transformacin.
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Estado Final
Estados Intermedios
Variables y Caractersticas
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Ejercicios Ejemplo
Ejercicio 1.
Qu sera necesario para transformar las siguientes situaciones?
De agua a vapor
*Estado inicial: Agua.
*Estado Final: Vapor.
*Agentes de Cambio y/o Transformacin: Aumento de calor o someter a altas temperaturas
por un periodo de tiempo prolongado.
*Variables: Temperatura, tiempo.
Del proceso de observacin al proceso de relacin.
Estado inicial:
Estado Final:
Agentes de Cambio y/o Transformacin:
Variables:
De lquido a slido.
Estado inicial:
Estado Final:
Agentes de Cambio y/o Transformacin:
Variables:
De una aseveracin a un argumento lgico.
Estado inicial:
Estado Final:
Agentes de Cambio y/o Transformacin:
Variables
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Ejercicio 2.
Describa los elementos que intervienen en la transformacin de un cuadrado en un cubo
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Reactivo 7.
Ejercicio 1.
Ordene los planteamientos de tal manera que expresen la resolucin del ejercicio y orden
lgico para alcanzar el resultado.
Propsito.
Identificar Variable.
Establecer criterio.
Desarrollo del ejercicio.
1.
2.
3. =
4.
5.
6. + = +
() =
7.
Conjunto ordenado
Resolver el siguiente ejercicio hasta llevarlo a ser lmite notable.
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Sesin 18
CLASIFICACI JERRQUICA
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Clasifique jerrquicamente el siguiente conjunto de figuras.
10
11
12
13
14
15
16
Propsito.
Clasificar jerrquicamente el conjunto de figuras geomtricas.
Descripcin del conjunto.
Se observa un conjunto de 16 figuras geomtricas, 5 son pentgonos, 6 hexgonos y 5
octgonos, cuyos borden en unas son gruesos y en otras son finos, rellenas con lneas
horizontales, diagonales y puntos, siendo algunas grandes y otras pequeas.
Identificacin de las variables implcitas.
Forma de la figura, grosor del borde, tamao de la figura, diseo interno, cantidad de figura
segn su forma.
Pgina 190
Clase 2.
Fig. Hexagonales
{2,6,8,10,14,16}
Clase 3.
Fig. Octagonales
{1,4,5,7,9}
Criterio 2.
Clasificar el conjunto de figuras con respecto al grosor del borde.
Clase 1.
Fig. de bordes finos
{1,3,4,8,9,10,11,12,16}
Clase 2.
Fig. de bordes gruesos
{2,5,6,7,13,14,15}
Criterio 3.
Clasificar el conjunto de figuras de acuerdo a su tamao.
Clase 1.
Fig. pequeas
{1,3,6,7,8,9,11,13,14}
Clase 2.
Fig. grandes
{2,4,5,10,12,15,16}
Criterio 4.
Clasificar el conjunto de figuras segn su diseo interno.
Clase 1.
Fig. lneas diagonales
{9,10,11,12,14,16}
Clase 2.
Fig. lneas horizontales
{1,3,4,7,8}
Clase 3.
Fig. punteadas
{2,5,6,13,15}
Criterio 5.
Clasificar el conjunto de figuras segn cantidad de figura con respecto a su forma.
Clase 1.
Cantidad
de
pentagonales
{3,11,12,13,15} = 5
Clase 2.
Fig. Cantidad
de
hexagonales
{2,6,8,10,14,16} = 6
Clase 3.
Fig. Cantidad
de
octagonales
{1,4,5,7,9} = 5
figuras
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Propsito.
Identificar el concepto ms general y elaborar una secuencia segn relaciones.
(Caso Familia Prez Rojas) igual que (Prez Mora, Gonzales Prez, Prez Torre)
Construir la Jerarqua.
Clasifique jerrquicamente, cuntos conjuntos de familias surgen del grupo familiar
Prez Rojas de 4 hijos (2 hembras y 2 varones) 7 nietos.
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Ejemplo 2.
Elabore una clasificacin jerrquica, identifique el concepto ms general e indique
los niveles, subniveles y las correspondientes variables.
Las oraciones pueden clasificarse segn su origen, significacin y estructura. Las
oraciones segn su origen se divide en nucleares y transformadas; las nucleares son
originadas por las reglas de la gramtica, las transformadas no responden a estas reglas
fundamentales. Las oraciones segn su significado se dividen en seis grupos;
enunciativas que pueden ser afirmativas y negativas; interrogativas que pueden ser
directas e indirectas, las directas a su vez se dividen en generales y parciales;
imperativas; exclamativas; dubitativas; operativas; optativas o desiderativas. Las
oraciones segn su estructura hay dos clases simples y compuestas.
Propsito. Construir el diagrama de jerarqua de las oraciones.
Identificacin de Variables, Criterios y Clases.
Variable 1: origen.
Criterio 1: Clasificar segn su origen.
Clase 1: Oraciones nucleares.
Clase 2: Oraciones transformadas.
Variable 2: origen de las nucleares y transformadas.
Criterio 2: Clasificar segn el origen de las nucleares y transformadas.
Clase 1: origen gramatical.
Clase 2: origen no gramatical.
Variable 3: significado.
Criterio 3: Clasificar segn su significado.
Clase 1: Oraciones enunciativas.
Clase 2: Oraciones interrogativas.
Clase 3: Oraciones imperativas.
Clase 4: Oraciones exclamativas
Clase 5: Oraciones dubitativas.
Clase 6: Oraciones optativas o desiderativas.
Lic. Rosa Morales de Muoz
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Identificar el propsito.
Describir el conjunto o situacin.
Identificar las variables y establecer los criterios.
Establecer las clases con sus elementos.
Identificar las relaciones entre las clases a fin de ordenarlas.
Elaborar el diagrama de jerarqua indicando sus niveles, clases y variables.
Retroalimentacin.
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Diagrama
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Ejemplo 2.
Propsito.
Construir el diagrama de jerarqua de las oraciones.
Identificacin de Variables, Criterios y Clases.
Variable 1: Origen.
Criterio 1: Clasificar segn su origen.
Clase 1: Oraciones nucleares.
Clase 2: Oraciones transformadas.
Variable 2: Origen de las nucleares y transformadas.
Criterio 2: Clasificar segn el origen de las nucleares y transformadas.
Clase 1: Origen gramatical.
Clase 2: Origen no gramatical.
Variable 3: Significado.
Criterio 3: Clasificar segn su significado.
Clase 1: Oraciones enunciativas.
Clase 2: Oraciones interrogativas.
Clase 3: Oraciones imperativas.
Clase 4: Oraciones exclamativas.
Clase 5: Oraciones dubitativas.
Clase 6: Oraciones optativas o desiderativas.
Variable 4: tipo de oracin segn su significado.
Criterio 4: clasificar de acuerdo al tipo de oracin segn su significado.
Clase 1: enunciativas afirmativas.
Clase 2: enunciativas negativas.
Clase 3: interrogativas directas.
Clase 4: interrogativas indirectas.
Criterio 5: tipo de oracin interrogativa directa.
Clase 1: oraciones generales.
Clase 2: oraciones parciales.
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Variable 5: estructura.
Criterio 6: Clasificar segn su estructura.
Clase 1: Oraciones simples.
Clase 2: Oraciones compuesta
Origen
Significado
Tipo de oracin segn su significado
Estructura
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Ejercicios de Consolidacin.
Ejercicio 1.
Aplique las propiedades de la clasificacin jerrquica para obtener la definicin de torque
(momento de torsin) e identifique las relaciones entre los conceptos representados en los
niveles de jerarqua utilizando el siguiente ejemplo.
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Fuerza.
Vectores.
Condiciones de equilibrio.
Propiedades.
Suma.
Centro de masas.
Resta.
Mtodo grafico.
Componentes.
Descomposicin.
Centro de gravedad
Mtodo analtico.
Sistemas de referencia.
Magnitudes
Sistema cartesiano.
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Ejercicio 3.
Redacte un prrafo de la jerarqua que se presenta a continuacin.
Desarrollo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio
A continuacin se muestra una clasificacin jerrquica realizado por un alumno de primera
ao, con el propsito de establecer las relaciones entre Campo Gravitatorio, Energa
potencial gravitatoria y Fuerza de atraccin gravitatoria.
Observa y reflexiona.
Establece diferencias entre Campo Gravitatorio y Energa Potencial Gravitatoria.
Establece semejanzas y diferencias entre las siguientes ecuaciones:
F=G
m1 m 2
r2
U(r) = G
m1 m 2
r
Atraccin Gravitatoria
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Reactivo 8.
Ejercicio 1.
Elabora la pirmide jerrquica de la Fsica (investiga acerca del tema) Sigue los pasos del
procedimiento.
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Reflexiona de la lectura.
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Sesin 19
DEFIICI DE COCEPTOS MEDIATE EL GERO Y LA
DIFERECIA ESPECFICA
Ejercicio Ejemplo.
Lic. Rosa Morales de Muoz
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Ejercicio 1.
Define el concepto mediante el gnero y la diferencia especifica siguiendo el procedimiento
de clasificacin jerrquica de Slido rgido, Considere la siguiente descripcin:
Cuando un objeto extendido, como una rueda, gira alrededor de un eje, el movimiento no
puede analizarse si el objeto es considerado como una partcula, puesto que en cualquier
tiempo diferentes partes del objeto tienen velocidades y aceleraciones distintas. Por esta
razn, es conveniente considerar un objeto extendido como un gran nmero de partculas,
cada una con su propia velocidad y aceleracin.
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Propsito.
Definir el concepto de slido rgido mediante el gnero y la diferencia especifica.
Concepto General.
Rotacin de un Slido rgido alrededor de un eje fijo.
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Variables
Objetos
Partculas
Enlaces
Deformacin
Movimiento
Slido rgido
Muchas
partculas
(aproximacin)
Enlaces fijos
(separaciones
constantes)
Indeformables
Movimiento de
rotacin puro
Slido elstico
Muchas
partculas
Enlaces
variables
Deformables
Movimiento de
rotacin
variable
Objeto puntual
Una partcula
(ideal)
Enlaces
despreciables
No se considera
Movimiento de
rotacin ideal
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Definicin:
Los slidos rgidos son objetos extendidos, en los cuales se considera la accin de muchas
partculas, cuyos enlaces entre las mismas se mantienen constantes, por tanto son
indeformables, mediante aproximaciones y cuyo movimiento de rotacin alrededor de un
eje fijo es un movimiento de rotacin puro.
Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Define el concepto de PREJUICIO.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ejercicio 2.
Define el concepto de JUICIO
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Defina los tipos de pndulos segn su trayectoria, mediante las representaciones graficas
que se muestran a continuacin. Siguiendo el procedimiento de identificacin del gnero y
la diferencia especifica.
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Reactivo 9.
Ejercicio 1.
Elabore la clasificacin jerrquica de algunos instrumentos de medicin utilizados en el
laboratorio de fsica.
Variable: Masa
Balanza Electrnica. Balanza de suspensin
Balanza analgica. Balanza de 2 brazos
Balanza digital.
Balanza de 1 brazo.
Variable: Longitud.
Vernier digital.
Vernier analgico.
Cinta mtrica.
Regla graduada.
Variable: Tiempo.
Cronometro digital.
Cronometro analgico.
Variable: Temperatura.
Termmetro.
Termocupla.
Variable: Voltaje.
Voltmetro.
Osciloscopio.
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Representacin:
Sesin 20
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Sesin 20
DEL ALISIS A LA EVALUACI
Anlisis.
Proceso que permite el estudio detallado de las partes de un
todo.
Algunos Tipos de Anlisis.
Partes: se especifica el conjunto de partes o elementos
constituidos del todo (se toman en cuenta los elementos).
Cualidades: comprende el conjunto de todas las cualidades
del todo (se toman en cuenta las cualidades).
Uso: se considera el conjunto de las funciones. Uso del todo
u objeto de anlisis.
Relaciones: se toman en cuenta el conjunto de todas las
posibles relaciones del todo u objeto de anlisis con otros objetos
de la misma clase.
Estructural: se especifica el Cmo estn hechas las cosas?
o Cmo se unen las partes? Como instrumento se puede utilizar el
diagrama de la clasificacin jerrquica.
Operaciones: se toma en cuenta Qu hacemos para hacer
las cosas? - Qu pasos? (Procedimientos). Los pasos constituyen
una secuencia que ocurren en el tiempo.
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Define el Propsito
Definir el criterio
de Anlisis
Selecciona un (otro) Tipo de
anlisis
Define el conjunto
(o otro) Por Separar
Separar el todo
en partes
Separa el Todo en sus partes
o elementos de acuerdo con el
criterio
Integrar el
Anlisis
Si
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Analice el siguiente computador.
Propsito.
Analizar un computador desde el punto de vista de sus partes externas, funciones,
relaciones, cualidades, estructura, operaciones.
Anlisis de las partes de un computador.
Identificar el conjunto de partes de un computador.
Monitor.
Teclado.
Mouse.
Impresora.
Unidad Centrad de Procesamiento (CPU).
Cables.
Anlisis de las funciones de un computador.
Identificar las funciones de un computador.
Facilita la creacin y manipulacin de grandes volmenes de informacin. (Procesamiento
de datos)
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Funcin
Monitor
Teclado
Mouse
Impresora
Unidad Central de
Procesamiento (CPU)
Cableado
Parte 2
Cableado
Impresora
Monitor
Teclado
Monitor
CPU
Mouse
CPU
Relacin
El cableado le transmite a la impresora los datos a imprimir.
El monitor permite visualizar los datos ingresados a travs
del teclado.
El monitor permite visualizar los datos procesados por el
CPU.
El mouse a travs de los puertos del la CPU enva las seales
a ejecutar la CPU
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Operaciones:
Encendido de un computador:
Se encienden los siguientes componentes:
El regulador de voltaje.
La Unidad Central de Procesamiento.
El Monitor.
La impresora (si se va a utilizar)
Ensamblaje de un computador.
Pagado de un computador.
Introduccin de datos.
Instalacin de software.
Configuracin de una red.
Desinstalacin de un software.
Manejo de una hoja de clculo.
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
A continuacin analice el tema de la programacin orientada a objetos desde el punto de
vista de sus partes, funciones y operaciones.
Esta programacin difiere de la estructurada debido a que todo lo que nos rodea son
objetos y la mejor forma de aplicarlo es a travs de objetos que poseen dos
componentes: datos y operaciones. Estos tienen la propiedad de poder trabajar en
forma jerarquizada por lo que est estrechamente relacionado con la herencia, que
puede ser de interfaz o de implementacin. Y a su vez los objetos estn formados
por un tipo denominado clase, el cual puede ser abstracto o concreto.
La programacin orientada a objeto permite el encapsulamiento de los datos,
pudiendo acceder a ellos a travs de las operaciones. Una funcin importante de los
objetos es que tienen la utilidad de interactuar en tiempo de ejecucin.
La herencia de interfaz ocurre cuando slo se hereda el aspecto sintctico. En
cambio, en la herencia de implementacin se hereda la interfaz y la implementacin.
Por su parte, las clases abstractas son aquellas que no implementan todas o ninguna
de las operaciones y las concretas si implementan todas las operaciones.
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Ejercicio 2.
Haga un anlisis de estructura a la siguiente representacin
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
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Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Analiza la siguiente representacin grfica.
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Ejercicio 2.
Realice un anlisis de funciones y operaciones descritas a continuacin.
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Sesin 21
PROCESO DE STESIS
Sntesis.
Proceso que permite partir del estudio detallado de las situaciones a la
configuracin de una totalidad significativa.
Define el propsito
Elabora sntesis
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Describa la figura.
Propsito.
Sintetizar a travs de una descripcin la figura que se muestra.
Identificar la totalidad.
La representacin grfica de un tringulo issceles.
Identificar el conjunto total de las partes.
Tres lados, dos de igual tamao y uno diferente.
Tres vrtices.
Tres ngulos internos que suman 180o
Identificar el conjunto total de relaciones.
Tres lados, dos dispuestos diagonalmente que unidos en sus extremos forman un vrtice.
Un lado dispuesto de manera horizontal que se conecta con los dos extremos formando dos
vrtices.
Los tres vrtices forman tres ngulos que suman 180o.
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Descripcin.
Es la representacin grfica de un tringulo issceles formado por tres lados, de los cuales,
dos estn dispuestos diagonalmente que unidos en sus extremos forman un vrtice y un
lado dispuesto de manera horizontal que se conecta con los dos extremos formando dos
vrtices en donde la suma de sus tres ngulos suman 180o.
Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
Lea el siguiente fragmento Java define 8 tipos simples o elementales de datos: byte, short,
int, long, char, float, double y boolean, que se pueden agrupar en 4 grupos: entero. En este
gruido se incluye byte, short, int y long para nmeros enteros con smbolos. Nmeros en
punto flotante, este grupo incluye float y double, que representan nmeros con precisin
decimal. Caracteres: este gripo incluye el tipo char, que representa smbolos en un conjunto
de caracteres, como letras y nmeros. Boolean: este grupo incluye boolean, que es un tipo
especial para representar los valores verdadero o falso, (tomado de: Java 2 Manual de
referencia Schildt)
Realice la sntesis representando la estructura jerrquica y la descripcin del lenguaje.
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Sesin 22
PROCESO DE EVALUACI
Evaluacin.
Proceso mediante el cual una persona juzga o emite un juicio de
valor acerca de un objeto o situacin.
Juicio de Valor.
.
PROCESO DE EVALUACI
INTERNA
Situacin Observada.
Criterios Internos.
Consiste en emitir juicios de valor al
tomar como base un modelo ideal y al
aplicar de modo simultneo criterios
internos.
EXTERNA
Situacin Observada.
Criterios Externos.
Consiste en comparar dos objetos o
situaciones mediante criterios
externos, los cuales surgen de las
expectativas de personas o de los
objetivos de la evaluacin.
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
El Seor Bill es dueo de una fbrica de computadoras y desea ofrecer al mercado
dos tipos de computadoras, una Laptop con procesador Pentium VII 3.0 GB, 70 GB de
Disco Duro y un PC con procesador Pentium VI 2.9 GB, 40 GB de Disco Duro. Para
controlar la calidad, los tcnicos revisan la capacidad de procesamiento de las
computadoras peridicamente a travs de pruebas de clculos matemticos, estadsticos y
de procesamiento de imgenes. Qu procedimientos se debe seguir para evaluar las
computadoras?
Se recomienda seguir el siguiente procedimiento:
Definir el propsito.
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Ejercicio 2.
Supongamos que el Seor Bill desea saber si las computadoras que produce pueden
competir con los del Seor Stock. Qu debe hacer?
Se recomienda para saber si sus computadoras compiten en el mercado seguir el
siguiente procedimiento.
Identificar el propsito.
Establecer el juicio.
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 1.
En los siguientes ejercicios se tomara el caso hipottico de un programa de computacin
para ser evaluado por criterios, tanto externos como internos.
Internos
Externos
Criterios Internos:
* Se requiere de un programa que permita
realizar simulaciones de diferentes
situaciones que involucren sistemas fsicos
tales como: pndulo simple, maquina de
Atwood y pndulo doble. Dicho programa
debe ser eficiente, de fcil aprendizaje y
orientado a objetos.
Cul es el procedimiento a seguir?
Criterios Externos:
* Se necesita que las simulaciones
realizadas en el programa a utilizar puedan
ser vistas desde diferentes sistemas
operativos, para ser colocado en Internet,
tomando en cuenta: capacidad, velocidad y
rendimiento.
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Ejercicio 2.
Realice el proceso de evaluacin interna en cuanto a su rendimiento y aprendizaje en la
asignatura Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.
Criterios Internos
Rendimiento y Aprendizaje
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Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Luis desea comprar una balanza digital para equipar un laboratorio de investigacin,
necesita una balanza que le permita medir la masa de cualquier material, con una
apreciacin de 0,01g y una capacidad mxima de hasta 3Kg. Dicha balanza debe cumplir
con todos los estndares de calidad para este tipo de dispositivos, por lo que debe tener
garanta de ms de 1 ao y la facilidad de que sus piezas puedan ser reemplazadas en caso
de dao, o deterioro. Esta balanza tambin debe tener su propio nivel para poderla ubicar
sobre cualquier superficie plana. Qu procedimiento debe seguir para tomar su decisin?
Ejercicio 2.
Jos se quiere comprar un auto, pero est indeciso entre un Toyota y un Chevrolet, desea
que sea econmico, verstil, deportivo, todo terreno, que consuma poca gasolina y tenga
garantas en repuestos. Qu debe hacer Jos para tomar su decisin. ?
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Platn (c. 428-c. 347 a.C.), filsofo griego, uno de los pensadores ms originales e influyentes en toda la historia de la
filosofa occidental. Platn, uno de los filsofos ms famosos de la antigua Grecia, fue el primero en utilizar el trmino
filosofa, que significa 'amor a la sabidura'. Platn, que naci hacia el 428 a.C., consider una gran
variedad de temas. En su pensamiento destaca la teora de las ideas, que propona que los objetos del
mundo fsico slo se parecen o participan de las formas perfectas en el mundo ideal, y que slo las
formas perfectas pueden ser el objeto del verdadero conocimiento. El objetivo del filsofo, segn
Platn, es conocer las formas perfectas e instruir a los dems en ese conocimiento.
Originalmente llamado Aristocles, Platn (apodo que recibi por el significado de este
trmino en griego, el de anchas espaldas) naci en el seno de una familia aristocrtica en Atenas.
Su padre, Aristn, era, al parecer, descendiente de los primeros reyes de Atenas, mientras que su
madre, Perictione, descenda de Dropides, perteneciente a la familia del legislador del siglo VI a.C.
Soln. Su padre falleci cuando l era an un nio y su madre se volvi a casar con Pirilampes, colaborador del estadista
Pericles. De joven, Platn tuvo ambiciones polticas pero se desilusion con los gobernantes de Atenas. Ms tarde fue
discpulo de Scrates, acept su filosofa y su forma dialctica de debate: la obtencin de la verdad mediante preguntas,
respuestas y ms preguntas. Aunque se trata de un episodio muy discutido, que algunos estudiosos consideran una
metfora literaria sobre el poder, Platn fue testigo de la muerte de Scrates durante el rgimen democrtico ateniense en
el ao 399 a.C. Temiendo tal vez por su vida, abandon Atenas algn tiempo y viaj a Megara y Siracusa.
En el 387 a.C. Platn fund en Atenas la Academia, institucin a menudo considerada como la primera
universidad europea. Ofreca un amplio plan de estudios, que inclua materias como Astronoma, Biologa, Matemticas,
Teora Poltica y Filosofa. Aristteles fue su alumno ms destacado.
Falleci en Atenas a una edad prxima a los 80 aos, posiblemente en el ao 348 o 347 a.C.
http://es.encarta.msn.com/media_461526796_761568769_1_1/Plat%C3%B3n.html
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Sesin 23
PROCESO AALGICO
Analogas.
El razonamiento analgico es un proceso que permite establecer o
analizar relaciones de orden superior entre diferentes elementos, conceptos,
hechos o situaciones pertenecientes a uno o ms conjuntos. Mediante el
razonamiento analgico se conectan cuatro mbitos diferentes. Primero se
conectan dos de los pares de elementos de los cuatro mbitos mediante
relaciones de primer orden y a continuacin se establecen relaciones de
segundo orden entre las dos relaciones previamente establecidas.
El razonamiento analgico es un instrumento de pensamiento que
integra los procesos bsicos estudiados y que, por consiguiente, permite
consolidar las habilidades que se han desarrollado a travs de las lecciones del
texto. Dicho tipo de razonamiento adems est considerado como uno de los
ms poderosos para estimular la creatividad y desarrollar las estructuras
cognitivas que sustentan el razonamiento abstracto y el pensamiento formal.
Definicin de Analoga. Es una variable entre dos relaciones similares.
Es una relacin de segundo orden entre las relaciones de primer orden.
Elementos de las Analogas. Dos pares de palabras, Cuatro palabras que
se denominan mbitos. Una relacin repetitiva que conecta a ambos pares de
palabras.
Caractersticas Esenciales de las Analogas.
Cuatro palabras (como mnimo).
Dos relaciones similares de primer orden.
Una relacin de Segundo Orden.
La relacin implica variable (Ambas relaciones deben referirse a una misma
variable).
Son bidireccionales.
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Las relaciones que intervienen en una analoga pueden referirse a diferencias, semejanzas o
transformaciones de los elementos que conforman la analoga. Por esta razn, al analizar
una relacin analogas conviene observar lo que cambia y lo que permanece constante, ya
que ambos datos interesan para establecer los nexos entre los elementos de la analoga.
Las analogas verbales son relaciones entre significados de palabras, las cuales se conectan
a travs de las variables seleccionadas para establecer la relacin analgica. Las analogas
verbales son instrumentos que permiten crear e interpretar relaciones que facilitan el
desarrollo del pensamiento abstracto y son la base para tratar enunciados como metforas.
El pensamiento abstracto se logra mediante la elaboracin de las relaciones de orden
superior; las metforas son una aplicacin del razonamiento analgico, son relaciones
abstractas que demandan el uso de la imaginacin y el lenguaje pintoresco y que expresan
ideas y sentimientos.
Las analogas figurativas se refieren a estmulos visuales. Las relaciones que ocurren entre
los trminos de la analoga pueden ser adiciones, supresiones y transformaciones de los
elementos que conforman las figuras; stos elementos que intervienen son dos pares de
figuras y cuatros mbitos, en una relacin que se repite y que se conecta en ambos pares de
figuras. Las caractersticas esenciales de las analogas figurativas son cuatro mbitos o
figuras (cuatro como mnimo), dos relaciones de primer orden, una relacin de segundo
orden y son bidireccionales. Una analoga figurativa se identifica a travs de los cambios o
las transformaciones y los elementos que no cambian o que permanecen constantes. Los
cambios o las transformaciones pueden ser de diferentes tipos tales como: sustituciones,
traslaciones, rotaciones, supresiones y adiciones. En algunos casos tambin existen
elementos que permanecen invariables y crean relaciones de similitud.
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ANALOGAS VERBALES
2do
1er
(a)
. .
. .
(b)
.
.
Sangre
4to
3er
(c)
Vena
Agua
Relacin de
1er Orden
(d)
.
.
Tubo
Relacin de
1er Orden
Relacin de
2do Orden
Relacin Analgica
Representacin:
a
::
Se lee:
es a
como
es a
Relacin:
La sangre circula por las venas de la misma manera que el agua circula por el tubo.
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FILAS
COLUMNAS
::
:
Tamao de
las figuras
Las caractersticas esenciales de una adecuada analoga es la:
BIDIRECCIOALIDAD
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Ejercicio Ejemplo.
Ejercicio 1.
Identifique la relacin analgica siguiendo el procedimiento al siguiente conjunto de figura.
.
.
Figura 1
. .
. .
Figura 2
.
.
Figura 3
Figura 4
Identificar el propsito.
Establecer el mayor nmero de relaciones analgicas posibles.
Identificar las caractersticas diferentes y semejantes con respecto a las variables.
mbitos Variables
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Cantidad de figuras
Forma de la figura
externa
Forma de la figura
interna
2
Pentgono
2
Pentgono
2
Octgono
2
Octgono
Pentgono
Hexgono
Octgono
Rombo
Tamao de la figura
interna
Grande
Pequea
Grande
Pequea
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Pgina 238
Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 1.
Complete la siguiente lista de analogas.
Funciones : Lmites :: Derivadas :
Matemticas : Computacin :: Psicologa :
Fsica : Electromagnetismo :: Termodinmica :
D.H.P : Mente :: Emociones Inteligentes :
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Ejercicio 2.
Inventa relaciones analgicas entre figuras y determine la figura que completa. Siga
los pasos del procedimiento.
Variables
Justificacin de la
Respuesta
___________________
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___________________
___________________
___________________
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Variables
Justificacin de la
Respuesta
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___________________
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CAPTULO III
IDICADORES DE LOGRO
Matrices Semnticas Conceptuales como Estrategias Espaciales de Aprendizaje en
relacin a la comprensin de la informacin, interpretacin, la comunicacin eficiente y
eficaz en la resolucin de problemas
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Sesin 24
PESAMIETO MATRICIAL
Propsito
La intencin de esta sesin es iniciar a los estudiantes y profesores en
la prctica del Pensamiento Matricial, con el fin que realicen una
esquematizacin o representacin grafica de su abstraccin mental y construir
matrices semnticas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
Matriz
Es un organizador grfico que se utiliza para introducir
informacin y permite indagar similitudes, diferencias y relaciones de
una manera sistemtica.
Pensamiento Matricial
Es el Proceso cognitivo, integrador, complejo y estructural que
construye relaciones entre ideas, situaciones y fenmenos con el
propsito de enlazar la multidisciplinariedad en una red dinmica de
aprendizaje.
Matrices Semnticas Conceptuales
Estrategias Espaciales de Aprendizaje ayudan en la organizacin
de ideas y conceptos en un formato visual.
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Pgina 244
Diagrama Secuencial
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Ejercicio 2
Usa una matriz como una herramienta para organizar e integrar un tema de inters.
Considera las conexiones entre las diferentes partes de la informacin (conexiones
internas), y reflexiona la relacin de
conocimientos y
experiencias previas (conexiones externas) (Figura 1). Este es un ejercicio para el cerebro,
que ayuda a formar y fortalecer las redes neuronales que ms tarde pueden consolidarse en
la memoria.
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Sesin 25
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Pgina 248
Definir el
propsito de la
investigacin
Ubicar las
variables de los
conceptos de
inters en la
primera fila y
primera
columna
Verificar su
consistencia
interna en
relacin al
propsito
(Retroalimentaci
n)
Describir en las
celdas de cruce
las
interrelaciones
entre variables.
Anotar las
conclusiones del
anlisis en las
celda inferior.
Identificar las
inferencias
deducidas en las
celdas al final de
cada una de las
filas y columnas.
Ejercicio 1
Realiza tu propio diagrama:
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Ejercicios de Consolidacin
Ejercicio 2.
Prestar atencin e identifica los elementos necesarios para disear una Matriz Semntica
Conceptuar. Utiliza como estimulo la representacin grafica que se presenta a continuacin y
organiza la informacin segn el procedimiento.
Ejercicios de Aplicacin
Ejercicio 3.
Identifica las caractersticas esenciales de la Matriz Semntica Conceptual. Disear
tu propia representacin grafica.
Ensayista:
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Reactivo 1
Ejercicio 4.
Reflexin Acerca del Pensamiento Matricial
1.-
2.-
3.-
4.-
Reactivo 2
Ejercicio 5
Auto-evaluacin acerca del Pensamiento Matricial y Diseo de Matrices
Semnticas Conceptuales. Utilic su creatividad.
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Ejercicio 6
Organiza la informacin anterior en una matriz
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Relaciones Semnticas
(Spradley)
RELACIO$
USO
TIPO
Inclusin
X es una clase de Y
Espacialidad
Causa efecto
Racionalidad
Localizacin
Funcin
Medios afines
Secuencia
establecer cules
diferenciales
X es una etapa de Y
Atribuciones
son
las
etapas
X es un atributo o caracterstica de Y
Ejercicio: Reflexiona sobre los siguientes criterios de calidad de las Matrices Semnticas
Conceptuales
Tabla 3.2
Variable
Descripcin
Representatividad
Anlisis y Sntesis
Creatividad
Conexiones Internas y
Externas
Holografa
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CAPITULO V
AALISIS DE
RESULTADOS Y
COCLUSIOES
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CAPITULO 5
AALISIS DE RESULTADOS Y COCLUSIOES
5.1. Validacin de Contenido del diseo Procesos de Pensamiento en el Mundo de las
ciencias
Evaluar la idoneidad del diseo del texto instruccional atendiendo a los criterios
preestablecidos mediante el juicio de expertos externos al diseo.
Este estudio se centra en describir los resultados de la evaluacin del texto en
relacin a cada uno de los cuatro criterios de calidad preestablecidos en el instrumento de
evaluacin: Informacin, Texto, Ilustraciones y Ejercicios (Tabla 11).
Se invitaron a dos investigadores especialistas en ciencias y una especialista en
didctica de la matemtica.
Evaluadores de Contenido
Dra. Ligia Arrieta
Profesor Rafael Muoz
Especialista en Didctica de la
Departamento de Fsica. FACYT.
Matemtica .Universidad Nacional Universidad de Carabobo
Experimental de Guayana (UNEG)
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EJERCICIOS
ILUSTRACIOES
TEXTO
IFORMACIO
Elemento
Conceptos bsicos
Adecuacin a demanda curricular
Valor en relacin a objetivos curriculares
Adaptacin al contexto sociocultural.
Coherencia en la estructura interna
(secuenciacin)
Adecuacin al nivel de los alumnos
Actualidad
Densidad de informacin
Elemento
Lenguaje (vocabulario, expresin verbal)
Legibilidad
Composicin (estilo)
Elemento
Proporcin, tamao, distribucin
Uso de color
Calidad esttica
Funcin (informacin)
Adecuacin a los alumnos
Adecuacin a contenidos y objetivos
curriculares
Adecuacin al contexto
Elemento
Frecuencia
Adecuacin a contenidos y objetivos
Adecuacin a alumnos (grados de
dificultad)
Equilibrio entre ejercicios de anlisis y
consolidacin.
Ejercicios de reflexin.
R Muoz
5
5
5
5
5
Y Amaya
5
5
5
5
5
L Arrieta
5
5
5
5
5
X
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
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5.3 Conclusiones
Este trabajo tena como objetivo el diseo y produccin de un texto instruccional
titulado Procesos de Pensamiento en el Mundo de las Ciencias destinado a cubrir las
necesidades de los alumnos y profesores universitarios de la Facultad Experimental de
Ciencias y Tecnologa. A tales efectos formulamos cuatro (4) objetivos que desarrollamos
en los captulos precedentes, discutindose a continuacin el grado de consecucin de
cada uno de ellos, con la finalidad de realizar una sntesis de los resultados alcanzados y
facilitar una visin general de las conclusiones obtenidas.
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la unidad instruccional
elementos y funciones
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