Proyecto Del PEI

1.
Tabla de contenido del PEI

Componente 1
Contenido conceptual
2. Introduccin
3. Justificacin
4. Objetivos generales
5. Agradecimiento
6. Dedicatoria
7. Esquema para la identificacin institucional
8. Marco referencial
9. Nombre del jardn
10. Nombre del Pei
11. Colores institucional
12. Logo
13. Lema
14. Himno
15. Escudo
16. Banderas
17. Uniforme
18. Folletos
19. Volante
20. Precios
21. Horarios
22. Requisitos
23. Servicios
24. Misin
25. Visin
26. Objetivos institucional
27. Perfil del estudiante entradas y salidas

28. Filosofa del PEI
~ Diagnstico del barrio
~Diagnostico educativo
HORIZONTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
~ Que es el Pei
~Porque elaboramos el Pei
~Para que hacemos el Pei
~Fundamentos del Pei
~Que busca el Pei
29. nfasis
~Cul va ser el nfasis
Fundamentos que orienta la institucin educativa
~Androlgico
~Psicolgico
~ Filosfico
~Biolgico
~Didctico
~Econmico
30. Legal (leyes, decreto y resolucin)
~ ley 115 de 1194
~ decreto 2247 de 1997
~ resolucin 1001 de 2006
~ ley 1064 de 2006

~ decreto 31133
33. descripcin del plano de planta fsica interna y externa
Contenido administrativo
34. reglamento o manual de convivencia ( art 17 1860/ 94)
35. misin
36. visin
37. filosofa
38. perfil de entrada y salida del estudiante
39. perfil de los profesores
40. perfil de los directivos
41. perfil de los padres familia
42. derechos y deberes de la comunidad educativa
43. derecho y deberes de los estudiantes
44. derecho y deberes de los maestros
45. derecho y deberes de los directivos
46. derechos y deberes de los padres de familia
47. contenido de la organizacin
48. normalizacin bsica de carcter provisional
~ Jornada escolar
~ Horarios
~ Admisin estudiante
~ Documentacin exiga para matricula
~ Servicios especiales
~ Uniformes
49. procedimiento disciplinario
~ Estmulos
~ Prohibiciones
~ Reglas de higiene personal de prevencin y salud
~ Presentacin personal
~ Salud y medicamento
~ Permisos
50. gobierno escolar ( dec 1860 / 94 art 18-32)
~ Consejo de estudiantes
~ Consejo de docentes
~ Consejo de directivos
~ Consejo acadmico
~ Consejo acadmico
~ Personero de estudiantes
~ Asociacin de padres de familia
~ Consejos de padres de familia
~ Acta rectoral
51. Informacin del contexto escolar
~ Datos alumnos
~ Datos padres
~ Datos docentes
~ Asistencia
~ Cronograma
~ Boletn calificacin
52. Informacin estadstica
~ Curva de crecimiento
53. libros reglamentarios
54. libro de actas
55. recursos necesarios para desarrollar el PEI
~ Recursos humanos
~ Materiales
~ Nomina
~ Balance general
56. legislacin de un establecimiento educativo a nivel preescolar

Componente pedaggico
57. decreto 2247
58. decreto 230
59. decreto 243
60. acuerdo 138
61. resolucin 1001
62. resolucin 2343
63. decreto 1850
64. decreto 2425
65. ley 1064
66. decreto 4500
67. decreto 31133
68. fines de la educacin
69. definicin de preescolar
70. objetivos del preescolar
71. grado obligatorio
72. principio andragogico
73. principio didctico
74. marco terico de nfasis
75. definicin plan de estudios
76. currculo
~ Sala cuna
~ Prvulos
~ Pre jardn
~ Jardn
~ Transicin
~ Ingles y sistemas
77. proyectos
~ Proyecto de pre- matemticas

~ Proyecto de preescritura
~ Proyecto de aula
~ Proyecto pedaggico
~ Proyecto de nutricin
~ Proyecto de expresin artstica y corporal
~ Proyecto de educacin sexual
78. proyecto IAP
79. convenio con otras instituciones educativas
80. convenio con instituciones recreativas y culturales
81. proyecto para el trabajo con la comunidad
82. descripcin de la planta fsica (interno y externo)
Plan operativo
83. concepto plan operativo
84. criterios de organizacin del plan operativo
85. cuadro plan operativo
Proyecto de prevencin de emergencia
86. evaluacin PEI
87. finalizacin del PEI
INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

INCAP
TCNICO LABORAL EN ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

LA MAGIA DE APRENDER
ERIKA SEGURA
PAOLA AREVALO
INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

INCAP
TCNICO LABORAL EN ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
ALEXANDRA PEA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

LA MAGIA DE APRENDER
ERIKA SEGURA
PAOLA AREVALO
CLARA MONTENEGRO
CONTENIDO CONCEPTUAL
2. INTRODUCCIN
La magia de aprender quiere brindar una educacin acorde a una forma de vida que vaya con las
necesidades y intereses de cada nio, haciendo del jardn una fuente de vida, de formacin de valores y
a que concebimos al nio como ser nico e irrepetible, con sus propias caractersticas capacidades y
limitaciones, debemos procurar que esta accin educativa sea constante persistente renovadora y
transformado en la produccin del saber y en la construccin del ser para as contribuir a su progreso
individual y social.
3. JUSTIFICACIN
Pretendemos crear nuestro jardn huellitas del leon viendo las necesidades que vemos actualmente en la
prdida de valores en las familias, las cuales se ven reflejadas en los nios.
Notamos que es muy importante que el nio le importe la educacin basada en valores plantendose
como un proceso continuo y permanente durante toda la vida y desarrollndose a partir de los problemas
ms inmediatos del nio como docentes queremos ayudarlos a que se sientan seguros y queridos en su
medio ambiente que es nuestro jardn, queremos trabajar con aquellos nios que en cuyos hogares no se
fomentan los valores y el amor. Teniendo en cuenta la vinculacin de los padres a este proceso y
deseamos que la estada en nuestro jardn tanto para los padres como para los nios se agradable para
la vida y ayude a su propio crecimiento personal y a mantener una muy buena convivencia dentro de sus
hogares y fuera de ellos
4. OBJETIVOS GENERALES
Canalizar la presencia de los nios, padres de familia, personal docente y administrativo del jardn
infantil unidades dentro de un proceso de participacin democrtica y de renovacin respetando
las particularidades de la comunidad educativa para contribuir en un mejor desarrollo integral del
nio
Fomentar el desarrollo de las actividades de valoracin apreciacin de hechos comunes y

sentimientos promoviendo su participacin en las tareas educativas programticas
Buscar la recuperacin sostenida de los valores de la vida humana y la sensibilizacin frente a
los desafos y necesidades planteados por la sociedad actual
Formar alumnos con nuevas expectativas hacia la conservacin de la naturaleza el respeto
familiar, y los valores socioculturales de un pueblo y hacia opciones de trabajo donde utilicen sus
propias manos.
Promover a la vez un espritu investigativo analtico, y crtico respecto a situaciones que lo
rodean.
Estimular todas las reas del desarrollo dando nfasis de aprendizajes significativos
Generar una buena relacin entre familias y equipos pedaggicos
5. AGRADECIMIENTOS
A mis padres por su valiosa ayuda en la elaboracin de este.

A mis compaeras y profesores en este proceso de formacin por sus grandes enseanzas y sobre todos
a los docentes, educadores que me acompaaron en este proceso de formacin
En primer lugar te agradezco a Dios, por ayudarme a terminar este proyecto, gracias por darme la fuerza
y el coraje para hacer realidad parte del sueo.
Gracias por todo por estar en este proyecto ya q mi proyecto para mi vida y un gran sueo para mi.
6. DEDICATORIA
A mis padres por ensearme a luchar por mis sueos, por su gran corazn y capacidad de
entrega, por a verme dado la vida, gracias a ustedes he llegado a esta meta, a Dios por ser mi
principal gua; por darme la fuerza necesaria para salir adelante y lograr alcanzar esta meta.
Al instituto Incap por darme la oportunidad de aprender y forjarme como profesional, a las
docentes por su paciencia gracias por permitirme aprender de usted para la realizacin de este
proyecto
Y a mis compaeras ya que es un honor logro para cada una de nosotras
Y poder aprender de cada cosa nueva que va hacer mu importante para nuestro futuro
7. ESQUEMA PARA LA IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL

COLEGIO__________________________________________________________________________
DIRECCION________________________________________________________________________
MUNICIPIO_____________________ DEPARTAMENTO_____________________________________
DESCRIPCION DE LA PLANTA FISICA____________________________________________________
FECHA DE FUNDACION_________________________________________________________
RESEA HISTORICA___________________________________________________________
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO______________ CLASE: OFICIAL_______ PRIVADO_______
CARCTER: MASCULINO_______ FEMENINO_______ MIXTO________
PROPIETARIO_________________________________________________________________
RESOLUCION DE APROBACION____________________________________________________
ULTIMA VISITA________________________________ CALENDARIO____________________
JORNADA________________________________ HORARIO____________________________
NIVELES_________________________________ N DE GRADOS________________________
MODALIDAD__________________________________________________________________
INSCRIPCIONANTE LA SECRETARIA DE EDUCACION____________________________________
PATENTE DE SANIDAD___________________________________________________________
INSCRIPCION DANE________________________________ NIT__________________________
PAZ Y SALVO ESTADISTICO_______________________________________________________
PROTOCOLIZACION
NOMINA DOCENTES_____________________________________________
SERVICIOS SOCIALES___________________________________________________________
GOBIERNO DE LA INSTITUCION
RECTOR ______________________________________________________________________
CONSEJO DIRECTIVO____________________________________________________________
CONSEJO ACADEMICO_________________________________________________________
8. DIAGNOSTICO O ANLISIS DE SITUACIN INSTITUCIONAL

DOFA:
DEBILIDADES
nuevo en el sector.
falta de experiencia en administracin.
OPORTUNIDADES
el jardn de competencia no tiene buenas instalaciones
en el sector solo hay un jardn
nuevas edificaciones cerca al jardn
FORTALEZAS
buena ubicacin
variedad de servicios
servicio de alto nivel
personal capacitado
accesibilidad vehicular, peatonal actual y futura del sector
AMENAZAS
economa del pas.

robo.
envidia.
competencia.
9. MARCO REFERENCIAL
VEREDA DE LOS CHORRILLOS SUCA/COTA
1. LOCALIZACIN:
En esta zona se caracteriz el micro territorio Chorrillos, este se encuentra ubicado entre el barrio
Compartir y el Ri Bogot con la transversal 92 y el municipio de Cota, est conformado por la Vereda
Chorrillos. (Territorio 6 GSI). Segn proyeccin DANE 2011, esta zona est conformada por 182
habitantes de los cuales el 49% son hombres y el 51% mujeres.
Chorrillos por estar ubicado en la zona de reserva ambiental y forestal, de acuerdo con la informacin del
Plan de Desarrollo Local, se concentran los suelos clasificados como sistemas de reas protegidas, el
Cerro la conejera y el Humedal la Conejera, que conserva la biodiversidad en fauna y flora. Existen
zonas con amenaza alta de inundacin como son la Ronda hidrulica del ro Bogot y el Humedal la
conejera y amenaza media por remocin en masa en el Cerro de la Conejera, situacin que pone en
riesgo a los moradores del sector.
La conformacin territorial de la vereda Chorrillos data de ms de 30 aos atrs, cuando este sector de la
localidad de Suba estaba habitado por campesinos de la regin del altiplano, dedicndose al cultivo de la
tierra y actividades pecuarias. En la actualidad y a pesar del continuo desarrollo urbanstico de la ciudad,
algunos de sus pobladores conservan an estas costumbres.
Su va principal de acceso vehicular pavimentada, es la va Suba Cota a la altura de los Kilmetros dos
y siete, en sentido oriente-occidente y abarcando tres sectores; no cuenta con manzanas convencionales
como en un casco urbano desarrollado, sino con una serie de caminos destapados que comunican hacia
diferentes sectores de la vereda y que parten de la mencionada va Suba Cota.
El uso predominante del suelo es de actividad industrial, agrcola, pecuaria y deportiva, en menor grado
las actividades domsticas y comerciales.
Los habitantes de los 3 sectores de esta vereda carecen de servicios pblicos domiciliarios como
acueducto, alcantarillado de aguas residuales y pluviales, la provisin de agua se realiza mediante la
perforacin de pozos freticos (medianamente contaminados por excretas e infiltracin) y compra en
lugares privados.
Ausencia de Sistemas Alcantarillado Pblico y Pluvial, no cuentan con eficientes sistemas de evacuacin
de excretas, aguas negras y grises producidas por actividad domstica, industrial, rural, comercial, entre
otras, por lo que disponen de los desechos en los vallados de aguas estancadas que hay paralelas a
algunas vas y que alimentan algunos pozos de agua subterrnea.
Contaminacin del suelo por actividades rurales, ocasionada por actividades agrcolas de pastoreo y
especies menores, que generan olores desagradables; baja frecuencia en recoleccin de residuos
slidos, la Empresa de Aseo LIME la realiza una vez por semana, lo que genera problemas de olores y
proliferacin de vectores y roedores debido al alto tiempo en que estos deben ser almacenados para
poder ser evacuados.
Contaminacin Atmosfrica, sta se presenta en la va Suba Cota por donde circula todo tipo de
automotores desde el trfico pesado, hasta el transporte urbano intermunicipal, vehculos particulares y
motos.
UBICACION
La vereda Chorrillos, pertenece a la localidad de Suba; naci a fines de la dcada de los 40 en terrenos
de la antigua hacienda La Conejera. Su poblacin es mayormente campesina y se dedica a cultivar
mazorcas, tomates de rbol, moras, fresas, papas, calabazas y arvejas.
Para llegar a la zona rural de la localidad de Suba hay dos opciones: la primera por suba, en el centro
comercial Subazar salen unos colectivos que hacen la ruta Suba Salitre; DAS, los cuales tiene un
valor de $ 1.200 el pasaje, la segunda opcin es por Cota, desde el portal de Transmilenio sale el
colectivo hasta y Cota y luego se debe tomar uno que entre a la vereda, esta ltima opcin aunque es
ms costosa es la forma ms rpida de llegar a la vereda.
Los habitantes de la vereda Chorrillos conservan viva la cultura campesina, ya que siembran productos
orgnicos como; hortalizas y frutales empleando tecnologas amplias y sanas.
Es tan arraigada la cultura campesina de los habitantes de la vereda de Chorrillos, que es muy comn
encontrar sitios donde fabrican la autentica chica Bogotana preparada con la receta original heredada de
los indgenas ancestros indgenas habitantes de la zona.
PROBLEMTICA
La Vereda Chorrillos ubicada en la localidad de Suba se encuentra fuera del permetro urbano, las
viviendas e instituciones ubicadas all no cuentan con el servicio de acueducto y alcantarillado del Distrito
Capital. Las polticas distritales no tienen como eje fundamental el mejoramiento y desarrollo de la
ruralidad, debido a una corta visin sobre la rentabilidad de los sectores que no se incluyen en el
permetro urbano; sobre esta premisa reposa el descuido sanitario de una vereda como la de Chorrillos,
sumada a sus condiciones geomorfolgicas, las cuales no permite la construccin y mantenimiento de
un alcantarillado tradicional.
A partir de los diagnsticos socio- ambientales, locales y la caracterizacin de las familias de la vereda
Chorrillos realizada por el Hospital de Suba entre el 2006 2007
se evidencia un escaso acceso a los servicios de agua potable, manejo de aguas servidas, a lo
que se suma el bajo nivel de educacin y desconocimiento de los principios higinico-sanitario,
contribuyendo a profundizar la baja calidad de vida entre
Diagnostico socio ambiental, perteneciente al plan integral de entornos saludables.2006-2007 7las

familias que habitan en la vereda, configurndose como un cuadro de alto riesgo para la salud de
toda la poblacin, especialmente para los 200 habitantes en edad infantil y personas mayores. La
ausencia de servicios bsicos domiciliarios, genera graves problemas de contaminacin del suelo
y del agua subterrnea, puesto que los habitantes se ven obligados a verter las aguas residuales
sin ninguna clase de tratamiento a los espacios pblicos por donde pasan los vallados de flujo no
continuo hacia el ro Bogot, generando malos olores, y proliferacin de vectores (ratas, zancudos,
mosquitos, moscas). Adicionalmente, en temporada de invierno el caudal aumenta generando
rebosamiento en pozos spticos dando lugar a inundaciones de aguas negras en el interior de las
viviendas.
Otro de los efectos sanitarios perjudiciales para la comunidad tiene que ver con el modo de
extraccin de agua para el consumo humano. sta, tiene como nica opcin de abastecimiento,
nacimientos naturales (aljibes o pozo profundo) que se han acondicionado como fuentes de
carcter comunal o familiar, sin guardar la debida distancia de los pozos spticos o los vallados.
Debido a la proximidad resulta natural que el agua de los aljibes destinada para el consumo
humano resulte contaminada con bacterias del tipo de la E. Coli, presente en la materia fecal y
causante de enfermedades diarreicas agudas (EDA). La mayora de estos pozos no cuentan con
recubrimiento interno, ni proteccin, lo cual pone en riesgo fsico a los habitantes, en especial a
los menores, proclives a caer y perecer de forma inmediata, debido a la profundidad de los
mismos. A su vez el sistema de conduccin se realiza mediante la unin de mangueras que
presentan porosidad y fisuras, incrementando las posibilidades de contaminacin del agua que se
utiliza para consumo humano.
La anterior informacin se basa en estudios realizados entre los aos 2005 a 2006, llevados a cabo por el
Hospital De Suba (Lnea de Saneamiento Bsico Alternativo) donde se tiene un censo estimado de 90
pozos de agua ubicados en la vereda 8Chorrillos, de los cuales aproximadamente 60 corresponden a
viviendas con poblacin vulnerable y 30 pozos pertenecientes a instituciones tanto privadas como
pblicas, incluyendo las fincas o haciendas dedicadas a produccin agropecuaria. La lnea de
intervencin de saneamiento bsico ha realizado inspecciones de vigilancia y control sanitario a 49
pozos de los 60 que surten agua a poblacin vulnerable de la zona, encontrando que el 90% poseen
concepto pendiente por la no aceptabilidad en los anlisis de laboratorio: desde el anlisis microbiolgico
por presentar Unidades
Formadoras de Colonia UFC- de E-Coli y Coliformes Totales y desde el anlisis fsico - qumico por no
cumplir con los niveles permisibles de hierro, dureza, alcalinidad y cloro residual de acuerdo al Decreto
475 de 1998 del Ministerio de Salud, donde se definen las normas tcnicas de calidad del agua potable.
Sumado a esto se presume que los acuferos que surten estos aljibes estn expuestos a contaminacin
por filtracin de aguas contaminadas de los pozos spticos, y plaguicidas aplicados a los cultivos
encontrados en la zona.
Finalmente, las problemticas ambientales de la zona se resumen en tres grandes aspectos:
CONTAMINACIN ATMOSFRICA: Esta se presenta en la va SUBA COTA, y vas internas de la
vereda, debido a la circulacin de todo tipo de automotores, desde el trfico pesado (volquetas, tracto
mulas), transporte urbano intermunicipal, rutas escolares, vehculos particulares y motos
Se suma el vertimiento de aguas grises y negras de forma inadecuada generando la proliferacin

de malos olores, perjudicando a la poblacin de manera directa y aumentando la presencia de
enfermedades respiratorias.
CONTAMINACIN HDRICA: la falta de sistemas adecuados para el manejo de aguas grises y negras,
producidas por actividades domsticas,
Diagnstico barrial vereda chorrillos, atencin primaria en salud con enfoque familiar y comunitario,
Secretaria Distrital de Salud, 2007 - 9 obliga a la mayora de habitantes a ubicar estos desechos en los
vallados que se encuentran paralelos a algunas vas, que a su vez alimentan algunos pozos de agua
subterrnea, generando un ciclo de enfermedades diarreicas agudas, especialmente en la poblacin
vulnerable. (Personas mayores, y nios) incrementando la problemtica ambiental, ya que estos
afluentes llegan a la seccin del ro Bogot que corresponde a los colindes de la vereda.
Adicionalmente a esto la presencia de residuos slidos es una constante en los cuerpo de agua, debido a
que la frecuencia de recoleccin de este tipo de desechos, a cargo de la empresa LIME no es constante.
CONTAMINACIN DE SUELOS: Se presenta alta concentracin de carga orgnica generada por la
infiltracin de las excretas proveniente de los pozos spticos ubicados en las viviendas de los tres
sectores, acompaadas de las descargas de agroqumicos generadas por los cultivos, especialmente de
flores, y las prcticas inadecuadas de las producciones pecuarias. El resultado final de la sumatoria de
factores, se manifiesta en la calidad de agua que los habitantes consumen actualmente, y como ya he
dicho obtiene su fuente de la perforacin de pozos o aljibes sin el debido tratamiento sanitario.
Barreras de acceso a los servicios de salud de tipo geogrfico, econmico y administrativo en la
poblacin general de Chorrillos, lo que dificulta la identificacin y atencin oportuna que se expresan en
el aumento de factores de riesgo para la salud, disminucin en la calidad de vida y menores
oportunidades laborales.
Se ha evidenciado que por falta de la unificacin de los sistemas de salud en la comunidad y por falta
de un centro de salud en ella, los habitantes de la vereda se quejan por el mal funcionamiento de las
entidades, las cuales se demoran mucho cuando se hace pertinente la solicitud de una cita mdica, y que
son remitidos a distintos centros de salud sin que ninguno de estos preste la asistencia mdica oportuna.
2. MARCO HISTORICO:
La Vereda de los Chorrillos, se remonta a 1688, en mrito de la donacin de terrenos que hizo el
Alfrez Real Francisco Carrasco, a favor de unos cuantos indgenas que se dedicaban a la pesca
en Surco y Huacho, y que fueron los primeros pobladores. Ms tarde, a partir de nuevas
donaciones hechas por don Francisco Prez Cormenante, Chorrillos cobra vida, lnguida y
apacible al principio y escenario despus, de cruentas luchas durante la Emancipacin y en los
primeros das de la Repblica. La guerra de 1879 acab con el esplendor de la potica villa,
aunque posteriormente hubo de renacer, siguiendo el ritmo del progreso.
Su demarcacin quedaba encerrada entonces entre la falda del Morro Solar y la quebrada que
despus se llam Tenderini, y entre los potreros de la hacienda Villa y la Avenida de la Rivera,
denominada con el correr de los aos calle de Lima, denominacin que se mantiene en la
actualidad.
Los presidentes que ms trabajaron por el progreso de Chorrillos fueron: Gamarra, Castilla y
Pezet. Durante la gestin gubernativa del primero, la poblacin se duplic, y el sistema de
construcciones mejor, ya que en las rsticas chozas en que campeaban la totora y la caa, le
sucedi el adobe y empez la edificacin. Con ello el progreso urbano se afirm y as lo confirman
las Noticias Estadsticas de Crdova y Urrutia, que registraban una poblacin nativa de 581
hombres y 470 mujeres. Ms tarde y gracias al establecimiento de las familias en el balneario,
poco a poco alcanz la cifra de 4 mil habitantes en total, que posteriormente, y a consecuencia de
la guerra, se redujo considerablemente.
Castilla, por su parte, le brinda a Chorrillos una proteccin amplia. Bajo su gestin se trazan los
planos del antiguo malecn y se inician las obras, que adems son continuamente visitadas por el
propio Mariscal. De aqu, el que en Chorrillos, un modesta plazoleta, ostente en un busto ms
modesto an, la efigie de su benefactor.
2. ESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO:
Micro cuenca del Humedal la Conejera
Est ubicado al occidente del cerro de la conejera, en su costado Noroccidental hay predios rurales
mientras que en el sector sur oriental se encuentran predios rurales y urbanos; el sector norte limita con
predios rurales de la Hacienda las Mercedes, el Seminario Lus Amigo y la Clnica
Juan N. Corpas. Al sur y el oriente se encuentran la Hacienda Fontanar del Ro y los barrios Compartir de
Suba, Londres, las Acacias, Salitre I, II, y III, Villa Hermosa, el Cerezo, los Monarcas, Alaska, Villas de
Esperanza, Salitre, Villa del Campo I y II, ocupando aproximadamente un rea de 60 hectreas.
El paisaje muestra urbanismo no controlado hacia el sur y oriente con actividades agroindustriales en su
lmite norte y occidente, el tamao del humedal se ha disminuido por la contaminacin del agua debido a
la entrada de slidos y materia orgnica en descomposicin, reduccin de la oferta hdrica por
desecacin de nacederos y explotacin incontrolada de aguas subterrneas y contaminacin de aguas
por agroqumicos.
Cerro
Como su zona de influencia, que para los propsitos del proyecto puede definirse como el marco
espacial alrededor del Parque Ecolgico Distrital de Montaa Cerro La Conejera, dentro del cual se
hacen presentes los sistemas de alteridad al igual que los actores y agentes de mayor influencia para los
objetivos de restauracin, conservacin y preservacin de los ecosistemas all presentes.
El Cerro La Conejera realmente constituye una forma fisiogrfica que se acerca a la denominacin de
colina, considerando la propia definicin, es decir: Unidad gentica de relieve, que consiste en una
elevacin natural del terreno de menor altura que una montaa con relacin a un nivel de base; presenta
110 m. de desnivel aproximadamente. Las laderas manifiestan una influencia coluvial en su parte baja y
divergen en todas direcciones a partir de la cima relativamente estrecha, siendo su base ovoide.
Lo anterior significa que, la denominacin de cerro, corresponde ms a un reconocimiento tradicional,
regional, que en la ciudad se le ha dado al sistema montaoso que circunda la Sabana de Bogot, como
son los Cerros Orientales y los Cerros de Suba, entre otros, y que sistemticamente ha sido recogido por
la normatividad Distrital. Otros estudios, inclusive, le dan el carcter de Serrana, tanto al Cerro La
Conejera, como a los Cerros de Suba.
Humedal
Este humedal hace parte la micro cuenca de La Conejera, cuyo principal afluente es la quebrada La
Salitrosa, que nace en el Cerro La Conejera. Actualmente recibe un gran caudal de aguas negras
provenientes de los barrios circundantes y finalmente desemboca en el Ro Bogot.
Se encuentra ubicado en la zona noroccidental de la Sabana de Bogot, ocupando un rea aproximada
de 60 hectreas, entre los cerros de Suba, la Quebrada La Salitrosa al oriente y el Ro Bogot al
occidente. Su margen nor-occidental corresponde a predios rurales mientras que el sector suroriental
mantiene predios rurales y urbanos. Desde el punto de vista hidrogrfico, el Cerro La Conejera se localiza
en la subcuenta de Torca junto con las quebradas de La Floresta, Novita, y el Humedal de Guaymaral.
Dentro de esta subcuenca y haciendo parte del Cerro, se ubica la micro cuenca sur occidental quebrada
convirtindose as en su principal tributario. El sector norte limita con predios rurales de la Hacienda. Las
Mercedes, El Seminario Luis Amigo, y la Clnica Juan N. Corpas. Al sur y al oriente se encuentran la
Hacienda Fontanar del Ro y los barrios Compartir-Suba, Londres, las Acacias, Salitre I, II, III, Villa
Hermosa, El Cerezo, Los Monarcas, Alaska, Villa Esperanza, Prados Salitre, Villa del Campo I y II.
Rio Bogot- Cuenca media- Vereda Chorrillos
El ro Bogot nace a unos 3400 msnm en el Alto de la Calavera, Municipio de Villa pinzn al nororiente de
Cundinamarca. Recorre cerca de 370 Kms. de longitud en direccin sur occidente y desemboca en el ro
Magdalena a una altura de 280 msnm, en el Municipio de Girardot. En este recorrido la cuenca del ro
Bogot drena una superficie de 599.561 hectreas, siendo sus principales tributarios, los ros San
Francisco, Sisga, Siecha, Tibit, Teusac, Chic, Juan Amarillo, Fucha, Tunjuelo, Balsillas, Soacha y
Mua en la cuenca alta y, Calandaima y Apulo en su cuenca baja. Constituye as mismo el eje
fundamental y principal elemento del sistema hdrico del Distrito Capital y acta como lmite occidental de
la ciudad y como elemento articulador entre el rea urbana y el rea rural de la Sabana. El ro Bogot es
la principal fuente hdrica de la Sabana de Bogot y el receptor de los aportes domsticos de los
habitantes de Santa Fe de Bogot y los municipios de la Sabana. El 90% de la carga contaminante del ro
llega a travs de los ros Salitre o Juan Amarillo, Fucha y Tunjuelo. Un 30% de este caudal proviene de la
cuenca del Salitre, un 39% del Fucha y un 21% del Tunjuelo, estando compuesto el 10% restante por los
aportes combinados de las subcuencas de Torca, Conejera, Jaboque, Tintal y Soacha.
La soberana alimentaria, un derecho de todos.

Borde Norte, Vereda Chorrillos Suba. Sisloa 2006
La Vereda de Chorrillos, se encuentra ubicada hacia la parte norte de la
localidad de Suba, va al municipio de Cota saliendo por la carrera 91 hacia
el noroccidente a menos de 10 minutos de Suba; fragmentada en varios
sectores: el sector 1 (desde la carrera 91 urbana), que comprende , la parte,
con grandes extensiones de floricultivos, instituciones educativas, escuela
de formacin militar, seccin de Buenos aires y campos deportivos, visibles
en de la alta frente a la calle 170, hacia el occidente; el sector 2,
comprende bsicamente, pequeas fincas, viviendas campesinas,
instituciones educativas, floricultivos, Centro de rehabilitacin, tiendas y
actual Institucin Educativa Distrital de Chorrillos y en el sector 3 que
comprende las floricultivos, Club Rincn Ecuestre, viviendas campesinas,
hacienda del Candil y colegios privados, hasta el borde del valle aluvial del
ro Bogot, en limitecon Cota.
El Liceo Ecolgico del Norte hace parte en la construccin de una cultura
ambiental, ya que ha creado lneas de investigacin alrededor de la
Microcuenca de la Conejera, ha realizado permanente actividades
extraescolares en el marco del PROCEDA tales como trabajos socioambiental, vacaciones eco recreativas, talleres, recorridos de interpretacin
del territorio, audiencias pblicas y eventos, con lo cual ha logrado la
apertura de espacios de reflexin, restauracin ecolgica, prcticas
continuas favorables de proteccin, conservacin y dilogo de saberes con
nios, jvenes y adultos aledaos a la Microcuenca.
Se realizaron las visitas puerta a puerta se realiz registro fotogrfico, se aplicaron las encuestas
4. NIVEL HABITACIONAL:
La vereda chorrillos del municipio anexado de Suba, recibe su nombre debido a la confluencia de cuatro
pequeas quebradas o chorros de aguas cristalinas que se reunan sobre el kilmetro siete entre Suba y
Cota.
La problemtica ms visible en el aspecto ambiental es el agua ya que la vereda no posee acueducto ni
alcantarillado, vindose los habitantes en la obligacin de utilizar agua de pozos artesianos sin ninguna
clase de tratamiento purificativo. Aunado a esto las aguas residuales que tienen que ser recolectadas en
pozos spticos, cercanos a los pozos artesianos producindose as una contaminacin cclica constante.
Los finqueros terratenientes se dedican en su mayora a los cultivos de flores con la consecuente
contaminacin emanada de los productos qumicos que se utilizan en su produccin. La pobreza de los
habitantes es notoria ya que su trabajo se dedica al cultivo de las flores pero como asalariados. La
alimentacin es precaria debido a los bajos ingresos econmicos reflejando en la poblacin estudiantil,
bajo rendimiento acadmico y enfermedades respiratorias y cutneas.
Estos problemas y otros derivados nos hicieron adoptar un proyecto (PRAE) encaminado a la
concientizacin y bsqueda de soluciones reales y efectivas en el tratamiento y consumo de aguas
residuales, la agricultura orgnica y el cuidado personal en la seguridad vial.
En este sector hace ms de veinte aos se fund una pequea escuela de educacin bsica primaria
como institucin rural. El 63% de los habitantes de la vereda no viven en casa propia y el 37% tienen
casa propia ubicada en la vereda. Las actividades laborales que realizan las familias de la vereda como
empleados en los cultivos de flores, cuidanderos de fincas del sector, los que laboran espordicamente
en la ciudad.
El 81% devengan menos de un salario mnimo mensual, solo el 19% tienen como ingreso entre 1 y 2
salarios mnimos mensuales. Ninguna familia manifiesta recibir ms de dos salarios mnimos.
El nivel de estudios realizado por las familias es: el 74% que culmin la bsica primaria, el 26% que
culmin el bachillerato y ninguno manifest haber culminado estudios universitarios o tcnicos.
Existen en la vereda agrupaciones campesinas que se dedican a: cuidado de animales domsticos,

huertas caseras en las que an se observan las tradiciones campesinas, como fiestas, grupos
musicales, preparacin de alimentos, trueque de productos
5. NIVEL EDUCACIONAL:
COLEGIO CAMBRIDGE
Km 7 Va Suba- Cota
EL PORTILLO COL. GIM.
Km. 7 Va Suba a Cota Vereda el Chorrillo
COLEGIO LOS CHORRILLOS Km. 6 Va Suba a Cota Vereda el Chorrillo

SAN JUAN DE VILA COL. BILL Km. 5 Va Suba a Cota Vereda el Chorrillo
COLEGIO NUEVO GIMANSIO LA CUSPIDE Km 7 Va Suba a Cota Vereda el Chorrillo
LICEO DE GUILFORD
Carretera Suba - Cota Km. 7
GIMNASIO GEORGE BERKEKLEY Km 7 Va Suba- Cota Finca Veraguas
6. CONDICION DE VIDA:
Vereda de los Chorrillos (no pertenece al rea urbana de Bogot), esta vereda existe desde hace 60
aos y aun no cuenta con el servicio de agua potable y alcantarillado, esto ha desencadenado
diversos problemas, como de salubridad, mala calidad de vida y sinnimo de indiferencia hacia esta
comunidad.
Actualmente la vereda los chorrillos esta dentro del plan de desarrollo Bogot 2008 2012 lo cual
asegura en teora la solucin de sus problemas referentes al acueducto en un futuro
Pero los problemas de abastecimiento de agua aun continan , en chorrillos existen 1220 familias , las
cuales sufren de una falta de agua potable notoria , solamente tienen acceso al agua potable los lunes ,
mircoles y viernes pues un carro tanque les lleva agua , la misin de este proyecto es darle un
suministro de agua potable estable de buena calidad y en una cantidad suficiente para la comunidad
de la vereda los chorrillos
7. PAUTAS DE CRIANZAS:
Debido a que no se cuenta con la motivacin para la movilidad de los estudiantes a sus colegios por los
mismos rellenos ilegales y la gran distancia que deben recorrer los jvenes que cursan educacin
bsica y media, los estudiantes pierden el inters por la educacin. la vereda en la actualidad no
cuenta con centros educativos, ni hogares de paso, que brinden atencin y proteccin a nios, nias,
adolescentes, adultos y adultos mayores con necesidades educativas especiales o con algn tipo de
discapacidad, lo cual requiere una atencin diferencial, aumentando as los niveles de exclusin y
vulneracin frente a este tipo de poblacin.
Para el territorio seis, durante el ao 2011 se notificaron a SIVIM 8 casos de violencia intrafamiliar en los
ciclos de juventud y adultez, los cuales correspondieron a 5 casos de violencia emocional y 3 casos por
negligencia.
10. NOMBRE DEL JARDN

APRENDIENDO A EXPLORAR significa un mundo nuevo de aprendizaje, donde los nios pueden
explorar y aprender cosas innovadoras, que les beneficia un buen desarrollo motriz y cognitivo. El cual
les ensea el saber lo importante que es compartir y salir adelante en su vida diaria.
11. NOMBRE DEL PEI

LA MAGIA DE APRENDER este nombre refleja lo importante de resaltar los e nuestro jardn, ya que el
nio aprender de diferentes maneras a s mismo y tener una muy buena autoestima, y confianza a la
hora de realizar sus actividades y compartir con los que lo rodean. Este tambin refleja la responsabilidad
y actitud que las docentes le brindaran a los nios .y con la ayuda de los padres realizaremos un gran
proyecto y tendremos alumnos integrales, responsables y con una excelente autoestima.
12. COLORES INSTITUCIONALES

o El azul es el color del cielo y del mar, por lo que se suele asociar con la estabilidad y la
profundidad.
o Representa la lealtad, la confianza, la sabidura, la inteligencia, la fe, la verdad y el cielo
eterno.
o Se le considera un color beneficioso tanto para el cuerpo como para la mente. Retarda el
metabolismo y produce un efecto relajante. Es un color fuertemente ligado a la tranquilidad
y la calma.
o En herldica el azul simboliza la sinceridad y la piedad.
o Es muy adecuado para presentar productos relacionados con la limpieza (personal, hogar o
industrial), y todo aquello relacionado directamente con:
El cielo (lneas areas, aeropuertos)
El aire (acondicionadores paracaidismo)
El mar (cruceros, vacaciones y deportes martimos)
El agua (agua mineral, parques acuticos, balnearios)
o Es adecuado para promocionar productos de alta tecnologa o de alta precisin.

o Al contrario de los colores emocionalmente calientes como rojo, naranja y amarillo, el azul
es un color fro ligado a la inteligencia y la consciencia.
o El azul es un color tpicamente masculino, muy bien aceptado por los hombres, por lo que
en general ser un buen color para asociar a productos para estos.
o Sin embargo se debe evitar para productos alimenticios y relacionados con la cocina en
general, porque es un supresor del apetito.
o Cuando se usa junto a colores clidos (amarillo, naranja), la mezcla suele ser llamativa.
Puede ser recomendable para producir impacto, alteracin.
El azul claro se asocia a la salud, la curacin, el entendimiento, la suavidad y la

tranquilidad.
El azul oscuro representa el conocimiento, l integridad, la seriedad y el poder.
13. LOGO
MAGIA: Ciencia oculta que pretende producir efectos sorprendentes con la ayuda de seres
sobrenaturales o de fuerzas secretas de la naturaleza.
APRENDER: Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona
que lo adquiere sea significativo,de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dnde
aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas.
CONEJO: Mamfero roedor de orejas largas, cola corta y pelo espeso, con las patas traseras ms largas
que las delanteras que le permiten desplazarse dando saltos; se alimenta de vegetales.
MAGO: Persona que, usando ciertas tcnicas y trucos, hace cosas sorprendentes que parecen reales.
Ilusionista, prestidigitador.
Persona que emplea unos conocimientos y tcnicas para conseguir algo extraordinario con ayuda de
seres o fuerzas sobrenaturales
14. LEMA
Los alumnos sern capacitados para su responsabilidad acadmica, siendo alegres y dinmicos,
incluyendo en su desarrollo integral todas las dimensiones y valores que les permitan enfrentarse al
mundo y ser personas conquistadoras de un futuro mejor
EDUCACION CON AMOR, PARA UN FUTURO

MEJOR
PARA NUESTRO FUTUROS NIOS
15. HIMNO
16 .ESCUDO
17. BANDERA
18. UNIFORME
19. FOLLETO
20. VOLANTE
21. PRECIOS
COSTOS EDUCATIVOS AO 2014

COSTOS EDUCATIVOS AO 2012 PRE ESCOLAR PRIMARIA
Matrcula
80.000,00
90.000,00
Asociacin padres
65.000,00
65.000,00
Sistematizacin
68.000,00
68.000,00
Materiales
35.000,00
45.000,00
Formulario
10.000,00
25.000,00
Seguro Accidentes
13.000,00
20.000,00
Carnet Estudiantil
35.000,00
40.000,00
Agenda Estudiantil
35.000,00
40.000,00
Examen Medico
33.000,00
33.000,00
Cartillas (4) bimestres c/u 26,000
104.000,00
104.000,00
TOTAL A CANCELAR
478.000,00
530.000,00
MENSUALIDAD
PRE ESCOLAR
PRIMARIA
Pensin
75.000,00
85.000,00
Transporte Norte - Oriente
40.000,00
50.000,00
Transporte Sur - Occidente
25.000,00
45.000,00
Equitacin
87.000,00
97.000,00
Almuerzo
88.000,00
98.000,00
Onces
99.000,00
99.000,00
TOTAL A CANCELAR
414.000,00
474.000,00
22. Horarios
ESCOLAR: 8:00am A 12:00 pm -------------- $90.000

UNICA:
8:00 am A 2:00pm -----------------$120.000
COMPLETA: 8: am A 5:00pm ------------------$160.000
23. Requisitos
Registro Civil.
Fotocopia documento de identidad.
Fotocopia de Cedula de los Padres.
Cuatro (4) fotos tamao documento.
Certificado mdico.
Carn de vacunas (Primaria).
Paz y salvo Colegio anterior.
ltimo informe acadmico.
Informe mdico y teraputico si se aplica.
Fotocopia carnet EPS.
24. SERVICIOS
Curso vacacional
Danzas
Salidas pedaggicas
Nutricin balanceada
Formacin de valores
Asesora de tareas
25. MISION
Promover un ambiente afectivo, acogedor y ldico que favorezca el desarrollo integral de los prvulos,
potenciando sus capacidades y habilidades a travs de aprendizajes pertinentes, oportunos, significativos
y de calidad, con valores que le permitirn enfrentar positivamente futuros desafos, al continuar sus
estudios en otros establecimientos, involucrando a las familias y comunidad en la gran tarea de educar a
los nios y nias de hoy, para que sean jvenes proactivos en una sociedad globalizada de la que sern
parte importante.
26. VISION
Nuestra visin esta basada en lograr que nuestros nios y nias se desarrollen en un ambiente en el que
predomine el amor la comunicacin y el respeto, logrando su autonoma en forma paulatina, alcanzando
la madurez necesaria para tomar decisiones acertadas y sean hombres y mujeres realizados y
satisfechos con las opciones de vida que han elegido para contribuir de la mejor forma posible al
engrandecimiento de la patria.
27. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
confianza
respeto
empata
compaerismo
educacin
valores
1. Brindar una excelente formacin integral a todos los nios y nias a travs del desarrollo de una
poltica de calidad definida y aplicada Institucionalmente por todos los integrantes del Jardn.
2. Ejecutar los mandatos educativos establecidos por la Constitucin Nacional y las normas
vigentes, que faciliten una educacin divergente y democrtica.
3. Preparar docentes con potencialidades en las diferentes reas del conocimiento.
4. Promover la interaccin de la Comunidad Educativa en la construccin permanente de nuestra

Institucin determinando las acciones concretas de participacin.
5. Formar nios y nias sin discriminacin alguna en la Autonoma, el Respeto, la Responsabilidad
y la Justicia, con alta autoestima, capaces de tomar determinaciones frente a la realidad social que
viven.
6. Conocer y trabajar por el ejercicio y la defensa de los Derechos Humanos como fundamento de
la Convivencia Democrtica.
7. Disear estrategias efectivas para la revisin y evaluacin permanentes de las actividades del
Jardn que garanticen una labor docente, administrativa y de proyeccin social en forma eficiente.
28. PERFIL DEL ESTUDIANTE (ENTRADA Y SALIDA)

Que posea capacidad de adaptacin de manera activa para apropiarse de nuevos ambientes y
situaciones de manera creativa y dinmica
Amante y respetuoso de la vida
Que su relacin con las dems personas estn dadas por una convivencia sana atreves de la
verdad , de la palabra , de la tolerancia, del perdn el amor y el respeto
Que sean nios independientes y que puedan actuar de manera coherente en su contexto social
Que sea una persona creativa ,para darle respuesta a las necesidades de manera eficiente e
innovadora
Que tenga armona y autonoma sobre s mismo y ejerza su accin en relacin con los dems de
manera responsable
Que sea responsable, capaz de asumir y cumplir sus compromisos acadmicos por la cual debe
asimilar que adems de derechos tiene deberes como estudiante
Con un alto nivel de sensibilidad social solidario con sus semejantes
Que profese amor y respeto hacia dios y su familia

Buscamos nios que se formen en nuestro ambiente educativo con todos los valores que le
permitan adems de una sana convivencia con sus semejantes realizarse vocacional y
profesionalmente
29. FILOSOFA DEL PEI

Nuestra filosofa y enfoque acadmico y del desarrollo estn basados en una visin eclctica es
decir que combinamos distintos mtodos educativos especialmente de:
Constructivismo de Jean Piaget y Vygotsky
en el cual se parte de la base de que el nio es constructor y partcipe de
su propio conocimiento a travs de experiencias vivenciales
Principios bsicos de aprendizaje de Jacques Delors
Aprender a hacer, a conocer y a convivir".
MONTESSORI
No es un mtodo didctico es una filosofa de vida ve al desarrollo humano como un proceso si lo
conoces respetamos y desarrollamos armnica mente estaremos contribuyendo al desapestar de
un ser humano, integro, capaz de trabajar por s mismo y por la humanidad.
Educar al nio no es ensear es proveerle de un ambiente preparado para que aprenda a educarse a s
mismo con confianza e independencia de manera cativa, libre y responsable. Mara Montessori en 1904,
mientras estudiaba filosofa y pedagoga antropologa en roma, daba conferencias a maestros
mencionndoles cul debera ser su papel:
La escuela de maestros debe ayudar y no juzgar
29. CUAL VA A SER EL NFASIS

El nfasis de nuestro proyecto educativo es el desarrollo de una lnea pedaggica comn, con
programas educativos establecidos, con objetos pedaggicos determinados, con actividades
espacios y materiales para un trabajo psicomotriz y actividades para la estimulacin sensorial e
intelectual y de valores de los nios.
Trabajaremos rincones ya que los nios van a tener un espacio en el que puedan desarrollar todas
sus habilidades y destrezas
Fundamentos que orientan a la institucin educativa
Diagnostico del Barrio
En la necesidad de montar este jardn surgi al ver la necesidad de los padres

que habitan en esta parcelacin ya que su vida laboral no les permite
compartir, el mayor tiempo con sus hijos.
En cuanto a la salud esta parcelacin no posee problemas ya que cuenta con
todo los medios necesarios .para cubrir cualquier emergencia.
El transporte nos encontramos ubicados cerca a la central y contamos con
excelentes vas, para transitar .
La problemtica que encontramos en esta urbanizacin es el cambio del clima
y los pequeos deslizamientos que este puede causar.
Diagnostico Educativo
Algunas de las necesidades educativas que vemos son:

En el sector hay pocos jardines infantiles.
Los jardines infantiles existentes no hacen nfasis en sistemas.
No prestan servicio de transporte.
En el nuevo Manitas a la obra la promocin ser flexible y continua, de acuerdo a los distintos ritmos de
aprendizaje. El Consejo Acadmico conforma comisiones con el fin de aprobar la promocin anticipada
de los estudiantes que demuestren persistentemente la superacin de los logros previstos para un
determinado grado, sin importar el tiempo en que los hayan realizado, permitiendo aprobar hasta 2
cursos por ao
Que es el Pei
Es el proceso permanente de reflexin y construccin colectiva.
Es un espacio permanente de participacin.
Es la reorganizacin del que hacer educativo.
Es darle sentido al proceso educativo.
Es la carta de navegacin de la institucin.
Es el proceso de desarrollo humano e institucional.
Es una investigacin continua.
Es formar comunidad educativa participativa.
Es posibilitar una educacin de calidad.
Porque elaboramos el Pei
Al proceso de descentralizacin propuesto por la constitucin poltica y la ley general de

educacin.
Al ejercicio de la autonoma de la escuela.
A la creciente participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones.
A la concepcin de la institucin escolar eje del desarrollo educativo.
A las necesidades, aspiraciones, expectativas y sueos de cada comunidad educativa.
Una re significacin del ser humano y de la institucin educativa y un cambio de relacin .Entre
todos los actores del proceso educativo.
Ejes articuladores del Pei
el ejercicio de la democracia y de la autonoma.
la recuperacin y valoracin de la propia identidad, reconociendo al mismo tiempo la

interculturalidad.
la flexibilidad y apertura en los procesos.
LA DIMENSIN LDICA.
AUTONOMIA
LUDICA,
PROPIA IDENTIDAD
FLEXIBILIDAD
DEMOCRASIA.
Para que hacemos el Pei
Para promover una nueva organizacin escolar.
Crear ambientes propicios para aprender significativamente.
Transformar las relaciones y conformar la comunidad educativa.
Integrar todos los procesos institucionales.

Fortalecer una cultura del conocimiento y la convivencia.
Dar identidad y sentido a la institucin educativa.
Dinamizar la planeacin institucional.
31. Fundamentos del Pei
Colombia es un estado social de derecho,

organizado en forma de Republica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades
territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respecto de la dignidad humana,
en el trabajo y solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general. (
Art. I, Constitucin
Poltica).
La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural y cientfico y
para la proteccin del ambiente. (Ley General de Educacin, Art. 67).
Que busca el Pei
Promover una nueva organizacin escolar

Crear ambientes propicios para aprender significativamente
Trasformar las relaciones y conformar la comunicada educativa
Integrar todos los procesos institucionales
Fortalecer una cultura del conocimiento y la convivencia
Dar identidad y sentido a la institucin educativa
Dinamizar la planeacin institucional
31. FUNDAMENTOS ORIENTADOS A LA EDUCACION
ANDRAGOGICO
MODELO DE ESCUELA
NUEVA
La escuela nueva tiene origen entre fines del siglo xlx y principios del siglo xx como crtica a la escuela
tradicional, y7 gracias a profundos cambios socio econmicos y a la participacin de nuevas ideas
filosficas y psicolgicas tales como las orientes empitas, positivas, fragmaticas, que se concretan en las
ciencias.
Esta concepcin pedaggica, cuyo progenitor fue de Dewey (1859-1952) eup, centra el inters en el
ni9o y en el desarrollo de sus capacidades; los reconoce como sujeto activo de la enseanza y, el
alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia
pedaggica es que la educacin
es que la educacin se considera como una comunidad en
miniatura, en la que se aprende haciendo
PSICOLOGICO
La pedagoga de Dewey se considera:
GENETICA: la educacin como un desarrollo que va de dentro ( poderes e instintos del

nio) HACIA AFUERA ;
FUNCIONAL: desarrolla los procesos mentales teniendo encuentra la significacin
biolgica;
De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser til a la sociedad
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un
problema autentico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y haga observaciones; que las
soluciones se le ocurran al alumno y que tengan oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, mdico belga quien aboga por la educacin individualizada y el
currculo, impulsa el trabajo en grupo, el mtodo libre y el espritu investigativo
METODOLOGIA
que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo) pedagoga
del descubrimiento, o del redescubrimiento.
la educacin debe basarse en intereses del alumno.
el sistema educativo debe ser flexible :escuela a la medida
se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada
necesidades de globalizar los contenidos
la colaboracin escuela familia
ROL DEL DOCENTE:
Dirige el aprendizaje .responde preguntas cuando el alumno necesita .propicia el medio que instimule la
respuesta necesaria
ROL DEL ESTUDIANTE:
Papel activo. Se `prepara para vivir en su medio social .vive experiencias directas. Trabaja en grupo de
forma cooperada participa en la elaboracin del programa segn intereses .moviliza y facilita la actividad
intelectual y natural del nio se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrimiento
conocimiento
CARACTERISTICAS DE LA CLASE:
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo.se apoya en el inters del
nio .se propicia la democracia y la participacin del nio en colectivo. Aprender haciendo en su divisa.
Estructura del contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los nios.
Despierta espritu investigativo. Sita al alumno en una posicin activa ante el aprendizaje (pedagoga de
descubrimiento). Se adapta a particularidades del nio (escuela a la medida). Utiliza mtodos activos y
tcnicas grupales.
FILOSOFICO
El principal objetivo de la educacin es crear hombres capases de hacer cosas nuevas, no solo de repetir
lo que otra generaciones han hecho, hombres creativos con valores y descubridorespor lo tanto le
ensearemos a los alumnos que sean activos y que aprendan pronto a descubrir por s mismo, en parte
por su actividad espontanea y en parte atreves del material que le ofrecemos.
La sociedad se renueva por medio de hombre que renuevan sus valores, el mundo solo aprende por
medio de hombres que aprendan los valores
BIOLOGICO
DIMENCION CORPORAL: esta dimensin se desarrolla segn la cultura y la sociedad en que se vive. Se
desarrolla y se expresa mediante relaciones y acciones que influyen mutuamente.
DIMENCION COGNITIVA: esta dimensin tiene que ver con el problema del conocer el ser humano .el
conocimiento es construido por los que aprenden y no por lo que ensean dado que no se aprende
pasivamente si no atreves de la actividad .el interactuar con el alumno debe ayudarlo a configurar sus
estructuras y procesos mentales.
DIMENCION COMUNICATIVA: es atreves del lenguaje que se establecen los vnculos sociales .los
procesos de comunicacin comienzan a ser mirados como escenario de la formacin de la sensibilidad
de la percepcin social.de las sensibilidades sociales.se habla de la significacin en sentido amplio,
entendindola como aquella dimensin que tiene que ver con los diferentes caminos atreves de los
cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos.
DIMENCION ETICA: el ser humano no se conforma con dejar transcurrir su existencia y satisfacer
apaciblemente sus necesidades no se limita al contacto emprico con el mundo. La verdadera moralidad
se elabora progresivamente en el marco de otras relaciones sociales, como son las relaciones de
colaboracin, cooperacin entre otras.
DIMENSION ESPIRITUAL: en esta dimensin se debe caracterizar el proceso de transcendencia que se
estimula atreves de una constante toma de conciencia
Este proceso puede ser estimulado desde todas las actividades curriculares, permitiendo que los
educandos apurativamente vallan pasando de la conciencia ingenua a la conciencia crtica como
expresin de su crecimiento de la autonoma.
DIMENSIN ESTTICA: desarrollar la dimensin esttica del ser humano equivale a desarrollar su ser
sensible hacia los dems, se requiere entonces de mtodos pedaggicos que favorezcan
fundamentalmente: la ampliacin del registro sensorial y sensible.
DIDACTICO
Al crear diferentes rincones de juego en la clase estamos ayudando a los nios a desarrollar hbitos de
trabajo en equipo para fomentar la mutua colaboracin y valores por medio del respeto.
De esta manera se puede llegar a conocer cules son los rincones que deben existir en cada saln y
llegar y llegar a determinar cules son los diferentes materiales que deben existir de acuerdo a las
necesidades e intereses de los nios
ECONOMICO
Somos dos personas asociadas las cuales adquirimos una deuda de $100.000.000 con el Banco de
Colombia para cubrir gastos de documentacin exigida por el Ministerio de Educacin, materiales
didcticos y pedaggicos, muebles, computadores, adquisicin de planta fsica en arriendo y realizacin
de algunos cambios decorativos como pintura, primer mes de sueldo de las personas que laboran en la
institucin.
32. LEY 115 DE 1994

LEGAL:
LEGISLACIN DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO A NIVEL PREESCOLAR:
La ley 115 determina en su artculo 15 que la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio
para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, psicomotor, socio- afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.
En sta ley se hace nfasis en que, al igual que la educacin bsica y media, la educacin preescolar
est en el nivel de ENSEANZA OBLIGATORIA; sin embargo, esta obligatoriedad est slo sujeta a
mnimo un (1) grado en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de
edad.
Por otra parte, en esta Ley se establecen las definiciones, caractersticas legales de los establecimientos
educativos, en trminos de los requerimientos que deben cumplir para su funcionamiento. El artculo 138
de la Ley 115, dice que se entiende por establecimiento educativo o institucin educativa, toda institucin
de carcter estatal, privada o de economa solidaria organizada con el fin de prestar el servicio educativo
en los trminos fijados por esta Ley.
Por ello, todos los establecimientos educativos debern cumplir con los siguientes requisitos:
-
Tener licencia de funcionamiento o de reconocimiento de carcter oficial.

Disponer de una estructura administrativa, una planta fsica y medios educativos
adecuados.
Ofrecer un Proyecto Educativo Institucional.
Es muy importante anotar que la Ley es muy enftica en decir que los establecimientos educativos por
niveles y grados, debern contar con la infraestructura administrativa y soportes de la actividad
pedaggica para ofrecer al menos un grado de preescolar y los nueve grados de educacin bsica, es
decir que se sigue ratificando la obligatoriedad del grado preescolar.
El Ministerio de Educacin Nacional definir los requisitos mnimos de infraestructura, pedagoga,
administracin, financiacin y direccin que debern reunir todos los establecimientos educativos para la
prestacin de su servicio y atencin individual que favorezca el aprendizaje y formacin integral del nio.
Con respecto a los requisitos comerciales, toda institucin educativa deber cumplir con los siguientes:
-
Cmara de comercio
Nit.
Segn el artculo 33 de la resolucin 1001, independiente de las edades de nios y nias que se
atiendan, los jardines debern contar con las siguientes reas:
a.
b.
c.
d.
rea Educativa
rea recreativa
rea administrativa
rea de servicios
Cada rea debe cumplir con las siguientes especificaciones:

a. rea Educativa
1. rea Educativa para nios y nias en los niveles materno y caminadores: En esta rea se atiende
a los nios y nias de nivel materno (de 0 a menores de 1 ao) y caminadores (de 1 a menores de 2
aos).
Dentro del rea, deben estar diferenciados los niveles maternos y caminadores
En el nivel materno el espacio debe contar con un rea para albergar cunas, las cuales no deben ocupar
ms del 50% del rea total y contar con un espacio suficiente para la circulacin holgada de los-as
formadores-as.
En un slo espacio pueden incluirse, cumpliendo con el requisito sealado en el prrafo anterior, mximo
15 cunas.
En el nivel caminadores se debe contar con pisos antideslizantes, clidos y suaves que estimulen el
aprendizaje de los nios desde el gateo.
El rea debe contar con una zona de gateo y estimulacin tanto para caminadores como para maternos.
El piso de estas zonas debe ser amortiguan te, sin desniveles y sin filos.
Estos espacios deben ser clidos, contar con luz natural y ventilacin.
Dentro del rea, pero aislado, debe haber un espacio (zona de lactancia) con sillas para las madres que
amamantan o para las formadoras que los alimentan.
Cerca del rea de maternal y caminadores o dentro de la misma, pero en espacios independientes,
seguros, higinicos y ventilados, se debe contar con un rea de preparacin de alimentos.
2. rea Educativa para nios y nias en los niveles de prvulos, pre jardn y jardn:
Aulas: En ellas se deben atender a los nios y nias de los niveles prvulos (de 2 a menor de 3 aos),
pre jardn (de 3 a menor de 4 aos) y jardn (de 4 a menor de 6 aos).
Cada una de estas aulas debe tener un rea mnima de 1.00 metro cuadrado por nio o nia atendido-a,
sin incluir el rea de depsito para almacenar material y el de estantes para guardar los objetos
personales de cada uno de los nios(as).
Lo anterior se entender como el mnimo aceptable, no obstante, para ajustarse a las normas de calidad,
se buscar que este ndice aumente hasta alcanzar 2.00 metros cuadrados por nio o nia atendido en
las reas educativas.
PARGRAFO.- Las instrucciones contenidas en este numeral se aplicarn a todas las reas educativas
sin distincin de edades de los nios y las nias.
b. rea Recreativa
El rea de patios, zonas de recreacin interiores y exteriores, zonas verdes del jardn, deber sumar
como mnimo 0.5 metros cuadrados por nio-a, destinados para actividades recreativas. Al momento de
usar estos espacios deben estar disponibles 2.0 metros cuadrados por Nio-a como mnimo, lo cual
puede implicar la organizacin de turnos de funcionamiento.
Cuando el jardn no cuente con estas reas, debe estar ubicado prximo a un parque y garantizar todas
las medidas de seguridad durante el traslado y permanencia de los nios y nias en ste.
c. rea Administrativa. Dentro de esta rea se incluyen los espacios para el personal educativo, de
servicios y administrativo del jardn, la zona para primeros auxilios, los baos para adultos, y el depsito
de material didctico.
Debe contar como mnimo con un bao por cada 15 adultos con sanitario y lavamanos, el cual estar
debidamente enchapado.
d. rea de Servicios.
El rea de servicios comprende el espacio complementario a la actividad educativa y contribuye al
desempeo ptimo en los procesos de formacin de los nios y las nias del jardn. Ella comprende:
La cocina o rea de preparacin de alimentos: Las caractersticas especficas del rea de preparacin
de alimentos, las condiciones de saneamiento, las prcticas higinico - sanitarias y medidas de
proteccin, el estado de los equipos y elementos que entran en contacto directo con el alimento y las
operaciones de preparacin y servido, se regirn por lo establecido para el efecto, en el Decreto 3075 de
1.997
En la cocina y en cualquier otra rea de preparacin de alimentos, no se permitir el uso de combustibles
lquidos o de biomasa (carbn mineral o vegetal), deber estar aislada de los salones de actividades de
nios y nias y con paso restringido de los mismos.
El comedor no debe estar dentro de la cocina, debe tener fcil acceso y ser de fcil evacuacin.
Baos: Debe existir como mnimo un aparato sanitario u orinal por cada 20 nios o nias atendidos y
mnimo una ducha por cada 30 nios o nias.
Las bateras de bao para servicios generales estar aisladas de la zona de cocina.
Control de Esfnteres: Cerca de las reas de maternal y caminadores o dentro de la misma, pero en
espacios independientes, seguros, higinicos y ventilados, se debe contar con un espacio para
aprendizaje de control de esfnteres con lavamanos, sanitario y espacio para bacinillas.
Baeras: Cerca de las reas de maternal y caminadores o dentro de la misma, pero en espacios
independientes, seguros, higinicos y ventilados, se debe contar con una zona cambio de paales y con
lavamanos.
Para los jardines infantiles que se construyan despus de la entrada en vigencia la presente resolucin,
adicionalmente se debe tener en cuenta:
Los aparatos sanitarios deben ser de lnea infantil y las alturas de servicio para duchas, lavamanos e
inodoros estar acorde con la estatura de los nios y las nias y contar las adaptaciones para favorecer la
accesibilidad de la poblacin con discapacidad
PARGRAFO.- Los ndices de reas por persona atendida sealados en este artculo constituyen los
mnimos aceptables, no los estndares ideales. En el caso del rea total construida y del rea educativa,
se avanzar progresivamente hasta cumplir con los estndares ideales, teniendo en cuenta la tabla
siguiente, en la cual se establecen tres niveles de calidad.
Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997

Artculo 9. Para el ingreso a los grados del nivel de educacin preescolar, las instituciones educativas,
oficiales y privadas, nicamente solicitarn copia o fotocopia de los siguientes documentos:
1 Registro civil de nacimiento del educando.
2. Certificacin de vinculacin a un sistema de seguridad social, de Conformidad con lo establecido en la
Ley 100 de 1993.
Si al momento de la matrcula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no
presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizar dicha matrcula. La
respectiva institucin educativa propender por su pronta consecucin, mediante acciones coordinadas
con la familia y los organismos pertinentes.
Pargrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculacin a un sistema de seguridad
social, el educando deber estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general su salud,
como en particular su
Atencin inmediata en caso de accidente, situaciones que debern preverse en el reglamento o manual
de convivencia.
El valor de la prima correspondiente deber ser cubierto por los padres de familia, acudientes o
protectores del educando.
Adems de los documentos nombrados en el anterior decreto nuestra institucin educativa exige anexar
los siguientes documentos:
Certificado mdico
Fotocopia del can de vacunas
3 fotos tamao documento
Certificado laboral de los padres
Fotocopia de la cdula de los padres y /o acudiente
DECRETO 1860 DE 1994

CAPITULO IV
EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACION INSTITUCIONAL

Artculo 18. Comunidad educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley 115 de 1994, la
comunidad educativa est constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la
organizacin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un
determinado establecimiento o institucin educativa.
Se compone de los siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educacin de los alumnos
matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institucin.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin
del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la direccin de las
instituciones de educacin y lo harn por medio de sus representantes en los rganos del gobierno
escolar, usando los medios y procedimientos establecidos en el presente Decreto.
Artculo 23. Funciones del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo Directivo de los
establecimientos educativos sern las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin administrativa, en el caso de los
establecimientos
Privados;
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con
los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber agotado los procedimientos previstos en
el
Reglamento o manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin;
d) Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos;
e) Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus
miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el Rector;
g) Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y del plan de
estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que
haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
i) Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno que han de
incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad
del
Estudiante;
j) Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institucin;
k) Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de
Actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa;
m) Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la
conformacin de organizaciones juveniles;
n) Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos
legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educacin de los alumnos, tales
como derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares, y
p) Darse su propio reglamento.
Artculo 24. Consejo Acadmico. El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo preside,
los directivos docentes y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las
siguientes funciones:
a) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto educativo
institucional;
b) Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes,
de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto;
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;
d) Participar en la evaluacin institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y
para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin;
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y
g) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo
Institucional.
Artculo 25. Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:
a) Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos
necesarios para el efecto;
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la
institucin y el mejoramiento de
la vida comunitaria;
e) Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico;
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio
pblico educativo, y
k) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo
institucional.
Artculo 26. Funciones de la Direccin Administrativa. En los establecimientos educativos privados
donde funcione una direccin administrativa y financiera, sta podr tomar las decisiones relativas a la
administracin de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustadas a los objetivos, fines y
pautas contenidas en el proyecto educativo institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los
bienes utilizados para prestar el servicio pblico educativo.
En los establecimientos de carcter estatal las funciones superiores de administracin sern ejercidas por
un secretario administrativo, si el tamao de la institucin justifica la creacin de este cargo.
Artculo 27. Directivos docentes. Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto
educativo institucional, podrn crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de
las siguientes
Funciones:
1. La atencin a los alumnos en los aspectos acadmicos, de evaluacin y de promocin. Para tal efecto
los educandos se podrn agrupar por conjuntos de grados.
2. La orientacin en el desempeo de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se
podrn agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedaggicas.
3. La interaccin y participacin de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la

misma.
Para ello, podr impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.
Artculo 28. Personero de los estudiantes. En todos los establecimientos educativos el personero de los
estudiantes ser un alumno que curse el ltimo grado que ofrezca la institucin encargado de promover
el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes
los reglamentos y el manual de convivencia.
El personero tendr las siguientes funciones:
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr utilizar los
medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del consejo de estudiantes,
organizar foros u otras formas de deliberacin;
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los
alumnos;
c) Presentar ante el rector o el Director Administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de oficio o
a peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
Cumplimiento de sus deberes, y
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces,
las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendarios siguientes al de la
iniciacin de clases de un perodo lectivo anual. Para tal efecto el rector convocar a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los
estudiantes ante el Consejo Directivo.
Artculo 29. Consejo de estudiantes. En todos los establecimientos educativos el Consejo de
Estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participacin por parte de los
educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o
establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo.
El Consejo Directivo deber convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario
acadmico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que
elijan de su seno mediante votacin secreta, un vocero estudiantil para el ao lectivo en curso.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, sern convocados a
una asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los estudiantes que cursan el tercer grado.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
a) Darse su propia organizacin interna;
b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en
el cumplimiento de su representacin;
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la
vida estudiantil, y
d) Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de
convivencia.
Artculo 30. Asociacin de Padres de Familia El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo
promover la constitucin de una asociacin de padres de familia para lo cual podr citar a una asamblea
constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretara, contribuir en el recaudo de cuotas de
sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.
La asociacin, adems de las funciones que su reglamento determine, podr desarrollar actividades
como las siguientes:
a) Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluacin, para lo cual
podr contratar asesoras especializadas;
b) Promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que
les corresponde, y
c) Promover el proceso de constitucin del consejo de padres de familia, como apoyo a la funcin
pedaggica que les compete.
La junta directiva de la asociacin de padres existentes en el establecimiento, elegir dos representantes
ante el Consejo Directivo, uno deber ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del consejo de
padres de familia.
Artculo 31. Consejo de Padres de Familia. El consejo de padres de familia, como rgano de la
asociacin de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los padres y
acudientes en el proceso
pedaggico del establecimiento. Podr estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que
cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institucin, o por cualquier otro esquema definido
en el seno de la asociacin.
La junta directiva de la asociacin de padres de familia convocar dentro de los primeros treinta das
calendario siguientes al de la iniciacin de clases del perodo lectivo anual, a sendas asambleas de los
padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegir para el correspondiente ao
lectivo a uno de ellos como su vocero. La eleccin se efectuar por mayora de votos de los miembros
presentes, despus de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea.
Artculo 32. Federacin de Asociaciones. Las federaciones de asociaciones de padres de familia o de
asociaciones de estudiantes se podrn constituir por voluntad de un nmero plural de ellas, con el objeto
de cumplir, entre otros, los siguientes propsitos:
a) Promover el cumplimiento eficiente de las funciones de las asociaciones;
b) Obtener conjuntamente recursos tcnicos de alta calificacin, necesarios para promover el
mejoramiento de la calidad del proceso educativo, y
c) Ejercer una vigilancia colegiada del funcionamiento de los organismos afiliados.

(Noviembre 15)
"Por el cual se reglamenta el artculo 202 de la Ley 115 de 1994, se autoriza el reajuste de las
matrculas, pensiones y cobros peridicos para la prestacin del servicio pblico educativo para
el ao 2002, en los establecimientos educativos privados del calendario A y se dictan otras
disposiciones".
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA,
en uso de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas por el numeral 11
del artculo 189 de la Constitucin Poltica de Colombia, y por el artculo 202 de la Ley 115 de
febrero 8 de 1994, y
CONSIDERANDO:
Que el artculo 202 de la Ley 115 de 1994, otorg al Gobierno Nacional, a travs del Ministerio de
Educacin Nacional, la facultad para efectuar la reglamentacin y autorizacin del establecimiento o
reajuste de tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos de los establecimientos educativos
privados;
Que el reajuste de las tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos para el ao 2001, ha de tener
en cuenta los criterios de recuperacin de costos y gastos en que incurrir el establecimiento educativo
para la prestacin del servicio, la calidad de la educacin y los principios de solidaridad social o
redistribucin econmica, para brindar mejores oportunidades de acceso y permanencia, en el servicio a
los educandos;
Que identificada y ponderada la influencia de la inflacin en la capacidad adquisitiva de las familias y en
los costos propios de la prestacin del servicio educativo en Colombia, se ha estimado en un ocho por
ciento (8%) la incidencia que ella tendr sobre el valor de las tarifas de prestacin del servicio educativo,
Ver el Decreto Nacional 3149 de 2002
DECRETA:
ARTICULO. 1Los establecimientos educativos privados del calendario A, que presten el servicio
educativo en los niveles de preescolar, bsica y media y se encuentren clasificados en uno de los
regmenes de ley, podrn para el ao lectivo que inicia en el 2002, incrementar las tarifas anuales de
matrculas, pensiones y cobros peridicos, hasta en un ocho por ciento (8%), calculado a partir del valor
legalmente autorizado en el ao lectivo inmediatamente anterior, este porcentaje integra los criterios
establecidos en el artculo 202 de la Ley 115 de 1994.
ARTICULO. 2Adoptadas las tarifas por cada establecimiento educativo privado dentro del lmite
porcentual fijado en el artculo anterior, se deber informar por escrito a las respectivas secretaras de
educacin, para el ejercicio de la funcin de inspeccin y vigilancia que les compete.
ARTICULO. 3En ningn caso habr lugar a evaluacin, revisin o aprobacin de incrementos
adicionales en el cobro de tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos que se presenten como
resultado de la aplicacin del reglamento o sistema de fijacin de tarifas sealadas en el presente
decreto.
ARTICULO. 4El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga las disposiciones que le sean
contrarias, en especial el Decreto 2251 del 2 de noviembre de 2000.
Publquese y cmplase.
Dado en Bogot, D.C., a 15 de noviembre de 2001.
Diario Oficial 44617 del 17 de noviembre de 2001
DECRETO NUMERO 1850 DE 2002

(agosto 13)
por el cual se reglamenta la organizacin de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes
y docentes de los establecimientos educativos estatales de educacin formal, administrados por los
departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.
El Presidente de la Repblica de Colombia, en ejercicio de las facultades que le
Confiere el numeral 11 del Artculo 189 de la Constitucin Poltica, el Decretoley
Nmero 2277 de 1979, los numerales 5.1 y 5.2 del articulo 5 de la Ley 715 de 2001 y elliteral b) del
artculo 41 del Decretole y nmero 1278 del 19 de junio de 2002, DECRETA:
CAPITULO I
Jornada Escolar
Artculo 1 Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento
educativo a sus estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con
las normas vigentes sobre calendario acadmico y con el plan de estudios.
Artculo 2 Horario de la jornada escolar. El horario de la jornada escolar ser definido por el rector o
director, al comienzo de cada ao lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo
institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas
establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario acadmico de la respectiva entidad
territorial certificada.
El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento del as siguientes
intensidades horarias mnimas, semanales y anuales, de actividades pedaggicas relacionadas con las
reas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los grados de la
educacin bsica y media, las cuales se contabilizarn en horas efectivas de sesenta (60) minutos.
Horas Semanales Horas anuales
Bsica primaria 25 1.000
Bsica secundaria y media 30 1.200
Pargrafo 1. En concordancia con los artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como mnimo el 80% de
las intensidades semanales y anuales sealadas en el presente articulo sern dedicadas por el
establecimiento educativo al desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales.
Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de veinte
(20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales sern fijadas y distribuidas por el
rector o director del establecimiento educativo.
Artculo 3. Perodos de clase. Son las unidades de tiempo en que se divide la jornada escolar para
realizar las actividades pedaggicas propias del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales y de
las asignaturas optativas contempladas en el plan de estudios.
Los perodos de clase sern definidos por el rector o director del establecimiento educativo al comienzo
de cada ao lectivo y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios, siempre y
cuando el total semanal y anua, contabilizado en horas efectivas, sea igual a la intensidad mnima
definida en el artculo 2 del presente Decreto.
Artculo 4. Establecimientos educativos con varias jornadas escolares. Mientras se ajustan a lo dispuesto
en el artculo 85 de la Ley General de Educacin, los rectores de los establecimientos educativos, que
por necesidades del servicio vienen atendiendo ms de una jornada escolar, definirn y desarrollarn,
con el apoyo de las entida de territoriales certificadas, estrategias o actividades para cumplir con las
treinta (30) horas semanales y las mil doscientos (1.200) horas anuales definidas para la educacin
bsica secundaria y media en el articulo 2 del presente decreto, las cuales distribuir el rector a los
docentes de la institucin, al comienzo de cada ao lectivo en forma diaria o semanal, dentro o fuera de
los mismos establecimientos educativos.
CAPITULO II
Actividades educativas de docentes y directivos docentes
Artculo 5. Asignacin acadmica. Es el tiempo que, distribuido en perodos de clase, dedica el docente
a la atencin directa de sus estudiantes en actividades pedaggicas correspondientes a las reas
obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios.
La asignacin acadmica de los docentes de preescolar y de educacin bsica primaria ser igual a la
jornada escolar de la institucin educativa para los estudiantes de preescolar y de educacin bsica
primaria, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2 del presente Decreto.
Pargrafo. El tiempo total de la asignacin acadmica semanal de cada docente de educacin bsica
secundaria y educacin media, ser de veintids (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales
sern distribuidas por el rector o director en perodos de clase de acuerdo con el plan de estudios. Esta
asignacin rige a partir del 1 de septiembre de 2002, en todo caso, los establecimientos educativos de
calendario A debern culminar el proceso de asignaciones a que se refiere esta disposicin el 1 de enero
de 2003.
Artculo 6 Servicio de orientacin estudiantil. Todos los directivos docentes y los docentes deben brindar
orientacin a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el propsito de contribuir a su formacin
integral, sin que la direccin de grupo implique para el docente de educacin bsica secundaria y
educacin media una disminucin de su asignacin acadmica de veintids (22) horas efectivas
semanales.
No obstante, para apoyar el servicio de orientacin estudiantil, en cumplimiento del artculo 40 del
Decreto 1860 de 1994, las entidades territoriales certificadas podrn asignar los actuales orientadores
escolares a las instituciones educativas, segn los criterios que defina el Ministerio de Educacin
Nacional.
Artculo 7. Distribucin de actividades de los docentes. Para el desarrollo de las cuarenta (40) semanas
lectivas de trabajo acadmico con estudiantes, definidas en el calendario acadmico, el rector o director
del establecimiento educativo, fijar el horario de cada docente, distribuido para cada da de la semana,
discriminando el tiempo dedicado al cumplimiento de la asignacin acadmica y a las actividades
curriculares complementarias.
Artculo 8. Actividades de desarrollo institucional. Es el tiempo dedicado por los directivos docentes y los
docentes a la formulacin, desarrollo, evaluacin, revisin o ajustes del proyecto educativo institucional; a
la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de estudios; a la investigacin y actualizacin
pedaggica; a la evaluacin institucional anual; y a otras actividades de coordinacin con organismos o
instituciones que incidan directa o indirectamente en la prestacin del servicio educativo.
Estas actividades debern realizarse durante cinco (5) semanas del calendario acadmico y sern
distintas a las cuarenta (40) semanas lectivas de trabajo acadmico con los estudiantes, establecidas en
el calendario.
Para el desarrollo de estas actividades, el rector o director adoptar o definir un plan de trabajo para los
directivos docentes y docentes del establecimiento educativo, durante toda la jornada laboral.
CAPITULO III
Jornada laboral de docentes y directivos docentes
Artculo 9. Jornada laboral de los docentes. Es el tiempo que dedican los docentes al cumplimiento de la
asignacin acadmica; a la ejecucin de actividades curriculares complementarias tales como la
administracin del proceso educativo; la preparacin de su tarea acadmica; la evaluacin, la calificacin,
planeacin, disciplina y formacin de los alumnos; las reuniones de profesores generales o por rea; la
direccin de grupo y servicio de orientacin estudiantil; la atencin de la comunidad, en especial de los
padres de familia; las actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el proyecto
educativo institucional; la realizacin de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del
sector que incidan directa e indirectamente en la
educacin; actividades de investigacin y actualizacin pedaggica relacionadas con el proyecto
educativo institucional; y actividades de planeacin y evaluacin institucional.
Artculo 10. Jornada laboral de los directivos docentes de las instituciones educativas.
Es el tiempo que dedican al cumplimiento de las funciones propias de direccin, planeacin,
programacin, organizacin, coordinacin, orientacin, seguimiento y evaluacin de las actividades de los
establecimientos educativos.
Artculo 11. Cumplimiento de la jornada laboral. Los directivos docentes y los docentes de los
establecimientos educativos estatales debern dedicar todo el tiempo de su jornada laboral al desarrollo
de las funciones propias de sus cargos con una dedicacin mnima de ocho (8) horas diarias.
El tiempo que dedicarn los docentes al cumplimiento de su asignacin acadmica y a la ejecucin de
actividades curriculares complementarias en el establecimiento educativo ser como mnimo de seis (6)
horas diarias, las cuales sern distribuidas por el rector o director de acuerdo con lo establecido en el
artculo 7 del presente decreto. Para completar el tiempo restante de la jornada laboral, los docentes
realizarn fuera o dentro de la institucin educativa actividades propias de su cargo, indicadas en el
artculo 9 del presente Decreto como actividades curriculares complementarias.
Pargrafo 1. Los directivos docentes, rectores y coordinadores, de las instituciones educativas
integradas de acuerdo con lo dispuesto en el pargrafo 4 del artculo 9 de la
Ley 715 de 2001, distribuirn su permanencia en las normas o plantas fsicas a su cargo, de tal manera
que dediquen como mnimo ocho (8) horas diarias al cumplimiento de sus funciones en el establecimiento
educativo.
Pargrafo 2. Los orientadores escolares cumplirn sus funciones de apoyo al servicio de orientacin
estudiantil conforme al horario que les asigne el rector, el cual ser como mnimo de ocho (8) horas
diarias en el establecimiento educativo.
Artculo 12. Organizacin. El rector o director es el superior inmediato del personal directivo docente y
docente destinado para la atencin de las actividades propias del servicio pblico de educacin en cada
establecimiento educativo.
El superior inmediato de los rectores o directores de los establecimientos educativos estatales, ser
determinado por la autoridad educativa de cada ente territorial certificado.
En ausencia de tal determinacin, lo ser el alcalde o gobernador de la respectiva entidad territorial.
Los alcaldes municipales, en su jurisdiccin, ejercern las funciones de seguimiento y control sobre el
cumplimiento de la jornada escolar y de la jornada laboral de los directivos docentes y docentes de los
Artculo 13. Jornada laboral de supervisores y directores de ncleo. Los actuales supervisores y
directores de ncleo de desarrollo educativo, cumplirn sus funciones con una dedicacin mnima de
ocho (8) horas diarias.
Pargrafo. El superior inmediato de los actuales supervisores y directores de ncleo de desarrollo
educativo ser determinado en el acto administrativo de asignacin de funciones.
CAPITULO IV
Otras disposiciones
Artculo 14. Calendario acadmico. Atendiendo las condiciones econmicas regionales, las tradiciones de
las instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el presente Decreto, las
entidades territoriales certificadas expedirn cada ao y por una sola vez, el calendario acadmico para
todos los establecimientos educativos estatales de su jurisdiccin, que determine las fechas precisas de
iniciacin y finalizacin de las siguientes actividades:
1. Para docentes y directivos docentes:
a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico con estudiantes, distribuido en dos perodos
semestrales;
b) Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional, y
c) Siete (7) semanas de vacaciones.
2. Para estudiantes:
a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico, distribuido en dos perodos semestrales;
b) Doce (12) semanas de receso estudiantil.
Pargrafo. El calendario acadmico de los establecimientos educativos estatales del ao colectivo
siguiente, ser fijado antes del 1 de noviembre de cada ao para el calendario A y antes del 1 de julio
para el calendario B. No obstante, para el ao lectivo 20022003 de calendario B, el calendario acadmico
ser fijado a ms tardar dos (2) semanas despus de la vigencia del presente Decreto.
Artculo 15. Modificacin del calendario acadmico o de la jornada escolar. La competencia para
modificar el calendario acadmico es del Gobierno Nacional, los ajustes del calendario debern ser
solicitados previamente por la autoridad competente de la respectiva entidad certificada mediante peticin
debidamente motivada, salvo cuando sobrevengan hechos que alteren el orden pblico, en cuyo caso la
autoridad competente de la entidad territorial podr realizar los ajustes del calendario acadmico que
sean necesarios.
Las autoridades territoriales, los consejos directivos, los rectores o directores de los establecimientos
educativos no son competentes para autorizar variaciones en la distribucin de los das fijados para el
cumplimiento del calendario acadmico y la jornada escolar, ni para autorizar la reposicin de clases por
das no trabajados por cese de actividades acadmicas.
Artculo 16. Actividades de apoyo pedaggico. Las actividades grupales o individuales que organice la
institucin educativa para estudiantes que requieran apoyo especial para superar las insuficiencias en la
consecucin de logros educativos es un componente esencial de las actividades pedaggicas ordinarias.
Por lo tanto, no se podrn programar semanas especficas que afecten la permanencia de todos los
estudiantes en la institucin.
Artculo 17. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicacin a excepcin de lo
previsto en el pargrafo del artculo 5 y deroga las disposiciones que le sean contrarias, en especial los
artculos 57 y 58 del Decreto 1860 de 1994.
Dado en Bogot D.C., a 13 de agosto de 2002.
ALVARO URIBE VELEZ
La Ministra de Educacin Nacional,
Cecilia Mara Vlez White
RESOLUCIN 1001 DE 2006

(Octubre 6)
Por la cual se adopta los lineamientos ordenados por el Decreto 243 de julio 11 de 2006.
LA DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE BIENESTAR SOCIAL DEL DISTRITO
CAPITAL
En uso de sus facultades legales y especialmente de las conferidas en el Decreto 243 de 11 de
julio de 2006, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 44 de la Constitucin establece que son derechos fundamentales de los nios y las nias
la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y el amor, la educacin y la cultura,
entre otros.
Que los derechos de los nios y las nias prevalecen sobre los de los dems y que para tal fin se asignan
responsabilidades a la familia, la sociedad y el Estado para garantizar su ejercicio y su proteccin.
Que de conformidad con lo dispuesto por el Acuerdo 119 de 2004, que contiene el Plan de Desarrollo
Distrital, es deber de la administracin mejorar la calidad y ampliar el acceso a la educacin inicial,
preescolar, bsica y media.
Que en el Acuerdo 138 de 2004 del Concejo de Bogot se establecieron las condiciones para la
operacin del servicio de educacin inicial y tanto en esa norma como en el Decreto 243 de 11 de julio de
2006 del Alcalde Mayor que lo reglamenta, se encomend al Departamento Administrativo de Bienestar
Social, DABS, la labor de control de las instituciones y/o establecimientos que prestan el servicio de
educacin inicial.
Que el Plan Maestro de Equipamientos del Sector Bienestar Social, adoptado mediante el Decreto 316 de
agosto 15 de 2006, estableci programas arquitectnicos y parmetros urbansticos para los
equipamientos de bienestar social, entre los cuales se incluyen los jardines infantiles.
En virtud de lo anterior y de lo establecido en los artculos 1, 7, 11, 12, 14, 20 y 21 del Decreto 243 de
julio 11 de 2006,
RESUELVE:
TTULO I
DEL MBITO DE CONTROL

CAPTULO I
De las facultades de control
ARTCULO 1.- Funciones de control sobre las instituciones y/o establecimientos que prestan
servicios de educacin inicial. El Departamento Administrativo de Bienestar Social ejercer el control
sobre las instituciones y/o establecimientos que prestan el servicio de educacin inicial, de acuerdo con lo
establecido en el Decreto Distrital 243 de 2006.
En virtud de esta facultad, el Departamento deber contribuir a garantizar la calidad y la eficiencia en la
organizacin y prestacin del servicio de educacin inicial, verificando que se cumpla con las normas y
requisitos relacionados con los niveles de atencin, ubicacin, infraestructura, proceso pedaggico,
proceso nutricional, talento humano, seguridad y salubridad.
Para cumplir este objetivo, el Departamento realizar el registro de las instituciones y/o establecimientos
de educacin inicial, adelantar la verificacin de condiciones de operacin, emitir conceptos, solicitar
informacin, definir o acordar planes de mejoramiento que contemplen los correctivos que
correspondan y promover acciones formativas y de acompaamiento.
ARTCULO 2.- Plan Operativo de Control. El Plan Operativo de control es la herramienta a travs de la
cual el Departamento Administrativo de Bienestar Social ejerce el control de que trata el artculo 1 de esta
Resolucin.
El plan se desarrollar mediante la autoevaluacin y la verificacin de las condiciones de operacin del
servicio, de las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial y estar sujeto a lo establecido en
el Acuerdo 138 de 2004 y en el Decreto 243 de 2006. Deber ser elaborado por la Gerencia de Infancia o
quien ejerza las competencias de control, y contener los principios, las estrategias, los criterios, los
instrumentos y los cronogramas para ser presentado a la Direccin del Departamento antes del 31 de
enero de cada ao.
La Gerencia de Infancia del Departamento o quien ejerza las competencias de control, elaborar y
ejecutar el programa de visitas, que hace parte del Plan operativo de control, que podr o no ser
anunciado con anterioridad a los propietarios o responsables de las instituciones o establecimientos
prestadores del servicio de educacin inicial.
CAPTULO II
Del registro
ARTCULO 3.- Del registro de las instituciones y/o establecimientos que prestan el servicio de
educacin inicial. Las instituciones y/o establecimientos prestadores del servicio de educacin inicial se
inscribirn en el "Registro Distrital de Educacin Inicial". En el registro se asignar un nmero de
identificacin nico y constarn sus caractersticas de identificacin y de prestacin del servicio, y los
actos y conceptos que respecto de cada institucin y/o establecimiento realice o profiera el Departamento
Administrativo de Bienestar Social.
ARTCULO 4.- Sujetos del registro. Debern registrarse todas las instituciones y/o establecimientos que
debern registrarse son los que presten o vayan a prestar el servicio de educacin inicial, entendida sta
en los trminos del artculo 4 del Decreto 243 de 11 de julio de 2006, segn el cual la educacin inicial "es
una accin intencionada para la garanta de los derechos al cuidado y al desarrollo del ser humano de las
nias y los nios, desde su gestacin hasta los cinco aos de edad, mediante una pedagoga, que
basada en el reconocimiento de las caractersticas y potencialidades del nio y la nia, le proporcione
ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias significativas. sta puede proporcionarse en
mbitos familiares o institucionales, en todo caso sern corresponsables la familia, la sociedad y el
Estado".
PARGRAFO.- Para efectos de esta resolucin, se consideran instituciones y/o establecimientos los
rganos constituidos por personas naturales o jurdicas, de derecho pblico o privado, que presten el
servicio de educacin inicial, en los trminos del presente artculo.
ARTCULO 5.- Responsables de hacer el registro de jardines infantiles. Las instituciones y/o
establecimientos prestadores de este servicio sern responsables de gestionar el registro, el cual tiene
carcter obligatorio. El responsable del registro ser:
1. En los casos en que la institucin y/o establecimiento sea de carcter pblico, el representante legal de
la entidad de la cual dependa, a travs de la instancia que se delegue para tal efecto.
2. Cuando la institucin y/o establecimiento de educacin inicial sea de carcter privado, ser su
propietario, bien sea que se trate de una persona natural o jurdica. En este ltimo caso, el representante
legal deber realizar el registro de la institucin y/o establecimiento de educacin inicial.
PARGRAFO.- Los Hogares Comunitarios (HOBIS) se exceptan del ejercicio de la funcin de control a
cargo del Departamento Administrativo de Bienestar Social, de conformidad con lo preceptuado por el
artculo sexto del Acuerdo 138 de 2004 y el artculo 2 del Decreto 243 de 2006.
ARTCULO 6.- Coordinador del sistema de registro. La Gerencia de Infancia del Departamento
Administrativo de Bienestar Social o quien ejerza las competencias de control, de acuerdo con la
estructura interna del DABS, llevar y coordinar el registro de las instituciones y/o establecimientos
pblicos y privados que presten el servicio de educacin inicial en el Distrito.
ARTCULO 7.- Procedimiento para realizar el Registro Distrital de Educacin Inicial. El registro se
realizar as:
a) Cada institucin y/o establecimiento deber diligenciar directamente en el sitio web establecido por el
Departamento, el formulario para que le sea asignado el nmero de inscripcin.
b) Luego de ser diligenciado el formulario de inscripcin, ste debe ser impreso y radicado dentro de los
diez (10) das siguientes a su diligenciamiento en la Gerencia de Infancia o en la dependencia que ejerza
las competencias de control, junto con los documentos que soporten la informacin. Los formatos y los
documentos que deben aportarse, son:
1. Certificado de Cmara de Comercio, cuando el establecimiento y/o institucin de educacin inicial
opere como establecimiento de comercio.
2. Certificado de existencia y representacin legal, cuando est constituido como persona jurdica.
3. Cdula de ciudadana del propietario de la institucin y/o establecimiento de educacin inicial, cuando
sea persona natural.
4. Formulario de autoevaluacin y plan de mejoramiento, cuando corresponda, de la institucin y/o
establecimiento, diligenciado y firmado por el responsable de hacer el registro.
c) Cuando el Departamento haya efectuado la verificacin correspondiente acerca del diligenciamiento
total de la informacin y el aporte de todos los documentos, le asignar a la institucin o establecimiento
el nmero de identificacin nico en el Registro Distrital de de Educacin inicial.
PARGRAFO.- Si al revisar los documentos aportados por las instituciones y/o establecimientos que
prestan el servicio de educacin inicial se advierte que alguno de aquellos no fue anexado o diligenciado
en debida forma, se informar al responsable del registro del establecimiento o institucin
correspondiente para que en un trmino no mayor a un (1) mes, contado a partir del requerimiento
escrito, complemente y/o allegue la documentacin o informacin requerida. Pasado el tiempo otorgado
para la entrega de aquellos sin que el responsable del registro hubiere cumplido su obligacin, se har
una visita de verificacin y en caso de estar operando, se emitir concepto desfavorable por
incumplimiento en la presentacin de los documentos respecto de la institucin y/ o establecimiento de
educacin inicial.
ARTCULO 8.- Actualizacin de informacin en el Registro Distrital de Educacin Inicial. Cuando a
juicio de los responsables de hacer el registro de las instituciones y/o establecimientos de educacin
inicial, procedan adiciones, aclaraciones, modificaciones y /o correcciones, sobre la informacin
suministrada al momento de la inscripcin, es su obligacin realizar la actualizacin correspondiente,
diligenciando nuevamente el formulario de autoevaluacin y plan de mejoramiento, cuando proceda,
directamente en la pgina web. ste debe ser impreso y radicado en la Gerencia de Infancia o en la
dependencia que ejerza las competencias de control, junto con los documentos que soporten la
informacin.
ARTCULO 9.- Incumplimiento de la obligacin de registrarse. Las instituciones y/o establecimientos
que incumplan la obligacin de inscribirse en el "Registro Distrital de Educacin Inicial" recibirn concepto
desfavorable por no registro.
CAPTULO III
De la autoevaluacin
ARTCULO 10.- De la autoevaluacin de las instituciones y/o establecimientos de educacin
inicial. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial debern realizar una autoevaluacin
del servicio que prestan. sta se ejecutar a travs del diligenciamiento de un formulario diseado por el
Departamento Administrativo de Bienestar Social que incluir los estndares fijados por el Acuerdo 138
de 2004, el Decreto 243 de 2006 y esta Resolucin, que debern cumplirse para la adecuada prestacin
del servicio y formular planes de mejoramiento, si es necesario.
La autoevaluacin deber diligenciarse al momento de hacer la inscripcin en la pgina web y

presentarse al momento de hacer el registro de la institucin y/o establecimiento de educacin inicial. La
informacin que all se consigne se entender prestada bajo la gravedad del juramento.
Adicionalmente a lo previsto en el artculo octavo de esta resolucin, las instituciones y/o
establecimientos prestadores del servicio debern presentar la autoevaluacin cada dos aos, contados
a partir de la inscripcin en el Registro Distrital de Educacin Inicial.
ARTCULO 11.- Visita pedaggica. Una vez registrada, la institucin y/o establecimiento podr solicitar
al Departamento la prctica de una visita de verificacin preliminar de las condiciones de operacin, con
carcter pedaggico y no conducente a concepto.
CAPTULO IV
De la verificacin
ARTCULO 12.- Verificacin. El Departamento Administrativo de Bienestar Social realizar la verificacin
de las condiciones en las que se presta el servicio mediante el estudio de la informacin reportada y/o la
prctica de visitas a las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial.
La verificacin ser realizada de oficio por el Departamento Administrativo de Bienestar Social o en
atencin a solicitudes, quejas o peticiones de la ciudadana.
ARTCULO 13.- Peticiones o quejas de la ciudadana. Corresponde a la Gerencia de Infancia o a quien
ejerza las competencias de control, atender las peticiones o quejas que respecto del servicio de
educacin inicial formule la ciudadana. stas debern ser resueltas luego de hacer la verificacin de
condiciones de prestacin del servicio, de conformidad con el procedimiento previsto para ello en esta
Resolucin.
ARTCULO 14.- Verificacin de informacin documental. En cualquier tiempo, la informacin y los
documentos presentados por el prestador del servicio de educacin inicial acerca de su institucin y/o
establecimiento podr ser confirmada por la Gerencia de Infancia o quien ejerza las competencias de
control. Para este fin, podr solicitar a quienes les conste la informacin o hayan expedido los
documentos pertinentes, la verificacin de su contenido. En cuanto a la titularidad especialmente podr
verificarse la existencia y la propiedad de la institucin y/o establecimiento. En general, podr usar
cualquier mecanismo y consultar cualquier medio para realizar esa funcin, e incluso solicitar informacin
adicional.
ARTCULO 15.- Verificacin mediante visitas. Las visitas sern efectuadas por equipos
interdisciplinarios, conformados por profesionales y/o tcnicos entrenados para evaluar el cumplimiento
de los estndares de operacin fijados para la prestacin del servicio de educacin inicial, relacionados
con los niveles de atencin, ubicacin, infraestructura, proceso pedaggico, proceso nutricional, recurso
humano, seguridad y salubridad.
ARTCULO 16.- Equipo de visitas. El equipo de visita estar integrado mnimo por dos personas,
profesionales y/o tcnicas que para el efecto designe la Gerencia de Infancia o la dependencia que ejerza
las competencias de control. Una de las dos personas actuar como coordinadora de la visita, hecho que
costar en el acto de designacin sealado. Las personas miembros del equipo tendrn perfiles en
algunas de las siguientes reas: ciencias sociales, ciencias de la salud, arquitectura, ingeniera, ciencias
de la educacin.
ARTCULO 17.- Procedimiento de visita. El equipo de visita, realizar la verificacin de las condiciones
de prestacin del servicio y consignar lo encontrado en el instrumento nico de visita. Podr solicitar a
los propietarios, responsables, directivos o administradores que reciban la visita que apliquen los
correctivos necesarios para que el servicio prestado se ajuste a las condiciones exigidas en la
reglamentacin.
Se dejar constancia en este documento, de las recomendaciones especficas realizadas por el equipo
de visita, del cumplimiento de los planes de mejoramiento y de los documentos aportados. El instrumento
nico de visita deber ser suscrito por el coordinador del equipo de visita designado por el Departamento
y por el responsable de la institucin y/o establecimiento, como constancia de que se realiz en la fecha y
hora sealadas y que los datos consignados coinciden con lo observado y actuado en la visita.
Adems de la verificacin fsica, el equipo podr solicitar la entrega posterior, de la informacin que se
requiera a los propietarios o responsables, directivos o administradores de la institucin y/o
establecimiento, de lo cual se dejar la anotacin respectiva en el instrumento nico de visita.
Si posteriormente al estudio realizado por el Departamento mediante la visita, se requiere que la
institucin y/o establecimiento objeto de control enve informacin o documentacin complementaria, la
persona del equipo que estuvo encargada de la coordinacin de la visita por escrito, podr requerirla y
conceder un trmino definido por el Departamento para su presentacin. Para la fijacin de este plazo
se tendr en cuenta la complejidad de lo solicitado.
PARGRAFO.- Para llevar a cabo las visitas, los integrantes del equipo debern exhibir el carn que los
identifique como funcionarios y/o contratistas del Departamento y el acto de designacin respectiva.
ARTCULO 18.- Instrumento nico de visita. En cada visita realizada se diligenciar el instrumento
nico de visita donde constar la verificacin de condiciones efectuada por el Departamento. Este
documento se utilizar para realizar la evaluacin y para emitir el concepto correspondiente sobre la
institucin y/o establecimiento de educacin inicial.
ARTCULO 19.- Resultado de la verificacin. Una vez realizado el estudio de la informacin
suministrada por la institucin y/o establecimiento de educacin inicial, de los documentos aportados y/o
de la visita de verificacin, la Gerencia de Infancia o quien ejerza las competencias de control emitir el
concepto sobre las condiciones de prestacin del servicio de educacin inicial, que ser incluido en el
Registro de la respectiva institucin y/o establecimiento.
CAPTULO V
De los conceptos
ARTCULO 20.- Conceptos. El Departamento Administrativo de Bienestar Social, en ejercicio de la
facultad de control conferida por el Decreto 243 de 2006, emitir conceptos acerca de las condiciones de
operacin del servicio de educacin inicial a las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial.
ARTCULO 21.- Clases de Conceptos. De conformidad con lo establecido por el literal d) del artculo 11
del Decreto 243 de 2006, los conceptos emitidos por el Departamento Administrativo de Bienestar Social
sern favorables, favorables condicionados o desfavorables, as:
a) Favorable: Se emitir concepto favorable cuando la institucin y/o establecimiento cumpla con todas
las condiciones de operacin requeridas en esta resolucin y en las dems normas que regulan la
educacin inicial.
b) Favorable condicionado: Se emitir concepto favorable condicionado cuando la institucin y/o
establecimiento cumpla parcialmente con las condiciones de operacin, teniendo en cuenta que, en todo
caso, deber observar las condiciones indispensables de operacin, definidas en el artculo 30 de esta
Resolucin.
c) Desfavorable: Se emitir concepto desfavorable cuando la institucin y/o establecimiento incumpla una
o ms de las condiciones indispensables de operacin para la prestacin del servicio de educacin inicial,
cuando opere sin haber cumplido con la obligacin de registrarse, o cuando habiendo obtenido concepto
favorable condicionado, no se cumplan dentro del trmino fijado, las obligaciones contenidas en el Plan
de Mejoramiento concertado con la institucin y/o establecimiento prestador del servicio de educacin
inicial, o definido unilateralmente por el Departamento Administrativo de Bienestar Social.
ARTCULO 22.- Contenido de los conceptos. Los conceptos contendrn la evaluacin y una
explicacin motivada donde se expongan las razones por las cuales se le confiere a la institucin y/o
establecimiento una determinada clase de concepto. El concepto proferido no ser susceptible de los
recursos de la va gubernativa.
ARTCULO 23.- Trmino para la expedicin del concepto. Realizados los procedimientos de
verificacin la Gerencia de Infancia o quien ejerza las competencias de control, dentro de los treinta (30)
das hbiles siguientes expedir el concepto a que haya lugar, con base en los resultados que arroje el
anlisis respectivo.
ARTCULO 24.- Vigencia de los conceptos. Los conceptos se mantendrn vigentes desde su
expedicin hasta que sean remplazados por los que emita el Departamento con ocasin de verificaciones
de condiciones posteriores.
ARTCULO 25.- Publicidad. Los conceptos expedidos por el Departamento Administrativo de Bienestar
Social respecto de los prestadores del servicio, podrn consultarse en el Registro Distrital de Educacin
Inicial. Adems, en el ltimo bimestre de cada ao, el Departamento los publicar, en un medio impreso
de amplia circulacin nacional.
CAPTULO VI
De los Planes de Mejoramiento
ARTCULO 26.- Planes de mejoramiento. Ver la Resolucin de la Sec. de Integracin Social 326 de
2008. Los planes de mejoramiento son instrumentos de organizacin de acciones que la institucin se
compromete a desarrollar para dar cumplimiento, en un plazo determinado, a las condiciones
establecidas en el Acuerdo 138 de 2004, el Decreto 243 de 2006 y esta Resolucin.
ARTCULO 27.- Contenido de los Planes de mejoramiento. Los planes de mejoramiento contendrn
las actividades, cronogramas y registros de seguimiento.
ARTCULO 28.- Tipos de planes de mejoramiento. Los planes de mejoramiento podrn ser:
1. Formulados por el establecimiento y/o institucin, los cuales se entendern aceptados por el
Departamento, hasta tanto no haya manifestacin en contrario.
2. Acordados despus de la verificacin de condiciones de operacin entre el prestador y el
Departamento.
3. Definidos unilateralmente por el Departamento, mediante acto administrativo no susceptible de
En cualquier caso, los planes de mejoramiento tendrn carcter obligatorio y sern incluidos en el
registro.
Cuando los planes se definan por el prestador del servicio o sean acordados, la institucin y/o
establecimiento implementar el procedimiento definido en el artculo octavo de esta resolucin.
En los casos en que los planes sean definidos por el Departamento o el prestador omita lo dispuesto en
el inciso anterior, su inclusin en el registro ser oficiosa.
CAPTULO VII
De la suspensin y cancelacin del registro
ARTCULO 29.- Suspensin y Cancelacin del registro. El registro ser cancelado cuando el concepto
emitido por el Departamento Administrativo de Bienestar Social sea desfavorable.
Antes de proceder a la cancelacin, an cuando el concepto sea desfavorable, el registro podr ser
suspendido por el Departamento, que otorgar un trmino de entre tres (3) y seis (6) meses para que
adece su funcionamiento a las normas que regulan la materia.
Una vez cancelado, el registro podr ser reactivado cuando el responsable de la institucin y/o
establecimiento solicite la verificacin de condiciones y el concepto resultante de ella sea favorable o
favorable condicionado.
Contra el acto que disponga la cancelacin del Registro, proceden lo recursos por la va gubernativa.
CAPTULO VIII
De las condiciones indispensables de operacin
ARTCULO 30.- Condiciones indispensables de operacin. Para efectos de expedicin de conceptos,
se consideran condiciones indispensables de operacin del servicio de educacin inicial, las contenidas
en los Artculos 34; 35; 36; 38; 39; 40 numerales 1,2,3; 41; 42; 43; 45; 51.
TTULO II
CONDICIONES TCNICAS DE FUNCIONAMIENTO

CAPTULO I
De la ubicacin e infraestructura
ARTCULO 31.- De la ubicacin. La ubicacin de los jardines infantiles, se regir por lo establecido en el
Plan de Ordenamiento Territorial y en el Plan de Equipamientos del Sector de Bienestar.
ARTCULO 32.- De la infraestructura. Generalidades. Adems de lo previsto en las disposiciones
normativas vigentes, los jardines infantiles deben cumplir con:
1. Todas las instalaciones de las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial, deben contar con
recubrimientos que faciliten peridicamente su adecuado aseo y mantenimiento.
2. En todas las zonas a las que tengan acceso los nios y nias, las tomas elctricas deben estar a una
altura mnima de 1.50 metros desde el piso y debidamente protegidas para evitar riesgos.
3. Los jardines infantiles debern contar con un adecuado sistema de manejo de residuos.
4. Se deben evitar los filos en paredes y pisos.
5. Para la construccin de nuevos jardines infantiles se debe tener en cuenta la reglamentacin para la
persona con discapacidad segn la resolucin 14861 del Ministerio de Salud de 1985.
6. En todos los jardines infantiles, las escaleras y rampas deben tener un ancho adecuado para la
circulacin segura de los nios y las nias, contar con pasamanos a ambos lados ubicados entre 45 y 60
centmetros de altura del piso. Los pisos de escaleras y rampas deben ser antideslizantes, o tener
recubrimientos que tengan el mismo efecto. Deben contar con antepechos en mampostera o barandas
con una altura superior a 1.20 mts. como proteccin contra las cadas.
7. Las partes mviles de las ventanas deben estar ubicadas a una altura tal que, al momento de abrir sus
hojas, no permitan la intrusin de personal ajeno a los jardines infantiles, o la cada de los nios y las
nias
8. Las aberturas, as como las reas dotadas con materiales traslucidos y/o trasparentes de frgil
resistencia que se utilizan para iluminacin y ventilacin de los diferentes espacios, deben llevar rejas u
otros elementos colocados de tal forma que protejan a los nios y nias.
9. Cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial, deber contar con la iluminacin perimetral
que garantice la seguridad de la edificacin.
ARTCULO 33.- De las reas. Independientemente de las edades de los nios y las nias que se
atiendan, los jardines infantiles deben contar con las siguientes reas:
a. rea Educativa
b. rea Recreativa
c. rea Administrativa
d. rea de Servicios
a. rea Educativa
aos).
Dentro del rea, deben estar diferenciados los niveles materno y caminadores
formadores-as.
15 cunas.
El piso de estas zonas debe ser amortiguante, sin desniveles y sin filos.
2. rea Educativa para nios y nias en los niveles de prvulos, prejardn y jardn:
prejardn (de 3 a menor de 4 aos) y jardn (de 4 a menor de 6 aos).
b. rea Recreativa
c. rea Administrativa.
Dentro de esta rea se incluyen los espacios para el personal educativo, de servicios y administrativo del
jardn, la zona para primeros auxilios, los baos para adultos, y el depsito de material didctico.
1.997
lavamanos.
accesibilidad de la poblacin con discapacidad.
Estndares de calidad de la infraestructura para los Jardines Infantiles
Observaciones: A = rea
CAPTULO II
Del proceso pedaggico
ARTCULO 34.- La garanta de derechos. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial
tienen dos niveles de competencia en relacin con la garanta de los derechos de los nios y las nias: al
interior de la institucin, deben garantizar de manera absoluta su respeto y ejercicio; hacia la familia, la
sociedad y el Estado, deben propiciar el ejercicio de los derechos, informar sobre stos y sobre su
relacin con el ptimo desarrollo infantil, y realizar acciones formativas y educativas que contribuyan a
que la familia y la sociedad garanticen los derechos y prevengan, eliminen o disminuyan los efectos de su
real o potencial vulneracin sobre el desarrollo de los nios y las nias.
Para ello verificarn si las condiciones de vida del nio o nia garantizan el ejercicio de sus derechos, y
adoptarn acciones propias o requerirn la intervencin de las entidades estatales o de la Sociedad Civil,
para contribuir a la proteccin, promocin o restitucin de sus derechos.
De manera prioritaria, promovern:
a) El aseguramiento en salud: Las instituciones de educacin inicial debern favorecer el derecho a la
salud y seguridad social, verificando y/o gestionando la condicin de aseguramiento en salud de los nios
y nias usuarios de sus servicios.
b) El derecho a la alimentacin, contribuyendo al acceso a los alimentos de buena calidad y a la
formacin de hbitos de vida saludable.
c) El derecho al nombre, al reconocimiento parental y a la nacionalidad, mediante la verificacin y/o
gestin del registro civil de nacimiento.
d) El derecho a la proteccin contra cualquier forma de violencia, abuso o explotacin, mediante el

desarrollo de acciones de prevencin y denuncia.
e) El derecho a completar el ciclo total de educacin, mediante el ejercicio pedaggico de la institucin
y/o establecimiento; y el acompaamiento para su vinculacin a los siguientes niveles educativos.
ARTCULO 35.- Reconocimiento de las caractersticas y potencialidades de los nios y las nias.
La labor de reconocimiento debe fundamentarse en el anlisis de informacin oportuna, suficiente,
pertinente y relevante acerca de las caractersticas, necesidades de desarrollo y potencialidades de los
nios y las nias a los cuales se presta el servicio, de manera que aquella sea la base para el diseo y la
planeacin de las acciones pedaggicas.
PARAGRAFO.- La Institucin de educacin inicial debe consignar en una hoja de vida del nio o nia, la
informacin correspondiente a sus caractersticas, necesidades de desarrollo y potencialidades, as como
la informacin relativa a su seguimiento.
ARTCULO 36.- Cuidado calificado. Se entiende como cuidado calificado el conjunto de prcticas que
se realizan con el objetivo de garantizar la seguridad y sano desarrollo de los nios y las nias, en
estricto respeto de su dignidad humana. En consecuencia, las interacciones de los-as adultos-as entre s,
con los nios y las nias en la institucin y/o establecimiento de educacin inicial, los criterios para
asignar horarios y rutinas, y la disposicin de los espacios y recursos materiales, deben cumplir las
condiciones que demande el ejercicio del cuidado calificado de nios y nias.
Para el efecto, deber promover o ejecutar prcticas de cuidado como:
a) Promocin de la lactancia materna: Favoreciendo los espacios y condiciones necesarios para que
las madres lacten en forma exclusiva a nios y nias de cero a seis meses de edad y en forma
complementaria de los seis meses a los dos aos de edad.
b) Apoyo a los programas de suplementacin con micronutrientes: El jardn infantil debe apoyar los
programas implementados en el Distrito para que se lleve a cabo la suplementacin con micronutrientes,
de acuerdo con las polticas nacionales y distritales que as lo establezcan, dentro de las cuales esta la
Resolucin distrital 0657 de 1998 que reglamenta para el D.C. la dispensacin gratuita de hierro a todos
los nios y nias menores de 12 aos.
c) Promocin de la salud oral: Instaurando hbitos higinicos de calidad para el cuidado de la salud
oral en el mbito del jardn.
d) Promocin del buen trato: La institucin de educacin inicial deber promover el buen trato en nios
y nias, a travs de manifestaciones de afecto, proteccin, crianza, apoyo y socializacin, garantizando
las condiciones necesarias para un adecuado desarrollo integral.
e) Verificacin del estado de vacunacin de nios y nias: De conformidad con lo establecido en el
Decreto 085 de 2003, en caso de existir nios o nias con esquema incompleto de vacunacin se deber
informar al familiar o al responsable legal del nio o nia para que acuda a la institucin de salud y
complete el esquema. Adicionalmente el jardn informar al Hospital de primer nivel de la red pblica que
corresponda a su rea.
f) Seguimiento del crecimiento y desarrollo: Verificar la inscripcin y asistencia de los nios y las
nias al programa de crecimiento y desarrollo, de acuerdo con lo establecido en la Resolucin 412 de
2000 del Ministerio de Proteccin y Seguridad.
g) Prevencin y manejo de enfermedades prevalentes en la infancia: Las instituciones de educacin
inicial deben contar con los conocimientos y las herramientas para prevenir, detectar y manejar las
enfermedades que se presentan con mayor frecuencia en la infancia, mientras el nio o nia afectada es
remitido al personal de salud. Para tal fin debern desarrollar procesos de formacin dirigidos al personal
que brinda atencin y cuidado a los nios y nias en el jardn y a padres, madres y cuidadores.
h) Manejo de brotes y otros eventos individuales. Si la institucin y/o establecimiento de educacin
inicial presume la aparicin de un brote, informar a la autoridad de salud de la localidad donde se
encuentra ubicado el jardn, seguir las instrucciones suministradas y facilitar la informacin necesaria
para el seguimiento.
ARTCULO 37.- Promocin del desarrollo infantil armnico e integral. Las instituciones y/o
establecimientos de educacin inicial adoptarn una concepcin de desarrollo infantil que oriente sus
acciones pedaggicas, las cuales deben estar dirigidas a la promocin del desarrollo armnico e integral
de los nios y las nias.
ARTCULO 38.- De la orientacin, asesora y formacin de padres, madres y cuidadores. Las
instituciones y/o establecimientos de educacin inicial reconocern en las familias a los agentes
primordiales de la educacin inicial y establecern acciones de orientacin, asesora y formacin de
padres, madres y cuidadores como corresponsables de los derechos, del desarrollo y del bienestar de los
nios y las nias.
ARTCULO 39.- Del proyecto pedaggico: Los Jardines Infantiles deben contar con un Proyecto
Pedaggico que describa su concepcin de la educacin inicial, sus objetivos de desarrollo infantil las
razones que sustentan su opcin hacia tales derroteros y las estrategias, metodologas y experiencias
que privilegian para lograrlos. Debe ser un documento de conocimiento pblico.
El Proyecto Pedaggico debe contener como mnimo los siguientes componentes:
1. Misin
2. Visin
3. Principios y valores de la institucin
4. Justificacin del proyecto pedaggico
6. Objetivos especficos
7. Marco conceptual de referencia
8. Descripcin del proceso pedaggico por niveles
9. Sistema de evaluacin del proyecto

10. Referencias bibliogrficas
CAPTULO III
Del proceso nutricional
ARTCULO 40.- Proceso nutricional. El proceso nutricional de los nios y las nias en los jardines
infantiles deber observar las siguientes reglas:
1. Las instituciones y/o establecimientos que presten el servicio de educacin inicial, deben contar con el
concepto sanitario expedido por la autoridad sanitaria competente.
2. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial que ofrezcan el servicio de alimentacin,
aplicarn la siguiente minuta patrn, entendida como el modelo de los grupos de alimentos y las
porciones a suministrar en una o varias comidas del da, para los diferentes grupos de edad:
a) Nios y nias de 0 a 6 meses: Lactancia materna a libre demanda
b) Nios y nias de 6 a 8 meses:
Valor Calrico Total: 760 caloras
c) Nios y nias de 9 a 11 meses:
d) Nios y nias de 1 a 2 aos:
e) Nios y nias de 3 a 6 aos:
El valor del Aporte Calrico Total debe distribuirse de la siguiente manera, acorde con las comidas
ofrecidas por la institucin y/o establecimiento de educacin inicial.
Desayuno
20%
Nueves
15%
Almuerzo
30%
Onces
15%
Comida
20%
3. Para el cumplimiento de la minuta el establecimiento elaborar un ciclo de mens con su respectivo

anlisis nutricional. El ciclo lo constituye un conjunto de mens que se planean con anterioridad, para un
periodo determinado y se repite de manera regular. Para nios y nias que reciben apoyo alimentario
durante todo el ao, se recomienda que este periodo sea de 4 a 5 semanas
4. La minuta aplicable a los establecimientos que dependen del ICBF, ser concertada entre ambas
instituciones.
5. Vigilancia del estado nutricional: La vigilancia nutricional permite obtener informacin sobre el estado
nutricional de los nios y las nias y las consecuencias inmediatas del inadecuado consumo de
alimentos.
Esta vigilancia permite identificar a los nios y las nias que presentan malnutricin e igualmente, dar una
solucin pronta, oportuna e individualizada.
En consecuencia, es necesario que la institucin y/o establecimiento, gestione el seguimiento y la
valoracin de los nios y nias ante las personas o entidades competentes, tales como entidades
promotoras de salud, empresas sociales del Estado, profesionales en nutricin y diettica, entre otros.
6. Promocin de hbitos alimentarios y de vida saludable: La institucin y/o establecimiento de educacin
inicial debe promover entre los padres y madres de familia y los nios y nias usuarios del servicio,
aquellos comportamientos que protegen la salud, como la actividad fsica, los buenos hbitos
alimentarios y la prevencin de factores de riesgo; mediante procesos de informacin, orientacin y
capacitacin en temas relacionados.
CAPTULO IV
De las exigencias de seguridad y salubridad
ARTCULO 41.- Plan de prevencin de emergencias y desastres. De conformidad con lo dispuesto en
los artculos 15 y 16 del Decreto Distrital 332 de 2004, las instituciones y/o establecimientos de educacin
inicial, tendrn la responsabilidad de realizar anlisis de riesgos, planes de contingencia y medidas de
prevencin y mitigacin, y formular su Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres.
PARGRAFO.- El plan de Prevencin de Emergencias y Desastres, debe ser inscrito ante la Direccin
de Prevencin y Atencin de Emergencias - DPAE.
ARTCULO 42.- Contenido del Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres. El contenido del
Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres de las instituciones de educacin inicial deber atender
lo dispuesto en la Resolucin 323 del 6 de Octubre de 2006, expedida por DPAE.
ARTCULO 43.- De los elementos fundamentales de prevencin de emergencias y desastres. Cada
institucin o establecimiento de educacin inicial debe contar con los elementos que se describen a
continuacin, los cuales deben quedar contemplados dentro del Plan de Prevencin de Emergencias y
Desastres.
1. Sistema de Alarma. Cada institucin o establecimiento de educacin inicial deber contar con un
sistema de alarma especfico para responder a emergencias, constituido por seales acsticas o
luminosas segn las condiciones, de forma que sean escuchadas o vistas claramente en todas las reas
del jardn infantil.
2. Sealizacin de Seguridad. Cada institucin o establecimiento de educacin inicial deber contar con
la suficiente sealizacin de seguridad, de conformidad con lo establecido en las normas NTC 1461,
1700, 2885. De igual manera se sealizarn cada uno de los espacios que constituyen la edificacin,
indicando el tipo de espacio de que se trata.
3. Vas de evacuacin. Cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial deber contar, segn su
infraestructura, con las vas de evacuacin necesarias de acuerdo con las cargas de ocupacin, que
garanticen el trnsito libre y continuo, tanto de los nios y las nias, como del personal que labora y/o
permanece en la institucin. Las vas de evacuacin debern permanecer aptas para el trnsito libre
desde cualquier punto de la edificacin hasta un lugar seguro.
En caso de que la va de evacuacin implique el recorrido por una escalera, en ninguna circunstancia
sta podr ser de madera.
4. Plano de Evacuacin. Cada institucin o establecimiento de educacin inicial deber ubicar, en cada
nivel y en los lugares de alta circulacin y de fcil visibilidad, planos o diagramas de evacuacin,
indicando claramente la ubicacin cardinal, los recorridos desde los diferentes puntos de actividades
hasta la salida y los lugares identificados como puntos de encuentro. Los planos de evacuacin que se
ubiquen en el rea educativa debern adaptarse al nivel de los nios y nias para facilitar su
comprensin.
5. Directorio de Emergencias. Cada institucin o establecimiento de educacin inicial deber contar con
un directorio de emergencias, en el que figure el nmero de telfono de las instituciones encargadas de
responder a las situaciones de emergencia, dependiendo de la ubicacin del establecimiento o institucin
de educacin inicial.
Dicho directorio deber contener, por lo menos, los nmeros de telfono de: la Lnea nica Distrital de
Emergencias, Estacin de Bomberos de la jurisdiccin, Polica Metropolitana, Estacin de Polica de la
Localidad, CAI ms cercano, Defensa Civil, Cruz Roja, Centro Regulador de Urgencias CRUAmbulancias de la Secretara de Salud, los hospitales cercanos, Gas Natural, Acueducto, Codensa,
Centro Toxicolgico, DAS, DIJIN/SIJIN, DPAE y la Alcalda Local/CLE.
El directorio de emergencias deber ubicarse en un lugar visible, en el rea administrativa y en lugares
estratgicos, de alta circulacin o permanencia, as como cerca de los aparatos telefnicos.
ARTCULO 44.- Reporte a Entidades de Prevencin de Emergencias. Cada institucin y/o
establecimiento de educacin inicial debe informar de su existencia, mediante el envo de un escrito a: la
Alcalda Local, la Personera Local, el Hospital de la localidad, la Estacin de Polica y la Estacin de
Bomberos a la que corresponda, informando: nombre del Jardn Infantil, direccin, telfono, barrio,
director o directora, niveles que desarrolla, jornadas, cantidad de nios y nias inscritos, cantidad de
docentes, as como el grado de desarrollo del Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres. En el
oficio se solicitar difundir esta informacin en la reunin ordinaria del CLE, con los integrantes del
mismo.
ARTCULO 45.- Seguridad. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial debern contar
con los recursos humanos y tecnolgicos suficientes para garantizar la seguridad de los nios y de las
nias y de las personas que laboran en la institucin. As mismo, adoptarn las medidas necesarias para
desarrollar acciones que redunden en su seguridad y la de sus instalaciones, dentro de las cuales, como
mnimo, se deben observar las siguientes:
1. Siempre que de acuerdo con circunstancias excepcionales, sea necesario el ingreso de personas
ajenas a la institucin o establecimiento de educacin inicial al rea de actividades y cuidado de los nios
y las nias, debe contarse con una persona, perteneciente a la institucin o establecimiento de educacin
inicial, encargada de garantizar la seguridad de los nios y las nias.
2. No se permitir el uso de combustibles lquidos dentro de las instituciones y/o establecimientos de
educacin inicial y, en general, en las actividades que se desarrollen con los nios y las nias.
3. Cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial, deber contar con los extintores suficientes
para las instalaciones, del tipo de agente extintor requerido segn las condiciones existentes. stos
deben estar ubicados convenientemente.
4. Cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial deber solicitar y obtener concepto tcnico de
seguridad por parte de la Estacin del Cuerpo Oficial de Bomberos de la jurisdiccin.
ARTCULO 46.- Procedimientos especiales de Seguridad. Cada institucin y/o establecimiento de
educacin inicial, deber contar con un manual de procedimientos de seguridad, en relacin con las
actividades que desarrollen con los nios y las nias, tales como salidas pedaggicas, acciones en caso
de extravo o muerte y accidentes de rutas escolares. De igual manera deber contar con un manual de
primeros auxilios donde especifique qu hacer en casos de quemaduras, traumatismos de extremidades,
traumatismos en la cabeza, intoxicaciones, obstruccin de vas areas, accidentes en rutas escolares,
prevencin de accidentes en general, etc.
Todas las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial debern implementar procedimientos,
tendientes a garantizar la seguridad e integridad de los nios y las nias en los momentos de llegada y
salida de la institucin.
La persona que retire de una institucin y/o establecimiento de educacin inicial a un nio o nia, deber
estar autorizada y acreditada para hacerlo. La acreditacin se demostrar con un carn expedido por la
institucin o establecimiento de educacin inicial, en el que conste su vnculo con el nio o nia y sus
datos personales. En ninguna circunstancia podr retirar a un nio o nia, del establecimiento y/o
institucin de educacin inicial, una persona que no est autorizada para hacerlo.
Todas las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial debern contar con un libro de
novedades y reportes, en el que se anotarn las situaciones en relacin con cada nio y nia, con el fin
de garantizar su seguridad, dignidad y bienestar.
ARTCULO 47.- Plan de Prevencin de Accidentes. Las instituciones y/o establecimientos de
educacin inicial debern garantizar condiciones seguras en la atencin de nios y nias usuarios de sus
servicios, a fin de prevenir posibles accidentes, los cuales se consideran como un evento que ocurre
sbitamente, que produce lesiones o que potencialmente puede causarlas y que genera daos a la salud
de las personas.
Los jardines infantiles deben elaborar e implementar un plan de prevencin de accidentes, en el que se
identifiquen los riesgos y se tomen las medidas necesarias para evitar que este tipo de eventos se
presenten, realizando las adecuaciones fsicas y el entrenamiento del personal administrativo, operativo,
padres/madres de familia y de los mismos nios/as, teniendo en cuenta los riesgos identificados y las
acciones necesarias para controlarlos o mitigarlos.
ARTCULO 48.- Plan de Saneamiento. Con el fin de definir los procesos y procedimientos necesarios
para cumplir con las condiciones higinico sanitarias de funcionamiento, los centros de educacin inicial
debern elaborar un Plan de Saneamiento Bsico, de acuerdo con los parmetros establecidos en el
Ttulo IV de la Ley 9 de 1979, teniendo en cuenta los siguientes aspectos en forma prioritaria y los dems
componentes relacionados con su funcin, acordes con la normatividad existente para cada uno de ellos:
* Protocolo de aseo, limpieza y desinfeccin de todas las reas del Jardn.
* Lavado y desinfeccin de tanques de almacenamiento de agua.
* Plan de manejo de residuos ordinarios.
* Programa de Salud Ocupacional.
* Manejo Adecuado de Alimentos.
* Infraestructura dotacin y equipos.
* Control integral de plagas (insectos y roedores).
ARTCULO 49.- Plizas de seguro. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial
procurarn constituir plizas de seguro que garanticen el cubrimiento previsible de los riesgos a los que
puedan estar expuestos los nios y las nias en desarrollo de sus actividades regulares.
CAPTULO V
Del recurso humano
ARTCULO 50.- Recurso humano. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 21 del Decreto 243 de
2006, debe entenderse por recurso humano, todo el personal educativo, de servicios y administrativo,
requerido para el ptimo funcionamiento del Jardn Infantil.
PARGRAFO PRIMERO.- Se entiende por personal educativo el talento humano que tiene a su cargo la
atencin directa de los nios y nias.
PARGRAFO SEGUNDO.- El personal de servicios est conformado por el talento humano que
contribuye al adecuado funcionamiento del jardn infantil y de los servicios que all se prestan. Entre ellos,
se encuentra el personal de servicios para el rea de cocina y para el rea de aseo e higiene.
PARGRAFO TERCERO.- El personal administrativo est conformado por el talento humano que tiene a
su cargo la planeacin, administracin, control y seguimiento para garantizar la organizacin,
funcionamiento y optimizacin de los diferentes procesos que se dan al interior del jardn infantil.
ARTCULO 51.- Perfil y proporcin del recurso humano. Cada jardn podr contar con el recurso
humano que considere adecuado para atender de la mejor forma a los nios y nias. No obstante lo
anterior deber atender como mnimo las siguientes disposiciones:
a) Perfil de las personas adultas a cargo de los nios y nias.
Por cada 20 nios o nias atendidos en el jardn infantil, deber haber como mnimo 1 persona adulta con
cualquiera de los siguientes perfiles:
Para establecer el cumplimiento de esta disposicin se tendr en cuenta el nmero total de nios y nias
matriculados.
El 60% de las personas previstas en el prrafo anterior debern tener formacin en reas del
conocimiento de la educacin, el restante 40% deber tener formacin en otras reas del conocimiento
que contribuyan al desarrollo infantil.
Las personas de mayor formacin y experiencia deben ser las responsables directas del proceso
pedaggico con los nias y nias y adems cumplir labores de asesora de las dems personas adultas
responsables de los nios y nias. En ningn caso debern suplir al personal administrativo, ni de
servicios.
PARGRAFO PRIMERO.- En caso de ser necesaria la aplicacin de equivalencias para cumplir con las
exigencias establecidas en esta Resolucin en relacin con la formacin acadmica, debern aplicarse
las disposiciones contenidas en el Captulo V del Decreto 785 de 2005.
PARGRAFO SEGUNDO.- Las instituciones y/o establecimientos propendern por el logro de los
mayores niveles de formacin y experiencia para la totalidad de las personas a cargo de los nios y
nias.
b) Proporcin de personas adultas responsables por nmero de nios y nias, por nivel.
Debe existir una persona adulta para cada nivel, responsable de los nios y nias. Lo anterior, sin
prejuicio de la posibilidad de que estas personas, acorde con su formacin y experiencia y con lo previsto
en el Proyecto pedaggico, puedan desarrollar actividades con otros grupos.
Personal Educativo
Personal de Servicios
Personal Administrativo
PARGRAFO.- En concordancia con lo dispuesto en el artculo 21 del Decreto 243 de 2006, literal c) por
lo menos un profesional de cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial, deber hacer y
acreditar los resultados de un curso de primeros auxilios, en instituciones que cumplan con lo dispuesto
en el Decreto 114 de 1995.
El personal de servicios dedicado a la manipulacin y preparacin de alimentos debe contar con el carn
vigente de manipulacin de alimentos expedido por la Secretara de Salud y el respectivo certificado
mdico.
El recurso humano, segn corresponda, deber acreditar sus estudios en los niveles tcnico, tecnolgico
o profesional, con certificacin expedida por instituciones de educacin superior registradas en el Sistema
Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES) del Ministerio de Educacin.
TTULO III
DISPOSICIONES FINALES
CAPTULO I
Coordinacin con otras entidades
ARTCULO 52.-. Coordinacin entre la Secretara de Educacin Distrital y el Departamento
Administrativo de Bienestar Social. En los casos en que una institucin y/o establecimiento sea sujeto
de control por parte de la Secretara de Educacin Distrital y del Departamento Administrativo de
Bienestar Social, estas ltimas se informaran mutuamente de los resultados de su ejercicio de control.
ARTCULO 53.- Coordinacin entre la Secretara de Salud Distrital y el Departamento
Administrativo de Bienestar Social. De conformidad con lo dispuesto en el inciso primero del artculo
19 del Decreto 243 de 2006, en los casos en que las instituciones y/o establecimientos de educacin
inicial presten servicios de alimentacin, el Departamento Administrativo de Bienestar Social informar a
la Secretara Distrital de Salud y a las Empresas Sociales del Estado de la zona a la que pertenezcan los
establecimientos, con el propsito de que realice la inspeccin, vigilancia y control correspondiente, de
que trata la Ley 715 de 2.001.
ARTCULO 54.- En todo caso, el Departamento Administrativo de Bienestar Social informar a las
entidades competentes de las situaciones irregulares que se presentan en la institucin y/o
establecimiento de educacin inicial para que ejerzan sus competencias.
ARTCULO 55.- Programas de fortalecimiento. El Departamento Administrativo de Bienestar Social,
con el apoyo de la Secretara de Educacin Distrital y las dems entidades Distritales, ejecutar
programas de formacin, asesora y acompaamiento de las instituciones y/o establecimientos de
educacin inicial, con el objetivo de promover su vinculacin a las redes de cooperacin y de aumentar
progresivamente sus estndares de calidad en la prestacin del servicio.
De conformidad con la Ley 715 de 2001 y la Circular externa 052 del 2.002, que regula las acciones y
prioridades del Plan de Atencin Bsica, la Secretara Distrital de Salud apoyar los procesos de
formacin de docentes, padres, madres y cuidadores en lo relacionado con las acciones de salud y
seguridad, en el marco de un plan de trabajo construido junto con el DABS.
CAPTULO II
De los Plazos, los Instrumentos y las vigencias
ARTCULO 56.- Plazo para el cumplimiento de requisitos. El plazo mximo con el que contarn los
jardines infantiles para el cumplimiento de los requisitos exigidos, ser el establecido en el artculo 22 del
Decreto 243 de 2.006 y los especficos sealados en el Plan Maestro de Equipamientos del Sector
Bienestar Social.
ARTCULO 57.- Instrumentos y manuales. La Gerencia de Infancia o quien ejerza las competencias de
control, en coordinacin con las reas tcnicas pertinentes, elaborar los instrumentos y manuales a que
haya lugar, con el propsito de facilitar a los prestadores del servicio de educacin inicial los procesos de
inscripcin, registro, autoevaluacin y formulacin de planes de mejoramiento; y a los servidores
pblicos, la labor de control.
ARTCULO 58.- De la difusin. El Departamento Administrativo de Bienestar Social difundir el
contenido de la presente reglamentacin y desarrollar acciones de asesora y acompaamiento para el
conocimiento y buen uso de la reglamentacin y sus instrumentos.
ARTCULO 59.- Vigencia. La presente Resolucin rige a partir de la fecha de su publicacin.
PUBLQUESE Y CMPLASE.
Dado en Bogot a los seis (6) das del mes de Octubre de 2006.
CONSUELO CORREDOR MARTNEZ
Directora
NOTA: Publicada en el Registro Distrital 3628 de octubre 06 de 2006.
Decreto 230/2001, de 16 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento de Ordenacin de la

Caza. 1
DEROGADO por el Decreto182/2005, de 26 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de
Ordenacin de Caza.
La Comunidad Autnoma de Andaluca, de acuerdo con el artculo 13.18 del Estatuto de Autonoma para
Andaluca, tiene competencia exclusiva en materia de caza, correspondindole, asimismo, conforme al
artculo 15.7 del citado Estatuto, en el marco de la regulacin general del Estado, el desarrollo legislativo
y la ejecucin en materia de medio ambiente, sin perjuicio de la facultad de establecer normas
adicionales de proteccin en virtud del artculo 149.1.23. de la Constitucin Espaola.
La actividad de la caza se viene desenvolviendo hasta el presente en el marco de la Ley 1/1970, de 4 de
abril, de Caza, as como de la Ley 4/1989, de 27 de marzo, de Conservacin de los Espacios Naturales y
de la Flora y Fauna Silvestres, cuya constitucionalidad fue enjuiciada por el Tribunal Constitucional en su
Sentencia 102/1995, de 26 de junio.
En consecuencia, en el marco de las citadas Leyes estatales, jurisprudencia constitucional y Derecho
Comunitario, y en particular de las Directivas del Consejo 79/409/CEE, de 2 de abril, relativa a la
Conservacin de las Aves Silvestres, y 92/43/CEE, de 21 de mayo, relativa a la Conservacin de los
Hbitats Naturales y de la Fauna y Flora Silvestres, con la finalidad de evitar que queden desprovistos de
regulacin algunos aspectos de la caza esenciales para la proteccin de los recursos cinegticos y de
actualizar la regulacin de la materia, previa consulta a los sectores sociales interesados, procede
ejercitar la potestad reglamentaria de conformidad con lo establecido en la Ley 6/1983, de 21 de julio, del
Gobierno y la Administracin de la Comunidad Autnoma.
El presente Decreto establece los principios bsicos de proteccin de las especies y hbitats cinegticos
y, en funcin de ellos, traza las lneas maestras de la planificacin y ordenacin de la caza en Andaluca
que, partiendo del Censo Cinegtico Andaluz como marco general de la planificacin de los recursos
desciende al Plan Tcnico de Caza, sin olvidar como innovacin la posibilidad de integracin de Planes
Tcnicos de Caza de diversos cotos con caractersticas homogneas.
Se define un concepto integral de Plan Tcnico de Caza donde se incorpora, junto a la clsica ordenacin
de especies y modalidades de caza, el control de daos y de poblaciones. Se agiliza su tramitacin y
revisin mediante la introduccin de los sistemas de evaluacin continua y el calidad cinegtica, en aras
de una mejora de la estructura y profesionalizacin del sector.
En la clasificacin y uso de los terrenos se mantiene como pieza central el concepto de coto de caza,
aportacin bsica de la Ley de Caza de 1970, diversificndose la tipificacin de los terrenos a efectos
cinegticos con un doble objetivo: Primero establecer una frontera entre la gestin clsica y natural del
coto frente a los usos primordialmente industriales y deportivos cuya demanda crece continuamente;
segundo, introducir una nueva figura, la del vedado o reserva ecolgica, que representa la utilizacin de
los hbitats y especies cinegticas con una finalidad distinta de la caza, como puede ser la cultural,
educativa, cientfica, o ecoturstica, entre otras.
Se destacan, finalmente, como otras novedades respecto a la regulacin anterior, el establecimiento de

una zona de reserva en los cotos de caza, un tratamiento global y diversificado de los cercados
cinegticos y la prohibicin del uso de municin de plomo en humedales.
El denominador comn de todas las innovaciones de la norma lo constituyen la conservacin y
ordenacin de los hbitats y recursos cinegticos, el fomento de la calidad y la profesionalizacin del
sector junto al reforzamiento de la autogestin, y la agilizacin de los procedimientos administrativos.
Por cuanto antecede, a propuesta de la Consejera de Medio Ambiente, de conformidad con el artculo
39.2 de la Ley 6/1983, de 21 de julio, del Gobierno y Administracin de la Junta de Andaluca, de acuerdo
con el Consejo Consultivo de Andaluca, previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de
16 de octubre de 2001,
DISPONGO
Artculo nico. Se aprueba el Reglamento de Ordenacin de la Caza en Andaluca que se inserta a
continuacin.
DISPOSICIN ADICIONAL PRIMERA.
Ayudas pblicas.
La Administracin podr conceder ayudas, de conformidad con la legislacin que resulte de aplicacin, a
las asociaciones y entidades sin fines de lucro cuyo fin principal sea la conservacin de la naturaleza, o el
fomento y conservacin de la caza, para el desarrollo de programas de actuacin que contribuyan al
cumplimiento de los fines establecidos en el Reglamento que se aprueba mediante el presente Decreto.
Igualmente podr conceder ayudas a las personas fsicas o jurdicas titulares de aprovechamientos para
la realizacin de programas de conservacin de especies o de hbitats de inters comunitario.
DISPOSICIN ADICIONAL SEGUNDA.
Procedimiento administrativo.
1. Las solicitudes de autorizacin previstas en el Reglamento que se aprueba mediante el presente
Decreto se dirigirn al Delegado Provincial de la Consejera de Medio Ambiente, debiendo acompaarse
de una memoria justificativa y, en su caso, la acreditacin de la disponibilidad de los terrenos e
instalaciones. En el supuesto de constitucin de aprovechamientos ser imprescindible, adems, la
presentacin de un Plan Tcnico, plano del territorio sobre mapa topogrfico a escala 1:50.000 y plano
detallado de las instalaciones previstas, en su caso.
2. Recibida la solicitud se instruir el procedimiento, con evacuacin de los informes procedentes,
elaborndose propuesta de resolucin en la que se valore la conveniencia de acceder a la misma con
sealamiento, en su caso, de las condiciones a imponer.
3. Con carcter general, corresponde al Delegado Provincial de la Consejera de Medio Ambiente
resolver y notificar la resolucin en el plazo de tres meses, transcurrido el cual podrn entenderse
estimadas. Se establecen las siguientes excepciones:
a) Respecto a la competencia, corresponde al Director General de Gestin del Medio Natural de la
Consejera de Medio Ambiente la resolucin de los procedimientos derivados de los artculos 4.1, 5, 15,
16, 18, 22, 25.2 y 37 del Reglamento.
b) Respecto a la duracin mxima de los procedimientos, los supuestos en que el texto del Reglamento
prevea especficamente un plazo diferente y los contemplados en su Anexo III, cuyo plazo mximo de
resolucin y notificacin ser de seis meses, al amparo de lo previsto en el artculo 42, apartado 2, de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre.
c) Respecto al sentido del silencio, las solicitudes de caza de especies protegidas por daos se
entendern denegadas por el transcurso del plazo correspondiente sin notificacin de la resolucin
expresa, de conformidad con lo previsto en el Anexo II de la Ley 9/2001, de 12 de julio, por la que se
establece el sentido del silencio administrativo y los plazos de determinados procedimientos como
garantas procedimentales para los ciudadanos.
DISPOSICIN TRANSITORIA UNICA.
Adaptacin de Planes Tcnicos de Caza.
Los aprovechamientos cinegticos existentes en Andaluca a la entrada en vigor del Reglamento que se
aprueba mediante el presente Decreto debern adaptar los Planes Tcnicos a sus previsiones, en el
plazo mximo de un ao a partir de la fecha de entrada en vigor del mismo. En caso contrario, se
entender revocada la correspondiente autorizacin administrativa.
DISPOSICIN DEROGATORIA PRIMERA.
Derogacin.
Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el Reglamento
que se aprueba mediante el presente Decreto y, en particular, las siguientes:
- Orden de 25 de junio de 1991, por la que se dictan normas sobre la regulacin de la caza en el mbito
de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
- Orden de 4 de septiembre de 1992, por la que se modifica la de 25 de junio de 1991 sobre regulacin
de la Caza en Andaluca y se prorroga el plazo para presentacin de los Planes Tcnicos de Caza.
- Resolucin de 17 de julio de 1991, del Instituto Andaluz de Reforma Agraria, por la que se regulan los
cerramientos cinegticos en cotos de caza mayor.
- Resolucin de 31 de julio de 1991, del Instituto Andaluz de Reforma Agraria, por la que se aprueban los
modelos de Plan Tcnico de Caza, Memoria Anual de Actividades Cinegticas y el contenido mnimo de
los Proyectos de ordenacin cinegtica.
DISPOSICIN DEROGATORIA SEGUNDA.
Normas vigentes.
En tanto no se opongan al presente Decreto y al Reglamento que por l se aprueba, permanecern en
vigor las siguientes normas:
- Decreto 272/1995, de 31 de octubre, por el que se regula el Examen del Cazador y del Pescador, el
Registro Andaluz de Caza y Pesca Continental y la Expedicin de Licencias.
- Decreto 156/1987, de 3 de junio, modificado por Decreto 430/1994, de 8 de noviembre, por el que se
crea el Consejo Andaluz de Caza.
- Decreto 198/1995, de 1 de agosto, por el que se crean los Consejos Provinciales de Medio Ambiente,
Forestal y de Caza.
- Decreto 180/1991, de 8 de octubre, por el que se establecen normas sobre el control sanitario,
transporte y consumo de animales abatidos en caceras y monteras.
- Orden de 31 de marzo del 1998, modificada por Orden de 1 de septiembre de 1998, por la que se
aprueba el Programa de materias y se regula la organizacin de Exmenes y Cursos del Cazador y del
Pescador.
- Orden de 26 de marzo de 1999, por la que se desarrolla el Registro Andaluz de Caza y Pesca
Continental y se implanta la Tarjeta de Identificacin del Cazador y del Pescador.
- Orden de 19 de noviembre de 1998, por la que se regulan las funciones y la acreditacin de la aptitud y
conocimiento del Guarda de Coto de Caza en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
- Orden de 28 de mayo de 1997, modificada por Orden de 9 de agosto de 2000, por la que se fijan
limitaciones y excepciones de carcter provincial y permanente para el ejercicio de la caza en Andaluca.
- Orden de 22 de mayo de 2000, modificada por Orden de 26 de julio de 2000, por la que se fijan las
vedas y perodos hbiles de caza en el territorio de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
DISPOSICIN FINAL PRIMERA.
Modificacin del Decreto 156/1987, de 3 de julio, por el que se crea el Consejo Andaluz de Caza.
Uno. Se modifica el artculo 4 del Decreto 156/1987, de 3 de julio, por el que se crea el Consejo Andaluz
de Caza, que queda redactado de la siguiente forma:
Sern funciones del Consejo Andaluz de Caza:
a) Informar los proyectos de Orden General de Vedas y de Resolucin sobre modificacin de perodos
hbiles de caza.
b) Elaborar informes, o promover iniciativas sobre la proteccin, fomento y aprovechamiento ordenado de
los recursos cinegticos.
c) Informar sobre cuantos asuntos relacionados con la actividad cinegtica sean requeridos por la
Administracin andaluza.
Dos. Se aade un artculo 7 al Decreto 156/1987, de 3 de julio, por el que se crea el Consejo Andaluz de
Caza, con la siguiente redaccin:
1. El Consejo Andaluz de Caza se compone del Pleno y de las Comisiones Tcnicas de Caza Mayor,
Caza Menor, Aves Acuticas y Homologacin de Trofeos de Caza.
2. Las Comisiones Tcnicas de Caza Mayor, Caza Menor y Aves Acuticas estarn compuestas por
representantes de todas las organizaciones y asociaciones que forman el pleno del Consejo Andaluz de
Caza, a los que se aaden en la Comisin Tcnica de Aves Acuticas los representantes de los Parques
Natural y Nacional de Doana y de la Estacin Biolgica de Doana del Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas.
3. A las reuniones tanto del Pleno como de las Comisiones Tcnicas podrn asistir con voz y sin voto
aquellos tcnicos y expertos en las materias a tratar cuya aportacin se considere de inters.
4. La composicin de la Comisin de Homologacin de Trofeos de Caza se regir por la Orden de 12 de
julio de 1995.
5. La Consejera de Medio Ambiente podr crear nuevas Comisiones en el seno del Consejo Andaluz de
Caza.
DISPOSICIN FINAL SEGUNDA.
Modificacin del Decreto 272/1995, de 31 de octubre, por el que se regula el Examen del Cazador y
del Pescador, el Registro Andaluz de Caza y Pesca Continental y la expedicin de licencias.
Se modifica el artculo 9 del Decreto 272/1995, de 31 de octubre, por el que se regula el Examen del
Cazador y del Pescador, el Registro Andaluz de Caza y Pesca Continental y la expedicin de licencias,
que pasa a tener la siguiente redaccin:
1. Ser objeto de inscripcin en el Registro Andaluz de Caza y Pesca Continental:
a) Los ciudadanos habilitados para el ejercicio de la caza y la pesca continental, por acreditacin de
experiencia o superacin el examen o curso previsto en el presente Decreto.
b) Las licencias de caza y pesca continental y las de medios auxiliares para el ejercicio de ambas
actividades, incluidas las embarcaciones a remo o motor, expedidas por la Consejera de Medio
Ambiente.
c) Las inhabilitaciones para el ejercicio de la caza y la pesca continental acordadas por resolucin
administrativa o judicial firme.
d) Los Planes Tcnicos de Caza aprobados por la Consejera de Medio Ambiente, y sus modificaciones.
e) Los guardas de coto de caza habilitados por la Consejera de Medio Ambiente, as como las
eventuales inhabilitaciones de los mismos.
2. A solicitud de los interesados o de las autoridades judiciales o administrativas competentes, se
expedirn certificaciones y resolvern consultas, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 37 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn.
DISPOSICIN FINAL TERCERA.
Desarrollo y Ejecucin.
Se faculta al titular de la Consejera de Medio Ambiente para dictar cuantas disposiciones sean
necesarias para el desarrollo y ejecucin del presente Decreto y del Reglamento que se aprueba
mediante el mismo.
DISPOSICIN FINAL CUARTA.
Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta
de Andaluca.
No obstante, al amparo de lo previsto en el artculo 2 del Real Decreto 581/2001, de 1 de junio, por el que
en determinadas zonas hmedas se prohbe la tenencia y el uso de municiones que contengan plomo
para el ejercicio de la caza y el tiro deportivo, en atencin a razones de proteccin de la seguridad de los
ciudadanos, las prohibiciones contenidas en los artculos 4.1.i) y 55.2 del Reglamento que se aprueba
mediante el presente Decreto entrarn en vigor el 1 de octubre de 2002.
REGLAMENTO DE ORDENACION DE LA CAZA

CAPITULO I
Artculo 1. Objeto.
El presente Reglamento tiene por objeto la regulacin de la actividad de la caza en Andaluca con la
finalidad de aprovechar ordenadamente sus recursos cinegticos de forma compatible con el equilibrio
natural.
CAPITULO II. PROTECCION Y CONSERVACION DE HABITATS Y ESPECIES CINEGETICAS
Artculo 2. Principios generales.
1. Toda actividad de aprovechamiento cinegtico en Andaluca deber operar en un marco de
conservacin tanto de los hbitats de las distintas especies como de la biodiversidad y calidad del
paisaje, asegurando un uso y aprovechamiento ordenado de los recursos naturales que permitan un
desarrollo econmico sostenible, as como el cumplimiento de fines de carcter social, cultural y
deportivo.
2. Con el objetivo de garantizar la biodiversidad, la Administracin de la Comunidad Autnoma de
Andaluca proteger los hbitats naturales de la Comunidad frente a toda actuacin que pueda suponer
una amenaza para su conservacin o recuperacin, eliminando posibles perturbaciones artificiales en los
procesos biolgicos tales como barreras, vertidos incontrolados o similares.
3. Para evitar el aislamiento de las poblaciones de especies silvestres y la fragmentacin de sus hbitats,
se fomentarn en todo tipo de terrenos con aprovechamiento cinegtico los pasillos o corredores
ecolgicos y sus principales elementos constitutivos tales como: Vegetacin autctona, ribazos, vas
pecuarias, setos arbustivos y arbreos, linderos tradicionales, zonas y lneas de arbolado, ramblas,
cauces fluviales, mrgenes de riberas, zonas hmedas y su entorno, y en general todos los elementos
del paisaje que sirvan de refugio a las especies silvestres.
4. Las asociaciones, federaciones y colectivos interesados en la conservacin de la naturaleza y en el
ejercicio de la actividad cinegtica podrn participar en la elaboracin, desarrollo e implementacin de los
distintos programas conforme a lo previsto en la presente norma.
Artculo 3. Mejora de poblaciones cinegticas y sus hbitats.
1. La Administracin de la Comunidad Autnoma de Andaluca fomentar medidas que reduzcan los
efectos negativos de prcticas agrarias perjudiciales para el equilibrio biolgico de los hbitats
cinegticos en aquellas zonas en que la actividad cinegtica tenga una proyeccin relevante, y podr
establecer prioridades en lneas de ayuda para estimular en las explotaciones agrarias medidas de
mejora de la calidad de los hbitats cinegticos, conforme al siguiente orden de preferencia:
a) Reservas de caza.
b) Cotos de caza ubicados en espacios naturales protegidos o en hbitats de inters comunitario.
c) Cotos deportivos de caza no incluidos en el apartado anterior.
d) Cotos no cercados o los cercados que hayan integrado sus Planes Tcnicos de Caza.
2. La Consejera de Medio Ambiente, en colaboracin con los organismos, federaciones, asociaciones e

instituciones interesadas, podr desarrollar programas medioambientales especficos en determinadas
zonas para asegurar la pureza gentica y el mejor estado sanitario y ecolgico de las especies y sus
hbitats.
3. La Consejera de Medio Ambiente podr suscribir convenios especficos con propietarios de terrenos o
titulares de derechos cinegticos para el mejor cumplimiento de los fines del presente Reglamento,
estableciendo en su caso las correspondientes compensaciones cuando incluyan obligaciones
adicionales o renuncia a determinados aprovechamientos.
Artculo 4. Medios prohibidos.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 34.a) de la Ley 4/1989, de 27 de marzo, de
Conservacin de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres, quedan prohibidas, salvo
autorizacin excepcional expresa, la tenencia, utilizacin o comercializacin de todo tipo de instrumentos
masivos o no selectivos para la captura o muerte de animales, as como el uso de procedimientos que
pudieran causar localmente la desaparicin de una especie o alterar gravemente las condiciones de vida
de sus poblaciones.
En particular, queda prohibido el empleo de los siguientes instrumentos:
a) Los lazos o anzuelos, as como todo tipo de cepos y trampas, incluyendo costillas, perchas o ballestas,
fosos, nasas y alares.
b) La liga o visco, el arbolillo, las varetas, las rametas, las barracas y los paranys.
c) Los reclamos de especies no cinegticas vivas o naturalizadas, los hurones y cualquier tipo de
reclamos vivos, cegados o mutilados, as como los reclamos elctricos o mecnicos, incluidas las
grabaciones.
d) Los aparatos electrocutantes o paralizantes.
e) Los faros, linternas, espejos y otras fuentes luminosas artificiales o deslumbrantes, as como cualquier
otro dispositivo o medio para iluminar los blancos.
f) Todo tipo de redes as como artefactos que requieran para su funcionamiento el uso de mallas, como
las redes abatibles, redes verticales, redes can o redes japonesas.
g) Todo tipo de cebos, humos, explosivos y gases o sustancias que creen rastro o que produzcan efectos
venenosos, paralizantes, atrayentes o repelentes.
h) Las armas automticas, las semiautomticas cuyo cargador admita ms de dos cartuchos, las de aire
comprimido, los rifles de calibre 22 de percusin anular, las provistas de silenciador, de amplificador de
visin para el disparo nocturno o convertidor de imgenes electrnico, o las que disparen proyectiles que
inyecten sustancias paralizantes.
i) Los balines, postas o balas explosivas, municin de guerra, cualquier tipo de bala cuyo proyectil haya
sufrido manipulacin, as como la municin que contenga plomo cuando se ejerza la actividad en zonas
hmedas.
j) La utilizacin de amarres y embarcaciones de cualquier tipo o vehculos motorizados como puestos
para disparar.
k) Los caones pateros.

2. La Consejera de Medio Ambiente queda facultada para decomisar, sin derecho a indemnizacin, y
destruir los instrumentos de captura masiva o no selectiva prohibidos que no sean de lcito comercio.
3. Se prohbe en los terrenos cinegticos el uso con fines no agrcolas de fertilizantes y pesticidas, as
como de sustancias txicas, venenos y cualquier producto qumico que pueda perjudicar a las especies
silvestres o a sus hbitats.
Artculo 5. Emergencias, epizootias y sanidad cinegtica.
1. Cuando exista una emergencia por la concurrencia de circunstancias de orden biolgico o ecolgico de
especial gravedad, debidamente justificadas, la Consejera de Medio Ambiente podr proceder a la
suspensin cautelar de los aprovechamientos previstos en el presente Reglamento.
2. Los titulares y guardas de cualquier aprovechamiento cinegtico, as como los cazadores, cuando
comprueben o tengan indicios razonables de la existencia de enfermedad, epizootia o zoonosis que
afecte a las especies cinegticas o episodios de envenenamiento de ejemplares de fauna silvestre,
debern comunicarlo de forma inmediata a las autoridades o sus agentes.
3. En los supuestos previstos en el apartado anterior, la Consejera de Medio Ambiente, en coordinacin
con las Consejeras competentes por razn de la materia, podr dictar medidas cinegticas
excepcionales, con delimitacin de la zona afectada, tales como:
a) Modificacin de perodos hbiles de caza.
b) Veda temporal de la caza de determinadas especies cazables o limitacin del nmero de ejemplares a
batir.
c) Declaracin de comarca de emergencia cinegtica temporal, con determinacin de especies, mbito,
duracin, medidas conducentes a reducir el nmero de ejemplares considerados perjudiciales y los
controles a ejercer, en su caso.
d) Otras medidas cinegticas de carcter excepcional con la debida justificacin.
CAPITULO III.- ORDENACION DE LA ACTIVIDAD CINEGETICA
Seccin 1. Especies cinegticas
Artculo 6. Especies objeto de caza.
La actividad de caza en Andaluca slo podr ejercerse sobre las especies incluidas en el Anexo I del
presente Reglamento. La Consejera de Medio Ambiente, previo estudio tcnico, podr modificar dicho
Anexo, odo el Consejo Andaluz de Caza.
Artculo 7. Valoracin.
1. A efectos indemnizatorios, la valoracin de las piezas de caza queda establecida en el Anexo II del
presente Reglamento.
2. El baremo de valoracin de las piezas de caza se actualizar de forma automtica al inicio de cada
ao natural segn el ndice de precios al consumo, sin perjuicio de que la Consejera de Medio Ambiente
pueda modificarlo por causas justificadas, odo el Consejo Andaluz de Caza.
Artculo 8. Daos.
Los titulares de aprovechamientos cinegticos sern responsables de los daos causados a las
personas, los bienes y las explotaciones agrarias por las piezas de caza que procedan de sus cotos.
Subsidiariamente sern responsables los propietarios de los terrenos.
Seccin 2. Terrenos
Artculo 9. Clasificacin.
1. A los efectos del presente Reglamento, los terrenos se clasifican en:
a) Terrenos con aprovechamiento cinegtico comn y especial. A fin de garantizar la conservacin y el
fomento de las especies cinegticas, la prctica de la caza slo se autoriza en los terrenos con
aprovechamiento cinegtico especial dotados del correspondiente Plan Tcnico de Caza y en los
terrenos cinegticos de aprovechamiento comn previstos en el artculo 9 de la Ley 1/1970, de 4 de abril,
de Caza, con sujecin a las determinaciones de la Orden General de Vedas y Perodos Hbiles de Caza.
b) Terrenos sin aprovechamiento cinegtico.
2. Los terrenos con aprovechamiento cinegtico especial pueden ser:
a) Reservas de caza.
b) Cotos privados de caza.
c) Cotos intensivos de caza.
d) Cotos deportivos de caza.
e) Granjas cinegticas.
f) Zonas de seguridad.
3. Los terrenos sin aprovechamiento cinegtico se clasifican en:
a) Refugios de caza.
b) Vedados y reservas ecolgicas.
Artculo 10. Definicin de coto de caza.
1. Se denomina coto de caza toda superficie continua de terreno susceptible de aprovechamiento
cinegtico declarada por la Consejera de Medio Ambiente con base en el correspondiente Plan Tcnico
de Caza y debidamente sealizada por su titular.
Cuando existan cotos de caza colindantes que formen parte de una misma unidad poblacional de
especies cinegticas, la Consejera de Medio Ambiente podr proponer a sus propietarios o titulares la
integracin de sus Planes Tcnicos de Caza.
2. No se entender interrumpida la continuidad de los terrenos por la existencia de ros, arroyos, canales,
vas pecuarias, caminos de uso pblico, infraestructuras u otros aprovechamientos, salvo en los
supuestos de imposibilidad fsica de comunicacin.
3. La superficie mnima para la constitucin de cotos de caza ser de 250 hectreas si el

aprovechamiento principal es la caza menor y de 500 hectreas si el aprovechamiento principal es la
caza mayor.
4. El ejercicio de la caza en cotos de caza requerir previo permiso escrito del propietario o titular del
aprovechamiento. Los permisos de caza tendrn carcter personal e intransferible.
5. Los terrenos de titularidad pblica no podrn formar parte de un coto de caza de titularidad privada,
salvo en supuestos excepcionales de adscripcin mediante concurso pblico en los que tendrn prioridad
las asociaciones locales de cazadores.
6. A los efectos del presente Reglamento, los cotos de caza pueden ser privados, intensivos y deportivos.
Artculo 11. Cotos privados de caza.
1. Podrn ser declarados cotos privados de caza aquellos terrenos dedicados al aprovechamiento
cinegtico por sus titulares o por terceras personas, con o sin nimo de lucro.
2. Cualquier persona fsica o jurdica podr constituir un coto privado de caza sobre terrenos de su
propiedad o propiedad de un tercero si dispone de su autorizacin.
Artculo 12. Cotos intensivos de caza.
1. Podrn ser declarados cotos intensivos de caza aqullos que tengan como fin prioritario el ejercicio de
la caza sobre piezas de caza criadas en granjas cinegticas y de suelta peridica, o los que realicen
habitualmente repoblaciones de especies y manejo intensivo de la alimentacin.
2. Los cotos intensivos de caza slo podrn ubicarse en zonas de escaso o nulo valor ecolgico,
quedando prohibida su instalacin en espacios naturales protegidos o en hbitats de inters comunitario.
3. Las sueltas peridicas efectuadas en los cotos intensivos de caza sern en todo caso de especies
autctonas, con las debidas garantas sanitarias, previa autorizacin de un plan anual de sueltas acorde
con el correspondiente Plan Tcnico de Caza.
4. Los cotos intensivos de caza cuya actividad principal sea la produccin y venta de piezas de caza
vivas debern llevar un Libro Registro donde se reflejarn las entradas y salidas de ejemplares.
Artculo 13. Cotos deportivos de caza.
1. Podrn ser declarados cotos deportivos de caza los terrenos que pretendan dedicarse, sin nimo de
lucro, al ejercicio de la caza por la Federacin Andaluza de Caza o por un club deportivo de caza
legalmente constituido e inscrito en el Registro Andaluz de Entidades Deportivas.
2. Los cotos deportivos de caza se constituirn sobre terrenos propiedad de los miembros de la
asociacin, sobre cesiones de propietarios privados a ttulo gratuito u oneroso, o sobre terrenos de
titularidad pblica.
Artculo 14. Escenarios de caza en cotos.
1. Sobre terrenos que formen parte de un coto de caza, y siempre que se trate de zonas de escaso o nulo
valor ecolgico, podr autorizarse el establecimiento de escenarios de caza para la realizacin de
pruebas deportivas y entrenamientos de medios y modalidades de caza en perodos autorizados y sobre
especies cinegticas procedentes de granjas debidamente autorizadas y liberadas con la intencin de su

captura inmediata.
2. No podr existir ms de un escenario de caza por coto, con una extensin mxima de 25 hectreas.
Artculo 15. Granjas cinegticas.
1. Son granjas cinegticas las instalaciones dedicadas a la produccin intensiva de piezas de caza para
su comercializacin en vivo, cuya localizacin queda restringida a zonas de escaso o nulo valor
ecolgico.
2. El establecimiento de una granja cinegtica requiere autorizacin del Director General de Gestin del
Medio Natural de la Consejera de Medio Ambiente, previa aprobacin de un Plan Tcnico que incluya la
descripcin de las instalaciones y programas de cra y de control gentico y sanitario, sin perjuicio de los
dems requisitos exigidos por la normativa que resulte de aplicacin.
3. Cualquier indicio de epizootia deber ser comunicado de inmediato a la Delegacin Provincial de la
Consejera de Medio Ambiente, quedando suspendida la entrada o salida de animales, sin perjuicio de la
adopcin de cuantas medidas resulten necesarias para evitar su propagacin.
4. Las granjas cinegticas debern llevar un Libro Registro, donde se anotarn:
a) Las entradas y salidas de ejemplares o huevos y sus caractersticas, origen o destino.
b) Nacimiento y muertes de ejemplares especificando sus caractersticas.
c) Incidencias habidas en el proceso productivo, incluyendo visitas veterinarias y tratamientos preventivos
realizados.
Asimismo, se har constar un resumen por categoras de las existencias habidas al final de cada mes.
5. La Consejera de Medio Ambiente realizar inspecciones peridicas, que incluirn la toma de muestras
de ejemplares de fauna para su anlisis, con el fin de garantizar la pureza gentica de los mismos y unas
adecuadas condiciones higinico- sanitarias.
Artculo 16. Zonas de seguridad.
1. Se consideran zonas de seguridad aqullas donde deban adoptarse medidas precautorias especiales,
con el objeto de garantizar la integridad fsica y la esfera de libertad de las personas y sus bienes,
quedando prohibido con carcter general el uso de armas de fuego.
2. En todo caso sern zonas de seguridad:
a) Las vas pecuarias, caminos de uso pblico, carreteras o autovas, y vas frreas.
b) Las aguas de dominio pblico, sus cauces y mrgenes, as como el dominio pblico martimo-terrestre.
c) Los ncleos urbanos y rurales.
d) Las zonas habitadas, recreativas o de acampada y sus proximidades.
e) Los enclavados, entendiendo por tales aquellas parcelas o grupos de parcelas edificables cuyo
permetro linde en ms de tres cuartas partes con un coto.
f) Cualquier otra zona expresamente declarada por la Direccin General de Gestin del Medio Natural de
la Consejera de Medio Ambiente, previa tramitacin del correspondiente expediente, por reunir las
condiciones sealadas en el apartado primero de este artculo.
3. En los supuestos a) y b), los lmites de las zonas de seguridad sern las mismas que en cada caso
establezca su legislacin especfica en cuanto a uso de dominio pblico y servidumbres. En los
supuestos c) y d), los lmites sern los que alcancen las ltimas edificaciones o instalaciones, ampliadas
en una franja de 250 metros en todas direcciones, excepto en edificios aislados, en cuyo caso la franja de
ampliacin ser de 100 metros.
4. El Plan Tcnico de Caza de cada coto deber recoger la delimitacin de las zonas de seguridad
incluidas en el mismo, que debern estar adecuadamente sealizadas.
Artculo 17. Cesiones de terrenos.
1. La titularidad de los derechos cinegticos corresponder a los propietarios de los terrenos, o en su
caso a los titulares de derechos reales o personales que conlleven el uso y disfrute del aprovechamiento.
2. Toda cesin de terreno para aprovechamientos regulados en el presente Reglamento, realizada a ttulo
gratuito, deber documentarse con la correspondiente autorizacin escrita del propietario, que se
aportar a la constitucin del mismo, ajustndose como mnimo a la duracin de la temporada cinegtica.
Si se realiza a ttulo oneroso, se ajustar al correspondiente marco contractual, con una duracin mnima
similar a la del Plan Tcnico. Quedan prohibidos los contratos de subarriendo o la cesin de los contratos
de arrendamiento del aprovechamiento.
3. El documento de cesin podr establecer garantas y precauciones especiales para supuestos de
segregacin y de terrenos con cosecha pendiente.
4. Cuando se pretenda la declaracin de un coto de caza sobre terrenos objeto de cesin y la
acreditacin documental inicial de la cesin sea, al menos, del setenta y cinco por cien de los terrenos a
acotar, la Delegacin Provincial de la Consejera de Medio Ambiente acordar la apertura de un perodo
de informacin pblica y audiencia de interesados, procediendo la declaracin del coto con incorporacin
del restante veinticinco por cien de los terrenos cuando los correspondientes propietarios o titulares de
los derechos cinegticos manifiesten de forma escrita su consentimiento. En el supuesto de que un
mismo terreno sea pretendido por distintos interesados simultneamente, se otorgar preferencia a
aquellos cotos que justifiquen una mayor utilidad social y a los deportivos.
5. Las modificaciones que se operen en la base territorial de un coto de caza como consecuencia de
cesiones de terrenos debern tramitarse durante el mes de abril.
Artculo 18. Refugios de caza.
1. Por razones justificadas de carcter biolgico o ecolgico y en inters de la conservacin de ciertas
especies cinegticas, la Consejera de Medio Ambiente podr constituir de oficio refugios de caza en
cualquier terreno de titularidad pblica y a solicitud del propietario en los terrenos de titularidad privada.
2. En los refugios de caza queda prohibida toda actividad cinegtica con carcter permanente. La
Consejera de Medio Ambiente podr excepcionalmente autorizar la captura o reduccin selectiva de
poblaciones cuando existan razones justificadas de orden biolgico o ecolgico.
Artculo 19. Vedados y reservas ecolgicas.

1. Podrn ser declarados vedados los terrenos que pretendan dedicarse, con o sin nimo de lucro, al
desarrollo de actividades de carcter cientfico, educativo, cultural o de ocio compatibles con la
conservacin de las especies silvestres, cinegticas y no cinegticas, presentes en los mismos, y en los
que estar prohibida la prctica de la caza, sin perjuicio de su utilizacin excepcional para el control de
poblaciones.
2. Cuando se ubiquen en hbitats de inters comunitario o en paisajes de especial calidad, recibirn la
calificacin de reserva ecolgica.
3. Cualquier persona fsica o jurdica podr solicitar a la Consejera de Medio Ambiente la declaracin de
vedado o reserva ecolgica de un terreno de su propiedad o propiedad de un tercero si dispone de
autorizacin del mismo, siempre que posea una extensin mnima de cincuenta hectreas de terreno
agrcola o forestal, o de diez hectreas de humedal o zonas colindantes.
Excepcionalmente podr autorizarse su constitucin en superficies menores en el caso de hbitats de
inters comunitario o cuando se persigan fines u objetivos singulares de conservacin.
4. La actividad a desarollar en un vedado o reserva ecolgica requerir la aprobacin por la Consejera
de Medio Ambiente de un Plan Tcnico de gestin que como mnimo incluir:
a) Los datos identificativos del titular, con autorizacin documentada de la propiedad, en su caso.
b) Localizacin y superficie del aprovechamiento e inventario de los recursos naturales existentes.
c) Descripcin y duracin de la actividad a realizar, especies afectadas y estudio de impacto del
aprovechamiento.
d) Las actuaciones previstas para la conservacin de especies y hbitats.
Seccin 3. Planificacin y ordenacin de la caza
Artculo 20. Censo Cinegtico Andaluz.
1. El Consejo de Gobierno de la Junta de Andaluca aprobar, a propuesta de la Consejera de Medio
Ambiente, el Censo Cinegtico Andaluz, en el que se establecer un diagnstico de la actividad
cinegtica en el marco de la planificacin general de los recursos naturales y en particular de los
espacios naturales protegidos, con referencia a sus repercusiones sobre la actividad econmica y sobre
la conservacin de la naturaleza en un marco de desarrollo econmico sostenible.
2. El Censo Cinegtico Andaluz definir las lneas bsicas para el seguimiento de las poblaciones
cinegticas y el diseo general de la actividad por hbitats homogneos, estableciendo las propuestas
econmico-financieras necesarias para su articulacin.
3. En la elaboracin del Censo Cinegtico Andaluz y sus actualizaciones se dar audiencia a las
federaciones, asociaciones y entidades relacionadas con las actividades de aprovechamiento y
conservacin de la fauna silvestre y de la actividad de la caza dotadas de implantacin suficiente en
Andaluca.
Artculo 21. Plan Tcnico de Caza.
En todo terreno con aprovechamiento cinegtico, con excepcin de las granjas cinegticas reguladas en
el artculo 15 del presente Reglamento, deber existir un Plan Tcnico de Caza que, respetando las
directrices del Censo Cinegtico Andaluz y, en su caso, del Plan Integrado de Caza, establecer los
criterios de gestin cinegtica debiendo incluir, en todo caso:
a) El inventario de las poblaciones silvestres existentes, con indicacin del sistema de censo utilizado,
incluyendo, en su caso, la carga de predacin que afecta a las especies cinegticas.
b) La estimacin de extracciones o capturas a realizar regularmente, con sus modalidades o
procedimiento de captura.
c) Las medidas de reforzamiento y control de poblaciones, as como las de control de los daos
causados por la fauna silvestre.
d) Los criterios o medidas que aseguren la renovacin o sostenibilidad de los recursos.
e) La extensin y lmites del aprovechamiento y de las zonas de reserva.
f) Todos los restantes aspectos que en funcin de la evolucin de los hbitats y de las poblaciones
determine la Consejera de Medio Ambiente de conformidad con las previsiones del Censo Cinegtico
Andaluz y, en su caso, del Plan Integrado de Caza previsto en el artculo siguiente.
Artculo 22. Integracin de Planes Tcnicos de Caza.
1. Con la finalidad de gestionar bajo criterios comunes hbitats homogneos, los titulares de cotos de
caza colindantes podrn solicitar la integracin de los Planes Tcnicos de Caza individuales mediante la
propuesta de un Plan Integrado que establecer la delimitacin territorial de aplicacin, los criterios de
adhesin de nuevos cotos de caza, las densidades mximas y mnimas de especies silvestres y las
condiciones que deban cumplir los aprovechamientos cinegticos atendiendo a exigencias especiales de
proteccin. Su aprobacin corresponde al Director General de Gestin del Medio Natural de la Consejera
de Medio Ambiente.
En el supuesto de integracin de Planes Tcnicos de Caza podrn autorizarse excepciones respecto a
los perodos y das hbiles de caza, siempre que no se supere el cmputo total del perodo hbil fijado en
la Orden General de Vedas.
2. La Consejera de Medio Ambiente fomentar la elaboracin de Planes Integrados de Caza, pudiendo
aprobarlos de oficio en una determinada zona cuando concurran circunstancias de sobredensidad o
rarificacin de especies, epizootias de las poblaciones u otros episodios sanitarios que lo justifiquen. En
tales supuestos, se comunicar a los interesados afectados las modificaciones a realizar en los Planes
Tcnicos de Caza para su adaptacin al Plan Integrado de Caza.
Artculo 23. Tramitacin y Memoria anual.
1. El Plan Tcnico de Caza se dirigir a la Delegacin Provincial de la Consejera de Medio Ambiente,
cuyo titular, tras el oportuno informe tcnico, dictar la Resolucin de aprobacin, en la que se incluirn,
en su caso, los mecanismos de control que aseguren la correcta ejecucin del mismo.
2. Con el fin de asegurar el seguimiento adecuado de la ejecucin del Plan Tcnico de Caza o, en su
caso, Plan Integrado de Caza, los titulares de los cotos de caza debern presentar, durante el mes de
abril de cada ao, ante la Delegacin Provincial de la Consejera de Medio Ambiente una Memoria de la
campaa anterior.
3. En la citada Memoria se incluirn:
a) Los resultados de las capturas obtenidas, segn especie y modalidad.
b) Nmero de caceras celebradas segn modalidades.
c) Repoblaciones y sueltas efectuadas.
d) Incidencias destacables que hayan afectado a las poblaciones de fauna no cinegtica.
Artculo 24. Evaluacin continua.
1. Aquellos titulares de aprovechamientos que deseen optar por un sistema de evaluacin continua del
Plan Tcnico de Caza, debern aportar adicionalmente en la Memoria anual:
a) Las transformaciones experimentadas en los parmetros poblacionales y en los hbitats, con
justificacin de resultados, metodologa utilizada y fecha de cmputo.
b) Las modificaciones que en su caso se proponen en el aprovechamiento para el ao siguiente,
debidamente justificadas.
2. Cuando existan circunstancias excepcionales de carcter biolgico o cinegtico que lo justifiquen, la
Consejera de Medio Ambiente podr acordar la adscripcin de determinados Planes Tcnicos de Caza al
sistema de evaluacin continua.
Artculo 25. Vigencia.
1. El perodo de vigencia de los Planes Tcnicos de Caza ser de cuatro aos a partir de su fecha de
aprobacin, salvo en los cotos de caza acogidos al sistema de evaluacin continua, en los que la vigencia
ser indefinida.
2. La vigencia de los Planes Tcnicos de Caza podr suspenderse, previa incoacin del oportuno
expediente y audiencia a los interesados, por causa de incumplimiento de las condiciones establecidas
en la Resolucin aprobatoria de los mismos determinante de un aprovechamiento abusivo o desordenado
de las especies, hasta tanto se incorporen al Plan Tcnico las medidas correctoras de los desequilibrios
producidos y se garantice su adopcin.
3. Una vez finalizado el perodo de vigencia de los Planes Tcnicos de Caza y hasta su renovacin,
quedar suspendido el aprovechamiento cinegtico del coto de caza.
Artculo 26. Modificaciones.
1. Si durante el perodo de vigencia del Plan Tcnico de Caza se produjese un cambio de titularidad del
acotado, el nuevo titular deber expresar su conformidad con el Plan Tcnico vigente o, en su caso,
proponer su modificacin o presentar uno nuevo para su aprobacin, todo ello en el plazo mximo de tres
meses, transcurridos los cuales el citado Plan se entender decado y el aprovechamiento quedar
extinguido.
2. Si se produjesen modificaciones en la base territorial de un coto que afecten a ms del veinticinco por
cien de la superficie del mismo, el titular deber introducir las adaptaciones oportunas en el Plan Tcnico
de Caza para adecuarlo a la nueva situacin. Asimismo, cuando se produzcan otros cambios en las
condiciones iniciales, la Delegacin Provincial correspondiente, bien de oficio o a instancia de parte,
podr acordar en su caso las modificaciones del mismo, previa audiencia del interesado.
3. Cuando se pretendan adoptar nuevos criterios de manejo de las poblaciones, como repoblaciones,
capturas en vivo, sueltas o medidas de control de daos, no previstos en el Plan Tcnico de Caza
vigente, ste se entender decado, debiendo solicitarse la aprobacin de un nuevo Plan que incluya las
medidas propuestas.
4. Las modificaciones en los Planes Tcnicos de Caza se tramitarn durante el mes de abril de cada ao.
Artculo 27. Zonas de reserva.
1. Todo Plan Tcnico de Caza deber establecer zonas de reserva, con el fin de permitir el refugio y
desarrollo de las poblaciones, en las que no podr practicarse la caza ni cualquier otra actividad que
afecte negativamente a los animales.
2. El espacio destinado a zonas de reserva, que deber sealizarse, ascender como mnimo al cinco por
ciento de la superficie del coto, debiendo variar su localizacin por temporadas.
3. La Consejera de Medio Ambiente podr establecer, en supuestos excepcionales justificados, posibles
variaciones del porcentaje y localizacin de las reservas conforme a la superficie y calidad del coto de
caza.
Artculo 28. Temporada.
La temporada cinegtica se extiende desde el 1 de junio hasta el 31 de mayo del ao siguiente.
Artculo 29. Orden General de Vedas.
1. Corresponde a la Consejera de Medio Ambiente elaborar y aprobar la Orden General de Vedas, que
recoger de forma expresa y detallada las zonas, pocas, perodos y das hbiles para el
aprovechamiento cinegtico de las distintas especies, as como las modalidades, excepciones y
limitaciones para especies concretas y medidas preventivas para su control.
2. Cuando concurran circunstancias excepcionales de tipo ecolgico, biolgico o meteorolgico, la
Consejera de Medio Ambiente, previa audiencia de los sectores interesados, podr modificar la Orden de
Veda, con alteracin del perodo hbil o suspensin de determinados aprovechamientos durante un
perodo definido.
CAPITULO IV.- GESTION CINEGETICA
Seccin 1. Disposiciones generales
Artculo 30. Criterios generales.
1. La gestin de la actividad cinegtica en Andaluca se apoyar en los Planes Tcnicos de Caza,
entendidos como instrumento integral de programacin, implementacin y control de la actividad
cinegtica, tanto en relacin con la gestin ordinaria como en lo que se refiere a posibles medidas
excepcionales.
2. La aprobacin y control de los Planes Tcnicos de Caza implicar la autorizacin de las medidas
tcnicas y de gestin que en los mismos se contengan, sin perjuicio de los supuestos en que se exija
comunicacin previa a la Consejera de Medio Ambiente.
3. La Consejera de Medio Ambiente impulsar la certificacin de calidad de los cotos de caza como
instrumento de evaluacin de la gestin y de promocin general de la calidad cinegtica en Andaluca.
Artculo 31. Evaluacin de calidad.
1. La Consejera de Medio Ambiente, con la participacin de las organizaciones interesadas, establecer
los criterios de calidad cinegtica y el procedimiento de certificacin de la misma, que debern servir de
base a su eventual evaluacin.
2. La acreditacin de la calidad cinegtica podr ser realizada por la Consejera de Medio Ambiente o por
las entidades que se homologuen a tal efecto, las cuales, adems de la adecuada acreditacin tcnica,
debern ser neutrales e independientes de cualquier asociacin o institucin directa o indirectamente
relacionada con la actividad cinegtica.
3. El sometimiento de los titulares de aprovechamientos cinegticos a control de evaluacin de calidad
ser, en todo caso, voluntario.
Artculo 32. Control y seguimiento.
Sin perjuicio de la responsabilidad exigible al titular del aprovechamiento cinegtico en los trminos
legalmente establecidos, las funciones de gestin, control y seguimiento de los aprovechamientos y
actividades reguladas en el presente Reglamento podrn ser desempeadas por tcnicos competentes,
que asumirn la responsabilidad de la ejecucin de los correspondientes Planes Tcnicos y del
cumplimiento de las dems disposiciones vigentes en la materia, estando obligados a colaborar con los
agentes de la autoridad en las tareas de conservacin y aprovechamiento de la fauna y flora silvestres y
sus hbitats.
Seccin 2. Manejo de poblaciones
Artculo 33. Repoblacin.
1. Se entiende por repoblacin la liberacin intencionada de especies cinegticas realizada fuera de la
temporada de caza, con el objetivo de potenciar o recuperar poblaciones.
2. La repoblacin de especies cinegticas, as como la captura en vivo con destino a repoblacin, deber
ajustarse a las previsiones del correspondiente Plan Tcnico de Caza, siempre que no se afecte a la
diversidad gentica de la zona de destino ni existan riesgos de hibridacin o alteracin de la pureza
gentica autctona, ni de competencia biolgica entre especies. Su realizacin deber ser comunicada a
la Consejera de Medio Ambiente con una antelacin mnima de quince das.
Artculo 34. Sueltas.
1. Se entiende por suelta la liberacin intencionada de especies cinegticas autctonas procedentes de
granjas cinegticas autorizadas, realizada durante la temporada de caza.
2. Las sueltas debern estar previstas en el Plan Tcnico de Caza y se someten a las siguientes
condiciones:
a) No afectar negativamente a la biodiversidad de la zona de destino.

b) No producir riesgos de hibridacin que alteren la pureza gentica de las especies autctonas o riesgos
de competencia entre las mismas.
c) No incluir piezas procedentes de zonas o instalaciones donde se haya detectado la existencia de
epizootias.
3. La realizacin de sueltas slo podr tener lugar en escenarios de caza en cotos o en cotos intensivos
de caza, debiendo ser comunicadas a la Consejera de Medio Ambiente con quince das de antelacin.
Artculo 35. Control de daos.
1. Para prevenir perjuicios importantes a la salud y la seguridad de las personas, a las especies
protegidas, los cultivos, el ganado, los bosques, la caza, la pesca y la calidad de las aguas, la Consejera
de Medio Ambiente, siempre que ello no suponga perjudicar el mantenimiento en un estado de
conservacin favorable de las poblaciones de las especies que puedan resultar afectadas, podr
autorizar medidas excepcionales para el control de las poblaciones de la especie causante del dao,
previa realizacin de las oportunas consultas a los organismos implicados.
2. Conforme a lo establecido en el artculo 21, ser obligatorio incluir cualquier medida de control de
daos en el correspondiente Plan Tcnico de Caza, especificando y documentando la especie o especies
que los originan, el tipo de dao, las medidas de control que se proponen y el calendario de aplicacin,
indicando si se realizarn durante o fuera del perodo hbil. Asimismo, deber comunicarse a la
Consejera de Medio Ambiente el nmero de capturas realizadas.
3. Slo se podrn autorizar como medios de control, segn los casos, armas de fuego, hurones, redes,
lazos y trampas, conforme a un criterio de proporcionalidad y con prioridad siempre de los de menor
incidencia sobre otras especies de la fauna silvestre.
4. La habilitacin para el uso de medios de control tendr carcter personal e intransferible. El nmero de
personas autorizadas ser proporcional a la magnitud de los daos y a la superficie afectada.
Artculo 36. Transporte de especies cinegticas.
1. El transporte de especies cinegticas deber ser autorizado por la Consejera de Medio Ambiente,
debiendo contar con gua expedida por el veterinario oficial de la zona de origen.
2. En la gua de circulacin figurarn: Los datos identificativos del expendedor y destinatario,
explotaciones de origen y destino, objeto del envo y nmero de ejemplares, sexos y especies, edad
aproximada y fechas de salida de origen y de llegada prevista a destino, adems de la certificacin del
buen estado sanitario de la expedicin, as como su procedencia de comarcas donde no se haya
declarado enfermedad epizotica.
Seccin 3. Cercados
Artculo 37. Clasificacin.
1. Los cercados en terrenos cinegticos se clasifican en:
a) Cercados de gestin.
b) Cercados de proteccin.
Quedan excluidas del mbito del presente Reglamento las cercas de edificios, jardines e instalaciones
deportivas o cientficas.
2. Se entiende por cercado de gestin la cerca perimetral continua y cerrada que asle del exterior un
determinado aprovechamiento cinegtico.
3. Se entiende por cercado de proteccin las posibles vallas parciales existentes en el permetro de un
coto o en su interior, siempre que no sean cerradas, destinadas a proteger de posibles daos.
4. Todo cercado en terreno cinegtico deber ser autorizado por el Director General de Gestin del Medio
Natural de la Consejera de Medio Ambiente y se sujeta a las condiciones establecidas en los artculos
siguientes.
Artculo 38. Cercados de gestin.
1. Los cercados de gestin debern permitir la circulacin de la fauna silvestre no cinegtica, dejando
libres las vas pecuarias, carreteras y caminos de uso pblico as como los cauces de dominio pblico y
sus zonas de seguridad, y respetando las servidumbres preexistentes.
2. En cada coto de caza slo podrn establecerse dos tipos de cercas continuas y cerradas: La perimetral
definida en el apartado 2 del artculo anterior y las interiores, temporales en su caso, destinadas a
proteger cultivos agrcolas, instalaciones ganaderas y zonas reforestadas.
3. La superficie mnima para la instalacin del cercado de gestin perimetral ser de 500 hectreas, salvo
lo dispuesto en la normativa especfica de los espacios naturales protegidos.
Artculo 39. Caractersticas de los cercados de gestin.
1. La valla ser de tela metlica con una altura mxima de dos metros y una distancia mnima entre
postes de entre cinco y seis metros, salvo que puntualmente no lo admita la topografa del terreno, no
permitindose el asiento de la tela metlica sobre obra de fbrica o cualquier otro sistema de fijacin
permanente al suelo.
2. Su retculo podr ajustarse indistintamente a los siguientes modelos:
a) Con retculo mnimo de 300 centmetros cuadrados, teniendo en la hilera situada a sesenta
centmetros del borde inferior hacia arriba una superficie mnima de 600 centmetros cuadrados, con una
dimensin mnima de lado de 20 centmetros.
b) Con un nmero de hilos horizontales que sea como mximo el entero que resulte de dividir la altura de
la cerca en centmetros por diez, guardando los dos hilos inferiores una separacin mnima de 15
centmetros, y estando los hilos verticales de la malla separados entre s por 30 centmetros como
mnimo.
c) Con pasos de fauna cada 50 metros a ras de suelo, construidos con material rgido, de dimensiones 30
centmetros horizontal y 20 centmetros vertical, con una superficie total de 600 centmetros cuadrados.
3. La Consejera de Medio Ambiente podr adoptar las medidas oportunas para eliminar cualquier tipo de
obstculo que impida la circulacin de la fauna silvestre no cinegtica, as como establecer condiciones
particulares en las autorizaciones de cercados de gestin cuando resultan afectados especies o hbitats
de inters o bien el flujo natural de las poblaciones.
Artculo 40. Cercados de proteccin.

1. Podrn autorizarse, de conformidad con el correspondiente Plan Tcnico de Caza, cercados de
proteccin de malla o retculo distinto al de los cercados de gestin, siempre que no superen la altura de
2 metros.
La superacin de la citada altura podr ser autorizada excepcionalmente por exigencias de seguridad
para la proteccin de infraestructuras viarias.
2. Podr igualmente autorizarse la utilizacin de cercados de proteccin elctricos, siempre que
dispongan de una abertura inferior mnima de 30 centmetros.
3. Las cercas ganaderas ubicadas en el interior de un aprovechamiento cinegtico debern cumplir las
siguientes condiciones:
a) No podrn ser perimetrales abarcando a toda la superficie del coto de caza.
b) No podrn superar la altura de 1,40 metros.
c) No podrn ser fijadas al terreno mediante obra o anclajes fijos.
CAPITULO V.- EJERCICIO DE LA CAZA
Seccin 1. El cazador
Artculo 41. Requisitos.
1. La caza podr ser practicada por las personas que habiendo acreditado la aptitud y el conocimiento
para su ejercicio, posean la tarjeta del cazador y la licencia de caza de la Comunidad Autnoma de
Andaluca, cumplan los dems requisitos previstos por la normativa vigente y no se encuentren
inhabilitados por sentencia judicial o resolucin administrativa firme.
2. La Consejera de Medio Ambiente determinar los tipos de licencias de caza, sus plazos de vigencia y
el procedimiento de expedicin, posibilitando la intervencin en el mismo de las federaciones y
asociaciones del sector.
3. El uso de armas de fuego o de cualquier otro medio de caza que requiera una autorizacin especial
requiere estar en posesin del correspondiente permiso.
Artculo 42. Documentacin.
1. Durante la accin de cazar, el cazador deber llevar consigo los siguientes documentos:
a) Tarjeta del cazador.
b) Licencia de Caza.
c) Seguro obligatorio de responsabilidad civil del cazador, en el caso de portar armas.
d) Licencia de armas, en el caso de utilizarlas.
e) Documento identificativo oficial de acreditacin de la personalidad.
f) Permiso de caza otorgado por el titular del aprovechamiento, en su caso.
g) La dems documentacin que exija la normativa que resulte de aplicacin.

2. La contratacin de puestos o permisos de caza en aprovechamientos cinegticos deber
documentarse individualmente.
Seccin 2. La actividad de la caza
Artculo 43. Actividad de la caza.
La actividad de caza, realizada conforme a las previsiones del presente Reglamento, se desarrollar:
a) En los terrenos con aprovechamiento cinegtico autorizado conforme al artculo 9 del presente
Reglamento.
b) Sobre especies declaradas como cazables.
c) Con el concurso de armas o medios autorizados.
d) Durante los perodos hbiles anualmente aprobados por la Consejera de Medio Ambiente.
Artculo 44. Adquisicin de piezas de caza.
1. De conformidad con el artculo 22 de la Ley 1/1970, de 4 de abril, de Caza, se considerarn propiedad
del cazador las piezas que haya capturado conforme las prescripciones del presente Reglamento y
dems normativa que resulte de aplicacin.
2. El cazador que hiera a una pieza dentro de un terreno donde le est permitido cazar tiene derecho a
entrar sin armas a cobrarla, aunque haya cado en un terreno distinto. Si ste estuviese cercado
necesitar permiso del dueo o titular del aprovechamiento o de la persona que los represente. Quien se
niegue a conceder el permiso est obligado a entregar la pieza, herida o muerta, siempre que fuese
hallada y pueda ser aprehendida.
3. Cuando haya dudas respecto a la propiedad de una pieza de caza se aplicar la costumbre del lugar y,
en su defecto, corresponder al cazador que la hubiese muerto o abatido cuando se trate de caza menor,
y al autor de la primera sangre si se trata de caza mayor.
Artculo 45. Modalidades.
1. Las modalidades de caza admitidas en Andaluca sern las siguientes:
a) Para caza mayor: Montera, batida, gancho, rececho, aguardo.
b) Para caza menor: En mano, ojeo, al salto, desde puesto fijo, con cimbel, aguardo, perdiz con reclamo
macho, cetrera y liebre con galgo.
2. Cualquiera de estas modalidades ser practicable sobre las especies cinegticas, conforme a los usos
y costumbres de Andaluca y las peculiaridades de cada zona, siempre que las condiciones
meteorolgicas y ecolgicas sean adecuadas y en el marco de los objetivos generales fijados
normativamente.
Artculo 46. Perodos de celo.
Queda prohibido el ejercicio de la caza sobre especies en perodo de celo, reproduccin, crianza o
regreso migratorio a los lugares de cra, salvo mediante autorizacin previa de la Consejera de Medio
Ambiente, en la que se determinen las razones que justifican la excepcin, las especies afectadas, el
nmero mximo de ejemplares abatibles, las condiciones de captura y los controles requeridos.
Artculo 47. Medios auxiliares de caza.
1. Los perros de caza y otros medios auxiliares de caza debern estar identificados y controlados
sanitariamente. No tendrn la consideracin de perros de caza los usados por pastores y ganaderos para
las tareas de custodia y manejo de ganados.
2. Los dueos de los perros debern observar la debida diligencia para evitar que persigan o daen a las
especies de la fauna silvestre, quedando obligados a indemnizar el dao causado.
3. La legal tenencia de aves de cetrera ser acreditada por el organismo competente para la aplicacin
de la normativa comunitaria de proteccin de especies de flora y fauna silvestres mediante el control de
su comercio o por el rgano competente de la Comunidad Autnoma de procedencia, sin perjuicio de las
medidas adicionales de proteccin que establezca la Consejera de Medio Ambiente.
Artculo 48. Seguro.
1. Todo cazador con armas deber concertar un contrato de seguro en cuanta suficiente para cubrir los
daos y perjuicios dimanantes del uso del arma y del ejercicio de la caza en general.
2. No podr practicarse la caza con armas sin la existencia de dicho contrato de seguro con plenitud de
efectos.
Artculo 49. Transporte y comercio.
1. El transporte y comercializacin de piezas de caza muertas en poca hbil, o de sus restos, se har en
las condiciones y con los requisitos establecidos en el Real Decreto 1118/1989, de 15 de septiembre, por
el que se determinan las especies objeto de caza y pesca comercializables, y normativa autonmica de
aplicacin.
2. Los trofeos de piezas de caza mayor capturadas segn las modalidades autorizadas en el presente
Reglamento debern acompaarse de elemento identificativo proporcionado por el titular del
aprovechamiento cinegtico u organizador de la cacera, donde conste la identificacin del coto de caza y
del cazador y la fecha de la captura.
3. Queda prohibido el transporte y comercializacin de piezas de caza muertas en poca de veda, salvo
autorizacin administrativa expresa cuando se acredite que las mismas se obtuvieron de conformidad con
la normativa vigente.
Seccin 3. Caza mayor
Artculo 50. Monteras y ganchos.
1. La autorizacin para la celebracin de las monteras y ganchos previstas en el Plan Tcnico de Caza
deber solicitarse a la Delegacin Provincial de la Consejera de Medio Ambiente con quince das de
antelacin, adjuntando plano a escala 1:50.000 con la situacin de la mancha a batir, indicacin
aproximada de las armadas y estimacin del nmero de puestos de cada una de ellas. Se entendern
aprobadas si no existe notificacin de resolucin denegatoria en el plazo de diez das desde que la
solicitud haya tenido entrada en el registro de aqulla.
2. A efectos de control veterinario de las piezas cobradas, deber comunicarse al correspondiente Distrito
Sanitario, con diez das de antelacin, el lugar y ubicacin del depsito de campo. Todas las reses
abatidas, sin mutilacin alguna, debern ser inspeccionadas por los servicios veterinarios.
3. Las monteras y ganchos, con los cazadores situados en puestos fijos y con la intervencin de perros y
batidores que podrn utilizar trabucos con municin de fogueo, se autorizarn en el perodo hbil cada
500 y 250 hectreas, respectivamente, de terreno acotado. El nmero de puestos en los ganchos no
podr ser superior a 25.
4. Si una montera o un gancho previsto para fecha determinada no llegara a celebrarse, deber
solicitarse autorizacin para su celebracin en una nueva fecha, pudiendo denegarse si la misma fuese
anterior, en menos de diez das, a las de celebracin de monteras previamente autorizadas en cotos
colindantes o cercanos.
5. En aquellas zonas donde por causas excepcionales de fuerza mayor no pudieran celebrarse las
monteras o ganchos previstas para la ltima semana del perodo hbil, podr autorizarse su celebracin,
a peticin justificada de los interesados, en el improrrogable plazo de los siete das siguientes.
6. Queda prohibido disparar sobre especies de caza menor con cualquier tipo de municin durante la
celebracin de estas caceras. La Consejera de Medio Ambiente podr excepcionar esta prohibicin, por
razones de equilibrio biolgico, para determinadas especies.
7. En todas las monteras o ganchos, el titular del aprovechamiento cinegtico o, en su caso, el
organizador de la cacera deber informar previamente a los cazadores, preferentemente por escrito, de
las condiciones de la cacera, medidas de seguridad, colocacin y condiciones de los puestos y cuantas
instrucciones se consideren convenientes en aras de la seguridad de las personas y del correcto
cumplimiento de la legislacin vigente.
Artculo 51. Caza a rececho.
El rececho a la caza mayor podr practicarse de conformidad con el correspondiente Plan Tcnico de
Caza, donde quedar especificado el perodo hbil y especies objeto de la misma.
Artculo 52. Caza selectiva y de control de poblaciones.
1. Con el objetivo de asegurar un adecuado equilibrio biolgico y poblacional, y de conformidad con lo
establecido en el correspondiente Plan Tcnico de Caza, podrn realizarse modalidades de caza
selectiva en perodos determinados, as como capturas en vivo siempre que se justifique en este caso su
finalidad y el destino de los ejemplares capturados.
2. A tales efectos, se considerarn como especies de caza mayor:
a) Hembras de las especies ciervo, gamo, corzo, cabra monts, arru y mufln.
b) Cras de ciervo, gamo, cabra monts, arru y mufln en sus dos primeras edades.
3. Queda prohibida en todo caso la caza de:
a) Hembra de jabal seguida de sus cras (rayones).
b) Cras de jabal (rayones).
c) Machos adultos de la especie corzo que hayan efectuado el desmogue a fines del perodo hbil de
caza.
4. Las actuaciones de caza selectiva o control de poblaciones previstas en el Plan Tcnico de Caza
debern solicitarse a la Delegacin Provincial de la Consejera de Medio Ambiente con quince das de
antelacin a su realizacin, entendindose autorizadas si no se notifica la denegacin expresa en el plazo
de diez das desde que la solicitud haya tenido entrada en el registro de aqulla.
Seccin 4. Caza menor
Artculo 53. Perdiz roja en ojeo.
Los titulares de cotos de caza donde se vaya a practicar la caza de perdiz roja en ojeo de conformidad
con el Plan Tcnico de Caza, debern comunicar la celebracin de cada ojeo a la Delegacin Provincial
de la Consejera de Medio Ambiente correspondiente con una antelacin mnima de diez das. Si por
causa de fuerza mayor no pudiera tener lugar en la fecha prevista, podr celebrarse en los siete das
siguientes sin necesidad de nueva comunicacin previa.
Artculo 54. Perdiz roja con reclamo macho.
De conformidad con la disposicin adicional sptima de la Ley 4/1989, de 27 de marzo, de Conservacin
de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres, y en los trminos del correspondiente Plan
Tcnico de Caza, se autoriza la modalidad de caza de perdiz roja con reclamo macho con las siguientes
condiciones:
a) El nmero mximo autorizado de piezas ser de cuatro por cazador y da.
b) El horario de caza ser desde la salida hasta la puesta del sol.
c) La distancia mnima desde el puesto hasta la linde cinegtica ms prxima ser de 250 metros.
d) La distancia mnima entre puestos ser de 250 metros.
Artculo 55. Caza de aves acuticas.
1. Se autoriza la caza de aves acuticas conforme a lo previsto en el correspondiente Plan Tcnico de
Caza, y de acuerdo con las siguientes condiciones:
a) La caza se realizar siempre desde puestos fijos, con o sin auxilio de cimbeles o reclamos naturales o
artificiales.
b) El horario de caza ser desde la salida hasta la puesta del sol.
c) No podrn agruparse los cimbeles correspondientes a ms de dos cazadores, con un mximo de seis
por cazador, debiendo estar las parejas contiguas a ms de 50 metros.
2. Con la finalidad de evitar el plumbismo de las aves acuticas, resulta aplicable a esta modalidad de
caza la prohibicin establecida en la letra i) del apartado primero del artculo 4 del presente Reglamento.
Artculo 56. Paloma torcaz con cimbeles.
La paloma torcaz podr cazarse desde puestos fijos con auxilio de cimbeles en aquellos cotos que
tengan autorizado su aprovechamiento conforme al correspondiente Plan Tcnico de Caza.
Artculo 57. Caza menor en terrenos con cosecha pendiente.

Se autoriza la caza menor en los olivares con cosecha pendiente dentro de terrenos con
aprovechamiento cinegtico siempre que se cuente con autorizacin expresa del propietario de la
cosecha.
Artculo 58. Proteccin de la caza menor.
De conformidad con la Ley 1/1970, de 4 de abril, de Caza, y la Ley 4/1989, de 27 de marzo, de
Conservacin de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres, con el fin de evitar una
excesiva presin cinegtica se prohbe:
a) La utilizacin de ms de tres perros por escopeta.
b) La caza de ojeo de perdiz roja por el sistema conocido por portil, aprovechando el cansancio de las
piezas o agrupndolas en terrenos o lugares determinados.
c) La libre circulacin por el campo de perros de caza desprovistos de tanganillo en pocas de veda.
d) Situar las lnea de cazadores rodeando los comederos, bebederos o dormideros de la trtola, debiendo
estar situados los puestos a una distancia mnima de 50 metros entre s.
CAPITULO VI.- ADMINISTRACION Y VIGILANCIA
Artculo 59. Organo competente.
La Consejera de Medio Ambiente ostenta las competencias de ordenacin, vigilancia y gestin de la
actividad cinegtica y de los aprovechamientos previstos en el presente Reglamento, pudiendo promover
y realizar cuantas actuaciones sean precisas para alcanzar los objetivos previstos en el mismo.
Artculo 60. Funciones de vigilancia.
1. La vigilancia, proteccin y control de los aprovechamientos cinegticos ser competencia de la
Consejera de Medio Ambiente, cuyos agentes ostentan a tales efectos la condicin de agentes de la
autoridad, sin perjuicio de las competencias que corresponden a la Polica Autonmica y a las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del Estado, cuya asistencia y colaboracin podr requerirse para asegurar el
cumplimiento de los fines de esta norma.
2. Cualquier ciudadano podr recabar la intervencin de los agentes de la autoridad cuando detecte
actuaciones prohibidas o advierta circunstancias peligrosas para la fauna y la flora silvestres.
3. Las autoridades y sus agentes en el ejercicio de las funciones de vigilancia, inspeccin y control
podrn acceder a los terrenos con o sin aprovechamiento cinegtico y a sus instalaciones, haciendo
constar, en su caso, las razones o circunstancias de la visita en el correspondiente Libro de Registro.
4. Las funciones de vigilancia e inspeccin se extienden a las competiciones deportivas en el medio
natural, especialmente en lo que respecta a la comprobacin de la documentacin preceptiva.
Artculo 61. Guardas de cotos de caza.
1. Las funciones de vigilancia de los aprovechamientos, colaboracin en la ejecucin de los Planes
Tcnicos de Caza y auxilio a la autoridad medioambiental y a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad
podrn ser ejercidas por guardas de cotos de caza debidamente habilitados por la Consejera de Medio
Ambiente.
2. El ejercicio de funciones de vigilancia en aprovechamientos cinegticos ser incompatible con la
prctica de la caza en los mismos, salvo en las situaciones especiales autorizadas expresamente.
Artculo 62. Rgimen sancionador.
El incumplimiento de las prescripciones del presente Reglamento ser sancionado de conformidad con
las disposiciones legales vigentes en la materia.
DECRETO 243 DE 2006

(Julio 11)
"Por el cual se reglamenta el Acuerdo 138 de 2004 y se regula el funcionamiento de los
establecimientos pblicos y privados que prestan el servicio de educacin inicial."
EL ALCALDE MAYOR DE BOGOT D.C.
En ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, en especial las conferidas por los
artculos 35, 38 numeral 4, 39 y 53 del Decreto Ley 1421 de 1993 y el artculo 5 del Acuerdo 138
de 2004, y
CONSIDERANDO
Que la Convencin Internacional de los Derechos de los Nios fue ratificada por Colombia mediante la
Ley 12 de 1991 y que en ella se establece que los Estados Partes respetarn los derechos en sta
enunciados y asegurarn su aplicacin a cada nio-a sujeto a su jurisdiccin sin distincin alguna.
Que en el marco de la Convencin, Colombia suscribi en el ao 2000, la Declaracin Mundial
"Educacin para todos" la cual reconoce como un primer punto, el hecho de que el aprendizaje se inicia
desde el nacimiento.
Que el artculo 44 de la Constitucin Poltica seala que son derechos fundamentales de los nios y las
nias: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y el amor, la educacin y la cultura.
Que la misma disposicin constitucional indica que los derechos de los nios y las nias prevalecen
sobre los de los dems y define las responsabilidades de la familia, la sociedad y el Estado para
garantizarlos.
Que el inciso tercero del artculo 67 de la Constitucin Poltica, ordena que " el Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y que
comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica..."
Que segn lo previsto en el Plan de Desarrollo adoptado por medio del Acuerdo 119 de 2004, el Gobierno
Distrital intervendr para enfrentar problemas fundamentales que padecen las nias y los nios, en
especial los relacionados con la alimentacin, la nutricin, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual y la
explotacin laboral. Ello implica mejorar la calidad y ampliar el acceso a la educacin inicial, preescolar,
bsica y media, a la salud, a la cultura, a la recreacin y el deporte.
Que de conformidad con el numeral 4 del artculo 4 dentro de las Polticas Generales del Plan de
Desarrollo Econmico, Social y de Obras Pblicas Bogot 2004-2008, los derechos de las nias y los
nios tendrn prioridad sobre todas las normas y consideraciones cuando ellas impidan su garanta o
satisfaccin. Las instituciones distritales y la sociedad concurrirn para garantizar su incorporacin en la
formulacin de polticas, planes, programas y en la asignacin de recursos del presupuesto pblico, as
como su proteccin y socorro en toda circunstancia y su vinculacin a programas de inters general.
Que de acuerdo con los artculos 35 y 38, numerales 1, 3 y 4 del Decreto Ley 1421 de 1993, es
responsabilidad del Alcalde Mayor como Jefe de Gobierno y de la Administracin Distrital, hacer cumplir
los Acuerdos del Concejo y asegurar la realizacin de las funciones y la prestacin de los servicios a
cargo del Distrito.
Que el Decreto Nacional 1137 de 1999 indica que el bienestar familiar es un servicio pblico a cargo del
Estado, el cual se prestar a travs del "Sistema Nacional de Bienestar Familiar", por las entidades u
organismos oficiales y por particulares legalmente autorizados.
Que en virtud del Decreto Nacional 1137 de 1999, le corresponde al Distrito la formulacin y el desarrollo
de planes, programas y proyectos de bienestar social integral en beneficio de poblaciones vulnerables,
dentro de las cuales se encuentren los nios y las nias.
Que en virtud de la misma norma, es competencia del Distrito ejercer el control a las instituciones
prestadoras de servicios de bienestar familiar.
Que en desarrollo de estos preceptos, la actual administracin de la ciudad formul y ha venido
ejecutando la "Poltica por la calidad de vida de nios, nias y adolescentes" que propende por el
reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derechos, desde el nacimiento y a lo largo de su
ciclo vital. Desde este escenario se hace necesario el fomento en la construccin y consolidacin de
procesos Distritales que convoquen la participacin de actores sociales involucrados directa e
indirectamente en la creacin de ambientes que protejan su vida, favorezcan el desarrollo, y permitan el
ejercicio de la ciudadana.
Que de esta manera la Poltica Distrital pretende incidir en los espacios de socializacin primaria de nios
y nias, de tal forma que se contribuya en el cambio de los hbitos, costumbres, creencias y prcticas,
que mejoren los ambientes del desarrollo infantil.
Que el 28 de diciembre de 2004, el Concejo de Bogot expidi el Acuerdo No. 138 " Por medio del cual se
regula el funcionamiento de los establecimientos pblicos y privados que prestan el servicio de educacin
inicial", en el cual se establecen las condiciones para la operacin del servicio referidas a los niveles, la
ubicacin, la infraestructura y los procesos pedaggicos, nutricionales y de seguridad y salubridad.
Que es necesario definir las acciones prioritarias para el cumplimiento del Acuerdo 138 de 2004, con el
fin de garantizar la proteccin integral y el ejercicio pleno y efectivo de los derechos de los nios y las
nias del Distrito Capital, as como las condiciones relacionadas con los niveles de atencin, la ubicacin,
la infraestructura, el proceso pedaggico, el proceso nutricional, el recurso humano y la seguridad y
salubridad de los establecimientos pblicos y privados que prestan el servicio de educacin inicial.
Que en los aos 2004, 2005 y 2006, la Gerencia de Infancia del Departamento Administrativo de
Bienestar Social ha actualizado los estndares mnimos que deben cumplir los establecimientos pblicos
y privados que presten el servicio de educacin inicial.
Que de conformidad con el artculo 171 de la Ley 115 de 1994, le corresponde al Alcalde Mayor de
Bogot D.C., ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin a travs de la Secretara de Educacin, al
tenor del Decreto Distrital 816 de 2001.
Que el Decreto 2247 de 1997 seal que la prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar
se ofrecer a los educandos de tres a cinco aos de edad y comprender tres grados, as: 1. Pre-jardn,
dirigido a educandos de tres aos de edad; 2. Jardn, dirigido a educandos de cuatro aos de edad; y 3.
Transicin, dirigido a educandos de cinco aos de edad y que corresponde al grado obligatorio
constitucional.
Que el artculo 4 del Decreto 2247 de 1997, indic que los establecimientos educativos que presten el
servicio de educacin preescolar y que atiendan adems, nios menores de tres aos, debern hacerlo
conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutricin y
proteccin de los nios y las nias, de tal manera que se les garanticen las mejores condiciones para su
desarrollo integral, de acuerdo con la legislacin vigente y las directrices de los organismos competentes.
Que la Secretara de Educacin del Distrito, en cumplimiento del artculo 10 del Decreto Nacional 907 de
1996, estableci el Reglamento Territorial para el ejercicio de las funciones de inspeccin, vigilancia y
supervisin del servicio pblico educativo, mediante la Resolucin No 170 del 18 de enero de 2006.
Que en mrito de lo expuesto,
Ver la Resolucin del D.A.B.S. 1001 de 2006, Ver la Resolucin de la Sec. Integaracin Social 326 de
2008
DECRETA:
CAPTULO I
Disposiciones generales
ARTCULO 1. Definicin de las condiciones generales de aplicacin. Para la expedicin de
licencias de funcionamiento y para el ejercicio de las dems funciones de inspeccin, vigilancia y control
se considerarn las siguientes condiciones generales:
a. Hacen parte de este Decreto, las definiciones del Acuerdo Distrital 138 de 2004.
b. Para la aplicacin de las disposiciones del Acuerdo, se atendern las precisiones conceptuales sobre
educacin preescolar, control y registro, entre otras, contempladas en este Decreto.
c. La educacin inicial comprende la educacin formal en preescolar, y el servicio con fines de desarrollo
infantil, atencin y cuidado, no regulado por la ley general de educacin.
d. La aplicacin de las competencias para la expedicin de licencias de funcionamiento y para el ejercicio
de las dems funciones de inspeccin y vigilancia, en el mbito de la educacin formal en el nivel de
preescolar, le corresponden a la Secretara de Educacin del Distrito.
e. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. La aplicacin de las competencias, para el
control de los establecimientos en el mbito de educacin inicial no regulado por la ley general de
educacin, le corresponde al Departamento Administrativo de Bienestar Social.
f. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Cuando las instituciones o establecimientos
presten servicios de educacin inicial, en el marco de educacin formal en preescolar y, a su vez,
atiendan a menores de tres aos con fines de desarrollo infantil, atencin y cuidado, no regulados por la
ley general de educacin, las competencias respectivas sern ejercidas en el primer mbito, por la
Secretara de Educacin y, en el segundo, por el Departamento Administrativo de Bienestar Social. Para
este fin, el reglamento definir los procedimientos y mecanismos de coordinacin entre las dos entidades.
g. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Cuando las instituciones o establecimientos
presten servicios de educacin inicial, a mayores de tres aos y menores de seis, con fines de desarrollo
infantil, atencin y cuidado, no regulados por la ley general de educacin, las competencias para el
control sern ejercidas por el Departamento Administrativo de Bienestar Social.
h. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Las normas del presente Decreto se aplicarn
a las instituciones de educacin inicial cuyo control est a cargo del Departamento Administrativo de
Bienestar Social y de forma supletoria a las vigiladas por la Secretara de Educacin, cuando no exista
norma superior o especfica aplicable a las instituciones sometidas a su inspeccin, vigilancia y control.
ARTCULO 2. mbito de aplicacin. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. El
ejercicio de la funcin de control a cargo del Departamento Administrativo de Bienestar Social, se aplicar
a las personas naturales o jurdicas pblicas y privadas que presten el servicio de educacin inicial en el
Distrito Capital, a nias y nios entre los cero (0) y menores de seis (6) aos de edad, a excepcin de los
Hogares Comunitarios (HOBIS) del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, sin perjuicio de las dems
normas que les sean aplicables.
ARTCULO 3. Reglas de Interpretacin. La interpretacin de las normas reglamentarias contenidas en
el presente Decreto debe favorecer la calidad y el mejor desarrollo del proceso de formacin de los nios
y las nias del Distrito Capital.
As mismo, la interpretacin de estas normas deber adems tener en cuenta la prevalencia de los
derechos de los nios y las nias.
ARTCULO 4. Definicin. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. La Educacin Inicial
es una accin intencionada para la garanta de los derechos al cuidado y al desarrollo del ser humano de
las nias y los nios, desde su gestacin hasta los cinco aos de edad, mediante una pedagoga, que

Estado. El presente decreto tendr aplicacin en el mbito de los programas institucionales.
ARTICULO 5. Principios. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. El ejercicio de control
de que trata el presente Decreto, se regir por los siguientes principios:
a. La presuncin de Buena Fe: La Constitucin Poltica seala que las actuaciones de los particulares y
de las autoridades pblicas deben ceirse a los postulados de la buena fe, la cual se presume en todas
las gestiones que aqullos adelanten ante stas.
b. El carcter formativo de todas las acciones de control: las instituciones operadoras de los servicios
contarn con los referentes tcnicos y el acompaamiento necesario para el cumplimiento de las
condiciones de prestacin del mismo, propendiendo siempre por su calificacin y fortalecimiento.
c. El carcter dinmico de las condiciones para la operacin del servicio: las condiciones para la
operacin del servicio y sus desarrollos estarn sujetos a una revisin peridica y a los consecuentes
ajustes, que permitan responder al contexto social, poltico y econmico de la ciudad; y avanzar en la
calidad de la prestacin del servicio y en la garanta de los derechos de los nios y las nias. Dicha
revisin consultar a los diferentes actores involucrados para procurar una construccin participativa y en
consecuencia legtima de los mismos.
d. El carcter progresivo para el cumplimiento de las condiciones de operacin del servicio: las
instituciones de educacin inicial contarn con la oportunidad de alcanzar las condiciones de operacin
del servicio mediante la aplicacin de planes de mejoramiento.
ARTCULO 6. Expedicin de licencias y funcin de control de la Secretara de Educacin Distrital.
Para el desarrollo de las funciones de expedicin de licencias y de control, establecidas en el Acuerdo
138, la Secretara de Educacin Distrital aplicar las normas generales sobre el sistema de educacin
formal en el nivel de preescolar y especficamente el "Reglamento territorial para el ejercicio de las
funciones de inspeccin, vigilancia y supervisin del servicio pblico educativo"
ARTCULO 7. Deberes del Departamento Administrativo de Bienestar Social. Derogado por el art.
10, Decreto Distrital 057 de 2009. El Departamento Administrativo de Bienestar Social en atencin a los
conceptos, los criterios, los procedimientos y los mecanismos necesarios para dar cumplimiento a lo
establecido en el Acuerdo 138 de 2004 y a lo consignado en el presente Decreto, deber:
a. Disear y desarrollar, en los trminos que defina el reglamento, programas de formacin, asesora y
acompaamiento a cada uno de los establecimientos que prestan el servicio de educacin inicial.
b. Revisar, validar y ajustar los estndares que han sido definidos para los programas de educacin inicial
del Departamento Administrativo de Bienestar Social.
c. Contribuir a la actualizacin y ajuste del marco normativo de la educacin inicial.
d. Definir y actualizar los componentes bsicos que sern objeto de los procesos de control.
PARGRAFO. Le corresponde al Departamento Administrativo de Bienestar Social coordinar con las

entidades distritales que tengan competencia en la materia, todas las acciones que se sealan en el
presente Decreto.
CAPTULO II
De la Funcin de Control sobre los Establecimientos de Educacin Inicial
Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009
ARTCULO 8. Sujetos de control. Los establecimientos pblicos y privados que prestan el servicio de
educacin inicial en sus diferentes niveles de materno, caminadores, prvulos, prejardn y jardn, estn
sujetos al control de la adecuada operacin, por parte del Departamento Administrativo de Bienestar
Social, de conformidad con el artculo 2 del Acuerdo 138 de 2004 y con observancia de las
competencias de la Secretara de Educacin en relacin con los niveles de educacin preescolar
sealadas en los literales d) y f) del artculo 1 del presente Decreto.
ARTCULO 9. Objetivo del control. El objetivo fundamental del control sobre los establecimientos que
prestan el servicio de educacin inicial, es garantizar la calidad y la eficacia en la organizacin y
prestacin del mismo. Por ello, el Departamento Administrativo de Bienestar Social, en ejercicio de la
funcin de control, deber asegurar que tanto los establecimientos que prestan el servicio de educacin
inicial como el personal que los opera, cumpla con las normas y los requisitos relacionados con los
niveles de atencin, de ubicacin, de infraestructura, proceso pedaggico, proceso nutricional, de recurso
humano, de seguridad y salubridad y administrativos a los que se encuentran sujetos con el propsito de
optimizar la prestacin de este servicio.
ARTCULO 10. Procedimientos. La funcin de control debe ser adelantada por parte del Departamento
Administrativo de Bienestar Social, mediante su Gerencia de Infancia o la dependencia pertinente segn
la organizacin que adopte la entidad. El ejercicio de estas funciones comprende la asesora, el
seguimiento, la evaluacin y el control, sobre el cumplimiento de las condiciones mnimas sealadas en
el presente Decreto.
Para los efectos sealados en el presente artculo, la Gerencia de Infancia o la dependencia designada,
podr solicitar, confirmar y analizar, en la forma, detalle y trminos que determine la reglamentacin que
expida el Departamento Administrativo de Bienestar Social, la informacin que requiera para adelantar
adecuadamente su labor. Para los mismos efectos, podr solicitar los correctivos necesarios para
subsanar las situaciones irregulares que detecte.
ARTCULO 11. Contenido de la reglamentacin. La reglamentacin que expida el Departamento
Administrativo de Bienestar Social incluir como mnimo:
a. Instrumentos de Identificacin y Autoevaluacin de los establecimientos que prestan o aspiren prestar
el servicio de educacin inicial.
b. La posibilidad de concertar con los entes sujetos a control, planes de mejoramiento de obligatorio
cumplimiento y que sern objeto de seguimiento, evaluacin y recomendaciones por parte del
Departamento Administrativo de Bienestar Social.
c. La verificacin de condiciones de los establecimientos, en forma directa o indirecta, para comprobar la

informacin suministrada y los avances en el cumplimiento de los planes de mejoramiento definidos.
El anterior procedimiento puede ejecutarse de forma oficiosa o a peticin de parte.
d. La emisin de conceptos favorables, desfavorables o condicionados, sobre las instituciones y
establecimientos de educacin inicial, y sus efectos, de conformidad con los resultados de las visitas de
control.
e. La manera de efectuar la difusin pblica del listado de las instituciones de educacin inicial con sus
respectivos conceptos.
ARTCULO 12. Plazo para expedir la reglamentacin. El Departamento Administrativo de Bienestar
Social tendr sesenta (60) das para expedir la reglamentacin relacionada con los procedimientos de
control.
ARTCULO 13. Plan Operativo de Control. Con el fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en el
presente decreto, el Departamento Administrativo de Bienestar Social deber elaborar un plan operativo
de control. ste deber incluir los principios, las estrategias, los criterios, los instrumentos y los
cronogramas que enmarcarn el desarrollo de las operaciones descritas.Ver la Resolucin del D.A.B.S.
1002 de 2006
ARTCULO 14. Plazo para la adopcin del Plan Operativo de Control. El Departamento
Administrativo de Bienestar Social contar con sesenta (60) das a partir de la publicacin del presente
Decreto, para la elaboracin y adopcin del Plan Operativo de Control y los lineamientos tcnicos
especficos referentes a la infraestructura y a las minutas patrn.
CAPTULO III
De las condiciones mnimas que deben cumplir los Jardines Infantiles
ARTCULO 15. Niveles y grados de la educacin inicial. Los niveles de atencin a los nios y las
nias, de acuerdo con criterios pedaggicos diferenciados, sern:
a. Materno:
Nios y nias de 0 a menor de 1 ao
b. Caminadores:
Nios y nias de 1 a menor de 2 aos
c. Prvulos:
d. Pre jardn:
e. Jardn:
Nios y nias de 4 a menor de 6 aos.
ARTCULO 16. De la ubicacin. Los Jardines Infantiles deben ser construidos o ubicados, segn el
caso, en las zonas que de acuerdo con el Plan de Ordenamiento Territorial, corresponden a la escala
vecinal. Los Jardines Infantiles deben ubicarse en zonas alejadas de las vas principales de trnsito
vehicular y de zonas ruidosas y con afluentes contaminantes; de conformidad con lo sealado por el Plan
de Ordenamiento Territorial y sus normas concordantes.
PARGRAFO. Para la construccin de Jardines Infantiles se debe contar con licencia de construccin
que atienda las disposiciones del Plan de Ordenamiento Territorial.
ARTCULO 17. De la infraestructura. Adems de dar aplicacin a las normas establecidas por el
ICONTEC en NSR -98, NTC 4595 Y NTC 9596 y a lo contemplado en la Ley 400 de 1997, Decretos
Nacionales 33 de 1998 y 34 de 1999, 2809 de 2000, Decreto Distrital 193 de 2006 y las dems normas
que regulen la materia, las instituciones operadoras debern cumplir con las siguientes especificaciones:
a. Dos metros cuadrados construidos por nio o nia atendidos.
b. Edificacin que cuente con patio interior, o reas suficientes para el desarrollo de actividades
recreativas, o que se encuentre cerca de un parque o zona verde, de conformidad con lo que disponga el
reglamento que el Departamento Administrativo de Bienestar Social expida para tal efecto.
c. Adecuacin de escaleras con pasamanos y proteccin de acceso a escaleras.
d. Mnimo una unidad sanitaria por cada 20 nios o nias.
e. Mnimo una unidad sanitaria para los adultos.
f. La cocina o rea de preparacin de alimentos debe estar aislada de los salones de actividades de nios
y nias. Sus condiciones de seguridad debern estar certificadas por el Cuerpo de Bomberos.
g. No se permitir el uso de combustibles lquidos.
h. Si la edificacin es de dos pisos, los nios y nias de prvulos, prejardn y jardn debern ubicarse en
el primer piso.
i. Si el inmueble cuenta con terraza, en ningn caso esta podr ser habilitada como zona de recreo o
actividades de los nios o nias de prvulos, prejardn y jardn.
j. Los Jardines que tengan nivel de materno, debern contar con un espacio diferenciado y adecuado
para la atencin de los nios y las nias de ese nivel.
PARGRAFO. Las entidades del Gobierno Distrital y del orden nacional con jurisdiccin en Bogot, no
podrn construir infraestructura para la atencin proteccin y cuidado de nios menores de seis aos,
con estndares de calidad inferiores a los definidos en el convenio tripartito celebrado entre las Cajas de
Compensacin Familiar, el ICBF y el DABS, que cre la Red de Jardines Sociales del Distrito.
ARTCULO 18. Del proceso pedaggico. El proceso pedaggico garantizar el cuidado calificado y la
promocin del desarrollo infantil en procura del ejercicio pleno de los derechos de los nios y las nias.
ste deber contemplar las interrelaciones que se dan entre los-las adultos-as, los nios y las nias y
entre unos-as y otros-as y que suceden en diversos lugares, momentos y sobre diferentes aspectos de la
cotidianidad de la institucin operadora.
El proceso pedaggico atender como mnimo los siguientes objetivos:
a. Reconocimiento de las caractersticas y potencialidades de los nios y las nias.
b. Garanta de los derechos de cada uno de los nios y las nias.
c. Cuidado calificado de los nios y las nias.
d. Promocin del desarrollo armnico e integral de los nios y las nias, a travs de actividades
intencionalmente diseadas para el efecto.
e. Orientar, asesorar y formar a los padres y madres de familia en los procesos que contribuyan al
desarrollo armnico y adecuado de los nios y las nias.
ARTCULO 19. Proceso nutricional. Cuando las instituciones operadoras ofrezcan servicios de
alimentacin, stos debern cumplir con la normatividad vigente en materia de procesos de servicios de
alimentos y de inocuidad. Esta condicin se sujetar a la verificacin de las autoridades de salud.
La oferta alimentara de las instituciones operadoras, deber sujetarse a las minutas patrn establecidas
por el Departamento Administrativo de Bienestar Social. As mismo estas instituciones debern gestionar
la vigilancia del estado nutricional de los nios y las nias con las autoridades competentes y promover
buenos hbitos alimenticios y de vida saludable.
ARTCULO 20. Seguridad, planes de prevencin de emergencias y desastres y salubridad. Cada
Jardn Infantil elaborar su Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres, que deber ser inscrito en
la Direccin de Prevencin y Atencin de Emergencias. Este plan deber tener en cuenta todas las
medidas de seguridad a fin de salvaguardar la vida e integridad fsica de todos los nios y las nias, as
como del personal que los atiende. El reglamento definir sus requisitos.
As mismo, deber establecer los sistemas de organizacin y los procedimientos generales aplicables
para enfrentar de manera adecuada y oportuna las situaciones de calamidad, desastre o emergencia y
los mecanismos de control que impidan el ingreso de personas ajenas al jardn y en especial a los
espacios de atencin a los nios y nias. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 16 del Decreto
Distrital 332 de 2004, los Jardines Infantiles, tendrn la responsabilidad de realizar anlisis de riesgos,
planes de contingencia y medidas de prevencin y mitigacin.
El establecimiento donde opere el jardn infantil deber contar con concepto tcnico sanitario expedido
por la Secretara de Salud o la autoridad que haga sus veces.
PARGRAFO 1. Todos los Jardines Infantiles debern contar con un directorio de instituciones para la
atencin de emergencias y debern informar a las autoridades locales de la existencia de la institucin: a
la Alcalda Local, a la Personera Local, al hospital, a la estacin de polica y a la estacin de bomberos.
PARGRAFO 2. En el reglamento que expida el Departamento Administrativo de Bienestar Social se

definirn las disposiciones especiales aplicables.
ARTCULO 21. Recurso humano. Se debe entender por recurso humano, todo el personal educativo,
de servicios y administrativo requerido para el ptimo funcionamiento del Jardn Infantil. Como mnimo:
a. Se tendr por cada 20 nios o nias, un licenciado (a) en pedagoga infantil, licenciado (a) en
preescolar, tecnlogo (a) en preescolar, normalista superior y/o bachiller pedaggico o con formacin
afn, de acuerdo con las especificaciones que defina el Departamento Administrativo de Bienestar Social.
b. Los jardines infantiles adoptarn las medidas necesarias que garanticen la idoneidad de las personas
que se vinculen en actividades administrativas y pedaggicas, cocina, celadura y otros, las cuales
debern ser respetuosas, mantener un buen trato y la dignidad de los nios y las nias.
c. Por lo menos un profesional del jardn infantil deber hacer y acreditar los resultados de un curso de
primeros auxilios en una entidad de reconocida idoneidad.
d. Los jardines infantiles que se encuentren funcionando a la fecha de publicacin del presente Decreto y
que no cuenten con la calificacin tcnica exigida, debern en el trmino de un ao capacitar al personal
en las condiciones que defina el reglamento.
e. Las instituciones operadoras garantizarn que las personas que desarrollan actividades en las mismas,
sean vinculadas de conformidad con las disposiciones legales.
ARTCULO 22. Plazos para el cumplimiento de los requisitos. Los Jardines Infantiles que se
encuentren funcionando en el momento de publicacin del presente Decreto, debern ajustarse a los
requisitos que aqu se establecen dentro del ao siguiente a su publicacin, con el objeto de obtener, en
el mismo lapso, el registro y el concepto de control emitido por el Departamento Administrativo de
Bienestar Social, de conformidad con el artculo 5 del Acuerdo 138 de 2004.
Para los Jardines Infantiles que inicien su funcionamiento con posterioridad a la publicacin del presente
Decreto, este lapso ser de seis (6) meses.
CAPTULO IV
De las Licencias de Funcionamiento y del Registro
para el Servicio de Educacin Inicial
ARTCULO 23. De las licencias de funcionamiento. De conformidad con el literal d) del artculo 1 de
este Decreto, la licencia de funcionamiento para el servicio de educacin inicial se expedir en el mbito
de la educacin formal, en el nivel de preescolar, por la Secretara de Educacin Distrital
Para el efecto, la Secretara de Educacin Distrital dar aplicacin a las normas legales y reglamentarias
sobre la materia, y al Reglamento territorial para el ejercicio de las funciones de inspeccin, vigilancia y
supervisin del servicio pblico educativo, adoptado mediante la Resolucin 170 del 18 de enero de 2006
y las normas que los modifiquen o sustituyan.
ARTCULO 24. Del registro de las instituciones que prestan el servicio de educacin
inicial. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. La Gerencia de Infancia del Departamento
Administrativo de Bienestar Social o la dependencia pertinente, de acuerdo con la estructura interna del
DABS, deber llevar un registro de las instituciones o establecimientos pblicos y privados que presten el
servicio de educacin inicial en el Distrito.
Para tal efecto, el/la Director/a de cada institucin o establecimiento de educacin inicial, deber actuar
de conformidad con lo dispuesto en el reglamento que expida el Departamento Administrativo de
Bienestar Social, de acuerdo con las competencias sealadas en el artculo 1 del presente Decreto.
ARTCULO 25. Obligatoriedad del registro. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009.
De conformidad con las normas de inspeccin y vigilancia, en especial el Decreto Nacional 1137 de 1999
y el Acuerdo Distrital 138 de 2004, el registro ser obligatorio para todos los prestadores del servicio de
educacin inicial en el Distrito.
ARTCULO 26. Suspensin y cancelacin del registro. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057
de 2009. De conformidad con las disposiciones citadas, el registro podr ser suspendido o cancelado,
por violacin a lo establecido en las normas de inspeccin y vigilancia, en especial el Decreto Nacional
1137 de 1999, el Acuerdo Distrital 138 de 2004 y este Decreto.
ARTCULO 27. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. El Departamento Administrativo
de Bienestar Social desarrollar estrategias de difusin y consulta del registro por parte de los
ciudadanos.
CAPTULO V
Disposiciones finales y vigencia
ARTCULO 28. De los HOBIS. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Corresponde a
la Direccin del Departamento Administrativo de Bienestar Social, coordinar con el Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar las gestiones pertinentes para el establecimiento de los requisitos mnimos para el
adecuado funcionamiento de los Hogares de Bienestar Familiar HOBIS- en el Distrito.
ARTCULO 29. Beneficios. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Los Jardines
Infantiles pertenecientes a los estratos 1 y 2 que den cumplimiento a lo sealado por el Acuerdo 138 de
2004 y por el presente Decreto, obtendrn el apoyo y la gestin para acceder a las redes de cooperacin
distritales a travs del Departamento Administrativo de Bienestar Social y la Secretara de Educacin.
ARTCULO 30. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicacin.
Dado en Bogot D.C., a los once das del mes de Julio de 2006
LUIS EDUARDO GARZN
Alcalde Mayor
ABEL RODRGUEZ CSPEDES

Secretario de Educacin
Directora Departamento Administrativo de Bienestar Social
DIARIO OFICIAL 46341 DE 2006

CONGRESO DE LA REPBLICA
LEY 1064
(Julio 26 de 2006)
Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo
humano establecida como educacin no formal en la Ley General de Educacin.
EL CONGRESO DE COLOMBIA
DECRETA:
Artculo 1. Reemplcese la denominacin de Educacin no formal contenida en la Ley
General de Educacin y en el Decreto Reglamentario 114 de 1996 por Educacin para el
Trabajo y el Desarrollo Humano.

Artculo 2. El Estado reconoce la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano como factor esencial
del proceso educativo de la persona y componente dinamizador en la formacin de tcnicos laborales y
expertos en las artes y oficios. En consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados,
recibirn apoyo y estmulo del
Estado, para lo cual gozarn de la proteccin que esta ley les otorga.
Pargrafo. Para todos los efectos, la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano hace parte
integral del servicio pblico educativo y no podr ser discriminada.
Artculo 3. El proceso de certificacin de calidades de las Instituciones y programas de
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano queda comprendido en lo establecido actualmente
dentro del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo.
El Gobierno Nacional reglamentar los requisitos y procedimientos que debern cumplir las
Instituciones y programas de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano con el fin de obtener la
Acreditacin.
Pargrafo. A los programas de educacin no formal que al momento de entrar en vigencia la presente ley
se hallen reconocidos por las autoridades de educacin departamentales, se les aplicarn los beneficios
que ella establece, mientras el Gobierno expide la reglamentacin sobre acreditacin de programas de
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano de que trata este artculo.
Artculo 4. Los empleados y trabajadores del sector pblico o privado podrn solicitar el retiro parcial de
sus cesantas de las entidades administradoras de fondos de cesantas para el pago de matrculas en
instituciones y programas tcnicos conducentes a certificados de aptitud ocupacional, debidamente
acreditados, que impartan educacin para el Trabajo y el Desarrollo
Humano del empleado, trabajador, su cnyuge, compaera o compaero permanente o sus
descendientes, conforme a los procedimientos establecidos en la ley.
Artculo 5. Los certificados de aptitud ocupacional, expedidos por las instituciones acreditadas como de
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, sern reconocidos como requisitos idneos de
formacin para acceder a un empleo pblico en el nivel tcnico que se seala en el Decreto 785 del 3 de
marzo de 2005 y las disposiciones que lo modifiquen o adicionen.
Artculo 6. Incorprese al texto del artculo 387 literal c) del Estatuto Tributario el siguiente texto los
programas tcnicos y de educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano debidamente acreditadas.
Artculo 7. Los programas conducentes a certificado de Aptitud Ocupacional impartidos por las
instituciones de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano debidamente certificadas, podrn ser
objeto de reconocimiento para la formacin de ciclos propeduticos por las Instituciones de Educacin
Superior y tendrn igual tratamiento que los programas tcnicos
y tecnolgicos.
Artculo 8. El Instituto Colombiano para la Educacin Tcnica en el Exterior (Icetex) y dems
instituciones del Estado que ofrezcan crditos educativos; y las instituciones del Estado que ofrezcan
incentivos para proyectos productivos o creacin de empresas, darn igual tratamiento en la asignacin
de recursos y beneficios a los Estudiantes de las instituciones de
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano debidamente acreditadas.
Artculo 9. La presente ley rige a partir de su promulgacin y deroga las disposiciones que le sean
contrarias.
La Presidenta del honorable Senado de la Repblica,
Claudia Blum de Barberi.
El Secretario General del honorable Senado de la Repblica,
Emilio Ramn Otero Dajud.
El Presidente de la honorable Cmara de Representantes,
Julio E. Gallardo Archbold.
El Secretario General de la honorable Cmara de Representantes,
Angelino Lizcano Rivera.
REPUBLICA DE COLOMBIA GOBIERNO NACIONAL
Dada en Bogot, D. C., a 26 de julio de 2006.
LVARO URIBE VLEZ

El Viceministro de Educacin Superior, del Ministerio de Educacin Nacional, encargado de las
funciones del Despacho de la Ministra de Educacin Nacional,
Javier Botero Alvarez
MINSTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

DECRETO No 31133
Por el cual se reglamenta la expedicin de licencias de funcionamiento para establecimientos educativos
promovidos por particulares para prestar el servicio pblico educativo en los niveles de preescolar, bsica
y media
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA, en uso de sus facultades constitucionales y
legales, en especial las establecidas en el numeral 11 del
artculo 189 de la Constitucin Poltica, en los artculos 5.2 y 9 de la Ley 715 de 2001 y en los artculos
138 Y 193 de la Ley 115 de 1994
DECRETA:
Artculo 10. mbito de aplicacin Las disposiciones del presente decreto aplican a los particulares
que promuevan la fundacin y puesta en funcionamiento de establecimientos educativos para prestar el
servicio pblico de educacin formal, en los niveles de preescolar, bsica y media.
Artculo r. Licencia de funcionamiento. Licencia de funcionamiento es el acto administrativo motivado de
reconocimiento oficial por medio del cual la secretara de educacin de una entidad territorial certificada
autoriza la apertura y operacin de un establecimiento educativo privado dentro de su jurisdiccin.
Debe especificar el nombre, razn social o denominacin del propietario del establecimiento educativo,
quien ser el titular de la licencia, Nmero de Identificacin DANE y nombre completo del establecimiento
educativo, ubicacin de su planta fisica, niveles, ciclos y modalidades que offecer, nmero mximo de
estudiantes que puede atender y tarifas de matrcula y pensin para los grados que offecer durante el
primer ao de funcionamiento.
Artculo 30
Alcance, efectos y modalidades de la licencia de funcionamiento. La secretara de educacin respectiva
podr otorgar la licencia de funcionamiento en la modalidad definitiva, condicional o provisional, segn el
caso. Ser expedida a nombre del propietario, quien se entender autorizado para prestar el servicio en
las condiciones sealadas en el respectivo acto administrativo.
Es definitiva la licencia de funcionamiento que expide la secretara de educacin competente, previa
presentacin y aprobacin de la propuesta de Proyecto Educativo Institucional (FEI), el concepto de uso
del suelo, el concepto sanitario o acta de visita, la licencia de construccin y el permiso de ocupacin o
acto de reconocimiento, cuando se requiera. Esta licencia ser concedida por tiempo indefinido, previa
verificacin de los requisitos establecidos en el presente decreto y dems normas que 10 complementen
o modifiquen.
Es condicional la licencia de funcionamiento que expide la secretara de educacin competente, previa
presentacin y aprobacin de la propuesta de Proyecto Educativo Institucional (FEI), del concepto de uso
del suelo y de la licencia de construccin o acto de reconocimiento. El carcter condicional se mantendr
hasta tanto se verifiquen los requisitos establecidos en el inciso anterior. Esta licencia ser expedida por
4 aos, y podr ser renovada por perodos anuales a solicitud del titular, siempre que se demuestre que
los requisitos adicionales para obtener la licencia en la modalidad definitiva no han sido expedidos por la
autoridad competente, por causas imputables a sta.
DECRETO NMERO 3433 de 2008 Hoja N. 2

Continuacin del Decreto "Por el cual se reglamenta la expedicin de licencias de funcionamiento para
establecimientos educativos promovidos por particulares para prestar el servicio pblico educativo en los
niveles de preescolar, bsica y media. "
Es provisional la licencia de funcionamiento que expide la secretara de educacin competente, previa
presentacin y aprobacin de la propuesta de Proyecto Educativo Institucional (FEI) y del concepto de
uso del suelo.
Pargrafo 1. El solicitante nicamente se entender autorizado a prestar el servicio educativo con la
licencia de funcionamiento expedida en la modalidad condicional o definitiva.
Pargrafo 2. Las licencias otorgadas de conformidad con las normas anteriores a la expedicin de este
decreto conservarn su vigencia. No obstante, cualquier modificacin que se requiera deber ajustarse a
lo dispuesto en este decreto.
Articulo 4. Solicitud. Para obtener la licencia de funcionamiento, el interesado deber presentar a la
secretara de educacin de la entidad territorial certificada, con no menos de seis meses de antelacin a
la fecha de iniciacin de labores, una solicitud acompaada de la propuesta de Proyecto Educativo
Institucional (FEI) y del concepto de uso del suelo de los inmuebles de la planta fisica propuesta,
expedido por la autoridad competente en el municipio o distrito.
La propuesta de PEI deber contener por lo menos la siguiente informacin:
a) Nombre propuesto para el establecimiento educativo, de acuerdo con la reglamentacin vigente,
nmero de sedes, ubicacin y direccin de cada una y su destinacin, niveles, ciclos y grados que
ofrecer, propuesta de calendario y de duracin en horas de la jornada, nmero de alumnos que proyecta
atender, especificacin de ttulo en media acadmica, tcnica o ambas si el establecimiento ofrecer este
nivel,
b) Estudio de la poblacin objetivo a que va dirigido el servicio, y sus requerimientos educativos,
c) Especificacin de los fines del establecimiento educativo,
d) Oferta o proyeccin de oferta de al menos un nivel y ciclo completo de educacin preescolar, bsica y
media,
e) Lineamientos generales del currculo y del plan de estudios, en desarrollo de lo establecido en el
Captulo I del Ttulo II de la Ley 115 de 1994,
f) Indicacin de la organizacin administrativa y el sistema de gestin, incluyendo los principios, mtodos
y cultura administrativa, el diseo organizacional y las estrategias de evaluacin de la gestin y de
desarrollo del personal,
g) Relacin de cargos y perfiles del rector y del personal directivo, docente y administrativo,
h) Descripcin de los medios educativos, soportes y recursos pedaggicos que se utilizarn, de acuerdo
con el tipo de educacin ofrecido, acompaada de la respectiva justificacin,
i) Descripcin de la planta fisica y de la dotacin bsica; plano general de las sedes del establecimiento;
especificacin de estndares o criterios adoptados para definir las condiciones de la planta fisica y de la
dotacin bsica,
j) Propuesta de tarifas para cada uno de los grados que se ofrecern durante el primer ao de operacin,
acompaada de estudio de costos, proyecciones financieras y presupuestos para un perodo no inferior a
cinco aos,
k) Servicios adicionales o complementarios al servicio pblico educativo que ofrecer el establecimiento,
tales como alimentacin, transporte, alojamiento, escuela de padres o actividades extracurriculares, y
1) Formularios de auto-evaluacin y clasificacin de establecimientos educativos privados adoptados por
el Ministerio de Educacin Nacional para la definicin de tarifas, diligenciados en lo pertinente.
Pargrafo: Para obtener la licencia de funcionamiento en las modalidades condicional o definitiva, el
interesado deber presentar, adems, la solicitud acompaada de los requisitos enunciados en el artculo
3 del presente decreto, segn el caso.
DECRETO NMERO 34 3 3 de 2008 Hoja N. 3
establecimientos educativos promovidos por particulares para prestar el servicio pblico educativo en los
niveles de preescolar, bsica y media. "
Articulo 5 Procedimiento. La secretaria de educacin de la entidad territorial certificada dar a la solicitud

de licencia el trmite previsto en los artculos 9 a 16 del Cdigo Contencioso Administrativo.
Articulo 6 Causales de negacin de la licencia de funcionamiento. La secretaria de educacin de la
entidad territorial certificada negar la licencia de funcionamiento para la prestacin del servicio pblico
educativo en los siguientes casos:
a) Cuando el calendario propuesto sea inferior a 40 semanas o las horas efectivas anuales de sesenta
minutos sean inferiores a 800 en preescolar, 1.000 en bsica primaria o 1.200 en bsica
secundaria o media, o en el caso de educacin de adultos o jvenes en extraedad, cuando no cumplan
los requisitos establecidos en el artculo 18 del Decreto 3011 de 1997 o en la norma que lo modifique o
sustituya,
b) Cuando el establecimiento no cuente con la infTaestructura administrativa y soportes de la actividad
pedaggica para ofTecer directamente o por convenio el servicio educativo propuesto para los
estudiantes que proyecta atender,
c) Cuando los fines propuestos para el establecimiento sean contrarios a los establecidos en el artculo
5 de la Ley 115 de 1994,
d) Cuando no haya coherencia entre el estudio de la poblacin objetivo y la propuesta pedaggica, de
conformidad con los literales b) y e) del artculo 4 de este Decreto, o entre sta y los recursos para
proveerlo, expresados en los literales f) a i) del mismo artculo,
e) Cuando en el diseo organizacional no se incluyan rganos, funciones y forma de organizacin del
gobierno escolar, de acuerdo con lo establecido en el artculo 68 de la Constitucin Poltica,
en los artculos 6 y 142 a 145 de la Ley 115 de 1994 y en los artculos 18 a 25 del Decreto 1860 de 1994
y los pertinentes de las normas que los modifiquen o sustituyan,
f) Cuando las proyecciones presupuestales y financieras no sean consistentes respecto de los recursos y
servicios propuestos,
g) Cuando de acuerdo con los formularios a que hace referencia el literal 1) del artculo 4, el colegio se
clasifique en rgimen controlado, y
h) Cuando se compruebe falsedad en alguno de los documentos presentados, sin perjuicio de las
acciones administrativas y penales a que haya lugar.
Pargrafo. Contra el acto administrativo que niegue la licencia de funcionamiento procedern los recursos
de ley. Subsanadas las causas que dieron lugar a la negacin de la licencia, el particular podr iniciar un
trmite con el mismo objeto.
Articulo 7. Fijacin de tarifas. Con la licencia de funcionamiento se autoriza al establecimiento educativo
privado para que aplique las tarifas de matricula, pensiones y cobros peridicos presentados en la
propuesta aprobada. El establecimiento se clasificar en uno de los regmenes de tarifas, de acuerdo con
el resultado del auto evaluacin a que hace referencia el literal 1) del artculo 4 de este
Decreto.
Artculo 8. Prdida de vigencia. Si el establecimiento educativo no inicia labores despus de dos aos de
expedida la licencia de funcionamiento condicional o definitiva, segn el caso, sta perder vigencia.
Igual efecto se producir si, dentro de los doce meses siguientes a la fecha de inicio de labores, el
establecimiento educativo no registra el PEI adoptado por el Consejo Directivo en la secretara de
educacin correspondiente.
Pargrafo: Para los efectos de esta disposicin, se entender como fecha de inicio de labores el da en
que inicien las matrculas de los estudiantes en el establecimiento objeto de la licencia.
Artculo 9. Modificaciones. Las novedades relativas a cambio de sede dentro de la misma entidad
territorial certificada, apertura de nuevas sedes en la misma jurisdiccin, cambio de nombre del
establecimiento educativo o del titular de la licencia, ampliacin o disminucin de los niveles de
educacin ofTecidos, fusin de dos o ms establecimientos educativos, o una modificacin estructural del
PEI que implique una modalidad de servicio distinto o en el carcter de la media, requerirn una
DECRETO NMERO 3433 de 2008 Hoja N. 4
COntinuacin del Decreto "Por el cual se reglamenta la expedicin de licencias de funcionamiento para
establecimientos
educativos promovidos por particulares para prestar el servicio pblico educativo en los niveles de
preescolar, bsica y media" solicitud de modificacin del acto administrativo mediante el cual se otorg la
licencia de funcionamiento. Para tales efectos, el titular de la licencia presentar la solicitud, a la que
anexar los soportes correspondientes.
Cuando un establecimiento traslade la totalidad de sus sedes a otra entidad territorial certificada, la
secretara de educacin que recibe al establecimiento, previa verificacin del cumplimiento de los
requisitos establecidos, expedir la nueva licencia, dejando en sta constancia de la anterior, y oficiar a
la secretara de educacin correspondiente para que cancele la licencia anterior. El particular conservar
sus archivos e informar el cambio de sede y la nueva direccin a la secretara de educacin de la
entidad territorial certificada en la que estaba ubicado.
Pargrafo: El particular est obligado a informar de la decisin de cierre del establecimiento a la
comunidad educativa y a la secretara de educacin en cuya jurisdiccin opere, con no menos de seis
meses de anticipacin. En este caso, el establecimiento entregar a la secretara de educacin de la
respectiva entidad territorial los registros de evaluacin y promocin de los estudiantes, con el fin de que
sta disponga de la expedicin de los certificados pertinentes.
Artculo 100
Informacin al pblico. Las secretaras de educacin mantendrn en el Directorio
nico de Establecimientos Educativos (DUE) y a disposicin del pblico, la informacin actualizada
sobre los establecimientos educativos privados con licencia de funcionamiento vigente en su jurisdiccin,
incluyendo por 10 menos nombre completo, Nmero de Identificacin DANE, nmero de la licencia,
direccin, telfono, correo electrnico y niveles autorizados. Los establecimientos educativos tienen la
obligacin de reportar a la secretara de educacin de su jurisdiccin los datos de su establecimiento y
estudiantes, en la forma y trminos que requieran las autoridades educativas territoriales y nacionales.
Artculo 110
Inspeccin y vigilancia. La inspeccin y vigilancia sobre los establecimientoseducativos ser ejercida en
su jurisdiccin por el gobernador o el alcalde de las entidades territoriales certificadas, segn el caso,
quienes podrn ejercer estas funciones a travs de las respectivas secretaras de educacin.
Dentro del plan operativo anual de inspeccin y vigilancia, las entidades territoriales certificadas en
educacin incluirn a los establecimiento educativos cuyas licencias se hayan otorgado durante el ao
inmediatamente anterior.
Los establecimientos educativos que carezcan de licencias de funcionamiento vigente no podrn prestar
el servicio educativo y sern clausurados.
Artculo 12. Vigencia y derogatorias. El presente decreto rige a partir de su promulgacin y deroga las
disposiciones que le sean contrarias.
Dado en Bogot, D. C., a los
LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL /
1 2 SEP 2008
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Contenido administrativo
34. REGLAMENTO O MANUAL (ART 17DECRETO 1860)
El Manual de Convivencia se entiende como el libro en donde se compendian los aspectos bsicos y
mnimos que permiten la sana convivencia entre los miembros de una comunidad.
En l se establecen las orientaciones mnimas requeridas para el normal desarrollo de las actividades de
las personas que interactan como miembros de la misma, en este caso, del Manitas a la obra, institucin
educativa creada para lograr la participacin activa de los estudiantes dentro de su proceso de
enseanza aprendizaje, permitiendo el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad e independencia,
propiciando y estimulando el desarrollo integral de la poblacin estudiantil
ARTCULO 17: REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA. De acuerdo con lo dispuesto en los
artculos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte
integrante del proyecto educativo institucional, un reglamento o manual de convivencia.
El reglamento o manual de convivencia debe contener una definicin de los
Derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad
educativa.
En particular debe contemplar los siguientes aspectos:
1.- Las reglas de higiene personal y de salud pblica que preserven el bienestar de la comunidad
educativa, la conservacin individual de la salud y la prevencin frente al consumo de sustancias
psicotrpicas.
2.- Criterios de respeto, valoracin y compromiso frente a la utilizacin y
Conservacin de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e
implementos.
3.- Pautas de comportamiento en relacin con el cuidado del medio ambiente escolar.
4.- Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto.
Deben incluir la definicin de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto.
5.- Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos
Individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad.
Deben incluir instancias de dilogo y de conciliacin.
6.- Pautas de presentacin personal que preserven a los alumnos de la
Discriminacin por razones de apariencia.
7.- Definicin de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el derecho a la defensa.
8.- Reglas para la eleccin de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de voceros en los
dems consejos previstos en el presente Decreto.
Debe incluir el proceso de eleccin del personero de los estudiantes.
9.- Calidades y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte,
Recreacin dirigida y dems conexa con el servicio de educacin que ofrezca la institucin a los alumnos.
10.- Funcionamiento y operacin de los medios de comunicacin interna del establecimiento, tales como
peridicos, revistas o emisiones radiales que sirvan de instrumentos efectivos al libre pensamiento y a la
libre expresin.
11.- Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de material didctico de uso
general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud.
12.- Reglas para uso del bibliobanco y la biblioteca escolar
35. MISION
Promover un ambiente afectivo, acogedor y ldico que favorezca el desarrollo integral de los prvulos,
potenciando sus capacidades y habilidades a travs de aprendizajes pertinentes, oportunos, significativos
y de calidad, con valores que le permitirn enfrentar positivamente futuros desafos, al continuar sus
estudios en otros establecimientos, involucrando a las familias y comunidad en la gran tarea de educar a
los nios y nias de hoy, para que sean jvenes proactivos en una sociedad globalizada de la que sern
parte importante.
36. VISION
Nuestra visin esta basada en lograr que nuestros nios y nias se desarrollen en un ambiente en el que
predomine el amor la comunicacin y el respeto, logrando su autonoma en forma paulatina, alcanzando
la madurez necesaria para tomar decisiones acertadas y sean hombres y mujeres realizados y
satisfechos con las opciones de vida que han elegido para contribuir de la mejor forma posible al
engrandecimiento de la patria.
37. FILOSOFIA
Filosofa del PEI
Nuestra filosofa y enfoque acadmico y del desarrollo estn basados en una visin eclctica es
decir que combinamos distintos mtodos educativos especialmente de:
CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET Y VYGOTSKY
en el cual se parte de la base de que el nio es constructor y partcipe de
su propio conocimiento a travs de experiencias vivenciales.
PRINCIPIOS BSICOS DE APRENDIZAJE DE JACQUES DELORS
Aprender a hacer, a conocer y a convivir".
MONTESSORI
No es un mtodo didctico es una filosofa de vida ve al desarrollo humano como un proceso si lo
conoces respetamos y desarrollamos armnica mente estaremos contribuyendo al desapestar de
un ser humano, integro, capaz de trabajar por s mismo y por la humanidad.
Educar al nio no es ensear es proveerle de un ambiente preparado para que aprenda a educarse a s
mismo con confianza e independencia de manera cativa, libre y responsable. Mara Montessori en 1904,
mientras estudiaba filosofa y pedagoga antropologa en roma, daba conferencias a maestros
mencionndoles cul debera ser su papel:
La escuela de maestros debe ayudar y no juzgar
Nuestra institucin educativa se basa en los principios pedaggicos de la escuela nueva los cuales se
organizan mediante mtodos y tcnicas de individualizacin, socializacin, globalizacin de la enseanza
y autoeducacin. Se pretende respetar al nio en sus aptitudes y capacidades para que l mismo
desarrollar lo mejor de s mismo y ponerse en situacin dinmica de aprendizaje y de responsabilidad. Se
trata de una educacin que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negra la socializacin.
Los contenidos de la enseanza se organizan en unidades globales o rincones de inters para los nias
(os), considerndolos como centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber.
38. Perfil del estudiante (Entrada y Salida)

Que posea capacidad de adaptacin de manera activa para apropiarse de nuevos ambientes y
situaciones de manera creativa y dinmica
Amante y respetuoso de la vida
Que su relacin con las dems personas estn dadas por una convivencia sana atreves de la
verdad , de la palabra , de la tolerancia, del perdn el amor y el respeto
Que sean nios independientes y que puedan actuar de manera coherente en su contexto social
Que sea una persona creativa ,para darle respuesta a las necesidades de manera eficiente e
innovadora
Que tenga armona y autonoma sobre s mismo y ejerza su accin en relacin con los dems de
manera responsable
Que sea responsable, capaz de asumir y cumplir sus compromisos acadmicos por la cual debe
asimilar que adems de derechos tiene deberes como estudiante
Con un alto nivel de sensibilidad social solidario con sus semejantes
Que profese amor y respeto hacia dios y su familia
Buscamos nios que se formen en nuestro ambiente educativo con todos los valores que le
permitan adems de una sana convivencia con sus semejantes realizarse vocacional y
profesionalmente
El estudiante de Manos a la obra es una persona capaz de querer y ser querido, generosa, justa,
dispuesta a colaborar, servir y compartir. Positiva, optimista, abierta al futuro, con un sentido
profundamente solidario del destino de los hombres, amante del trabajo bien hecho y con un alto
sentido de la voluntad de superacin, que haga posible un clima en el que todos se sientan bien.
Los nios que pertenezcan a nuestra institucin educativa deben ser:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Respetuosos con sus compaeros, personal de la institucin educativa, padres y comunidad.

Activo en todas las actividades propuestas por la institucinOrdenado en todos los campos personales y comunitarios.
Participativo en todas las reas a desarrollar.
Cuestionador de todo lo que no entienda y quiera aprender de ms.
Con juicio crtico
Creativo en todo lo que construye y propone
Curioso y con ganas de querer saber ms.
Solidario con todas las personas que lo rodean.
Con capacidad de solucionar problemas de la vida cotidiana.
39. Perfil de los profesores

El maestro de Manitas a la obra
Conoce y est comprometido con la Filosofa, Misin y Visin del colegio, as como con la
realizacin y ejecucin del PEI y el Manual de Convivencia
Es ejemplo de vida porque vive los valores que el colegio inculca a sus estudiantes
Posee una alta capacidad para desarrollar la prctica pedaggica como parte fundamental de su
saber
Tiene una sana autoestima
Est libre de prejuicios o es consciente de ellos
Trabaja en equipo
Tiene capacidad de autocrtica
Posee compromiso y sentido de pertenencia con la institucin
Estudia y se actualiza
40. Perfil de los directivos
Un nio hiperactivo es un motor en movimiento
Los nios inquietos y con trastornos de atencin pueden controlar su condicin con tratamientos mdicos
y educacin especializada.
Felipe est recostado contra una columna con las manos dentro de los bolsillos de su pantaln. Solo
observa a los nios que a su alrededor juegan con la confianza que les da el verse diariamente. Corren
de un lado al otro, se tiran de la camisa, se botan al suelo, se ren, pero l sigue inmvil.
Es su tercer da en el colegio. Del anterior lo expulsaron por intentar encender una fogata. Era el nio
problema, al que nadie poda, ni quera controlar. Al preguntarle a Felipe por sus profesores, responde
con la seriedad de un adulto: No s cmo explicarle, eran fastidiosos?.
Una condicin diferente
El diagnstico de Felipe es Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), una condicin
neurobiolgica heredada, explica la sicloga especialista en el trastorno Mara Teresa Posada.
Es una alteracin de comportamiento, y se caracteriza por tres sntomas: inatencin, impulsividad e
hiperactividad. Tiene su origen en una inmadurez cerebral, dice Martha Luca Miranda, neurosicloga y
neurosicopedagoga.
En trminos ms sencillos, son nios que no tienen control sobre algunas de sus acciones. Las
especialistas diran que no poseen freno inhibitorio. Por ejemplo, se queman al poner los dedos en una
llama encendida, pero, a pesar del dolor, lo hacen dos o tres veces ms.
Un colegio especializado
Las mltiples caractersticas del trastorno generan padres desesperados que pierden el control sobre sus
hijos. Segn Posada, este sentimiento los lleva a decirles frases como: t eres el malo, contigo siempre
es la pesadilla, esto es lo peor que me pas, yo qu hice para merecer esto, qu pecado comet.
Esa carga de informacin les genera autoestima baja y terminan por asumir conductas inadecuadas que
refuerzan esa idea negativa que se tiene sobre ellos y terminan como Felipe, expulsados de sus colegios.
Manitas a la obra en la direccin de Ingrid Castro, con 80 estudiantes, organizados en cursos pequeos.
La mayora sufre el trastorno. All, el mtodo de enseanza no es el de clases magistrales, porque los
canales de aprendizaje van ms all del auditivo. Por eso, emplean el visual y el kinsico, es decir, el de
contacto. Ellos exploran, son los amigos de la tecnologa, todo lo aprenden muy rpido porque lo estn
tocando, dice Posada.
En clase les respetan su deseo de levantarse y salir del saln, pero con un tiempo determinado para
regresar, porque los docentes saben que son pequeos a los que no les es sencillo prestar atencin,
mientras permanecen inmviles en un mismo lugar. Los nios, segn Mara Teresa, cambian su
comportamiento cuando reciben el tratamiento adecuado.
Certeza en el diagnstico
Algunos nios presentan uno o ms de los sntomas del trastorno, sin sufrirlo. Los especialistas aseguran
que pueden ser causados por cambios que enfrenta el pequeo, como la llegada de un hermano o un
nuevo colegio.
Uno de los primeros factores de diagnstico que se tienen en cuenta, al momento de realizar un
diagnstico definitivo, es que los sntomas se presenten por ms de seis meses de forma interrumpida y
en todos los espacios de convivencia del menor. Es decir, en el colegio, en la casa, con sus amigos o con
sus padres. El anlisis lo hace un grupo interdisciplinario de especialistas en el que pueden incluirse
neurlogo, siquiatra, siclogo y pedagogo, a travs de una observacin constante de la conducta del
nio.
Aunque no existen causas claras por las que aparece el trastorno, muchos estudios lo han asociado a
herencia, problemas en el crecimiento intrauterino, consumo de alcohol y cigarrillo durante el embarazo.
Cuando al nio se le diagnostica la enfermedad, los especialistas direccionan un tratamiento, que llevado
con rigor, comprensin y tolerancia, les permite vivir en un ambiente sin contratiempos.
Por el contrario, si no es tratado oportunamente, el trastorno puede perdurar hasta la adultez y generar,
por ejemplo, conflictos laborales, familiares y de pareja, ya que les cuesta acatar rdenes, y no aceptan
perder, entre otras consecuencias.
Caractersticas del trastorno
Algunos de los sntomas ms comunes que se presentan son:
* Imposibilidad para prestar atencin a una situacin.
* Tienen actividad motora exacerbada, verbal y fsica.
* Tienen problemas para irse a dormir y para despertarse.
* No comen o se obsesionan por un mismo alimento.
* Son fsicamente sensibles: al tocarlos se sienten maltratados.
* Sufren de baja tolerancia a la frustracin, no pueden perder.
* Siempre quieren llamar de cualquier manera la atencin.
* No soportan los zapatos, prefieren estar descalzos.
* No guardan la informacin, olvidan con rapidez.
* Se tropiezan con facilidad.
* Pierden sus objetos personales y no se acuerdan en donde los dejan.
41. Perfil de los padres de familias

Asumen, con todas las consecuencias, su responsabilidad como primeros educadores de sus
hijos/as, en una formacin verdaderamente integral
Son conscientes de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as y les ensean
a vivir en valores, mediante el testimonio de su propia vida
Asumen una actitud de entrega y de colaboracin con el proceso educativo de sus hijos/as, en
estrecha colaboracin con la institucin, comunicndose con directivos y profesores, para
informarse sobre su rendimiento acadmico y su comportamiento
Inculcan en sus hijos/as el amor al estudio, ms por compromiso consigo mismos que como
compromiso con sus padres
Intentan tomar conciencia no slo de las dificultades y fallas de los hijos/as, sino tambin de sus
aciertos y valores
Ofrecen estmulos formativos a sus hijos/as, sin caer en el castigo despersonalizarte, ni en el
exceso de premios
Ofrecen, dentro de las posibilidades de la familia, el acceso a bibliotecas, facilitan la adquisicin
del material requerido por el plantel y les acompaan en el cumplimiento de sus deberes como
estudiantes
Colaboran con sus hijos/as en la bsqueda de su propio equilibrio psicolgico, ofrecindoles una
real seguridad afectiva que les ayude a aceptarse y quererse a s mismos
Son conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los rompimientos
conyugales, marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad personal
Ofrecen a sus hijos/as un dilogo efectivo y una preocupacin sincera por sus problemas,
facilitndoles el acceso a las ayudas psicolgicas cuando lo requieran
Buscan consejo y asesora profesional, cuando las problemticas de los hijos/as desborden sus
capacidades
Ayudan a sus hijos/as a descubrir su funcin dentro de la sociedad, les ensean a ser crticos
ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad, dndole un sentido de compromiso con
la transformacin social, desde la vocacin que algn da escojan
Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades cientficas,
culturales, deportivas y recreativas que deseen, invitndolos a ser fieles y constantes en las
actividades elegidas
42. DERECHOS Y DEBERESDE UNA COMUNIDAD

Cuando se elige un representante para nuestra comunidad o barrio, siempre lo identificamos como la
persona que prcticamente realizara todas las obras y de una forma sarcstica si me lo permiten con el
mayor de los respetos sin ofender a nadie, es el mandadero que se presta para pagar los servicios
pblico o en su defecto el que nos va a afiliar en algn tipo de seguridad social conocidos como
subsidios, eps, ars, etc.
Alguna ves nos hemos preguntado si en verdad tengo sentido de pertenencia con mi barrio o
comunidad?. A caso sabemos realmente el verdadero significado de Comunidad y Barrio?.
Entendemos por Comunidad el conjunto de personas que CONVIVE en un mismo lugar y COMPARTEN
los mismos INTERESES. Son SOLIDARIOS y tienen SENTIDO DE PERTENENCIA a ese lugar. Esto se
debe a que las comunidades tienen las siguientes caractersticas: Estn conformadas por muchos
grupos. Los grupos se colaboran mutuamente.Tienen Deberes y Derechos.Tienen sentido
pertenencia. Ocupan un espacio definido. Tienen una Organizacin.Tienen costumbres y
tradiciones. Tienen lderes.
Mientras que en el Barrio, es una parte de una ciudad o de un pueblo, los barrios estn formados por
viviendas, zonas comerciales, industrias, y centros educativos. Por lo tanto, nosotros como habitantes
debemos conocer nuestros deberes y derechos para ponerlos en prctica y hacer agradable la
convivencia.
Nosotros como habitantes tenemos los siguientes deberes: Cuidar los telfonos pblicos, las rejillas de
alcantarillado, las bombillas e hidrantes, Hacer buen uso de las zonas comunes, parques, saln
comunal, iglesia y dems sitios. Respetar los bienes de los vecinos. Evitar hacer ruidos y escndalos que
alteren la tranquilidad de los dems. Depositar la basura en bolsa y sacarla en horas exactas hbiles y
clasificarla para su reciclaje. Participar en las actividades que organiza la comunidad. Practicar normas
de seguridad y urbanidad. Conocer las zonas de riesgo, puntos de encuentro y evaluacin en caso de
emergencia. Participar en la solucin de los conflictos mediante la concertacin y el dilogo
Por ser habitantes respetamos y cumplimos estos deberes mencionados anteriormente, pero tambin
tenemos DERECHOS que nos permiten disfrutar del lugar que hemos elegido para vivir.
Estos son algunos de los derechos que tenemos: Gozar de seguridad, tranquilidad y de un ambiente
sano. Participar en la toma de decisiones que involucren los habitantes. Elegir o ser Elegido como
miembro de la Junta de Accin Comunal del Barrio. Disponer de servicios pblicos y exigir su prestacin
apropiada. Disponer escenarios para la recreacin y la prctica de deportes. Disfrutar del espacio
Pblico. Recibir ayuda oportuna de la polica en caso de quejas reclamos. Conocer las normas de la
Comunidad. Disfrutar de una vivienda digna, libre de todo ruido y de otros contaminantes.
Ya que, tanto usted como yo conocemos nuestros deberes y derechos como comunidad y habitantes de
un barrio, ser que ahora si podemos actuar para tener un poquito de sentido de pertenencia y que
nuestro barrio sea un paraso para seguir habitndola. Recuerden que el cambio para mejorar el barrio no
lo hace una sola persona o diligentes, el cambio para un verdadero progreso es de todos los que
habitamos.
Somos ms que una comunidad, hacemos patria!...
43. Deberes y derechos de los estudiante

El miembro de Manitas a la obra debe respetar y ser honesto con los dems miembros de la comunidad
educativa; as adquiere el derecho a ser respetado
Tiene el derecho a expresar sus ideas, su cultura y su fe, dentro de las normas de respeto y buenas
maneras. As adquiere la obligacin de escuchar y respetar las expresiones de los dems
Tiene derecho a adquirir conocimientos, a desarrollar sus capacidades y habilidades; respetndole por
su ritmo de trabajo y caractersticas personales.
Tiene derecho a vivir en un ambiente propicio para su desarrollo; as adquiere la obligacin de velar por
la limpieza del colegio y su aspecto general
Tiene derecho a pertenecer a una comunidad con espritu de civismo y lealtad; as adquiere la
obligacin de velar por el bienestar de los seres menos afortunados
Tiene derecho a ser persona en todo el sentido de la palabra; as adquiere la obligacin de pensar,
reflexionar y asumir la responsabilidad de todos sus actos y del ejemplo que con su comportamiento da a
los dems
44. Derechos y deberes de los maestro

Los docentes de Manitas a la obra tienen derecho a:
Conocer el Contrato de Trabajo y el Manual de convivencia del colegio
Ser escuchado con atencin y respeto
Participar activamente en la planeacin, ejecucin y evaluacin del PEI
Recibir asesora para su mejoramiento continuo

Utilizar dentro la jornada de clases los recursos e instalaciones que el colegio tiene para la
realizacin de distintas actividades relacionadas con su quehacer pedaggico
Elegir y ser elegido como representante ante el Consejo Directivo
Recibir oportunamente su remuneracin
Utilizar el transporte que el colegio ofrece dentro de las rutas establecidas
DEBERES DE LOS PROFESORES
Cumplir activa y oportunamente con las funciones que le asigne la institucin

Respetar, amar, colaborar y hablar bien del colegio como signo de identidad con la institucin.
Participar activamente en la planeacin, ejecucin y evaluacin del PEI.
Conocer y seguir el conducto regular para resolver las diferentes situaciones que se le presenten.
Actualizar permanentemente sus conocimientos en las materias que dicta, sus mtodos
pedaggicos y didcticos para su mejoramiento continuo personal y profesional.
Asistir puntualmente al colegio, a las clases y a todas las reuniones programadas.
Brindar a los estudiantes un trato amable y respetuoso.
Guardar la debida prudencia en el manejo de la informacin que obtiene y que divulga.
Elaborar informes peridicos sobre el desarrollo integral de los estudiantes, informando a los
padres de familia sobre el seguimiento de sus hijos y acordando estrategias para estimular sus
habilidades o manejar sus limitaciones.
Comunicar a las directivas o a quien corresponda cualquier aspecto que merezca ser atendido.
Permanecer en el colegio durante la jornada escolar y estar disponible para lo que se requiera.
Cumplir activa y oportunamente con las funciones que le asigne la institucin
45. Deberes y derechos de los directivos

1. Formar asociaciones sindicales, con capacidad legal para representar a sus afiliados en la
formulacin de reclamos y solicitudes ante el rector, coordinadores, docentes o cualquier otra
autoridad educativa del orden municipal, departamental o nacional.
2.Participar de los programas de capacitacin
3.Promover, gestionar y participar de eventos recreativos, culturales y deportivos que sean
programados con el propsito de fomentar la armona de Convivencia en la Comunidad
4. Solicitar y obtener permisos hasta por tres das conforme a la Ley, previa autorizacin de un
directivo de la Institucin.
5.Acceder a una calificacin concertada, donde primen el bienestar social, que se realicen por la
Comunidad
6.Ser respetado y tratado en forma cortes y amable por los integrantes del jardn.
7. Participar en la escogencia de la metodologa mas adecuada para ser impartida a los
estudiantes del jardn.
8. Cambiar reglas y normas.
9. Coordinar las actividades acadmicas.
10. Manejar libros reglamentarios.

11. Ser premiado por su buena labor.
12. Escoger al personal que va a ser parte de la institucin.
Deberes y derechos de los directivos

Formar asociaciones sindicales, con capacidad legal para representar a sus afiliados en la formulacin de
reclamos y solicitudes ante el rector, coordinadores, docentes o cualquier otra autoridad educativa del
orden municipal, departamental o nacional.
2. Participar de los programas de capacitacin
3. Promover, gestionar y participar de eventos recreativos, culturales y deportivos que sean programados
con el propsito de fomentar la armona de Convivencia en la Comunidad
4. Solicitar y obtener permisos hasta por tres das conforme a la Ley, previa autorizacin de un directivo
de la Institucin.
5. Acceder a una calificacin concertada, donde primen el bienestar social, que se realicen por la
Comunidad
6. Ser respetado y tratado en forma cortes y amable por los integrantes del jardn. 7. Participar en la
escogencia de la metodologa mas adecuada para ser impartida a los estudiantes del jardn.
8. Cambiar reglas y normas.
9. Coordinar las actividades acadmicas.
10. Manejar libros reglamentarios.
11. Ser premiado por su buena labor.
12. Escoger al personal que va a ser parte de la institucin.
46 .Derechos y deberes de los padres de familia

Los primeros responsables de la educacin de los estudiantes son los padres de familia. El colegio tiene
una autoridad delegada.
DERECHOS:
1. A ser informados de cualquier aspecto relacionado con la educacin de su hijo/a en los das fijados por
el claustro, salvo que se trate de casos urgentes.
2. A ser odos por el personal del centro y a expresar las sugerencias que crea oportuno formular sobre
las actividades que se desarrollan en el mismo, siguiendo los cauces marcados para ello (tutor,
director, ...).
3. A conocer los resultados acadmicos de sus hijos a travs de los cauces sealados anteriormente.
4. A participar activamente en los rganos para los que hubiese sido elegido, as como en los equipos de
trabajo segn sus posibilidades.
5. A colaborar en la labor educativa del centro, de una manera especial en las actividades
complementarias y extraescolares.
6. Tener un ambiente escolar donde sus nios se sientan seguros y apoyados en su aprendizaje.
7. Ser tratados con cortesa por todos los miembros del personal de la escuela y como sus socios en la
educacin de los nios.
8. Ser incluidos en el proceso educativo y tener acceso al sistema de representacin de sus nios.
9. Trabajar teniendo una relacin de mutuo apoyo y respeto con el jardn.
10. Tener oportunidades para que las familias participen en el proceso de instruccin.
DEBERES
1. Cooperar con el centro en todo cuanto est relacionado con la educacin de su hijo/a, evitando
desautorizar la actuacin de los profesores en presencia de sus hijos.
2. Proporcionar a su hijo/a el material y estmulo necesarios para que la labor educativa sea eficiente.
3. Acudir al centro cuantas veces sea requerido.
4. Informar al profesorado sobre las posibles deficiencias fsicas o psquicas de su hijo/a, para adoptar las
medidas ms adecuadas en cada caso.
5. Preocuparse de que su hijo/a acuda a clase puntualmente y con el debido aseo. Justificar las faltas de
asistencia de sus hijos ante el tutor correspondiente.
6. Respetar el horario establecido para las entrevistas, tanto con los profesores como con el equipo
directivo.
7. Conocer el Reglamento de Rgimen Interior y observar las normas contenidas en el mismo. Todo tipo
de iniciativas de los padres: mejoras, actividades extraescolares, sugerencias, deben ser informadas al
Consejo Escolar a travs de los correspondientes representantes de los padres.
8. Participar en las decisiones que afectan la educacin de sus hijos

9. Inculcar en sus hijos la autodisciplina y la cortesa para con los dems
10. Acoger las normas y los procedimientos del jardn.
47. INFORMACION DE CONTEXTO EDUCATIVO

Contenidos de la organizacin
48. jornada escolar

Jornada escolar
Artculo 1. Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus
estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con las normas
vigentes sobre calendario acadmico y con el plan de estudios.
Artculo 2. Horario de la jornada escolar. El horario de la jornada escolar ser definido por el rector o
El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes
educacin preescolar, las cuales se contabilizarn en horas efectivas de sesenta (60) minutos.
Basndonos en lo estipulado en el anterior decreto nuestra jornada ser nica de 7:00 am a 3:00 pm,
suficiente para alcanzar las metas pedaggicas propuestas.
ACTIVIDADES ESCOLARES:
7:00 Am a 3:00 Pm
ATENCIN A PADRES:
3: 30 Pm a 4: 30 Pm
SECRETARIA:
10:00 a.m
2:00 p.m
Admisin de Estudiantes
FORMULARIO DE INSCRIPCIN
No----------------Nombre del alumno:_________________________________________________
Lugar y fecha de nacimiento:__________________________________________
Nombre del padre:_______________________ Ocupacin: _________________
Nombre de la madre:______________________ Ocupacin:_________________
Direccin:______________________________ Telfono: __________________
NIVEL A QUE ASPIRA
Prvulos______
Pre-jardn _____ Jardn _____ Transicin______
Ha asistido a otro jardn:
SI ---------
NO
----------
Cul --------------------------
Cmo se enter del jardn: ___________________________________________

Qu espera del jardn:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________
CONCEPTO DEL JARDN (No llenar)

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________
REGISTRO DE MATRICULA
Nombres y apellidos ____________________Cdigo______
Grado ______________________Nivel ________________
DATOS PERSONALES
Lugar y fecha de nacimiento ------------------------------------------ Edad --------Direccin de residencia --------------------------------------------------------------------Barrio ---------------------------------------------------------
Telfono ------------------
EPS --------------------------------------------------- IPS --------------------------------- RH
-----------------------------------
NIUP ----------------------------------------
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre ---------------------------------------------------------------------------Empresa ------------------------------------------
Cargo -----------------------------
Direccin y telfono ------------------------------------------------------------------------Nombre de la madre -----------------------------------------------------------------------Empresa ----------------------------------------------- Cargo -----------------------------Direccin y telfono ------------------------------------------------------------------------Acudiente -------------------------------------------------------------------------------------Direccin y telfono ------------------------------------------------------------------------Parentesco -------------------------------------------------------------------------------------
E- mail ------------------------------------------------------------------------------------------
DATOS ACADMICOS
AO
GRADO
Maternal
Caminadores
Prvulos
Pre jardn
Jardn
Transicin
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________
Padre--------------------------------------- Madre ________________________

Directora ______________________
Fecha de matricula________________
Documentacin exigida para la matricula
Servicios Especiales
La poblacin de ni@s que atendemos y formamos en nuestro jardn son nios de 2 a 8 aos de edad
que comprenden los grados: prvulos, prejardn, jardn y transicin.
A continuacin presentaremos la lista de los servicios que ofrecemos:
Ingls
Tecnologa e informtica
Msica
Pintura
Gimnasia
Artes plsticas
Danzas
Ftbol
Patinaje
Natacin
Almuerzo
Transporte puerta a puerta
Rincones para exploracin de inteligencias
Uniforme
El uniforme escolar exigido por la institucin es un smbolo de pertenencia e identidad con la institucin,
por lo tanto su uso es de carcter obligatorio y los nios deben portarlo en todo momento de acuerdo con
sus actividades diarias. Los uniformes escolares aprobados y autorizados para el ingreso y permanencia
de los estudiantes son:
PARA USO DIARIO:
NIOS: Pantaln color rojo, camibuso blanco con cuello tipo polo, manga larga, madias blancas y zapato
negro de embolar.
NIAS: Jardinera color rojo, camibuso blanco con cuello tipo beb, manga larga, medias blancas con dos
franjas una verde y otra roja, zapato estilo mafalda color negro.
DELANTAL:
Delantal con mangas de color rojo y el resto verde con el logo del jardn.
PARA EDUCACIN FSICA:
Sudadera verde con franja rojas en la chaqueta y lneas rojas a los lados del pantaln, camiseta blanca,
medias blancas y tenis blancos.
49. ESTMULOS PARA ESTUDIANTES

1.
Becas: se otorgarn medias becas y becas completas a los ni@s que se destaquen por su
rendimiento acadmico y disciplinario.
2.
Izadas de banderas: Es el acto que se celebra con las fiestas patrias o das especiales del
establecimiento. En dicho acto sern reconocidos ante la comunidad educativa por su esfuerzo,
dedicacin, compromiso, labor social y valores con el honor de izar el Pabelln Nacional.
3.
Cuadro de honor: Mensualmente la foto de un nio representante de cada nivel ser expuesta en
ste cuadro por destacarse en su buen ejemplo institucional.
4.
Salidas pedaggicas
5.
Entregar menciones de honor y medallas, al final del ao acadmico
6.
Premiacin, con caritas felices, banderas, flores, dulces, sellos
7. Ceremonia de graduacin: Reconocimiento pblico en el evento institucional anual donde se realiza la

proclamacin y graduacin de los nias del grado de transicin.
ESTMULOS PARA LOS PADRES
1.
2.
3.
4.
5.
Asesoras familiares
Talleres formativos, conferencias, talleres de padres
Vacaciones recreativas
Trabajos artsticos
Actividades manuales
ESTMULOS PARA DOCENTES

1Ascensos (con un incremento en el salario)
2Aumentos (con o sin ascenso)
3Gratificacin por mritos Pago de bonificaciones (por
Desempeo, asistencia u otra accin)
4Pago indirecto (por ejemplo, cupones de regalos)
Concursos (un slo pago)
5Paquetes estndares de beneficios, tales como das de
compensatorios.
6Reconocimiento pblico, a travs de un artculo sobre la persona
vacaciones o
Prohibiciones
Asistir sin el uniforme correspondiente.
Llevar debajo del uniforme otras prendas de vestir como: Licras, vestidos de bao, etc. Siempre y
cuando no sea actividad del colegio, de lo contrario ser retenida la prenda.
Salir del colegio en horas de clases, excepto que sea convocado por el plantel o necesidad mayor.
De lo contrario se firmar un acta con el padre de familia.
Apropiarse de libros o tiles escolares que no sean de l.
Traer prendas de vestir inapropiadas al colegio. De lo contrario se citar al padre de familia.
Traer al colegio objetos que no sean necesarios para la labor escolar, de lo contrario sern
retenidos en el colegio.
Traer joyas llamativas
Utilizar un vocabulario inapropiado.
Reglas de higiene personal de prevencin y salud
Presentacin Personal
La presentacin personal se relaciona con la manera como debemos estar presentados a cada momento
del da en el jardn. Los padres de familia deben tener gusto para arreglar el cabello de los nios, la
limpieza de los zapatos, las medias que muestren que estn comprometidos con la institucin educativa.
En otras palabras, la presentacin debe ser pulcra y aseada.
El uniforme debe portarse a diario en forma completa e impecable, las nias deben asistir con el cabello
recogido. Los das de uso de la sudadera con tenis blanco y limpio.
El uniforme debe portarse a diario en forma completa e impecable, las nias deben asistir con el cabello
recogido. Los das de uso de la sudadera con tenis blanco y limpio.
Salud y Medicamentos
BOTIQUN:
NORMAS BSICAS:
No usar cajas de madera ni metlicas
El contenido del botiqun se debe lavar cada dos (2) meses, es decir que le botiqun debe ser un
implemento lavable, preferiblemente en tela de milium, que es impermeable y lavable.
Conocer la utilidad de los elementos del botiqun
Estar pendientes de las fechas de vencimiento de los elementos del botiqun
Mantenerlo ordenado u organizado
Que todas las soluciones est, en envases plsticos y de cierre hermtico.
Los elementos debidamente marcados.
IMPLEMENTOS:
Tijeras
Gasa por sobre individual
Apsitos
Solucin salina en frasco gotero
Curas
Isodine espuma y solucin
Guantes de ltex en pares individuales
Tapabocas
Toallas higinicas en empaque individual normales, sin fragancias
Cabestrillo o paoleta
Vendajes estndares
Vendajes elsticos
Aplicadores
Baja lenguas
Jeringa
Micropore
Frulas universales
Vasitos plsticos pequeos
Sales de rehidratacin oral
Termmetro
Manual de primeros auxilios
Est prohibido suministrar medicamentos a los nios y en caso de que el nio se encuentre enfermo y
requiere de cuidados especiales, se recomienda no enviarlo al jardn.
Permisos
Nombre del alumno: ____________________________________________________
Grupo: _______________________________________________________
Nombre de la tutora:__________________________________________________
Fecha de hoy (da, mes, ao): ___________________________________________
Solicito permiso para que mi hijo/a falte al Colegio en las siguientes fechas:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Los motivos de la solicitud son:

_______________________________________________________
_______________________________________________________
Nombre y firma de los padres o tutor:
_______________________________________
LLENADO POR LA DIRECCION
La falta est justificada por la Direccin
Si
NO
Firma de la Directora:
Los motivos para retirarse dentro de la jornada escolar son:
Calamidad domstica
Cita mdica
Enfermedad
50. Gobierno Escolar

(Agosto 3)
Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994
ARTICULO 18. COMUNIDAD EDUCATIVA. Segn lo dispuesto en el artculo 6o. de la Ley 115 de 1994,
la comunidad educativa est constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la
1.- los estudiantes que se han matriculado.
2.- Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educacin de los alumnos
matriculados.
3.- Los docentes vinculados que laboren en la institucin.
4.- Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin
5.- Los egresados organizados para participar.
ARTICULO 19. OBLIGATORIEDAD DEL GOBIERNO ESCOLAR. Todos los establecimientos educativos
debern organizar un gobierno para la participacin democrtica de todos los estamentos de la
comunidad educativa, segn lo dispone el artculo 142 de la Ley 115 de 1994.
El gobierno escolar en las instituciones estatales se regir por las normas
Establecidas en la ley y en el presente Decreto.

Las instituciones educativas privadas, comunitarias, cooperativas, solidarias o sin nimo de lucro
establecern en su reglamento, para dar cumplimiento a lo dispuesto en el artculo 68 de la Constitucin
Poltica y en armona con lo dispuesto para ellas en los incisos 2o y 3o del artculo 142 de la Ley 115 de
1994, un gobierno escolar integrado al menos por los rganos definidos en el presente Decreto y con
funciones que podrn ser las aqu previstas, sin perjuicio de incluir otros que consideren necesarios de
acuerdo con su proyecto educativo institucional.
Tambin estas instituciones debern acogerse a las fechas que para el efecto de la organizacin del
gobierno escolar, se establecen en este captulo. En caso contrario, la licencia de funcionamiento
quedar suspendida.
ARTICULO 20. ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR. El Gobierno Escolar en los establecimientos
educativos estatales estar constituido por los siguientes rganos:
1.- El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participacin de la
Comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento.
2.- El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la
Orientacin pedaggica del establecimiento.
3.- El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las
decisiones del gobierno escolar.
Los representantes de los rganos colegiados sern elegidos para perodos anuales, pero continuarn
ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegir su
reemplazo para el resto del perodo.
PARAGRAFO. En los establecimientos educativos no estatales, quien ejerza su representacin legal
ser considerado como el Director Administrativo de la institucin y tendr autonoma respecto al Consejo
Directivo, en el desempeo de sus funciones administrativas y financieras. En estos casos el Director
Administrativo podr ser una persona natural distinta del Rector.
ARTICULO 21. INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVO. El Consejo Directivo de los
establecimientos educativos estatales estar integrado por:
1.- El Rector, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente
cuando lo considere conveniente.
2.- Dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes en una asamblea de
docentes.
3.- Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociacin de
Padres de Familia.
4.- Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se
encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la Institucin.
5.- Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las
organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el ao
inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
6.- Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o subsidiariamente de las
entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante
ser escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
PARAGRAFO 1o. Los administradores escolares podrn participar en las deliberaciones del Consejo
Directivo con voz pero sin voto, cuando ste les formule invitacin, a solicitud de cualquiera de sus
miembros.
PARAGRAFO 2o. Dentro d ellos primeros sesenta das calendario siguientes al de la iniciacin de clases
de cada perodo lectivo anual, deber quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus
funciones. Con tal fin el rector convocar con la debida anticipacin, a los diferentes estamentos para
efectuar las elecciones correspondientes.
PARAGRAFO 3o. Si el 1o. de octubre de 1994 no se ha cumplido la eleccin de los integrantes del
Consejo Directivo, entrar en funciones hasta cuando tal proceso se cumpla, un consejo Directivo
provisional, cuyos representantes se seleccionarn as:
1.- El representante de los estudiantes ser el alumno del ltimo grado que
Ofrezca el establecimiento y cuyo apellido sea el primero en el orden alfabtico.
Como suplente actuar el siguiente con el mismo orden.

2.- Los representantes de los padres de familia sern los dos que designe la junta de padres de familia, si
existiere. En los dems casos lo sern el padre o madre de cada uno de los alumnos ms antiguos entre
los matriculados.
3.- Los representantes de los docentes sern elegidos por ellos mismos.
4.- El representante de los ex alumnos ser el designado por la asociacin
Respectiva o en su defecto, el ms antiguo que acepte la designacin.
5.- El representante de los sectores productivos o entidades patrocinadoras slo actuar en el Consejo
Directivo correspondiente al ao lectivo que se inicie en 1995.
De todas maneras el Consejo Directivo deber estar integrado definitivamente a ms tardar el 1o. de
marzo de 1995 y en caso contrario el reconocimiento oficial del establecimiento quedarn suspendidos,
sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector.
ARTICULO 22. CONSEJO DIRECTIVO COMUN. Los establecimientos educativos asociados contarn
con un Consejo Directivo Comn, de acuerdo con lo establecido en el pargrafo del artculo 143 de la ley
115 de 1994. En este caso la eleccin de los representantes que lo integran se har en sendas reuniones
conjuntas de las juntas directivas de las asociaciones de padres de familia, de los consejos de
estudiantes, de las asambleas de los docentes de los establecimientos y de las asambleas de los ex
alumnos.
ARTICULO 23. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. Las funciones del
Consejo Directivo de los establecimientos educativos sern las siguientes:
a). Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean
establecimientos privados;
b). Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con
el reglamento o manual de convivencia;
c). Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin;
d). Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos;
e).- Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus
f). Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente
Presentado por el Rector.
g). participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y del plan de
haga sus veces, para que certifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
h). Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
i). Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno que han de
del estudiante;
j). Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institucin.
k). Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades
Comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
l). Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;
m). Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la
n). Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de
Estudiantes;
). Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.
o). Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos
legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educacin de los alumnos tales
como derechos acadmicos, uso de libros del texto y similares, y
p). Darse su propio reglamento.
PARAGRAFO. En los establecimientos educativos no estatales el Consejo Directivo podr ejercer las
mismas funciones y las dems que le sean asignadas, teniendo en cuenta lo prescrito en el inciso tercero
del artculo 142 de la Ley 115 de 1994. En relacin con las identificadas con los literales d), f), l) y o),
podrn ser ejercidas por el director Administrativo o a otra instancia.
ARTICULO 24. CONSEJO ACADEMICO. El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo
preside, los directivos docentes y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las
a). Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto educativo
institucional;
b). Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes,
c). Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;
d). Participar en la evaluacin institucional anual;
e). Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y
f). Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y
g). Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
ARTICULO 25. FUNCIONES DEL RECTOR. Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:
a). Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las
Decisiones del gobierno escolar;
b). Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos
c). Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento;
d). Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
Patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso
acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria.
e). Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;
f). orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico.
g). Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;
h). Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional ;
i). Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;
j). Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio
pblico educativo, y
k).- Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
ARTICULO 26. FUNCIONES DE LA DIRECCION ADMINISTRATIVA. En los establecimientos educativos
privados donde funcione una direccin administrativa y financiera, sta podr tomar las decisiones
relativas a la administracin de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustadas a los
objetivos, fines y pautas contenidas en el proyecto educativo institucional y a los estatutos de la
Entidad propietaria de los bienes utilizados para prestar el servicio pblico
Educativo.
ARTICULO 27. DIRECTIVOS DOCENTES. Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su
proyecto educativo institucional, podrn crear medios administrativos adecuados para el ejercicio
coordinado de las siguientes funciones:
1.- La atencin a los alumnos en los aspectos acadmicos, de evaluacin y de promocin. Para tal efecto
2.- la orientacin en el desempeo de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se
podrn agrupar por afinidad de las disciplinas o
Especialidades pedaggicas.
3.- La interaccin y participacin de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la
misma. Para ello, podr impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.
ARTICULO 28. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. En todos los establecimientos educativos el
personero de los estudiantes ser un alumno que curse el ltimo grado que ofrezca la institucin
encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la
Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
a). promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr utilizar los
organizar foros u otras formas de deliberacin.
b). Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
alumnos;
c). Presentar ante el rector o el Director Administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de oficio
o a peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes. Y
d). Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces,
El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendario siguiente al de la
ARTICULO 29. CONSEJO DE ESTUDIANTES. En todos los establecimientos educativos el Consejo de
Estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura
y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Estar integrado por un
vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un
mismo Consejo Directivo.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de
Primaria, sern convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los estudiantes
que cursan el tercer grado.
a). Darse su propia organizacin interna;
b). Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorar lo
en el cumplimiento de su representacin;
c). Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la
vida estudiantil, y
d). las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de
convivencia.
ARTICULO 30. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA. El Consejo Directivo de todo establecimiento
educativo promover la constitucin de una asociacin de padres de familia para lo cual podr citar a una
asamblea constitutiva, suministrar espacio o ayuda a la secretara, contribuir en el recaudo de cuotas de
sostenimiento, apoyar iniciativas existentes.
a). Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluacin, para lo cual
podr contratar asesoras especializadas.
b). promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que
les corresponde, y
c). Promover el proceso de constitucin del consejo de padres de familia, como apoyo a la funcin
ante el Consejo Directivo, uno deber ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del Consejo de
padres de familia.
ARTICULO 31. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. El consejo de padres de familia, como rgano de
la asociacin de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los padres y
acudientes en el proceso pedaggico del establecimiento. Podr estar integrado por los voceros de los
padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institucin, o por
cualquier otro esquema definido en el seno de la asociacin.
calendario siguiente al de la iniciacin de clases del perodo lectivo anual, a sendas asambleas de los
ARTICULO 32. FEDERACION DE ASOCIACIONES. Las federaciones de asociaciones de padres de
familia o de asociaciones de estudiantes se podrn constituir por voluntad de un nmero plural de ellas,
con el objeto de cumplir entre otros, los siguientes propsitos:
a). Promover el cumplimiento eficiente de las funciones de las asociaciones;
b). Obtener conjuntamente recursos tcnicos de alta calificacin, necesarios para promover el
C. ejercer una vigilancia colegiada del funcionamiento de los organismos afiliados.
CONSEJO DE ESTUDIANTES
Consejo de Estudiantes
NOMBRE
APELLIDOS
DIRECCION
TELEFONO
CURSO
CONSEJO DE PADRES
Consejo de Padres
NOMBRE
APELLIDOS
DIRECCION
TELEFONO
CURSO AL
QUE
PERMANECE
CONSEJO DE DOCENTES
Consejo de Docentes
NOMBRE
APELLIDOS
DIRECCION
TELEFONO
CURSO AL
QUE
PERMANECE
CONSEJO DIRECTIVO
Consejo Directivo
NOMBRE
APELLIDOS
GRADO
DIRRECCION
TELEFONO
GRADO
CONSEJO ACADMICO
Consejo Acadmico
NOMBRE
APELLIDOS
GRADO
DIRRECCION
TELEFONO
GRADO
ASOCIACIN DE PADRES
Asociacin de Padres
NOMBRE
APELLIDOS
GRADO
DIRRECCION
TELEFONO
GRADO
CONCEJO DE PADRESDE FAMILIA

Asociacin de Padres
NOMBRE
APELLIDOS
GRADO
DIRRECCION
TELEFONO
GRADO
Que registra la constitucin del consejo directivo del colegio__________

Con el propsito de oficializar la constitucin del consejo directivo del colegio
---------------------------------------------, se reunieron en las instalaciones de la rectora del plantel, el da 8 de
febrero de 1995, las siguientes personas, citadas previamente por el rector:
------------------------
-------------------------
-------------------------
------------------------
------------------------
-----------------------
Se desarroll el siguiente orden del da:
Verificacin de la asistencia.
Declaracin oficial de la constitucin del Consejo Directivo.
Eleccin del representante ante el Consejo Directivo del sector productivo de la localidad.
Como punto central del evento, el rector declar constituido oficialmente el Consejo Directivo del colegio
---------------- de la siguiente manera:
Rector
---------------------------------
Representante del personal docente
---------------------------------
Representante de los padres de familia
---------------------------------
Representante de los estudiantes
---------------------------------
Representante de los ex alumnos
-----------------------------------
Representante del sector productivo
-----------------------------------
En constancia, firman como aparece.
DATOS DEL ALUMNO

CODIGO
NOMBRE APELLIDO
FECHA DE
NACIMIENTO
EDAD
T.I
DIRECCION
TELEFONO
Nombres de los padres

--------------------------------------------------------Direccin
------------- Telfono ------------------------
DATOS DE LOS PADRES
NUMERO
NOMBREDEL
ALUMNO
NOMBRE
DEL
PADRE
DATOS DE LOS DOCENTES
OCUPACION
NOMBRE
DE LA
MADRE
OCUPACION
TELEFONO
----------------------
NUMERO
NOMBREDEL
ALUMNO
NOMBRE
DEL
PADRE
OCUPACION
NOMBRE
DE LA
MADRE
OCUPACION
TELEFONO
ASISTENCIA
Nombre del profesor
N
NOMBR
E DEL
ALUMN
O
EN
E
FE
B
curso
MA
R
AB
R
MA
Y
JU
N
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V
DI
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CRONOGRAMA
M
E
S
DI
A
E
N
E
F
E
B
M
A
R
A
B
R
M
A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
Y
J
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N
J
U
L
A
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O
S
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C
T
N
O
V
DI
C
51. INFORMACION DELCONTEXTO ESCOLAR

CONVENCIONES
DATOS DE ALUMNOS
DATOS DEPADRES
DATOS DE DOCENTES
JARDIN INFANTIL APRENDIENDO A EXPLORAR

ESTUDIANTE
NIVELJORNADA
FALLAS
DIMENSION CORPORAL
DIMENSION COMUNICATIVA
DIMENSION ARTISTICA
DIMENSION COGNITIVA
INFORMATICA Y TECNOLOGIA
INFORME
VALORATIVO
PERIODO AO
INGLES
OBSERVACIONES:
DIRECTOR O RECTORA
F: fortalezas
D: dificultad
E: en proceso
R: recomendacin
52. INFORMACIN ESTADISTICAS
INFORMACIN ESTADSTICA GENERAL
curso
Matricula
a inicial
increment
os
desercin
matricula
INFORMACIN ESTADSTICA ESPECFICA
edad
es
0-3
me
se
3-6
me
se
6-9
me
se
9-12
mes
es
1224
mes
es
INFORMACIN ESTADSTICA TOTAL
RETARDOS Y AUSENCIAS
DA
MES
AO
2436
mes
es
34a
os
45
a
os
promocin
NUNCA DEBEMOS FALTAR AL COLEGIO NI LLEGAR TARDE A CLASE, PERO SI

OCURREN ALGUNA VEZ DEBEMOS DAR ALGUNA INFORMACIN VERDADERA.
AUSENCIA ---------------------------------------------- RETRASO ----------------------------------MOTIVO

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------Firma padre o acudiente
--------------------------------Firma alumno
--------------------Firma director de grupo
PPERMISOS
ESTUDIANTE
GARDO
FECHA
HORA
MOTIVO
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------Autoriza padre de familia
---------------------------------------Coordinadora de disciplina
CURVA DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO Y FECHAS DE VACUNAS

NNIAS
NIOS
CARNE DE VACUNACION
52. LIBROS REGLAMENTARIOS

En lo referente a los libros, controles y registros reglamentarios, cada institucin educativa deber cumplir
con los siguientes requisitos:
1. Carpeta de documentos legales:
- Actas de creacin y escritura del establecimiento, es decir, una constancia del taller de
asesora.
- Planos, con sus respectivos certificados de uso de suelo.
- Creacin de acuerdos, ordenanzas y otros. (oficiales)
- Resoluciones de aprobacin de estudios por niveles.
- Resoluciones de cambio de la razn social.

- Formulario DANE, paz y salvo estadstico del ao vigente.
- Paz y salvo de revisin de libros reglamentarios vigentes expedido por el ncleo.
- Fotocopia de inscripcin de la Secretara Distrital de Educacin.
- Manual de autoevaluacin, en el caso de los colegios privados.
2. Libros de actas de posesin.
3. Carpetas de documentos Directivos, Docentes y administrativos.
- Hojas de vida con foto.
- Fotocopia de la resolucin del escalafn.
- Resolucin de nombramiento.
- Fotocopia del acta de posesin.
- Resoluciones de traslados, comisiones, permisos, amonestaciones y otros.
4. Carpeta del estudiante.
- Registro civil y foto.
- Certificado de mdico general y especfico de la visin.
- Certificado mdico y tarjeta de vacunacin en el preescolar.
- Certificados de aos cursados.
- Registro de seguimiento.
5. Libro de Gobierno Escolar.
- Libro de actas del Consejo Directivo.
- Libro de actas de Consejo Acadmico.
- Libro de actas de Comisin de Evaluacin.
- Libro de actas de la Comisin de Promocin.
- Libro de actas del Personero de estudiantes.
- Libro de actas del Consejo estudiantil.
- Libro de actas del Consejo de padres de familia.
6. Proyecto Educativo Institucional.
- Proyectos pedaggicos.
- Democracia.
- Medio ambiente.
- Educacin sexual
- Proyectos de servicio social y proyeccin comunitaria.
- Supervivir y uso del tiempo libre.
- Proyectos de innovacin. Registros de informes valorativos, de tipo descriptivos.
Esta informacin es bsicamente cualitativa.
7. Libro de actas de reunin de profesores.
8. Libros y registros reglamentarios del docente.
- Registro de control de asistencia diaria del estudiante.
9. Registro cualitativo de valoracin y seguimiento de la clase.
10. Fichas de seguimiento y de orientacin vocacional y pre- universitaria.
11. Libro o carpeta de control de asistencia general del estudiante.
12. Libro de actas de actividades cvicas y socioculturales.
13. Libro o carpeta de control de asistencia del personal docente, directivos, docentes, administrativos
y servicios generales.
14. Libro de movimiento de la biblioteca y registro del lector.
15. Libro de movimiento de ayudas educativas.
16. Carpeta de resoluciones de costos educativos.
17. Libro de inventario general.
- Registro del movimiento de caja menor.
18. Libro de fondos de servicio docente o manejo de gastos y control interno. (oficiales). Movimiento
financiero general (privados).
19. Carpetas de certificados.
20. Carpeta de correspondencia enviada
21. Carpeta de correspondencia recibida.
22. Libro de carpetas de visitas oficiales.
Con el cumplimiento de cada uno de los requisitos expuestos, la institucin educativa quedar legalmente
constituida y se le permitir abrir sus puertas para toda la comunidad.
Por otra parte, en el caso de los establecimientos educativos de preescolar, a pesar de que la Ley 115 en
su Artculo 17 se determina que solo ser un (1) grado de ste nivel obligatorio, en los centros educativos
de preescolar se estn teniendo en cuenta ciertos niveles segn las etapas del desarrollo, por lo que a
continuacin se muestra estos niveles:
La muestra de los requisitos es fundamental para que todo el que este formndose o trabajando en el
mbito educativo, pueda tener una gua de las condiciones e implicaciones del sector educativo, adems
de posibilitar que todo aquel que quiera constituir un centro educativo tenga las herramientas e
informacin bsica para hacerlo segn los requerimientos de la misma Ley.
EVALUACIN
Luego de hacer un recorrido de los componentes de una institucin, desde, lo fsico, administrativo y
pedaggico, se debe hablar de la necesidad de evaluar todos los procesos que ocurren en ello porque la
evaluacin es un proceso integral aplicado a todos los aspectos de la administracin escolar en la gestin
de los recursos (financieros, fsicos y los pedaggicos). La evaluacin es necesaria porque con ella se
determinan las condiciones y causas que impiden y dinamizan el normal desarrollo de un trabajo. La
evaluacin debe conducir un plan de mejoramiento.
La evaluacin se aplicar a nivel institucional, una de las formas de hacerlo es a travs de la matriz
DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) esta debe ser continua para evitar fallas y
establecer los cambios necesarios en una reestructuracin. Esto se aplica a la planta fsica, al currculo a
todo aquello que nos lleve a convertir a la institucin en un centro reconocido por el trabajo bien hecho y
con calidad.
A los maestros, a ellos se les evaluar la interrelacin con los alumnos, con los padres y compaeros.
Evaluarn la calidad de la programacin de actividades a realizar con sus alumnos, el dominio que tenga
sobre el tema, mtodos y tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza- aprendizaje para ver si las
actividades que planea estn de acuerdo a los requerimientos escolares y a los intereses y necesidades
de sus alumnos. Tambin se evala la responsabilidad, creatividad y compromiso con la institucin y su
rol de docente.
A los alumnos, se har para conocer el desempeo y el desarrollo de las habilidades propuestas en el
plan, tambin se tiene en cuenta las relaciones interpersonales que propendan en el plan, tambin se
tiene en cuenta las relaciones interpersonales que propendan al desarrollo integral como pretende la ley
115 de educacin.
53. LIBRO DE ACTAS
LIBRO DE ACTAS DE IZADA DE BANDERA

CENTRO DE ESTIMULACIN GRANDES TALENTOS
ACTA No----------------------OBJETIVO: -----------------------------------------------------------------------------CONTENIDO: Siendo las ------------------------- del da -----------------------Se renen los estudiantes, profesores y directivas del Centro de Estimulacin Grandes Talentos para rendir
homenaje al pabelln Nacional a cargo del grado __________ con el siguiente orden del da:
1.
2.
3.
4.
Saludo
Formacin
Himno nacional
Alumnos que por su conducta y aplicacin merecen izar la Bandera:
Prvulos:
----------------------------------- Pre-jardn: ------------------------------------ Jardn:
------------------------------------ Transicin: -------------------------------------
5. Programacin
6. Marcha final
En constancia firman:
-----------------------------------------
-------------------------------------
LIBRO DE ACTAS DE REUNIN DE PADRES

ACTA No----------------------OBJETIVO: -----------------------------------------------------------------------------CONTENIDO: Siendo las ------------------------- del da -----------------------Se renen el director de curso------------------------------- curso ----------------------
Y los padres de familia de los alumnos del Centro de Estimulacin Grandes Talentos, para tratar el tema de:
-------------------------------------------- con el siguiente orden del da:
Saludo
Oracin
Punto a tratar
Planilla de control de asistencia
--------------------------------
-----------------------------------
RECTOR
SECRETARIA
LIBRO DE ACTAS DE REUNIN DE ADMINISTRATIVOS

ACTA No----------------------OBJETIVO: -----------------------------------------------------------------------------CONTENIDO: Siendo las ------------------------- del da -----------------------Se renen los miembros administrativos del --------------------------------------------Para tratar el tema de: ---------------------------------------------------- con el siguiente orden del da:
Saludo
Oracin
Puntos a tratar
Planilla de control de asistencia
-------------------------------RECTOR
----------------------------------SECRETARIA
LIBRO DE ACTAS DE EVALUACIN Y PROMOCIN

ACTA No----------------------OBJETIVO: -----------------------------------------------------------------------------CONTENIDO: Siendo las ------------------------- del da -----------------------Se renen los profesores y el comit de padres de evaluacin y promocin del
---------------------------------------------- de los cursos ------------------------para tratar el tema de :
--------------------------------------------- con el siguiente orden del da:
Saludo
Oracin
Puntos a tratar
Planilla de control de asistencia.
-------------------------------COORDINADOR ACADMICO
----------------------------------SECRETARIA
LIBRO DE ACTAS DE REUNIN DE CONSEJO ACADMICO

ACTA No----------------------OBJETIVO: -----------------------------------------------------------------------------CONTENIDO: Siendo las ------------------------- del da -----------------------Se renen los directivos del consejo acadmico del ----------------------------- de los cursos------------------para tratar el tema de : -----------------------------con el siguiente orden del da:
Saludo
Oracin
Puntos a tratar
--------------------------------------Coordinador acadmico
---------------------------------Secreteria
LIBRO DE ACTAS DE CONSEJO DIRECTIVO

ACTA No----------------------OBJETIVO: -----------------------------------------------------------------------------CONTENIDO: Siendo las ------------------------- del da -----------------------Se renen los profesores y el comit de padres de evaluacin y promocin del ----------------------------- de
los cursos-------------------para tratar el tema de : -----------------------------con el siguiente orden del da:
Saludo
Oracin
Puntos a tratar
--------------------------------------Rector
---------------------------------Consejo Directivo
LIBRO DE ACTAS DE ASISTENCIA Y PARCELADORES

EL ----------------DE --------------DEL AO -----------------------------SE DA COMIENZO AL PRESENTE LIBRO DE ACTAS DE ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS DEL
PLANTEL EDUCATIVO -----------------------------------------------PARA LOS NIVEL (ES) DE PRVULOS PRE JARDN TRANSICIN DEL FOLIO
No_____________ AL FOLIO No --------------------------------------
---------------------------------DIRECTOR
----------------------------------SECRETARIA
55.RECURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACION DEL PEI

No se puede olvidar la influencia que tienen los recursos humanos y el material didctico en la educacin.
REVISIN DE NORMAS
Norma
referente
a:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Identificada con el No ---------------------- fecha de recepcin ----------------Fecha de entrega a la comisin-----------------------------------------------------Observaciones
a
la
norma-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Propuesta-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Grupo
participante
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PRIMER REAJUSTE DEL PROYECTO MANUAL DE CONVIVENCIA.
En sta etapa el comit deber elaborar el proyecto total, teniendo en cuenta las observaciones hechas
por los participantes, y una vez se hayan sometido a debate por parte del gobierno escolar las
recomendaciones que a su juicio consideren pertinentes.
ESTRATEGIAS DE DIVULGACIN Y SENSIBILIZACIN.
Aqu se promulgar el proyecto mediante resolucin rectoral. En ella debe quedar constancia de carcter
provisional del manual de convivencia y de la fase experimental de un ao que con l se inicia.
Puede ser dado a conocer a travs de fotocopias, en momento de la vida escolar, tales como: direcciones
de curso, centros literarios, izadas del pabelln nacional, etc.
CONTINUACIN DEL PROCESO DE INTERIORIZACIN.
O apropiacin de las normas cuyo valor es fundamental para apoyar el desarrollo de la personalidad y la
adquisicin de virtudes escolares.
Con relacin a la elaboracin del reglamento para docentes, este deber contener como mnimo, los
deberes y los derechos de los educadores. Dentro de los deberes se citar el cumplimiento de las
funciones y el compromiso de compartir y asumir el marco filosfico de la institucin y ceirse en su

quehacer pedaggico al paradigma pedaggico adoptado por la institucin.
El reglamento para docentes puede organizarse como una segunda parte del manual de convivencia o de
manera independiente.
GOBIERNO ESCOLAR
En cuanto al gobierno escolar es poco lo que puede agregar; sin embrago, parece oportuno presentar
algunas puntualizaciones.
El gobierno escolar ha existido siempre en las instituciones educativas. La innovacin que ahora recibe
radica en reconocer que el valor del trabajo cooperativo produce frutos para todos los que participan en
l, es decir, se benefician las instituciones, con el aporte de los dems estamentos de la comunidad
educativa y, se beneficia la comunidad educativa con el aporte que ofrece el plantel y, en definitiva, gana
el sistema educativo colombiano porque se mejora la calidad de los procesos.
RECURSOS HUMANOS
CAPTULO V
Del recurso humano

matriculados.
servicios.
nias.
en el Proyecto pedaggico, pueda desarrollar actividades con otros grupos.
Personal Educativo
mdico.
El recurso humano, segn corresponda, deber acreditar sus estudios en los niveles tcnico, tecnolgico o
profesional, con certificacin expedida por instituciones de educacin superior registradas en el Sistema Nacional
de Informacin de la Educacin Superior (SNIES) del Ministerio de Educacin
MATERIALES
Nuestro centro educativo cuenta con los siguientes materiales para el uso de docentes y ni@s con el fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Papel seda
Papel crepe
Papel gamuza
Lija
Aros
Balones
Cuerdas
Grabadoras
CD
Cuentos
Tablas y punzones
Plastilina
Greda
Masilla
Vinilos
Temperas
Pinceles
Papel regalo
Cartn paja
Cartulina
Cartn corrugado
Papel higinico
Algodn blanco y de colores
Aserrn normal y de colores
Arena
Colbn
Lpices
Colores
Crayolas
Tijeras
Rompecabezas
Juegos de mesa como domino, busca la pareja, parqus, lotera, concntrese.
Marcadores
Papel iris
Papel para origami
Papel para filigrana
Juguetes de acuerdo a las edades
Tajalpiz
Borradores
NOMINA
BALANCE GENERAL
55. LEGISLACION DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO A NIVEL PREESCOLAR

FUNCIONES DE LOS EMPLEADOS
CAPITULO IV
Artculo 18. Comunidad educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley 115 de 1994, la
comunidad educativa est constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educacin de los alumnos
matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institucin.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin
5. Los egresados organizados para participar.
Artculo 23. Funciones del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo Directivo de los
establecimientos educativos sern las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean
establecimientos
Privados;
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con
el
Reglamento o manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin;
d) Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos;
e) Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus
f) Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el Rector;
g) Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y del plan de
haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
i) Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno que han de
del
Estudiante;
j) Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institucin;
k) Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales,

deportivas y recreativas) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de
Actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa;
m) Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la
n) Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos
legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educacin de los alumnos, tales
como derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares, y
p) Darse su propio reglamento.
Artculo 24. Consejo Acadmico. El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo preside,
los directivos docentes y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las
a) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto educativo
institucional;
b) Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes,
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;
d) Participar en la evaluacin institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y
g) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo
Institucional.
Artculo 25. Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:
a) Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la
institucin y el mejoramiento de
la vida comunitaria;
e) Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico;
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio
pblico educativo, y
k) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo
institucional.
Artculo 26. Funciones de la Direccin Administrativa. En los establecimientos educativos privados
donde funcione una direccin administrativa y financiera, sta podr tomar las decisiones relativas a la
administracin de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustadas a los objetivos, fines y
pautas contenidas en el proyecto educativo institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los
bienes utilizados para prestar el servicio pblico educativo.
Artculo 27. Directivos docentes. Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto
educativo institucional, podrn crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de
las siguientes
Funciones:
1. La atencin a los alumnos en los aspectos acadmicos, de evaluacin y de promocin. Para tal efecto
2. La orientacin en el desempeo de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se
podrn agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedaggicas.
3. La interaccin y participacin de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la
misma.
Para ello, podr impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.
Artculo 28. Personero de los estudiantes. En todos los establecimientos educativos el personero de los
estudiantes ser un alumno que curse el ltimo grado que ofrezca la institucin encargado de promover
el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes
los reglamentos y el manual de convivencia.
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr utilizar los
organizar foros u otras formas de deliberacin;
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
alumnos;
c) Presentar ante el rector o el Director Administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de oficio o
a peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
Cumplimiento de sus deberes, y
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces,
El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendarios siguientes al de la
Artculo 29. Consejo de estudiantes. En todos los establecimientos educativos el Consejo de
Estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participacin por parte de los
educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o
establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, sern convocados a
una asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los estudiantes que cursan el tercer grado.
a) Darse su propia organizacin interna;
b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en
el cumplimiento de su representacin;
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la
vida estudiantil, y
d) Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de
convivencia.
Artculo 30. Asociacin de Padres de Familia El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo
promover la constitucin de una asociacin de padres de familia para lo cual podr citar a una asamblea
constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretara, contribuir en el recaudo de cuotas de
sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.
a) Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluacin, para lo cual
podr contratar asesoras especializadas;
b) Promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que
les corresponde, y
c) Promover el proceso de constitucin del consejo de padres de familia, como apoyo a la funcin
ante el Consejo Directivo, uno deber ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del consejo de
padres de familia.
Artculo 31. Consejo de Padres de Familia. El consejo de padres de familia, como rgano de la
asociacin de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los padres y
acudientes en el proceso
pedaggico del establecimiento. Podr estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que
cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institucin, o por cualquier otro esquema definido
en el seno de la asociacin.
calendario siguientes al de la iniciacin de clases del perodo lectivo anual, a sendas asambleas de los
Artculo 32. Federacin de Asociaciones. Las federaciones de asociaciones de padres de familia o de
asociaciones de estudiantes se podrn constituir por voluntad de un nmero plural de ellas, con el objeto
de cumplir, entre otros, los siguientes propsitos:
a) Promover el cumplimiento eficiente de las funciones de las asociaciones;
b) Obtener conjuntamente recursos tcnicos de alta calificacin, necesarios para promover el
c) Ejercer una vigilancia colegiada del funcionamiento de los organismos afiliados.
COMPONENTE PEDAGOGICO
Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997
Por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se
dictan otras disposiciones.
El Presidente de la Repblica de Colombia, en ejercicio de sus facultades constitucionales y en especial
de las que le confieren los numerales 11 y 21 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, en desarrollo del
Ttulo 11,
captulo 1, seccin segunda de la Ley 115 de 1994,
CONSIDERANDO:
Que el inciso tercero del artculo 67 constitucional ordena que " El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que
comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve aos de educacin bsica...";
Que el artculo 6 del Decreto 1860 de 1994, en armona con los artculos 17 y 18 de la Ley 115 de 1994,
estableci tres (3) grados en el nivel de la educacin preescolar, correspondiendo el tercero al grado
obligatorio
que se ofrecer a los nios de cinco aos de edad, y
Que el preescolar constituye uno de los niveles de la educacin formal, de conformidad con lo dispuesto
por el artculo 11 de la Ley 115 de 1994,
DECRETA:
CAPITULO I
Organizacin general
Artculo 1. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y est regulada por
la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por
lo dispuesto en el presente decreto.
Artculo 2. La prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar se ofrecer a los educandos
de tres (3) a cinco (5) aos de edad y comprender tres (3) grados, as:
1. Pre-jardn, dirigido a educandos de tres (3) aos de edad.
2. Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de edad.
3. Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que corresponde al grado obligatorio
constitucional.
Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedicin del presente decreto,
utilicen denominaciones distintas, debern ajustarse a lo dispuesto en este artculo.
Pargrafo. La denominacin grado cero que viene siendo utilizada en documentos tcnicos oficiales, es
equivalente a la de Grado de Transicin, a que se refiere este artculo.
Artculo 3. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el servicio pblico de
educacin preescolar, debern hacerlo, progresivamente, en los tres grados establecidos en el artculo 2
de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harn, atendiendo lo dispuesto en los artculos 19 y 20
de esta misma norma.
Para garantizar el trnsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los establecimientos que
ofrezcan nicamente este nivel, promovern con otras instituciones educativas, el acceso de sus
alumnos, a la educacin bsica.
A su vez, las instituciones que ofrezcan educacin bsica debern facilitar condiciones administrativas y
pedaggicas para garantizar esta continuidad y la articulacin entre estos dos niveles educativos.
Artculo 4. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educacin preescolar y que
atiendan, adems, nios menores de tres (3) aos, debern hacerlo conforme a su proyecto educativo
institucional,
considerando los requerimientos de salud, nutricin y proteccin de los nios, de tal manera que se les
garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislacin vigente y las
directrices de los organismos competentes.
Artculo 5. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educacin preescolar incorporarn en su respectivo
proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinacin de horarios y jornada escolar de los
educandos, nmero de alumnos por curso y calendario acadmico, atendiendo a las caractersticas y
necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la secretara de educacin departamental o
distrital de la correspondiente jurisdiccin.
Pargrafo 1. Los establecimientos de educacin preescolar debern garantizar la representacin de la

comunidad educativa, en la direccin de la institucin, de conformidad con lo dispuesto en la Constitucin
Poltica y la ley.
Pargrafo 2. En la determinacin del nmero de educandos por curso, deber garantizarse la atencin
personalizada de los mismos.
Artculo 6. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrn admitir, en el grado de la educacin
bsica correspondiente, a los educandos de seis (6) aos o ms que no hayan cursado el Grado de
Transicin, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, segn lo establecido en
el proyecto educativo institucional.
Artculo 7. En ningn caso los establecimientos educativos que presten el servicio pblico de preescolar,
podrn establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado de Transicin, que ste
hubiere cursado previamente, los grados de Pre jardn y Jardn.
Artculo 8. El ingreso a cualquiera de los grados de la educacin preescolar no estar sujeto a ningn
tipo de prueba de admisin o examen psicolgico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo,
religin,
condicin fsica o mental. El manual de convivencia establecer los mecanismos de asignacin de cupos,
ajustndose estrictamente a lo dispuesto en este artculo.
Artculo 9. Para el ingreso a los grados del nivel de educacin preescolar, las instituciones educativas,
oficiales y privadas, nicamente solicitarn copia o fotocopia de los siguientes documentos:
1. Registro civil de nacimiento del educando.
2. Certificacin de vinculacin a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo establecido en la
Ley 100 de 1993.
Si al momento de la matrcula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no
presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizar dicha matrcula. La
respectiva institucin educativa propender por su pronta consecucin, mediante acciones coordinadas
con la familia y los organismos pertinentes.
Pargrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculacin a un sistema de seguridad
social, el educando deber estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general su salud,
como en particular su
atencin inmediata en caso de accidente, situaciones que debern preverse en el reglamento o manual
de convivencia.
El valor de la prima correspondiente deber ser cubierto por los padres de familia, acudientes o
protectores del educando.
Artculo 10. En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos
avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa cuyo
resultado, se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de
familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el
desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
CAPITULO II
Orientaciones curriculares
Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar:
a) Integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social
en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural;
b) Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la
aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales
por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que
pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido
de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Ldica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias,
comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As
mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados,
afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda
accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y
escolar.
Artculo 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e
investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la Ley 115 de 1994
y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin
bsica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y
actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal,
cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las
necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las
caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad.
Artculo 13. Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldico-pedaggicos,
las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:
1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes,
experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural,
familiar, social, tnico, y cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.
2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que estimulen a los
educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que
los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnologa.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto,
tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la
construccin y reafirmacin
de valores.
4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella, que
posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones, como
la bsqueda de significados, smbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando
con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de
interrogantes,
problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las
necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de
acuerdo con la Constitucin y la ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como
significacin y representacin de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como
la capacidad de expresarse libre y creativamente.
8. La adecuacin de espacios locativos, acordes con las necesidades fsicas y psicolgicas de los
educandos, los requerimientos de las estrategias pedaggicas propuestas, el contexto geogrfico y la
diversidad tnica y cultural.
9. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes
de aprendizajes y desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la
exploracin del medio y la transformacin de ste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.
11. El anlisis cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas, de los procesos de
participacin del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodologa, las
actividades, los materiales, y de los ambientes ldicos y pedaggicos generados.
Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que les
permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las
circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional para el conjunto
de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una gua, para
que el
educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural,
social y personal de los educandos. En ningn momento estos indicadores pueden convertirse en
objetivos para el nivel o en modelos para la elaboracin de informes de progreso del educando.
Artculo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los
distintos grados del nivel de educacin preescolar, sern los que seale el Ministerio de Educacin
Nacional, de
conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994.
Artculo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern establecer
mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su
integracin en el
proceso educativo.
CAPITULO III
Artculo 18. El ejercicio docente en el nivel de educacin preescolar se regir por las normas pertinentes
de la Ley 115 de 1994, en armona con las del Decreto-ley 2277 de 1979 y con las dems normas
educativas concordantes.
Artculo 19. De conformidad con lo ordenado por el inciso segundo del artculo 17 de la Ley 115 de 1994,
las secretaras de educacin municipales o los organismos que hagan sus veces, que no hubieren
elaborado un programa de generalizacin del grado obligatorio en todas las instituciones educativas
estatales de su jurisdiccin, que tengan primer grado de educacin bsica, debern proceder a elaborarlo
y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo educativo municipal.
Si los establecimientos educativos estatales son financiados con recursos del situado fiscal o con
recursos propios del departamento, dicho programa deber ser previamente consultado con la Secretara
de Educacin del
respectivo departamento.
Se entender cumplido el plazo fijado por el artculo 17 de la Ley 115 de 1994, si antes del 8 de febrero
de l999, los municipios aprueban e incorporan en el respectivo plan de desarrollo educativo, el
correspondiente programa de generalizacin del Grado de Transicin.
Artculo 20. Las instituciones educativas estatales que estn en condiciones de ofrecer adems del Grado
de Transicin, los grados de Pre-Jardn y Jardn, podrn hacerlo, siempre y cuando cuenten con la
correspondiente autorizacin oficial y su implantacin se realice de conformidad con lo dispuesto en el
correspondiente plan de desarrollo educativo territorial.
Para este efecto, se requiere que el municipio, en el que se encuentre ubicado el establecimiento
educativo, haya satisfecho los porcentajes de que trata el inciso segundo del artculo 18 de la Ley 115 de
1994.
Artculo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio pblico del nivel
preescolar, propendern para que se les brinde a los educandos que lo requieran, servicios de
proteccin, atencin en salud y complemento nutricional, previa coordinacin con los organismos
competentes.
Artculo 22. De conformidad con lo dispuesto en los artculos 171 de la Ley 115 de 1994 y 61 del Decreto
1860 de 1994, en armona con el Decreto 907 de 1996, los gobernadores y alcaldes distritales y
municipales, a travs de las secretaras de educacin o de los organismos que hagan sus veces,
ejercern las funciones de inspeccin y vigilancia sobre el cumplimiento de lo dispuesto en este decreto y
aplicarn las sanciones previstas en la ley, cuando a ello hubiere lugar.
Artculo 23. El presente decreto rige a partir de su expedicin y deroga las disposiciones que le sean
contrarias.
Dado en Santa Fe de Bogot, D. C., a 11 de septiembre de 1997.

ERNESTO SAMPER PIZANO
El Ministro de Educacin Nacional,
Jaime Nio Dez
DECRETO 230 DE 2002

(Febrero 11)
Derogado por el art. 19, Decreto Nacional 1290 de 2009
Por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y
evaluacin institucional.
en ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, especialmente de las que le confiere el
numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica y en desarrollo de lo dispuesto en el
artculo 79, en el literal d) del numeral 2 del artculo 148 de la Ley 115 de 1994 y en numeral 5.5 del
artculo 5 de la Ley 715 de 2001, y
CONSIDERANDO:
Que el artculo 79 de la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de
estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluacin del educando;
Que segn lo establecido en el artculo 148 de la Ley 115 de 1994, el Ministerio de Educacin Nacional,
en cuanto al servicio pblico educativo, tiene entre las funciones de inspeccin y vigilancia la de fijar los
criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promocin a niveles superiores;
Que de acuerdo con lo dispuesto por los numerales 5.5 y 5.6 del artculo 5 de la Ley 715 de 2001, le
corresponde a la Nacin establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de la
educacin preescolar, bsica y media, sin perjuicio de la autonoma escolar que tienen los
establecimientos educativos y de la especificidad de tipo regional y definir, disear y establecer
instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin,
DECRETA:
ARTCULO PRIMERO. mbito de aplicacin. Las normas reglamentarias contenidas en el presente
Decreto, se aplican al servicio pblico de la educacin formal que presten los establecimientos educativos
del Estado, los privados, los de carcter comunitario, solidario. Cooperativo o son nimo de lucro. Su
interpretacin debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin,
as como el desarrollo del proceso de formacin de los educandos,
Se exceptan para efectos de la promocin las modalidades de atencin educativa a poblaciones,
consagradas en el Ttulo III de la Ley 115 de 1994 y los educandos que cursen los programas de
postprimaria rural, telesecundaria, escuela nueva, aceleracin del aprendizaje y otras modalidades que
determinar el Ministerio de Educacin Nacional. La promocin de estas poblaciones ser objeto de
reglamentacin especial por parte del Ministerio de Educacin Nacional.
CAPITULO I
Normas tcnicas curriculares
ARTCULO SEGUNDO. Orientaciones para la elaboracin del currculo. El currculo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
En virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la Ley 1|15 de 1994, los
establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal gozan de autonoma para organizar las
reas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de
las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades optativas dentro de las reas
establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar
mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional Por lo tanto, el currculo adoptado por
cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parmetros:
a. Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.
b. Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el
Ministerio de Educacin Nacional;
c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
ARTICULO TERCERO. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas
obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos.
a. La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las
correspondientes actividades pedaggicas;
b. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y
perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades;
c. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el
Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida
el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y procedimientos para evaluar
el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;
d. El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso
de aprendizaje;
e. La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la accin pedaggica;
f. Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin
institucional.
CAPITULO II
Evaluacin y promocin de los educandos
ARTCULO CUARTO. Evaluacin de los educando. La evaluacin de los educandos ser continua e
integral, y se har con referencia a cuatro perodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar.
Los principales objetivos de la evaluacin son:
a. Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los
educandos;
b. Determinar la promocin o no de los educandos en cada grado de la educacin bsica y media;
c. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus
estudios, y
d. Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin acadmica de la institucin y a la
actualizacin permanente de su plan de estudios.
ARTCULO QUINTO. Informes de evaluacin. Al finalizar cada uno de los cuatro perodos del aos
escolar, los padres de familia o acudientes recibirn un informe escrito de evaluacin ene el que se de
cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las reas. Este deber
incluir informacin detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en
cualquiera de las reas y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar.
Adems al finalizar el ao escolar se les entregar a los padres de familia o acudientes un informe final,
el cual incluir una evaluacin integral del rendimiento del educando para cada rea durante todo el ao.
Esta evaluacin tendr que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos
que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores.
Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn para cada rea el rendimiento de los
educandos, mediante una escala dada en los siguientes trminos:
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Deficiente
Pargrafo. Cada establecimiento educativo fijar y comunicar de antemano a los educando, docentes y
padres de familia o acudientes la definicin institucional de estos trminos de acuerdo con las metas de
calidad establecidas en su plan de estudio.
ARTCULO SEXTO. Entrega de informes de evaluacin. Los informes de evaluacin se entregarn a
los padres de famita o acudientes en reuniones programadas preferencialmente en das y horas que no
afecten su jornada laboral. La inasistencia de los padres de famita o acudientes a estas reuniones no
puede acarrear perjuicios acadmicos a los educandos. El rector, director o coordinador, est en la
obligacin de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas
relacionados con la educacin de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de
evaluacin.
Pargrafo. El establecimiento educativo no podr retener los informes de evaluacin de los educandos,
salvo en los casos de no pago oportuno de los costos educativos siempre y cuando el padre de familia no
demuestre el hecho sobreviviente que le impide el cumplimiento de las obligaciones contradas con la
institucin en el momento de la matrcula.
ARTCULO SEPTIMO. Registro escolar. En todas las instituciones educativas se mantendr actualizado
un registro escolar que contenga para cada alumno, adems de los datos de identificacin personal, el
informe final de evaluacin de cada grado que haya cursado en la institucin.
ARTCULO OCTAVO. Comisiones de evaluacin y promocin. El Consejo Acadmico conformar,
para cada grado, una Comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero de hasta tres
docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el rector o su
delegado, quien la convocar y la presidir, con el fin de definir la promocin de los educando y hacer
recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiante que presenten dificultades.
En la reunin que tendr la Comisin de evaluacin y promocin al finalizar cada perodo escolar, se
analizarn los casos de educando con evaluacin Insuficiente o Deficiente en cualquiera de las reas y
se harn recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del

establecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y superacin. Analizadas las
condiciones de los educandos, se convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al
educador con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos
por parte de los involucrados.
Las Comisiones, adems, analizarn los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente
altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada. Igualmente
se establecer si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos
del perodo anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se
consignarn en actas y stas constituirn evidencia APRA posteriores decisiones acerca de la promocin
de educandos.
ARTCULO NOVENO. Modificado por el art. 1 del Decreto Nacional 3055 de 2002 Promocin de los
educandos. Los establecimientos educativos tiene que garantizar un mnimo de promocin del 95% de
los educandos que finalicen el ao escolar en cada uno de los grados.
Al finalizar el ao, la Comisin de evaluacin y promocin de cada grado ser la encargada de determinar
cules educandos debern repetir un grado determinado.
Se considerarn para la repeticin de un grado cualquiera de los siguientes educandos:
a. Educandos con valoracin final Insuficiente o Deficiente en tres o ms reas;
b. Educandos que hayan obtenido valoracin final insufi8ciente o deficiente en matemticas y
lenguaje durante dos o ms grados consecutivos de la Educacin Bsica.;
c. Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades
acadmicas durante el ao escolar.
Es responsabilidad de la Comisin de evaluacin y promocin estudiar el caso de cada uno de los
educandos considerados para la repeticin de un grado y decidir acerca de sta, pero en ningn caso
excediendo el lmite del 5% del nmero de educandos que finalicen el ao escolar en cada grado. Los
dems educandos sern promovidos al siguiente grado, pero sus evaluaciones finales no se podrn
modificar.
Pargrafo: Si al aplicar el porcentaje mnimo de promocin, es decir el noventa y cinco por ciento, al
nmero de alumnos de un grado y la operacin da como resultado un nmero fraccionario, se tendr
como mnimo de promocin el nmero entero de educandos anterior a la fraccin.
ARTCULO DECIMO. Recuperaciones. Todo educando que haya obtenido insuficiente o deficiente en la
evaluacin final de una o ms reas presentar una nueva evaluacin de esas reas a ms tardar la
semana anterior al comienzo del siguiente ao escolar. Esta evaluacin se basar en un programa de
refuerzo pertinente con las dificultades que present el educando y que el profesor del rea le entregar
al finalizar el ao escolar. La evaluacin se calificar de acuerdo con los trminos del artculo 5 de este
Decreto y su resultado, ya sea esto aprobatorio o no, deber quedar consignado en el registro escolar del
educando.
ARTCULO ONCE. Educandos no promovidos. El establecimiento educativo deber disear

programas especficos para educandos no promovidos al grado siguiente En todos los casos, har un
seguimiento del educando y favorecer su promocin durante el grado, en la medida en que ste
demuestre la superacin de las insuficiencias acadmicas que no aconsejaron su promocin.
CAPITULO III
Evaluacin acadmica de las Instituciones
ARTCULO DCIMO SEGUNDO Evaluacin acadmica institucional. La evaluacin acadmica
institucional, ya sea sta autoevaluacin o evaluacin externa, es el proceso mediante el cual la
institucin educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad acadmica
propuestas en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, y en su plan de estudios, y propone correctivos y
planes de mejoramiento.
ARTCULO DCIMO TERCERO. Autoevaluacin acadmica institucional. La evaluacin institucional
anual que debe llevarse a cabo en cada una de las instituciones educativas segn los dispuesto en el
artculo 84 de la Ley 115 de 1994 tiene por objeto mejorar la calidad de la educacin que se imparte y por
lo tanto, debe tomar en cuenta las metas de calidad acadmica propuestas cada ao en el plan de
estudios y formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas.
ARTCULO DCIMO CUARTO. Evaluaciones acadmicas externas. Las entidades territoriales
peridicamente podrn controlar con entidades avaladas por el Ministerio de Educacin Nacional
evaluaciones acadmicas censales de los establecimientos educativos a su cargo Dichas evaluaciones
tendrn como referencia las normas tcnicas que formule el Ministerio de Educacin Nacional y se
llevarn a cabo de acuerdo con la reglamentacin que al respecto ste expida. Sus resultados debern
ser analizados tanto por las entidades territoriales, como por los establecimientos individuales con el
propsito de tomar las medidas de mejoramiento necesarias.
CAPITULO IV
Vigencia
ARTCULO DCIMO QUINTO. Vigencia. El presente Decreto rige a partir de su publicacin y deroga las
disposiciones que le sean contrarias, en especial los artculos 33, 37, 38 y 43 del Captulo V y el Capitulo
VI del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 y el Decreto 1063 del 10 de junio de 1998.
Comunquese, publquese y cmplase.
Dado en Bogot, D.C. A 11 de febrero de 2001.
ANDRES PASTRANA ARANGO
El Ministro de educacin Nacional
FRANCISCO JOS LLOREDA MERA.
DECRETO 243 DE 2006

(Julio 11)
"Por el cual se reglamenta el Acuerdo 138 de 2004 y se regula el funcionamiento de los
establecimientos pblicos y privados que prestan el servicio de educacin inicial."
EL ALCALDE MAYOR DE BOGOT D.C.
En ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, en especial las conferidas por los
artculos 35, 38 numeral 4, 39 y 53 del Decreto Ley 1421 de 1993 y el artculo 5 del Acuerdo 138
de 2004, y
CONSIDERANDO
Que la Convencin Internacional de los Derechos de los Nios fue ratificada por Colombia mediante la
Ley 12 de 1991 y que en ella se establece que los Estados Partes respetarn los derechos en sta
enunciados y asegurarn su aplicacin a cada nio-a sujeto a su jurisdiccin sin distincin alguna.
Que en el marco de la Convencin, Colombia suscribi en el ao 2000, la Declaracin Mundial
"Educacin para todos" la cual reconoce como un primer punto, el hecho de que el aprendizaje se inicia
desde el nacimiento.
Que el artculo 44 de la Constitucin Poltica seala que son derechos fundamentales de los nios y las
nias: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y el amor, la educacin y la cultura.
Que la misma disposicin constitucional indica que los derechos de los nios y las nias prevalecen
sobre los de los dems y define las responsabilidades de la familia, la sociedad y el Estado para
garantizarlos.
Que el inciso tercero del artculo 67 de la Constitucin Poltica, ordena que " el Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y que
comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica..."
Que segn lo previsto en el Plan de Desarrollo adoptado por medio del Acuerdo 119 de 2004, el Gobierno
Distrital intervendr para enfrentar problemas fundamentales que padecen las nias y los nios, en
especial los relacionados con la alimentacin, la nutricin, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual y la
explotacin laboral. Ello implica mejorar la calidad y ampliar el acceso a la educacin inicial, preescolar,
bsica y media, a la salud, a la cultura, a la recreacin y el deporte.
Que de conformidad con el numeral 4 del artculo 4 dentro de las Polticas Generales del Plan de
Desarrollo Econmico, Social y de Obras Pblicas Bogot 2004-2008, los derechos de las nias y los
nios tendrn prioridad sobre todas las normas y consideraciones cuando ellas impidan su garanta o
satisfaccin. Las instituciones distritales y la sociedad concurrirn para garantizar su incorporacin en la
formulacin de polticas, planes, programas y en la asignacin de recursos del presupuesto pblico, as
como su proteccin y socorro en toda circunstancia y su vinculacin a programas de inters general.
Que de acuerdo con los artculos 35 y 38, numerales 1, 3 y 4 del Decreto Ley 1421 de 1993, es
responsabilidad del Alcalde Mayor como Jefe de Gobierno y de la Administracin Distrital, hacer cumplir
los Acuerdos del Concejo y asegurar la realizacin de las funciones y la prestacin de los servicios a
cargo del Distrito.
Que el Decreto Nacional 1137 de 1999 indica que el bienestar familiar es un servicio pblico a cargo del
Estado, el cual se prestar a travs del "Sistema Nacional de Bienestar Familiar", por las entidades u
organismos oficiales y por particulares legalmente autorizados.
Que en virtud del Decreto Nacional 1137 de 1999, le corresponde al Distrito la formulacin y el desarrollo
de planes, programas y proyectos de bienestar social integral en beneficio de poblaciones vulnerables,
dentro de las cuales se encuentren los nios y las nias.
Que en virtud de la misma norma, es competencia del Distrito ejercer el control a las instituciones
prestadoras de servicios de bienestar familiar.
Que en desarrollo de estos preceptos, la actual administracin de la ciudad formul y ha venido
ejecutando la "Poltica por la calidad de vida de nios, nias y adolescentes" que propende por el
reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derechos, desde el nacimiento y a lo largo de su
ciclo vital. Desde este escenario se hace necesario el fomento en la construccin y consolidacin de
procesos Distritales que convoquen la participacin de actores sociales involucrados directa e
indirectamente en la creacin de ambientes que protejan su vida, favorezcan el desarrollo, y permitan el
ejercicio de la ciudadana.
Que de esta manera la Poltica Distrital pretende incidir en los espacios de socializacin primaria de nios
y nias, de tal forma que se contribuya en el cambio de los hbitos, costumbres, creencias y prcticas,
que mejoren los ambientes del desarrollo infantil.
Que el 28 de diciembre de 2004, el Concejo de Bogot expidi el Acuerdo No. 138 " Por medio del cual se
regula el funcionamiento de los establecimientos pblicos y privados que prestan el servicio de educacin
inicial", en el cual se establecen las condiciones para la operacin del servicio referidas a los niveles, la
ubicacin, la infraestructura y los procesos pedaggicos, nutricionales y de seguridad y salubridad.
Que es necesario definir las acciones prioritarias para el cumplimiento del Acuerdo 138 de 2004, con el
fin de garantizar la proteccin integral y el ejercicio pleno y efectivo de los derechos de los nios y las
nias del Distrito Capital, as como las condiciones relacionadas con los niveles de atencin, la ubicacin,
la infraestructura, el proceso pedaggico, el proceso nutricional, el recurso humano y la seguridad y
salubridad de los establecimientos pblicos y privados que prestan el servicio de educacin inicial.
Que en los aos 2004, 2005 y 2006, la Gerencia de Infancia del Departamento Administrativo de
Bienestar Social ha actualizado los estndares mnimos que deben cumplir los establecimientos pblicos
y privados que presten el servicio de educacin inicial.
Que de conformidad con el artculo 171 de la Ley 115 de 1994, le corresponde al Alcalde Mayor de
Bogot D.C., ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin a travs de la Secretara de Educacin, al
tenor del Decreto Distrital 816 de 2001.
Que el Decreto 2247 de 1997 seal que la prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar
se ofrecer a los educandos de tres a cinco aos de edad y comprender tres grados, as: 1. Pre-jardn,
dirigido a educandos de tres aos de edad; 2. Jardn, dirigido a educandos de cuatro aos de edad; y 3.
Transicin, dirigido a educandos de cinco aos de edad y que corresponde al grado obligatorio
constitucional.
Que el artculo 4 del Decreto 2247 de 1997, indic que los establecimientos educativos que presten el
servicio de educacin preescolar y que atiendan adems, nios menores de tres aos, debern hacerlo
conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutricin y
proteccin de los nios y las nias, de tal manera que se les garanticen las mejores condiciones para su
desarrollo integral, de acuerdo con la legislacin vigente y las directrices de los organismos competentes.
Que la Secretara de Educacin del Distrito, en cumplimiento del artculo 10 del Decreto Nacional 907 de
1996, estableci el Reglamento Territorial para el ejercicio de las funciones de inspeccin, vigilancia y
supervisin del servicio pblico educativo, mediante la Resolucin No 170 del 18 de enero de 2006.
Que en mrito de lo expuesto,
Ver la Resolucin del D.A.B.S. 1001 de 2006, Ver la Resolucin de la Sec. Integaracin Social 326 de
2008
DECRETA:
CAPTULO I
Disposiciones generales
ARTCULO 1. Definicin de las condiciones generales de aplicacin. Para la expedicin de

licencias de funcionamiento y para el ejercicio de las dems funciones de inspeccin, vigilancia y control
se considerarn las siguientes condiciones generales:
a. Hacen parte de este Decreto, las definiciones del Acuerdo Distrital 138 de 2004.
b. Para la aplicacin de las disposiciones del Acuerdo, se atendern las precisiones conceptuales sobre
educacin preescolar, control y registro, entre otras, contempladas en este Decreto.
c. La educacin inicial comprende la educacin formal en preescolar, y el servicio con fines de desarrollo
infantil, atencin y cuidado, no regulado por la ley general de educacin.
d. La aplicacin de las competencias para la expedicin de licencias de funcionamiento y para el ejercicio
de las dems funciones de inspeccin y vigilancia, en el mbito de la educacin formal en el nivel de
preescolar, le corresponden a la Secretara de Educacin del Distrito.
e. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. La aplicacin de las competencias, para el
control de los establecimientos en el mbito de educacin inicial no regulado por la ley general de
educacin, le corresponde al Departamento Administrativo de Bienestar Social.
f. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Cuando las instituciones o establecimientos
presten servicios de educacin inicial, en el marco de educacin formal en preescolar y, a su vez,
atiendan a menores de tres aos con fines de desarrollo infantil, atencin y cuidado, no regulados por la
ley general de educacin, las competencias respectivas sern ejercidas en el primer mbito, por la
Secretara de Educacin y, en el segundo, por el Departamento Administrativo de Bienestar Social. Para
este fin, el reglamento definir los procedimientos y mecanismos de coordinacin entre las dos entidades.
g. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Cuando las instituciones o establecimientos
presten servicios de educacin inicial, a mayores de tres aos y menores de seis, con fines de desarrollo
infantil, atencin y cuidado, no regulados por la ley general de educacin, las competencias para el
control sern ejercidas por el Departamento Administrativo de Bienestar Social.
h. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Las normas del presente Decreto se aplicarn
a las instituciones de educacin inicial cuyo control est a cargo del Departamento Administrativo de
Bienestar Social y de forma supletoria a las vigiladas por la Secretara de Educacin, cuando no exista
norma superior o especfica aplicable a las instituciones sometidas a su inspeccin, vigilancia y control.
ARTCULO 2. mbito de aplicacin. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. El
ejercicio de la funcin de control a cargo del Departamento Administrativo de Bienestar Social, se aplicar
a las personas naturales o jurdicas pblicas y privadas que presten el servicio de educacin inicial en el
Distrito Capital, a nias y nios entre los cero (0) y menores de seis (6) aos de edad, a excepcin de los
Hogares Comunitarios (HOBIS) del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, sin perjuicio de las dems
normas que les sean aplicables.
ARTCULO 3. Reglas de Interpretacin. La interpretacin de las normas reglamentarias contenidas en
el presente Decreto debe favorecer la calidad y el mejor desarrollo del proceso de formacin de los nios
y las nias del Distrito Capital.
As mismo, la interpretacin de estas normas deber adems tener en cuenta la prevalencia de los
derechos de los nios y las nias.
ARTCULO 4. Definicin. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. La Educacin Inicial
es una accin intencionada para la garanta de los derechos al cuidado y al desarrollo del ser humano de
las nias y los nios, desde su gestacin hasta los cinco aos de edad, mediante una pedagoga, que
Estado. El presente decreto tendr aplicacin en el mbito de los programas institucionales.
ARTICULO 5. Principios. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. El ejercicio de control
de que trata el presente Decreto, se regir por los siguientes principios:
a. La presuncin de Buena Fe: La Constitucin Poltica seala que las actuaciones de los particulares y
de las autoridades pblicas deben ceirse a los postulados de la buena fe, la cual se presume en todas
las gestiones que aqullos adelanten ante stas.
b. El carcter formativo de todas las acciones de control: las instituciones operadoras de los servicios
contarn con los referentes tcnicos y el acompaamiento necesario para el cumplimiento de las
condiciones de prestacin del mismo, propendiendo siempre por su calificacin y fortalecimiento.
c. El carcter dinmico de las condiciones para la operacin del servicio: las condiciones para la
operacin del servicio y sus desarrollos estarn sujetos a una revisin peridica y a los consecuentes
ajustes, que permitan responder al contexto social, poltico y econmico de la ciudad; y avanzar en la
calidad de la prestacin del servicio y en la garanta de los derechos de los nios y las nias. Dicha
revisin consultar a los diferentes actores involucrados para procurar una construccin participativa y en
consecuencia legtima de los mismos.
d. El carcter progresivo para el cumplimiento de las condiciones de operacin del servicio: las
instituciones de educacin inicial contarn con la oportunidad de alcanzar las condiciones de operacin
del servicio mediante la aplicacin de planes de mejoramiento.
ARTCULO 6. Expedicin de licencias y funcin de control de la Secretara de Educacin Distrital.
Para el desarrollo de las funciones de expedicin de licencias y de control, establecidas en el Acuerdo
138, la Secretara de Educacin Distrital aplicar las normas generales sobre el sistema de educacin
formal en el nivel de preescolar y especficamente el "Reglamento territorial para el ejercicio de las
funciones de inspeccin, vigilancia y supervisin del servicio pblico educativo"
ARTCULO 7. Deberes del Departamento Administrativo de Bienestar Social. Derogado por el art.
10, Decreto Distrital 057 de 2009. El Departamento Administrativo de Bienestar Social en atencin a los
conceptos, los criterios, los procedimientos y los mecanismos necesarios para dar cumplimiento a lo
establecido en el Acuerdo 138 de 2004 y a lo consignado en el presente Decreto, deber:
a. Disear y desarrollar, en los trminos que defina el reglamento, programas de formacin, asesora y
acompaamiento a cada uno de los establecimientos que prestan el servicio de educacin inicial.
b. Revisar, validar y ajustar los estndares que han sido definidos para los programas de educacin inicial
del Departamento Administrativo de Bienestar Social.
c. Contribuir a la actualizacin y ajuste del marco normativo de la educacin inicial.
d. Definir y actualizar los componentes bsicos que sern objeto de los procesos de control.
PARGRAFO. Le corresponde al Departamento Administrativo de Bienestar Social coordinar con las
entidades distritales que tengan competencia en la materia, todas las acciones que se sealan en el
presente Decreto.
CAPTULO II
De la Funcin de Control sobre los Establecimientos de Educacin Inicial
ARTCULO 8. Sujetos de control. Los establecimientos pblicos y privados que prestan el servicio de
educacin inicial en sus diferentes niveles de materno, caminadores, prvulos, prejardn y jardn, estn
sujetos al control de la adecuada operacin, por parte del Departamento Administrativo de Bienestar
Social, de conformidad con el artculo 2 del Acuerdo 138 de 2004 y con observancia de las
competencias de la Secretara de Educacin en relacin con los niveles de educacin preescolar
sealadas en los literales d) y f) del artculo 1 del presente Decreto.
ARTCULO 9. Objetivo del control. El objetivo fundamental del control sobre los establecimientos que
prestan el servicio de educacin inicial, es garantizar la calidad y la eficacia en la organizacin y
prestacin del mismo. Por ello, el Departamento Administrativo de Bienestar Social, en ejercicio de la
funcin de control, deber asegurar que tanto los establecimientos que prestan el servicio de educacin
inicial como el personal que los opera, cumpla con las normas y los requisitos relacionados con los
niveles de atencin, de ubicacin, de infraestructura, proceso pedaggico, proceso nutricional, de recurso
humano, de seguridad y salubridad y administrativos a los que se encuentran sujetos con el propsito de
optimizar la prestacin de este servicio.
ARTCULO 10. Procedimientos. La funcin de control debe ser adelantada por parte del Departamento
Administrativo de Bienestar Social, mediante su Gerencia de Infancia o la dependencia pertinente segn
la organizacin que adopte la entidad. El ejercicio de estas funciones comprende la asesora, el
seguimiento, la evaluacin y el control, sobre el cumplimiento de las condiciones mnimas sealadas en
el presente Decreto.
Para los efectos sealados en el presente artculo, la Gerencia de Infancia o la dependencia designada,
podr solicitar, confirmar y analizar, en la forma, detalle y trminos que determine la reglamentacin que
expida el Departamento Administrativo de Bienestar Social, la informacin que requiera para adelantar
adecuadamente su labor. Para los mismos efectos, podr solicitar los correctivos necesarios para
subsanar las situaciones irregulares que detecte.
ARTCULO 11. Contenido de la reglamentacin. La reglamentacin que expida el Departamento
Administrativo de Bienestar Social incluir como mnimo:
a. Instrumentos de Identificacin y Autoevaluacin de los establecimientos que prestan o aspiren prestar

el servicio de educacin inicial.
b. La posibilidad de concertar con los entes sujetos a control, planes de mejoramiento de obligatorio
cumplimiento y que sern objeto de seguimiento, evaluacin y recomendaciones por parte del
Departamento Administrativo de Bienestar Social.
c. La verificacin de condiciones de los establecimientos, en forma directa o indirecta, para comprobar la
informacin suministrada y los avances en el cumplimiento de los planes de mejoramiento definidos.
El anterior procedimiento puede ejecutarse de forma oficiosa o a peticin de parte.
d. La emisin de conceptos favorables, desfavorables o condicionados, sobre las instituciones y
establecimientos de educacin inicial, y sus efectos, de conformidad con los resultados de las visitas de
control.
e. La manera de efectuar la difusin pblica del listado de las instituciones de educacin inicial con sus
respectivos conceptos.
ARTCULO 12. Plazo para expedir la reglamentacin. El Departamento Administrativo de Bienestar
Social tendr sesenta (60) das para expedir la reglamentacin relacionada con los procedimientos de
control.
ARTCULO 13. Plan Operativo de Control. Con el fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en el
presente decreto, el Departamento Administrativo de Bienestar Social deber elaborar un plan operativo
de control. ste deber incluir los principios, las estrategias, los criterios, los instrumentos y los
cronogramas que enmarcarn el desarrollo de las operaciones descritas.Ver la Resolucin del D.A.B.S.
1002 de 2006
ARTCULO 14. Plazo para la adopcin del Plan Operativo de Control. El Departamento
Administrativo de Bienestar Social contar con sesenta (60) das a partir de la publicacin del presente
Decreto, para la elaboracin y adopcin del Plan Operativo de Control y los lineamientos tcnicos
especficos referentes a la infraestructura y a las minutas patrn.
CAPTULO III
De las condiciones mnimas que deben cumplir los Jardines Infantiles
ARTCULO 15. Niveles y grados de la educacin inicial. Los niveles de atencin a los nios y las
nias, de acuerdo con criterios pedaggicos diferenciados, sern:
a. Materno:
Nios y nias de 0 a menor de 1 ao
b. Caminadores:
c. Prvulos:
d. Pre jardn:
e. Jardn:
Nios y nias de 4 a menor de 6 aos.
ARTCULO 16. De la ubicacin. Los Jardines Infantiles deben ser construidos o ubicados, segn el
caso, en las zonas que de acuerdo con el Plan de Ordenamiento Territorial, corresponden a la escala
vecinal. Los Jardines Infantiles deben ubicarse en zonas alejadas de las vas principales de trnsito
vehicular y de zonas ruidosas y con afluentes contaminantes; de conformidad con lo sealado por el Plan
de Ordenamiento Territorial y sus normas concordantes.
PARGRAFO. Para la construccin de Jardines Infantiles se debe contar con licencia de construccin
que atienda las disposiciones del Plan de Ordenamiento Territorial.
ARTCULO 17. De la infraestructura. Adems de dar aplicacin a las normas establecidas por el
ICONTEC en NSR -98, NTC 4595 Y NTC 9596 y a lo contemplado en la Ley 400 de 1997, Decretos
Nacionales 33 de 1998 y 34 de 1999, 2809 de 2000, Decreto Distrital 193 de 2006 y las dems normas
que regulen la materia, las instituciones operadoras debern cumplir con las siguientes especificaciones:
b. Edificacin que cuente con patio interior, o reas suficientes para el desarrollo de actividades
recreativas, o que se encuentre cerca de un parque o zona verde, de conformidad con lo que disponga el
reglamento que el Departamento Administrativo de Bienestar Social expida para tal efecto.
c. Adecuacin de escaleras con pasamanos y proteccin de acceso a escaleras.
f. La cocina o rea de preparacin de alimentos debe estar aislada de los salones de actividades de nios
y nias. Sus condiciones de seguridad debern estar certificadas por el Cuerpo de Bomberos.
el primer piso.
j. Los Jardines que tengan nivel de materno, debern contar con un espacio diferenciado y adecuado
para la atencin de los nios y las nias de ese nivel.
PARGRAFO. Las entidades del Gobierno Distrital y del orden nacional con jurisdiccin en Bogot, no
podrn construir infraestructura para la atencin proteccin y cuidado de nios menores de seis aos,
con estndares de calidad inferiores a los definidos en el convenio tripartito celebrado entre las Cajas de
Compensacin Familiar, el ICBF y el DABS, que cre la Red de Jardines Sociales del Distrito.
ARTCULO 18. Del proceso pedaggico. El proceso pedaggico garantizar el cuidado calificado y la
promocin del desarrollo infantil en procura del ejercicio pleno de los derechos de los nios y las nias.
ste deber contemplar las interrelaciones que se dan entre los-las adultos-as, los nios y las nias y
entre unos-as y otros-as y que suceden en diversos lugares, momentos y sobre diferentes aspectos de la
cotidianidad de la institucin operadora.
El proceso pedaggico atender como mnimo los siguientes objetivos:
a. Reconocimiento de las caractersticas y potencialidades de los nios y las nias.
b. Garanta de los derechos de cada uno de los nios y las nias.
c. Cuidado calificado de los nios y las nias.
d. Promocin del desarrollo armnico e integral de los nios y las nias, a travs de actividades
intencionalmente diseadas para el efecto.
e. Orientar, asesorar y formar a los padres y madres de familia en los procesos que contribuyan al
desarrollo armnico y adecuado de los nios y las nias.
ARTCULO 19. Proceso nutricional. Cuando las instituciones operadoras ofrezcan servicios de
alimentacin, stos debern cumplir con la normatividad vigente en materia de procesos de servicios de
alimentos y de inocuidad. Esta condicin se sujetar a la verificacin de las autoridades de salud.
La oferta alimentara de las instituciones operadoras, deber sujetarse a las minutas patrn establecidas
por el Departamento Administrativo de Bienestar Social. As mismo estas instituciones debern gestionar
la vigilancia del estado nutricional de los nios y las nias con las autoridades competentes y promover
buenos hbitos alimenticios y de vida saludable.
ARTCULO 20. Seguridad, planes de prevencin de emergencias y desastres y salubridad. Cada
Jardn Infantil elaborar su Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres, que deber ser inscrito en
la Direccin de Prevencin y Atencin de Emergencias. Este plan deber tener en cuenta todas las
medidas de seguridad a fin de salvaguardar la vida e integridad fsica de todos los nios y las nias, as
como del personal que los atiende. El reglamento definir sus requisitos.
As mismo, deber establecer los sistemas de organizacin y los procedimientos generales aplicables
para enfrentar de manera adecuada y oportuna las situaciones de calamidad, desastre o emergencia y
los mecanismos de control que impidan el ingreso de personas ajenas al jardn y en especial a los
espacios de atencin a los nios y nias. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 16 del Decreto
Distrital 332 de 2004, los Jardines Infantiles, tendrn la responsabilidad de realizar anlisis de riesgos,
planes de contingencia y medidas de prevencin y mitigacin.
El establecimiento donde opere el jardn infantil deber contar con concepto tcnico sanitario expedido
por la Secretara de Salud o la autoridad que haga sus veces.
PARGRAFO 1. Todos los Jardines Infantiles debern contar con un directorio de instituciones para la
atencin de emergencias y debern informar a las autoridades locales de la existencia de la institucin: a
la Alcalda Local, a la Personera Local, al hospital, a la estacin de polica y a la estacin de bomberos.
PARGRAFO 2. En el reglamento que expida el Departamento Administrativo de Bienestar Social se
definirn las disposiciones especiales aplicables.
ARTCULO 21. Recurso humano. Se debe entender por recurso humano, todo el personal educativo,
de servicios y administrativo requerido para el ptimo funcionamiento del Jardn Infantil. Como mnimo:
a. Se tendr por cada 20 nios o nias, un licenciado (a) en pedagoga infantil, licenciado (a) en
preescolar, tecnlogo (a) en preescolar, normalista superior y/o bachiller pedaggico o con formacin
afn, de acuerdo con las especificaciones que defina el Departamento Administrativo de Bienestar Social.
b. Los jardines infantiles adoptarn las medidas necesarias que garanticen la idoneidad de las personas
que se vinculen en actividades administrativas y pedaggicas, cocina, celadura y otros, las cuales
debern ser respetuosas, mantener un buen trato y la dignidad de los nios y las nias.
c. Por lo menos un profesional del jardn infantil deber hacer y acreditar los resultados de un curso de
d. Los jardines infantiles que se encuentren funcionando a la fecha de publicacin del presente Decreto y
que no cuenten con la calificacin tcnica exigida, debern en el trmino de un ao capacitar al personal
en las condiciones que defina el reglamento.
e. Las instituciones operadoras garantizarn que las personas que desarrollan actividades en las mismas,
sean vinculadas de conformidad con las disposiciones legales.
ARTCULO 22. Plazos para el cumplimiento de los requisitos. Los Jardines Infantiles que se
encuentren funcionando en el momento de publicacin del presente Decreto, debern ajustarse a los
requisitos que aqu se establecen dentro del ao siguiente a su publicacin, con el objeto de obtener, en
el mismo lapso, el registro y el concepto de control emitido por el Departamento Administrativo de
Bienestar Social, de conformidad con el artculo 5 del Acuerdo 138 de 2004.
Para los Jardines Infantiles que inicien su funcionamiento con posterioridad a la publicacin del presente
Decreto, este lapso ser de seis (6) meses.
CAPTULO IV
De las Licencias de Funcionamiento y del Registro
para el Servicio de Educacin Inicial
ARTCULO 23. De las licencias de funcionamiento. De conformidad con el literal d) del artculo 1 de
este Decreto, la licencia de funcionamiento para el servicio de educacin inicial se expedir en el mbito
de la educacin formal, en el nivel de preescolar, por la Secretara de Educacin Distrital
Para el efecto, la Secretara de Educacin Distrital dar aplicacin a las normas legales y reglamentarias
sobre la materia, y al Reglamento territorial para el ejercicio de las funciones de inspeccin, vigilancia y
supervisin del servicio pblico educativo, adoptado mediante la Resolucin 170 del 18 de enero de 2006
y las normas que los modifiquen o sustituyan.
ARTCULO 24. Del registro de las instituciones que prestan el servicio de educacin
inicial. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. La Gerencia de Infancia del Departamento
Administrativo de Bienestar Social o la dependencia pertinente, de acuerdo con la estructura interna del
DABS, deber llevar un registro de las instituciones o establecimientos pblicos y privados que presten el
servicio de educacin inicial en el Distrito.
Para tal efecto, el/la Director/a de cada institucin o establecimiento de educacin inicial, deber actuar
de conformidad con lo dispuesto en el reglamento que expida el Departamento Administrativo de
Bienestar Social, de acuerdo con las competencias sealadas en el artculo 1 del presente Decreto.
ARTCULO 25. Obligatoriedad del registro. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009.
De conformidad con las normas de inspeccin y vigilancia, en especial el Decreto Nacional 1137 de 1999
y el Acuerdo Distrital 138 de 2004, el registro ser obligatorio para todos los prestadores del servicio de
educacin inicial en el Distrito.
ARTCULO 26. Suspensin y cancelacin del registro. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057
de 2009. De conformidad con las disposiciones citadas, el registro podr ser suspendido o cancelado,
por violacin a lo establecido en las normas de inspeccin y vigilancia, en especial el Decreto Nacional
1137 de 1999, el Acuerdo Distrital 138 de 2004 y este Decreto.
ARTCULO 27. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. El Departamento Administrativo
de Bienestar Social desarrollar estrategias de difusin y consulta del registro por parte de los
ciudadanos.
CAPTULO V
ARTCULO 28. De los HOBIS. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Corresponde a
la Direccin del Departamento Administrativo de Bienestar Social, coordinar con el Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar las gestiones pertinentes para el establecimiento de los requisitos mnimos para el
adecuado funcionamiento de los Hogares de Bienestar Familiar HOBIS- en el Distrito.
ARTCULO 29. Beneficios. Derogado por el art. 10, Decreto Distrital 057 de 2009. Los Jardines
Infantiles pertenecientes a los estratos 1 y 2 que den cumplimiento a lo sealado por el Acuerdo 138 de
2004 y por el presente Decreto, obtendrn el apoyo y la gestin para acceder a las redes de cooperacin
distritales a travs del Departamento Administrativo de Bienestar Social y la Secretara de Educacin.
ARTCULO 30. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicacin.
Dado en Bogot D.C., a los once das del mes de Julio de 2006
LUIS EDUARDO GARZN

Alcalde Mayor
ABEL RODRGUEZ CSPEDES
Secretario de Educacin
Directora Departamento Administrativo de Bienestar Social
ACUERDO 138 DE 2004
(Diciembre 28)
"por medio del cual se regula el funcionamiento de los establecimientos
pblicos y privados que prestan el servicio de educacin inicial"
EL CONCEJO DE BOGOTA D. C.
En desarrollo del articulo 44 de la Constitucin Poltica y de las facultades legales, en especial las
conferidas en el Decreto Ley 1421 de 1993
ACUERDA
ARTCULO PRIMERO.- Las instituciones pblicas y privadas que presten el servicio de educacin inicial
a los nios y las nias de cero (0) a menores de seis (6) aos, en la ciudad de Bogot, requerirn licencia
de funcionamiento, que se les conceder previo el cumplimiento de los requisitos establecidos en el
presente acuerdo.
PARGRAFO PRIMERO: Para los efectos de este Acuerdo se entender por educacin inicial, la
orientada al desarrollo infantil y que brinde atencin y cuidado a los nios y nias de las edades
indicadas.
PARGRAFO SEGUNDO: Todos los establecimientos pblicos y privados, que atiendan nios y nias en
educacin inicial, de edades entre cero y menores de seis aos, se denominaran e identificarn como
JARDINES INFANTILES.
ARTCULO SEGUNDO.- El Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS, ser la entidad
encargada de expedir y revocar la licencia de funcionamiento y controlar la adecuada operacin de las
instituciones de que trata el artculo primero del presente acuerdo.
PARGRAFO: La Secretara de Educacin Distrital expedir las licencias de funcionamiento para las
instituciones de educacin preescolar.
ARTCULO TERCERO.- La expedicin de la licencia de funcionamiento de que trata el artculo primero
del presente acuerdo, exigir que se renan las condiciones relacionadas con niveles de atencin,
ubicacin, infraestructura, proceso pedaggico, proceso nutricional, recurso humano y seguridad y
salubridad, que se indican a continuacin:
1. Niveles. Los Jardines Infantiles debern atender a los nios y nias segn su edad, con criterios
pedaggicos diferenciados, en los siguientes niveles:
a. Materno: De cero a menor de un ao
b. Caminadores: De uno a menor de dos aos.
c. Prvulos: De dos a menor de tres aos.
d. Pre jardn: De tres a menor de cuatro aos.
e. Jardn: De cuatro a menor de seis aos.
2. Ubicacin. Sin perjuicio de lo establecido en el POT, en especial de lo
contenido en el artculo noveno, los Jardines Infantiles no podrn estar
ubicados en los puntos de concentracin de riesgo definidos por la
Administracin Distrital.
3. Infraestructura. Adems de dar aplicacin a las normas establecidas por el ICONTEC en NSR -98,
NTC 4595 Y NTC 9596 y a lo contemplado en la Ley 400 de 1997, Decretos 33 de 1998 y 34 de 1999, los
Jardines Infantiles debern cumplir con las siguientes especificaciones:
b. Edificacin que cuente con patio interior o que se encuentre cerca de un parque o zona verde.
c. Adecuacin de escaleras con pasamanos y proteccin del acceso a
escaleras.
f. La cocina o rea de preparacin de alimentos debe estar aislada de los
salones de actividades de nios y nias. Sus condiciones de seguridad
debern estar certificadas por el Cuerpo de Bomberos.
el primer piso.
4. Proceso pedaggico. El proceso pedaggico garantizar el cuidado
calificado, el ejercicio de los derechos y deberes de los nios y las nias y la
promocin del desarrollo infantil.
5. Proceso nutricional. Todos los Jardines Infantiles debern garantizar un adecuado nivel nutricional
mediante el suministro de complementacin
alimentara. Debern adelantar vigilancia nutricional y promovern buenos
hbitos alimenticios y de vida saludable. En todos los casos las minutas patrn las definir el DABS, de
acuerdo con los parmetros establecidos por la Secretara de Salud en lo que a requerimientos
nutricionales se refiere.
6. Seguridad y salubridad: Los Jardines Infantiles desarrollarn actividades y destinarn recursos a la
proteccin de la integridad fsica de los nios y las nias y dems integrantes del Jardn Infantil. El Jardn
Infantil deber observar todo lo dispuesto en el Decreto 332 de 2004 "por el cual se organiza el rgimen y
el sistema para la prevencin y atencin de emergencias en Bogot y se dictan otras disposiciones", en
especial lo contenido en el artculo decimosexto, relacionado con la responsabilidad de realizar o exigir
anlisis de riesgos, planes de contingencia y medidas de prevencin y mitigacin obligatorios.
7. Recurso humano: Los Jardines Infantiles privados garantizarn que las
personas que desarrollan actividades en los mismos, sean vinculadas de
conformidad con las disposiciones legales.
a. Se tendr como mnimo por cada 20 nios o nias, un licenciado en
pedagoga infantil, licenciado en preescolar, tecnlogo en preescolar,
normalista superior y/o bachiller pedaggico o formacin afn.
b. Los jardines infantiles adoptarn las medidas necesarias que garanticen
la idoneidad de las personas que se vinculen en actividades administrativas y pedaggicas, cocina,
celadura y otros, las cuales debern observar respeto por el buen trato y la dignidad de los nios y las
nias.
c. Por lo menos un profesional del jardn infantil deber hacer curso de
d. Los jardines infantiles existentes que a la fecha de la reglamentacin de
este acuerdo no cuenten con la calificacin tcnica exigida, debern en
el trmino de un ao formar al personal mediante un curso de atencin integral al preescolar.
PARGRAFO 1: Los Jardines que tengan nivel de materno, debern contar con un espacio diferenciado
y adecuado para la atencin de los nios y las nias de ese nivel. De igual manera, con el personal
idneo para el servicio.
PARGRAFO 2: El Jardn infantil deber contar con un directorio de
instituciones para la atencin de emergencias. As mismo, deber informar a
las autoridades locales de la existencia de la institucin a: La alcalda local, la personera local, el
hospital, la estacin de polica y la estacin de bomberos; estas instituciones debern establecer una
agenda de trabajo y protocolos de emergencia.
ARTCULO CUARTO.- Las entidades del Gobierno Distrital y del orden nacional con jurisdiccin en
Bogot, no podrn construir infraestructura para la atencin proteccin y cuidado de nios menores de
seis aos, con estndares de calidad inferiores a los definidos en el convenio tripartito celebrado entre las
Cajas de Compensacin Familiar, el ICBF y el DABS, que cre la Red de Jardines Sociales del Distrito.
ARTCULO QUINTO.- A partir de la reglamentacin del presente acuerdo, los jardines infantiles que
operan en Bogot tendrn el trmino de un ao para tramitar la licencia de funcionamiento. La
administracin distrital establecer estmulos para los jardines infantiles de los estratos 1 y 2 que den
cumplimiento a lo preceptuado en este Acuerdo.
ARTCULO SEXTO.- Exceptuase de lo previsto en el presente acuerdo, los Hogares Comunitarios del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (HOBIS).
El Acalde Mayor de Bogot en coordinacin con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y de
acuerdo con la ley, establecer los requisitos mnimos para el adecuado funcionamiento de los Hogares
de Bienestar Familiar (HOBIS) que funcionan en Bogot.
ARTCULO SPTIMO.- El presente acuerdo rige a partir de la fecha de publicacin.

PUBLQUESE Y CMPLASE
BRUNO ALBERTO DIAZ OBREGN
Presidente
CARLOS ALBERTO SAAVEDRA WALTERO
Secretario de Despacho
Diciembre 28 de 2004
LUIS EDUARDO GARZN
Alcalde Mayor de Bogot, D.C.
CODIGO DE INFANCIA Y ADOLECENSCIA

(Octubre 6)
Por la cual se adopta los lineamientos ordenados por el Decreto 243 de julio 11 de 2006.
LA DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE BIENESTAR SOCIAL DEL DISTRITO
CAPITAL
En uso de sus facultades legales y especialmente de las conferidas en el Decreto 243 de 11 de
julio de 2006, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 44 de la Constitucin establece que son derechos fundamentales de los nios y las nias
la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y el amor, la educacin y la cultura,
entre otros.
Que los derechos de los nios y las nias prevalecen sobre los de los dems y que para tal fin se asignan
responsabilidades a la familia, la sociedad y el Estado para garantizar su ejercicio y su proteccin.
Que de conformidad con lo dispuesto por el Acuerdo 119 de 2004, que contiene el Plan de Desarrollo
Distrital, es deber de la administracin mejorar la calidad y ampliar el acceso a la educacin inicial,
Que en el Acuerdo 138 de 2004 del Concejo de Bogot se establecieron las condiciones para la
operacin del servicio de educacin inicial y tanto en esa norma como en el Decreto 243 de 11 de julio de
2006 del Alcalde Mayor que lo reglamenta, se encomend al Departamento Administrativo de Bienestar
Social, DABS, la labor de control de las instituciones y/o establecimientos que prestan el servicio de
educacin inicial.
Que el Plan Maestro de Equipamientos del Sector Bienestar Social, adoptado mediante el Decreto 316 de
agosto 15 de 2006, estableci programas arquitectnicos y parmetros urbansticos para los
equipamientos de bienestar social, entre los cuales se incluyen los jardines infantiles.
En virtud de lo anterior y de lo establecido en los artculos 1, 7, 11, 12, 14, 20 y 21 del Decreto 243 de
julio 11 de 2006,
RESUELVE:
TTULO I
DEL MBITO DE CONTROL
CAPTULO I
De las facultades de control
ARTCULO 1.- Funciones de control sobre las instituciones y/o establecimientos que prestan
servicios de educacin inicial. El Departamento Administrativo de Bienestar Social ejercer el control
sobre las instituciones y/o establecimientos que prestan el servicio de educacin inicial, de acuerdo con lo
establecido en el Decreto Distrital 243 de 2006.
En virtud de esta facultad, el Departamento deber contribuir a garantizar la calidad y la eficiencia en la
organizacin y prestacin del servicio de educacin inicial, verificando que se cumpla con las normas y
requisitos relacionados con los niveles de atencin, ubicacin, infraestructura, proceso pedaggico,
proceso nutricional, talento humano, seguridad y salubridad.
Para cumplir este objetivo, el Departamento realizar el registro de las instituciones y/o establecimientos
de educacin inicial, adelantar la verificacin de condiciones de operacin, emitir conceptos, solicitar
informacin, definir o acordar planes de mejoramiento que contemplen los correctivos que
correspondan y promover acciones formativas y de acompaamiento.
ARTCULO 2.- Plan Operativo de Control. El Plan Operativo de control es la herramienta a travs de la
cual el Departamento Administrativo de Bienestar Social ejerce el control de que trata el artculo 1 de esta
Resolucin.
El plan se desarrollar mediante la autoevaluacin y la verificacin de las condiciones de operacin del
servicio, de las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial y estar sujeto a lo establecido en
el Acuerdo 138 de 2004 y en el Decreto 243 de 2006. Deber ser elaborado por la Gerencia de Infancia o
quien ejerza las competencias de control, y contener los principios, las estrategias, los criterios, los
instrumentos y los cronogramas para ser presentado a la Direccin del Departamento antes del 31 de
enero de cada ao.
La Gerencia de Infancia del Departamento o quien ejerza las competencias de control, elaborar y
ejecutar el programa de visitas, que hace parte del Plan operativo de control, que podr o no ser
anunciado con anterioridad a los propietarios o responsables de las instituciones o establecimientos
prestadores del servicio de educacin inicial.
CAPTULO II
Del registro
ARTCULO 3.- Del registro de las instituciones y/o establecimientos que prestan el servicio de
educacin inicial. Las instituciones y/o establecimientos prestadores del servicio de educacin inicial se
inscribirn en el "Registro Distrital de Educacin Inicial". En el registro se asignar un nmero de
identificacin nico y constarn sus caractersticas de identificacin y de prestacin del servicio, y los
actos y conceptos que respecto de cada institucin y/o establecimiento realice o profiera el Departamento
Administrativo de Bienestar Social.
ARTCULO 4.- Sujetos del registro. Debern registrarse todas las instituciones y/o establecimientos que
debern registrarse son los que presten o vayan a prestar el servicio de educacin inicial, entendida sta
en los trminos del artculo 4 del Decreto 243 de 11 de julio de 2006, segn el cual la educacin inicial "es
una accin intencionada para la garanta de los derechos al cuidado y al desarrollo del ser humano de las
nias y los nios, desde su gestacin hasta los cinco aos de edad, mediante una pedagoga, que
Estado".
PARGRAFO.- Para efectos de esta resolucin, se consideran instituciones y/o establecimientos los
rganos constituidos por personas naturales o jurdicas, de derecho pblico o privado, que presten el
servicio de educacin inicial, en los trminos del presente artculo.
ARTCULO 5.- Responsables de hacer el registro de jardines infantiles. Las instituciones y/o
establecimientos prestadores de este servicio sern responsables de gestionar el registro, el cual tiene
carcter obligatorio. El responsable del registro ser:
1. En los casos en que la institucin y/o establecimiento sea de carcter pblico, el representante legal de
la entidad de la cual dependa, a travs de la instancia que se delegue para tal efecto.
2. Cuando la institucin y/o establecimiento de educacin inicial sea de carcter privado, ser su
propietario, bien sea que se trate de una persona natural o jurdica. En este ltimo caso, el representante
legal deber realizar el registro de la institucin y/o establecimiento de educacin inicial.
PARGRAFO.- Los Hogares Comunitarios (HOBIS) se exceptan del ejercicio de la funcin de control a
cargo del Departamento Administrativo de Bienestar Social, de conformidad con lo preceptuado por el
artculo sexto del Acuerdo 138 de 2004 y el artculo 2 del Decreto 243 de 2006.
ARTCULO 6.- Coordinador del sistema de registro. La Gerencia de Infancia del Departamento
Administrativo de Bienestar Social o quien ejerza las competencias de control, de acuerdo con la
estructura interna del DABS, llevar y coordinar el registro de las instituciones y/o establecimientos
pblicos y privados que presten el servicio de educacin inicial en el Distrito.
ARTCULO 7.- Procedimiento para realizar el Registro Distrital de Educacin Inicial. El registro se
realizar as:
a) Cada institucin y/o establecimiento deber diligenciar directamente en el sitio web establecido por el
Departamento, el formulario para que le sea asignado el nmero de inscripcin.
b) Luego de ser diligenciado el formulario de inscripcin, ste debe ser impreso y radicado dentro de los
diez (10) das siguientes a su diligenciamiento en la Gerencia de Infancia o en la dependencia que ejerza
las competencias de control, junto con los documentos que soporten la informacin. Los formatos y los
documentos que deben aportarse, son:
1. Certificado de Cmara de Comercio, cuando el establecimiento y/o institucin de educacin inicial
opere como establecimiento de comercio.
2. Certificado de existencia y representacin legal, cuando est constituido como persona jurdica.
3. Cdula de ciudadana del propietario de la institucin y/o establecimiento de educacin inicial, cuando
sea persona natural.
4. Formulario de autoevaluacin y plan de mejoramiento, cuando corresponda, de la institucin y/o
establecimiento, diligenciado y firmado por el responsable de hacer el registro.
c) Cuando el Departamento haya efectuado la verificacin correspondiente acerca del diligenciamiento
total de la informacin y el aporte de todos los documentos, le asignar a la institucin o establecimiento
el nmero de identificacin nico en el Registro Distrital de de Educacin inicial.
PARGRAFO.- Si al revisar los documentos aportados por las instituciones y/o establecimientos que
prestan el servicio de educacin inicial se advierte que alguno de aquellos no fue anexado o diligenciado
en debida forma, se informar al responsable del registro del establecimiento o institucin
correspondiente para que en un trmino no mayor a un (1) mes, contado a partir del requerimiento
escrito, complemente y/o allegue la documentacin o informacin requerida. Pasado el tiempo otorgado
para la entrega de aquellos sin que el responsable del registro hubiere cumplido su obligacin, se har
una visita de verificacin y en caso de estar operando, se emitir concepto desfavorable por
incumplimiento en la presentacin de los documentos respecto de la institucin y/ o establecimiento de
educacin inicial.
ARTCULO 8.- Actualizacin de informacin en el Registro Distrital de Educacin Inicial. Cuando a
juicio de los responsables de hacer el registro de las instituciones y/o establecimientos de educacin
inicial, procedan adiciones, aclaraciones, modificaciones y /o correcciones, sobre la informacin
suministrada al momento de la inscripcin, es su obligacin realizar la actualizacin correspondiente,
diligenciando nuevamente el formulario de autoevaluacin y plan de mejoramiento, cuando proceda,
directamente en la pgina web. ste debe ser impreso y radicado en la Gerencia de Infancia o en la
dependencia que ejerza las competencias de control, junto con los documentos que soporten la
informacin.
ARTCULO 9.- Incumplimiento de la obligacin de registrarse. Las instituciones y/o establecimientos
que incumplan la obligacin de inscribirse en el "Registro Distrital de Educacin Inicial" recibirn concepto
desfavorable por no registro.
CAPTULO III
De la autoevaluacin
ARTCULO 10.- De la autoevaluacin de las instituciones y/o establecimientos de educacin
inicial. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial debern realizar una autoevaluacin
del servicio que prestan. sta se ejecutar a travs del diligenciamiento de un formulario diseado por el
Departamento Administrativo de Bienestar Social que incluir los estndares fijados por el Acuerdo 138
de 2004, el Decreto 243 de 2006 y esta Resolucin, que debern cumplirse para la adecuada prestacin
del servicio y formular planes de mejoramiento, si es necesario.
La autoevaluacin deber diligenciarse al momento de hacer la inscripcin en la pgina web y
presentarse al momento de hacer el registro de la institucin y/o establecimiento de educacin inicial. La
informacin que all se consigne se entender prestada bajo la gravedad del juramento.
Adicionalmente a lo previsto en el artculo octavo de esta resolucin, las instituciones y/o
establecimientos prestadores del servicio debern presentar la autoevaluacin cada dos aos, contados
a partir de la inscripcin en el Registro Distrital de Educacin Inicial.
ARTCULO 11.- Visita pedaggica. Una vez registrada, la institucin y/o establecimiento podr solicitar
al Departamento la prctica de una visita de verificacin preliminar de las condiciones de operacin, con
carcter pedaggico y no conducente a concepto.
CAPTULO IV
De la verificacin
ARTCULO 12.- Verificacin. El Departamento Administrativo de Bienestar Social realizar la verificacin
de las condiciones en las que se presta el servicio mediante el estudio de la informacin reportada y/o la
prctica de visitas a las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial.
La verificacin ser realizada de oficio por el Departamento Administrativo de Bienestar Social o en
atencin a solicitudes, quejas o peticiones de la ciudadana.
ARTCULO 13.- Peticiones o quejas de la ciudadana. Corresponde a la Gerencia de Infancia o a quien
ejerza las competencias de control, atender las peticiones o quejas que respecto del servicio de
educacin inicial formule la ciudadana. stas debern ser resueltas luego de hacer la verificacin de
condiciones de prestacin del servicio, de conformidad con el procedimiento previsto para ello en esta
Resolucin.
ARTCULO 14.- Verificacin de informacin documental. En cualquier tiempo, la informacin y los
documentos presentados por el prestador del servicio de educacin inicial acerca de su institucin y/o
establecimiento podr ser confirmada por la Gerencia de Infancia o quien ejerza las competencias de
control. Para este fin, podr solicitar a quienes les conste la informacin o hayan expedido los
documentos pertinentes, la verificacin de su contenido. En cuanto a la titularidad especialmente podr
verificarse la existencia y la propiedad de la institucin y/o establecimiento. En general, podr usar
cualquier mecanismo y consultar cualquier medio para realizar esa funcin, e incluso solicitar informacin
adicional.
ARTCULO 15.- Verificacin mediante visitas. Las visitas sern efectuadas por equipos
interdisciplinarios, conformados por profesionales y/o tcnicos entrenados para evaluar el cumplimiento
de los estndares de operacin fijados para la prestacin del servicio de educacin inicial, relacionados
con los niveles de atencin, ubicacin, infraestructura, proceso pedaggico, proceso nutricional, recurso
humano, seguridad y salubridad.
ARTCULO 16.- Equipo de visitas. El equipo de visita estar integrado mnimo por dos personas,
profesionales y/o tcnicas que para el efecto designe la Gerencia de Infancia o la dependencia que ejerza
las competencias de control. Una de las dos personas actuar como coordinadora de la visita, hecho que
costar en el acto de designacin sealado. Las personas miembros del equipo tendrn perfiles en
algunas de las siguientes reas: ciencias sociales, ciencias de la salud, arquitectura, ingeniera, ciencias
de la educacin.
ARTCULO 17.- Procedimiento de visita. El equipo de visita, realizar la verificacin de las condiciones
de prestacin del servicio y consignar lo encontrado en el instrumento nico de visita. Podr solicitar a
los propietarios, responsables, directivos o administradores que reciban la visita que apliquen los
correctivos necesarios para que el servicio prestado se ajuste a las condiciones exigidas en la
reglamentacin.
Se dejar constancia en este documento, de las recomendaciones especficas realizadas por el equipo
de visita, del cumplimiento de los planes de mejoramiento y de los documentos aportados. El instrumento
nico de visita deber ser suscrito por el coordinador del equipo de visita designado por el Departamento
y por el responsable de la institucin y/o establecimiento, como constancia de que se realiz en la fecha y
hora sealadas y que los datos consignados coinciden con lo observado y actuado en la visita.
Adems de la verificacin fsica, el equipo podr solicitar la entrega posterior, de la informacin que se
requiera a los propietarios o responsables, directivos o administradores de la institucin y/o
establecimiento, de lo cual se dejar la anotacin respectiva en el instrumento nico de visita.
Si posteriormente al estudio realizado por el Departamento mediante la visita, se requiere que la
institucin y/o establecimiento objeto de control enve informacin o documentacin complementaria, la
persona del equipo que estuvo encargada de la coordinacin de la visita por escrito, podr requerirla y
conceder un trmino definido por el Departamento para su presentacin. Para la fijacin de este plazo
se tendr en cuenta la complejidad de lo solicitado.
PARGRAFO.- Para llevar a cabo las visitas, los integrantes del equipo debern exhibir el carn que los
identifique como funcionarios y/o contratistas del Departamento y el acto de designacin respectiva.
ARTCULO 18.- Instrumento nico de visita. En cada visita realizada se diligenciar el instrumento
nico de visita donde constar la verificacin de condiciones efectuada por el Departamento. Este
documento se utilizar para realizar la evaluacin y para emitir el concepto correspondiente sobre la
institucin y/o establecimiento de educacin inicial.
ARTCULO 19.- Resultado de la verificacin. Una vez realizado el estudio de la informacin
suministrada por la institucin y/o establecimiento de educacin inicial, de los documentos aportados y/o
de la visita de verificacin, la Gerencia de Infancia o quien ejerza las competencias de control emitir el
concepto sobre las condiciones de prestacin del servicio de educacin inicial, que ser incluido en el
Registro de la respectiva institucin y/o establecimiento.
CAPTULO V
De los conceptos
ARTCULO 20.- Conceptos. El Departamento Administrativo de Bienestar Social, en ejercicio de la
facultad de control conferida por el Decreto 243 de 2006, emitir conceptos acerca de las condiciones de
operacin del servicio de educacin inicial a las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial.
ARTCULO 21.- Clases de Conceptos. De conformidad con lo establecido por el literal d) del artculo 11
del Decreto 243 de 2006, los conceptos emitidos por el Departamento Administrativo de Bienestar Social
sern favorables, favorables condicionados o desfavorables, as:
a) Favorable: Se emitir concepto favorable cuando la institucin y/o establecimiento cumpla con todas
las condiciones de operacin requeridas en esta resolucin y en las dems normas que regulan la
educacin inicial.
b) Favorable condicionado: Se emitir concepto favorable condicionado cuando la institucin y/o
establecimiento cumpla parcialmente con las condiciones de operacin, teniendo en cuenta que, en todo
caso, deber observar las condiciones indispensables de operacin, definidas en el artculo 30 de esta
Resolucin.
c) Desfavorable: Se emitir concepto desfavorable cuando la institucin y/o establecimiento incumpla una
o ms de las condiciones indispensables de operacin para la prestacin del servicio de educacin inicial,
cuando opere sin haber cumplido con la obligacin de registrarse, o cuando habiendo obtenido concepto
favorable condicionado, no se cumplan dentro del trmino fijado, las obligaciones contenidas en el Plan
de Mejoramiento concertado con la institucin y/o establecimiento prestador del servicio de educacin
inicial, o definido unilateralmente por el Departamento Administrativo de Bienestar Social.
ARTCULO 22.- Contenido de los conceptos. Los conceptos contendrn la evaluacin y una
explicacin motivada donde se expongan las razones por las cuales se le confiere a la institucin y/o
establecimiento una determinada clase de concepto. El concepto proferido no ser susceptible de los
ARTCULO 23.- Trmino para la expedicin del concepto. Realizados los procedimientos de
verificacin la Gerencia de Infancia o quien ejerza las competencias de control, dentro de los treinta (30)
das hbiles siguientes expedir el concepto a que haya lugar, con base en los resultados que arroje el
anlisis respectivo.
ARTCULO 24.- Vigencia de los conceptos. Los conceptos se mantendrn vigentes desde su
expedicin hasta que sean remplazados por los que emita el Departamento con ocasin de verificaciones
de condiciones posteriores.
ARTCULO 25.- Publicidad. Los conceptos expedidos por el Departamento Administrativo de Bienestar
Social respecto de los prestadores del servicio, podrn consultarse en el Registro Distrital de Educacin
Inicial. Adems, en el ltimo bimestre de cada ao, el Departamento los publicar, en un medio impreso
de amplia circulacin nacional.
CAPTULO VI
De los Planes de Mejoramiento

ARTCULO 26.- Planes de mejoramiento. Ver la Resolucin de la Sec. de Integracin Social 326 de
2008. Los planes de mejoramiento son instrumentos de organizacin de acciones que la institucin se
compromete a desarrollar para dar cumplimiento, en un plazo determinado, a las condiciones
establecidas en el Acuerdo 138 de 2004, el Decreto 243 de 2006 y esta Resolucin.
ARTCULO 27.- Contenido de los Planes de mejoramiento. Los planes de mejoramiento contendrn
las actividades, cronogramas y registros de seguimiento.
ARTCULO 28.- Tipos de planes de mejoramiento. Los planes de mejoramiento podrn ser:
1. Formulados por el establecimiento y/o institucin, los cuales se entendern aceptados por el
Departamento, hasta tanto no haya manifestacin en contrario.
2. Acordados despus de la verificacin de condiciones de operacin entre el prestador y el
Departamento.
3. Definidos unilateralmente por el Departamento, mediante acto administrativo no susceptible de
En cualquier caso, los planes de mejoramiento tendrn carcter obligatorio y sern incluidos en el
registro.
Cuando los planes se definan por el prestador del servicio o sean acordados, la institucin y/o
establecimiento implementar el procedimiento definido en el artculo octavo de esta resolucin.
En los casos en que los planes sean definidos por el Departamento o el prestador omita lo dispuesto en
el inciso anterior, su inclusin en el registro ser oficiosa.
CAPTULO VII
De la suspensin y cancelacin del registro
ARTCULO 29.- Suspensin y Cancelacin del registro. El registro ser cancelado cuando el concepto
emitido por el Departamento Administrativo de Bienestar Social sea desfavorable.
Antes de proceder a la cancelacin, an cuando el concepto sea desfavorable, el registro podr ser
suspendido por el Departamento, que otorgar un trmino de entre tres (3) y seis (6) meses para que
adece su funcionamiento a las normas que regulan la materia.
Una vez cancelado, el registro podr ser reactivado cuando el responsable de la institucin y/o
establecimiento solicite la verificacin de condiciones y el concepto resultante de ella sea favorable o
favorable condicionado.
Contra el acto que disponga la cancelacin del Registro, proceden lo recursos por la va gubernativa.
CAPTULO VIII
De las condiciones indispensables de operacin

ARTCULO 30.- Condiciones indispensables de operacin. Para efectos de expedicin de conceptos,
se consideran condiciones indispensables de operacin del servicio de educacin inicial, las contenidas
en los Artculos 34; 35; 36; 38; 39; 40 numerales 1,2,3; 41; 42; 43; 45; 51.
TTULO II
CONDICIONES TCNICAS DE FUNCIONAMIENTO
CAPTULO I
De la ubicacin e infraestructura
ARTCULO 31.- De la ubicacin. La ubicacin de los jardines infantiles, se regir por lo establecido en el
Plan de Ordenamiento Territorial y en el Plan de Equipamientos del Sector de Bienestar.
ARTCULO 32.- De la infraestructura. Generalidades. Adems de lo previsto en las disposiciones
normativas vigentes, los jardines infantiles deben cumplir con:
1. Todas las instalaciones de las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial, deben contar con
recubrimientos que faciliten peridicamente su adecuado aseo y mantenimiento.
2. En todas las zonas a las que tengan acceso los nios y nias, las tomas elctricas deben estar a una
altura mnima de 1.50 metros desde el piso y debidamente protegidas para evitar riesgos.
3. Los jardines infantiles debern contar con un adecuado sistema de manejo de residuos.
4. Se deben evitar los filos en paredes y pisos.
5. Para la construccin de nuevos jardines infantiles se debe tener en cuenta la reglamentacin para la
persona con discapacidad segn la resolucin 14861 del Ministerio de Salud de 1985.
6. En todos los jardines infantiles, las escaleras y rampas deben tener un ancho adecuado para la
circulacin segura de los nios y las nias, contar con pasamanos a ambos lados ubicados entre 45 y 60
centmetros de altura del piso. Los pisos de escaleras y rampas deben ser antideslizantes, o tener
recubrimientos que tengan el mismo efecto. Deben contar con antepechos en mampostera o barandas
con una altura superior a 1.20 mts. como proteccin contra las cadas.
7. Las partes mviles de las ventanas deben estar ubicadas a una altura tal que, al momento de abrir sus
hojas, no permitan la intrusin de personal ajeno a los jardines infantiles, o la cada de los nios y las
nias
8. Las aberturas, as como las reas dotadas con materiales traslucidos y/o trasparentes de frgil
resistencia que se utilizan para iluminacin y ventilacin de los diferentes espacios, deben llevar rejas u
otros elementos colocados de tal forma que protejan a los nios y nias.
9. Cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial, deber contar con la iluminacin perimetral
que garantice la seguridad de la edificacin.
ARTCULO 33.- De las reas. Independientemente de las edades de los nios y las nias que se
atiendan, los jardines infantiles deben contar con las siguientes reas:
a. rea Educativa
b. rea Recreativa
c. rea Administrativa
d. rea de Servicios
a. rea Educativa
aos).
Dentro del rea, deben estar diferenciados los niveles materno y caminadores
formadores-as.
15 cunas.
El piso de estas zonas debe ser amortiguante, sin desniveles y sin filos.
2. rea Educativa para nios y nias en los niveles de prvulos, prejardn y jardn:
prejardn (de 3 a menor de 4 aos) y jardn (de 4 a menor de 6 aos).
b. rea Recreativa
c. rea Administrativa.
Dentro de esta rea se incluyen los espacios para el personal educativo, de servicios y administrativo del
jardn, la zona para primeros auxilios, los baos para adultos, y el depsito de material didctico.
1.997
lavamanos.
accesibilidad de la poblacin con discapacidad.
Estndares de calidad de la infraestructura para los Jardines Infantiles
Observaciones: A = rea
CAPTULO II
Del proceso pedaggico
ARTCULO 34.- La garanta de derechos. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial
tienen dos niveles de competencia en relacin con la garanta de los derechos de los nios y las nias: al
interior de la institucin, deben garantizar de manera absoluta su respeto y ejercicio; hacia la familia, la
sociedad y el Estado, deben propiciar el ejercicio de los derechos, informar sobre stos y sobre su
relacin con el ptimo desarrollo infantil, y realizar acciones formativas y educativas que contribuyan a
que la familia y la sociedad garanticen los derechos y prevengan, eliminen o disminuyan los efectos de su
real o potencial vulneracin sobre el desarrollo de los nios y las nias.
Para ello verificarn si las condiciones de vida del nio o nia garantizan el ejercicio de sus derechos, y
adoptarn acciones propias o requerirn la intervencin de las entidades estatales o de la Sociedad Civil,
para contribuir a la proteccin, promocin o restitucin de sus derechos.
De manera prioritaria, promovern:
a) El aseguramiento en salud: Las instituciones de educacin inicial debern favorecer el derecho a la
salud y seguridad social, verificando y/o gestionando la condicin de aseguramiento en salud de los nios
y nias usuarios de sus servicios.
b) El derecho a la alimentacin, contribuyendo al acceso a los alimentos de buena calidad y a la

formacin de hbitos de vida saludable.
c) El derecho al nombre, al reconocimiento parental y a la nacionalidad, mediante la verificacin y/o
gestin del registro civil de nacimiento.
d) El derecho a la proteccin contra cualquier forma de violencia, abuso o explotacin, mediante el
desarrollo de acciones de prevencin y denuncia.
e) El derecho a completar el ciclo total de educacin, mediante el ejercicio pedaggico de la institucin
y/o establecimiento; y el acompaamiento para su vinculacin a los siguientes niveles educativos.
ARTCULO 35.- Reconocimiento de las caractersticas y potencialidades de los nios y las nias.
La labor de reconocimiento debe fundamentarse en el anlisis de informacin oportuna, suficiente,
pertinente y relevante acerca de las caractersticas, necesidades de desarrollo y potencialidades de los
nios y las nias a los cuales se presta el servicio, de manera que aquella sea la base para el diseo y la
planeacin de las acciones pedaggicas.
PARAGRAFO.- La Institucin de educacin inicial debe consignar en una hoja de vida del nio o nia, la
informacin correspondiente a sus caractersticas, necesidades de desarrollo y potencialidades, as como
la informacin relativa a su seguimiento.
ARTCULO 36.- Cuidado calificado. Se entiende como cuidado calificado el conjunto de prcticas que
se realizan con el objetivo de garantizar la seguridad y sano desarrollo de los nios y las nias, en
estricto respeto de su dignidad humana. En consecuencia, las interacciones de los-as adultos-as entre s,
con los nios y las nias en la institucin y/o establecimiento de educacin inicial, los criterios para
asignar horarios y rutinas, y la disposicin de los espacios y recursos materiales, deben cumplir las
condiciones que demande el ejercicio del cuidado calificado de nios y nias.
Para el efecto, deber promover o ejecutar prcticas de cuidado como:
a) Promocin de la lactancia materna: Favoreciendo los espacios y condiciones necesarios para que
las madres lacten en forma exclusiva a nios y nias de cero a seis meses de edad y en forma
complementaria de los seis meses a los dos aos de edad.
b) Apoyo a los programas de suplementacin con micronutrientes: El jardn infantil debe apoyar los
programas implementados en el Distrito para que se lleve a cabo la suplementacin con micronutrientes,
de acuerdo con las polticas nacionales y distritales que as lo establezcan, dentro de las cuales esta la
Resolucin distrital 0657 de 1998 que reglamenta para el D.C. la dispensacin gratuita de hierro a todos
los nios y nias menores de 12 aos.
c) Promocin de la salud oral: Instaurando hbitos higinicos de calidad para el cuidado de la salud
oral en el mbito del jardn.
d) Promocin del buen trato: La institucin de educacin inicial deber promover el buen trato en nios
y nias, a travs de manifestaciones de afecto, proteccin, crianza, apoyo y socializacin, garantizando
las condiciones necesarias para un adecuado desarrollo integral.
e) Verificacin del estado de vacunacin de nios y nias: De conformidad con lo establecido en el

Decreto 085 de 2003, en caso de existir nios o nias con esquema incompleto de vacunacin se deber
informar al familiar o al responsable legal del nio o nia para que acuda a la institucin de salud y
complete el esquema. Adicionalmente el jardn informar al Hospital de primer nivel de la red pblica que
corresponda a su rea.
f) Seguimiento del crecimiento y desarrollo: Verificar la inscripcin y asistencia de los nios y las
nias al programa de crecimiento y desarrollo, de acuerdo con lo establecido en la Resolucin 412 de
2000 del Ministerio de Proteccin y Seguridad.
g) Prevencin y manejo de enfermedades prevalentes en la infancia: Las instituciones de educacin
inicial deben contar con los conocimientos y las herramientas para prevenir, detectar y manejar las
enfermedades que se presentan con mayor frecuencia en la infancia, mientras el nio o nia afectada es
remitido al personal de salud. Para tal fin debern desarrollar procesos de formacin dirigidos al personal
que brinda atencin y cuidado a los nios y nias en el jardn y a padres, madres y cuidadores.
h) Manejo de brotes y otros eventos individuales. Si la institucin y/o establecimiento de educacin
inicial presume la aparicin de un brote, informar a la autoridad de salud de la localidad donde se
encuentra ubicado el jardn, seguir las instrucciones suministradas y facilitar la informacin necesaria
para el seguimiento.
ARTCULO 37.- Promocin del desarrollo infantil armnico e integral. Las instituciones y/o
establecimientos de educacin inicial adoptarn una concepcin de desarrollo infantil que oriente sus
acciones pedaggicas, las cuales deben estar dirigidas a la promocin del desarrollo armnico e integral
de los nios y las nias.
ARTCULO 38.- De la orientacin, asesora y formacin de padres, madres y cuidadores. Las
instituciones y/o establecimientos de educacin inicial reconocern en las familias a los agentes
primordiales de la educacin inicial y establecern acciones de orientacin, asesora y formacin de
padres, madres y cuidadores como corresponsables de los derechos, del desarrollo y del bienestar de los
nios y las nias.
ARTCULO 39.- Del proyecto pedaggico: Los Jardines Infantiles deben contar con un Proyecto
Pedaggico que describa su concepcin de la educacin inicial, sus objetivos de desarrollo infantil las
razones que sustentan su opcin hacia tales derroteros y las estrategias, metodologas y experiencias
que privilegian para lograrlos. Debe ser un documento de conocimiento pblico.
El Proyecto Pedaggico debe contener como mnimo los siguientes componentes:
1. Misin
2. Visin
3. Principios y valores de la institucin
4. Justificacin del proyecto pedaggico
6. Objetivos especficos
7. Marco conceptual de referencia
8. Descripcin del proceso pedaggico por niveles
9. Sistema de evaluacin del proyecto
10. Referencias bibliogrficas
CAPTULO III
Del proceso nutricional
ARTCULO 40.- Proceso nutricional. El proceso nutricional de los nios y las nias en los jardines
infantiles deber observar las siguientes reglas:
1. Las instituciones y/o establecimientos que presten el servicio de educacin inicial, deben contar con el
concepto sanitario expedido por la autoridad sanitaria competente.
2. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial que ofrezcan el servicio de alimentacin,
aplicarn la siguiente minuta patrn, entendida como el modelo de los grupos de alimentos y las
porciones a suministrar en una o varias comidas del da, para los diferentes grupos de edad:
a) Nios y nias de 0 a 6 meses: Lactancia materna a libre demanda
b) Nios y nias de 6 a 8 meses:
c) Nios y nias de 9 a 11 meses:
d) Nios y nias de 1 a 2 aos:
e) Nios y nias de 3 a 6 aos:
El valor del Aporte Calrico Total debe distribuirse de la siguiente manera, acorde con las comidas
ofrecidas por la institucin y/o establecimiento de educacin inicial.
Desayuno
20%
Nueves
15%
Almuerzo
30%
Onces
15%
Comida
20%
3. Para el cumplimiento de la minuta el establecimiento elaborar un ciclo de mens con su respectivo

anlisis nutricional. El ciclo lo constituye un conjunto de mens que se planean con anterioridad, para un
periodo determinado y se repite de manera regular. Para nios y nias que reciben apoyo alimentario
durante todo el ao, se recomienda que este periodo sea de 4 a 5 semanas
4. La minuta aplicable a los establecimientos que dependen del ICBF, ser concertada entre ambas
instituciones.
5. Vigilancia del estado nutricional: La vigilancia nutricional permite obtener informacin sobre el estado
nutricional de los nios y las nias y las consecuencias inmediatas del inadecuado consumo de
alimentos.
Esta vigilancia permite identificar a los nios y las nias que presentan malnutricin e igualmente, dar una
solucin pronta, oportuna e individualizada.
En consecuencia, es necesario que la institucin y/o establecimiento, gestione el seguimiento y la
valoracin de los nios y nias ante las personas o entidades competentes, tales como entidades
promotoras de salud, empresas sociales del Estado, profesionales en nutricin y diettica, entre otros.
6. Promocin de hbitos alimentarios y de vida saludable: La institucin y/o establecimiento de educacin
inicial debe promover entre los padres y madres de familia y los nios y nias usuarios del servicio,
aquellos comportamientos que protegen la salud, como la actividad fsica, los buenos hbitos
alimentarios y la prevencin de factores de riesgo; mediante procesos de informacin, orientacin y
capacitacin en temas relacionados.
CAPTULO IV
De las exigencias de seguridad y salubridad
ARTCULO 41.- Plan de prevencin de emergencias y desastres. De conformidad con lo dispuesto en
los artculos 15 y 16 del Decreto Distrital 332 de 2004, las instituciones y/o establecimientos de educacin
inicial, tendrn la responsabilidad de realizar anlisis de riesgos, planes de contingencia y medidas de
prevencin y mitigacin, y formular su Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres.
PARGRAFO.- El plan de Prevencin de Emergencias y Desastres, debe ser inscrito ante la Direccin
de Prevencin y Atencin de Emergencias - DPAE.
ARTCULO 42.- Contenido del Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres. El contenido del
Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres de las instituciones de educacin inicial deber atender
lo dispuesto en la Resolucin 323 del 6 de Octubre de 2006, expedida por DPAE.
ARTCULO 43.- De los elementos fundamentales de prevencin de emergencias y desastres. Cada

institucin o establecimiento de educacin inicial debe contar con los elementos que se describen a
continuacin, los cuales deben quedar contemplados dentro del Plan de Prevencin de Emergencias y
Desastres.
1. Sistema de Alarma. Cada institucin o establecimiento de educacin inicial deber contar con un
sistema de alarma especfico para responder a emergencias, constituido por seales acsticas o
luminosas segn las condiciones, de forma que sean escuchadas o vistas claramente en todas las reas
del jardn infantil.
2. Sealizacin de Seguridad. Cada institucin o establecimiento de educacin inicial deber contar con
la suficiente sealizacin de seguridad, de conformidad con lo establecido en las normas NTC 1461,
1700, 2885. De igual manera se sealizarn cada uno de los espacios que constituyen la edificacin,
indicando el tipo de espacio de que se trata.
3. Vas de evacuacin. Cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial deber contar, segn su
infraestructura, con las vas de evacuacin necesarias de acuerdo con las cargas de ocupacin, que
garanticen el trnsito libre y continuo, tanto de los nios y las nias, como del personal que labora y/o
permanece en la institucin. Las vas de evacuacin debern permanecer aptas para el trnsito libre
desde cualquier punto de la edificacin hasta un lugar seguro.
En caso de que la va de evacuacin implique el recorrido por una escalera, en ninguna circunstancia
sta podr ser de madera.
4. Plano de Evacuacin. Cada institucin o establecimiento de educacin inicial deber ubicar, en cada
nivel y en los lugares de alta circulacin y de fcil visibilidad, planos o diagramas de evacuacin,
indicando claramente la ubicacin cardinal, los recorridos desde los diferentes puntos de actividades
hasta la salida y los lugares identificados como puntos de encuentro. Los planos de evacuacin que se
ubiquen en el rea educativa debern adaptarse al nivel de los nios y nias para facilitar su
comprensin.
5. Directorio de Emergencias. Cada institucin o establecimiento de educacin inicial deber contar con
un directorio de emergencias, en el que figure el nmero de telfono de las instituciones encargadas de
responder a las situaciones de emergencia, dependiendo de la ubicacin del establecimiento o institucin
de educacin inicial.
Dicho directorio deber contener, por lo menos, los nmeros de telfono de: la Lnea nica Distrital de
Emergencias, Estacin de Bomberos de la jurisdiccin, Polica Metropolitana, Estacin de Polica de la
Localidad, CAI ms cercano, Defensa Civil, Cruz Roja, Centro Regulador de Urgencias CRUAmbulancias de la Secretara de Salud, los hospitales cercanos, Gas Natural, Acueducto, Codensa,
Centro Toxicolgico, DAS, DIJIN/SIJIN, DPAE y la Alcalda Local/CLE.
El directorio de emergencias deber ubicarse en un lugar visible, en el rea administrativa y en lugares
estratgicos, de alta circulacin o permanencia, as como cerca de los aparatos telefnicos.
ARTCULO 44.- Reporte a Entidades de Prevencin de Emergencias. Cada institucin y/o
establecimiento de educacin inicial debe informar de su existencia, mediante el envo de un escrito a: la
Alcalda Local, la Personera Local, el Hospital de la localidad, la Estacin de Polica y la Estacin de
Bomberos a la que corresponda, informando: nombre del Jardn Infantil, direccin, telfono, barrio,
director o directora, niveles que desarrolla, jornadas, cantidad de nios y nias inscritos, cantidad de
docentes, as como el grado de desarrollo del Plan de Prevencin de Emergencias y Desastres. En el
oficio se solicitar difundir esta informacin en la reunin ordinaria del CLE, con los integrantes del
mismo.
ARTCULO 45.- Seguridad. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial debern contar
con los recursos humanos y tecnolgicos suficientes para garantizar la seguridad de los nios y de las
nias y de las personas que laboran en la institucin. As mismo, adoptarn las medidas necesarias para
desarrollar acciones que redunden en su seguridad y la de sus instalaciones, dentro de las cuales, como
mnimo, se deben observar las siguientes:
1. Siempre que de acuerdo con circunstancias excepcionales, sea necesario el ingreso de personas
ajenas a la institucin o establecimiento de educacin inicial al rea de actividades y cuidado de los nios
y las nias, debe contarse con una persona, perteneciente a la institucin o establecimiento de educacin
inicial, encargada de garantizar la seguridad de los nios y las nias.
2. No se permitir el uso de combustibles lquidos dentro de las instituciones y/o establecimientos de
educacin inicial y, en general, en las actividades que se desarrollen con los nios y las nias.
3. Cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial, deber contar con los extintores suficientes
para las instalaciones, del tipo de agente extintor requerido segn las condiciones existentes. stos
deben estar ubicados convenientemente.
4. Cada institucin y/o establecimiento de educacin inicial deber solicitar y obtener concepto tcnico de
seguridad por parte de la Estacin del Cuerpo Oficial de Bomberos de la jurisdiccin.
ARTCULO 46.- Procedimientos especiales de Seguridad. Cada institucin y/o establecimiento de
educacin inicial, deber contar con un manual de procedimientos de seguridad, en relacin con las
actividades que desarrollen con los nios y las nias, tales como salidas pedaggicas, acciones en caso
de extravo o muerte y accidentes de rutas escolares. De igual manera deber contar con un manual de
primeros auxilios donde especifique qu hacer en casos de quemaduras, traumatismos de extremidades,
traumatismos en la cabeza, intoxicaciones, obstruccin de vas areas, accidentes en rutas escolares,
prevencin de accidentes en general, etc.
Todas las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial debern implementar procedimientos,
tendientes a garantizar la seguridad e integridad de los nios y las nias en los momentos de llegada y
salida de la institucin.
La persona que retire de una institucin y/o establecimiento de educacin inicial a un nio o nia, deber
estar autorizada y acreditada para hacerlo. La acreditacin se demostrar con un carn expedido por la
institucin o establecimiento de educacin inicial, en el que conste su vnculo con el nio o nia y sus
datos personales. En ninguna circunstancia podr retirar a un nio o nia, del establecimiento y/o
institucin de educacin inicial, una persona que no est autorizada para hacerlo.
Todas las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial debern contar con un libro de
novedades y reportes, en el que se anotarn las situaciones en relacin con cada nio y nia, con el fin
de garantizar su seguridad, dignidad y bienestar.
ARTCULO 47.- Plan de Prevencin de Accidentes. Las instituciones y/o establecimientos de

educacin inicial debern garantizar condiciones seguras en la atencin de nios y nias usuarios de sus
servicios, a fin de prevenir posibles accidentes, los cuales se consideran como un evento que ocurre
sbitamente, que produce lesiones o que potencialmente puede causarlas y que genera daos a la salud
de las personas.
Los jardines infantiles deben elaborar e implementar un plan de prevencin de accidentes, en el que se
identifiquen los riesgos y se tomen las medidas necesarias para evitar que este tipo de eventos se
presenten, realizando las adecuaciones fsicas y el entrenamiento del personal administrativo, operativo,
padres/madres de familia y de los mismos nios/as, teniendo en cuenta los riesgos identificados y las
acciones necesarias para controlarlos o mitigarlos.
ARTCULO 48.- Plan de Saneamiento. Con el fin de definir los procesos y procedimientos necesarios
para cumplir con las condiciones higinico sanitarias de funcionamiento, los centros de educacin inicial
debern elaborar un Plan de Saneamiento Bsico, de acuerdo con los parmetros establecidos en el
Ttulo IV de la Ley 9 de 1979, teniendo en cuenta los siguientes aspectos en forma prioritaria y los dems
componentes relacionados con su funcin, acordes con la normatividad existente para cada uno de ellos:
* Protocolo de aseo, limpieza y desinfeccin de todas las reas del Jardn.
* Lavado y desinfeccin de tanques de almacenamiento de agua.
* Plan de manejo de residuos ordinarios.
* Programa de Salud Ocupacional.
* Manejo Adecuado de Alimentos.
* Infraestructura dotacin y equipos.
* Control integral de plagas (insectos y roedores).
ARTCULO 49.- Plizas de seguro. Las instituciones y/o establecimientos de educacin inicial
procurarn constituir plizas de seguro que garanticen el cubrimiento previsible de los riesgos a los que
puedan estar expuestos los nios y las nias en desarrollo de sus actividades regulares.
CAPTULO V
Del recurso humano
matriculados.
servicios.
nias.
en el Proyecto pedaggico, puedan desarrollar actividades con otros grupos.
Personal Educativo
mdico.
El recurso humano, segn corresponda, deber acreditar sus estudios en los niveles tcnico, tecnolgico
o profesional, con certificacin expedida por instituciones de educacin superior registradas en el Sistema
Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES) del Ministerio de Educacin.
TTULO III
DISPOSICIONES FINALES
CAPTULO I
Coordinacin con otras entidades
ARTCULO 52.-. Coordinacin entre la Secretara de Educacin Distrital y el Departamento
Administrativo de Bienestar Social. En los casos en que una institucin y/o establecimiento sea sujeto
de control por parte de la Secretara de Educacin Distrital y del Departamento Administrativo de
Bienestar Social, estas ltimas se informaran mutuamente de los resultados de su ejercicio de control.
ARTCULO 53.- Coordinacin entre la Secretara de Salud Distrital y el Departamento
Administrativo de Bienestar Social. De conformidad con lo dispuesto en el inciso primero del artculo
19 del Decreto 243 de 2006, en los casos en que las instituciones y/o establecimientos de educacin
inicial presten servicios de alimentacin, el Departamento Administrativo de Bienestar Social informar a
la Secretara Distrital de Salud y a las Empresas Sociales del Estado de la zona a la que pertenezcan los
establecimientos, con el propsito de que realice la inspeccin, vigilancia y control correspondiente, de
que trata la Ley 715 de 2.001.
ARTCULO 54.- En todo caso, el Departamento Administrativo de Bienestar Social informar a las
entidades competentes de las situaciones irregulares que se presentan en la institucin y/o
establecimiento de educacin inicial para que ejerzan sus competencias.
ARTCULO 55.- Programas de fortalecimiento. El Departamento Administrativo de Bienestar Social,
con el apoyo de la Secretara de Educacin Distrital y las dems entidades Distritales, ejecutar
programas de formacin, asesora y acompaamiento de las instituciones y/o establecimientos de
educacin inicial, con el objetivo de promover su vinculacin a las redes de cooperacin y de aumentar
progresivamente sus estndares de calidad en la prestacin del servicio.
De conformidad con la Ley 715 de 2001 y la Circular externa 052 del 2.002, que regula las acciones y
prioridades del Plan de Atencin Bsica, la Secretara Distrital de Salud apoyar los procesos de
formacin de docentes, padres, madres y cuidadores en lo relacionado con las acciones de salud y
seguridad, en el marco de un plan de trabajo construido junto con el DABS.
CAPTULO II
De los Plazos, los Instrumentos y las vigencias
ARTCULO 56.- Plazo para el cumplimiento de requisitos. El plazo mximo con el que contarn los
jardines infantiles para el cumplimiento de los requisitos exigidos, ser el establecido en el artculo 22 del
Decreto 243 de 2.006 y los especficos sealados en el Plan Maestro de Equipamientos del Sector
Bienestar Social.
ARTCULO 57.- Instrumentos y manuales. La Gerencia de Infancia o quien ejerza las competencias de
control, en coordinacin con las reas tcnicas pertinentes, elaborar los instrumentos y manuales a que
haya lugar, con el propsito de facilitar a los prestadores del servicio de educacin inicial los procesos de
inscripcin, registro, autoevaluacin y formulacin de planes de mejoramiento; y a los servidores
pblicos, la labor de control.
ARTCULO 58.- De la difusin. El Departamento Administrativo de Bienestar Social difundir el
contenido de la presente reglamentacin y desarrollar acciones de asesora y acompaamiento para el
conocimiento y buen uso de la reglamentacin y sus instrumentos.
ARTCULO 59.- Vigencia. La presente Resolucin rige a partir de la fecha de su publicacin.
Dado en Bogot a los seis (6) das del mes de Octubre de 2006.
62. RESOLUCION 2343 DE 1996 1

(Junio 5)
La Ley 715/01 en su artculo 113 deroga el literal d del numeral 1 del artculo 148 de la ley 115/94, que
reza "establecer los indicadores de logros curriculares y en la educacin formal, fijarlos para cada grado
de los niveles educativos", al perder esta facultad, las instituciones educativas, quedan en autonoma
para establecerlos. El gobierno nacional reglamentar lo pertinente.
por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares
para la educacin formal.
La Ministra de Educacin Nacional, en ejercicio de las funciones conferidas en los artculos 77, 78
y 148 de la Ley 115 DE 1994 Y en desarrollo de lo dispuesto en los artculos 33, 34, 54 Y 55 del
Decreto 1860 de 1994, y
CONSIDERANDO :
Que la Ley 115 de 1994 ordena que los lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio
pblico educativo y los indicadores de logos curriculares para la educacin formal, sean establecidos por
el Ministerio de Educacin Nacional; Que la misma Ley 115 de 1994 concibe el currculo como una
construccin social en permanente elaboracin;
Que el Decreto 1860 de 1994 desarroll los aspectos pedaggicos y organizativos generales del servicio
pblico educativo y orden que los indicadores de logros curriculares se fijaran por conjuntos de grados;
Que en virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, las instituciones
educativas deben elaborar su propio currculo y formular los logros de su trabajo pedaggicos a partir d
ellos lineamientos generales de los procesos curriculares y de los indicadores de logros, establecidos por
el Ministerio de Educacin Nacional, y Que atendiendo el principio constitucional de propender por la
unidad nacional, se hace necesario definir lineamientos e indicadores de logros curriculares para que en
todas las instituciones educativas del pas, se asegure la formacin integral de los educandos dentro de
la caracterizacin y particularidad de cada proyecto educativo institucional, en los trminos del artculo 73
de la Ley 115 de 1994,
RESUELVE
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. Ambito . La presente Resolucin adopta un diseo de lineamientos generales de los
procesos curriculares para el servicio pblico educativo y establece los indicadores de logros curriculares
para la educacin formal que debern ser aplicados en los establecimientos educativos del Estado, en los
privados y en los de carcter comunitario,
solidario, cooperativo o sin nimo de lucro.
Articulo 2. Interpretacin y uso. Para la interpretacin y uso de los lineamientos generales de los
procesos curriculares y de los indicadores de logros curriculares que se establecen en1 Publicado en
http://www.educativamultimedia.edu.co/MLEC_3-net/Resoluciones/R_2343_96.htm pero
recuperado de http://www.archive.org/ en agosto de 2008.
esta Resolucin, debe tenerse en cuenta que su formulacin constituye un instrumento para orientar la
puesta en prctica de los cambios curriculares ordenados por la Ley 115 de 1994 y dems normas
reglamentarias.
Su formulacin sirve igualmente para que la Nacin y las entidades territoriales brinden el apoyo
permanente que les corresponde y para fortalecer e incrementar la autonoma institucional.
CAPITULO II
DE LOS LINEAMIMENTOS GENERALES DE LOS PROCESOS CURRICULARES
Artculo 3. Concepto de lineamientos curriculares. Los lineamientos generales a que se refieren los
artculos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, constituyen orientaciones para que las instituciones educativas
del pas ejerzan la autonoma para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y
al mejoramiento de la calidad de educacin.
Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para constituir el ncleo comn del currculo de
todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden
avanzar y generar cambios culturales y sociales.
Artculo 4. Autonoma curricular. La autonoma para la construccin permanente del currculo en las
instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia,
un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los trminos de la ley y
sus normas reglamentarias.
El ejercicio de esta autonoma se realiza a travs de un proceso secuencial y sistemtico que deber
comprender, entre otros, la conformacin de una comunidad pedaggica investigadora y constructora del
currculo, el diseo, desarrollo, seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del mismo y su adopcin
como parte del proyecto educativo institucional.
Para hacer efectiva la autonoma que en este campo reconoce el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, las
instituciones educativas debern desarrollar o mejorar su capacidad para orientar procesos, atender sus
necesidades, participar, comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafos, manejar
tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes y tomar decisiones, para que el
currculo sea pertinente y los aprendizajes significativos.
Artculo 5. Construccin de currculo. Para desarrollar el concepto de currculo adoptado en el
artculo 76 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas debern llevar a cabo un proceso
permanente de construccin social del quehacer pedaggico, con la participacin efectiva de la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta
Resolucin y las dems que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educacin Nacional y
las secretaras de educacin departamentales y distritales, sin detrimento de la autonoma institucional.
Esta construccin social deber constituir una herramienta al servicio de la formacin integral del
educando y de la renovacin crtica de saberes pedaggicos y de su aplicacin.
Artculo 6. Referentes, componentes y estructura del currculo. Para la construccin social del
currculo a que se refiere el artculo 5 de esta Resolucin, las instituciones educativas debern tener en
cuenta:
a. Los referentes del currculo, constituidos por las teoras curriculares que se ajusten a los fines y
objetivos de la educacin establecidos en la Constitucin Poltica y en la Ley. Tambin por aquellos
factores pedaggicos, culturales, tnicos, sociales, ambientales, colectivos, histricos, ticos, normativos,
proyectivos y de diagnstico que orientan y afectan su pertinencia y, en general, el desarrollo humano, lo
mismo que por la evaluacin del rendimientos escolar y la correspondiente promocin;
b. Los componentes del currculo o elementos que lo determinan directamente. As, el currculo comn a
que se refiere el artculo 19 de la Ley 115 de 1994, los fundamentos conceptuales que orientan la
actividad pedaggica, los objetivos de la educacin en el nivel y ciclo correspondientes, los indicadores
de logros, los planes de estudio, los
actores involucrados en os procesos formativos, los mtodos, el desarrollo, la gestin e investigacin, los
criterios para la evaluacin y todos aquellos otros requeridos para adelantar adecuadamente su proceso
de construccin permanente;
c. La estructura del currculo, constituida por relaciones sistmicas entre referentes y componentes que
permiten establecer y organizar prioridades y orientar la consecucin de propsitos comunes, adecuados
a los objetivos y a las caractersticas de los niveles y ciclos de la educacin formal; A travs de la
estructura del currculo se debe conseguir la articulacin, jerarquizacin y convergencia de sus referentes
y componentes, para ponerlos como un todo al servicio del desarrollo integral humano, dentro de una
dinmica del proceso formativo.
Pargrafo. Para que el desarrollo de una estructura curricular sea pertinente, se debe tener en cuenta,
entre otros factores, las caractersticas y necesidades de la comunidad educativa, las especificidades del
nivel y ciclo de educacin ofrecidos y las caractersticas de los educandos.
Artculo 7. Currculo comn. El currculo comn de la educacin bsica y media, al que se refieren los
artculos 19, 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, de obligatoria adopcin por parte de las instituciones
educativas, debe entenderse como un conjunto de procesos, saberes, competencias y valores, bsicos y
fundamentales para el desarrollo integral de las personas
y de los grupos, en las diversas culturas que integran la nacionalidad colombiana.
La construccin del currculo especfico de cada institucin educativa se adelantar estructurando ste en
torno al currculo comn que debe constituir el ncleo.
El currculo de las instituciones educativas debe tener en comn el concepto de educacin y formacin
del educando, los fines, los objetivos, los grupos de reas obligatorias y fundamentales y toda aquella
formacin que, segn la Ley 115 de 1994, tiene el carcter de obligatoria, sin que ello implique la
adopcin de idnticas metodologas o estrategias pedaggicas.
Al construir su currculo la comunidad educativa de un establecimiento tendr en cuenta que los
elementos del currculo comn enunciados en el inciso anterior, son esenciales para que el proyecto
educativos institucional contribuya al afianzamiento de la identidad nacional con pleno reconocimiento de
la diversidad cultural, para facilitar la transferencia de os estudiantes y hacer viable la aplicacin del
Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin.
CAPITULO III
DE LOS INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES
Artculo 8. Concepto. Para el establecimiento de los indicadores de logros curriculares ordenado por
los artculos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, se adopta como orientacin fundamental el siguiente texto
pedaggico:
"La Ley 115 de 1994 al establecer los fines de la educacin y los objetivos para cada nivel y ciclo de la
educacin formal, seala los fundamentos y caractersticas de los procesos pedaggicos que deben
desarrollarse en la institucin educativa.
Tambin ordena la formulacin y empleo de indicadores de logros curriculares como medios para
constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativos, para que a
partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institucin formule y
reformule los logros esperados.
La naturaleza y el carcter de estos indicadores es la de ser indicios, seales, rasgos o conjuntos de
rasgo, datos de informacin perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de
acuerdo con una fundamentacin terica, puede considerarse como evidencias significativas de la
evolucin, estado y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo humano.
En la interpretacin y evaluacin, los indicadores se deben relacional necesariamente. Slo a partir de la
constitucin y aplicacin de un conjunto relacionado o sistema de indicadores, es posible dar cuenta o
hacer inferencias acerca de aspectos o dimensiones especficos del desarrollo humano integral y
continuo, tales como valores, actitudes, competencias, conocimientos, sentimientos, autoestima y
visiones del futuro.
Adems de los indicadores formulados para todos los grados de la educacin formal por parte del
Ministerio de Educacin Nacional, segn lo dispuesto en el artculo 78 de la Ley 115 de 1994, en el
quehacer pedaggico, los educadores, estudiantes y padres de familia, captan e interpretan
permanentemente otros indicios y evidencias de las formas como evolucionan los procesos de desarrollo
humano impulsados por la educacin. Estos indicadores son igualmente importantes y suministran una
informacin que puede contribuir a entender cmo el currculo est afectando al estudiante.
Los procesos evaluativos que realizan los diversos actores, tienen sentido en la medida en que permiten
observar y comprender tanto lo que se est obteniendo, como aquello que no se alcanza a obtener o que
presenta dificultades. De este balance es posible inferir el nivel de desarrollo de los procesos y tomar
decisiones.
La interpretacin y la inferencia llevan a profundizar en la razn de ser de los procesos pedaggicos, a
trascender sus actividades concretas y puntuales para acceder a aquellos aspectos ms profundos del
desarrollo humano sostenible que son puestos a prueba o que afloran gracias ha dichas actividades.
Alrededor de esta cuestin gira la esencia del cambio
de enfoque en las prcticas pedaggicas y evaluativas. Los desempeos, trabajos, exmenes y otras
expresiones de las actividades pedaggicas realizados con los estudiantes, adquieren el carcter de
pistas para conocer cul es el estado del desarrollo del educando.
Los indicadores de logros suministran informacin que debe ser ordenada y procesada de acuerdo con
criterios, procedimientos e instrumentos diseados para tal fin. Sin embargo, obtener y procesar dicha
informacin no constituye por s solo la evaluacin del rendimiento escolar de un educando, pues sta
requiere, adems, de una actividad que compromete al
educador como orientador y a los educandos como partcipes activos de su propia formacin integral.
Es necesario que la comunidad educativa se apropie del tema de los indicadores de logros curriculares,
que construya socialmente un sentido para esa expresin, que explicite su forma de pensar acerca del
desarrollo humano, acerca de la evaluacin y acerca del papel de la educacin, para que se comprometa
en la bsqueda y aprendizaje permanentes al respecto.
La comunidad educativa debe estar en condiciones de identificar y comprender las bases cientficas y
prcticas de sus modos de pensar y de su visin sobre la educacin, como fundamento para el manejo
pedaggico de los indicadores de logros."
Artculo 9. Alcance de los indicadores de logros curriculares. En desarrollo de lo ordenado por los
artculos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994 y en armona con el Decreto 1860 de 1994, bajo el concepto de
indicadores de logro curriculares para la educacin formal se comprende:
a. Indicadores de logros por conjuntos de grado, cuya caracterstica es su referencia a logros que deben
ser alcanzados, a nivel nacional, por todos los educandos del pas.
Constituye una descripcin de los indicios o seales deseables y esperados, en funcin de los fines y
objetivos de la educacin formal y de las dimensiones del desarrollo humano, al cual deben contribuir
todas las reas de la formacin prevista en la Ley 115 de 1994;
b. Indicadores de logros especficos, cuya caracterstica es servir de indicio a los logros que se proponen
el proyecto educativo institucional en todo el proceso formativo del educando, especialmente en cuando
a la formacin especfica, en el nivel de educacin media acadmica y tcnica, en los proyectos
pedaggicos que hagan parte de su plan de estudios, en el rea de la educacin religiosa y, en general,
en las reas optativas y en las intensificaciones que el mismo proyecto educativo pueda definir para los
distintos niveles y ciclos de la educacin formal ofrecida; Los indicadores de logros especficos permiten
cada institucin educativa y a su comunidad educativa, prever autnomamente respuestas a la accin
formativa que desarrolla, otorgarle identidad a su proyecto educativo e imprimirle dinmica a la
construccin permanente del currculo.
Pargrafo. En el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, se debern establecer y
adoptar indicadores de logros especficos para el desarrollo de las habilidades comunicativas en la
lengua materna.
Artculo 10. Conjuntos de grados. Para efectos de lo dispuesto en el literal a. Del artculo
9. De esta Resolucin, los grados de la educacin formal se estructuran as:
a. Conjunto de los grados del nivel preescolar
b. Conjunto de los grados 1, 2 y 3 del nivel de la educacin bsica.
c. Conjunto de los grados 4, 5 y 6 del nivel de la educacin bsica.
d. Conjunto de los grados 7, 8, y 9 del nivel de la educacin bsica.
e. Conjunto de los grados 10 y 11 de educacin media.
Artculo 11. Indicadores de logros por conjuntos de grado. Atendiendo lo dispuesto en la presente
Resolucin, se establecen los indicadores de logros por conjuntos de grados, en el texto que se
incorpora como parte integral de este acto administrativo, con el ttulo "
Indicadores de logro curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la educacin
formal, establecidos de acuerdo con los dispuesto en la Ley 115 de 1994".
Los indicadores de logros aqu establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo humano
para el nivel de preescolar. Para los dems niveles de la educacin formal, estos indicadores se formulan
desde las reas obligatorias y fundamentales y desde la intensificaciones y adiciones definidas en los
artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994. No
obstante, ello debe entenderse sin perjuicio de la organizacin formal que los mismos haga el proyecto
Artculo 12. Indicadores de logros para la educacin media tcnica. Los indicadores de logros desde
la diferentes especialidades de la educacin media tcnica sern formulados por los establecimientos
educativos, como parte de los indicadores de logros especficos, de acuerdo con el proyecto educativo
institucional y atendiendo las orientaciones del artculo 17 de esta Resolucin.
En todo caso, esta formulacin tendr en cuenta que el resultado deseable es la demostracin de la
capacidad del educando para disear, organizar, desarrollar y evaluar procesos y actividades dentro de la
especialidad por la que ha optado y, cuando se trate de proyectos pedaggicos que su realizacin se
ajuste a procesos humansticos, cientficos y tecnolgicos y que respondan a necesidades de su entorno.
Artculo 13. Indicadores de logros de proyectos pedaggicos. Para la formulacin de indicadores de
logros desde los proyectos pedaggicos definidos en el correspondiente proyecto educativos
institucional, de acuerdo con lo establecido en el artculo 14 de la ley 115 de 1994 y en armona con el
artculo 36 del Decreto 1860 de 1994, las instituciones educativas debern tener en cuenta los
indicadores de logros por conjuntos de grados, formulados parta aquellas reas fundamentales y
obligatorias relacionadas con el respectivo proyecto. Adems, atendern las bases sealadas en el
artculo 17 de esta resolucin y las disposiciones y orientaciones que sobre dichos proyectos expida y
otorgue el Ministerio de Educacin Nacional.
Los indicadores de logros de los proyectos pedaggicos deben hacer especial nfasis en la integracin,
estructuracin, sntesis y aplicacin de conocimientos, saberes, actitudes y valores construidos en la
familia en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad.
Artculo 14. Indicadores de logros para la educacin religiosa. Los indicadores de logros desde el
rea de educacin religiosa sern formulados por las instituciones educativas, como parte de los
indicadores de logros especficos, de acuerdo con lo dispuesto en la ley u en la presente Resolucin y
teniendo en cuenta los principios y fundamentos que orientan el proyecto educativo institucional y las
creencias o convicciones religiosas que profese la comunidad atendida.
Dicha formulacin se har con la asesora de las autoridades religiosas competentes, de conformidad
con la Ley 133 de 1994 y atendiendo las orientaciones del artculo 17 de la presente Resolucin.
CAPITULO IV
DE LOS PROCESOS CURRICULARES EN EL ESTALBECIMIENTO EDUCATIVO
Artculo 15. Procedimiento general. Con fundamento en el currculo comn, en los referentes y dems
componentes del currculo y, en general, en los lineamientos de los procesos curriculares del Capitulo II
de esta Resolucin, lo mismo que en los indicadores de logros por conjuntos de grados, adoptados en el
Captulo III de la misma, las instituciones educativas organizarn sus procesos curriculares como parte
del proyecto educativos institucional y dentro de aquellos formularn y adoptarn los logros e indicadores
de logros especficos por grados, atendiendo las orientaciones del presente captulo.
Para tales efectos se atender los dispuesto en el artculo 15 del Decreto 1860 de 1994 y se contar en
todas sus etapas de formulacin y adopcin, con la participacin permanente del consejo Acadmico.
La aplicacin de los logros y de los indicadores de logros curriculares as formulados y adoptados, se
har efectiva, a ms tardar, a partir del ao acadmico inmediatamente siguiente a la fecha de vigencia
de esta Resolucin.
Artculo 16. Lineamientos para el ejercicio de la autonoma curricular. El ejercicio de la autonoma
curricular de las instituciones educativas para organizar sus propios procesos curriculares, se realizar
atendiendo lo dispuesto sobre esta materia en el Decreto 1860 de 1994 y en la presente Resolucin,
especialmente en su artculo 4.
1. Para tales efectos, la comunidad educativa de cada institucin con la activa participacin del Consejo
Directivo y del consejo Acadmico, debe tener en cuenta adems, los siguientes lineamientos:
Las reas obligatorias u fundamentales en los niveles de la educacin bsica y media se organizarn
atendiendo la estructuracin por conjuntos de grado establecida en el artculo 10 de esta Resolucin, los
logros por grado determinados en el proyecto educativo institucional y los indicadores de logros
especficos.
Se tendrn en cuenta, adems, las posibilidades y conveniencias de integrar reas, utilizando diversos
modos como la fusin, la articulacin y la correlacin de reas,
segn niveles de desarrollo humano.
La organizacin de las reas podr obedecer igualmente a los perodos de formacin que se determinen
en el calendario acadmico adoptado por la institucin educativa y al manejo de las mismas, a travs de
proyectos pedaggicos.
Tambin debern observarse que la organizacin de las reas fundamentales y obligatorias promuevan
un cambio de concepcin en la comunidad educativa, especialmente en los docentes de la institucin
que lleve a comprender la formacin integral del educando y a considerar los programas elaborados por
la institucin educativa, como un medio para la consecucin de tal fin.
2. La introduccin de asignaturas optativas dentro de las reas fundamentales y obligatorias establecidas

en la Ley 115 de 1994, se har para atender campos de la formacin integral previstos en la misma ley,
especialmente en sus artculos 14, 92 y 204.
Se podr disponer de las asignaturas optativas se cursen como proyectos
pedaggicos, sin necesidad de asignar obligatoriamente un tiempo especfico dentro de la jornada
acadmica para tales efectos. Habr no obstante, en este caso, los espacios necesarios dentro de dicha
jornada para las orientaciones, tutoras, evaluaciones y retroalimentaciones que sean pertinentes.
3. La adaptacin y adecuacin de reas obligatorias y fundamentales a las
necesidades regionales, debern consultar las particularidades sociales y culturales, econmicas,
polticas, tnicas y ambientales de la regin en donde ejerce influencia el proyecto educativo institucional.
Deber adems atender los criterios que sobre el particular formulen las secretaras de educacin
departamental y distritales, previa consulta con la autoridades municipales.
4. La adopcin de mtodo de enseanza debe tener en cuenta la experiencia pedaggica de la
institucin educativa y de otras experiencias que pudieran integrarse en el respectivoproyecto educativos
institucional.
Se consultarn las innovaciones, los desarrollos metodolgicos, los recursos pedaggicos y las
tecnologa que puedan se aplicadas creativamente en los procesos formativos que adelanta la institucin.
5. La organizacin de actividades formativas, culturales, recreativas y deportivas debern atender, de
manera general, el desarrollo del sentido de la capacidad ldica natural del educando que debe impactar
el uso creativo y satisfactorio de su tiempo, todas las dimensiones de su desarrollo y su desempeo.
En particular atender los intereses y necesidades de los estudiantes, destinando para tales efectos
espacios y tiempos especficos dentro de la jornada y el calendario acadmico o fuera de ellos, con la
orientacin familiar, colectiva y social, en todo caso, con el desarrollo del proceso y acciones de
articulacin y correlacin con las dems actividades formativas definidas en el currculo.
Artculo 17. Base para la formulacin de logros e indicadores de logros especficos. Los logros por
grado y los indicadores de logros especficos, sern formulados por las instituciones educativas, segn
su proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta, especialmente :
a) Los indicadores de logros por conjuntos de grados ;
b) Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la
institucin ;
c) Los objetivos generales del proyecto educativo institucional ;
d) La experiencia pedaggica de la propia institucin ;
e) Los intereses, necesitadas, expectativas y propuestas de la comunidad educativa ;
f) El devenir del conocimiento, de la ciencia y de la tecnologa, el ambiente y los cambios individuales,
grupales y colectivos que se producen a nivel global, territorial, nacional y mundial ;
g) Las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, esttica, espiritual y valorativa del desarrollo
integral humano, de conformidad con la propuesta pedaggica que haya formulase la institucin ;
h) La atencin de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad del educando, como
la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo, el manejo de
problemas y conflictos y la asuncin de responsabilidades, etc. ;
i) El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial ;
Artculo 18. Plan de estudios. El plan de estudios de las instituciones educativas estatales y privadas,
se entienden como una propuesta dinmica de quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares
que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano.
El plan de estudios se organizar de conformidad con los dispuestos en el artculo 79 de la Ley 115 de
1994, en armona con el artculo 38 del Decreto 1860 de 1994, atendiendo, adems, las disposiciones y
orientaciones de la presente Resolucin.
Artculo 19. De la evaluacin del rendimiento escolar. Para el cabal cumplimiento de lo dispuesto en
el Capitulo VI del Decreto 1860 de 1994, en relacin con la evaluacin del rendimiento escolar como
componente esencial del proceso curricular que debe adelantar la institucin educativa en desarrollo de
su proyecto educativo institucional, se adopta la concepcin pedaggica contenida en el siguiente texto :
" Las propuestas pedaggicas y curriculares formuladas en la Ley 115 de 1994, conllevan una nueva
visin de la evaluacin y de las prcticas evaluativas. Se pretende avanzar hacia un proceso evaluativo
dinmico y abierto, centrado en el impacto del quehacer pedaggico sobre las diferentes dimensiones del
desarrollo integral humano.
Este enfoque trae consigo un conjunto de requerimientos y compromisos, as:
Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo humano y una efectiva
intervencin en el proceso curricular, pues no basta el conocimiento especializado en un rea del saber.
Por parte de los estudiantes y padres de familia, su participacin efectiva en el proceso curricular y su
compromiso con el proyecto formativo de la institucin que los compromete a crear y aprovechar
oportunidades para ele ejercicio de la autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin. Por parte de la
institucin educativa, la definicin de criterios, pautas, instrumentos y estrategias de evaluacin,
especialmente a travs del Consejo Acadmico, y la creacin de condiciones de participacin y
compromiso de la comunidad educativa en dicho proceso. Por parte de las autoridades educativas,
liderar una dinmica de estudio y anlisis de los cambios y avances de la educacin, realizar una
retroalimentacin permanente de las prcticas evaluativas, difundir ampliamente y de manera continua
las experiencias exitosas y promover y realizar actividades investigativas sobre los factores y las
variables determinantes en el desarrollo pedaggico.
La evaluacin del rendimiento escolar como elemento diagnstico de la validez y pertenencia del
currculo que se viene construyendo y perfeccionando en el proyecto educativo institucional, constituye
un insumo imprescindible para la evaluacin permanentes del proceso curricular que se adelanta en la
institucin educativa".
CAPITULO V
DISPOSICIONES FINALES Y VIGENCIA
Artculo 20. Investigacin y evaluacin permanentes. La Secretara de Educacin Departamental o
Distrital, a travs de la dependencia que atienda los aspectos pedaggicos del servicio pblico educativo
en la respectiva jurisdiccin, conformar grupos de trabajo en donde participen representantes de la
comunidad educativa y de las juntas municipales de educacin, para asesorar a los establecimientos
educativos en la aplicacin de lo dispuesto en la presente Resolucin, evaluar sus resultados y proponer
las notificaciones y ajustes que sean necesarios.
Con fundamento en el resultado del trabajo de los grupos y dentro de los primeros seis (6) meses del
calendario acadmico inmediatamente siguiente, la Secretara de Educacin Departamental o Distrital,
presentar un informe a la correspondiente junta de Educacin, con las propuestas y recomendaciones, y
odo su concepto, proceder a remitirlas al Ministerio de Educacin Nacional.
Las propuestas que en esta materia reciba el Ministerio de Educacin Nacional, ser estudiadas por la
Direccin General de Investigacin y Desarrollo Pedaggico, para cuyo efecto se constituir un grupo de
concertacin permanente, en donde estn representadas las entidades territoriales los padres de familia,
los educandos, los exalumnos y los sectores productivo e investigativo del pas.
Si de este trabajo continuo, resultara la necesidad de realizar ajustes a lo dispuesto en la presente
Resolucin, la propuesta correspondiente ser puesta en consideracin del Ministerio de Educacin
Nacional, quien previa consulta con la Junta Nacional de Educacin proceder a dictar el acto
administrativo correspondiente.
Artculo 21. Funcin asesora. El Ministerio de Educacin Nacional y las secretaras de educacin
departamentales, distritales y municipales, a travs de los respectivos equipos tcnicos a cuyo cargo est
la investigacin, evaluacin, supervisin y desarrollo pedaggico y mediante documentos, textos y
materiales de orientacin y difusin, a nivel nacional y en sus respectivos territorios, darn el apoyo
necesario para el cabal desarrollo de los procesos curriculares en las instituciones educativas.
Artculo 22. Asignacin de funciones. De conformidad con lo dispuesto en la Ley 60 de 1993, las
mismas funciones y responsabilidades asignadas en los artculos 5 y 16 y 20 de esta Resolucin a las
secretaras de educacin distritales, sern tambin cumplidas por las secretaras de educacin de los
municipios que obtengan la certificacin que les permita la
administracin de los recursos del situado fiscal y la prestacin del servicio educativo.
Artculo 23. Adecuacin de indicadores de logros. De conformidad con los principios constitucionales
de respeto a la diversidad tnica y cultural y a la igualdad, los establecimientos educativos que atienden a
los grupos poblacionales a que se refieren el Ttulo III de la Ley 115 de 1994, adecuarn los indicadores
de logros establecidos en esta Resolucin a las caractersticas propias de su cultura, usos y costumbres
de las tnicas, a
las necesidades de integracin al servicio educativo de las personas con limitaciones o con capacidades
excepcionales, a las condiciones de experiencia de vida y de trabajo de los adultos, a la educacin
campesina y rural y a las formas de rehabilitacin social y cultural.
Para adelantar los procesos curriculares, tendrn igualmente en cuenta las disposiciones que
reglamentan de manera especfica, esta atencin educativa.
Artculo 24. Ajuste de indicadores de logros. Los establecimientos educativos que de conformidad con
lo dispuesto en el artculo, 54 del Decreto 1860 de 1994 y atendiendo las orientaciones del Ministerio de
Educacin Nacional, definieron indicadores de logros provisionales en los correspondientes proyectos
educativos institucionales, debern ajustar
los mismos a los dispuestos en la presente Resolucin.
Para este efecto, a partir de su vigencia, el Consejo Directivo del establecimientos educativo en
coordinacin con el Consejo Acadmico, promover entre su comunidad educativa el estudio y el anlisis
de los lineamientos generales de los procesos curriculares y de los indicadores de logros curriculares
establecidos y definidos en esta Resolucin y proceder a efectuar las revisiones que sean necesaria,
tanto en los logros curriculares como en sus respectivos indicadores provisionalmente formulados, para
su aplicacin segn lo dispuesto en el artculo 15 de esta providencia.
Artculo25. Vigencia. La presente resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin y deroga las
disposiciones que le sean contrarias.
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES POR CONJUNTOS DE GRADOS PARA
LOS DISTINTOS NIVELES DE LA EDUCACIN FORMAL, ESTABLECIDOS DE
ACUERDO CON LO DISPUESTO EN LA LEY 115 DE 1994
SECCIN PRIMERA
Indicadores de logro curriculares para el conjunto de grados del nivel preescolar
1. En la dimensin corporal
F Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
F Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
F Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa.
F Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y
tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo.
F Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y
consigo mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.
F Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
F Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo
con su edad.
F Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.
2. En la dimensin comunicativa.
F Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuentos breves.
F Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
F Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
F Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
F Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por
ellas.
F Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales,
verbales, grficos, plsticos.
F Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales
como el cine, la literatura y la pintura.

F Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes
roles.
F Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
F Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas
para la expresin.
3. En la dimensin cognitiva.
F Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios.
F Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay ms
que.... " hay menos que..." "hay tantos como...".
F Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su entorno.
F Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de
la observacin, la explotacin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
F Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades.
F Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los
bloques del texto escrito, an sin leerlo convencionalmente.
4. En la dimensin tica, actitudes y valores
F Muestra a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una
imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en
ambientes de afecto y comprensin.
F Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten
reafirmar su yo.
F Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de diferencias
entre personas.
F Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de
aceptacin.
F Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que
llevan al bienestar en el aula.
F Participa en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
F Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea,
exterizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolos en
personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
F Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que presente en situaciones de
juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las partes ganen.
5. En la dimensin esttica.
F Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los
dems, con la naturaleza y con su entorno.
F Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del
mundo, utilizando materiales variados.
F Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.
F Participa, valora y disfruta de las fiesta, tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de la comunidad.
SECCION SEGUNDA
Indicadores de logro curriculares para los grados primero, segundo y tercero de la
educacin bsica.
1. Ciencias naturales y educacin ambiental
F Muestra persistentemente su curiosidad natural y deseos de saber, cuando plantea
preguntas sencillas del tipo "qu es?", "por qu?, para qu? cmo?", en qu se
parece o se diferencia tales objetos?, "qu pasara si...?".
F Muestra predileccin por un tema y participa en un proyecto pedaggico que le haya

permitido crear un inters especial sobre algn tema ambiental, cientfico, tecnolgico
o desarrollar alguno que ya tena.
F Se ubica crticamente en relacin con los dems elementos de su entorno y de su
comunidad y muestra actitudes positivas hacia la conservacin, uso y mejoramiento
del ambiente.
F Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en un contexto
ambiental particular.
F Narra y representa sucesos sencillos con nfasis en las relaciones entre objetos y
sucesos y en las transformaciones que se llevan a cabo.
F Contesta con una descripcin a una pregunta del tipo qu es tal cosa? o qu
sucedi en tal momento? O contestar con una explicacin sencilla o formula una
suposicin o conjetura en la cual se diferencia claramente los sucesos de sus causas,
a preguntas, del tipo por qu sucedi tal cosa?
F Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los
diversos sucesos que conoce.
F Se documenta para responder a preguntas, interrogando a sus compaeros,
profesores y padres, consultando documentos escritos, flmicos o computacionales
segn sus posibilidades y las de su medio escolar.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, Constitucin Poltica y democracia.
F Elabora relatos histricos sencillos a partir de datos de informacin concreta,
teniendo en cuenta relaciones de ordenacin temporal.
F Elabora sistemas parciales a partir de conjuntos de hechos sociales.
F Se ubica en grupos sociales cada vez ms amplios tales como la escuela, el barrio,
la localidad, a travs del conocimiento de ciertos aspectos de estas realidades.
F Identifica problemas sociales de la localidad, imagina soluciones posibles y busca
informacin en favor y en contra de estas posibles alternativas.
F Identifica y caracteriza las figuras de autoridad y poder algunas de sus funciones, en
mbitos y contextos familiares y vecinales.
F Reconoce manifestaciones de la amistad y el liderazgo tales como el compartir, la
ayuda y el respeto mutuo y el don de mando.
F Reconoce algunas instituciones sociales y polticas de la nacin, la regin, el
municipio y los territorios de comunidades tnicas y las funciones que cumplen.
F Elabora comparaciones sencillas entre sus circunstancias y las de las otras
personas y grupos.
F Identifica y clasifica elementos sociales y geogrficos del entorno.
F Diferencia entre paisaje cultural y natural.
F Valora, protege y maneja adecuadamente los recursos de su medio familiar.
F Construye, interpreta y usa modelos fsicos sencillos como maquetas de lugares
conocidos y espacios reducidos, tales
F Construye, interpreta y usa modelos fsicos sencillos como maquetas de lugares
conocidos y espacios reducidos, tales como el saln de clase, zonas de colegio o del
barrio, ubicando en ellas los lugares y elementos ms importantes.
F Coordina y organiza las nociones de barrio, localidad, ciudad, pas, segn relaciones
de inclusin.
F Aprecia valores bsicos de la convivencia ciudadana como el respetos por el otro, la
tolerancia y la solidaridad, la diferencia, a partir del ejercicio del gobierno escolar y del
conocimiento de los conflictos de su localidad.
3. Educacin artstica
F Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasas y
lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artsticas seguras y
espontneas.
F Denota inters por observar la naturaleza y se relaciona con los otros y las cosas
movido por sus gustos, confiado y sin temor.

F Coordina su motricidad expresivamente; se aproxima y explora la naturaleza y su
entorno socio cultural inmediato; simboliza afirma y comparte respetuosamente
intuiciones, sentimientos, fantasas, y nociones en el juego espontneo y en sus
expresiones artsticas; describe los procedimientos que ejecuta; transforma
creativamente errores accidentes e imprevistos.
F Manifiesta gusto y pregunta sobre las caractersticas de sus expresiones artsticas y
sobre el entorno natural y socio cultural.
F Maneja nociones bsicas de elementos propios del lenguaje artstico, los asocia con
su mundo cotidiano y los expresa a travs de la escritura, el dibujo, el modelado y
comenta con sus compaeros.
F Manifiesta una actitud de gnero espontneo y respetuosa, asume sin angustia sus
equivocaciones, disfruta los juegos en compaa y los expresa artsticamente, es
bondadoso con sus compaeros y colabora en el cuidado de los espacios de trabajo.
F Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas,
tradiciones y con las artes autctonas y universales.
4. Educacin tica y valores humanos.
F Expresa sus puntos de vista y escucha los de los dems, sobre problemas que
afectan su vida cotidiana.
F Contribuye a la construccin de normas que regulan la vida comn en el aula de
clase y vela por su cumplimiento.
F Analiza crticamente las normas establecidas y contribuye a su transformacin con
base en la justicia.
F Expresa a travs de relatos, dibujos u otros medios sus sentimientos acerca de
situaciones las cuales se han desconocido sus derechos o se ha sentido vctima de
injusticia.
F Negocia conflictos de su vida cotidiana teniendo en cuenta las necesidades,
intereses y aspiraciones propias y las de los otros, para construir una convivencia
justa.
F Reconoce y acepta sus potenciales y limitaciones en el juego, en sus actividades
acadmicas y en sus relaciones interpersonales y se formula propsitos.
F Valora la ayuda de otros y est dispuesto a colaborar con los dems de manera
solidaria.
F Manifiesta indignacin y solidaridad, ante hechos injustos y pide perdn cuando han
causado dao a otro.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes
F Establece relaciones dinmicas entre su movimiento corporal y el uso de
implementos; coordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y
posiciones.
F Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios, utilizando
patrones bsicos de movimiento como caminar, correr, saltar, lanzar, en diferentes
direcciones, niveles y ritmos.
F Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones, como expresin de
actividades imaginativas o por su propia necesidad de expresin ldica.
F Desarrolla de manera creativa actividades ldicas en grupo, asume roles y
responsabilidades en las prcticas recreativas.
F Prctica libremente ejercicios rtmicos con o sin implementos, dentro y fuera de la
institucin ecolar.
F Acepta y aplica normas en la prctica de los juegos predeportivos.
F Combina ejercicios y juegos apoyndose en su actividad e imaginacin.
F Desarrolla su tendencia ldico-social mediante la participacin activa en clubes
recreativos, festivales escolares y semejantes, de acuerdo con sus intereses.
F Relaciona la prctica del ejercicio fsico con un buen estado de salud y el uso ldico
de su entorno.
F Comprende la importancia de la prctica recreativa y deportiva al aire libre.
6. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
6.1Lengua Castellana
F Reconoce en diferentes textos o actos de comunicacin, formas de organizar
significados tales como la clasificacin, la agrupacin, la seriacin, la comparacin.
F Reconoce en algunos de sus actos de comunicacin cotidiana procesos de
pensamiento y competencias cognitivas como el anlisis, la sntesis, la definicin y
relaciones como parte-todo, causa-consecuencia, problema-solucin.
F Imagina situaciones y plantea hiptesis como estrategias previas a la lectura e
interpretacin de textos.
F Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos significativos en
los mismos.
F Reconoce la temtica general en diferentes textos y actos comunicativos.
F Organiza grupos de significados siguiendo un principio de clasificacin.
F Explica eventos del entorno o fenmenos de la naturaleza y realiza descripciones
orales y escritas acerca de los mismos.
F Utiliza el lenguaje como medio de representacin de procesos, acciones y estados.
F Se expresa oralmente con coherencia, utilizando diferentes formas del discurso.
F Emplea la entonacin y los matices de la voz de manera significativa en los actos
comunicativos.
F Presenta y argumenta puntos de vista cuando participa en actos comunicativos.
F Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines ldicos,
estticos y prcticos.
F Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar informacin,
empleadas por diferentes medios de comunicacin.
F Toma informaciones de los medios de comunicacin y las integra a su lenguaje de
manera significativa.
F Utiliza el lenguaje para lograr los acuerdos temporales en las interrelaciones como
los dems.
F Reconoce compromisos ticos implicados en la comunidad.
F Comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas, retahlas como producciones de
la cultura.
6.2 Idiomas extranjeros
F Reconoce en otros cdigos lingsticos representaciones de realidades.
F Reconoce relaciones entre sus costumbre y tradiciones significadas a travs de su
lengua materna, con otras culturas que se expresan a travs de otras lenguas.
F Comprende en otro idioma, cdigos y formas para expresar la informacin de la vida
cotidiana y de las tecnologa a las cuales tiene acceso.
F Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan en otros idiomas por
diferentes medios de comunicacin.
F Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia lxica.
F Acta en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en lengua
extranjera, referidas a la actividades del aula.
F Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extrajera, como saludar,
despedirse, presentar a alguien.
F Describe en lengua extranjera algunas caractersticas fsicas, sociales y culturales
de su regin y las compara con las de otro sitio.
F Pide y da informacin en lengua extranjera sobre nombres, direcciones y telfonos
de personas y designa y ubica objetos. Describe en lengua extranjera su casa y los
miembros de la familia.
F Indaga sobre la correcta pronunciacin de las palabras en lengua extranjera.
F Describe en lengua extranjera diferentes formas de transporte.
F Disfruta de comunicaciones en un idioma extranjero

7. Matemticas
F Compara, describe y cuantifica situaciones de la vida cotidiana, utilizando con sentido
nmeros por lo menos de cinco cifras.
F Expresa ideas y situaciones que involucran conceptos matemticos mediante lenguaje
natural y representaciones fsicas, pictricas, grficas, simblicas y establece conexiones
entre ellas.
F Identifica y clasifica fronteras y regiones de objetos en el plano y en el espacio,
reconoce en ellos formas y figuras a travs de la imaginacin, del dibujo o de la construccin
con materiales apropiados y caracteriza tringulos, cuadros , rectngulos y crculos.
F Formula, analiza y resuelve problemas matemticos a partir de situaciones cotidianas,
considera diferentes caminos para resolverlos, escoge el que considera ms apropiado,
verifica y valora lo razonable de los resultados.
F Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, volumen y
capacidad; reconoce procesos de conservacin y desarrolla procesos de medicin de dichas
magnitudes, con patrones arbitrarios y con algunos patrones estandarizados.
F Relaciona los algoritmos convencionales o propios con los conceptos matemticos que
los sustentan, identifica esquemas y patrones que le permiten llegar a conclusiones.
F Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los nmeros, efecta
clculos con datos de la realidad y utiliza creativamente materiales y medios.
8. Tecnologa e informtica
F Identifica y usa instrumentos tecnolgicos de su entorno inmediato constituidos por
artefactos, sistemas y procesos, tales como sanitario-cuarto de bao-higiene.
F Emplea los instrumentos tecnolgicos de su entorno inmediato de acuerdo con la
funcin tecnolgica propia de cada uno de ellos.
F Relaciona la funcin tecnologa de un artefacto dentro de un sistema, como cuchillocortar
y de un sistema dentro de un contexto, como cocinar-cocina.
F Identifica en su entorno algunos problemas tecnolgicos con la vida cotidiana y
propone soluciones.
F Consigue informacin en diversas fuentes y las organiza con sus experiencias e
intereses.
F Explica funciones de algunos artefactos tecnolgicos que utiliza a diario.
F Imagina, juega y experimenta con instrumentos tecnolgicos de su entorno.
F Comunica sus ideas en forma escrita, oral, grfica o corporal entre otras.
SECCION TERCERA
Indicadores de logros curriculares par los grados cuarto , quinto y sexto de la educacin
bsica
1. ciencias naturales y educacin ambiental
F Elabora preguntas con base en su propio conocimiento terico y no simplemente sobre
sucesos aislados.
F Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explorar temas
cientficos.
F Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas tericos , ambientales y
tecnolgicos .
F Hace descripciones utilizando las categoras de anlisis y organizacin de las ciencias.
F Narra sucesos ambientales apoyndose en esquemas educativos coherentes.
F Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo, con el que se
establecen posibles relaciones.
F Se documenta para responder sus propias preguntas y formular otras nuevas.
F Frmula posibles respuestas argumentadas a sus preguntas.
F Interpreta, trata y ofrece posibles respuestas a los problemas que l mismo plantea, a
los que plantea el profesor o a los que encuentra en su entorno o en algn momento.
F Plantea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hiptesis, las de sus
profesores y compaeros.
F Plantea con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta
las implicaciones derivadas de la aplicacin de una determinada teora cientfica.
F Plantea una necesidad prctica en trminos de un problema ambiental, tecnolgico y
propone y discute soluciones alternativas, fundamentndose en esquemas explicativos. .
F Describe invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos cientficos y tecnolgicos han
redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catstrofes y
argumenta sobre las consecuencias positivas y negativas de dichos sucesos.
2. Ciencia sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia
F Ubica en el tiempo hechos de la historia ocurridos antes y despus de Cristo, en siglos
determinados y utiliza las convenciones cronolgicas respectivas.
F Comprende que los documentos utilizados para reconstruir hechos sociales pueden
tener diversas interpretaciones.
F Comprende una realidad social teniendo en cuenta algunas relaciones de casualidad,
particularmente aquellas que impliquen a personajes histricos y sus acciones , a partir de
los valores de sus propia cultura.
F Identifica las instituciones sociales y polticas ms importantes del pas y las compara
con las de otros estados.
F Tiene sentido de pertenencia como miembro de la nacin colombiana , con tradicin,
diversidad cultural y valores propios.
F Conjetura y formula hiptesis sobre eventos, causas y procesos histricos.
F Identifica los elementos bsicos de la cartografa para la interpretacin de mapas, esto
es coordenadas, escala y convenciones.
F Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y como un sistema vivo y
dinmico en procesos de evolucin.
F Interrelaciona las diferentes formas y elementos de la superficie terrestre con las
actividades y la distribucin de la poblacin.
F Reconoce al ser humano como sujeto capaz de transformar el medio. Identifica y
relaciona factores casuales de problemas geogrficos.
F Establece algunas relaciones de casualidad entre los factores ambientales y los
procesos productivos.
F Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia
pacfica y armoniosa.
F Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones , recuerdos, fantasas y
expresiones artsticas : denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de
los otros.
F Contempla, disfruta y asume una actitud de pertenencia a la naturaleza, a grupos de
amigos y a un contexto cultural particular.
F Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construccin de formas
expresivas ; explora, compara y contrasta las caractersticas de la naturaleza y de la
produccin cultural del contexto.
F Hace representaciones conjugando tcnicas artsticas y ldicas; establece
comunicacin con sus compaeros mediante smbolos, describe los procedimientos tcnicos
que realiza; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
F Identifica caractersticas estticas en sus expresiones artsticas en su contexto natural
y sociocultural; manifiesta gusto, pregunta y reflexiona sobre las mismas; las agrupa y
generaliza.
F Explica las nociones bsicas propias del lenguaje artstico contenidas en sus
expresiones artsticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en otras reas.
F Expresa una actitud de gnero, sincera y segura; asume con responsabilidad y
equilibrio sus xitos y equivocaciones, propone y disfruta actividades grupales que inciden en
la calidad de su medio ambiente.
F Inventa expresiones artsticas, construye instrumentos y herramientas simples para las

mismas, expresa potencias por acceder a actividades culturales extraescolares.
F Manifiesta disfrute y aprecio, ubica histricamente y hace juicios de valor sobre
historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y, en general, sobre la produccin
cultural de su tradicin y de otras, de manera discursiva o metafrica.
4.Educacin, tica y valores humanos
F Identifica diversas manera de enfrentar los conflictos que se le presentan en sus
relaciones cotidianas, las analiza y jerarquiza, basado en criterios de justicia.
F Participa en discusiones y debates con actitudes positivas, constructivas y dialogantes
y reconoce los valores y razones del otro aun en desacuerdos.
F Asume compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los derechos
humanos fundamentales, como contribucin a una sociedad ms justa.
F Expresa el reconocimiento de la dignidad del otro y de su derecho a existir en su
diferencia, mediante el respeto y el aprecio.
F Examina sus actitudes y comportamientos en trminos de las implicaciones que
puedan traer para otros y para s mismo y acta en justicia y respeto.
F Tiene en cuenta y discute puntos de vista de compaeros y personas de autoridad para
analizar las normas ya establecidas y construir otras que busquen regular la vida en comn,
en condiciones de equidad para todos.
F Propicia el cumplimiento de las normas y juzga los actos derivados de su aplicacin, en
funcin del valor que las fundamenta y la intencin que se encierra en las mismas.
F Reconoce su responsabilidad y acepta las consecuencias por las transgresiones de las
normas.
F Acepta o asume constructivamente el ejercicio, la entrega y el reconocimiento del
liderazgo, a favor de la prctica democrtica dentro de los grupos.
F Reconoce y asume una actitud de respeto y valoracin de las personas,
independientemente de sus convicciones, diferencias socioeconmicas, culturales, de
gnero, religin, procedencia geogrfica, capacidades y limitaciones.
F Descubre, comprende y valora la riqueza de las culturas de los pueblos indgenas y de
las comunidades afrocolombianas.
F Reconoce el efecto discriminador y deshumanizante de cierto lenguaje que se emplea
en la vida cotidiana y en dichos, chistes o refranes.
F Llega a concertaciones sobre un inters general capaz de articular los intereses
particulares que estn un juego en un conflicto cercano a su cotidianidad.
F Identifica sus errores y fracasos, los acepta y construye desde ellos nuevas
oportunidades en su vida.
F Usa el tiempo extraescolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artsticas
y, en general, en la percepcin y aprovechamiento de un entorno ms amplio.
F Demuestra aficin por las actividades especficas de tipo recreativo, deportivo y
cultural.
F Participa con agrado en actividades de conservacin del medio ambiente y cuida y
mejora su ecosistema institucional.
F Coordina patrones bsicos de movimiento y conserva su equilibrio en la ejecucin de
ellos.
F Asocia los patrones de movimientos con los fundamentos de las practicas deportivas.
F Consulta temas relacionados con la educacin fsica, la recreacin y el deporte y los
valora en funcin de su prctica y del uso creativo del tiempo libre.
F Reconoce el significado de sus cambios corporales y muestra hbitos de cuidado
persona.
F Ejecuta ritmos corporales en funcin de ritmos musicales.
F Adopta una actitud crtica ante actividades y prcticas sociales del deporte, la
recreacin y el uso del tiempo libre, susceptibles de provocar trastornos, enfermedades o
deterioro del ambiente.

F Muestra disciplina cuando participa en actividades fsicas, deportivas y recreativas.
F Valora la competencia deportiva como elemento para su desarrollo personal.
F Asume el juego espacio para la creacin y expresin de sus ideas, sentimientos y
valores y ejecuta actividades de ocio para descansar.
6. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
6.1Lengua castellana
F Plantea diversas propuestas de interpretacin de un mismo texto o acto comunicativo,
con base en sus hiptesis de comprensin y su competencia simblica, ideolgica, cultural o
enciclopdica.
F Reconoce estructuras semnticas y sintticas en diferentes tipos de textos y actos
comunicativos.
F Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesin a los textos.
F Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de texto y actos comunicativos, en
trminos de los significados, las estructuras y los contextos.
F Identifica y explica las relaciones existentes entre pensamiento, lenguaje y realidad.
F Propone planes textuales previos al acto de la escritura.
F Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento,
competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificacin, la jerarquizacin, la
seriacin, la comparacin, la definicin, el anlisis, la sntesis y relaciones como parte-todo,
causa-consecuencia, problema-solucin
F Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a
la estructura, el nivel lexical, el sentido esttico y el contexto.
F Se expresa con claridad y seguridad ante sus compaeros
F Interpreta la informacin que emite los medios de comunicacin, la selecciona y la
utiliza segn sus necesidades comunicativas.
F Reconoce mecanismos de bsqueda, organizacin y almacenamiento de informacin.
F Identifica intenciones de los participantes en actos comunicativos.
F Reconstruye, a travs del lenguaje, las reglas bsicas de los actos comunicativos,
como reconocer al otro como interlocutor vlido, respetar los turnos de conversacin.
F Emite juicios sobre producciones culturales de su comunidad y explica la funcin social
que cumplen las mismas.
6.2 Idiomas extranjero
F Reconoce y establece contrastes entre expresiones idiomticas de diferentes
lenguas.
F Identifica e interpreta en otro idioma, cdigos y formas de expresar la informacin de la
vida cotidiana y de las tecnologas a las cuales tiene acceso.
F Hace conjeturas para interpretar dilogos en otro idioma transmitidos por diferentes
medios de comunicacin.
F Utiliza la lengua extranjera para describir oralmente acontecimientos del pasado y del
presente.
F Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones, utilizando el
vocabulario aprendido en lengua extranjera.
F Utiliza la lengua extranjera en la construccin de dilogos para representaciones.
F Lee y comprende instrucciones y secuencias de procesos simples como bsqueda de
lugares, manejo de equipos, ordenes de restaurante, recetas.
F Comprende el significado bsico de textos literarios, periodsticos, tecnolgicos,
expresados en otro idioma.
F Analiza textos literarios breves, identifica los personajes, el lugar, el tiempo, las
situaciones principales.
F Hace preguntas en lengua extranjera para solicitar informacin bsica cotidiana.
F Utiliza, en su cotidianidad, apropiadamente expresiones de uso corriente en lengua
extranjera.
F Expresa en lengua extranjera sus deseos y planes.

7. Matemtica
F Identifica los nmeros naturales y los racionales positivos en su expresin decimal y
fraccionada, los usa en diferentes contextos y los representa de distintas formas.
F Construye y utiliza significativamente en una amplia variedad de situaciones las
operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales y con
nmeros racionales positivos, establece relaciones entre estas operaciones y usa sus
propiedades para la elaboracin del clculo mental y escrito.
F Explora y descubre propiedades interesantes y regulares de los nmeros, utiliza
habitual y crticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar
clculos y resolver problemas.
F Investiga y comprende contenidos matemticos a partir de enfoques de resoluciones de
problemas, formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas y matemticas,
examina los resultados teniendo en cuenta el planteamiento original del problema.
F Interpreta datos presentados en tablas y en diagramas, comprende y usa la media, la
mediana y la moldea en un conjunto pequeo de datos y saca conclusiones estadsticas.
F Reconoce la importancia de averiguar datos y procesar informacin para tomar
decisiones, y de conocer y evaluar sus caractersticas en relacin con las decisiones que se
tomen.
F Reconoce caractersticas de slidos, figuras planas y lneas, los utiliza en su vida
cotidiana en trabajos prcticos como mediciones, elaboracin de dibujos y construcciones de
modelos.
F Aplica movimientos rgidos en el plano como traslaciones, rotaciones y reflexiones,
identifica las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualiza transformaciones
simples para descubrir reglas de combinacin que permitan crear patrones.
F Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, rea,
volumen, capacidad, peso, masa, amplitud de ngulos y duracin.
F Reconoce procesos de conservacin y desarrolla procesos de medicin y estimacin
de dichas magnitudes y las utiliza en situaciones de la vida diaria.
F Formula, argumente y somete a prueba conjeturas y elabora conclusiones lgicas.
F Explica sus ideas y justifica sus respuestas mediante el empleo de modelos, la
interpretacin de hechos conocidos y la aplicacin de propiedades y relaciones matemticas.
8. Tecnologa e informtica
F Distingue problemas sociales que son objeto de soluciones tecnolgicas y propone
opciones al respecto.
F Diferencia la funcin tecnolgica que cumple diferencias espacios dentro de los
ambientes en que se encuentran.
F Efecta reparaciones de objetos sencillos, a partir de un plan que ha establecido.
F Clasifica y usa materiales bsicos para la construccin de diferentes objetos.
F Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestin colectiva de proyectos, basado
en una metodologa de diseo.
F Interpreta representaciones simblicas sencillas de elementos que conforman
sistemas, en campos como la electricidad, la mecnica, la hidrulica, entre otros, de acuerdo
con las convenciones establecidas culturalmente.
F Utiliza de manera apropiada los recursos de su entorno para la solucin de problemas
tecnolgicos.
F Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su vida cotidiana.
F Obtiene informacin proveniente de diversas fuentes, la procesa y la relaciona con
otros conocimientos y procesos adquiridos.
F Organiza la informacin adquirida y la procesa con los medios a su alcance.
F Establece relaciones con las dems reas del conocimiento para explicar y generar
soluciones a problemas tecnolgicos.
SECCION CUARTA
Indicadores de logros curriculares para los grados stimo, octavo y noveno de la

educacin bsica
1.Ciencias naturales y educacin ambiental
F Plantea preguntas respaldadas por un contexto terico articulado por ideas
cientficas, explorando varios temas cientficos y manifiesta inquietudes y deseos del
saber acerca de temas tericos y tecnolgicos.
F Hace descripciones dentro del contexto de un problema terico o tecnolgico
utilizando las categoras de la ciencia.
F Hace preguntas desde la perspectiva de una teora explicativa, se documenta para
responder las preguntas y formula otras nuevas.
F Formula hiptesis cualitativas, ordinales, y cuantitativas que se fundamentan de
datos tratados en forma sencilla (promedios, modas, porcentajes) para cuya obtencin
ha realizado medias.
F Escribe informes coherentes de sus actividades de estudio
F Plantea y trata problemas de las ciencias naturales y problemas tecnolgicos y
propone soluciones teniendo en cuenta las teoras explicativas.
F Argumenta que la ciencia y la tecnologa son una construccin social para el bien del
hombre y la sociedad ,respeta las ideas de los dems teniendo en cuenta que toda
discusin siempre esta regida por la bsqueda de la verdad
2. Sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia:
F Comprende que los hechos histricos son construcciones tericas sujetas a
permanentes reconceptualizaciones.
F Concibe procesos causales y dinmicos con razones mltiples y consecuencias a
largo plazo.
F Comprende el concepto de evolucin de las sociedades hasta llegar al momento
actual su posibilidad de transformacin y la resistencia que la sociedad y sus
instituciones tienen ante tales transformaciones.
F Hace comparaciones entre fenmenos sociales similares ocurridos en espacios y
tiempos diferentes.
F Asume crticamente ensayos, crnicas y artculos de distintos autores sobre
realidades sociales conocidas.
F Elabora escritos claros y coherentes donde se expresan sus posiciones y puntos de
vista en torno a diversos hechos sociales.
F Establece relaciones de ordenacin y seriacin para la dinmica histrica.
F Aplica a problemas histricos las nociones de periodizacin, secuencialidad,
cronologa.
F Comprende que la cultura es el producto de las prcticas sociales y de la vida
cotidiana.
3. educacin artstica
El rea de educacin artstica se propone el aprendizade de la experiencia sensible,
aprendizaje que se realiza durante todo el ciclo de preescolar, bsica y media vocacional,
con el fin de lograr el desarrollo de la creatividad de las comunidades educativas, esto
implica los siguientes Proceso:
F Proceso del desarrollo del pensamientos contemplativo, imaginativo y selectivo.
F Proceso de tranformacin significativa de la interaccin persona-naturaleza-cultura.
F Proceso de apropiacin de innovacin de nociones y conceptos.
F Proceso de formacin del juicio apreciativo, compresivo de s mismo, de la sociedad
a la que pertenece y de su patrimonio natural cultura.
4. Educacin fsica, recreacin y deporte
F Asocia las categoras de movimientos a los fundamentos de las destrezas deportivas
y otras manifestaciones culturalmente determinadas.
F Lidera grupos artsticos y deportivos y promueve la organizacin de grupos
juveniles.
F Ejecuta los fundamentos bsicos, en la prctica de movimientos culturalmente

determinados.
F Participa en grupos juveniles extraescolares y en actividades deportivos
comunitarias y realiza actividades de mantenimiento fsico.
5. HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
- Comunica con claridad los conocimientos adquiridos en todas las rea, utilizando el
discurso propio de cada disciplina.
- Cumple su palabra y se preocupa por presentar excusas cuando no lo logra.
- Da cuenta de lo que dice la persona con quien pretende comunicarse.
- Narra historias coherentes, comprensibles y claras.
- Describe objetos y eventos en forma coherente, comprensibles y clara.
- Argumenta coherentemente, con sinceridad y rectitud
- Utiliza la lengua escrita como fuente de conocimiento
- Prefigura la accin mediante el uso de la lengua castellana.
6.HUMANIDADES: IDIOMA EXTRANJERO
- Expresa ideas y sentimientos en relacin directa con la realidad en forma artstica.
- Construye mensajes que tienen significado tanto para l como para el que lo lee o
escucha.
- Describre objetos, personas y eventos identificando caractersticas y cualidades
sobresalientes y utilizando expresiones adecuadas.
- Narra en forma oral y escrita apoyndose en los conocimientos adquiridos en otras
disciplinas.
- Describe objetos, personas y eventos subjetivamente apoyndose en su imaginacin
creadora, fantasa y propias opiniones.
- Asume una actitud crtica frente a publicaciones, programas orales y escritas.
- Resea temas cientficos, literarios, tnicos y periodsticos.
- Hace conjeturas en la interpretacin de textos en lengua extranjera.
- Expresa ideas y sentimientos en relacin directa con la cotidianidad en lengua
extranjera- Argumenta opiniones sobre eventos particulares.
8. TECNOLOGA E INFORMTICA
- Hace comentarios con argumentos la influencia negativo del mal manejo de la
tecnologa sobre el medio ambiente.
- Comenta cules son las diferencias escenciales de las fuentes de energa y las
aplicaciones en artefactos tecnolgicos.
- Describe la funcionalidad de alguno electrodomsticos. Ejemplo. La planta elctrica,
la nevera, etc.
- Expone algunas alternativas para el aprovechamiento y ahorro de la energa solar,
elctrica, elica e hidrulica
- Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y la
evaluacin de procesos que integran lo cognitivo, lo prctico y lo valorativo.
- Asume una postura crtica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la tecnologa,
en la solucin de problemas y en la satisfaccin de necesidades humanas.
- Maneja de manera apropiada las representacin simblica de elementos que hacen
parte de proyectos, en aspectos concernientes a la normalizacin, codificacin y
decodificacin de la informacin de carcter tecnolgico, de acuerdo con estndares
internacionales.
- Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnolgicas, a partir de su experiencia
y de la aprobacin de saberes.
- Redisea algunos instrumentos tecnolgicos de su vida cotidiana en relacin con la
forma, la funcin y la estructura, basado en la decodificacin de los mismos.
- Elabora diseos para empaques de productos.
- Realiza campaas publicitarias y financieras para el lanzamiento de un producto de
acuerdo con las necesidades de su comunidad.

7. MATEMTICAS
- Establece y usa relaciones entre distintos tipo de nmeros
- Reconoce las propiedades de : Mltiplo, factor, factor comn, mximo comn divisor,
valor absoluto, inverso aditivo, inverso multiplicativo y busca solucin de problemas.
- Formula hiptesis, las modifica, las descarta y las argumenta analizando y
resolviendo problemas.
- Usa enfoque de solucin de problemas investigando contenidos matemticos
desarrollando estrategias para resolverlos.
- Desarrolla habilidades para hallar magnitud completa, rango especfico, medicin
exacta, amplitud de ngulos, volumen y capacidad con el mayor grado de precisin.
- Relaciona orden de parejas, ternas ordenadas, cuaternas ordenadas, combinaciones
de elemtos entre conjuntos.
- Interpreta frmulas, expresiones algebrica, ecuaciones para representar situaciones
que requieran variables encontrando procedimientos para resolver ecuaciones e
inecuaciones.
- Elabora modelos de situaciones y proceso de realidad e imaginacin a travs de
sucesiones y series, reconociendo aspectos de transacciones comerciales.
- Analiza cualitativamente grficas con rectas y curvas continuas y escalonadas, sus
caractersticas y efectos en las grficas y el cambio de parmetros.
- Desarrolla el razonamiento espacial al construir modelos geomtricos, esquemas,
planos y maquetas utilizando escalas instrumentos y tcnicas adecuadas.
9. EDUCACIN TICA Y VALORES HUMANOS
- Identifica y asume criticamente los valores de su cultura y otras.
- Identifica sus errores , los acepta y los corrige.
- Reconoce la experiencia de la vida como algo valioso.
- Se reconoce como miembro de la sociedad, donde hay acuerdos y desacuerdos
dentro del debido respeto.
- Asume las normas determinadas por decisin comn y vela por el cumplimiento de
ellas.
- Cuestiona situaciones de injusticias en la vida cotidiana.
- Distribuye tareas, responsabilidades, de acuerdo con posibilidades y necesidades de
cada uno.
- Clarifica sus responsabilidades civiles y poltica a partir de sus vivencias y conoce
sus derechos fundamentales.
- Participa y conforma grupos de manera individual y colectiva para realizar proyectos
transformadores de la vida cotidiana y que sean adecuadas al entorno inmediato.
SECCION QUINTA
Indicadores de logros curriculares comunes para los grados dcimo y undcimo de la
educacin media
1. Ciencias naturales y educacin ambiental
F Plantea preguntas de carcter cientfico, ambiental y tecnolgico bien
fundamentadas, orientadas a buscar la interrelacin de los fenmenos a la luz de
diversas teoras.
F Posee una argumentacin clara que vincula sus intereses cientficos, ambientales y
tecnolgicos con su proyecto de vida.
F Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de problemas cientficos,
ambientales y tecnolgicos y los articula con su deseo de saber en otras reas del
conocimiento.
F Hace descripciones dentro del contexto de un problema cientfico, ambiental o
tecnolgico, utilizando instrumentos tericos y prcticos y modelos matemticos
idneos para el caso estudiado.
F Hace narraciones de sucesos cientficos, ambientales y tecnolgicos, apoyndose
en teoras explicativas y en leyes cientficas, expresadas a travs de modelos lgicos y

matemticos.
F Hace explicaciones apoyndose en teoras explicativas formalizadas que pueden
tambin estar formuladas mediante modelos lgicos y matemticos; de estas
explicaciones deduce formalmente hiptesis predictivas, cualitativas y cuantitativas
que pueden ser contrastadas; critica las teoras explicativas en funcin de los
resultados de las predicciones formuladas, para lo cual utiliza mtodos de medida.
F Hace preguntas y elabora proposiciones hipottico-deductivas en nmero
considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teora explicativa
formalizada, mediante la cul establece posibles relaciones de tipo cualitativo o
cuantitativo.
F Se documenta para responder preguntas y formular otras, orientadas al anlisis
terico y el objetivo de relacionar las teoras en la diferentes reas del conocimiento.
F Formula hiptesis provenientes de la prctica de extraer conclusiones o
deducciones, las asume como hiptesis predictivas o contrastar, utilizando medidas
complejas.
F Disea experimentos, previniendo en su diseo mecanismos de control experimental
para poner a prueba las hiptesis que se derivan de las teoras cientficas o de los
sistemas formalizados; muestra las competencias necesarias para la realizacin de los
experimentos.
F Escribe informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y
confronta sus ideas con las ideas cientficas del momento; el texto revela coherencia,
buen uso del castellano y utiliza tablas de datos, esquemas, grficas y dems
sistemas de cdigos cientficos especializados; muestra el nivel de manejo de las
teoras y su posicin crtica.
F Formula preguntas y problemas tericos y prcticos de las ciencias naturales y la
tecnologa, desde las teoras explicativas y a travs de tales formulaciones, vincula el
conocimiento cientfico con la vida cotidiana.
F Trata problemas que el profesor le plantea, que el mismo se plantea o que se
encuentra en algn documento, desde la perspectiva de una teora explicativa y desde
ella misma ofrece posibles respuestas al problema; utiliza modelos lgicos y
matemticos y modifica sus conceptos y teoras, a partir de la crtica a las soluciones
propuestas.
F Plantea y trata problemas tecnolgicos desde una necesidad practica y propone
soluciones en funcin de una teora explicativa, utilizando para ello modelos lgicos y
matemticos.
F Argumenta desde marcos generales de la tica, el papel de la ciencia y la tecnologa
en la construccin de un pas mejor para todos y vincula en su argumentacin los
aprendizajes alcanzados en otras reas, en especial en filosofa e historia.
2. Ciencias sociales, historia , geografa, constitucin poltica y democracia
F Comprende que las interpretaciones sobre los hechos histricos son construccines
tericas parciales.
F Comprende que los criterios de valoracin de los acontecimientos pasados varan
con el tiempo y los enfoques tericos y por consiguiente la percepcin y seleccin de
los hechos histricos, cambian para modificar la misma imagen de la historia.
F Relaciona las fuentes de los hechos con los textos sociales, culturales e histricos
en los que se produjeron.
F Comprende que el desarrollo puede producirse siguiendo ms de una tradicin y
que sus resultados pueden ser tanto positivos como negativos.
F Demuestra una buena capacidad positiva frente a la problemtica social del
Colombia y el mundo.
F Comprende las relaciones mutuas entre las disciplinas de las ciencias sociales.
F Elabora discursos coherentes y consistentes, utilizando adecuadamente los
conceptos de las disciplinas sociales.

F Hace anlisis cada vez ms globales y totalizantes de la realidad social, donde se
integran conceptos de diferentes disciplinas del rea.
F Plantea criterios propios acerca de lo que consideran ms conveniente para el pas,
en el orden social, cultura, poltico, tnico, econmico y ambiental.
F Participa en la promocin del derecho internacional humanitario como posibilidad de
humanizacin de los conflictos armados.
F Manifiesta asombro con su propia inventiva y con la significacin que esta tiene en el
medio.
F Denota un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y
con el patrimonio cultural; confa en s mismo y se muestra comprometido con su
visin particular del mundo y con su pertenencia a un proceso cultural.
F Coordina sus habilidades corporales expresivas hacia la construccin de formas con
sentido; investiga, incorpora, interpreta, transforma y comunica simblicamente los
procedimientos tcnicos que desarrolla; transforma creativamente accidente, errores e
imprevistos.
F Manifiesta autenticidad en sus propuestas artsticas.
F Manifiesta inters y laboriosidad en el trabajo tanto terico como artstico, los
disfruta y los refiere a su contexto.
F Da razn oral o escrita sobre realidades estticas y artsticas contemporneas, del
pasado y de su fantasa.
F Configura investigaciones tericas y prcticas sobre el arte, individuales o colectivas,
fundamentada en postulados.
F Manifiesta sin temor sus emociones ante las cosas que lo conmueven.
F Emite juicios mediante ensayos crticos sobre la calidad de su contexto natural y
sociocultural, sus propios trabajos artsticos, la historia local y universal de las artes y
la produccin cultural en general.
F Planifica y desarrolla actividades culturales extraescolares o desempea labores
artsticas.
4. Educacin, tica y valores humanos
F Debate postura, con base en principios ticos universales, en relacin con dilemas
morales que enfrentan valores y derechos.
F Valora las relaciones de amistad y afecto como posibilidades de crecimiento y de
actuar solidario, ms all de sus intereses personales y sentimentales.
F Identifica y compara los valores culturales, morales, religiosos que orientan su
accin, con los principios y valores ticos universales inherentes los derechos
humanos.
F Valora crticamente la ley, como posibilidad de preservar las diferencias culturales y
de regular convivencia.
F Exige el goce de los derechos de los que es titular, conoce sus alcances y
limitaciones, es consciente de sus deberes y responsabilidades.
F Asume actitudes de sinceridad y honestidad en circunstancias particulares tanto en
su vida pblica como privada.
F Reconoce y utiliza de diversas propuestas ticas, aquello que le permite establecer
consensos y disensos, acuerdos y desacuerdos para la convivencia y el dilogo en
una comunidad.
F Busca orientar su cotidianidad con base en principios y valores de justicia,
prudencia, ley mora, solidaridad, diferencia, reciprocidad, bien comn.
F Reconoce cuando en el ejercicio de la autoridad se vulneran principios, valores
ticos y derechos humanos y argumenta pblicamente sus discrepancias.
F Contribuye de manera intencional a resolver los conflictos que encuentran en el
medio en que se desempean, mediante la aplicacin de teoras, metodologas y
estrategias para su solucin.

F Descubre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo personal y social que pueden
traer consigo los conflictos.
F Establece relaciones equitativas con personas de diferente gnero, edad, condicin
social, econmica, religiosa, poltica, cultural, tnica.
F Descubre un sentido para su vida y construye su proyecto personal que lo impulsa a
actuar y buscar, con fortaleza y temple, las condiciones necesarias para desarrollarlo y
a no darse por vencido ante las dificultades.
F Descubre y desarrolla elementos tcticos en situaciones de juego.
F Participa en la organizacin de proyectos y gestiona actividades recreativas,
deportivas, tursticas y, en general, de uso de tiempo libre.
F Ejecuta en forma tcnica los fundamentos deportivos de diferentes modalidades y
usa correctamente los escenarios e implementos deportivos, recreativos y
gimnsticos.
F Practica el viaje en grupo, la recreacin social y las actividades de educacin fsica
en su tiempo libre.
F Promueve la creacin de grupos juveniles para el uso creativo del tiempo libre, como
estrategia de prevencin del consumo de sustancias psicoactivas.
F Asume la educacin fsica como una prctica diaria para contrarrestar la influencia
nociva de la vida sedentaria y el estrs.
F Aplica en su comunidad los conocimientos de recreacin, deporte, uso del tiempo
libre, salud.
F Organiza y lidera frecuentemente actividades dirigidas a dinamizar, recuperar y
conservar el medio ambiente.
F Otorga importancia a las prcticas deportivas, recreativas y del uso del tiempo libre
en el desarrollo de la sociedad.
F Demuestra con el cultivo de su cuerpo, el respeto a la dignidad de su propia vida y
de la vida de los dems.
F Respeta y valora las diferencias de cultura corporal en los distintos grupos tnicos y
sociales.
F Entiende lo ldico y la ludicidad como un valor que redimensiona e impacta el propio
trabajo y en general, el quehacer de la vida cotidiana y no como algo episdico y
circunstancial.
6. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
6.1 Lengua castellana
F Identifica y da cuenta de las caractersticas de diferentes momentos, corrientes, obras y
autores de la literatura y del sentido que tiene dentro del contexto cultural universal.
F Reconoce mltiples voces y fuentes de informacin en los textos.
F Relaciona los contenidos de las obras literales, con los contextos socio-histricos en los
que stas se producen.
F Identifica la obra literaria como producto esttico y la relaciona con las dems producciones
culturales.
F Explica la intencin, la estructura semntica y las estrategias textuales empleadas en sus
producciones orales y escritas y en las de los dems.
F Interpreta y explica variables semnticas, sintcticas y pragmticas que determinan los
textos y los actos comunicativos.
F Expresa su pensamiento abstracto e ideolgico a travs de textos y otros actos
comunicativos.
F Produce ensayos en los que desarrolla un eje temtico, fija un punto de vista frente al
mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
F Utiliza selectivamente la informacin obtenida a travs de los medios en funcin de sus
necesidades comunitarias, asume actividades criticas frente a la misma e interpreta los
elementos ideolgicos que estn en juego.

F Genera y utiliza mtodos y tecnologas para la bsqueda, organizacin almacenamiento,
recuperacin y aprovechamiento de informacin, segn necesidades e intereses de
comunicacin.
F Ejercita recursos de la lgica y de la dialctica del lenguaje, para sustentar sus posiciones
tericas y sus puntos de vista.
F Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal.
F Reconstruye, en la interaccin con los dems, la tica necesaria para la comunicacin y
acta en concordancia con la misma.
6.2 Idiomas Extranjeros
F Reconoce en la superacin de la barrera del idioma, un facilitador del proceso de
interculturalidad que se evidencia cuando desarrolla actividades socio-culturales, manifiesta
intereses particulares, hace proyecciones laborales y profesionales.
F Interpreta y analiza cdigos y formas de expresin de la informacin en un idioma
extranjero, de acuerdo con los avances cientficos y tecnolgicos.
F Analiza crticamente informacin que se difunde en otro idioma por los diferentes medios
de comunicacin.
F Utiliza el idioma extranjero para narrar y describir en forma oral y escrita acontecimientos
del pasado, del presente y del futuro.
F Analiza y sigue instrucciones y secuencias de procesos en lengua extranjera.
F Crea textos en otro idioma para la realizacin y participacin en actividades culturales,
ldicas y sociales.
F Describe en lengua extranjera caractersticas fsicas, sociales y culturales de su regin y
del pas y las compara con las del otro contexto.
F Manifiesta adecuacin entre el gesto, modulacin de la voz y lo que expresa oralmente en
un idioma extranjero.
F Reconstruye y resea en lengua extranjera, informacin emitida por los medios de
comunicacin.
F Participa en actividades ldico sociales y acadmicas, como correspondencia, clubes de
convenciones, tertulias literarias, seminarios y concursos.
7. Matemticas
F Da razones del porque de los nmeros reales y explica por que unos son racionales
y otros irracionales.
F Utiliza el sentido de las operaciones y de las relaciones en sistemas de nmeros
reales.
F Interpreta instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de
flujo y traduce de unos a otros, en el sistema de los nmeros reales
F Investiga y comprende contenidos matemticos a travs de uso de distintos
enfoques para el tratamiento y solucin de problemas; reconoce, formula y resuelve
problemas del mundo real aplicando modelos matemticos e interpreta los resultados
a la luz de la situacin inicial.
F Elabora modelos de fenmenos del mundo real y de las matemticas con funciones
polinmicas, escalonadas, exponenciales , logartmicas, circulares y trigonomtricas;
las representa y traduce mediante expresiones orales, tablas, grficas y expresiones
algebraicas.
F Aplica modelos de funciones para tratar matemticamente situaciones financieras y
transacciones comerciales frecuentes en la vida real.
F Analiza situaciones de la vida diaria generadora de las ideas fuertes de clculo, tales
como las de cambio, tasa de crecimientos y total acumulado; descubre y aplica
modelos de variacin para tratarlas matemticamente.
F Hace inferencias a partir de diagramas, tablas y grficos que recojan datos de
situaciones del mundo real; estima, interpreta y aplica medida de tendencia central, de
dispersin y de correlacin.
F Reconoce fenmenos de la vida cotidiana y del conocimiento cientfico, formula y

comprueba sobre el comportamiento de los mismos y aplica los resultados en la toma
de decisiones.
F Formula hiptesis, las pone a prueba, argumenta a favor y en contra de ellas y las
modifica o las descarta cuando no resisten la argumentacin.
F Elabora argumentos informales pero coherentes y slidos para sustentar la
ordenacin lgica de una serie de proposiciones.
F Detecta y aplica distintas formas de razonamiento y mtodos de argumentacin en
la vida cotidiana, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las
matemticas; analiza ejemplos y contraejemplos para cambiar la atribucin de
necesidad o suficiencia a una condicin dada.
F Planifica colectivamente tareas de medicin previniendo lo necesario para llevarlas a
cabo, el grado de precisin exigido, los instrumentos adecuados y confronta los
resultados con las estimaciones.
F Disfruta y se recrea en exploraciones que retan su pensamiento y saber
matemticos y exigen la manipulacin creativa de objetos, instrumentos de medida y
materiales y medios.
8.tecnologa e informtica
F Establece una metodologa propia basada en el diseo para la solucin de
problemas tecnolgicos, teniendo en cuenta implicaciones ticas, sociales,
ambientales, econmicas, de la alternativa de la solucin propuesta.
F Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y la
evaluacin de procesos que integran lo cognitivo, lo prctico y lo valorativo.
F Asume una postura crtica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la tecnologa,
en la solucin de problemas y en la satisfaccin de necesidades humanas.
F Maneja de manera apropiada las representacin simblica de elementos que hacen
parte de proyectos, en aspectos concernientes a la normalizacin, codificacin y
decodificacin de la informacin de carcter tecnolgico, de acuerdo con estndares
internacionales.
F Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnolgicas, a partir de su
experiencia y de la aprobacin de saberes.
F Redisea algunos instrumentos tecnolgicos de su vida cotidiana en relacin con la
forma, la funcin y la estructura, basado en la decodificacin de los mismos.
F Reconoce los procesos de retroalimentacin y de autorregulacin, como
caractersticas de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y es
consiente de sus incapacidades y aplicaciones en la vida personal y social.
F Procesa datos y navega en la informacin para la resolucin de problemas y la
satisfaccin de necesidades.
SECCION SEXTA
Indicadores de logros curriculares especficos para la educacin media acadmica
Atendiendo lo dispuesto en el artculo 31 de la Ley 115 de 1994, se fijan los indicadores de
logros desde las reas obligatorias y fundamentales propias de la educacin media
acadmica, as :
1. Ciencias econmicas y polticas
F Comprende la incidencia de los procesos y estructuras econmicas y polticas nacionales e
internacionales en la organizacin y la vida social, en sus intereses personales y en su
proyecto de vida.
F Identifica las principales corrientes de pensamiento y las categoras fundamentales de las
ciencias econmicas y poltica, los elementos bsicos que determinan el mercado, los
factores que afectan la demanda y la oferta; reconoce el recproco condicionamiento entre
economa y poltica.
F Interpreta el significado de los indicadores bsicos de la economa, de tal forma que le
permita acercarse a un entendimiento bsico y responsable de los problemas econmicos
del pas.
F Busca y asume crticamente la informacin sobre las decisiones que se adoptan en materia
de economa y poltica y evala las implicaciones humanas y sociales que se derivan de
stas.
F Conoce las principales autoridades e instituciones polticas y econmicas del pas.
F Comprende y valora la organizacin estatal colombiana como campo de posibilidad para
ejercer la ciudadana de manera responsable y protagnica.
2. Filosofa
F Expresa su pensamiento personal en forma libre y espontnea como resultado de una
reflexin autnoma y argumentase.
F Aplica los resultados de su reflexin para la comprensin humanizante de situaciones de
orden personal, familiar, social , poltico , cultural.
F Reconoce fundamentos del pensamiento filosfico que ha orientado y que orienta
actualmente el desarrollo social, cultural y poltico del pas y de Latinoamrica.
F Intenta comprender y dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser humano tales
como el origen de la vida, la muerte, el sufrimiento, la soledad, la angustia, el mal moral, el
futuro, la vida en comunidad y en sociedad.
F Hace reflexiones de carcter interdisciplinario y transdisciplinario.
F Trata de ser analtico y crtico y de tomar conciencia para confrontar diversas
argumentaciones, para la palabra y el pensamiento de los otros, con base en la autoridad de
la razn.
F Identifica ms all de las diferentes respuestas conocidas o que estn a su alcance,
problemas o interrogantes fundamentales de la vida que aproximan a los seres humanos en
lugar de separarlos y enfrentarlos.
F Manifiesta libertad de espritu y capacidad reflexiva para tomar posicin frente a las
diversas formas de propaganda, de fanatismo, de exclusin o intolerancia, como condicin
para asumir y compartir responsabilidades frente a los grandes interrogantes
contemporneos, especialmente en el campo de la tica y de la poltica.
F Diferencia y caracteriza algunos de los campos objeto de la reflexin filosfica tales como
la cosmologa, la metafsica, la moral, la antropologa, la esttica, la epistemologa, la lgica.
F Analiza e integra algunas dimensiones del ser humano como la evolucin creativa de
pensamiento, la accin, los sentimientos, la tendencia comunitaria, para comprenderse a s
mismo y comprender a sus semejantes.
F Reconoce la limitaciones del ejercicio de la razn humana de cara a problemas
fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnologa, para dar respuestas a interrogantes y
necesidades de orden personal, cultural, ambiental, poltico, econmico y social. F Los indicadores de
logros curriculares desde las reas de la educacin media acadmica
que se identifiquen en los trminos del pargrafo de artculo 31 de la Ley 115 de 1994, sern
formulados por las instituciones educativas como parte de los indicadores de logros
especficos, atendiendo los indicadores de logros por conjuntos de grados, formulados en las
secciones quinta y sexta de este documento.
F El presente documento se incorpora como parte integral de la Resolucin nmero 2343 del
5 de junio de 1996, segn lo dispuesto en el artculo 11 de la misma.
63. DECRETO NUMERO 1850 DE 2002

(agosto 13)
Por el cual se reglamenta la organizacin de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes
y docentes de los establecimientos educativos estatales de educacin formal, administrados por los
departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.
El Presidente de la Repblica de Colombia, en ejercicio de las facultades que le confiere el numeral 11
del Artculo 189 de la Constitucin Poltica, el Decreto ley nmero 2277 de 1979, los numerales 5.1 y 5.2
del articulo 5 de la Ley 715 de 2001 y el literal b) del artculo 41 del Decreto ley
nmero 1278 del 19 de junio de 2002,
DECRETA:
CAPITULO I
J ornada Escolar
Artculo 1 Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes
en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre
calendario acadmico y con el plan de estudios.
Artculo 2 Horario de la jornada escolar. El horario de la jornada escolar ser definido por el rector o
El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento del as siguientes
educacin bsica y media, las cuales se contabilizarn en horas efectivas de sesenta (60) minutos.
Horas Semanales Horas anuales
Bsica primaria 25 1.000
Bsica secundaria y media 30 1.200
Pargrafo 1. En concordancia con los artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como mnimo el 80% de
las intensidades semanales y anuales sealadas en el presente articulo sern dedicadas por el
establecimiento educativo al desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales.
Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de veinte (20) horas
semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales sern fijadas y distribuidas por el rector o
director del establecimiento educativo.
Artculo 3. Perodos de clase. Son las unidades de tiempo en que se divide la jornada escolar para
realizar las actividades pedaggicas propias del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales y de
las asignaturas optativas contempladas en el plan de estudios.
Los perodos de clase sern definidos por el rector o director del establecimiento educativo al comienzo
de cada ao lectivo y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios, siempre y
cuando el total semanal y anua, contabilizado en horas efectivas, sea igual a la intensidad mnima
definida en el artculo 2 del presente Decreto.
Artculo 4. Establecimientos educativos con varias jornadas escolares. Mientras se ajustan a lo dispuesto
en el artculo 85 de la Ley General de Educacin, los rectores de los establecimientos educativos, que
por necesidades del servicio vienen atendiendo ms de una jornada escolar, definirn y desarrollarn,
con el apoyo de las entidades territoriales certificadas, estrategias o actividades para cumplir con las
treinta (30) horas semanales y las mil doscientos (1.200) horas anuales definidas para la educacin
bsica secundaria y media en el articulo 2 del presente decreto, las cuales distribuir el rector a los
docentes de la institucin, al comienzo de cada ao lectivo en forma diaria o semanal, dentro o fuera de
los mismos establecimientos educativos.
CAPITULO II
Actividades educativas de docentes y directivos docentes
Artculo 5. Asignacin acadmica. Es el tiempo que, distribuido en perodos de clase, dedica el docente
a la atencin directa de sus estudiantes en actividades pedaggicas correspondientes a las reas
obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios.
La asignacin acadmica de los docentes de preescolar y de educacin bsica primaria ser igual a la
jornada escolar de la institucin educativa para los estudiantes de preescolar y de educacin bsica
primaria, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2 del presente Decreto.
Pargrafo. El tiempo total de la asignacin acadmica semanal de cada docente de educacin bsica
secundaria y educacin media, ser de veintids (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales
sern distribuidas por el rector o director en perodos de clase de acuerdo con el plan de estudios. Esta
asignacin rige a partir del 1 de septiembre de 2002, en todo caso, los establecimientos educativos de
calendario A debern culminar el proceso de asignaciones a que se refiere esta disposicin el 1 de enero
de 2003.
Artculo 6 Servicio de orientacin estudiantil. Todos los directivos docentes y los docentes deben brindar
orientacin a sus estudiantes, en forma grupal o individual, con el propsito de contribuir a su formacin
integral, sin que la direccin de grupo implique para el docente de educacin bsica secundaria y
educacin media una disminucin de su asignacin acadmica de veintids (22) horas efectivas
semanales.
No obstante, para apoyar el servicio de orientacin estudiantil, en cumplimiento del artculo 40 del
Decreto 1860 de 1994, las entidades territoriales certificadas podrn asignar los actuales orientadores
escolares a las instituciones educativas, segn los criterios que defina el Ministerio de Educacin
Nacional.
Artculo 7. Distribucin de actividades de los docentes. Para el desarrollo de las cuarenta (40) semanas
lectivas de trabajo acadmico con estudiantes, definidas en el calendario acadmico, el rector o director
del establecimiento educativo, fijar el horario de cada docente, distribuido para cada da de la semana,
discriminando el tiempo dedicado al cumplimiento de la asignacin acadmica y a las actividades
curriculares complementarias.
Artculo 8. Actividades de desarrollo institucional. Es el tiempo dedicado por los directivos docentes y los
docentes a la formulacin, desarrollo, evaluacin, revisin o ajustes del proyecto educativo institucional; a
la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de estudios; a la investigacin y actualizacin
pedaggica; a la evaluacin institucional anual; y a otras actividades de coordinacin con organismos o
instituciones que incidan directa o indirectamente en la prestacin del servicio educativo.
Estas actividades debern realizarse durante cinco (5) semanas del calendario acadmico y sern
distintas a las cuarenta (40) semanas lectivas de trabajo acadmico con los estudiantes, establecidas en
el calendario.
Para el desarrollo de estas actividades, el rector o director adoptar o definir un plan de trabajo para los
directivos docentes y docentes del establecimiento educativo, durante toda la jornada laboral.
CAPITULO III
J ornada laboral de docentes y directivos docentes
Articulo 9. Jornada laboral de los docentes. Es el tiempo que dedican los docentes al cumplimiento de la
asignacin acadmica; a la ejecucin de actividades curriculares complementarias tales como la
administracin del proceso educativo; la preparacin de su tarea acadmica; la evaluacin, la calificacin,
planeacin, disciplina y formacin de los alumnos; las reuniones de profesores generales o por rea; la
direccin de grupo y servicio de orientacin estudiantil; la atencin de la comunidad, en especial de los
padres de familia; las actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el proyecto
educativo institucional; la realizacin de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del
sector que incidan directa e indirectamente en la educacin; actividades de investigacin y actualizacin
pedaggica relacionadas con el proyecto educativo institucional; y actividades de planeacin y evaluacin
institucional.
Artculo 10. Jornada laboral de los directivos docentes de las instituciones educativas.
Es el tiempo que dedican al cumplimiento de las funciones propias de direccin, planeacin,
programacin, organizacin, coordinacin, orientacin, seguimiento y evaluacin de las actividades de los
Articulo 11. Cumplimiento de la jornada laboral. Los directivos docentes y los docentes de los
establecimientos educativos estatales debern dedicar todo el tiempo de su jornada laboral al desarrollo
de las funciones propias de sus cargos con una dedicacin mnima de ocho (8) horas diarias.
El tiempo que dedicarn los docentes al cumplimiento de su asignacin acadmica y a la ejecucin de

actividades curriculares complementarias en el establecimiento educativo ser como mnimo de seis (6)
horas diarias, las cuales sern distribuidas por el rector o director de acuerdo con lo establecido en el
artculo 7 del presente decreto. Para completar el tiempo restante de la jornada laboral, los docentes
realizarn fuera o dentro de la institucin educativa actividades propias de su cargo, indicadas en el
artculo 9 del presente Decreto como actividades curriculares complementarias.
Pargrafo 1. Los directivos docentes, rectores y coordinadores, de las instituciones educativas
integradas de acuerdo con lo dispuesto en el pargrafo 4 del articulo 9 de la Ley 715 de 2001, distribuirn
su permanencia en las normas o plantas fsicas a su cargo, de tal manera que dediquen como mnimo
ocho (8) horas diarias al cumplimiento de sus funciones en el establecimiento educativo.
Pargrafo 2. Los orientadores escolares cumplirn sus funciones de apoyo al servicio de orientacin
estudiantil conforme al horario que les asigne el rector, el cual ser como mnimo de ocho (8) horas
diarias en el establecimiento educativo.
Artculo 12. Organizacin. El rector o director es el superior inmediato del personal directivo docente y
docente destinado para la atencin de las actividades propias del servicio pblico de educacin en cada
establecimiento educativo.
El superior inmediato de los rectores o directores de los establecimientos educativos estatales, ser
determinado por la autoridad educativa de cada ente territorial certificado.
En ausencia de tal determinacin, lo ser el alcalde o gobernador de la respectiva entidad territorial.
Los alcaldes municipales, en su jurisdiccin, ejercern las funciones de seguimiento y control sobre el
cumplimiento de la jornada escolar y de la jornada laboral de los directivos docentes y docentes de los
Artculo 13. Jornada laboral de supervisores y directores de ncleo. Los actuales supervisores y
directores de ncleo de desarrollo educativo, cumplirn sus funciones con una dedicacin mnima de
ocho (8) horas diarias.
Pargrafo. El superior inmediato de los actuales supervisores y directores de ncleo de desarrollo
educativo ser determinado en el acto administrativo de asignacin de funciones.
CAPITULO IV
Otras disposiciones
Articulo 14. Calendario acadmico. Atendiendo las condiciones econmicas regionales, las tradiciones de
las instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el presente Decreto, las
entidades territoriales certificadas expedirn cada ao y por una sola vez, el calendario acadmico para
todos los establecimientos educativos estatales de su jurisdiccin, que determine las fechas precisas de
iniciacin y finalizacin de las siguientes actividades:
1. Para docentes y directivos docentes:
a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico con estudiantes, distribuido en dos perodos
semestrales;
b) Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional, y
c) Siete (7) semanas de vacaciones.
2. Para estudiantes:
a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico, distribuido en dos perodos semestrales;
b) Doce (12) semanas de receso estudiantil.
Pargrafo. El calendario acadmico de los establecimientos educativos estatales del ao lectivo
siguiente, ser fijado antes del 1 de noviembre de cada ao para el calendario A y antes del 1 de julio
para el calendario B. No obstante, para el ao lectivo 20022003 de calendario B, el calendario acadmico
ser fijado a ms tardar dos (2) semanas despus de la vigencia del presente Decreto.
Artculo 15. Modificacin del calendario acadmico o de la jornada escolar. La competencia para
modificar el calendario acadmico es del Gobierno Nacional, los ajustes del calendario debern ser
solicitados previamente por la autoridad competente de la respectiva entidad certificada mediante peticin
debidamente motivada, salvo cuando sobrevengan hechos que alteren el orden pblico, en cuyo caso la
autoridad competente de la entidad territorial podr realizar los ajustes del calendario acadmico que
sean necesarios.
Las autoridades territoriales, los consejos directivos, los rectores o directores de los establecimientos
educativos no son competentes para autorizar variaciones en la distribucin de los das fijados para el
cumplimiento del calendario acadmico y la jornada escolar, ni para autorizar la reposicin de clases por
das no trabajados por cese de actividades acadmicas.
Articulo 16. Actividades de apoyo pedaggico. Las actividades grupales o individuales que organice la
institucin educativa para estudiantes que requieran apoyo especial para superar las insuficiencias en la
consecucin de logros educativos es un componente esencial de las actividades pedaggicas ordinarias.
Por lo tanto, no se podrn programar semanas especficas que afecten la permanencia de todos los
estudiantes en la
institucin.
Artculo 17. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicacin a excepcin de lo
previsto en el pargrafo del articulo 5 y deroga las disposiciones que le sean contrarias, en especial los
artculos 57 y 58 del Decreto 1860 de 1994.
Dado en Bogot D.C., a 13 de agosto de 2002.
ALVARO URIBE VELEZ
64. Decreto 2425 de Noviembre 15 de 2001

Por el cual se reglamenta el artculo 202 de la Ley 115 de 1994, se autoriza el reajuste de las matrculas,
pensiones y cobros peridicos para la prestacin del servicio pblico educativo para el ao 2002, en los
establecimientos educativos privados del calendario A y se dictan otras disposiciones.
El Presidente de la Repblica de Colombia, en uso de las facultades constitucionales y legales, en
especial las conferidas por el numeral 11 del articulo 189 de la Constitucin Poltica de Colombia, y por el
artculo 202 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994.
CONSIDERANDO
Que el artculo 202 de la Ley 115 de 1994, otorg al Gobierno Nacional, a travs del Ministerio de
Educacin Nacional, la facultad para efectuar la reglamentacin y autorizacin del establecimiento o
reajuste de tarifas de
matrculas, pensiones y cobros peridicos de los establecimientos educativos privados.
Que el reajuste de las tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos para el ao 2001, ha de tener
en cuenta los criterios de recuperacin de costos y gastos en que incurrir el establecimiento educativo
para la prestacin del servicio, la calidad de la educacin y los principios de solidaridad social o
redistribucin econmica, para brindar mejores oportunidades de acceso y permanencia en el servicio a
los educandos
Que identificada y ponderada la influencia de la inflacin en la capacidad adquisitiva de las familias y en
los costos propios de la prestacin del servicio educativo en Colombia, se ha estimado en un ocho por
ciento (8%) la incidencia que ella tendr sobre el valor de las tarifas de prestacin del servicio educativo.
DECRETA
ARTCULO 1.- Los establecimientos educativos privados del calendario A, que presten el servicio
educativo en los niveles de preescolar, bsica y media y se encuentren clasificados en uno de los
regmenes de ley, podrn para el ao lectivo que inicia en el 2002, incrementar las tarifas anuales de
matrculas, pensiones y cobros peridicos, hasta en un ocho por ciento (8%), calculado a partir del valor
legalmente autorizado en el ao lectivo inmediatamente anterior. Este porcentaje integra los criterios
establecidos en el artculo 202 de la Ley 115 de 1994.
ARTCULO 2.- Adoptadas las tarifas por cada establecimiento educativo privado dentro del lmite
porcentual fijado en el artculo anterior, se deber informar por escrito a las respectivas Secretaras de
Educacin, para el ejercicio de la funcin de inspeccin y vigilancia que les compete.
ARTCULO 3.- En ningn caso habr lugar a evaluacin, revisin o aprobacin de incrementos
adicionales en el cobro de tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos que se presenten como
resultado de la aplicacin del reglamento o sistema de fijacin de tarifas sealadas en el presente
decreto.
ARTCULO 4.- El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga las disposiciones que le sean
contrarias, en especial el Decreto 2251 del 2 de noviembre de 2000.
Dado en Bogot D. C. a los 15 de Noviembre de 2001
El Ministro de Hacienda y Crdito Pblico
Juan Manuel Santos
El Ministro de Educacin Nacional
Francisco Jos Lloreda
65. LEY 1064

(Julio 26 de 2006)
Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo
humano establecida como educacin no formal en la Ley General de Educacin.
EL CONGRESO DE COLOMBIA
DECRETA:
Artculo 1. Reemplcese la denominacin de Educacin no formal contenida en la Ley General de
Educacin y en el Decreto Reglamentario 114 de 1996 por Educacin para el Trabajo y el Desarrollo
Humano.
Artculo 2. El Estado reconoce la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano como factor esencial
del proceso educativo de la persona y componente dinamizador en la formacin de tcnicos laborales y
expertos en las artes y oficios. En consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados,
recibirn apoyo y estmulo del Estado, para lo cual gozarn de la proteccin que esta ley les otorga.
Pargrafo. Para todos los efectos, la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano hace parte
integral del servicio pblico educativo y no podr ser discriminada.
Artculo 3. El proceso de certificacin de calidades de las Instituciones y programas de Educacin para
el Trabajo y el Desarrollo Humano queda comprendido en lo establecido actualmente dentro del Sistema
Nacional de Formacin para el Trabajo.
El Gobierno Nacional reglamentar los requisitos y procedimientos que debern cumplir las Instituciones
y programas de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano con el fin de obtener la Acreditacin.
Pargrafo. A los programas de educacin no formal que al momento de entrar en vigencia la presente ley
se hallen reconocidos por las autoridades de educacin departamentales, se les aplicarn los beneficios
que ella establece, mientras el Gobierno expide la reglamentacin sobre acreditacin de programas de
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano de que trata este artculo.
Artculo 4. Los empleados y trabajadores del sector pblico o privado podrn solicitar el retiro parcial de
sus cesantas de las entidades administradoras de fondos de cesantas para el pago de matrculas en
instituciones y programas tcnicos conducentes a certificados de aptitud
ocupacional, debidamente acreditados, que impartan educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano
del empleado, trabajador, su cnyuge, compaera o compaero permanente o sus descendientes,
conforme a los procedimientos establecidos en la ley.
Artculo 5. Los certificados de aptitud ocupacional, expedidos por las instituciones acreditadas como de
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, sern reconocidos como requisitos idneos de
formacin para acceder a un empleo pblico en el nivel tcnico que se seala en el Decreto 785 del 3 de
marzo de 2005 y las disposiciones que lo modifiquen o adicionen.
Artculo 6. Incorprese al texto del artculo 387 literal c) del Estatuto Tributario el siguiente texto los
programas tcnicos y de educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano debidamente acreditadas.
Artculo 7. Los programas conducentes a certificado de Aptitud Ocupacional impartidos por las
instituciones de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano debidamente certificadas, podrn ser
objeto de reconocimiento para la formacin de ciclos propeduticos por
las Instituciones de Educacin Superior y tendrn igual tratamiento que los programas tcnicos y
tecnolgicos.
Artculo 8. El Instituto Colombiano para la Educacin Tcnica en el Exterior (Icetex) y dems
instituciones del Estado que ofrezcan crditos educativos; y las instituciones del Estado que ofrezcan
incentivos para proyectos productivos o creacin de empresas, darn igual tratamiento en la asignacin
de recursos y beneficios a los Estudiantes de las instituciones de Educacin para el Trabajo y el
Desarrollo Humano debidamente acreditadas.
Artculo 9. La presente ley rige a partir de su promulgacin y deroga las disposiciones que le sean
contrarias.
La Presidenta del honorable Senado de la Repblica,
Claudia Blum de Barberi.
El Secretario General del honorable Senado de la Repblica,
Emilio Ramn Otero Dajud.
El Presidente de la honorable Cmara de Representantes,
Julio E. Gallardo Archbold.
El Secretario General de la honorable Cmara de Representantes,
Angelino Lizcano Rivera.
REPUBLICA DE COLOMBIA GOBIERNO NACIONAL
Dada en Bogot, D. C., a 26 de julio de 2006.
LVARO URIBE VLEZ
El Viceministro de Educacin Superior, del Ministerio de Educacin Nacional, encargado de las
funciones del Despacho de la Ministra de Educacin Nacional,
Javier Botero Alvares
66. DECRETO 4500 DE 2006 (diciembre 19)

por el cual se establecen normas sobre la educacin religiosa en los establecimientos oficiales y
privados de educacin preescolar, bsica y media de acuerdo con la Ley 115 de 1994 y la Ley 133
de 1994.
en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas en el numeral

11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica de Colombia y el numeral 5.2 del artculo 5 de la Ley
715 de 2001,
DECRETA:
Artculo 1. mbito de aplicacin. El presente decreto regula el desarrollo del rea de Educacin
Religiosa en los establecimientos educativos que imparten educacin formal en los niveles de educacin
Artculo 2. El rea de Educacin Religiosa. Todos los establecimientos educativos que imparten
educacin formal ofrecern, dentro del currculo y en el plan de estudios, el rea de Educacin Religiosa
como obligatoria y fundamental, con la intensidad horaria que defina el Proyecto Educativo Institucional,
con sujecin a lo previsto en los artculos 68 de la C.P.N., 23 y 24 de la Ley 115 de 1994 y la Ley 133 de
1994.
Artculo 3. Desarrollo y contenido del rea. La intensidad horaria a que se refiere el artculo anterior, se
determinar teniendo en cuenta que la educacin religiosa se fundamenta en una concepcin integral de
la persona sin desconocer su dimensin trascendente y considerando tanto los aspectos acadmicos
como los formativos.
Artculo 4. Evaluacin. La evaluacin de los estudiantes en educacin religiosa har parte de los
informes peridicos de evaluacin y del informe general del desempeo de los estudiantes y ser tenida
en cuenta para su promocin. En todo caso, al estudiante que opte por no tomar la educacin religiosa
ofrecida por el establecimiento educativo se le ofrecer un programa alternativo el cual deber estar
previsto en el PEI con base en el cual se le evaluar.
Artculo 5. Libertad religiosa. Los estudiantes ejercen su derecho a la libertad religiosa al optar o no por
tomar la educacin religiosa que se ofrece en su establecimiento educativo, aunque no corresponda a su
credo, y en tal caso a realizar las actividades relacionadas con esta rea de acuerdo con lo previsto en el
Proyecto Educativo Institucional, PEI. Esta decisin deber ser adoptada por los padres o tutores legales
de los menores o por los estudiantes si son mayores de edad.
Los establecimientos educativos facilitarn a los miembros de la comunidad educativa, la realizacin y
participacin en los actos de oracin, de culto y dems actividades propias del derecho a recibir
asistencia religiosa, as como a los que no profesen ningn credo religioso ni practiquen culto alguno el
ejercicio de la opcin de abstenerse de participar en tal tipo de actos. Estas actividades se deben realizar
de conformidad con los literales e) y f) del artculo 6 y el artculo 8 de la Ley 133 de 1994, y con lo
dispuesto en los acuerdos que el Estado suscriba conforme al artculo 15 de esta ley.
Artculo 6. Docentes. La asignacin acadmica de educacin religiosa debe hacerse a docentes de esa
especialidad o que posean estudios correspondientes al rea y tengan certificacin de idoneidad
expedida por la respectiva autoridad eclesistica, segn lo establecido en el literal i) artculo 6 de la Ley
133 de 1994.
Ningn docente estatal podr usar su ctedra, de manera sistemtica u ocasional, para hacer
proselitismo religioso o para impartir una educacin religiosa en beneficio de un credo especfico.
Artculo 7. Plantas de personal. En la conformacin de las plantas de personal las entidades territoriales
asignarn a los establecimientos educativos estatales el nmero de docentes que requieran para la
educacin religiosa, de acuerdo con la intensidad horaria asignada en el respectivo proyecto educativo
institucional. En todo caso los docentes asignados al rea de religin cuentan para la relacin alumnodocente establecida en el Decreto 3020 de 2002 de la entidad territorial.
Artculo 8. Deberes de los padres de familia. Los padres de familia a travs de los rganos de
participacin contemplados en el Decreto 1286 de 2005 velarn porque el rea de Educacin Religiosa
sea impartida de acuerdo con lo sealado en el Proyecto Educativo Institucional.
Artculo 9. Vigencia. El presente decreto rige a partir de su publicacin.
Dado en Bogot, D. C., a 19 de diciembre de 2006.
LVARO URIBE VLEZ
La Ministra de Educacin Nacional
67.DECRETO 31133
Por el cual se reglamenta la expedicin de licencias de funcionamiento para establecimientos Educativos
promovidos por particulares para prestar el servicio pblico educativo en los niveles de Preescolar, bsica
y media
En uso de sus facultades constitucionales y legales, en especial las establecidas en el numeral 11 del
Artculo 189 de la Constitucin Poltica, en los artculos 5.2 y 9 de la Ley 715 de 2001 y en los Artculos
138 Y 193 de la Ley 115 de 1994
DECRETA:
Artculo 1. mbito de aplicacin Las disposiciones del presente decreto aplican a los particulares Que
promuevan la fundacin y puesta en funcionamiento de establecimientos educativos para prestar el
Servicio pblico de educacin formal, en los niveles de preescolar, bsica y media.
Artculo 2. Licencia de funcionamiento. Licencia de funcionamiento es el acto administrativo Motivado de
reconocimiento oficial por medio del cual la secretara de educacin de una entidad Territorial certificada
autoriza la apertura y operacin de un establecimiento educativo privado dentro De su jurisdiccin.
Debe especificar el nombre, razn social o denominacin del propietario del establecimiento Educativo,
quien ser el titular de la licencia, Nmero de Identificacin DANE y nombre completo del Establecimiento
educativo, ubicacin de su planta fsica, niveles, ciclos y modalidades que ofrecer, Nmero mximo de
estudiantes que puede atender y tarifas de matrcula y pensin para los grados que Ofrecer durante el
primer ao de funcionamiento.
Artculo 3.
Alcance, efectos y modalidades de la licencia de funcionamiento. La secretara de Educacin respectiva
podr otorgar la licencia de funcionamiento en la modalidad definitiva, Condicional o provisional, segn el
caso. Ser expedida a nombre del propietario, quien se entender Autorizado para prestar el servicio en
las condiciones sealadas en el respectivo acto administrativo.
Es definitiva la licencia de funcionamiento que expide la secretara de educacin competente, previa
Presentacin y aprobacin de la propuesta de Proyecto Educativo Institucional (FEI), el concepto de Uso
del suelo, el concepto sanitario o acta de visita, la licencia de construccin y el permiso de Ocupacin o
acto de reconocimiento, cuando se requiera. Esta licencia ser concedida por tiempo Indefinido, previa
verificacin de los requisitos establecidos en el presente decreto y dems normas Que 10 complementen
o modifiquen.
Es condicional la licencia de funcionamiento que expide la secretara de educacin competente, previa
presentacin y aprobacin de la propuesta de Proyecto Educativo Institucional (FEI), del concepto de Uso
del suelo y de la licencia de construccin o acto de reconocimiento. El carcter condicional se Mantendr
hasta tanto se verifiquen los requisitos establecidos en el inciso anterior. Esta licencia ser Expedida por
4 aos, y podr ser renovada por perodos anuales a solicitud del titular, siempre que se Demuestre que
los requisitos adicionales para obtener la licencia en la modalidad definitiva no han sido Expedidos por la
autoridad competente, por causas imputables a sta.
Es provisional la licencia de funcionamiento que expide la secretara de educacin competente, previa
Presentacin y aprobacin de la propuesta de Proyecto Educativo Institucional (FEI) y del concepto de
Uso del suelo.
Pargrafo 1. El solicitante nicamente se entender autorizado a prestar el servicio educativo con la
Licencia de funcionamiento expedida en la modalidad condicional o definitiva.
Pargrafo 2. Las licencias otorgadas de conformidad con las normas anteriores a la expedicin de Este
decreto conservar su vigencia. No obstante, cualquier modificacin que se requiera deber Ajustarse a
lo dispuesto en este decreto.
Articulo 4. Solicitud. Para obtener la licencia de funcionamiento, el interesado deber presentar a la
Secretara de educacin de la entidad territorial certificada, con no menos de seis meses de antelacin a
La fecha de iniciacin de labores, una solicitud acompaada de la propuesta de Proyecto Educativo
Institucional (FEI) y del concepto de uso del suelo de los inmuebles de la planta fsica propuesta,
Expedido por la autoridad competente en el municipio o distrito.
La propuesta de PEI deber contener por lo menos la siguiente informacin:
a) Nombre propuesto para el establecimiento educativo, de acuerdo con la reglamentacin vigente,
Nmero de sedes, ubicacin y direccin de cada una y su destinacin, niveles, ciclos y grados que
Ofrecer, propuesta de calendario y de duracin en horas de la jornada, nmero de alumnos que
Proyecta atender, especificacin de ttulo en media acadmica, tcnica o ambas si el Establecimiento

ofrecer este nivel,
b) Estudio de la poblacin objetivo a que va dirigido el servicio, y sus requerimientos educativos,
c) Especificacin de los fines del establecimiento educativo,
d) Oferta o proyeccin de oferta de al menos un nivel y ciclo completo de educacin preescolar, Bsica y
media,
e) Lineamientos generales del currculo y del plan de estudios, en desarrollo de lo establecido en el
Captulo I del Ttulo II de la Ley 115 de 1994,
f) Indicacin de la organizacin administrativa y el sistema de gestin, incluyendo los principios, Mtodos
y cultura administrativa, el diseo organizacional y las estrategias de evaluacin de la Gestin y de
desarrollo del personal,
g) Relacin de cargos y perfiles del rector y del personal directivo, docente y administrativo,
h) Descripcin de los medios educativos, soportes y recursos pedaggicos que se utilizarn, de Acuerdo
con el tipo de educacin ofrecido, acompaada de la respectiva justificacin,
i) Descripcin de la planta fsica y de la dotacin bsica; plano general de las sedes del Establecimiento;
especificacin de estndares o criterios adoptados para definir las condiciones de La planta fsica y de la
dotacin bsica,
j) Propuesta de tarifas para cada uno de los grados que se ofrecern durante el primer ao de Operacin,
acompaada de estudio de costos, proyecciones financieras y presupuestos para un Perodo no inferior a
cinco aos,
k) Servicios adicionales o complementarios al servicio pblico educativo que ofrecer el Establecimiento,
tales como alimentacin, transporte, alojamiento, escuela de padres o actividades Extracurriculares, y
1) Formularios de auto-evaluacin y clasificacin de establecimientos educativos privados Adoptados por
el Ministerio de Educacin Nacional para la definicin de tarifas, diligenciados en Lo pertinente.
Pargrafo: Para obtener la licencia de funcionamiento en las modalidades condicional o definitiva, el
Interesado deber presentar, adems, la solicitud acompaada de los requisitos enunciados en el Artculo
3 del presente decreto, segn el caso.
establecimientos Educativos promovidos por particulares para prestar el servicio pblico educativo en los
niveles de preescolar, bsica y Media. "
Articulo 5 Procedimiento. La secretaria de educacin de la entidad territorial certificada dar a la
Solicitud de licencia el trmite previsto en los artculos 9 a 16 del Cdigo Contencioso Administrativo.
Articulo 6 Causales de negacin de la licencia de funcionamiento. La secretaria de educacin de la
Entidad territorial certificada negar la licencia de funcionamiento para la prestacin del servicio Pblico
educativo en los siguientes casos:
a) Cuando el calendario propuesto sea inferior a 40 semanas o las horas efectivas anuales de sesenta
Minutos sean inferiores a 800 en preescolar, 1.000 en bsica primaria o 1.200 en bsica Secundaria o
media, o en el caso de educacin de adultos o jvenes en extra edad, cuando no Cumplan los requisitos
establecidos en el artculo 18 del Decreto 3011 de 1997 o en la norma que Lo modifique o sustituya,
b) Cuando el establecimiento no cuente con la infraestructura administrativa y soportes de la Actividad
pedaggica para ofrecer directamente o por convenio el servicio educativo propuesto Para los
estudiantes que proyecta atender,
c) Cuando los fines propuestos para el establecimiento sean contrarios a los establecidos en el Artculo 5
de la Ley 115 de 1994,
d) Cuando no haya coherencia entre el estudio de la poblacin objetivo y la propuesta pedaggica,
De conformidad con los literales b) y e) del artculo 4 de este Decreto, o entre sta y los recursos Para
proveerlo, expresados en los literales f) a i) del mismo artculo,
e) Cuando en el diseo organizacional no se incluyan rganos, funciones y forma de organizacin Del
gobierno escolar, de acuerdo con lo establecido en el artculo 68 de la Constitucin Poltica, En los
artculos 6 y 142 a 145 de la Ley 115 de 1994 y en los artculos 18 a 25 del Decreto 1860 De 1994 y los
pertinentes de las normas que los modifiquen o sustituyan,
f) Cuando las proyecciones presupuestales y financieras no sean consistentes respecto de los Recursos
y servicios propuestos,
g) Cuando de acuerdo con los formularios a que hace referencia el literal 1) del artculo 4, el colegio Se
clasifique en rgimen controlado, y
h) Cuando se compruebe falsedad en alguno de los documentos presentados, sin perjuicio de las
Acciones administrativas y penales a que haya lugar.
Pargrafo. Contra el acto administrativo que niegue la licencia de funcionamiento procedern los
Recursos de ley. Subsanadas las causas que dieron lugar a la negacin de la licencia, el particular podr
Iniciar un trmite con el mismo objeto.
Articulo 7. Fijacin de tarifas. Con la licencia de funcionamiento se autoriza al establecimiento Educativo
privado para que aplique las tarifas de matricula, pensiones y cobros peridicos presentados En la
propuesta aprobada. El establecimiento se clasificar en uno de los regmenes de tarifas, de Acuerdo con
el resultado del auto evaluacin a que hace referencia el literal 1) del artculo 4 de este decreto
Articulo 8. Prdida de vigencia. Si el establecimiento educativo no inicia labores despus de dos Aos de
expedida la licencia de funcionamiento condicional o definitiva, segn el caso, sta perder Vigencia.
Igual efecto se producir si, dentro de los doce meses siguientes a la fecha de inicio de Labores, el
establecimiento educativo no registra el PEI adoptado por el Consejo Directivo en la Secretara de
educacin correspondiente.
Pargrafo: Para los efectos de esta disposicin, se entender como fecha de inicio de labores el da en
Que inicien las matrculas de los estudiantes en el establecimiento objeto de la licencia.
Artculo 9. Modificaciones. Las novedades relativas a cambio de sede dentro de la misma entidad
Territorial certificada, apertura de nuevas sedes en la misma jurisdiccin, cambio de nombre del
Establecimiento educativo o del titular de la licencia, ampliacin o disminucin de los niveles de

Educacin ofrecida, fusin de dos o ms establecimientos educativos, o una modificacin estructural Del
PEI que implique una modalidad de servicio distinto o en el carcter de la medida, requerida.
68.LEY 115
FINES DELA EDUCACIN
Artculo 5:
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a
los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los
dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respecto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida
econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos,

histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de
la investigacin y el estmulo a la creacin artsticas en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y

la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso
social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin. Ver Decreto Nacional 1743 de 1994 Educacin ambiental.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como
en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada
del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al
sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la Educacin no Formal hace parte del Servicio Pblico
Educativo.
69. DEFINICIN DE PREESCOLAR

Articulo. 15:
La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos
biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggicas y recreativas.
70. OBJETIVOS DEL PREESCOLAR

Articulo 16 :
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su
identidad y autonoma;
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su
capacidad de aprendizaje;
d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para
establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y
convivencia;
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los
nios en su medio, y
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre
el valor y la necesidad de la salud.
71. GRADO OBLIGATORIO

Artculo 17:
El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo un(1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para nios menores de seis(6) aos de edad.
En lo9s municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total, se generalizar el
grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de bsica un
plazo de cinco (5) aos contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados
existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms de un grado de preescolar.
72. PRINCIPIO ANDRAGOGICO

Los principales responsables sern los docentes de Nuestro Centro de Estimulacin Grandes Talentos
que decidan hacer o intervenir en el proceso de transformar una escuela tradicional a una de
inteligencias mltiples. En l participarn los docentes, desde sus diferentes roles (directivos, profesores
maestros), alumnos y padres. Una de las consecuencias ms alentadoras y fcilmente observables es el
alto nivel de motivacin y alegra que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparicin
del humor en las tareas. Esto ltimo transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la
escuela" generalmente tienen nuestros nios. El concurrir al colegio se transforma as en algo grato,
divertido y . . . til.
En nuestra Institucin hay personal capacitndose con la meta de ser transformadores de la educacin
mediante la experiencia en el trabajo de las inteligencias mltiples.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de
I.M., lo primero es aprender la nueva teora. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los
docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habr que seleccionar y
capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la
motivacin y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hemos creado uno nuevo y ser fruto de la
capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre ser un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos
practicando un mtodo enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la
suma de las partes".
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por
ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de estrategias didcticas; otro se har cargo de las
modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarar los nuevos mtodos de evaluacin.
Y as sucesivamente.
Este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, est claro que todos
intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinmico.
Por ltimo se determinar cundo, cmo, quines, dnde y empezar. Y con ello, se har un cronograma
que nos gue.
Se abre as a partir de esta teora de las I.M. una revolucin en la enseanza.
La teora est.
El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las
autoridades responsables de la educacin. Slo hace falta tomar el desafo y ponerlo en marcha.
La experiencia de ms de diez aos de aplicacin de este enfoque terico deja un corolario que puede
resumirse en los siguientes logros:
Minimizacin de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los nios
Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo
Enorme
aumento
del
inters
y
de
la
dedicacin
al
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia permanente del humor.
Creemos que estos logros, por s solos son suficientes para hacer el cambio.
aprendizaje
73. PRINCIPIO DIDACTICO

En la bsqueda de mtodos que faciliten los aprendizajes
del nio, se ha implementado en las aulas los RINCONES
DE APRENDIZAJE, estos son sectores o espacios
delimitados donde los nios desarrollan actividades ldicas,
investigaciones, interactan entre s desarrollando su
inteligencia y creatividad. Se emplea as una metodologa
activa que permite al nio ser el constructor de su propio
aprendizaje.
De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego, donde el nio o grupos de
nios exploran, descubren cada sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la
profesora o de manera autnoma.
Rincones de Aprendizaje ms comunes:
Entre los rincones de aprendizaje ms comunes est el rincn de construccin, dramatizacin, arte,
msica, ciencias, biblioteca, juegos tranquilos, actividades psicomotrices, lenguaje, etc.
Cmo
organizar
los
rincones
de
aprendizaje
en
el
aula?
Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en funcin del
espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario.
Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, la duracin de las
actividades depender de la edad del nio, puede ser 20 a 45 minutos.
El nio o grupos de nios visitarn los rincones de aula en simultneo de acuerdo a su libre
eleccin y luego irn rotando.
Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta
metodolgica de los docentes.
Cmo implementar los rincones de aprendizaje?

Rincn de construccin
Aqu el nio desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemtico, su lenguaje y

creatividad, ejercita la coordinacin motora fina y su capacidad de observacin y anlisis al
descubrir las formas, tamaos y caractersticas de los objetos al realizar las construcciones.
Se pueden utilizar:
o Bloques de construccin, bloques de madera, plstico o de tecnopor, cajas de zapatos,
latas, cajas de fsforos, Taquitos de madera lijadas pintados de diferentes colores y formas,
chapitas, carretes de hilo, envases vacos.
2. Rincn
de
dramatizacin-hogar
(Hogar,
tienda
u
otros)
En sector brinda al nio espacios reales en los cuales aprende de sus propias interacciones
elaborando pautas y normas de convivencia. A travs de estas interacciones el nio representa su
realidad,
la
comprende
y
aprende
a
expresar
sus
sentimientos.
Se pueden utilizar:
o Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas, artefactos.
o Tienda: Cajas o envases de productos, canastitas, botellas de plstico, repisas, mesa.
o Otros: Tteres, mascaras, ropa para muecas, disfraces, muecas, ropa para muecas,
accesorios de mdico, carpintero, etc.
3. Rincn de Juegos Tranquilos

En esta seccin el nio podr realizar juegos de razonamiento, anlisis, reflexin, asociacin,
resolucin
de
problemas,
etc.
Se pueden utilizar:
o Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, domins, loteras, enroscado, enhebrado,
ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones, clasificaciones segn forma, color,
tamao, series lgicas.
4. Rincn de comunicacin y lenguaje

Este sector est destinado a las diversas formas de comunicacin oral o escrita. En esta seccin el
nio podr expresarse hablando, escribiendo, leyendo.
Los materiales que se pueden utilizar son:
o Tarjetas de vocabulario, revistas y peridicos para hacer recortes, libros, cuentos,
imgenes, lminas, historietas grficas, tarjetas de bingo, polladas, fiestas, etiquetas de
productos, afiches publicitarios, letras mviles, bits de lectura e inteligencia, adivinanza,
rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, lpices.
5. Rincn de ciencias
En esta seccin el nio podr, a travs de la observacin y la experimentacin descubrir las
propiedades
de
los
objetos
y
seres
vivos.
Se pueden utilizar:
o Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas, plantas, etc.
6. Rincn de Arte
Sector orientado al desarrollo de la creatividad y la expresin libre del nio. Se recomiendan que
este sector se encuentre cerca al agua para que los utensilios utilizados puedan lavar fcilmente.
Se pueden utilizar:
o Tmperas, pinturas, crayolas, moldes de repostera, pinceles gruesos y delgados, colores,
plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, esponjas, goma, plastilina,
hojas, papelotes, papeles de colores, revistas, peridicos, cartulinas, cartn, delantales para
los nios.
o Rincn de Msica
La msica no es slo expresin artstica, es un elemento esencial para lograr el equilibrio afectivo,
sensorial, intelectual y motriz. En este sector el nio podr desarrollar su sensibilidad, memoria,
atencin, concentracin, coordinacin, expresin corporal, motricidad gruesa y fina, adems de
permitir un espacio de relajacin y tranquilidad segn la meloda.
Los materiales necesarios son: Instrumentos musicales variados: Palitos toc-toc, panderetas,
tambores, matracas, caja china, flautas, quemas, tringulos, platillos, Cd, grabadora, etc.
74. MARCO TEORICO DEL ENFASIS

HOWARD GARDNER
Estudi en la Universidad Harvard, donde se orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas
de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a
partir del cual ha formulado la teora de las inteligencias mltiples (Frames of Mind, 1983). Fue
investigador de la Universidad Harvard y tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de
educacin escolar en EE. UU.
Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems
se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la
Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990,
fue el primer estadounidense que recibi el Premio de Educacin Grawmeyer de la Universidad de
Louisville. En l, critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a travs de las pruebas
psicomtricas.
75. DEFINICION PLAN DE ESTUDIOS

PENSAMIENTO
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es el coeficiente
intelectual (CI).
Coeficiente Intelectual
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La
inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM est
dedicado a estimular las potencialidades en los nios en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo
XXI.
Howard Gardner es conocido fundamentalmente por su teora de las inteligencias mltiples, que
seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que
marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y
debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan
juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes
culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas.
1. Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer
crucigramas.
2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras
y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y
experimentos.
3. Corporal y Cintica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones
corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver
rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con
facilidad los sonidos.
6. Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de
los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a s mismo: sus
reacciones, emociones y vida interior.
Inteligencia Naturalista
A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi posteriormente una
octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza.
La diversificacin del desarrollo cognitivo que preconiza la teora de las inteligencias mltiples ha venido
a indicar lneas de accin pedaggica adaptadas a las caractersticas del individuo, modos de
comunicacin ms eficaces y aplicaciones tecnolgicas con un grado de conectividad adecuado al perfil
intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idntico de todos los individuos, sino una base
biopsicolgica singular, formada por combinaciones de potencialidades mltiples que no siempre se
despliegan como consecuencia de una educacin estandarizada que no distingue los matices
diferenciales del individuo
Inteligencia Natural en el Beb
En trminos de mediacin cultural e informativa esta diseccin de las capacidades perceptivas y,
consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas vas de acercamiento a los
llamados pblicos objetivos, generalmente descritos mediante parmetros sociolgicos y de acuerdo con
los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis de la recepcin a partir de las
potencialidades perceptivas e intelectivas sugiere una relacin nueva entre el creador del mensaje y la
audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, cmo se forma ste y su relacin con las modas, con la
diseminacin de las actitudes a travs de la comunicacin. Es inimaginable un lder que no comunique
bien, que no transmita los valores que le sustentan ante la opinin pblica, pero tambin que sepa
describir estrategias de comunicacin que le hagan llegar a pblicos heterogneos y especializados, esto
es, que tenga en cuenta la naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad y
desarrollo cognitivo.
CURRICULO
MALLAS CURRICULARES
DIMENSION COGNITIVA:
reas: Matemticas - Ciencias Naturales
Malla articuladora del rea de matemticas: para preescolar y el grado 1
*Pensamiento numrico
*Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
*Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
*Pensamiento aleatorio
*Pensamiento algebraico
*Construccin del nmero natural
*Principios bsicos del conteo: principio de correspondencia uno a uno, Principio de orden, principio
cardinal
*Representacin de cantidades: representaciones concretas con colecciones de nuestra, con los dedos,
representaciones grficas con constelaciones, dibujos, grficos, representaciones simblicas verbales y
Escritas
*Estrategias de conteo: conteo total y conteo parcial, Esquema corporal
Reconocimiento global, analtico, funcional del propio cuerpo y en relacin con los dems.
*Lateralidad
*Algunas nociones topolgicas
Interior, exterior
Frontera, lmite
Abierto, cerrado
Contigidad
*Relaciones espaciales
Ubicacin y posicin de s mismo, de los dems y los objetos en el espacio:
Posiciones relativas: arriba Abajo, izquierda Derecha, adelante Atrs, cerca Lejos, encima.
*Construccin del concepto de magnitud
*Cules cosas y fenmenos se pueden medir, de los objetos qu se puede medir
*Procesos de medicin: qu instrumentos se requieren para medir determinada magnitud, patrones

arbitrarios, no arbitrarios y convencionales
*Medicin de longitudes, peso, tiempo y capacidad por medio de resolucin de problemas.
*Comparacin de objetos de acuerdo con la medida
*Estimacin de medidas.
*Recoleccin sistemtica de informacin sobre algn fenmeno qu se va a observar.
*Registro de los datos
*Representacin e interpretacin de la informacin
*Diferentes formas de representar la informacin: Tablas y grficos numricos.
*Lectura y anlisis de la informacin presentada de diferentes formas.
Clasificacin
Comparacin
Seriacin
*descomposicin de cantidades, conteo ascendente y descendente.
* Relaciones de orden, mayor que, menor que.
* Relaciones de equivalencia: la igualdad como equivalencia.
* Comprensin de los diferentes usos de los nmeros
* El sistema de numeracin decimal
* Principio de agrupacin y sustitucin
* Conteo en base diez y valor posicional
*Comprensin de las operaciones bsicas (estructura aditiva) y resolucin de problemas.
* Significado de los algoritmos de la suma y la resta
* Resolucin y Representacin e interpretacin grfica de la posicin de personas y de los objetos en el
espacio.
* Representacin e interpretacin grfica de la posicin de personas y de los objetos en el espacio
* Representar e interpretar recorridos
* Reconocimiento de las formas geomtricas
* Manipulacin de diferentes cuerpos: esferas, cilindros, pirmides, prismas, cajas
* Manipulacin de diferentes figuras planas: tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo
* Relaciones intra e interfigurales
* Descripcin y comparacin de figuras planas
* Planteamiento de diferentes tipos de problemas: de cambio, de transformacin y de comparacin.
* Clasificaciones por diferentes criterios
* Comparacin con el entorno
* Construcciones y representaciones con los cuerpos y las figuras Planas.
METAS
Pensamiento numrico
Preescolar
* Que los nios realicen conteo hasta el 20 teniendo en cuenta los principios bsicos de correspondencia,
cardinalidad y ordinalidad.
* Que representen grfica y simblicamente
* Que reconozcan las relaciones mayor que, menor que e igual que en el crculo del 20
* Que resuelvan problemas sencillos de suma y resta en los que se requiera la utilizacin de los nmeros
en el crculo del 20 y en diferentes contextos de significado.
* Que perciban cantidades en el crculo del 10 como totalidades
* Que realicen clculos mentales en el crculo del 10
* Que realicen conteos ascendentes y descendentes de uno en uno hasta el 10 y de dos en dos
Primero
* Que realicen en el conteo en el crculo del 100 reconociendo la composicin en unidades, decenas y
centenas, el valor posicional y las relaciones de orden
* Que resuelvan y formulen problemas directos y reversibles en el crculo del 100 de suma y resta
realizando comprensivamente los algoritmos
* Que resuelvan ejercicios de clculo utilizando estrategias como nmeros pares, sobre conteo, conteo
pasando por el 10 y escalas ascendentes y descendentes iniciando de nmeros distintos
* Que manejen alguitas relaciones entre los nmeros
* Que utilicen los nmeros para describir situaciones de la vida cotidiana.
* Que nombren caractersticas de los objetos del entorno.
* Que nombren la ubicacin de los objetos en el espacio con respecto a ellos mismos.
* Que reconozcan su cuerpo como un todo ubicado en un espacio que se relaciona con los dems y con
el medio
* Que identifiquen las formas bsicas de algunos cuerpos geomtricos y de figuras planas
* Que reconozcan en su entorno inmediato la ubicacin de los lugares
* Que representen instrucciones verbales y grficas para relacionar recorridos en su entorno prximo.
Primero
* Que los nios reconozcan en el medio la ubicacin de los diferentes lugares y diferentes recorridos para
ubicarlos
* Que representen e interpreten instrucciones y mapas para ubicar y ubicarse en los diferentes lugares de
su entorno
* Que identifique en la naturaleza las presencias de las formas geomtricas y realicen diferentes
representaciones
* Que realicen construcciones y representaciones creativas utilizando diferentes materiales
tridimensionales y bidimensionales.
Pensamiento mtrico y sistemas de medida
Preescolar
Que los nios realicen ejercicios de mediciones de algunas magnitudes como la longitud y el
tiempo utilizando patrones orbitarios.
Primero
* Que los nios identifiquen en el entorno qu mide la gente y para que miden.
* Que realicen mediciones de algunas magnitudes utilizando medidas arbitraras y convencionales
(tiempo, peso, longitud)
Pensamiento aleatorio
Preescolar
Que los nios realicen agrupaciones de datos apoyados en algunos materiales concretos
Primero
*Que los nios recojan informacin de algunos sucesos que ocurren en su entorno y realicen algunas
representaciones e interpretaciones de los datos
Pensamiento algebraico
Preescolar
* Que los nios establezcan diferencias y semejanzas entre objetos y sucesos de su cotidianidad
* Que realicen clasificaciones sencillas con ayuda de material didctico y las analicen y sustenten segn
algunos criterios para su agrupacin
Primero
* Que los nios ordenen objetos de acuerdo a sus caractersticas
* Que clasifiquen objetos segn sus atributos especficos

* Que observen y describan cambios que se realizan en los objetos
* Que apliquen las generalizaciones de los nmeros en sus experiencias
DESEMPEOS
Pensamiento numrico
Preescolar
El nio: Utiliza los nmeros en diferentes situaciones como contar y dar cuenta de la cantidad y
comparar y dar cuenta de algunas medidas (nmero de pasos, cul es ms alto) para dar cuenta
de la posicin (y el orden de llegada o Partida)
* Utiliza la representacin concreta de las cantidades para resolver algunos problemas sencillos en los
que hay que agregar, completar, quitar, repartir
* Realiza algunos clculos de suma y resta partiendo de las cantidades como totalidades
*Primero El nio: Utiliza los nmeros para resolver problemas sencillos de estructura aditiva planteados
en diferentes contextos de significacin: de comparacin, de cambio y de transformacin
* Utiliza algunas estrategias como sobre conteo, nmeros pares, pasando por el diez, para realizar
clculos mentales en la resolucin de problemas
* Representa los nmeros reconociendo por qu se cuenta de 10 en 10 y su valor posicional.
Pensamiento especial y sistemas geomtricos
Preescolar
El nio: Nombra desde su cuerpo el lugar que ocupan los objetos:
Encuentran objetos en el espacio siguiendo instrucciones que nombran la ubicacin o ruta para
llegar a ellos;
Reconoce objetos en su entorno, cuya forma es parecida a la forma de las figuras bsicas.
DESEMPEOS
Pensamiento mtrico y sistemas de medida

Preescolar
El nio: Descubre que algunas cosas se pueden medir y tambin, con qu se puede medir.
Primero El nio: Descubre cmo comparar caractersticas de los objetos y situaciones que hay que medir;
Descubre con qu se pueden medir y realizar algunas mediciones con medidas arbitrarias y no
arbitrarias.
Pensamiento aleatorio
Preescolar
El nio: Organizar algunos datos con ayuda de material concreto.
Primero El nio Organiza y realiza algunas interpretaciones de datos sobre acontecimientos o eventos
escolares.
Pensamiento
Algebraico
Preescolar
El nio: Identificar y clasificar conceptos, ideas y caractersticas de los objetos; Establecer diferencias y
semejanzas.
Primero El nio: Descubre en algunas secuencias cul es el criterio de orden;
*
Reconoce que un objeto puede estar en una clase o en otra segn el criterio para clasificar.
DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS

PERIODO 1
Curriculares
Contenidos Indicador de desempeo Estndares Competencias
*Pensamiento Numrico
*Nmero cardinal.
*Diferencia el nmero ordinal del cardinal.
(Conceptual)
*Usa los nmeros cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias
Razonamiento
*Reconocer el nmero cardinal de un conjunto. Y el significado ordinal del nmero.
*Pensamiento Espacial
*Nocin izquierda, derecha, arriba, abajo, dentro y fuera.
*Soluciona y plantea problemas, al compartir con sus compaeros
*Objetos por cantidad y clasificacin de acuerdo al nmero
(Actitudinal)
*Agrupa objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como: el color, la forma, su uso, etc.
Comunicativa
*Atender rdenes sobre ubicacin especial con respecto a otros objeto
*Pensamiento Mtrico
*Caractersticas de los objetos.
*Atiende rdenes sobre ubicacin espacial con respecto a objetos del saln.
(Procedimental)
*Compara objetos de acuerdo con su tamao o peso.
Plantea/ y resolucin de problemas
*Comparar caractersticas entre objetos, de acuerdo a situaciones dadas
*Pensamiento Aleatorio Probabilidad.
*Compara caractersticas entre objetos
*Como largo, corto, ancho angosto, grueso, delgado, alto, bajo, gordo, flaco, pesado liviano.
(Procedimental)
*Infiere caminos y trayectorias.
Comunicativa
*Dibujar objetos que correspondan a las cualidades dadas
*Pensamiento Variacional
*Nocin de tamao, peso, cantidad, grosor
*Identifica datos en un grupo, mediante una informacin especfica.
(Conceptual)
*Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamao, peso, cantidad, grosor.
(Procedimental)
*Representa grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas y
compararlas
Plantea/ y resuelve problemas
*Identificar datos en un grupo, mediante una informacin determinada.
Razonamiento
*Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamao, peso, cantidad, grosor.
PERIODO 2
Ejes curriculares Contenidos Indicador de desempeo Estndares Competencias
*Conjuntos.
*Nocin mayor que y menor que.
*Identifica la relacin mayor que, menor que e igual que, entre conjuntos usando *su respectiva
simbolizacin.
(Conceptual)
*Gusto e inters por identificar y agrupar elementos en los conjuntos.
(Actitudinal)
*Seala entre dos grupos de objetos semejantes, el que contiene ms elementos y el que contiene
menos establece si en ambos hay la misma cantidad.
Comunicativa
*Contar elementos de un conjunto dado.
Plantea/ y res problemas
*Identificar la relacin mayor que, menor que e igual que, entre un total de elementos de un conjunto
dado.
*Slidos geomtricos
*Figuras geomtricas.
*Construye slidos y figuras geomtricas.
(Procedimental)
*Relaciona partes de objetos con figuras geomtricas.
Razonamiento
*Construir slidos y figuras geomtricas, caricaturizando las formas de sus caras.
*Pensamiento Mtrico
*Nocin del tiempo: hoy, ayer, maana.
*Maneja con habilidad la nocin de sucesos en el tiempo.
(Procedimental)
*Ubica en el tiempo eventos mediante frases como: antes de, despus
De, ayer, hoy, hace mucho.
Razonamiento
*Manejar con habilidad la nocin del tiempo.
*Analiza las causas mediante las cuales acontece un suceso.

(Conceptual)
*Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varias
Condiciones.
Razonamiento
*Identificar datos mediante una informacin determinada.
*Nocin de igualdad.
*Aplica los valores de la regleta para expresar igualdades que la representen
(Procedimental)
*Determina diferentes formas de expresar la unidad.
Comunicativa
*Aplicar los valores de la regleta para expresar igualdades que la representen
PERIODO 3
Ejes curriculares
Contenidos Indicador de desempeo Estndares Competencias
*Adicin.
*Sustraccin.
*Realiza sumas y restas en el crculo del 1 al 10 aplicando los algoritmos adecuados.
(Procedimental)
*Efecta sumas y restas.
Razonamiento
*Realizar sumas y restas en el crculo del 1 al 10.
*Construccin de slidos geomtricos.
*Diferencia formas en las caras de los slidos.
*Representa las formas de las superficies de slidos.
(Conceptual)
*Identifica formas geomtricas.
Comunicativa
*Diferenciar formas en las caras de los slidos.
*Dibuja las formas de los slidos.
*Pensamiento Mtrico
*Ubicacin en el tiempo.
*Identifica y hace mediciones de tiempo
(Procedimental)
*Compara y relaciona mediciones de tiempo.
Plantea/ y res problemas
*Comparar y relacionar los das de la semana y tiempos
*Pensamiento Aleatorio
*Percepcin, atencin y memoria
*Construye los procesos cognitivos bsicos percepcin, atencin, concentracin y memoria para
posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del desarrollo.
(Conceptual)
*Desarrollo de habilidades y destrezas a travs de actividades que ejerciten la memoria, la atencin,
concentracin, y la percepcin.
Razonamiento
* Asimilar, memorizar y aplicar conocimientos.
* Poseer habilidad en la atencin y concentracin.
* Observar con atencin diferentes situaciones del entorno.

* Analizar y sintetizar situaciones generales.
Probabilidad.
*Reglas de juego
*Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varias condiciones.
(Actitudinal)
*Realiza juegos donde se identifique la probabilidad de Plantea/ y res problemas
*Identificar probabilidades y sucesos en determinado evento. que suceda un evento.
*Repaso de nocin de igualdad.
*Expresa igualdades en forma grfica, comparando diferentes objetos, relaciones y sucesos.
(Procedimental)
*Determina las condiciones para que la igualdad se cumpla.
Comunicativa
*Expresar en forma grfica igualdades que correspondan a problemas
que contengan una pregunta.
DIMENSION COGNITIVA MATEMTICAS
PERIODO 4
Ejes curriculares Contenidos Indicadores de
desempeo
Estndares Competencias
*Pensamiento Numrico Adicin.
*Sustraccin.
*Realiza sumas y restas en el crculo del 11 al 20 aplicando los algoritmos adecuados.
(procedimental)
*Efecta sumas y restas.
razonamiento
*Realizar sumas y restas en el crculo del 11 al 20, con material concreto.
*Construccin de slidos geomtricos.
*Identifica formas en las caras de los slidos.
(conceptual)
*Dibuja las formas de las superficies de slidos.
(procedimental)
*Identifica formas geomtricas.
razonamiento
*Diferenciar formas en las caras de los slidos.
*Dibuja las formas de los slidos expresando libremente.
*Pensamiento Mtrico
*Los das de la semana.
*Enuncia los das de las semana en forma secuencial, del primero al sptimo.
(procedimental)
*Hace mediciones del tiempo.
comunicativa
*Identificar los das de la semana, ubicndose en el presente, pasado y futuro.
*Crea y define reglas para juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento en los
diferentes grupos.
(actitudinal)
*Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varias condiciones.
planteamiento y resolucin
de problemas
*Realizar juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento.
*Nocin de Igualdad
*Expresa igualdades en forma grfica, comparando diferentes objetos, relaciones y Determina las
condiciones para que la igualdad se cumpla.
*Expresa en forma grfica igualdades que correspondan a problemas que contengan una pregunta.
*sucesos, en actividades grupales
(actitudinal)
Comunicativa
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

PARA PREESCOLAR Y EL GRADO 1
Ejes curriculares
Tpicos Generativos
Entorno vivo Entorno fsico Ciencia tecnologa y sociedad
Temas, ideas, conceptos, relaciones que se desprenden, se relacionan con los tpicos (Qu se quiere
que los nios comprendan bien)
El cuerpo humano y sus partes
Cuidados del cuerpo humano
Los sentidos
Los animales y sus caractersticas
Utilidad de los animales
Los alimentos, clases de alimentos
La naturaleza
Recursos naturales y artificiales
Ciclo de vida de los seres vivos
La planta y sus partes
Necesidades de las plantas (agua y suelo)
Utilidad de las plantas

Estado slido, lquido y gaseoso.
La forma.
El peso.
La textura
Consistencia.
El sabor.
La tierra
El clima
Los das, los meses y el ao
Fuerza
La luz y los objetos.
los sonidos
Aparatos elctricos
Metas (en trminos de hasta donde se quiere llegar en la comprensin
en el nivel de preescolar, primero y segundo)
Preescolar:
Desarrolla comprensin acerca de las partes de su cuerpo y la importancia de cuidarlo
Desarrolla comprensin acerca de la importancia de las plantas y elementos del cielo, la tierra y el aire
Comprende la presencia y utilidad de los animales en la vida del hombre
Comprende algunas caractersticas de los animales: salvajes y domsticos.
La estudiante desarrolla comprensin a cerca de la ubicacin de los objetos, en el espacio fsico y
grfico
Primero
Desarrolla comprensin acerca de las caractersticas de la naturaleza: clima, tiempo, luz, sonidos
Comprende los ciclos de la vida y lo aplica a las plantas y a los animales
Comprende la importancia de los cuidados de su cuerpo
Comprende las funciones que realizan los sentidos.
Desarrolla comprensin acerca de la importancia de los alimentos
Comprende algunas caractersticas de los animales: su habitad
Desarrolla comprensin acerca de las plantas y sus funciones
Comprende algunas propiedades de los objetos
Desempeos De Preescolar:
Comprensin (actuaciones que muestran la comprensin en los nios)
Describe su cuerpo y el de sus compaeras
Ubica las partes principales de las plantas
Describe algunas caractersticas de los animales
Ubica los objetos de acuerdo al espacio
Colorea las partes de la planta, el cielo, las estrellas, el sol.
De un grupo de seres clasifica los humanos y los animales
Establece comparaciones entre los animales, las plantas y los humanos.
Describe la ubicacin de los elementos con relacin a un punto.
Primero
Describe los ciclos de la vida
Relaciona y compara los diversos climas
Practica hbitos de higiene
Describe las funciones de los sentidos
Experimenta con los sentidos: toca, huele, oye, ve, degusta

Compara los alimentos
Identifica caractersticas de los objetos
Describe su cuerpo y el de sus compaeras
Establece comparaciones entre los habitad de los seres humanos.
Dibuja la planta y escribe sus respectivas partes.
Ubica dentro de un paisaje, los animales, terrestres, acuticos y areos
DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES
PERIODO 1
ejes curriculares contenidos indicadores de desempeo
estndares competencias
El cuerpo humano y sus partes
Mi cuerpo y sus partes
El cuerpo y los rganos de los sentidos.
Higiene y cuidados del cuerpo.
Imagen corporal.
Esquema corporal.
Ajuste postural.
La convivencia
Desarrolla capacidades para hacer descripciones y narraciones sencillas
(Conceptual)
Reconoce las diferentes partes de su cuerpo y sus correspondientes funciones
(Conceptual)
Realiza prcticas de atencin y cuidado con su propio cuerpo
(Procedimental)
Respeta, cuida y protege su cuerpo y el de los dems.
(Actitudinal)
Evidencia la estructura y funciones del cuerpo humano
Argumentativa
Comprender la importancia del cuerpo y sus cuidados.
Explicar las partes fundamentales del cuerpo y sus funciones
Interpretativa
Identificar las partes de su cuerpo y describe semejanzas y diferencias entre nios y nias
Propositiva
Realizar prcticas de atencin y cuidados con su cuerpo
Valorativa
Admirar y respetar su cuerpo y el de sus compaeros como parte de
la maravillosa obra de la creacin.
Valorativa
Acoger con seriedad y respeto las orientaciones sobre educacin sexual.
PERIODO 2
Ejes curriculares
Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias
Origen de la vida
La germinacin
Seres vivos del entorno
Caractersticas de los seres vivos

Sistemas del cuerpo humano (circulatorio, seo, respiratorio, digestivo)
El entorno inmediato La alimentacin
La vivienda
Establece relaciones con el medio ambiente y dems seres vivos de su entorno
(Conceptual)
Realiza prcticas de atencin y cuidado con su propio cuerpo y los dems seres de su entorno inmediato
(Procedimental)
Reconoce los diferentes sistemas del cuerpo humano
(Conceptual)
Conoce los beneficios que proporciona la cadena alimenticia
(Conceptual)
Describe el proceso de vida de los seres vivos
(Procedimental)
Realiza las prcticas para el cuidado de los animales y de las plantas
(Procedimental)
Valora la vida como regalo de Dios
(Actitudinal)
Cuida con esmero las plantas y animales
(Actitudinal)
Nombra los seres vivos del entorno inmediato
Argumentativa
Describir y relacionar los seres vivos de su entorno.
Razonar con fluidez sobre las orientaciones de educacin sexual.
Valorativa
Dialogar sobre la funcin que realizan los seres vivos para mantener la vida
Interpretativa
Identificar los seres vivos del entorno que le rodea.
Explicar las caractersticas de los seres vivos.
Comprender la importancia del medio ambiente para los seres vivos
Propositiva
Establecer relaciones con el medio ambiente y con las actividades que
desarrollan las personas de su entorno.
Realizar prcticas de atencin y cuidados con su cuerpo y dems seres
de su entorno
Identifica el hbitat de los seres vivos segn el medio donde viven
(Conceptual)
Valorativa
Valorar la importancia de conservar la vida
PERIODO 3
desempeo
Constitucin de la materia y cmo interacta con la energa
Caractersticas de los objetos del entorno inmediato en cuanto a
su forma tamao, color y textura.
Sustancias de uso comn Mezclas El agua y sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
Hace descripciones sencillas acerca de los objetos del entorno, haciendo nfasis en la forma, tamao,
color y textura.
(Procedimental)
Plantea preguntas dirigidas a establecer relaciones acerca del cmo se forman las mezclas y cul es su
utilidad.
(Conceptual)
Reconoce la importancia del agua y sus aplicaciones en la vida cotidiana
(Actitudinal)
Describe los objetos de su entorno en trminos de forma, tamao, color
y textura
Establece diferencias entre las diferentes sustancias del medio
Describe con claridad la importancia y aplicaciones del agua en la vida cotidiana
Interpretativa
Caracterizar los objetos de su entorno inmediato en cuanto a color, forma, tamao y textura
Propositiva
Plantear preguntas relacionadas como el cmo se forman las mezclas y cules son las utilidades
Argumentativa
Reconocer la importancia del agua sus aplicaciones en la vida diaria y la
necesidad de conservarla.
DIMENSION COGNITIVACIENCIAS NATURALES
PERIODO 4
desempeo
Los objetos y las interacciones que se dan para que se muevan se oigan y se sientan Movimiento como
cambio de lugar.
Tiempo: ayer, hoy y maana; da y noche.
Fenmenos naturales: calor, lluvia, el viento y la luz:
Fuentes de energa: El sol, gas, carbn, lea, corriente elctrica.
Los sonidos que se escuchan en la vida cotidiana.
Describe el movimiento de las cosas en trminos de cambio de lugar.
(Procedimental)
Desarrolla el sentido de la temporalidad en trminos de ayer, hoy y maana a travs de la narracin de
experiencias de la vida cotidiana.
(Actitudinal)
Relaciona fenmenos naturales con situaciones y actividades de la vida diaria
(Actitudinal)
Reconoce diferentes fuentes de energa
(Conceptual)
Plantea preguntas y hace conjeturas con respecto a los sonidos que se escuchan en el entorno inmediato
(Conceptual)
Establece la diferencia entre el da y la noche; ayer, hoy y maana.
Describe los objetos con claridad y la utilidad de las diferentes fuentes de
energa.
Diferencia los sonidos que se encuentran en su entorno inmediato.
Interpretativas..
Describir el movimiento de las cosas como cambio de lugar.
Valorativa
Narrar la experiencia e la vida cotidiana incluyendo la nocin del tiempo en
trminos de ayer, hoy y maana.
Argumentativa.
Relacionar fenmenos naturales con situaciones y actividades de la
cotidianidad.
Propositiva.
Manifiesta inters por trabajar algunos temas relacionados con la energa.
Argumentativa
Plantear preguntas y hace conjeturas con relaciona los sonidos que se escuchan en su entorno inmediato
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA

Ejes temticos Procesos de construccin de sistemas de significacin
Procesos de interpretacin y produccin de textos
Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura
Principios de interaccin, procesos culturales y tica de la informacin Temas, Ideas, Conceptos,
Relaciones que se desprenden, se relacionan
con los tpicos (Que se quiere que los nios comprendan bien
Cdigo escrito: Se trabaja el proceso de construccin de la lengua escrita que va desde el garabateo
hasta la hiptesis alfabtica
Reconocimiento de vocales y consonantes, reglas de correspondencia grafema fonema y fonema

grafema, particin silbica. Oraciones cortas (identificacin de palabras), Aspectos perifricos de la
escritura: manejo del lpiz, direccionalidad en los trazos, manejo del cuaderno, el rengln, postura
corporal. (Todo esto en actos de lectura y escritura)
Formas de expresin: icnica, gestual, grfico, verbal.
Comprensin de textos orales y escritos:
Se trabaja niveles de comprensin literal transcriptora y literal a modo de parfrasis.
Inferencial directa y estrategias cognitivas: Muestreo, prediccin e inferencia.
Fluidez lectora: Se trabaja los tipos de lectura oral, receptiva y silenciosa. Posturas para la lectura.
Escritura espontnea y dirigida: tipologas de textos narrativos (Cuento, cancin, fbula, retahla, trova,
poemas, guin de teatro, tarjetas) y expositivos (carta, noticia, receta, lista, instruccin, descripcin,
propaganda, tarjeta).
Se trabaja las relaciones de coherencia y cohesin a partir de textos cortos. (Concepto de idea)
Vocabulario: Se trabaja a partir de la lectura y escritura de los textos haciendo nfasis Literatura infantil:
Acercamiento y disfrute de la literatura infantil: lectura de cuentos, juegos y rondas, fbulas, leyendas y
mitos (trabajar los textos de manera impresa, oral y audiovisuales)
Medios de comunicacin: El peridico. La radio, el tv, el computador, el correo electrnico, fax.
Respeto por las ideas. En la ampliacin de repertorio de palabras en los nios.
Uso del diccionario.
Desempeos de comprensin
(Actuaciones que muestran la comprensin de los nios)
Preescolar:
Realiza recuentos cortos orales y escritos retomando elementos inciales y finales.
Representa de manera grfica algunos elementos del texto ledo: Personajes objetos, escenario,
utilizando diferentes tcnicas.
Dibuja y marca la lista de objetos representativos del texto ledo
Personajes objetos, escenario, utilizando diferentes tcnicas.
Predice al contenido de un texto a partir de las imgenes y el ttulo.
Elabora listas a partir de diferentes grupos semnticos (Nombre de frutas, juguetes, mercado, los
amigos) de acuerdo a la hiptesis en la que se encuentra.
Nombra algunas diferencias entre el cuento, la cancin y la ronda.
Responde de manera oral, a preguntas de tipo literal e inferencial de los textos ledos.
Dramatiza el contenido de textos narrativos cortos como los cuentos, las canciones.
Primero:
Realiza recuentos orales y escritos retomando elementos iniciales, intermedios y finales.
Representa de manera grfica los elementos del texto ledo: Personajes objetos, escenario- utilizando
diferentes tcnicas.
Se anticipa al contenido de un texto a partir de su experiencia inmediata;
Predice al contenido de un texto a partir de las imgenes y el ttulo
Elabora listas a partir de diferentes grupos semnticos (Nombre de frutas, juguetes, mercado, los
amigos)
Nombra algunas diferencias entre el cuento, la cancin, la ronda, la carta. La noticia.
Responde de manera oral, a preguntas de tipo literal e inferencia de los textos ledos.
Dramatiza el contenido de textos narrativos cortos como los cuentos, las canciones, los guiones
DIMENSION COMUNICATIVA NIVEL PREESCOLAR
PRIMER PERIODO
Pregunta problematiza dora: A travs del uso de la palabra y la escritura, qu elementos se incentivan
en el pensamiento del nio y la nia para introducirlos en el contexto inmediato?
Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias
Referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Referido a los procesos de significacin
de la lengua extranjera a travs de la interaccin en contextos inmediatos?
Clases de textos.
Textos narrativos: cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, recetas,
Fbulas, tarjetas y cartas.
Portadores textuales: peridico, revista, libro, cartel, cartelera y vallas
Polite manners
La escucha.
Saludos.
Despedidas
Permisos.
I am a boy.
I am a girl.
Who am i
Partes del cuerpo
Comprende a travs de la escucha la lectura de textos de diversos
gneros
(conceptual)
Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia lxica.
(conceptual)
Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad como saludar y despedirse
(actitudinal)
Reconoce a travs de dibujos las partes del cuerpo en ingls.
Adquiere hbitos de escucha y respeto a la palabra.
(actitudinal)
Nombra los nmeros en ingls
(procedimental)
Comprende los textos que le narran Relaciona los textos que le narran, con su entorno
Identifica la partes del cuerpo en ingls
Comprende el significado de los nmeros en ingls
Interpretar
Literaria, textual, semntica , la potica y la enciclopdicamente
Sociolingstica
-demostrar respeto en la interaccin con el otro.
Gramatical
Emplear las estructuras orales relacionadas con las rutinas diarias para
comunicarse en ingls.
.discursiva.
Seguir patrones de pronunciacin, entonacin y ritmo en su comunicacin.
SEGUNDO PERIODO
Ejes del proceso interlingualintercutural.
Sistemas de significacin de la lengua extranjera a travs de la interaccin en contextos inmediatos
El dibujo como sistema de comunicacin grfica.
Diferentes tipos de simbolizacin grfica
Distincin entre el lenguaje icnico y la escritura como formas de representacin de la realidad.
Lectura de imgenes, conos, gestos y mmica.
La tira cmica, la historieta.
Portadores textuales: cartelera, revista, peridico, rtulos y lbumes.
The family
Mother.
Father
I am a boy.
I am a girl.
Who am i?
Los colores
Colors
Yellow.
Blue.
Interpreta textos icnicos: dibujos, pinturas, figuras en plastilina, fotografas, logotipos, comics, signos,
smbolos y seales
(conceptual)
Desarrolla formas no convencionales y convencionales de la lectura
y la escritura
(procedimental)
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones y narraciones breves.
(conceptual)
Participa de juegos de roles protagnicos compartiendo con los compaeros.
(actitudinal)
Comprende los textos que le narran.
Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona
Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que Soluciona los
problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos.
Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario
Interpretativa; textual y semntica
Describir oralmente situaciones y experiencias cotidianas
Interpretativa, pragmtica
Interpretar imgenes, carteles y fotografas
Sociolinguistica
Gramatical
comunicarse en ingls.
Discursiva.
Seguir patrones de pronunciacin, entonacin y ritmo en su comunicacin
Red.
TERCER PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Indicadores de
desempeo
Referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin
Lectura no convencional.
Nombres propios
Texto instructivo.
Instrucciones.
Instrucciones, normas de juego y de convivencia
The school
Teacher.
Student.
Door.
Window
Desk
Chear.
Los nmeros de 1 a 10 en ingls
Reconoce y llama a sus compaeros por su nombre
(actitudinal)
Explica a otros el funcionamiento de algunos juegos o sistemas convencionales
(procedimental)
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones y narraciones breves.
(conceptual)
Identifica los nmeros en ingls
(conceptual)
Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los
problemas que le plantea la construccin
de textos orales y escritos
Comprende significados y palabras en idioma extranjero y los incorpora a su vocabulario Comprendo el
significado de los nmeros en ingls
Interpretativa
Recrear la historia de los textos ledos
Argumentativa
Incorporar nuevas palabras en su vocabulario
Sociolinguistica
Demuestra respeto en la interaccin con el otro.
Gramatical
Emplear las estructuras orales relacionadas con las rutinas diarias para comunicarse en ingls.
Discursiva.
CUARTO PERIODO
Referido a los principios de la interaccin i a los procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin
El cuerpo, el gesto, el movimiento y la mmica como sistemas de comunicacin.
Distincin entre el leguaje gestual, verbal, grfico y la escritura como formas de representacin de la
realidad.
Diferentes formas de comunicacin a travs del gesto, el dibujo y el arte
Los animales
La mascota.
Adjetives
Small. Big
Los das de la semana
Comunica emociones y vivencias a travs del lenguaje y medios gestuales, verbales, grficos y plsticos
(actitudinal)
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones y narraciones
breves.
(conceptual)
Trabaja los tipos de prelectura y preescritura oral y gestual
(procedimental)
Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los
problemas que le plantea la construccin de otros textos .
Comprende en otro idioma cdigos para expresar informacin de la vida cotidiana Pronuncia algunos
animales en ingls.
Interpretativa
Describir oralmente situaciones y experiencias cotidianas
Argumentativa
comunicarse en espaol y en ingls.
.
Propositiva
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE INGLS

GRADO PREESCOLAR
Objetivo general de grado: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante un
acercamiento sensible al
idioma ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin, creatividad y ldica.
Eje curricular o habilidad comunicativa
Estndar especfico
competencia
Lingstica = 1
pragmtica = 2
sociolingstica = 3
Contenidos
conceptuales
contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
indicadores de
desempeo
Escucha
Lectura
Sigo canciones, rimas y rondas infantiles demostrando con gestos y movimientos que comprendo el
mensaje de las mismas.
1. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase
1er periodo
Prayer
Commands
My body
My face
2do periodo
Colors and shapes
My family
3er period
The fruits
My school
The classroom
4to periodo
My toys
The animals
Adquisicin de vocabulario bsico.
Descripcin a si mismo de mi cuerpo y mi cara.
Respeto y valoracin por mi cuerpo.
Afianzamiento de mis creencias religiosas.
Sigue comandos.
Nombra vocabulario bsico relacionado con las partes de cuerpo y la cara.
Recita las oraciones religiosas en ingls.
Escritura
Monlogo
Conversacin
2. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase.
3. Respondo a Descripcin de colores y formas.
Identificacin de los miembros de la familia.
Comparto mis gustos y doy a conocer lo que me disgusta sobre los colores y formas y su aplicacin a
la vida cotidiana.
Identifica la diferencia entre colores y formas.
Nombra vocabulario bsico relacionado con saludos y despedidas.
4. Participo en activamente en juegos de palabras y rondas.
Valoracin y respeto por los miembros de mi familia. los miembros de la familia.
Expresin de mis gustos y disgustos por las frutas.
Identificacin de las partes que componen mi colegio.
Identificacin de las partes que componen mi Valoracin y respeto por mi colegio y mi saln de
clases
Comparto mis gustos y disgustos por las frutas.
Nombra y usa el vocabulario bsico relacionado con las frutas.
Identifica las partes de la escuela.
Nombra el vocabulario bsico relacionado con el saln de clases.
Expresin de mis gustos y disgustos sobre los animales.
Identificacin de mis juguetes.
Cuidado y respeto por los animales
Expresin de gustos por los juguetes.
Nombra y usa el vocabulario bsico relacionado con los animales.
Reconoce los juguetes.
GRADO PRIMERO
Objetivo general de grado: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante un
acercamiento sensible al idioma ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin,
creatividad y ldica.}
Eje curricular o habilidad comunicativa
Estndar especfico
competencia
Lingstica = 1
pragmtica = 2
sociolingstica = 3
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos actitudinales
Indicadores de desempeo
Escucha
Lectura
1. Entiendo cuando saludan y se despiden de
2. Comprendo canciones rimas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos..
1er periodo
Greetings.
The abcs (a, b, c).
The classroom and school objects.
Simple commands.
Numbers 1 to 10.
The abcs (d, e, f).
Interaccin con mis compaeros cuando me saludan.
Identificacin de las partes que compone mi colegio y mi saln de clase.
Interaccin con los nmeros en su entorno.
Reconocimiento de la necesidad humana de comunicarse.
Valoracin y respeto por mi colegio y mi saln de clases.
Utilizacin de los nmeros y reconocimiento de la importancia de los mismos en su vida cotidiana.
Usa expresiones simples para saludar e introducirse.
Identifica el alfabeto.
Nombra el vocabulario bsico relacionado a algunos objetos del saln de clase y la escuela.
Sigue instrucciones simples.
Cuenta los nmeros del 1 al 10.
Escritura
Monlogo
Conversacin
3. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el 2do periodo
Family members.
The abcs (g, h, i, ).
Parts of the face.
The abcs (j, k, l,)
Identificacin de los miembros de la familia.
Descripcin a s mismo de las partes de mi cara.
Valoracin y respeto por los miembros de mi familia.
Valoracin y respeto por mi cuerpo
Nombra vocabulario bsico relacionado con los miembros de la familia.
Nombra el vocabulario bsico saln de clase.
4. Expreso mis sentimientos y estados de nimo.
5. Respondo a saludos y despedidas relacionado a las partes de la cara.

Sigue comandos simples.
3er periodo
Colors.
Shapes.
The abcs (m, n, o,).
Farm animals.
Pets.
The abcs (p, q, r,)
Descripcin de colores y formas.
Expresin de mis gustos y disgustos sobre los animales de la granja y las
mascotas
Cuidado y respeto por los animales.
Comparto mis gustos y doy a conocer lo que me disgusta sobre los
colores y formas y su aplicacin a la vida cotidiana.
Nombra los colores ms comunes.
Nombra las figuras geomtricas bsicas.
Nombra y usa el vocabulario bsico relacionado a los animales de la granja y mascotas.
Expresa sus preferencias acerca de los animales.
4to periodo
My toys
Fruits and snacks
Identificacin de mis juguetes.
Expresin de mis gustos y disgustos por las frutas y meriendas.
Expresin de gustos por los juguetes.
Comparto mis gustos y disgustos por las frutas y meriendas.
Nombra y usa el vocabulario bsico relacionado con los juguetes.
Entiende y usa algunas palabras de accin.
Nombra y usa vocabulario bsico relacionado con frutas y la merienda.
TECNOLOGA PRIMER PERIODO

Ejes curriculares Contenidos
Indicadores de
desempeo
Hombre y vida
Los espacios escolares Y su utilidad
- mi preescolar
- mi familia y mi casa
- el grupo de amigos
Identifica los miembros de la familia y de la comunidad educativa
(actitudinal)
Reconoce los espacios donde habita y los comportamientos que requiere cada lugar
(procedimental)
Conoce los diferentes oficios y profesiones de los miembros la comunidad.
(conceptual)
Identifica y diferencia las diferentes dependencias que hay en la institucin
Da razn de normas de cuidados para el adecuado manejo de los enseres de la institucin
Tecnologa y sociedad
Reconocer y diferencia los espacios que habita en la casa y en la institucin
Solucin de problemas
Manejar Buenas relaciones con las personas que comparten el hogar
y en la institucin
TECNOLOGA SEGUNDO PERIODO
desempeo
Materia y energa Utilizacin de diferentes objetos tecnolgicos.
Manejo del punzn, la tijera, el lpiz, el color, sacapuntas y borrador en la elaboracin de trabajos
creativos.
Utilizacin del papel.
Conoce los diferentes implementos de trabajo y su respectiva funcin
(conceptual)
Maneja adecuadamente las herramientas de trabajo como el punzn, la tijera, el lpiz, el color,
sacapuntas y borrador
(procedimental)
Utiliza las herramientas en elaboracin de trabajos creativos.
(procedimental)
Comparten los juegos diferentes objetos tecnolgicos
(actitudinal)
Clasifica y maneja adecuadamente los tiles escolares
Aplica normas de cuidado en el manejo de las herramientas de trabajo Escolar
Apropiacin y uso de la Tecnologa
Reconocer el funcionamiento de los tiles escolares
Naturaleza y evolucin
Explicar la funcin de cada uno de los tiles escolares
Apropiacin y uso
Manejar adecuadamente los implementos de trabajo de acuerdo a su funcionalidad
Compartir diversos materiales en grupo.
TECNOLOGA TERCER PERIODO

Informtica Nociones bsicas para el manejo del computador.
El computador y sus partes.
Encendido y apagado.
Conoce que es un computador y cual es su funcin.
Conoce las partes del computador y su funcin bsica
(conceptual)
Reconoce el computador como un elemento tecnolgico
Maneja bsicamente el adecuado encendido y apagado del computador
(procedimental)
Cuida y respeta el turno en la sala de sistemas
(actitudinal)
Identifica adecuadamente las partes del computador
Reconocer el computador, su funcin, partes y utilidad de cada una.
Apropiacin y uso
Explicar la funcin de cada una de las partes del computador y su utilidad
TECNOLOGA CUARTO PERIODO
El computador Nociones bsicas para el manejo del computador.
Manejo del mouse
(juegos)
Taller de aplicacin en el manejo del computador.
Maneja el mouse como elemento bsico por medio de juegos orientados
(procedimental)
Realiza actividades simples en el computador.
(procedimental)
Identifica las partes elementales del computador
(conceptual)
Manipula el computador en juegos, compartiendo con uno o ms compaeros.
(actitudinal)
Maneja adecuadamente los elementos bsicos para orientar el juego en el computador
Reconocer el funcionamiento y aplicabilidad de los elementos bsicos del
computador
Apropiacion y uso
Realizar tareas bsicas desarrollando su motricidad fina con el manejo del mouse
PROYECTO PALABRARIO
EJES TEMATICOS PARA DESARROLLAR MEDIANTE PROYECTOS DE AULA, A LO LARGO DEL
AO:
1. Derechos y deberes ciudadanos
2. Respeto y cuidado al medio ambiente
3. No violencia y paz
4. Identidad cultural ma, de mi familia y mi municipio
Productos palabrario
Cmo se desarrollan?
Plan lecto-escritor.
Diagnstico de los maestros
Qu es? Propsitos para mejorar lectura y escritura personalmente y con el grupo.
Cundo? Se hace al comienzo del ao y seguimiento durante los talleres bimestrales
Bitcora Qu es? Memoria del trabajo en el aula notas sobre aciertos y dificultades, observaciones
sobre nios en particular, lecturas, actividades especiales, para que cada maestro tenga, entre otras
cosas, evidencias del proyecto de aula desarrollado en cada eje temtico.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros como un proceso permanente que se hace a lo
largo del ao.
Libros artesanales Qu es? Pueden ser temticos, sobre lecturas realizadas a lo largo del ao, sobre un
proyecto, sobre el eje temtico desarrollado.
cundo? Durante todo el ao escolar y se exhiben en cada colegio durante octubre invitando a familias
y estudiantes.
Mi diario palabrario Qu es? Cuaderno para motivar a los nios y nias con la escritura libre. Juegos de
escritura. Diario. No son para hacer planas.
Cundo? Todo el ao escolar.

El correo de Juan palabras
Qu es? Escribir cartas a diferentes destinatarios dependiendo del proyecto de aula desarrollado.
Cundo? Durante cada proyecto de aula.
Crnica Qu es? Un texto escrito sobre una vivencia particular, relacionada con el trabajo en torno a
lectura y escritura: personal, sobre el grupo o sobre un estudiante en particular, o derivada de la bitcora.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros durante el ao.
Secuencia didctica Qu es? Un texto escrito sobre el desarrollo de una actividad relacionada con
lectura y escritura, paso a paso, con fotografas y evidencias del proceso.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros durante el ao.
Carteleras literarias Qu es? Como posible producto de los proyectos de aula con evidencias escritas
de los nios(as) y para mostrar literatura y poesa referente a cada proyecto de aula. (dentro 0o fuera del
saln) Cundo? Al finalizar cada proyecto de aula.
Proyecto de aula (a partir de los ejes temticos)
Qu es? Trabajo de aula integrado y multidisciplinario alrededor de un tema (eje temtico). Se sugiere
como punto de partida textos de proyectos de aula en lecturas complementarias para maestros.
Cundo? Se sugiere un proyecto cada bimestre escolar, articulado a los ejes temticos propuestos.
Elaboracin de un glosario y/o diccionario
Qu es? Para incentivar actitudes investigativas y espritu cientfico en maestros y estudiantes. Para
que tengan una memoria organizada de su aprendizaje temtico y puedan ir dando su propia definicin a
nuevos conceptos, trabajados en las diferentes disciplinas o en los proyectos de aula.
Quines y cundo? Todos los estudiantes durante cada proyecto de aula.
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
PARA PREESCOLAR Y EL GRADO 1
Tpico generativo
Pregunta problematizadora Temas, ideas, conceptos, relaciones que se desprenden y se
relacionan con los tpicos (qu se quiere que los
nios comprendan bien)
. Defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica y opcin personal
de vida como recreacin de la identidad colombiana de gnero
Quines vivimos, cmo nos vemos, y cmo nos comunicamos en nuestra
familia, vecindad y escuela?
Estructura del grupo familiar
Mi familia
Quienes la integran
Roles dentro de la familia
Lneas de autoridad
Gnero
Oficios y profesiones
Cmo compartimos momentos libres
Estructuracin de la comunidad
Mi barrio o vereda: Los vecinos, los amigos.
Mi colegio: Los compaeros Sujeto, sociedad civil y estado y Estado comprometidos con la defensa y
proteccin de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar
la paz
Qu cualidades conoces en ti, en tus compaeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y a actuar
mejor?
Caractersticas fsicas y emocionales de s mismo y de quienes lo rodean: color, rasgos, orgenes,
creencias, etc.
Costumbres y fiestas
Cualidades de cada uno de los compaeros, que te gustara tener Entender lo que nos hace
semejantes y diferentes Mujeres y hombres como guardianes Y beneficiarios de la madre tierra Por qu
embellecer el lugar donde vives y estudias garantiza una vida mejor para todos?
La contaminacin ambiental y sus formas
El entorno y la contaminacin visual: Basuras, aguas
Contaminacin sonora
La energa elctrica
Acciones humanas que benefician el entorno inmediato
Normas de urbanidad: Tirar basuras a los recipientes, etc.
Organizacin de la comunidad para el manejo de desechos
El campo y la ciudad
Sitios tursticos del municipio La necesidad de buscar un desarrollo econmico sostenible que permita
preservar la dignidad humana.
Cules actividades puedo realizar para ayudar a mejorar la economa
familiar y escolar de mi comunidad?
Aprovechamiento y conservacin de alimentos y balance de la dieta alimenticia
Normas bsicas de salud, higiene, y prevencin de desastres
Conservacin de los bienes pblicos
Cuidado de los servicios pblicos
Medios de transporte nuestro planeta como un espacio de interacciones
cambiantes que nos posibilita y limitan Qu les aporta a las personas
reconocer y saber movilizarse dentro de su barrio, comunidad, vereda?
Reconocimiento del entorno: ros, quebradas, lagos)
Principales accidentes de la zona: Montaas, cordilleras, valles, etc.
Caractersticas fsicas de mi barrio, vereda y colegio.
Puntos cardinales
Ubicacin temporal
Sistema solar.
Las construcciones culturales de la humanidad como generadores de idoneidad y conflictos A mi edad,
cul es mi historia y la de las personas que ms cercanas?
QUIEN SOY
Mi identidad: Nombres, apellidos, registro civil
Mi historia personal: familiar, lugar que ocupo en ella
Definicin de nio y nia (gnero)
Derechos del nio y la nia
Mis deberes
Historia de mis padres, abuelos
Documentos testimoniales: registros, videos, fotos, etc.
Fechas memorables:
o Descubrimiento de Amrica
o Batalla de Boyac
o Da de las identidades
Proyecto de vida
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnologa,
medios de comunicacin)
Qu nos dicen de la gente, las casas y las cosas?
Tipos de vivienda
Historia de la vivienda a mi alrededor
Viviendas de patrimonio nacional
Los museos
Las ONG
Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades y cambios.
Por qu las organizaciones que brindan una proteccin al desarrollo de la niez, no pueden cumplir
siempre con esa organizacin?
Distintos tipos de familia: Derechos y deberes
La escuela: Sus funciones, autoridades y organizaciones
La organizacin de mi comunidad
Estructura organizativa del barrio, vereda, unidad residencial
MI MUNICIPIO
Organizacin fsica: Parque, iglesia, alcalda, hospital, colegios
Inspeccin de polica y/o base militar...
Autoridades Municipales (programas por la infancia)
ICBF
Comisarias de familia
Entidades de servicios pblicos
Lneas de emergencia
METAS PREESCOLAR
Que los identifiquen su historia personal y su identidad
Que reconozcan la estructura organizativa de su familia y de su comunidad ms cercana
Que comprendan los derechos que tienen y a quien pueden recurrir en caso de que estos no se
cumplan
Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de s mismo y de su entorno
PRIMERO
Que los nios reconozcan las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que comparten
Que comprendan su papel dentro de estos grupos e identifiquen sus deberes y responsabilidades
Que comprendan cmo est organizada su familia, comunidad, vereda y municipio.
Que conozcan sus derechos
Identifiquen las diferentes organizaciones que existen en su municipio y comunidad, que garantizan
sus derechos
Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de s mismo y de su entorno
DESEMPEOS DE COMPRENSION
PREESCOLAR
El nio:
Narra su historia personal y su identidad
Aplica los derechos que tienen a sus condiciones de vida
Da cuenta de las personas que lo rodean y de sus roles dentro de los grupos (por ejemplo mam, etc)
Pueden repetir el nombre de su vereda, o barrio
Representa grficamente la estructura de su casa y nomina cada espacio
Nomina algunos ros, riachuelos o lagos que haya en su entorno
Establece relaciones respetando las diferencias
Resuelve conflictos con sus compaeros, sus amigos y su familia.
Explica algunas medidas de seguridad que debe observar (por ejemplo, evitar recibir cosas de
extraos por el riesgo de las minas antipersona
Da cuenta de su lugar de residencia (direccin y telfono)
Acta con compromiso con su entorno: participa de campaas de aseo, ornamentacin y otros
cuidados.
PRIMERO
El nio:
Da cuenta de lugar de residencia (direccin y telfono)
Acta con compromiso con su entorno: participa de campaas de aseo, ornamentacin y cuidados.
Da cuenta del nombre de su municipio, vereda o barrio
Explica cmo est organizado su municipio y cules lneas de autoridad tiene
Nombra y representa algunos accidentes geogrficos de su zona, como montaas, mesetas, etc.
Narra su historia personal y su identidad y da cuenta de la historia de su familia y su procedencia.

Aplica los derechos que tiene a sus condiciones de vida
Explica los oficios y roles de las personas de su familia y de algunas otras de la comunidad.
Establece relaciones respetando las diferencias.
Resuelve conflictos con sus compaeros, amigos y familia
Explica algunas medidas de seguridad que debe tener (por ejemplo, evitar recibir cosas de extraos y,
en vereda, evitar recoger elementos extraos por el riesgo de las minas antipersonas
PRIMER PERIODO
Pregunta problematizadora: Qu cualidades reconoces en ti, en tus compaeros y en tus familiares
que te ayudan a sentirte y actuar mejor?
desempeo
Sujeto sociedad civil y estado comprometidos en la defensa y promocin de los deberes y derechos
humanos como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.
Constitucin Poltica de Colombia: prembulo.
Significado del PEI.
Visin de la Inst. y del Grupo Participacin, democracia, y vivir la dignidad humana.
Gobierno Escolar: Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Asociacin de Padres de Familia, Consejo de
Padres, Consejo Estudiantil, Personero (preparacin de la eleccin de representantes al Consejo
Estudiantil, y elaboracin de perfiles Fortalezas y debilidades de las personas.
Aceptacin de las diferencias y similitudes en tu grupo.
Smbolos patrios de mi escuela y de mi pueblo.
Deberes y derechos de los nios. Manual de convivencia.
Analiza e interpreta las cualidades que te ayudan a sentirte y actuar mejor.
(actitudinal)
Identifica los derechos y deberes del nio y la nia
(conceptual)
Participa y dramatiza actividades propias de la democracia en el hogar, el
barrio y el preescolar.
(procedimental)
Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central y dinmica en la
elaboracin de normas para la convivencia.
Reconoce la importancia del cumplimiento de la norma, como mecanismo para lograr la convivencia
pacifica
Interpretativa cognitiva
Reconocer la importancia de la norma
Argumentativa
Explicar algunos aspectos y funciones propias de la institucin y
sus miembros
Propositiva valorativa
Hacer propuestas claras para el manual de convivencia
SEGUNDO PERIODO
Pregunta problematizadora: Como nos vemos y como nos comunicamos en nuestra familia y escuela?
Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo
La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad: Multicultural, tnica, de gnero y
opcin personal de vida como recreacin de la identidad Colombiana.
El derecho a nacer.
As soy Yo.
Mi autobiografa.
Estructura de su grupo humano.
Pautas o normas de comunicacin y preservacin de tradiciones en su entorno.
Caractersticas personales y emocionales de uno mismo.
Mi familia, regalo maravilloso de Dios y la Cultura.
Los miembros de la familia y los papeles que cumple cada uno.
Distintos tipos de familia sus derechos y deberes.
La escuela: Sus funciones , autoridades y organizaciones.
Interpreta cmo nos vemos y como nos comunicamos en la familia y en la escuela.
(actitudinal)
Identifica los miembros de la familia
(conceptual)
Respeta a las personas de acuerdo a su cultura, religin y raza, a travs de
sus vivencias En los diferentes espacios.
(procedimental)
Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central y dinmica en la
elaboracin de normas para la convivencia.
Interpretativa - cognitiva.
Mencionar los integrantes de la familia
Diferenciar los miembros de la familia.
Reconocer importancia y el cumplimiento de la norma
Argumentativa - Procedimental
Explicar sus ideas acerca de la familia
-Identificar los diferentes tipos de familia
Propositiva - valorativa
Recortar de revistas lminas de la familia y habla de la situacin que
representa.
TERCER PERIODO
Pregunta problematizadora: Que le aporta a las personas reconocer y saber movilizarse dentro de su
entorno?
Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
-Nosotros y el medio cultural que nos rodea.
-Reconocimiento del entorno: Calles carreras, ros, quebradas.
-Caractersticas fsicas de mi colegio, mi pueblo.
-Ubicacin bsica en el espacio: derecha, izquierda, adelante, atrs.
-La casa donde se rene mi familia.
-El trabajo como derecho fundamental y trascendental en la cultura.
Oficios y profesiones
-Los tipos de vivienda de mi pueblo.
- Cuidado y racionamiento de los servicios pblicos.
Analizan el reconocimiento que debe tener una persona para movilizarse dentro de su entorno.
(procedimental)
Identifica las caractersticas propias de su entorno familiar y escolar.
(conceptual)
Manifiesta respeto por las personas, mediante las dramatizaciones y juegos de roles, sea cual fuere su
oficio o profesin.
(actitudinal)
Representa diferentes tipos de viviendas en la elaboracin de maquetas con material de desecho
(procedimental)
Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como

eje central y dinmica en la elaboracin de normas para la convivencia Reconoce los diferentes oficios y
profesiones que desempean los miembros de la comunidad
-Dialogar sobre su barrio.
-Imitar algunos oficios y profesiones mediante el juego de roles.
-Diferenciar los miembros de la familia
-Colorea grficas de la familia
Argumentativa - Procedimental
-explicar las normas establecidas en la familia y las relaciona con las normas de la institucin
-Mencionar algunos oficios y profesiones ms importantes de su entorno inmediato.
- Representar diferentes tipos de viviendas mediante varios materiales
CUARTO PERIODO
Pregunta problematizadora: Qu alternativas se pueden implementar en la institucin para contribuir
con la construccin del proyecto de nacin?
Todos comprometidos con el proyecto de nacin (Constitucin Poltica de Colombia)
Constitucin Poltica Artculo 42: La familia y Artculo 44: Los derechos de los nios.
Interpreta la Constitucin Poltica de Colombia, de acuerdo con el grado de desarrollo intelectual del
alumno, que aporte a la construccin del proyecto de nacin.
(conceptual)
Respeta y reconoce el papel significativo de los miembros de su familia.
(actitudinal)
Participa en varias actividades como miembro activo de su familia.
(procedimental)
Reconoce la importancia del cumplimiento de la norma, como mecanismo para lograr la convivencia
pacifica
-Dialogar sobre la importancia de la norma
Argumentativa Procedimental
-Explicar las normas que se establecen en la familia y la institucin
-Proponer alternativas de solucin ante una dificultad
DIMENSION CORPORAL
rea de Educacin Fsica
MALLA ARTICULARDORA DEL REA DE EDUCACIN FISICA
PREESCOLAR Y EL GRADO 1
DIMENSIONES EJES CONCEPTUALES
Dimensin-expresin corporal
Desarrollo de habilidades motoras especificas
Relacin dinmica entre movimiento corporal y objetos

Exploracin y ampliacin del entorno
Combinaciones de movimiento
Diferenciacin de comportamientos de acuerdo con el lugar
Representaciones a partir de iniciativas propias
Descubrimiento del cuerpo, interaccin e iniciativa
Utilizacin del entorno como el lugar de realizacin de sus posibilidades corporales
Dimensin: recreacin y experiencia ldica
Participacin de juegos comunitarios
Recreacin con los juegos tradicionales
Prctica el deporte
Reconocimiento del cuerpo
Ubicacin en el entorno
Formas bsicas y primeras combinaciones
Primeros hbitos de vida social
Representacin de situaciones de la vida a travs del juego
Descubrimiento del cuerpo, de la accin y del entorno
Reconocimiento de las posibilidades de su cuerpo para la accin en el entorno.
TOPICOS GENERATIVOS
Desempeos de Comprensin
Esquema Corporal (lateralidad, direccionalidad)
Ubicacin espacial
Ubicacin temporoespacial
Relaciones espaciales
Equilibrio corporal
Construccin de la autoimagen
Construccin del auto-concepto
Partes visibles y sensibles del cuerpo
Funciones de las partes de cuerpo
Los sentidos
Normas de higiene y salud
Identificacin de genero
Motricidad gruesa (caminar, saltar, correr, guardar el equilibrio trepar, rodar, reptar, coordinacin
culo-pdica, desplazamiento)
Motricidad Fina (rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado,
legado, coordinacin
culomanual, control del freno inhibitorio)
Ajuste postural
Ritmo corporal
Tensin y relajacin muscular.
Exploracin del entorno
Juegos pre-deportivos
Juegos gimnsticos
Lanzamientos y recepcin de objetos
PLAN DIMENSION CORPORAL
PRIMER PERIODO
El cuerpo humano
El cuerpo y los rganos de los sentidos.
Higiene y cuidados del cuerpo.
Imagen corporal.
Esquema corporal.
Ajuste postural.
La convivencia
Conceptuales
obtiene conocimiento sobre las diferentes partes del cuerpo, sus funciones y cuidados Define la
lateralidad del cuerpo es a partir del propio y el de los dems
Procedimental
imita con facilidad los ejercicios corporales.
Moldea la figura humana.
Muestra alto desarrollo en el esquema corporal.
Actitudinal
Respeta el cuerpo propio y el de sus compaeros.
ve y asume el cuerpo como medio de expresin.
Revisar la redaccin de los indicadores
Identifica las partes del cuerpo y las llama por su nombre.
Acepta las partes del cuerpo y las valora
Argumentativa- Sociomotriz
Perceptivo Motriz
Explicar las partes fundamentales del cuerpo humano y su importancia.
Tiene definido su esquema corporal.
Sociomotriz
Relaciono las partes de mi cuerpo con la de los dems.
Propositiva- Fisicomotriz
Proponer actividades fsicas que favorecen el desarrollo de su cuerpo.
Valorativa- Sociomotriz
Valorar y respeta su cuerpo y el de los dems.
Perceptivo Motriz
Acoger con seriedad y respeto las orientaciones sobre educacin sexual.
SEGUNDO PERIODO
El desarrollo psicomotor.
Orientacin espacial
Ajuste postural.
Lateralidad.
Direccionalidad.
Coordinacin y ritmo.
Desplazamiento.
Equilibrio.
Ubicacin espacial.
Conceptuales
Maneja adecuadamente su lateralidad, ubicndose en el tiempo y en el espacio.
Procedimentales
Realiza ejercicios atendiendo a la derecha e izquierda.
practica diferentes posiciones motoras.
Actitudinales
Valora y cuida su cuerpo y el de los compaeros
Procedimental
Asuma una posicin corporal adecuada dentro del aula de
clase.
Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida escolar

Argumentativa
Fsico Motriz
Explicar las partes fundamentales del cuerpo humano y su importancia.
Sociomotriz
Tiene definido su esquema corporal.
Relacionar las partes de mi cuerpo con la de los dems.
Propositiva
Fisicomotriz
Proponer actividades fsicas que favorecen el desarrollo de su
cuerpo.
Valorativa
Valorar y respetar su cuerpo y el de los dems.
Sociomotriz
Acoger con seriedad y respeto las orientaciones sobre educacin
sexual
Perceptivo Motriz
TERCER PERIODO
Juegos y rondas infantiles
Juegos estacionarios.
Juegos psicomotrices.
Juegos tradicionales
tiene claridad en las directrices del juego
Procedimentales
Participa en actividades ldicas y recreativas
El juego es asumido desde diferentes roles en el juego
Reconoce El cuerpo humano desde su funcin general
(Conceptual)
Valora la importancia del juego y asume las tareas asignadas con responsabilidad.
(Actitudinal)
Argumentativa
Psicomotriz
Reconocer la importancia del juego y la ronda
Diferencia las clases de juego
Propositiva
Sociomotriz
Proponer actividades en el desarrollo de la clase
Sugerir otras normas en el juego
Valorativa
Sociomotriz
Respetar el turno en las actividades realizadas
Acatar las normas establecidas en el juego
Perceptivo Motriz
CUARTO PERIODO

La actividad fsica
. Aseo e higiene personal.
Caminar, trotar, saltar, patear, lanzar, correr.
juegos dirigidos.
Conceptuales
Reconoce el grupo de alimentos para su desarrollo fsico.
Procedimentales
Aplica normas de higiene personal
Su desarrollo fsico es favorecido por los ejercicios
Los experimentos en el juego son realizados
Actitudinales
Conserva la salud y valora su cuerpo.
Argumentativa
Sociomotriz
Dialogar sobre la importancia de una alimentacin balanceada
Considera que la alimentacin contribuye al desarrollo fsico
Propositiva
Fisicomotriz
Plantear alternativas de solucin en la alimentacin
Valorativa
Sociomotriz
Atender las orientaciones para una buena salud
Muestra creatividad en su presentacin personal
Psicomotriz
Se orienta en el espacio y ubica
diferentes objetos relacionados entre s y consigo mismo
DIMENSION ESTTICA
REA: ARTISTICA
MALLA CURRICULAR ARTE, PATRIMONIO Y CULTURA
Grado:
Nivel Preescolar Propsito:
Permitir en el nio la expresin de su creatividad por medio de actividades placenteras como el dibujo, la
danza, la pintura, el folclor, a travs de proceso espontneo y dirigido que le permitan el desarrollo de su
pensamiento esttico y sensible
Competencias:
Especficas
Proyeccin esttica: Desarrollar habilidades y destrezas corporales, mediante las artes escnicas para
adquirir una interrelacin significativa con los grupos sociales donde interacta.
Valoracin Esttica: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a travs de
metforas y smbolos que fortalezcan sus habilidades plsticas para adquirir dominio en la motricidad
fina.
Libre Expresin: Sensibilizar y formar en la apropiacin de actitudes hacia el mundo sonoro y musical
que permita la valoracin de tendencias culturales sonoras y rtmicas propias del folclor local y nacional.
CC: Convivencia y paz: Valora la importancia de labores bsicas de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y los dems; y las practico en mi contexto
cercano (hogar, saln de clase, recreo, entre otros.)
PRIMER PERIODO
Eje Generador
Eje Temtico
Contenido
Indicadores de Desempeo
Conceptual Procedimental Actitudinal
Arte
Expresin
Musical
El cuerpo como instrumento
La voz
El timbre.
Fuentes sonoras
Cantos infantiles y rondas
Analiza e interpreta a travs del juego ritmos musicales, retahlas, trabalenguas, coplas de su comunidad.
Identifica elementos
Expresa por medio de la msica sentimientos y emociones.
Canto y memorizo cantos infantiles y rondas.
Participa en juegos musicales en los que transmite sus intuiciones, sentimientos y fantasas musicales.
constitutivos del mundo y de la msica en los sonidos de su cuerpo (ritmo del corazn).
Reconoce la importancia de las expresiones musicales de su entorno.
Expresa por medio de la msica sentimientos y emociones.
Realiza movimientos segn las situaciones, segn las expresiones del rostro y manejo adecuado de la
voz.
Expresin Plstica
El papel y su funcin ldica
Origami
Teora del color, colores primarios
La Dactilopintura
Las Tcnicas de manejo
plstico como: rasgado, collage,
punzado, dibujo libre y dirigido.
Reconoce la funcin de los elementos plsticos para realizar una buena
produccin Artstica.
Utiliza adecuadamente los materiales que permiten la expresin plstica de su sentir.
Realiza experiencias estticas y artsticas, creativas e imaginativas por
medio de dibujos, libres
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y
cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno
Expresin Corporal
Ubicacin espacio-temporal.
La lateralidad.
El teatro
Juegos de roles
Msica Infantil y la escenografa.
Reconoce y practica los procesos que llevo a cabo en la produccin de su movimiento y expresiones
dancsticas.
Identifica y compara cualidades del movimiento y del lenguaje de la danza.
Identifica su esquema corporal y las caractersticas de su voz.
Participa en juegos libres, realiza formas corporales expresivas e inventa rondas y cuentos, formas de
danzas, rituales en los que trasmite sus sentimientos y fantasas.
Demuestra capacidad de escucha en las situaciones del rea que lo requiere.
Reconoce y describe historias sobre hroes.
Patrimonio
Folclor El folclor
Mitos y leyendas indgenas y campesinas e historias locales
Cuentos infantiles colombianos
Saberes populares: Dichos y refranes populares de la regin.
El verso y la copla.
El folclor local
Identifica algunas caractersticas propias del folclor de la localidad.
Emplea rondas tradicionales y juegos como un camino que lo conduce a la
valoracin del folclor local.
Demuestra respeto y compromiso con las actividades propuestas
desde el rea.
Cultura. Cultura y fiestas.
Las fiestas locales y sus caractersticas.
Reconoce la procedencia cultural e histrica de las expresiones culturales
realizadas.
Participa con inters en los diferentes cantos y rondas.
Siente placer por los cantos infantiles y lo manifiesta.
SEGUNDO PERIODO
Eje
Generador Eje Temtico Contenido

Indicadores de Desempeo
Conceptual Procedimental Actitudinal
Arte
Expresin
Musical.
Relacin de la msica con el teatro.
Relacin de la msica con el baile y la danza
Relacin de la msica con las artes plsticas
Apreciacin musical. Audicin de instrumentos.
Discriminaciones.
Tcnica vocal
Aparato fonador.
Aparato respiratorio.
Mecanismo vocal.
Identifica los diferentes tipos de sonidos y los produce a travs de diferentes objetos.
Realiza con agrado las construcciones artsticas orientadas por el profesor.
Demuestra respeto y tolerancia por las producciones artsticas propias y de sus compaeros.
Expresin plstica
Teora del color
El dibujo libre y dirigido
La escultura.
Tcnicas de expresin plstica.
Garabateo: Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lpices.
Dactilopintura
Describe algunas caractersticas de las construcciones artsticas propias y de sus compaeros.
Despierta la curiosidad y el deseo de experimentar con gran variedad de
materiales.
Realiza con agrado las construcciones artsticas orientadas por el profesor, utilizando diferentes
materiales y colores.
Rasgado.
Punzado
Collage.
Masas.
Coloreado, Plegado.
Dibujo.
Expresin
Corporal
El esquema corporal como instrumento de expresin artstica.
La expresin corporal
Teatro
Msica Infantil.
Dramatizaciones
Juegos de roles.
La lateralidad.
Utiliza de manera
adecuada las diferentes tcnicas en sus
procedimientos.. Despierto la curiosidad y el deseo de experimentar con gran variedad de materiales
Escucha de una manera atenta a sus compaeros.
Pide la palabra de manera respetuosa y tolerante.
Cultura El folclor Saberes populares La oralidad, los
cuentos orales locales.
Manifestaciones de la cultura festivales El festival.
Hace preguntas sobre la evolucin arquitectnica

de los diferentes culturas de mi regin.
Despierta la curiosidad y el deseo de experimentar con gran variedad de
materiales.
Patrimonio La tradicin
Tradiciones populares Expresiones locales nacion ales.
Los refranes y las retahlas
Diferencia las costumbres del pasado con las modernas.
TERCER PERIODO
Eje Temtico Contenido
Indicadores de Desempeo Conceptual Procedimental Actitudinal
Arte
Expresin
musical
Emisin de la voz: Respiracin, articulacin, entonacin, expresividad, resonancia
Tcnica vocal
Aparato fonador.
Aparato respiratorio.
Mecanismo vocal.
El instrumento de la voz.
Canto expresivo, imitativo.
Musicoterapia.
Relajacin
Desarrollo de la memoria auditiva: Rtmico meldica.
Identifica los Pasos de la higiene y mantenimiento de la voz.
Reconoce la diferencia entre sonido y ruido y lo interioriza en su
cotidianidad.
Realiza adecuadamente
los ejercicios de calentamiento de la voz.
Es solidario con sus compaeros y lo demuestra con su trabajo en equipo.
Expresin plstica
La composicin.
Coloreado: Flores, sombras, tizas y otros elementos naturales
Moldeado
Paisajes
Cuadrcula y doble lnea.
Emplea con creatividad y recursividad diferentes elementos para colorear.
Elabora paisajes con diferentes componentes compartiendo materiales
en equipo.
Practica el trabajo en escala mediante tcnicas orientadoras.
Valora las muestras artsticas presentadas por los compaeros.
Muestra inters y gozo por las diferentes actividades artsticas realizadas.
Expresin corporal
Representacin dramtica.
Participa activamente en las actividades propuestas
Representacin de sonidos con gestos corporales
con respeto y cooperacin.
Cuida y utiliza adecuadamente los materiales de trabajo
propios del rea.
Patrimonio Comunidad. Elaboracin de marionetas y representacin de
Marionetas
obras con Escenarios artsticos del municipio.
Casa de la cultura
Teatro.
Identifica los Escenarios artsticos de la comunidad y su aporte cultural.
Aplica a sus trabajos y carteleras diferentes tcnicas, aprovechando recursos desechables.
Muestra inters y gozo por las diferentes actividades ldicas realizadas.
Cultura Gastronoma La comida y la relacin cultural de esta con el contexto.
Gastronoma local
Elabora recetas de acuerda a unas instrucciones dadas.
Participa en las actividades de manera activa propuestas por el rea.
Valora las muestras gastronmicas presentadas por los compaeros.
CUARTO PERIODO
Eje Generador Eje Temtico Contenido
Indicadores de Desempeo Conceptual Procedimental Actitudinal
Arte
Expresin musical
El instrumento de la voz.
Canto expresivo, imitativo.
Apreciacin musical.
Audicin de obras vocales.
La Ronda. el ritmo, la msica como instrumento de expresin sensible
El sonido, los instrumentos de percusin.
Participa en las muestras dancsticas aplicando las tcnicas aprendidas en
expresin musical y corporal.
Valora las muestras dancsticas presentadas por los compaeros.
Expresin Plstica
Tcnicas de pintura sobre papel
Tcnicas de impresin
Collage.
Tcnicas y experiencias del color y empleo de diversos materiales.
Dibujo libre y dirigido
Muestra inters y gozo por las diferentes actividades dancsticas realizadas.
Muestra inters y gozo por las diferentes actividades artsticas realizadas.
Demuestra respeto por las creaciones artsticas de sus compaeros y las propias.
Pinturas masas
colores crayones
Expresin Corporal.
Teatro
Dramatizaciones
Juego de roles
Imitaciones
Mimos
Expresa sus sentimientos y emociones mediante diferentes formas y lenguaje (gestos, pintura, teatro y
juegos, entre otros).
Patrimonio Museos El museo como patrimonio local.
Clases de museos
Los museos de la comunidad y su funcin social.
Identifica las diferencias y semejanzas de los museos de la localidad.
Realiza dibujos y modelos que representan lo que vivencia.
Escucha de manera atenta y paciente.
Cultura Culturas Infantiles.
Los tteres y las narraciones de las consejas locales o historias propias del
lugar.
Personajes ldicos para los nios (Mimos, payasos, abuelos, las mascotas).
Hace preguntas sobre la evolucin arquitectnica de su entorno.
Compara los roles que desempean los diferentes personajes que entretienen a los nios y los imita.
Realiza dibujos representativos de su localidad y los sabe sustentar.
Sabe trabajar en equipo asumiendo sus responsabilidades.
DIMENSIN ESPIRITUAL
REA: EDUCACIN RELIGIOSA
ED. RELIGIOSA
PRIMER PERIODO
Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Desempeo Estndares Competencias
Mi despertar al amor de dios
El nio en la escuela
La alegra y el ambiente en que se vive en la escuela
La acogida del maestro
despierta el inters por la escuela
Mis compaeros y yo
nos comunicamos
El silencio y la escucha
facilitan el aprendizaje
Conceptuales
Distingue que personas conforman la comunidad educativa
Manifiesta sentido de pertenencia por su grupo escolar
Actitudinal
Manifiesta actitudes de alegra e inters por su escuela
Reconoce la escuela como medio socializador y formador del nio
Reconoce el dilogo y la comunicaciones lo ms importante para acercarme
a Dios y a los otros
Descubre el valor del respeto por s mismo y por los dems
Saber aplicar la realidad
Sugerir acciones que favorecen la sana convivencia en la escuela
Saber Integrar Fe Y Vida
Admirar y respeta sus compaeros como parte de la maravillosa obra de la creacin.
Saber comprender
Comprender la importancia de pertenecer a un grupo
SEGUNDO PERIODO
El amor de dios se manifiesta de muchas maneras.
La naturaleza que nos rodea.
El amor de Dios en la familia.
Dios me llama por el nombre.
Mi cuerpo algo maravilloso.
Valores en los nios.
Conceptuales
Reconoce que Dios identifica a cada persona por el nombre

Descubre el amor de Dios Padre creador en la obra maravillosa de la naturaleza, en la familia y en la vida
de los nios
Procedimentales
Demuestra el amor de Dios a travs del cario, la confianza, y la ayuda que le brinda la familia
Actitudinales
Identifica el silencio y la escucha como seal de respeto y cario por las
dems personas Valora la vida como regalo de Dios Identifica en todo lo que le rodea la obra maravillosa
de Dios
Identifica y valora las partes de su cuerpo como obra de Dios
Descubre el valor del respeto por s mismo y por los dems
Saber dar razn de la fe
Descubrir en lo que le rodea las maravillas del Creador
Saber integrar fe y vida
Comprender el amor de Dios manifestado en el amor de sus padres y Maestro.
Saber aplicar a la realidad
Valorar la presencia de Dios en las personas que nos rodean.
TERCER PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias
Jess amigo, buen pastor y maestro
Dios prepara la mam de su hijo Jess.
.Jess nace en Beln.
Jess llama a sus apstoles.
Jess el buen pastor.
Jess nos ensea a conversar con su Padre.
Conceptuales
Reconoce en Mara algunas de las cualidades para ser la madre de Jess
Procedimentales
Descubre formas elementales para comunicarse con Dios
Actitudinales
Valora la presencia de Jess en nuestra vida Comprende que los
signos religiosos son manifestaciones de la presencia Divina
Saber dar razn de fe
Identificar el significado de los signos religiosos
Hablar con claridad sobre el nacimiento y vida de Jess
Valorar la presencia de Jess en vida del hombre
CUARTO PERIODO
La gran familia de Dios
Los seguidores de Cristo forman una familia: la iglesia.
En la Eucarista se celebra el amor de Cristo.
Conceptuales
Nombra algunas actitudes de Jess como buen pastor
Conoce el nombre de algunos de los amigos de Jess
Descubre que Jess dialoga con su padre y ensea a sus amigos a dialogar con l
Procedimentales
Practica algunas actitudes de solidaridad ayuda y amor
Celebra el domingo como da del Seor
ACTITUDINAL
Respeta y valora la gran familia de Dios.
Reconoce el dilogo y la comunicaciones lo ms importante para acercarme a Dios y a los otros
Reconoce los lugares de oracin y fomenta el respeto de ellos
Saber aplicar a la realidad
Explicar con sus propias palabras las diferentes manifestaciones del amor
de Dios
Reconocer como cristiano que pertenece a la familia de Cristo
Valorativa
Participar con agrado en la celebracin Eucarstica
DIMENSIN TICA
REA: TICA Y VALORES
PRIMER PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos Indicadores desempeos Estndares Competencias
Vamos a compartir
Mis amigos son lo mejor.
Comparto con mis amigos
Conceptuales
Conoce algunas normas del manual de convivencia
Identifica derechos y deberes
Procedimentales
Acta con rectitud y respeto.
Incorpora los valores corporativos de la institucin educativa.
Actitudinales
Comparte diferentes actividades con sus compaeros.
Manifiestas sentimientos de amistad y respeto hacia sus compaeros.
Se ubica en grupos sociales de su comunidad como la escuela, el barrio,
y localidad resaltando la familia como eje central y dinmica en la elaboracin de normas para la
convivencia
Comprender valores bsicos para la convivencia
Razonar sobre la importancia de tener amigos y compartir
Participar en su contexto
Proponer soluciones
adecuadas a conflictos presentados
Es capaz de tomar decisiones acertadamente.
Plantear preguntas a situaciones de la realidad.
Reconocer situaciones normativas
Evitar situaciones que le pueden generar conflicto.
SEGUNDO PERIODO
Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeos
Conviviendo y manifestando sentimientos
Compartir la alegra un regalo para pap y mam.
Todos formamos la patria
Cada cosa en su lugar
Conceptuales
Reconoce la importancia del cumplimiento de las normas.
Procedimentales
Practica los valores corporativos institucionales.
Actitudinales
Demuestra sentido de pertenencia.
Se ubica en grupos sociales de su comunidad como la escuela, el barrio, la localidad resaltando la familia
como eje central y dinmica en la elaboracin de normas para la convivencia
Reconoce los diferentes oficios que desempean los miembros de la
Comunidad
Reconocer su identidad
Reconocer en los dems el afecto que le brindan.
Reconocer valores bsicos para la convivencia
Reflexionar sobre la importancia de compartir con sus compaeros.
Expresar con alegra sentimientos de amor y de gratitud.
TERCER PERIODO
Ejes curriculares Contenidos Desempeos Estndares Competencias
Observo mi entorno
Mi nombre.
El cuidado la naturaleza.
Cuidemos la salud.
Conceptuales
Conoce los criterios que favorecen una buena salud y cuidado de la naturaleza
Procedimentales
Realiza campaas de aseo y conservacin del ambiente.
Actitudinales
Asume con actitud positiva el cuidado de la naturaleza y la salud.
Nombra y describe su entorno inmediato
Hacer comentarios favorables sobre el amor por la naturaleza
Comprender valores bsicos para la convivencia
Recomendar hbitos de higiene y salud
Valorar la importancia de tener un nombre.
CUARTO PERIODO
Quiero ser feliz
Las cosas que me gusta hacer.
Celebraciones especiales.
poca de regalos
Hermosos recuerdos
Conceptuales
Maneja con claridad los conceptos de valores: amor, respeto, responsabilidad y solidaridad.
Interiorizada los conceptos bsicos de convivencia para ser feliz
Procedimentales
Expresa sentimientos y emociones con entusiasmo.
Actitudinales
Asiste y comparte reuniones y fiestas familiares.
Descubre el valor de tener una familia
Descubre el valor del respeto por s mismo y por los dems.
Reconoce que el dilogo y la comunicacin son lo ms importante
Dialogar con sus
compaeros sobre La importancia de tener una familia
Reconocer Situaciones Normativas
Hacer invitaciones para compartir en grupo
Utilizar el telfono adecuadamente
Demostrar sus sentimientos de amor con un detalle sencillo
Valorar la importancia de tener buenos amigos
76. Proyecto de matemticas

IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
NOMBRE:
DIRECCIN:
TELFONO:
CORREO ELECTRNICO:
GRADOS:
MODALIDAD:
RECTORA:
RESOLUCIN:
NOMBRE DEL P.E.I:
INTRODUCCIN
El desarrollo del conocimiento lgico-matemtico se introduce dentro del rea de Comunicacin y
Representacin.
El origen del pensamiento lgico-matemtico hay que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos y
en las relaciones que a travs de su actividad establece entre ellos. A travs de sus manipulaciones el
nio descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende tambin sobre las relaciones entre
ellos (descubre que la pelota rueda ms deprisa que el camin, que el mueco es ms grande que la
pelota, que el camin es ms pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no
estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones
que encuentran y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego
intuitiva y progresivamente lgicas (en Ed. Primaria), tales relaciones van a ir encontrando expresin a
travs del lenguaje. As no slo aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre
ellos.
La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y
luego a travs del lenguaje matemtico que pueda empezar sirvindose de representaciones icnicas y
acabar recurriendo a los nmeros.
Como ocurre en los dems campos la representacin matemtica exige la intervencin planificada del
profesor quien apoyndose en la curiosidad y en la actividad del nio proporciona ayudas para que su
actuacin vaya pasando del nivel de la manipulacin a la representacin y luego al de la expresin con
un lenguaje adecuado.
Gracias a la intervencin del profesor, el nio aprender primero a descubrir las caractersticas de los
objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos en base
a determinados atributos, luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar
grficamente mediante iconos o cifras las cantidades. Aprender tambin la conveniencia de las
mediciones para resolver pequeos problemas y a familiarizarse con unidades de medicin del espacio y
del tiempo. Aprender a diferenciar figuras de cuerpos geomtricos a establecer relaciones entre ellos y
l mismo.
Los contenidos deben dar prioridad a la actividad prctica del nio, al descubrimiento de las propiedades
y las relaciones entre las cosas a travs de su experimentacin activa.
Sern ms significativos para el nio cuanto ms posible sea incardinarlos en otros mbitos de
experiencia de la etapa.
DIAGNSTICO
El miedo a las matemticas
Cuando los nios ingresan a la escuela, ya unos aos luego del ingreso, suelen encontrarse con una
asignatura que quizs por el resto de su vida ser una de las que quieran desprenderse ms que con
ninguna. Las matemticas llegan para quedarse y esto suele generarles algo de temor, los nmeros por
lo general suelen provocarles miedo y temor a lo que detrs de ellos llegar y esto lo pueden arrastrar
hasta su adolescencia, implicando dificultades en la escuela.
Las matemticas son una materia ms pero es importante que los nios no tengan demasiados miedos
con ellas, tienen que tomarlo como algo natural, pero difcilmente esto sea as, dado que hay una
conciencia generalizada de que los nmeros y las cuentas son un dolor de cabeza. Es por esto
importante que los nios se acostumbren y se familiaricen con ellas para que ms adelante las tengan
como una materia divertida y no como algo tedioso.
Como padres y docentes es importante que les transmitamos la importancia de las matemticas, pero
como una materia ms. Si dramatizamos su existencia, si los llevamos a profesores particulares antes de
que sea necesario, si prestamos especial atencin a esta materia, puede que los nios se atemoricen por
los resultados y se sientan avergonzados o hasta incluso con temor a cursar la asignatura.
En su mayora, los conceptos errneos por las matemticas suelen ser un juicio errado y slo logra que
mentalmente se coloque una barrera con respecto a stas, cuando en realidad son una ciencia ms y
como tal puede despertar el total inters por parte de los ni@s.
JUSTIFICACIN
El desarrollo terico de la psicologa, la filosofa, la sociologa y la didctica, han originado, cambios en la
concepcin de las matemticas escolares. Uno de los aportes ms importantes es advertir que todas las
formas de conocimiento representan las experiencias de personas que interactan en entornos, culturas
y situaciones histricas particulares. El conocimiento matemtico, por lo tanto, deja de ser una estructura
rgida y lineal de saberes, para entenderse como un conocimiento cultural e histrico que debe ser
compartido, aprendido, evaluado y transformado por las nuevas generaciones.
Este carcter cultural del conocimiento matemtico exige la transformacin del espacio de enseanza
aprendizaje y la discusin sobre la pertinencia y secuencialidad del contenido. Desde esta perspectiva, es
necesaria la construccin y negociacin de significados que permitan dar respuesta a problemas
cotidianos.
Tradicionalmente, la enseanza de las matemticas se toma como un proceso acumulativo de contenidos
y capacidades propias de los sistemas numrico, geomtrico, mtrico, aleatorio y variacional. Algunos
sistemas se consideran ms importantes que otros, y el nfasis de los procesos se hace en lo
operacional. Esta situacin conlleva la desintegracin y mecanizacin del saber matemtico e impide la
construccin de significados que permitan el conocimiento del contexto de los ni@s.
La investigacin en didctica ensea que el desarrollo del pensamiento matemtico es una actividad
compleja, que se construye al enfrentar tareas cotidianas. En ella confluyen nociones matemticas y
procesos de razonamiento, resolucin de problemas, modelacin, elaboracin y ejercitacin de
procedimientos. Por tanto, la enseanza de las matemticas no puede entenderse como un proceso
lineal de transmisin de conceptos, sino como una accin en la que se privilegia la resolucin de
problemas reales, para que mediante la construccin y reconstruccin significativa de conocimientos se
constituyan redes conceptuales.
Cualquiera que sea el currculo de cada institucin y los mecanismos que adopten para implementarlo, la
enseanza de las matemticas debe cumplir los siguientes propsitos que se trabajaran en este
proyecto:
-
Generar una actitud favorable de los ni@s hacia las matemticas y estimular su inters por el
estudio.
Desarrollar una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas de las
matemticas, y la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas.
Desarrollar la habilidad de reconocer la presencia de las matemticas en diversas situaciones de la
vida real.
Suministrar el lenguaje adecuado, que permita a los ni@s comunicar de manera eficaz sus ideas y
experiencias matemticas.
Estimular en el uso creativo de las matemticas para expresar nuevas ideas, as como para
reconocer los elementos matemticos presentes en otras actividades creativas.
OBJETIVO GENERAL
Dar importancia al conocimiento de las matemticas como una herramienta bsica para la comprensin y
manejo de la realidad que vivimos, ensendole al ni@ a familiarizarse con su lenguaje, su manera de
razonar y de deducir, para que aprenderla sea ms dinmico, interesante, comprensible, y lo ms
importante til.
Aprovechar cualquier situacin para el desarrollo de los conceptos matemticos, ya que en la etapa
inicial, el conocimiento se construye de manera global.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Ubicarse en las diferentes nociones espaciales

Identificar las cualidades de los objetos
Asociar diferentes elementos
Realizar actividades de ordenaciones
Desarrollar el manejo simultneo y de agrupacin
Identificar las nociones geomtricas
Construir diferentes clases de conjuntos y hacer las operaciones
Conocer los nmeros hasta el 20 y realizar ejercicios de conteo
Identificar los signos de suma y resta y sus utilidades
METODOLOGA
FORMACIN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LGICO-MATEMTICO.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL NIO DE O A 6 AOS
Para entender el proceso de desarrollo de estas capacidades es necesario tener en cuenta cmo
transcurre el desarrollo del pensamiento del nio a lo largo de esta etapa (segn PIAGET):
Proceso que se sigue en la formacin de las capacidades lgico-matemticas.
Legislacin sobre el tema.
Desarrollo del pensamiento del nio de 0-6 aos.
Estadios segn Piaget:

PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS)
Cuando el nio nace no tiene conocimiento de la existencia de los objetos, posee una serie de conductas
innatas (reflejos) que van ejercitndose, modificndose y coordinndose paralelamente a la actividad que
desarrolla con los objetos.
A su vez gracias a las acciones que realiza con los objetos ir construyendo modelos de accin interna
con los objetos que le rodea y a los que reconoce. Esto le permite llevar a cabo experimentos mentales
con los objetos que pueden manipular fsicamente. El resultado de realizar tales acciones utilizando este
modo interno es el pensamiento sensoriomotriz, es decir la accin interiorizada.
Los logros de este estadio son impresionantes. Los objetos son permanentes y no meras prolongaciones
del nio. Pueden hacer pequeas relaciones causa-efecto. Estos logros tienen sus limitaciones, no
pueden comprender el mundo ms all de las propiedades de los objetos, ni del efecto que producen sus
acciones sobre ellas. No dispone del porqu de sus conductas y su conocimiento es privado, es decir, no
recibe influencias de las experiencias de otros.
PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Alrededor de los 2 aos aparece la representacin simblica. La funcin simblica nace porque la
imitacin interiorizada puede ser evocada en ausencia de las acciones que originariamente crearon las
intuiciones. El uso del lenguaje llega a ser posible gracias a la funcin simblica.
Se desarrolla el preconcepto que es el instrumento entre smbolo-imagen y el concepto propiamente
dicho.
El pensamiento preconceptual tiene propiedades como la transduccin, yuxtaposicin, sincretismo,
centracin y representacin esttica y egocntrica.
El espacio como concepto invisible e intangible no tiene existencia. No puede representar grupos de
objetos ms que cuando los ve en un momento dado. Reconoce un objeto desde una perspectiva distinta
a la normal. Su concepto de tiempo est ligado a sus experiencias (comida, juego, sueo,...). A partir de
los 4 aos, estas propiedades empiezan a presentar cambios.
Fruto de la mayor interaccin social y gracias al lenguaje el nio descubre que sus pensamientos no son
iguales a los de los dems, gracias a esto se ir descentrando y aprendern que existen puntos de vista
diferentes.
Los conceptos de espacio y de tiempo estn todava fuera de su alcance.
CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO
ORGANIZACIN DE LOS CONOMIENTOS SOBRE EL MUNDO
Se organizan en esquemas, es un tipo de representacin mental que organiza conjuntos de
conocimientos que poseen las personas de la realidad. Estos contienen relaciones espaciales,
temporales y causales.
Tipos de esquemas que articulan el conocimiento infantil:
Escena: los esquemas de escenas se adquieren desde muy temprano, a los 2 aos son capaces
de identificar objetos que se encuentran en sitios familiares como cocina, bao,... y rechaza
aquellos que no son cosas frecuentes. A los 5 aos lo har con escenas que no son familiares
(ascensor, en un nio de pueblo).
Suceso: los nios que son capaces de representar secuencias temporales entre distintos sucesos.
Historias: los nios utilizan su conocimiento del mundo cuando comprenden y recuerdan una
historia.
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CATEGORIAL
Es el que permite al nio asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares, mediante relaciones de
similitud o equivalencia y formar clasificaciones. A los dos aos son capaces de establecer categoras de
objetos a un nivel bsico: agrupa perro con perro, vaso con vaso,... A los 5 aos puede hacer
clasificaciones en dos grupos y con un criterio perceptivo.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Segn PIAGET el nio de Ed. Infantil no sabe contar aunque conoce de memoria los nmeros. El nio
tiene que conocer una serie de principios para saber contar:
El de correspondencia de uno a uno.
El principio de cardinal.
El principio de abstraccin.
El principio de irrelevancia del orden.
A los 2 aos asignan un nmero a cada objeto.
A los 3 aos aplica el principio de orden y abstraccin ya que cuenta con juguetes, caramelos.
A los 5 aos aplica el principio de irrelevancia del orden y por ltimo, el cardinal.
Todas estas nociones se pueden ir trabajando en infantil.
La comprensin de operaciones aritmticas como la adiccin y la sustraccin no la llega a

comprender hasta los 5 aos.
FORMACIN DE NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES Y FORMAS GEOMTRICAS

Se produce en el periodo que va desde el estadio sensoriomotor hasta la materializacin en 4
operaciones abstractas, consolidndose en el estadio de las operaciones formales.
Espacio: a travs de la exploracin del entorno podrn ir representando su cuerpo en el espacio

circundante, reconocern este y los objetos que se encuentran en l. Ir adquiriendo nociones de
arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos.
Tiempo: empieza a distinguir un ritmo temporal de acontecimientos, en el cual los que tienen lugar
diariamente se suceden en secuencia. A los 3 aos el pasado, presente y futuro equivale a ayer,
hoy, maana. La concepcin del tiempo est ligada a los acontecimientos. El tiempo se trabaja en
relacin con situaciones cotidianas (antes de correr, despus) o con unidades naturales (da,
semana, tarde, maana).
Formas geomtricas: se trabajan crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo. En tres dimensiones:

esfera, cubo.
RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.
Sesiones de 15 minutos diarias.
Juegos que se pueden realizar con ellos (infinitos).
Una vez conocidos de forma manipulativa se puede pasar a trabajar mediante la simbolizacin
(paso al papel de las cualidades o propiedades).
Actividad de clasificacin, seriacin van a servir de preparacin al periodo pre numrico.

Reconocer y nombrar objetos distinguiendo en ellos la forma, tamao, color, grosor.
Es importante el desarrollo del tacto y la vista.
Con actividades de orden, seriacin, estamos preparando al nio para futuras ordenaciones que
har primero con objetos y luego con nmeros y figuras geomtricas.
Con las clasificaciones se prepara para las relaciones de equivalencia.
MATERIALES CONTINUOS
Con ellos se va a iniciar al nio en el campo de la medida.
Son muy usuales: arena, agua, plastilina, arcilla.
La finalidad es llevar a la conservacin de la cantidad.
Juegos para ver si ha llegado a la nocin de cantidad:
Colocar cada botn con un ojal.
Colocar el mismo nmero de objetos en una fila, separados y en otra juntos, y preguntar si
hay el mismo nmero.
Hasta los 6-7 aos no adquiere la nocin de cantidad en abstracto, a este nivel tendr una nocin
incipiente y ligada a los objetos.
MATERIALES SEPARADOS
Cualquier objeto de la vida diaria.
El nio ha de reconocer y nombrar los materiales al mismo tiempo que experimenta con ellos.
Actividades: dictado de colores, ensartar bolas siguiendo un orden, pegar hojas secas en un papel,
llenar una caja de juguetes, transportar objetos, etc.
Para iniciar la nocin del tiempo utilizaremos actividades de la vida cotidiana: por la maana voy al
colegio, cuando es de noche duermo.
Para la adquisicin de medidas de capacidad, actividades de llenar y vaciar objetos para los que
emplearemos tanto materiales como continuos.
Para la introduccin del clculo ser apoyo indispensable los dos tipos de materiales.
Materiales separados: diferenciacin de los elementos de un conjunto.
Para la medida: materiales continuos.
Las adquisiciones que el nio alcanza en este periodo las va a conseguir mediante:
Experiencias con materiales separados y continuos.
Iniciacin a la clasificacin y seriacin (bloques lgicos).
Experiencias de emparejar y medir.
MARCO TERICO
1. NOCIONES ESPACIALES:
El aprendizaje de las nociones espaciales es un factor muy importante para un nio (a) que presente
discapacidad visual o ceguera, ya que un buen manejo de estas le permite conocer tanto su entorno
prximo como el lejano, le facilita la construccin de mapas mentales desde sus espacios inmediatos,
estando siempre apoyado por la curiosidad y el deseo de explorar los espacios al igual que la necesidad
de adquirir habilidades motrices que le faciliten enfrentar situaciones cotidianas.
El papel de los adultos para facilitar el aprendizaje de las nociones espaciales es proporcionar
experiencias significativas y variadas dnde se empleen las mismas durante su ejecucin para que el
nio se vaya apropiando de ellas con su significacin total incorporndolas de manera efectiva en su
vocabulario habitual es por ello que si incluimos en nuestro vocabulario las palabras propias de nociones
espaciales (arriba, abajo adelante, atrs, izquierda, derecha , al lado de , entre, afuera, dentro)
remplazando los tradicionales aqu y all estaremos siendo generadores de aprendizajes en los nios.
Una de las formas ms agradables de los aprendizajes es el juego y los aprendizajes que se obtienen a
travs de l, son los que nunca olvidamos, por ello la bsqueda del tesoro siguiendo una serie de
instrucciones nos permite reforzar las nociones espaciales de manera agradable, el pasar por entre un
tnel , por debajo de un puente, estar encima de un caballo , meter la cabeza bajo el agua para sacar una
manzana, jugar dentro de una caja, llegar arriba de un resbalador para lanzarnos hacia abajo , girar
alrededor de un compaero o una silla, caminar como cangrejos, jugar pico y pala y mil juegos que
recordamos de nuestra infancia pueden ser el motor que nos lleve a ensear a los chicos las nociones
espaciales, que una vez adquiridas se usarn por toda la vida. As que nimo!, que aunque en ocasiones
sea difcil todos podemos colaborar para el conocimiento del entorno a una persona que presente una
discapacidad visual.
1.1.
GUERRA: La guerra es la forma de conflicto socio-poltico ms grave entre dos o ms grupos

humanos. Es quiz la ms antigua de todas las relaciones internacionales. Supone el
enfrentamiento organizado de grupos humanos armados, con el propsito de controlar recursos
naturales o humanos, o el desarme, sometimiento y, en su caso, destruccin del enemigo, y se
producen por mltiples causas, entre las que suelen estar el mantenimiento o el cambio de
relaciones de poder, dirimir disputas econmicas o territoriales.
PAZ: La palabra paz deriva del latn pax. Es generalmente definida, en sentido positivo, como un
estado a nivel social o personal, en el cual se encuentran en equilibrio y estabilidad las partes de
una unidad, y en sentido opuesto como ausencia de inquietud, violencia o guerra.
1.2.
DERECHA: Mano o pierna situada en el lado opuesto al que corresponde al corazn en el ser
humano. diestra. izquierda, siniestra, zurda. Direccin o situacin de una cosa que se halla en el
lado contrario al que corresponde al corazn en el ser humano.
IZQUIERDA: Mano o pierna situada en el lado que corresponde al corazn en el ser humano: los
diestros llevan el reloj en la izquierda. Siniestra, zurda. Derecha, diestra. Direccin o situacin de una
cosa que se halla en el lado que corresponde al corazn en el ser humano.
1.3.
DULCE: Se aplica al alimento que tiene un sabor suave y agradable, parecido al del azcar o la
miel.
AGRIO: Que tiene un sabor fuerte y spero, como el del vinagre o el del limn.
1.4.
BLANCO: Color como el de la nieve o el de la leche; es el color de la luz solar que se refleja sin
descomponerse en los colores del espectro.
NEGRO: Color como el del carbn o el de la oscuridad total: el color negro, en

ausencia total de color porque absorbe toda la luz sin reflejarla.
1.5.
realidad, es la
MUCHOS: Indica que el sustantivo al que acompaa est en gran cantidad o nmero: mucha
gente; muchos libros.
POCOS: Indica una cantidad o nmero pequeo de personas o cosas: poca gente; pocos das.
1.6.
LLENO: Se aplica al recipiente que contiene todo lo que su capacidad permite.

VACIO: Que no tiene nada dentro: estmago vaco; espacio vaco.
1.7.
GRANDE: Que tiene un tamao mayor de lo normal.
MEDIANO: De calidad intermedia; ni bueno ni malo; ni grande ni pequeo. Que no es

pequeo ni grande.
ni
PEQUEO: Que tiene un tamao reducido o unas dimensiones menores de lo que es normal:
tiene la boca pequea y los ojos grandes.
1.8.
ANCHO: Que abarca una extensin o un espacio mayor de lo normal.

ANGOSTO: Que es estrecho y reducido, especialmente para permitir el paso.
1.9.
ABIERTO: No cerrado, no cercado: puerta abierta; solar abierto.

CERRADO: Se aplica al lugar que no tiene comunicacin con el exterior.
1.10.
GORDO: Que tiene mucha grasa o carne.

DELGADO: Se aplica a la persona o el animal que tiene poca grasa y poca carne
1.11. ALTO: Que tiene una altura mayor de lo normal.

BAJO: Que tiene una altura menor de lo normal.
1.12. VIEJO: Se aplica a la cosa que est gastada de tanto usarla.
JOVEN: Se aplica a la cosa que est en las primeras etapas de su existencia o de su desarrollo.
1.13. LARGO: Que tiene ms longitud o extensin en una de las direcciones del plano.
CORTO: Que tiene longitud, extensin o duracin escasa o menor de la normal y necesaria.
1.14. PESADO: Que pesa mucho.
LIVIANO: Que pesa poco.
1.1.5. EN MEDIO DE: Cuando algo o alguien se encuentra en la mitad de dos objetos o personas.
2. CUALIDADES DE LOS OBJETOS:

Las cualidades de los objetos est relacionadas a las propiedades fsicas o qumicas: sta campera es
apta para el fro polo ya que tiene importantes cualidades: es impermeable y mantiene el cuerpo caliente
gracias a sus materiales.
Estos ejemplos, nos permiten observar que las cualidades pueden ser objetivas o subjetivas. Si una
campera no permite el paso del agua de la humedad, es impermeable: esta cualidad no puede ponerse
en duda ya que obedece a una realidad concreta.
Las cualidades, por lo tanto, pueden estar vinculados a la calidad o a un acierto nivel de excelencia.
Estos casos adquieren su especificidad a partir de la comparacin y suponen una apreciacin subjetiva
ya que dependen del punto de vista del observador.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
OBJETOS LISOS: Se aplica a la superficie que no tiene asperezas, salientes ni arrugas

OBJETOS RUGOSOS: Superficie spera, con protuberancia.
OBJETOS PLANOS: Que es llano y liso. No tiene volumen.
OBJETOS ANGULOSOS: Se aplica a la figura u objeto que tiene ngulos o esquinas.
OBJETOS REDONDOS: De forma circular o esfrica o parecida a ellas.
OBJETOS DE FORMA ALARGADA: Que es ms largo que ancho.
OBJETOS DE FORMA REDONDEADA: De forma que tira a redondo.
MS GRANDE QUE: Superar el tamao
MS PEQUEO QUE: el tamao es inferior.
MS ALTO QUE: Superar altura.
MS BAJO QUE: inferior en altura.
MS LARGO QUE: Superar la longitud o extensin.
MS CORTO QUE: Longitud o extensin inferior.
MS VIEJO QUE: Superar en edad.
MS JOVEN QUE: Edad inferior.
3. ASOCIACIONES:
Relacionar dos ideas, de modo que una de ellas sugiera la otra.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
ASOCIACIONES DE OBJETOS: Relacionar un objeto de modo que tenga que ver uno con el otro.
ASOCIACIONES DE ALIMENTOS: Relacionar alimentos de modo que tengan que ver unos con
otros.
ASOCIACIONES CON VARIOS OBJETOS: Relacionar varios objetos de modo que tengan que ver
con otros.
ASOCIACIONES DE VIVIENDAS DE DIFERENTES ANIMALES: Relacionar el animal con su
respectiva vivienda.
ASOCIACIONES DE ROPA Y PARTES DEL CUERPO: Relacionar la prenda de vestir con la parte
del cuerpo en la que se usa.
ASOCIACIONES DE ROPA Y GNEROS: Relacionar las prendas de vestir femeninas y
masculinas segn el gnero.
ASOCIACIONES DE ROPA Y OFICIOS: Relacionar la ropa utilizada con los respectivos oficios o
profesiones.
ASOCIACIONES CON PARTES DE LA CASA: Relacionar las partes de la casa con los objetos
que correspondan a cada una.
3.9.
ASOCIACIONES CON PARTES DEL BARRIO: Relacionar los lugares del barrio con actividades,
personas u objetos que les corresponda.
4. ORDENACIONES:
Poner una cosa o a una persona en el lugar que le corresponde segn un criterio determinado.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
ORDENACIONES POR TAMAO: Poner una cosa o una persona en el lugar que corresponde
teniendo en cuenta el tamao.
ORDENACIONES POR FORMA: Poner una cosa en el lugar que corresponde teniendo en cuenta
su forma.
ORDENACIONES POR COLOR: Poner una cosa o persona en el lugar que corresponde teniendo
en cuenta su color.
ORDENACIONES POR MOVIMIENTO: Poner una cosa o persona en el lugar que corresponde
teniendo en cuenta su movimiento o velocidad.
5. EVENTOS:
Un evento es una actividad social determinada, un festival, una fiesta, una ceremonia, una
competicin, una convencin, entro otros y que ya sea por las personas que acudirn a la misma o por
el valor y la carga emotiva que uno mismo le ponga a una de estas, por ejemplo el casamiento de una
amiga, ostentan un carcter de acontecimiento importantsimo e imperdible al cual se debe asistir, si
estamos ante el segundo caso o en el caso de por ejemplo una ceremonia de entregas de premios, como
pueden ser los scar, por lo menos, seguir el evento por televisin.
Entonces, dentro de lo que es un evento nos encontramos con aquellos que se desarrollan en una
ocasin especial y que tienen un significado de ritual, ceremonias, entre estos se encuentran: el
bautismo, un funeral, una boda, un nacimiento y una graduacin.
Tambin dentro de la larga lista de los eventos estn las fiestas, que son ritos sociales en los cuales se
festeja un acontecimiento importante, como ser un cumpleaos, un aniversario.
Luego, nos encontramos con los festivales que son acontecimientos o celebraciones que cuentan con la
organizacin de la comunidad o municipio de un lugar determinado y pueden ser de msica, tnicos, de
las artes, de cine, de teatro, literario, alternativo, entre otros.
Otro de los tantos eventos que hay y que suelen ser los ms celebrados y vistos por el gnero masculino,
son los eventos deportivos o competiciones, entre los que se pueden incluir los torneos de ftbol, de
hockey, de tenis, de bsquet y de voleibol.
5.1.
ANTES: En tiempo anterior: antes de entrar en la piscina, es recomendable ducharse.

AHORA: En este momento: cuntamelo maana, ahora tengo prisa.
DESPUS: En tiempo posterior: Antonio no est, llegar despus; ahora estoy muy ocupado, pero despus
tendr bastante tiempo libre.
5.2.
EL RELOJ: Aparato que sirve para medir el tiempo o dividir el da en horas, minutos y segundos.
5.3.
CAUSA
EFECTO:
la
causa
es
el
el efecto: es la muestra de una influencia realizada.
factor
que
provoca
una
reaccin
6. MANEJO SIMULTNEO Y DE AGRUPACIN:

Unir elementos para formar un grupo, generalmente siguiendo un criterio determinado.
6.1.
POR FUNCIN: Unir elementos para formar grupos segn su funcin o utilidad.
6.2.
POR TAMAO: Unir elementos para formar grupos segn su tamao
6.3.
POR TEXTURA: Unir elementos para formar grupos segn su textura.
6.4.
POR FORMA: Unir elementos para formar grupos segn su forma.
6.5.
POR PESO: Unir elementos para formar grupos segn su peso.
7. NOCIONES GEOMTRICAS:
Una figura geomtrica es un conjunto cuyos elementos son puntos. La Geometra es el estudio
matemtico detallado de las figuras geomtricas y sus caractersticas: forma, extensin, posicin relativa,
propiedades.
7.1.
EL CRCULO: Un crculo, en geometra, es el lugar geomtrico de los puntos del plano cuya
distancia a otro punto fijo, llamado centro, es menor o igual que la longitud del radio. Es el conjunto
de los puntos de un plano que se encuentran contenidos en una circunferencia.
7.2.
EL CUADRADO: En geometra euclidiana, un cuadrado es un paralelogramo que tiene sus cuatro

lados iguales y adems sus cuatro ngulos son iguales y rectos.
7.3.
EL TRINGULO: Un tringulo, en geometra, es un polgono determinado por tres rectas que se

cortan dos a dos en tres puntos (que no se encuentran alineados). Los puntos de interseccin de
las rectas son los vrtices y los segmentos de recta determinados son los lados del tringulo. Dos
lados contiguos forman uno de los ngulos interiores del tringulo.
Por lo tanto, un tringulo tiene 3 ngulos interiores, 3 lados y 3 vrtices.
7.4.
EL RECTNGULO: En geometra plana, un rectngulo es un paralelogramo cuyos cuatro lados

forman ngulos rectos entre s.
7.5.
EL VALO: Un valo, en geometra, es una curva cerrada plana que se asemeja a una forma
ovoide o elptica. A diferencia de otras curvas, el trmino valo no est claramente definido y
muchas curvas diferentes son llamadas valos.
7.6.
EL ROMBO: El rombo es un cuadriltero paralelogramo cuyos cuatro lados son de igual longitud.
7.7.
SILUETAS: Una silueta es una vista de cierto objeto o escena que consiste en el esquema y un
interior sin rasgos distintivos, con la silueta generalmente siendo negra.
7.8.
SLIDOS: Un cuerpo slido, uno de los cuatro estados de agregacin de la materia, se caracteriza
porque opone resistencia a cambios de forma y de volumen.
7.8.1. EL CILINDRO: Un cilindro, en geometra, es la superficie formada por los puntos situados a una
distancia fija de una lnea recta dada, el eje del cilindro.
7.8.2. EL CONO: Un cono, en geometra elemental, es un slido de revolucin generado por el giro de un
tringulo rectngulo alrededor de uno de sus catetos.
7.8.3. EL CUBO: Un cubo o hexaedro regular es un poliedro de seis caras cuadradas congruentes,
siendo uno de los llamados slidos platnicos.
7.8.4. LA ESFERA: Una esfera, en geometra, es un cuerpo slido limitado por una superficie curva
cuyos puntos equidistan de otro interior llamado centro de la esfera.
7.8.5. LA PIRMIDE: Una pirmide es un poliedro limitado por una base, que es un polgono cualquiera;
y por caras, que son tringulos y coinciden en un punto denominado pice.
7.9.
FIGURA PLANA: es una superficie llana que se extiende indefinidamente, es decir, tiene una
longitud y una anchura infinitas, pero no espesor. Es una superficie tal que una lnea recta que une
dos puntos cualesquiera dentro de l se encuentran totalmente dentro de su superficie. La
superficie de una hoja de vidrio, un lago tranquilo o un escritorio plano pueden ayudar a visualizar
un plano.
7.10. LNEAS ABIERTAS: Realizar un dibujo sin cerrarlo

7.11. LNEAS CERRADAS: Realizar un dibujo completo, es decir, cerrndolo.
7.12. LABERINTO: Lugar formado a base de caminos entrecruzados que confunden al que est dentro,
dificultndole el encuentro de la salida.
7.13. SIMETRA: La simetra es la exacta correspondencia de todas las partes de una figura respecto de
un centro, un eje o un plano.
8. CONJUNTOS:
George Cantor, uno de los fundadores de la teora de conjuntos, dio la siguiente definicin de conjunto:
entiendo en general por variedad o conjunto toda multiplicidad que puede ser pensada como unidad, esto
es, toda coleccin de elementos determinados que pueden ser unidos en una totalidad mediante una ley.
Los elementos o miembros de un conjunto pueden ser cualquier cosa: nmeros, personas, letras, otros
conjuntos, etc. Los conjuntos se denotan habitualmente por letras maysculas.
La propiedad ms bsica de los conjuntos es el hecho de que un conjunto queda definido nicamente por
sus elementos.
8.1.
CUANTIFICADORES:
8.1.1. MUCHOS: Abundante, demasiado o numerosos.

POCOS: Indica cantidad baja o escases.
8.1.2. TODOS: Indica que lo referido por el nombre al que acompaa se toma en su totalidad, sin excluir
ninguna parte ni ninguno de los elementos que lo integran: se lo comi todo.
NINGUNO: Ni una sola persona o ni una sola cosa de las que se mencionan.
8.1.3. MS QUE:
MENOS QUE:
8.1.4. ALGUNOS: Una o varias personas o cosas indeterminadas o que no se quieren determinar.
8.1.5. UNO: Se emplea para designar la unidad.
VARIOS:
8.1.6. NADA: La nada se define como la ausencia e inexistencia de cualquier objeto ente. Segn el
contexto, existen varios conceptos de nada. La necesidad de un concepto de nada es un aprieto
para el realismo ingenuo y el empirismo, porque no existe equivalente en la realidad para este
concepto.
8.1.7. IGUAL CANTIDAD QUE:
8.2.
CLASES DE CONJUNTOS:
8.2.1. CONJUNTO UNITARIO: Es todo conjunto que est formado por un slo y nico elemento.
8.2.2. CONJUNTO LLENO: Es todo conjunto que est formado por varios elementos.
8.2.3. CONJUNTO VACIO: Es un conjunto que carece de elementos.
8.2.4. CONJUNTO UNIVERSAL: Es el conjunto que contiene a todos los elementos del discurso. Es un
trmino relativo. Se le denota por la letra U.
8.3.
OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS:
8.3.1. UNIN: a unin de los conjuntos A y B es el conjunto formado por todos los elementos que
pertenecen a A o a B o a ambos. Se denota: A U B.
8.3.2. INTERSECCIN: Se define la interseccin de dos conjuntos A y B al conjunto de elementos que
son comunes a A y B. Se denota por A B, que se lee: A interseccin B.
8.3.3. PERTENENCIA: Un elemento pertenece a un conjunto si est dentro del diagrama
8.3.4. NO PERTENENCIA: Un elemento no pertenece a un conjunto si est fuera del diagrama.
9. NUMERACIN DEL 1 AL 20:

Un nmero es una entidad abstracta que representa una cantidad (de una magnitud). El smbolo de
un nmero recibe el nombre de numeral o cifra. Los nmeros se usan en la vida diaria como etiquetas
(nmeros de telfono, numeracin de carreteras), como indicadores de orden (nmeros de serie),
como cdigos (ISBN), etc. En matemtica, la definicin de nmero se extiende para incluir
abstracciones tales como nmeros fraccionarios, negativos, irracionales, trascendentales y complejos.
Nmeros 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20.
10. SUMAS:
La suma o adicin es la operacin bsica por su naturalidad, que se combina con facilidad
matemtica de composicin que consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms para obtener una
cantidad final o total. La suma tambin ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el
fin de obtener una sola coleccin. Por otro lado, la accin repetitiva de sumar uno es la forma ms
bsica de contar.
En trminos ms formales, la suma es una operacin aritmtica definida sobre conjuntos de nmeros
(naturales, enteros, racionales, reales y complejos), y tambin sobre estructuras asociadas a ellos,
como espacios vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos nmeros o funciones que
tengan su imagen en ellos.
10.1. SIGNO DE LA SUMA: EL signos ms (+) es usado para identificar nmeros positivos. Adems es
el que representa la adicin.
10.2. SUMAS HORIZONTALES CON OBJETOS: Combinar o aadir dos o ms objetos horizontalmente
para obtener una cantidad final o total.
10.3. SUMAS VERTICALES CON OBJETOS: Combinar o aadir dos o ms objetos verticalmente para
obtener una cantidad final o total.
10.4. SUMAS HORIZONTALES CON NMEROS: Combinar o aadir dos nmeros o ms
horizontalmente para obtener una cantidad final o total.
10.5. SUMAS VERTICALES CON NMEROS: Combinar o aadir dos nmeros o ms verticalmente
para obtener una cantidad final o total.
11. RESTAS:
La resta o sustraccin es una de las cuatro operaciones bsicas de la aritmtica; se trata de una
operacin de descomposicin que consiste en, dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el
resultado se conoce como diferencia.
Es la operacin inversa a la suma. En la resta, el primer nmero se denomina minuendo y el segundo
es el sustraendo. El resultado de la resta se denomina diferencia.
11.1. SIGNO DE LA RESTA: El signo menos () es usado para identificar nmeros negativos
respectivamente. Adems es el que representa la sustraccin.
11.2. RESTAS HORIZONTALES CON OBJETOS: Eliminar parte de una cantidad de objetos
horizontalmente.
11.3. RESTAS VERTICALES CON OBJETOS: Eliminar parte de una cantidad de objetos verticalmente.
11.4. RESTAS HORIZONTALES CON NMEROS: Eliminar parte de una cantidad numrica
horizontalmente.
11.5. RESTAS VERTICALES CON NMEROS: Eliminar parte de una cantidad numrica verticalmente.
NOCIONES ESPACIALES
TEMA: Nociones espaciales

SUBTEMA: Guerra paz
LOGRO: Sensibilizar al nio acerca de lo bueno y lo malo.
ACTIVIDAD: Dialogar con tu profesora y compaeros acerca del trmino de la guerra
y sus consecuencias y decorar el smbolo de la paz con algodn

SUBTEMA: Derecha izquierda
LOGRO: Identificar la derecha y la izquierda en su esquema corporal
ACTIVIDAD: Colorear de verde las tortugas que nadan hacia la izquierda y de
amarillo las que nadan hacia la derecha.

SUBTEMA: Dulce agrio
LOGRO: Diferenciar entre el sabor dulce y agrio.
ACTIVIDAD: Recortar y pegar alimentos dulces y alimentos agrios
ALIMENTOS DULCES
ALIMENTOS AGRIOS

SUBTEMA: Blanco - negro
LOGRO: Identificar los conceptos negro blanco.
ACTIVIDAD: Decorar con bolitas de plastilinas blancas y negras el vestido

SUBTEMA: Muchos - pocos
LOGRO: Cuantificar objetos utilizando las palabras muchos - pocos
ACTIVIDAD: Colorear el tarro que contiene ms dulces y picar el que tiene menos dulces

SUBTEMA: Lleno - vacio
LOGRO: Establecer relaciones de cantidad : lleno - vacio
ACTIVIDAD: Decorar con escarcha la pecera que esta llena

SUBTEMA: Grande mediano - pequeo
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: grande mediano -- pequeo
ACTIVIDAD: Colorear el sol grande de amarillo, el mediano de naranja y el pequeo de rojo

SUBTEMA: Ancho - angosto
LOGRO: Diferenciar ancho - angosto
ACTIVIDAD: Decorar con bolitas de papel crepe azul el camino ancho y con aserrn el
camino angosto

SUBTEMA: Abierto - cerrado
LOGRO: Conocer los trminos abierto cerrado
ACTIVIDAD: Rasgar papel gamuza y pegar sobre la casa que tiene las puertas y ventanas
abiertas y colorear la casa que tiene todo cerrado

SUBTEMA: Gordo - delgado
LOGRO: Diferenciar entre gordo y delgado
ACTIVIDAD: Colorear y encerrar con color azul la persona gorda y con color verde la
delgada.

SUBTEMA: Alto - bajo
LOGRO: Establecer relaciones de posicin: alto - bajo
ACTIVIDAD: Dibujar un florero en la silla alta y un baln en la silla corta.

SUBTEMA: Viejo -. joven
LOGRO: Diferenciar elementos que se encuentran viejos o jvenes
ACTIVIDAD: Encerrar con color azul los tenis viejos y con color rojo los nuevos

SUBTEMA: Largo - corto
LOGRO: Establecer caractersticas de los conceptos largo y corto
ACTIVIDAD: Decorar con aserrn el lpiz largo y colorear el corto

SUBTEMA: Pesado - liviano
LOGRO: Cuantificar el peso de los objetos utilizando las palabras pesado liviano

SUBTEMA: en medio de
LOGRO: Establecer relaciones de posicin: en medio de
ACTIVIDAD: Colorear el dibujo y decorar con pedacitos de papel la caneca que se
encuentra en medio
TEMA: Cualidades de objetos

SUBTEMA: Objetos lisos
LOGRO: Sentir la textura de los objetos lisos y diferenciarla de las dems
ACTIVIDAD: Encerrar los objetos lisos
EMA: Cualidades de objetos

SUBTEMA: Objetos rugosos
LOGRO: Sentir la textura de los objetos rugosos y diferenciarla de las dems
ACTIVIDAD: Encerrar los objetos rugosos

SUBTEMA: Objetos planos
LOGRO: Identificar los objetos planos y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Tachar los objetos planos

SUBTEMA: Objetos angulosos
LOGRO: Identificar los objetos angulosos y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Colorear los objetos angulosos.

SUBTEMA: Objetos redondos
LOGRO: Identificar los objetos redondos y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Decorar con escarcha el objeto redondo

SUBTEMA: Objetos de forma alargada
LOGRO: Identificar los objetos alargados y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Colorear los implementos de la cocina que tiene forma alargada y tacha los
implementos que no tienen forma alargada.

SUBTEMA: Objetos de forma redondeada
LOGRO: Identificar los objetos de forma redondeada y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Tachar los objetos que tienen forma redondeada

SUBTEMA: Ms grande que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms grande que
ACTIVIDAD: Colorear el animal ms grande que los dems animales de la selva

SUBTEMA: ms pequeo que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms pequeo que
ACTIVIDAD: Colorear los insectos y encerrar el ms pequeo que los dems.

SUBTEMA: ms alto que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms alto que
ACTIVIDAD: Colorear la vivienda ms alta que las dems

SUBTEMA: ms bajo que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms bajo que
ACTIVIDAD: Colorear la familia y decorar con aserrn el miembro de la familia ms bajo
que los dems

SUBTEMA: ms corto que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms corto que
ACTIVIDAD: Colorear la serpiente ms corta que las dems

SUBTEMA: ms viejo que
LOGRO: Reconocer cuando un objeto est viejo
ACTIVIDAD: encerrar el lpiz ms viejo que los dems

SUBTEMA: ms joven que
LOGRO: Identificar el trmino ms joven que
ACTIVIDAD: Colorear el ms joven que los dems miembro de la familia
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de objetos
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre objetos de uso cotidiano
ACTIVIDAD: Une los elementos segn su uso
A: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de alimentos
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre los alimentos y de de dnde provienen
ACTIVIDAD: Unir cada alimento con el animal que lo produce
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones con varios objetos
ACTIVIDAD: Unir los utensilios de la cocina con la cocina y colorear
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de viviendas de diferentes animales
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre los animales y su vivienda
ACTIVIDAD: Colorear los animales y unir cada animal con la vivienda correspondiente
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de ropa y partes del cuerpo
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre el cuerpo humano y las prendas que
usan
ACTIVIDAD: Colorear y unir cada prenda de vestir con la parte del cuerpo en la que se usa
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de ropa y gneros
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre las prendas de vestir y su gnero
ACTIVIDAD: Recortar prendas de vestir y pegar sobre el nio y la nia
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de ropa y oficios
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre la ropa que se utiliza en los diferentes
oficios
ACTIVIDAD: Unir cada prenda segn corresponda
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones con partes de la casa
ACTIVIDAD: Unir cada objeto con la parte de la casa a la que corresponde
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones con partes del barrio
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin de las partes del barrio
ACTIVIDAD: Colorear y asociar cada persona con su lugar de trabajo
TEMA: Ordenaciones
SUBTEMA: Ordenaciones por tamao
LOGRO: Comparar el tamao de diferentes objetos
ACTIVIDAD: Colorear y enumerar el orden del sol ms grande al ms pequeo
-----------------
-----------------
---------------TEMA: Ordenaciones
SUBTEMA: Ordenaciones por forma
LOGRO: Comparar la forma de diferentes objetos
ACTIVIDAD: Colorear segn la forma:
TEMA: Ordenaciones
SUBTEMA: Ordenaciones por color
LOGRO: Usar los colores para ordenar
ACTIVIDAD: Colorear la primera fila de amarillo la segunda de verde y la tercera de naranja
TEMA: Ordenaciones
SUBTEMA: Ordenaciones por movimiento
LOGRO: Comparar el movimiento de los diferentes medios de transporte
ACTIVIDAD: Colorear y enumerar del medio de transporte ms lento al ms rpido.
-------------------------
------------------------
------------------
TEMA: Eventos
SUBTEMA: Antes ahora - despus
LOGRO: Conocer los procesos del tiempo
ACTIVIDAD: Colorear el proceso de germinacin
TEMA: Eventos
SUBTEMA: el reloj
LOGRO: Conocer el tiempo identificando la hora en le reloj
ACTIVIDAD: Escribe el horario que aparece en cada reloj.
-----------------------------------
------------------------------TEMA: Eventos
SUBTEMA: Causa - efecto
LOGRO: Relaciona causas y efectos en una relacin
ACTIVIDAD: Explica que sucede en cada imagen
--------------------------
------------------------------
TEMA: Manejo simultneo y de agrupacin

SUBTEMA: Agrupacin por funcin
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuanta su funcin
ACTIVIDAD: Colorear los instrumentos musicales

SUBTEMA: Agrupacin por tamao
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuenta el tamao
ACTIVIDAD: encerrar los animales pequeos y colorear los grandes

SUBTEMA: Agrupacin por textura
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuenta su textura
ACTIVIDAD: encerrar los elementos suaves y tachar los speros

SUBTEMA: Agrupacin por forma
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuenta su forma
ACTIVIDAD: Colorear los elementos que tienen forma cuadrada y encerrar los que tienen
forma triangular

SUBTEMA: Agrupacin por peso
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuenta su peso
ACTIVIDAD: Colorear los objetos pesados y picar los livianos
TEMA: Nociones geomtricas

SUBTEMA: El crculo
LOGRO: Reconocer el crculo en las formas de objetos con las que se relaciona
ACTIVIDAD: Decorar con bolitas de papel crepe el circulo y hacer los trazos

SUBTEMA: El crculo
LOGRO: Identificar el crculo
ACTIVIDAD: Colorear el tren y repisar los crculos que encuentres con marcador rojo

SUBTEMA: El cuadrado
LOGRO: Realizar el trazo del cuadrado
ACTIVIDAD: Repisar con marcador el cuadrado y picar el interior. realizar los trazos

SUBTEMA: El cuadrado
LOGRO: Identificar el cuadrado
ACTIVIDAD: Colorear con diferentes colores los cuadrados

SUBTEMA: El tringulo
LOGRO: Realizar el trazo del tringulo
ACTIVIDAD: Pintar con vinilo verde el tringulo y realizar los trazos

SUBTEMA: El tringulo
LOGRO: Identificar el tringulo

ACTIVIDAD: hallar los tringulos y colorearlos

SUBTEMA: El rectngulo
LOGRO: Realizar el trazo del rectngulo

ACTIVIDAD: Rasgar papel gamuza y pegar sobre el rectngulo. Realizar los trazos

SUBTEMA: El rectngulo
LOGRO: Identificar el rectngulo
ACTIVIDAD: Hallar el rectngulo de cada dibujo y decorarlo con punticos de colores

SUBTEMA: El valo
LOGRO: Realizar el trazo de valo

ACTIVIDAD: Decorar el valo con aserrn y Realizar los trazos

SUBTEMA: El valo
LOGRO: Identificar el valo
ACTIVIDAD: Encerrar el alimento que tiene forma ovalada

SUBTEMA: El rombo
LOGRO: Realizar el trazo del Rombo
ACTIVIDAD: colorear el rombo y decorar su borde con papel seda entorchado. Realizar los
trazos

SUBTEMA: El rombo
LOGRO: Identificar el Rombo
ACTIVIDAD: Hallar el rombo, repisarlo con marcador azul y decorarlo con papelitos de
colores. Colorear el resto del dibujo.

SUBTEMA: Siluetas
LOGRO: Identificar objetos por medio de su sombra
ACTIVIDAD: Unir cada figura con la sombra que le corresponde

SUBTEMA: Figuras planas
LOGRO: Clasificar figuras planas
ACTIVIDAD: Colorear:
SUBTEMA: Lneas abiertas

LOGRO: Realizar trazos con lneas abiertas
ACTIVIDAD: Delinear con color amarillo las lneas abiertas
SUBTEMA: Lneas cerradas

LOGRO: Realizar trazos con lneas cerradas
ACTIVIDAD: Delinear con color rojo las lneas cerradas

SUBTEMA: Laberintos
LOGRO: Desarrollar la capacidad cognitiva mediante la solucin de laberintos

ACTIVIDAD: Colorear y ayudar al gusanito a encontrar su amiga mariposa trazando el
camino correcto.

SUBTEMA: Simetra
LOGRO: Desarrollar la capacidad cognitiva y visomanual mediante la simetra

ACTIVIDAD: Dibujar la otra mitad para completar el dibujo y colorear
TEMA: Slidos
SUBTEMA: El cilindro
LOGRO: Identificar el cilindro
ACTIVIDAD: Colorear el cilindro y relacionar los elementos que tienen su forma
TEMA: Slidos
SUBTEMA: El cono
LOGRO: Identificar el cono
ACTIVIDAD: Pintar tus huellas sobre el cono y colorear los elementos que tienen su forma
TEMA: Slidos
SUBTEMA: El cubo
LOGRO: Identificar el cubo
ACTIVIDAD: Pegar pedacitos de papel de revista sobre el cubo y encerrar los elementos
que tienen su forma
TEMA: Slidos
SUBTEMA: La esfera
LOGRO: Identificar la esfera
ACTIVIDAD: Colorear la esfera. Recortar y pegar objetos con forma esfrica alrededor de
la esfera
TEMA: Slidos
SUBTEMA: La pirmide
LOGRO: Identificar la pirmide
ACTIVIDAD: Colorear y picar la pirmide. Tachar el elemento que tiene su forma
TEMA: Conjuntos cuantificadores

SUBTEMA: Muchos pocos
LOGRO: Diferenciar el concepto muchos - pocos
ACTIVIDAD: Colorear la matera que tiene muchas flores y encerrar la que tiene pocas
flores

SUBTEMA: Todos ninguno
LOGRO: Diferenciar el concepto de todos - ninguno
ACTIVIDAD: Colorear la matera que tiene muchas flores y encerrar la que tiene pocas
flores

SUBTEMA: Ms que
LOGRO: Determinar procesos de cantidad
ACTIVIDAD: Encerrar en cada conjunto qu tiene ms?

SUBTEMA: Menos que
ACTIVIDAD: Encerrar en cada conjunto qu tiene menos?

SUBTEMA: Algunos todos
ACTIVIDAD: Colorear donde estn todos los peces y decorar con escarcha donde hay algunos peces

SUBTEMA: Uno varios
ACTIVIDAD: Decorar con aserrn el nido donde hay varios pichones y colorear el nido que
tiene un pichn

SUBTEMA: Todo nada
ACTIVIDAD: Pintar con vinilos la canasta que tiene todas las frutas y decorar con plastilina
la canasta que no tiene nada

SUBTEMA: Igual cantidad que
ACTIVIDAD: Colorear y unir cada nio con su silla
TEMA: Clases de conjuntos

SUBTEMA: Conjunto unitario
LOGRO: Formar conjuntos unitarios
ACTIVIDAD: Dibuja el planeta tierra dentro del circulo

SUBTEMA: Conjunto lleno
LOGRO: Formar conjuntos llenos
ACTIVIDAD: Recorta y pega las letras del abecedario dentro del conjunto

SUBTEMA: Conjunto universal
LOGRO: Conocer el concepto de conjunto Universal
ACTIVIDAD: Dibuja varios carros y juguetes dentro del conjunto
TEMA: Operaciones entre conjuntos

SUBTEMA: Unin de conjuntos
LOGRO: Realizar ejercicios sencillos de unin de conjuntos
ACTIVIDAD: Dibujar las frutas del conjunto A y B
A U B

SUBTEMA: Interseccin de conjuntos
LOGRO: Realizar ejercicios sencillos de unin de conjuntos
ACTIVIDAD: Escribir la interseccin entre conjunto C y Conjunto E

SUBTEMA: pertenencia
LOGRO: Identificar cuando un elemento pertenece o no pertenece a un conjunto
ACTIVIDAD: Escribir el smbolo pertenece (
) o no pertenece (
F
a
p
s
a . F
i F
s .. F
d ... F
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 1
LOGRO: Identificar el nmero 1
ACTIVIDAD: Decorar el nmero 1 con papel crepe entorchado y colorear el nio
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 1
LOGRO: Realizar el trazo del nmero 1
ACTIVIDAD: Realizar la plana del nmero
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 2
LOGRO: Identificar el nmero 2 y realizar conteo
ACTIVIDAD: Decorar con algodn de colores el nmero 2. Contar y colorear los carros
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 2
LOGRO: Aprender el trazo del nmero 2
ACTIVIDAD: Realizar la plana del nmero
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 3
ACTIVIDAD: Decorar con plastilina el nmero 3 , contar y colorear las bombas
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 3
ACTIVIDAD: Hacer la plana con colores de diferentes colores
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 4
ACTIVIDAD: Colorear el nmero 4, contar y colorear con escarcha las mariposas
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 4
ACTIVIDAD: Hacer la plana , contar y colorear los aviones
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 5
ACTIVIDAD: Decorar con huellitas de vinilo rojo el nmero 5, contar y colorear los patos
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 5
ACTIVIDAD: Repisar el rea punteada
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 6
ACTIVIDAD: Decorar con viruta de lpiz el nmero 6, contar, colorear y picar los tringulos
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 6
ACTIVIDAD: Repisar el rea punteada, contar y colorear hormiguitas
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 7
ACTIVIDAD: Decorar el nmero 7 con bolitas de papel higinico, contar y colorear los
enanitos
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 7
ACTIVIDAD: Realizar el trazo del nmero con diferentes colores , contar y colorear los
tigres
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 8
ACTIVIDAD: Enumerar los bhos y colorearlos. Picar el nmero 8
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 8
ACTIVIDAD: Delinear El rea punteada
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 9
ACTIVIDAD: Pintar con vinilo el nmero 9 , contar y colorear las estrellas con escarcha
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 9
ACTIVIDAD: Delinear el rea punteada, contar y colorear los gorros
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 10
ACTIVIDAD: Contar y colorear las flores y el nmero 10
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 10
ACTIVIDAD: Realizar trazos, contar y colorear canicas en frasco
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 11
ACTIVIDAD: Picar el nmero 11, contar y colorear los corazones
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 11
ACTIVIDAD: Realizar el trazo del nmero 11
11
.11
.
.
11
11
1
11
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 12
ACTIVIDAD: Decorar con pedacitos de papel regalo el nmero 12, contar y colorear las
bombas
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 12
12
12
12
.12
.
.
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 13
ACTIVIDAD: Decorar con punticos de colores el nmero 13, contar y colorear los
murcilagos
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 13
13
13
13
.13
.
.
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 14
ACTIVIDAD: Decorar con pedacitos de papel de revista el nmero 14, contar y colorear los
insectos
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 14
14
. 14
.
.
14
1
14
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 15
ACTIVIDAD: Colorear con crayola el nmero15, contar y colorear los pasteles
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 15
15
.15
.
.
15
1
15
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 16
ACTIVIDAD: contar las manzanas y con huellitas de vinilo rojo decorarlas. Colorear el
nmero 16
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 16
16
16
16
.16
.
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 17
ACTIVIDAD: Picar el nmero 17, contar y colorear.
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 17
17
.17
17
1
17
.
.
TEMA: Los nmeros
SUBTEMA: Nmero 18
ACTIVIDAD: Decorar con bolitas de papel seda el nmero 18, contar y colorear. Las
mariposas
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 18
18
.18
.
.
18
1
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 19
ACTIVIDAD: Pintar con vinilo el nmero 19, contar y colorear
18
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 19
19
.19
.
.
19
1
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 20
ACTIVIDAD: Colorear y contar los peces
19
TEMA: Los nmeros

SUBTEMA: Nmero 20
20
. 20
.
.
20
2
20
TEMA: Sumas
SUBTEMA: Signo de la suma
LOGRO: Identificar el signo ms +
ACTIVIDAD: Decorar con bolitas de algodn de colores el signo +
TEMA: Sumas
SUBTEMA: Sumas horizontales con objetos
LOGRO: Resolver ejercicios sencillos de suma
ACTIVIDAD: Sumar las imgenes y escribir la respuesta en el recuadro
TEMA: Sumas
SUBTEMA: Sumas verticales con objetos
ACTIVIDAD: Sumar las imgenes y escribir la respuesta en el recuadro
+
-----------------------------------------------------------
+
------------------------------------------
TEMA: Sumas
SUBTEMA: Sumas horizontales con nmeros
ACTIVIDAD: Realizar las operaciones y colorear el dibujo con los resultados correctos
TEMA: Sumas
SUBTEMA: Sumas verticales con nmeros
ACTIVIDAD: Realizar las operaciones
+ 2
+ 4
+ 1
TEMA: Restas
SUBTEMA: Signo de la resta ( - )
LOGRO: Identificar el signo menos (-)
ACTIVIDAD: Pegar bolitas de plastilina sobre el signo menos (-)
TEMA: Restas
SUBTEMA: Restas horizontales con objetos
LOGRO: Resolver ejercicios sencillos de resta
ACTIVIDAD: Restar las imgenes y escribir la respuesta en el recuadro
TEMA: Restas
SUBTEMA: Restas verticales con objetos
TEMA: Restas
SUBTEMA: Restas verticales con nmeros
LOGRO: Resolver ejercicios sencillos de restas
ACTIVIDAD: Resolver las operaciones
8
-
4
-
TEMA: Restas
SUBTEMA: Restas horizontales con nmeros
52 =
94=
31=
76=
83=
EVALUACIN
LOGRO
Refleja valores de paz

Identifica la derecha y la izquierda en su esquema corporal
Diferencia entre el sabor dulce y agrio.
Identifica los conceptos negro blanco.
Cuantifica objetos utilizando las palabras muchos - pocos
Establece relaciones de cantidad : lleno - vacio
Establece relaciones de tamao: grande mediano -- pequeo
Diferencia ancho - angosto
Conoce los trminos abierto cerrado
Diferencia entre gordo y delgado
Establece relaciones de posicin: alto - bajo
Diferencia elementos que se encuentran viejos o jvenes
Establece caractersticas de los conceptos largo y corto
Cuantifica el peso de los objetos utilizando las palabras pesado
liviano
Establece relaciones de posicin: en medio de
SI
NO
Sentir la textura de los objetos lisos y diferenciarla de las dems

Sentir la textura de los objetos rugosos y diferenciarla de las dems
Identifica los objetos angulosos y diferencia de los dems
Identifica los objetos redondos y diferencia de los dems
Identifica los objetos alargados y diferencia de los dems
Identificarlos objetos de forma redondeada y diferencia de los dems
Establece relaciones de tamao: ms grande que
Establece relaciones de tamao: ms pequeo que
Establece relaciones de tamao: ms alto que
Establece relaciones de tamao: ms bajo que
Establecer relaciones de tamao: ms corto que
Reconoce cuando un objeto est viejo
Identifica el trmino ms joven que
Establece relaciones de asociacin entre objetos de uso cotidiano
Establece relaciones de asociacin entre los alimentos y de de dnde
provienen
Establece relaciones de asociacin entre los animales y su vivienda
Establece relaciones de asociacin entre el cuerpo humano y las
prendas que usan
Establecer relaciones de asociacin entre las prendas de vestir y su
gnero
Establece relaciones de asociacin entre la ropa que se utiliza en los
diferentes oficios
Establece relaciones de asociacin de las partes del barrio
Compara el tamao de diferentes objetos
Compara la forma de diferentes objetos
Usa los colores para ordenar
Compara el movimiento de los diferentes medios de transporte
Conoce los procesos del tiempo
Conoce el tiempo identificando la hora en le reloj
Relaciona causas y efectos en una relacin
Agrupa elementos teniendo en cuanta su funcin
Agrupa elementos teniendo en cuenta el tamao

Agrupa elementos teniendo en cuenta su textura
Agrupa elementos teniendo en cuenta su forma
Agrupa elementos teniendo en cuenta su peso
Reconoce el crculo en las formas de objetos con las que se relaciona
Identifica el crculo
Realiza el trazo del cuadrado
Identifica el cuadrado
Realiza el trazo del tringulo
Identifica el tringulo
Realiza el trazo del rectngulo
Identifica el rectngulo
Realiza el trazo de valo
Identifica el valo
Realiza el trazo del Rombo
Identifica el Rombo
Identifica objetos por medio de su sombra
Clasifica figuras planas
Realiza trazos con lneas abiertas
Realiza trazos con lneas cerradas
Desarrolla la capacidad cognitiva mediante la solucin de laberintos
Desarrolla la capacidad cognitiva y viso manual mediante la simetra
Identifica el cilindro
Identifica el cono
Identifica el cubo
Identifica la esfera
Identifica la pirmide
Diferencia el concepto muchos - pocos
Diferencia el concepto de todos - ninguno
Determina procesos de cantidad
Forma conjuntos unitarios
Forma conjuntos llenos

Conoce el concepto de conjunto Universal
Realiza ejercicios sencillos de unin de conjuntos
Identifica cuando un elemento pertenece o no pertenece a un conjunto
Identifica y realiza el trazo de los nmeros del 1 al 20
Realiza conteo con los nmeros del 1 al 20
Identifica el signo ms +
Resuelve ejercicios sencillos de suma mediante dibujos verticales y
horizontales
Resuelve ejercicios sencillos de suma con nmeros de forma vertical y
horizontal
Identifica el signo menos
Resuelve ejercicios sencillos de resta mediante dibujos verticales y

horizontales
Resuelve ejercicios sencillos de resta con nmeros de forma vertical y
horizontal
RECURSOS
Algodn blanco
Algodn de colores
Aserrn
C.D
Colbn
Colores
Crayolas
Cuentos
Escarcha de colores
Lpiz
Marcadores gruesos y delgados de varios colores.

Palitos de paleta
Papel crepe de varios colores
Papel gamuza
Papel higinico
Papel regalo
Papel seda de varios colores
Pinceles
Plastilina
Revistas
Tablas y punzones
Tijeras
Vinilos de los colores primarios
TIEMPO DE DURACIN: 1 AO
CONCLUSIONES
Las matemticas son consideradas como una segunda lengua, la ms universal, mediante la cual se
logran tanto la comunicacin como el entendimiento tcnico y cientfico del acontecer mundial. Ante este
panorama es preciso que construyamos en los nios de la Primera Infancia un conjunto de competencias
que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramientas funcionales para el planteamiento y
resolucin de situaciones, tanto escolares como profesionales.
Asimismo, es necesario trabajar las matemticas en este nivel educativo por ser el antecedente a la
Educacin Primaria, en la cual se desarrollan con mayor complejidad las cuestiones de esta asignatura,
por lo que es relevante introducir, a travs de la lgica y el razonamiento, contenidos relacionados con el
nmero, la forma, el espacio y la medida.
De esta manera, la propuesta metodolgica para la adquisicin de las competencias matemticas es a
travs del diseo de situaciones didcticas que generen un ambiente creativo en las aulas, considerando
que el aprendizaje no es un proceso receptivo sino activo de elaboracin de significados, que es ms
efectivo cuando se desarrolla con la interaccin con otras personas, al compartir e intercambiar
informacin y solucionar problemas colectivamente. Por tanto, dichas situaciones es recomendable que
consideren lo que los nios ya saben acerca del objeto de conocimiento con la finalidad de que lo utilicen
y as pongan en juego sus conceptualizaciones y les planteen desafos que los inciten a producir nuevos
conocimientos.
En este sentido, la elaboracin de las mismas constituyen un doble reto para el educador; el primero se
relaciona con la bsqueda de la situacin apropiada. Esto significa que el docente emplee su creatividad,
considere las caractersticas de sus alumnos as como las competencias que pretende abordar. El
segundo reto implica un cambio fundamental en su intervencin docente y es que deja de ser el centro de
la atencin y dueo del conocimiento para convertirse en un observador y mediador de los procesos de
dilogo, interaccin y construccin de los saberes de los alumnos. Por consiguiente, ahora el profesor
tiene que comprender que no interviene formulando directamente el conocimiento, sino que ahora sus
participaciones se enfocan a generar las condiciones para que el contenido sea construido por los
alumnos. De esta forma, esta intervencin bajo el desarrollo de las competencias no se orienta a la
exposicin del algoritmo convencional, sino que ahora es un producto de las relaciones que los alumnos
establecen con el saber a partir de sus preguntas, sus pistas y sus errores. As, la intervencin tiene el
propsito fundamental de generar condiciones para que los ni@s avancen en el anlisis e interpretacin
lgico-matemtica de cada situacin.
Es as que para la asignatura de matemticas se establece como enfoque didctico el planteamiento y
resolucin de problemas, en donde stos son considerados como un recurso de aprendizaje que
posibilita la apropiacin gradual de las competencias a partir de la interaccin de los ni@s. De ah, que
este problema sea diseado a partir de una situacin con la caracterstica de que sea asimilable pero, al
mismo tiempo, que presente alguna dificultad para que los alumnos logren elaborar un conocimiento del
cual no dispongan a partir de sus procedimientos empleados, la validez de los mismos, la manera de
registrarlos y de las intervenciones docentes que se generen. As, bajo este enfoque, los problemas no
son slo el lugar en el que se aplican los conocimientos, sino la fuente misma de los conocimientos. Esto
implica que los ni@s aprenden matemticas no slo para resolver problemas, sino al resolverlos. De
esta manera, es necesario que el docente ofrezca a los nios la posibilidad de acercarse al planteamiento
y resolucin de problemas desde sus conocimientos previos e informales, propiciando la evolucin de
stos a partir de la experiencia personal y grupal. Dichos conocimientos, aunque sean errneos,
expresan la creatividad matemtica de los nios y son la base que les permitir acceder a otros ms
formales, con significado para ellos. Por tanto, al plantear un problema si el docente dice cmo debe
resolverse, evita el proceso de creacin personal de los nios; en cambio, si permite la participacin
completa del nio y sus compaeros, estar propiciando el desarrollo de la creatividad matemtica.

SUBTEMA: Guerra - paz
LOGRO: Sensibilizar al nio acerca de lo bueno y lo malo.
ACTIVIDAD: Dialogar con tu profesora y compaeros acerca del trmino de la guerra

y sus consecuencias y decorar el smbolo de la paz con algodn

SUBTEMA: Derecha izquierda
LOGRO: Identificar la derecha y la izquierda en su esquema corporal
ACTIVIDAD: Colorear de verde las tortugas que nadan hacia la izquierda y de

amarillo las que nadan hacia la derecha.

SUBTEMA: Dulce agrio
LOGRO: Diferenciar entre el sabor dulce y agrio.
ACTIVIDAD: Recortar y pegar alimentos dulces y alimentos agrios
ALIMENTOS DULCES
ALIMENTOS AGRIOS

SUBTEMA: Blanco negro
LOGRO: Identificar los conceptos negro blanco.
ACTIVIDAD: Decorar con bolitas de plastilinas blancas y negras el vestido

SUBTEMA: Muchos pocos
LOGRO: Cuantificar objetos utilizando las palabras muchos - pocos
ACTIVIDAD: Colorear el tarro que contiene ms dulces y picar el que tiene menos dulces

SUBTEMA: Lleno vacio
LOGRO: Establecer relaciones de cantidad : lleno - vacio
ACTIVIDAD: Decorar con escarcha la pecera que esta llena

SUBTEMA: Grande mediano - pequeo
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: grande mediano -- pequeo
ACTIVIDAD: Colorear el sol grande de amarillo, el mediano de naranja y el pequeo de rojo

SUBTEMA: Ancho angosto
LOGRO: Diferenciar ancho angosto
ACTIVIDAD: Decorar con bolitas de papel crepe azul el camino ancho y con aserrn el
camino angosto

SUBTEMA: Abierto cerrado
LOGRO: Conocer los trminos abierto cerrado
ACTIVIDAD: Rasgar papel gamuza y pegar sobre la casa que tiene las puertas y ventanas
abiertas y colorear la casa que tiene todo cerrado

SUBTEMA: Gordo delgado
LOGRO: Diferenciar entre gordo y delgado
ACTIVIDAD: Colorear y encerrar con color azul la persona gorda y con color verde la
delgada.

SUBTEMA: Alto bajo
LOGRO: Establecer relaciones de posicin: alto - bajo
ACTIVIDAD: Dibujar un florero en la silla alta y un baln en la silla corta.

SUBTEMA: Viejo -. Joven
LOGRO: Diferenciar elementos que se encuentran viejos o jvenes
ACTIVIDAD: Encerrar con color azul los tenis viejos y con color rojo los nuevos

SUBTEMA: Largo corto
LOGRO: Establecer caractersticas de los conceptos largo y corto

SUBTEMA: Pesado liviano
LOGRO: Cuantificar el peso de los objetos utilizando las palabras pesado liviano

SUBTEMA: en medio de
LOGRO: Establecer relaciones de posicin: en medio de
ACTIVIDAD: Colorear el dibujo y decorar con pedacitos de papel la caneca que se
encuentra en medio

SUBTEMA: Objetos lisos
LOGRO: Sentir la textura de los objetos lisos y diferenciarla de las dems
ACTIVIDAD: Encerrar los objetos lisos
EMA: Cualidades de objetos

SUBTEMA: Objetos rugosos
LOGRO: Sentir la textura de los objetos rugosos y diferenciarla de las dems
ACTIVIDAD: Encerrar los objetos rugosos

SUBTEMA: Objetos planos
LOGRO: Identificar los objetos planos y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Tachar los objetos planos

SUBTEMA: Objetos angulosos
LOGRO: Identificar los objetos angulosos y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Colorear los objetos angulosos.

SUBTEMA: Objetos redondos
LOGRO: Identificar los objetos redondos y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Decorar con escarcha el objeto redondo

SUBTEMA: Objetos de forma alargada
LOGRO: Identificar los objetos alargados y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Colorear los implementos de la cocina que tiene forma alargada y tacha los
implementos que no tienen forma alargada.

SUBTEMA: Objetos de forma redondeada
LOGRO: Identificar los objetos de forma redondeada y diferenciarlos de los dems
ACTIVIDAD: Tachar los objetos que tienen forma redondeada

SUBTEMA: Ms grande que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms grande que
ACTIVIDAD: Colorear el animal ms grande que los dems animales de la selva

SUBTEMA: ms pequeo que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms pequeo que
ACTIVIDAD: Colorear los insectos y encerrar el ms pequeo que los dems.

SUBTEMA: ms alto que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms alto que
ACTIVIDAD: Colorear la vivienda ms alta que las dems

SUBTEMA: ms bajo que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms bajo que
ACTIVIDAD: Colorear la familia y decorar con aserrn el miembro de la familia ms bajo
que los dems

SUBTEMA: ms corto que
LOGRO: Establecer relaciones de tamao: ms corto que
ACTIVIDAD: Colorear la serpiente ms corta que las dems

SUBTEMA: ms viejo que
LOGRO: Reconocer cuando un objeto est viejo
ACTIVIDAD: encerrar el lpiz ms viejo que los dems

SUBTEMA: ms joven que
LOGRO: Identificar el trmino ms joven que
ACTIVIDAD: Colorear el ms joven que los dems miembro de la familia
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de objetos
ACTIVIDAD: Une los elementos segn su uso
A: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de alimentos
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre los alimentos y de de dnde provienen
ACTIVIDAD: Unir cada alimento con el animal que lo produce
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones con varios objetos
ACTIVIDAD: Unir los utensilios de la cocina con la cocina y colorear
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de viviendas de diferentes animales
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre los animales y su vivienda
ACTIVIDAD: Colorear los animales y unir cada animal con la vivienda correspondiente
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de ropa y partes del cuerpo
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre el cuerpo humano y las prendas que
usan
ACTIVIDAD: Colorear y unir cada prenda de vestir con la parte del cuerpo en la que se usa
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de ropa y gneros
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre las prendas de vestir y su gnero
ACTIVIDAD: Recortar prendas de vestir y pegar sobre el nio y la nia
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones de ropa y oficios
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin entre la ropa que se utiliza en los diferentes
oficios
ACTIVIDAD: Unir cada prenda segn corresponda
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones con partes de la casa
ACTIVIDAD: Unir cada objeto con la parte de la casa a la que corresponde
TEMA: Asociaciones
SUBTEMA: Asociaciones con partes del barrio
LOGRO: Establecer relaciones de asociacin de las partes del barrio
ACTIVIDAD: Colorear y asociar cada persona con su lugar de trabajo
TEMA: Ordenaciones
SUBTEMA: Ordenaciones por tamao
LOGRO: Comparar el tamao de diferentes objetos
ACTIVIDAD: Colorear y enumerar el orden del sol ms grande al ms pequeo
-----------------
-----------------
---------------TEMA: Ordenaciones
SUBTEMA: Ordenaciones por forma
LOGRO: Comparar la forma de diferentes objetos
ACTIVIDAD: Colorear segn la forma:
TEMA: Ordenaciones
SUBTEMA: Ordenaciones por color
LOGRO: Usar los colores para ordenar
ACTIVIDAD: Colorear la primera fila de amarillo la segunda de verde y la tercera de naranja
TEMA: Ordenaciones
SUBTEMA: Ordenaciones por movimiento
LOGRO: Comparar el movimiento de los diferentes medios de transporte
ACTIVIDAD: Colorear y enumerar del medio de transporte ms lento al ms rpido.
--------------
-------------
---------------
TEMA: Eventos
SUBTEMA: Antes ahora - despus
LOGRO: Conocer los procesos del tiempo
ACTIVIDAD: Colorear el proceso de germinacin
TEMA: Eventos
SUBTEMA: el reloj
LOGRO: Conocer el tiempo identificando la hora en le reloj
ACTIVIDAD: Escribe el horario que aparece en cada reloj.
-----------------------------------
------------------------------TEMA: Eventos
SUBTEMA: Causa - efecto
LOGRO: Relaciona causas y efectos en una relacin
ACTIVIDAD: Explica que sucede en cada imagen
--------------------------
------------------------------

SUBTEMA: Agrupacin por funcin
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuanta su funcin
ACTIVIDAD: Colorear los instrumentos musicales

SUBTEMA: Agrupacin por tamao
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuenta el tamao
ACTIVIDAD: encerrar los animales pequeos y colorear los grandes

SUBTEMA: Agrupacin por textura
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuenta su textura
ACTIVIDAD: encerrar los elementos suaves y tachar los speros

SUBTEMA: Agrupacin por forma
LOGRO: Agrupar elementos teniendo en cuenta su forma
ACTIVIDAD: Colorear los elementos que tienen forma cuadrada y encerrar los que tienen
forma triangular
BIBLIOGRAFA
LVAREZ, NGEL (1996): Actividades matemticas con materiales didcticos. Bases metodolgicas
y didcticas. Madrid: Narcea.
BOYER, C. B. (1995): Historia de las matemticas. Mxico: Alianza editorial.
BROUSSEAU, G. (1993): Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas. Mxico:

CINVESTAV.
La didctica de la matemtica en preescolar. Espaa: Sntesis Educacin.
GUZMN, M. de (2007): Enseanza de las ciencias y la matemtica, en Revista Iberoamericana de

Educacin, n. 43.
NUNES, Teresina, y BRYANT, Peter (2005): Las matemticas y su aplicacin: La perspectiva del
nio. Mxico: Siglo XXI editores.
ASCENCIO Robinson. Preescolar A. Bogot. Ediciones sm, 2008.
LVAREZ MALAVER, Anglica Mara. Caracol B. Bogot. Edicin Santillana, 2009
BARN NANCY, Payasitos 1. Bogot ,2001
NIO PEA Xenia, Media luna A. Bogot. Editorial Santillana, 2007
Varios autores del equipo de investigacin de ANDEIP PRODESARROLLO PEDAGGICO DEL

MAGISTERIO, Plan de aula 2004 2005, Bogot.
http://www.mailxmail.com/
http://www.google.com/images
http://www.primeraescuela.com/
http://www.menudomundo.com
http://www.orientacionandujar.wordpress.com
http://www.issuu.com
http://www.fichasparanios.blogspot.com
http://www.alumnes-profevirtual.blogspot.com
TEMA: Restas
SUBTEMA: Restas horizontales con objetos
TEMA: Restas
SUBTEMA: Restas verticales con objetos
TEMA: Restas
SUBTEMA: Restas verticales con nmeros
8
-
4
-
6
-
7
-
TEMA: Restas
SUBTEMA: Restas horizontales con nmeros
52 =
94=
31=
76=
83=
EVALUACIN
LOGRO
Refleja valores de paz

Identifica la derecha y la izquierda en su esquema corporal
SI
NO
Diferencia entre el sabor dulce y agrio.

Identifica los conceptos negro blanco.
Cuantifica objetos utilizando las palabras muchos - pocos
Establece relaciones de cantidad : lleno - vacio
Establece relaciones de tamao: grande mediano pequeo
Diferencia ancho angosto
Conoce los trminos abierto cerrado
Diferencia entre gordo y delgado
Establece relaciones de posicin: alto - bajo
Diferencia elementos que se encuentran viejos o jvenes
Establece caractersticas de los conceptos largo y corto
Cuantifica el peso de los objetos utilizando las palabras pesado
liviano
Establece relaciones de posicin: en medio de
Sentir la textura de los objetos lisos y diferenciarla de las dems
Sentir la textura de los objetos rugosos y diferenciarla de las dems
Identifica los objetos angulosos y diferencia de los dems
Identifica los objetos redondos y diferencia de los dems
Identifica los objetos alargados y diferencia de los dems
Identificarlos objetos de forma redondeada y diferencia de los dems
Establece relaciones de tamao: ms grande que
Establece relaciones de tamao: ms pequeo que
Establece relaciones de tamao: ms alto que
Establece relaciones de tamao: ms bajo que
Establecer relaciones de tamao: ms corto que
Reconoce cuando un objeto est viejo
Identifica el trmino ms joven que
Establece relaciones de asociacin entre objetos de uso cotidiano
Establece relaciones de asociacin entre los alimentos y de de dnde
provienen
Establece relaciones de asociacin entre los animales y su vivienda
Establece relaciones de asociacin entre el cuerpo humano y las

prendas que usan
Establecer relaciones de asociacin entre las prendas de vestir y su
gnero
Establece relaciones de asociacin entre la ropa que se utiliza en los
diferentes oficios
Establece relaciones de asociacin de las partes del barrio
Compara el tamao de diferentes objetos
Compara la forma de diferentes objetos
Usa los colores para ordenar
Compara el movimiento de los diferentes medios de transporte
Conoce los procesos del tiempo
Conoce el tiempo identificando la hora en le reloj
Relaciona causas y efectos en una relacin
Agrupa elementos teniendo en cuanta su funcin
Agrupa elementos teniendo en cuenta el tamao
Agrupa elementos teniendo en cuenta su textura
Agrupa elementos teniendo en cuenta su forma
Agrupa elementos teniendo en cuenta su peso
Reconoce el crculo en las formas de objetos con las que se relaciona
Identifica el crculo
Realiza el trazo del cuadrado
Identifica el cuadrado
Realiza el trazo del tringulo
Identifica el tringulo
Realiza el trazo del rectngulo
Identifica el rectngulo
Realiza el trazo de valo
Identifica el valo
Realiza el trazo del Rombo
Identifica el Rombo
Identifica objetos por medio de su sombra
Clasifica figuras planas

Realiza trazos con lneas abiertas
Realiza trazos con lneas cerradas
Desarrolla la capacidad cognitiva mediante la solucin de laberintos
Desarrolla la capacidad cognitiva y visomanual mediante la simetra
Identifica el cilindro
Identifica el cono
Identifica el cubo
Identifica la esfera
Identifica la pirmide
Diferencia el concepto muchos pocos
Diferencia el concepto de todos - ninguno
Determina procesos de cantidad
Forma conjuntos unitarios
Forma conjuntos llenos
Conoce el concepto de conjunto Universal
Identifica cuando un elemento pertenece o no pertenece a un conjunto
Identifica y realiza el trazo de los nmeros del 1 al 20
Realiza conteo con los nmeros del 1 al 20
Identifica el signo mas +
Resuelve ejercicios sencillos de suma mediante dibujos verticales y
horizontales
Resuelve ejercicios sencillos de suma con nmeros de forma vertical y
horizontal
Identifica el signo menos
Resuelve ejercicios sencillos de resta mediante dibujos verticales y

horizontales
Resuelve ejercicios sencillos de resta con nmeros de forma vertical y
horizontal
RECURSOS
Algodn blanco
Algodn de colores
Aserrn
C.D
Colbn
Colores
Crayolas
Cuentos
Escarcha de colores
Lpiz
Marcadores gruesos y delgados de varios colores.
Palitos de paleta
Papel crepe de varios colores
Papel gamuza
Papel higinico
Papel regalo
Papel seda de varios colores
Pinceles
Plastilina
Revistas
Tablas y punzones
Tijeras
Vinilos de los colores primarios
TIEMPO DE DURACIN: 1 AO
CONCLUSIONES
Las matemticas son consideradas como una segunda lengua, la ms universal, mediante la cual se
logran tanto la comunicacin como el entendimiento tcnico y cientfico del acontecer mundial. Ante este
panorama es preciso que construyamos en los nios de la Primera Infancia un conjunto de competencias
que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramientas funcionales para el planteamiento y
resolucin de situaciones, tanto escolares como profesionales.
Asimismo, es necesario trabajar las matemticas en este nivel educativo por ser el antecedente a la
Educacin Primaria, en la cual se desarrollan con mayor complejidad las cuestiones de esta asignatura,
por lo que es relevante introducir, a travs de la lgica y el razonamiento, contenidos relacionados con el
nmero, la forma, el espacio y la medida.
De esta manera, la propuesta metodolgica para la adquisicin de las competencias matemticas es a
travs del diseo de situaciones didcticas que generen un ambiente creativo en las aulas, considerando
que el aprendizaje no es un proceso receptivo sino activo de elaboracin de significados, que es ms
efectivo cuando se desarrolla con la interaccin con otras personas, al compartir e intercambiar
informacin y solucionar problemas colectivamente. Por tanto, dichas situaciones es recomendable que
consideren lo que los nios ya saben acerca del objeto de conocimiento con la finalidad de que lo utilicen
y as pongan en juego sus conceptualizaciones y les planteen desafos que los inciten a producir nuevos
conocimientos.
En este sentido, la elaboracin de las mismas constituyen un doble reto para el educador; el primero se
relaciona con la bsqueda de la situacin apropiada. Esto significa que el docente emplee su creatividad,
considere las caractersticas de sus alumnos as como las competencias que pretende abordar. El
segundo reto implica un cambio fundamental en su intervencin docente y es que deja de ser el centro de
la atencin y dueo del conocimiento para convertirse en un observador y mediador de los procesos de
dilogo, interaccin y construccin de los saberes de los alumnos. Por consiguiente, ahora el profesor
tiene que comprender que no interviene formulando directamente el conocimiento, sino que ahora sus
participaciones se enfocan a generar las condiciones para que el contenido sea construido por los
alumnos. De esta forma, esta intervencin bajo el desarrollo de las competencias no se orienta a la
exposicin del algoritmo convencional, sino que ahora es un producto de las relaciones que los alumnos
establecen con el saber a partir de sus preguntas, sus pistas y sus errores. As, la intervencin tiene el
propsito fundamental de generar condiciones para que los ni@s avancen en el anlisis e interpretacin
lgico-matemtica de cada situacin.
Es as que para la asignatura de matemticas se establece como enfoque didctico el planteamiento y
resolucin de problemas, en donde stos son considerados como un recurso de aprendizaje que
posibilita la apropiacin gradual de las competencias a partir de la interaccin de los ni@s. De ah, que
este problema sea diseado a partir de una situacin con la caracterstica de que sea asimilable pero, al
mismo tiempo, que presente alguna dificultad para que los alumnos logren elaborar un conocimiento del
cual no dispongan a partir de sus procedimientos empleados, la validez de los mismos, la manera de
registrarlos y de las intervenciones docentes que se generen. As, bajo este enfoque, los problemas no
son slo el lugar en el que se aplican los conocimientos, sino la fuente misma de los conocimientos. Esto
implica que los ni@s aprenden matemticas no slo para resolver problemas, sino al resolverlos. De
esta manera, es necesario que el docente ofrezca a los nios la posibilidad de acercarse al planteamiento
y resolucin de problemas desde sus conocimientos previos e informales, propiciando la evolucin de
stos a partir de la experiencia personal y grupal. Dichos conocimientos, aunque sean errneos,
expresan la creatividad matemtica de los nios y son la base que les permitir acceder a otros ms
formales, con significado para ellos. Por tanto, al plantear un problema si el docente dice cmo debe
resolverse, evita el proceso de creacin personal de los nios; en cambio, si permite la participacin
completa del nio y sus compaeros, estar propiciando el desarrollo de la creatividad matemtica.
BIBLIOGRAFA
LVAREZ, NGEL (1996): Actividades matemticas con materiales didcticos. Bases metodolgicas
y didcticas. Madrid: Narcea.
BOYER, C. B. (1995): Historia de las matemticas. Mxico: Alianza editorial.
BROUSSEAU, G. (1993): Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas. Mxico:

CINVESTAV.
La didctica de la matemtica en preescolar. Espaa: Sntesis Educacin.
GUZMN, M. de (2007): Enseanza de las ciencias y la matemtica, en Revista Iberoamericana de

Educacin, n. 43.
NUNES, Teresina, y BRYANT, Peter (2005): Las matemticas y su aplicacin: La perspectiva del
nio. Mxico: Siglo XXI editores.
ASCENCIO Robinson. Preescolar A. Bogot. Ediciones sm, 2008.
LVAREZ MALAVER, Anglica Mara. Caracol B. Bogot. Edicin Santillana, 2009
BARN NANCY, Payasitos 1. Bogot ,2001
NIO PEA Xenia, Media luna A. Bogot. Editorial Santillana, 2007
Varios autores del equipo de investigacin de ANDEIP PRODESARROLLO PEDAGGICO DEL

MAGISTERIO, Plan de aula 2004 2005, Bogot.
http://www.mailxmail.com/
http://www.google.com/images
http://www.primeraescuela.com/
http://www.menudomundo.com
http://www.orientacionandujar.wordpress.com
http://www.issuu.com
http://www.fichasparanios.blogspot.com
http://www.alumnes-profevirtual.blogspot.com
IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
NOMBRE:
DIRECCIN:
TELFONO:
CORREO ELECTRNICO:
GRADOS:
MODALIDAD:
RECTORA:
RESOLUCIN:
NOMBRE DEL P.E.I:
INTRODUCCIN
El siguiente proyecto es un apoyo didctico para ser utilizado en la iniciacin de la lecto-escritura. Es

indispensable recordar que el ni@ llega a la escuela ya con una socializacin primaria con el lenguaje.
La escuela se convierte no solo en la mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas
de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de
generar procesos de socializacin y de regulacin social.
Por tal motivo, ste proyecto ofrece una variedad de actividades que de forma paulatina llevan al ni@ a
desarrollar procesos de comunicacin bsicos: como son hablar, leer y escribir, favoreciendo los
procesos de desarrollo del pensamiento.
En ste proyecto se encontrar una variedad de actividades: presenta mtodos de lectura, ejercicios de
organizacin espacial, ejercicios de gimnasia, ejercicios manuales, tcnicas de pintura, caminos,
laberintos repisados, ejercicios grafomotores, pictogramas, iniciacin a las vocales, a las consonantes y
combinaciones que sirven de apoyo a los docentes y padres de familia ya que es una herramienta til en
el aula y en el hogar, adecundose a los requerimientos de los diversos contextos pedaggicos en los
que deben desempaarse quienes son los acompaantes de este proceso, contribuyendo al desarrollo
progresivo de la capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin, procesos fundamentales en el desarrollo
del ni@.
La enseanza de la lecto-escritura ha sido una tarea que preocupa a padres y educadores, quienes de
una u otra forma estudian y analizan los mtodos existentes para tal fin, tratando de elegir el ms
apropiado a su criterio.
Todos los mtodos tienen ventajas y desventajas, y algunos son ms apropiados para unos ni@s,
dependiendo de las caractersticas, intereses y madurez de cada uno. Por dicha razn, los elementos
atractivos y sencillos presentados en ste proyecto ayudan a los ni@s a continuar su proceso lectoescritor, sea cual fuere el mtodo elegido por el docente.
DIAGNSTICO
Las nuevas contribuciones tericas y prcticas en torno a los procesos iniciales del aprendizaje de la
lectura y de la escritura, nos llevan a cuestionar las prcticas pedaggicas que se desarrollan en los
centros de educacin inicial con el propsito de "preparar" al nio y a la nia para el ingreso a la escuela.
Es preciso un cambio educativo que lleve a la transformacin de este nivel; para ello, es necesario tener
en cuenta los siguientes aspectos:
El nio y la nia construyen el conocimiento en interaccin con el medio fsico y social que los rodea,
formulan hiptesis y se explican el mundo de acuerdo con sus esquemas mentales, lo que implica que
el infante ingresa al centro infantil trayendo conocimientos sobre la lengua escrita, conocimientos que
debe tomar en cuenta el docente al planificar las estrategias pedaggicas.
La nia y el nio construyen y reconstruyen el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la misma forma
en que construyen el lenguaje oral, en un contexto natural mediante experiencias cooperativas,
reales, pertinentes y significativas de lectura y escritura. De esta manera, poco a poco, abstraen las
normas del sistema fontico, sintctico y semntico del lenguaje escrito.
El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y compartir experiencias con
los dems; el desarrollo cognoscitivo, y lingstico son interdependientes.
En el aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural que rodea al
nio y a la nia, por lo tanto, es necesario partir su de cultura, de lo ms significativo y cercano a su
vida.
La funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados y transmitir conocimientos,
creencias y valores, es fundamental para el desarrollo del lenguaje. En una sala de clase de
educacin inicial, se debe propiciar la participacin del nio y la nia en los cuatro procesos del
lenguaje: expresin oral, compresin oral, comprensin grfica, y expresin grfica lo que refuerza y
refina los esquemas lingsticos y conceptuales.
El infante debe comprender que el lenguaje escrito, al igual que el lenguaje oral, sirve para comunicar
ideas y pensamientos, transmite significados y es funcional. Mediante actividades autnticas de
lenguaje descubre ...que puede escribir lo que dice, leer lo que escribe y puede ser el autor de su
propio libro.
El ambiente del centro infantil debe propiciar oportunidades para que el infante dialogue, dibuje, escriba
y lea libre y espontneamente; es decir; juegue con el lenguaje. Para ello, es importante contar con un
ambiente letrado, rico en materiales, al alcance de las nias y los nios, que inviten a la exploracin y
a la manipulacin. Adems de las reas de trabajo que tradicionalmente tiene una sala de clase de
educacin inicial, es importante organizar un "centro de lenguaje" donde los nios puedan utilizar
diversos medios para comunicarse. En condiciones ideales, en este espacio se ubican libros de
cuentos, de conceptos, de poesas, de rimas y libros elaborados por los mismos nios y nias,
lminas, tteres, juegos alfabetizados, hojas blancas de diferentes tamaos, papel de construccin,
sobres, grapadora, buzn, lpices, marcadores, tablero, etiquetas de productos y letreros conocidos
por los nios; si es posible, grabadora y audfonos, C.D con juegos, cuentos y poesas grabadas, y
computadores, entre otros materiales que incentivan el desarrollo de la expresin oral y escrita. Es
necesario que el material y las reas estn rotuladas por docentes o estudiantes. El material debe
estar en buen estado para que los infantes aprendan a cuidarlos y manipularlos adecuadamente;
adems, estos se deben cambiar peridicamente tomando en cuenta el inters y el uso que se les d.
La educadora y el educador deben propiciar mediante el juego cooperativo todo tipo de actividades que
incentiven el desarrollo del lenguaje en los prvulos: dramatizaciones, conferencias, elaboracin de
carteles, cuentos, cartas, mensajes, poesas, canciones, lectura de cuentos y poesas, entre otras
estrategias de aprendizaje que se puedan crear en torno al tema de inters que se est trabajando
con los infantes, e integrando los procesos del lenguaje con las reas curriculares.
Es preciso que el educador analice y evale su prctica pedaggica y la congruencia con las premisas
tericas del constructivismo. Es necesario crear crculos de estudio entre colegas, compartir lecturas,
experiencias y promover la investigacin de lo que ocurre da a da en el aula.
Es fundamental que la evaluacin se perciba como un proceso continuo de anlisis sobre el trabajo
cotidiano de los nios y las nias, por ello, es importante la observacin constante y la recopilacin y
organizacin de las producciones que permitan hacer juicios sobre el aprendizaje de los infantes. De
esta forma, el educador y la educadora podrn detectar el desarrollo real que tienen sus estudiantes e
incentivar su desarrollo potencial.
Para el xito de un programa inicial de lecto-escritura, es importante la participacin de la familia en la
sala de clase y en actividades de lectura y escritura propuestas en el hogar, todas con fines prcticos
y divertidos.
Para terminar, es preciso aclarar que no se trata de escolarizar el jardn de infantes, se trata de brindarles
oportunidades a los nios y a las nias para que exploren creativamente la escritura y la lectura, y
reinventen el lenguaje escrito para que se apropien de l. En sntesis, se trata de que nios y nias
construyan el placer de leer y escribir.
JUSTIFICACIN
Con este Proyecto, se aportan elementos para cuestionar las prcticas de aprestamiento que se
llevan a cabo en los centros de educacin inicial dirigidas a promover el desarrollo de destrezas y
habilidades que les permitan a las nias y a los nios enfrentar con xito las distintas tareas que
demanda el aprendizaje de la lectura y la escritura en el primer nivel de la Educacin General Bsica.
Dichas prcticas responden a enfoques empiristas y conductistas del aprendizaje, los cuales, postulan
que la persona aprende por simple repeticin, dejando de lado que el sujeto construye el conocimiento a
partir de la interaccin con el medio sociocultural, las personas, los objetos, la creacin de hiptesis y los
intentos por comprender el mundo que lo rodea.
Las investigaciones (Norman Jackson, 1982; Chomsky, 1971; Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por
Ruiz, Daisy, 1996) sobre los lectores naturales, es decir, nios y nias que aprenden a leer en su hogar
sin instruccin formal, coinciden en que el lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con
los dems y que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos estudios
llevan a cuestionar las prcticas de aprestamiento, divididas en diferentes reas, que realizan los
prvulos en los centros de educacin inicial, y que, en muchos casos, representan actividades sin
sentido, en las que se supone que el sujeto aprende repitiendo, de forma pasiva y mecnica.
El anlisis de los procesos iniciales de lecto-escritura, propsito de este trabajo, parte de una
aproximacin terica de la funcin de la educacin inicial y del proceso que se ha seguido en torno a este
tema en nuestro pas. Posteriormente, se estudia la apropiacin de la lengua escrita por parte de la nia y
el nio, concebida como un proceso constructivo, interactivo, de produccin cultural, que lleva a la
reflexin y a la accin del sujeto; como una propuesta pedaggica que contribuya a la transformacin, en
este nivel, del sistema educativo nacional.
OBJETIVO GENERAL
Favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nio de Preescolar que posibilite el mejoramiento
de su comprensin lectora, la ampliacin de su vocabulario y la utilizacin de algunos signos grficos
para la comunicacin de manera prctica mediante el debido aprestamiento y la suficiente motivacin
para el logro de un aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aplicar diferentes mtodos de lectura, con el fin de incentivar entusiasmo e inters por aprender.
Realizar ejercicios de organizacin espacial para fomentar una mejor percepcin, orientacin y
organizacin en el ni@.
Hacer ejercicios de gimnasia para desarrollar en el ni@ la motricidad gruesa.
Mediante ejercicios manuales desarrollar en el ni@ la motricidad fina y la coordinacin

visomanual.
Conocer diferentes tcnicas de pintura con el fin de incentivar la creatividad.
Contribuir al desarrollo de la comunicacin escrita por medio de laberintos, repisados y ejercicios

grafomotores.
Favorecer el entusiasmo por la lectura a travs de los pictogramas.

Identificar y conocer las vocales: su sonido y su trazo.
Identificar, conocer y realizar el trazo de las consonantes.
Leer y escribir textos sencillos.
Leer y escribir palabras mediante el uso de combinaciones.
METODOLOGA
Mtodo de Palabras Normales
Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la
enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la cual contena la primera grafa que se
quera estudiar, o contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como
onomatopyico le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan Ams
Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que cuando las palabras se presentan en cuadros
que representan el significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es
una agobiadora tortura del ingenio.
Este mtodo consiste en partir de la palabra normal de nominada tambin generadora o generatriz, la
cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra
generadora se escribe en el tablero y los alumnos en los cuadernos.
Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan
por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas.
PROCESO
El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente:
- Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
- Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:
El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos:
1-
Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
2-
Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.
3Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para extraer la palabra

normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin, un poema, una adivinanza relacionada
con la palabra.
4-
Los nios y las nias dibujan la ilustracin en sus cuadernos.
5-
A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o el tablero.
6El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por filas e
individualmente.
7-
Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.
8-
Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se desea ensear:
Ejemplo:
Palabra normal
Anlisis por tiempos
Por sonidos
9-
mam
ma - m
m-a-m-
(palabra)
(slabas)
(letras)
sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:
Por sonido
m-a-m-
(letras)
Anlisis por tiempo
ma - m
(slabas)
Palabra normal
mam
(palabra)
10-
Escritura del anlisis y la sntesis por los ni@s en sus cuadernos.
11-
Escritura de la letra por ensear en este caso la m.
12Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la
lectura y escritura en el tablero y en los cuadernos.
13Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo,
meme.
14Lectura y escritura por los ni@s en el tablero y despus en sus cuadernos, de las palabras
estudiadas.
15Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam me ama, amo a mi
mam.
16-
Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el tablero y luego en sus cuadernos.
17-
Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos
CARACTERISTICAS:
1Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y de esta a la letra; y
sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de esta a la palabra.
2-
Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva.
3La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva otras sern ya conocidas
por os educandos.
4-
Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra cursiva.
5En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir de comprobacin si el

alumno est aprendiendo a escribir.
Ventajas
1La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o
globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.
2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la
asociacin y d) la de la motivacin.
3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una actitud
inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de informacin.
4Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e
imgenes.
5-
Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.
6Permite que los ni@s tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de
aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura.
7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del
aprendizaje.
8Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y la
motricidad.
9Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los atrasados
aprenden a leer con el maestro. O los ms atrasados contribuyen al aprendizaje de los ms lentos,
reforzando as sus propios aprendizajes.
Desventajas
1-
El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo.
2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de
Psicologa negativa.
3-
No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez.
4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las tcnicas y poder
identificar los elementos de las palabras.
5-
Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la comprensiva.
6No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y nias perciban ms
fcilmente las diferencias que las igualdades.
7Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor
razn las slabas y las letras, no tienen significado.
MARCO TERICO
1. MTODOS DE LECTURA:
Son metodologas que se pueden emplear para ensear a leer y escribir y permite conocer ms sobre el
proceso de enseanza de la lectoescritura el cual es fundamental en el desarrollo intelectual de los
ni@s.
Una de las dificultades ms grandes que enfrenta nuestro sistema educativo no es tanto el nmero de las
personas que no pueden leer sino el nmero de aquellas que tericamente saben leer pero que en la
prctica son incapaces de comprender muchos de los textos escritos que la sociedad produce. Es poco
discutible que uno de los objetivos de la enseanza de la lectoescritura es formar a nuestros estudiantes
de tal manera que en algn momento de su vida sean capaces de leer significativamente las obras de los
grandes escritores, textos de ciencia y de cualquier gnero.
El nio es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento en interaccin con su entorno
social. Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, se est educador, maestro o padre de familia que
interacta con un nio en la construccin social de significados a partir de un texto impreso es lograr
consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una comprensin socialmente significativa
de aquello que lee.
Muchos problemas pueden solucionarse si el docente est bien preparado, es decir, si l mismo tiene una
buena competencia de lectura y escritura y si conoce tericamente hablando, cuales son las
metodologas involucradas en este proceso.
Debido a la situacin anteriormente planteada, describiremos los mtodos que pueden aplicarse para la
enseanza de la lectoescritura.
1.1.
MTODO SINTTICO: Es un proceso de razonamiento que reconstruye un todo por medio de

los elementos que surgen del anlisis, que se trata de una sntesis que significa reconstruir,
analizar y comprender sus aspectos y relaciones para llegar al todo o saber de qu habla un
texto.
1.2.
MTODO ALFABTICO O DELETREO: Se denomina alfabtico por seguir el orden del

alfabeto. ste mtodo se viene usando desde la edad antigua, media y moderna. Se lee primero
los nombres que las letras, despus su forma y despus las palabras y sus propiedades, para
comenzara a leer y escribir por slabas.
1.3.
MTODO FONTICO O FNICO: Ensea las vocales mediante su sonido utilizando lminas
con figuras que inicien con la letra estudiada. Se ensea cada consonante por su sonido
utilizando una imagen de la letra a ensear.
1.4.
MTODO SILBICO: Es un proceso mediante el cual se ensea la lecto-escritura por medio de

las vocales, despus la enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales
formando slabas y luego las palabras.
1.5.
MTODO DE LAS PALABRAS NORMALES: Proceso que consiste en partir de una palabra
normal nominada generadora, luego se representa con una que tenga la palabra generadora, se
escribe en el tablero o cuaderno, luego es leda y se observan las particularidades, despus en
slabas o letras que se mencionan por su sonido se reconstruye la palabra con la letra y se
forman nuevas slabas.
1.6.
MTODO GLOBAL: Es el ms fcil para los nios y tiene cuatro etapas: la duracin, la
amplitud, la intensidad dependiendo el grado de maduracin, capacidad de imitar, tipo de
inteligencia la ubicacin del tiempo y el espacio, el dominio corporal que el grupo tenga, la
enseanza de la lectura y la escritura debe empezar con el lenguaje que el ni@ trae a la
escuela y ser enriquecido por etapas.
1.7.
MTODO ECLCTICO: Es el que se forma al tomar lo ms importante y significativo del

mtodo global de las palabras normales y de todos los otros mtodos con el fin de facilitar el
aprendizaje de la lecto-escritura. Este mtodo consiste en usar los mejores elementos de varios
mtodos para formar uno nuevo.
1.8.
MTODO DE CUENTOS: Consiste en aprovechar la curiosidad e imaginacin de los ni@s

para ensear a leer. Parte de la lectura de un cuento en cada clase y los materiales que se
emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fbulas, cantos dilogos, dramatizaciones y
juegos.es importante la capacidad narrativa del maestro para mantener la motivacin.
1.9.
TCNICAS DE LECTURA: Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las

docentes, aplican algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje. A esas
estrategias tambin se les pueden llamar tcnicas:
1.9.1. Animacin por la Lectura: Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar cuentos
cortos, adivinanzas y juegos.
1.9.2. Lectura Individual: Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos lean
cierto prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de los dems compaeros de la clase.
1.9.3. Lectura en Grupo: Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y
leer todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn.
1.9.4. Lectura en Voz Alta: Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel palabras y
oraciones; supervisados por la maestra o maestro.
1.9.5. Lectura Silenciosa: Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma
individual o en grupo pero mentalmente.
1.9.6. Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales: Es cuando usamos no slo la pizarra
sino dibujos o juguetes, loteras, tarjetas con slabas o palabras que permitan al alumno una
lectura ms emocionante
1.9.7. Copias de Palabras Frases y Oraciones: Es cuando el nio y nia transcriben ya sea del
pizarrn, libro o cartel palabras, frases y oraciones.
1.9.8. Dictado de Palabras Frases y Oraciones: Es cuando la maestra y maestro hace un dictado
(menciona varias frases cortas, palabras cortas u oraciones simples).
1.9.9. Lectura Comprensiva: Es cuando el nio y nia pueda de forma sencilla explicar lo que
entendi al leer una oracin o un prrafo.
1.9.10. Lectura Espontnea: Consiste en que el nio y la nia por iniciativa propia toman un libro y
lo leen.
1.9.11.Creacin Literaria: Es cuando los nios inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la
maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra.
2. EJERCICIOS DE ORGANIZACIN ESPACIAL:

Son ejercicios que determinan la posicin que algo ocupa con otra cosa. Ordenar las relaciones
que existen entre yo, otra persona y los objetos. Incluye: orientacin espacial, estructuracin
espacial.
2.1.
MUCHOS: Abundante, demasiado o numerosos.
2.2.
POCOS: Indica cantidad baja o escases.
2.3.
ARRIBA: En la parte superior. Voz que se usa para decir subir y levantar.
2.4.
ABAJO: Parte inferior.
2.5.
NEGRO: La ausencia de luz visible, la ausencia de color.
2.6.
BLANCO: Se dice que un cuerpo es blanco cuando en el espectro estn presentes todos los
colores. Se puede definir a partir de la composicin de colores, con los porcentajes de cada uno
necesarios, si bien no hay una nica definicin de blanco.
2.7.
GORDO: Dicho de un ser vivo, de peso mayor al adecuado para su constitucin; Dicho de una
carne o manjar, rico en grasa; De volumen o grosor superior a lo habitual.
2.8.
FLACO: Escaso de carnes y grasa; Escaso de fuerzas y solidez; Falto de solidez y consistencia;
Defecto o debilidad que predomina en el carcter de una persona.
2.9.
GRUESO: De volumen o espesor superior a lo habitual.
2.10. DELGADO: De poca anchura corporal; Que tiene poca grasa; De escaso grosor.
2.11. GRANDE: Superior en tamao a un determinado patrn tomado como medida.
2.12. PEQUEO: De tamao reducido, menor a lo comn o normal; Que es escaso en nmero; De
poca edad.
2.13. DERECHA: Flexin femenina singular del adjetivo derecho; En el cuerpo humano, mano del
lado opuesto al corazn.
2.14. IZQUIERDA: Flexin femenina singular del adjetivo izquierdo; Direccin hacia el lado izquierdo
con respecto a un punto de referencia; Mano izquierda.
2.15. ENCIMA: En lugar o puesto superior. Sobre s.
2.16. DEBAJO: En lugar inferior respecto de otro superior.
2.17. VIEJO: Cualquier cosa con muchos aos, antiguo; Se dice de algo estropeado por el uso.
2.18. JOVEN: de poca edad; de poco uso.
2.19. TRISTE: Afligido, apenado, apesadumbrado.
2.20. ALEGRE: Alegrar. Causar alegra. Avivar. Hermosear.
2.21. SALADO: El sabor salado es uno de los cinco sabores principales y responde a la capacidad
especfica de las papilas gustativas ubicadas a ambos lados de la parte delantera de la lengua.
2.22. DULCE: Que causa sensacin agradable al paladar; Que no es agrio; Grato, gustoso, apacible;
Manjar compuesto de azcar o almbar.
2.23. DENTRO: En la parte interior de un espacio, de lugar, o tiempo.
2.24. FUERA: En la parte exterior de un espacio real o imaginario.
2.25. ABIERTO: Que permite el acceso a su interior o el trnsito a su travs.
2.26. CERRADO: Colocar o modificar algo para evitar la entrada, la salida, el acceso, o el transito.
2.27. DA: Tiempo que tarda un planeta en dar una vuelta alrededor de su eje. El da terrestre
equivale aproximadamente a 24 horas; Tiempo que dura la claridad diurna.
2.28. NOCHE: Espacio de tiempo en que el Sol no est sobre el horizonte, y por lo tanto no alumbra.
Oscuridad.
2.29. LIVIANO: De poco peso.
2.30. PESADO: En fsica, el peso de un cuerpo es una magnitud vectorial, el cual se define como la
fuerza con la cual un cuerpo acta sobre un punto de apoyo, a causa de la atraccin de este
cuerpo por la fuerza de la gravedad.
2.31. ANTES: adv. Expresa prioridad de tiempo o lugar: antes de amanecer, de llegar.
2.32. DESPUES: ndica posterioridad de lugar, de tiempo, de jerarqua o preferencia. Ejemplo:
despus de mi casa, de la guerra, del jefe.
2.33. LEJOS: A gran distancia, en lugar o tiempo distante o remoto.

2.34. CERCA: Prximo en el espacio o en el tiempo.
2.35. ANCHO: Demasiado holgado o amplio.
2.36. ANGOSTO: Estrecho, reducido.
2.37. ALTO: De gran estatura. De altura considerable. Levantado, erguido. Que se halla a mayor
altitud.
2.38. BAJO: De poca altura o situado a poca distancia del suelo.
2.39. SUBE: Pasar de un sitio o lugar a otro superior o ms alto.
2.40. BAJA: Ir a un lugar ms bajo.
2.41. LLENO: Ocupado por completo.
2.42. VACIO: Falto de contenido. Ocioso, desocupado.
3. EJERCICIOS DE GIMNASIA:
La gimnasia general es una modalidad practicada desde hace ya muchos aos en el viejo
continente, promoviendo una creativa manera de fomentar la salud, la integracin social y la
cultura de la prctica gimnastica en sus diferentes manifestaciones. Por definicin, la gimnasia
general es una modalidad de fundamento no competitivo que busca la salud y participacin de
todo aquel que se sienta atrado por el movimiento fsico y que conforma un grupo, que se
presenta y acta con una creativa y particular expresin gimnastica buscando resaltar los
aspectos culturales y sociales de su regin. Actualmente tiene un gran impacto en el mundo este
movimiento denominado: "Gimnasia General" y la FIG entiende sus demandas a travs de un
comit tcnico encabezado por la sueca Margaret Sikkens, que funciona con igual xito y
productividad que las otras modalidades gimnasticas competitivas, principalmente en la
promocin del gran evento denominado "Gymnaestrada", que se realiza cada cuatro aos y que
rene en nmero de participantes a la misma cantidad de deportistas que los Juegos
Olimpicos.La gimnasia general ofrece un extenso rango de actividades deportivas
fundamentalmente gimnasticas con o sin aparatos, as como danza y juegos, poniendo especial
atencin en los aspectos culturales nacionales. Esta disciplina de la gimnasia promueve la salud,
la forma deportiva y la integracin social; contribuye al buen estado fsico y psicolgico y permite
la competencia y la realizacin de eventos o actuaciones grupales. Las presentaciones o
actuaciones de grupo, constituyen la parte esencial de cualquier programa de gimnasia general, y
son aptas para cualquier edad y nivel gimnstico. En estas presentaciones se incluyen actividades
y ejercicios de la atencin de la gimnasia artstica, rtmica, aerbica, acrobtica, de trampoln, de
la danza, de la recreacin y del juego y centra su atencin en lo que es tpico de la cultura de la
nacin que la prctica. La gimnasia general est basada en la promocin de la participacin de
todos, esto es, de gimnastas de cualquier nivel de desempeo y de cualquier edad. La gimnasia
general ofrece una oportunidad de demostrar en sus ejecuciones, el carcter de cualquier grupo
que se integre, y se fundamenta en el respeto individual y en la concepcin de "equipo".
3.1.
COORDINACIN: Capacidad de usar a la vez partes del cuerpo y los sentidos para moverse.
3.1.
TIEMPO: Se denomina tiempo a una medida efectuada sobre los cambios que se producen en
el universo.
3.2.
RITMO: En un sentido general, el ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro

o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en
cuestin.
3.3.
ESQUEMA CORPORAL: Tener conocimiento del propio cuerpo, saber situarlo en el espacio.
tambin saber expresarlo en un dibujo todo el cuerpo o por partes.
3.4.
LATERALIDAD: Es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado
de su propio cuerpo. El ejemplo ms popular es la zurdera. Tambin puede ser aplicado a los
animales y a las plantas.
3.5.
AGILIDAD: La capacidad de ser gil, ya sea fsica o mentalmente.
3.6.
RESISTENCIA: Resistencia es la cualidad que nos permite aplazar o soportar la fatiga,

permitiendo prolongar un trabajo orgnico sin disminucin importante del rendimiento.
3.7.
VELOCIDAD: Es la prontitud en el movimiento.
4. EJERCICIOS MANUALES:
En trminos generales, son trabajos efectuados con las manos, con o sin ayuda de herramientas.
Tambin se denomina as a los trabajos manuales realizados como actividades escolares por los propios
alumnos. Generalmente se denomina as a aquellas labores en las que se busca una realizacin
personal, una creatividad casera, o en la mayora de los casos una forma de desconectar del trabajo o
bien como entretenimiento para combatir el tedio o el aburrimiento.
4.1.
RASGADO: Romper o hacer pedazos, sin la ayuda de ningn instrumento, cosas de poca
consistencia.
4.2.
ARRUGADO: Se rasgan trozos pequeos de papel y se forman bolitas con ellos.
4.3.
RECORTADO: Se le llama al uso de tijeras para trozar papel.
4.4.
PLEGADO:
Realizar pliegues en papel, para obtener figuras.
4.5.
PICADO: Se le llama al uso de un punzn para perforar papel.
5. TCNICAS DE PINTURA:
La preparacin del material que incorpora el color: Desde la antigedad, lo ms importante de las
tcnicas de la pintura ha sido el medio, o mdium lquido. Con l se mezclaban los pigmentos para
fabricar los colores que son recogidos por el pincel lo ms dcilmente posible la instruccin del cerebro y
la mano del artista.
Dependiendo del material que utilice el artista, necesitar trabajar con tcnicas especficas acordes con
las capacidades y versatilidad que dichos materiales le ofrezcan.
5.1.
COLOR: Es una percepcin visual que se genera en el cerebro al interpretar las seales
nerviosas que le envan los fotorreceptores de la retina del ojo y que a su vez interpretan y
distinguen las distintas longitudes de onda que captan de la parte visible del espectro
electromagntico.
5.2.
MEZCLA DE COLORES: Revolver varios colores para formar otros.
5.3.
COLORES PRIMARIOS: Se considera color primario al color que no se puede obtener mediante
la mezcla de ningn otro. (amarillo, azul y rojo).
5.4.
COLORES SECUNDARIOS: Son los que se obtienen mezclando a partes iguales los colores
primarios, de dos en dos.
5.5.
COLORES TERCIARIOS: Colores terciarios, son los obtenidos de la mezcla de un primario y un

secundario. En realidad no son ms que matices de un color.
5.6.
DACTILOPINTURA: Marcar huellas de pintura sobre papel.
5.7.
PINTURA CON PINCEL: Deslizar un pincel mojado de pintura sobre papel.
5.8.
IMPRIMIR SELLOS: Consiste en estampar utilizando la silueta como sellos seleccionando hojas
secas de diferentes formas y con un pincel extender en ellas diferentes colores y presionarlas
luego sobre papel o cartulina para obtener estampados de hojas. Tambin se pueden escoger
diferentes objetos que se presten para estampar sobre papel. Tambin se utiliza moldes de
plastilina arcilla, algunos vegetales como papa y zanahoria.
5.9.
TCNICA DEL SOPLADO O MANCHAS: Generalmente para hacer el soplado se utiliza el pitillo
y se riega pintura liquida de diferente color sobre papel o cartn y con el pitillo se sopla la
pintura extendindola combinndola con los otros colores para observar los tonos que aparecen
al mezclarlas o las formas. Tambin se puede extender sobre la hoja diferentes gotas de
pinturas luego se dobla la hoja por la mitad y se hace presin sobre el papel doblado, despus
se abre nuevamente el papel descubriendo figuras que se forman. Tambin se utiliza una lana o
cordn para ser introducida en la pintura y luego sobre la hoja de papel se desplaza
produciendo diferentes formas.
5.10.
LA PLUVIOSMANIA: Consiste en recortar siluetas de diferentes formas, ya sea libremente o

con tema especifico. Estas siluetas se colocan sobre el papel o cartulina y con un cepillo de
dientes viejo se humedece con pintura liquida frotndose sobre una peinilla o palillo si que se
muevan las siluetas. Cuando est cubierta toda la superficie son pringues de pintura, se retiran
las siluetas dejando ver el color de la cartulina. Tambin se puede realizar con una esponja
humedecida con pintura; que se extiende sobre el papel teniendo fijas las siluetas cuando este
toda la superficie cubierta.
6. CAMINOS:
Se designa con el trmino de Camino a aquella va que se construye con el objetivo que la gente la
utilice para transitar. En tanto y con esta misma referencia, a travs del trmino se puede referir
efectivamente a algo fsico y real, como ser una ruta por la cual circulan los vehculos o un sendero
que usan las personas para poder ir de un lugar a otro y tambin a algo espiritual y abstracto que no
puede palparse, como por ejemplo cuando se dice que se quiere encontrar el propio camino para as
darle un sentido a la vida.
Entonces, se desprende de esto ltimo que el trmino camino ostenta una connotacin moral, porque
su uso muchas veces se encuentra vinculado a un consejo de tipo moral, por ejemplo, resulta muy
corriente escuchar que alguien le dice a otro que deber seguir el camino de la rectitud y la decencia
si quiere de alguna manera llegar a buen puerto sin sufrir ningn tipo de contratiempo.
Por otro lado cuando se quiere dar cuenta de una jornada, recorrido, viaje o ruta, se suele emplear el
trmino caminotodava nos resta un largo camino por recorrer hasta que lleguemos a destino.
Asimismo, el trmino camino se usa regularmente para referir aquella direccin que deber tomarse
para alcanzar o llegar a tal o cual lugar. Para ir a la casa de Mariana debes tomar el camino de la
izquierda que te lleva directo.
Y tambin cuando se quiere referir el medio para hacer o conseguir determinada cosa se habla de
camino, por ejemplo, ese empleo es ciertamente un camino a la gloria.
En tanto, el trmino camino presenta algunos otros usos vinculados a cuestiones ms especficas,
como ser en la religin, el camino recorrido que siguen ciertas personas o culturas, tal es el caso del
camino de Santiago, se le llamar a la ruta que recorren los peregrinos que se dirigen hacia Santiago
de Compostela con la intencin de rendirle pleitesa a las reliquias del apstol Santiago Mayor.
O los llamados caminos del Inca, que son senderos que convergen en la ciudad peruana de Cuzco y
que fueron usados para unir a este pas con Argentina, Chile y Bolivia.
Por otra parte, la palabra camino es usada en varias expresiones populares: camino de cabras
(sendero tortuoso e irregular), abrir camino (vencer dificultades para lograr un objetivo) y de camino
(de paso hacia otro lugar).
6.1.
CAMINOS HORIZONTALES: Lugar por el que se transita en forma de fila.
6.2.
CAMINOS VERTICALES: Lugar por el que se transita de forma de columnas.
6.3.
CAMINOS CURVOS: Lugar por el que se transita y se va apartando de la direccin recta en

forma constante sin formar ngulos.
6.4.
CAMINOS QUEBRADOS: Lugar por el que se transita en el cual hay tropiezos de tierra.
7. LABERINTOS:
Un laberinto es un lugar formado por calles y encrucijadas, intencionadamente complejo para confundir a
quien se adentre en l.
Los laberintos de forma cuadrada o rectangular son los ms antiguos que existen; la primera
representacin conocida de un laberinto de este tipo se encuentra en una tablilla de Pilo y tambin la
encontramos, como sello, en las tumbas del antiguo Egipto. Los laberintos de forma redonda o circular
aparecieron a fines del siglo VII a.C. en la Italia etrusca; ms tarde, los encontramos en las monedas de
Cnosos, a finales del siglo III y se cree que eran usadas como mapa del clebre Laberinto de Creta.
Los laberintos se clasifican bsicamente en dos grandes grupos "segn la relacin que existe con el
centro y la salida del mismo". El primer grupo de estos laberintos es el laberinto clsico o laberinto
univiario: es el que nos hace recorrer, al ingresar en l, todo el espacio para llegar al centro mediante una
nica va, camino o sendero; es decir, no nos ofrece la posibilidad de tomar caminos alternativos, no hay
bifurcaciones, sino que hay una sola puerta de salida, que es la misma por la que se entra al laberinto.
Por el hecho de tener un solo camino o sendero que seguir a medida que avanzamos dentro de l, no
nos podemos perder en su interior.
El segundo grupo de laberintos son los laberintos de mazes (perdederos, laberinto de caminos
alternativos) en donde al recorrer el interior del laberinto seguiremos un camino correcto o uno incorrecto,
que nos llevar o no a la salida del mismo. Los mazes se comenzaron a utilizar en los jardines de setos
en la Inglaterra del siglo XII, ya que eran el lugar propicio para una cita amorosa; luego de all se
extendieron progresivamente por toda Europa, especialmente en Francia e Italia. Se destacan en este
sentido los jardines labernticos de Andre le Notre en Versalles y el de Caboni en la Villa Pisani en Italia.
7.1.
LABERINTOS SIMPLES: Encrucijadas sencillas para que el ni@ trace.
7.2.
LABERINTOS COMPLEJOS: Encrucijadas un poco ms difciles para que los ni@s tracen.
8. REPISADOS:
Unin o resaltado de puntos con una orientacin numrica o por medio de letras.
8.1.
REPISADO Y UNIN DE PUNTOS DE FIGURAS GEOMTRICAS: creacin de las figuras

geomtricas por medio de secuencia.
8.2.
REPISADO Y UNIN DE LAS VOCALES: proceso para aprender hacer las vocales
correctamente.
8.3.
REPISADO Y UNIN DE PUNTOS SIGUIENDO LAS SECUENCIAS: seguir nmeros o letras

para llegar a un fin determinado.
9. EJERCICIOS GRAFOMOTORES:
El objetivo de la grafomotricidad es que el nio adquiera las habilidades necesarias para que llegue a
expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del
antebrazo, la mueca, la mano y, sobre todo, los dedos. El nio controla cada vez ms su cuerpo. El
control del trazo se transforma en el ltimo escaln del desarrollo grafomotor.
Partimos del trazo prcticamente libre, que permite al nio dominar el espacio y adquirir soltura con los
utensilios bsicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos.
9.1 LINEAS LIBRES: Sucesin continua e indefinida de puntos en la sola dimensin de la longitud. Se
dice del tiempo de que dispone alguien, al margen de sus ocupaciones habituales.
9.2 TRAZOS OLEADOS: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Aparicin
repentina de algo en gran cantidad.
9.3 TRAZOS VERTICALES: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Dicho de
una recta o de un plano: Que es perpendicular a otra recta o plano horizontal.
9.4 TRAZOS HORIZONTALES: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa.
Perteneciente o relativo al horizonte.
9.5 TRAZOS SEMICIRCULOS: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Cada
una de las dos mitades del crculo separadas por un dimetro.
9.6 TRAZOS ONDULADOS: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Dicho de
un cuerpo: Que forma ondas pequeas en su superficie o en su permetro.
9.7 TRAZOS OBLICUOS: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Dicho de
un plano o de una lnea: Que corta a otro u otra, formando un ngulo que no es recto.
9.8 TRAZOS DE CRUCES: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Punto
donde se cortan mutuamente dos lneas.
9.9 TRAZOS ESPIRALES: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Curva
plana que da indefinidamente vueltas alrededor de un punto, alejndose de l ms en cada una de ellas.
9.10 TRAZOS EN ZIG ZAG: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Lnea
que en su desarrollo forma ngulos alternativos, entrantes y salientes.
9.11 TRAZOS DIAGONALES: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa. Dicho
de una lnea recta: Que en un polgono va de un vrtice a otro no inmediato, y en un poliedro une dos
vrtices cualesquiera no situados en la misma cara.
9.12 TRAZOS ENTRELAZADOS: Delineacin con que se forma el diseo o planta de cualquier cosa.
Motivo ornamental formado por elementos que se entrelazan.
10. PICTOGRAMAS:
Los cuentos con pictogramas son cuentos escritos en los que se sustituyen algunas palabras por
imgenes que signifiquen lo mismo. El pictograma desarrolla y estimula la atencin y la imaginacin de
los nios. Es un recurso educativo infantil muy recomendable y divertido.
10.1. PICTOGRAMA SENCILLO: Lectura fcil por medio de imgenes.
10.2. PICTOGRAMA MEDIO: Lectura corta de palabras e imgenes.
10.3. PICTOGRAMA COMPLEJO: Lectura larga de varias palabras e imgenes.
11. VOCALES:
En fontica, una vocal es un sonido de una lengua comn hablada que se pronuncia con el tracto vocal
abierto, no habiendo un aumento de la presin del aire en ningn punto ms arriba de la glotis. Esto
contrasta con las consonantes, donde hay una obstruccin o cerrazn en algn punto del tracto vocal.
Las vocales se consideran silbicas; un sonido equivalente, abierto, pero no silbico, se denomina
semivocal.
En todas las lenguas, las vocales forman el ncleo de las slabas, mientras que las consonantes forman
el ataque o inicio y (en las lenguas que la tienen) la coda. Sin embargo, en algunas lenguas es posible
formar ncleos silbicos mediante otros sonidos, como por ejemplo la l silbica de la palabra inglesa
table [te.bl] (el trazo bajo la l indica que es silbica y el punto separa slabas), o la r en la palabra serbia
vrt [vrt] "jardn".
Existe un conflicto entre la definicin fontica de 'vocal' (un sonido producido sin obstruccin del tracto
vocal) y la definicin fonolgica (un sonido que forma la cumbre, o pico, de una slaba) . Las aproximantes
[j] y [w] nos sirven para ilustrar dicho conflicto: ambas se producen prcticamente sin obstruccin del
tracto vocal (de modo que fonticamente se consideraran como vocales), pero aparecen en el lmite de
las slabas, como por ejemplo al principio de las palabras espaolas 'yo' y 'hueso' (lo que sugerira que
fonolgicamente son consonantes). El lingista estadounidense Kenneth Pike propuso los trminos
'vocoide', para vocales fonticas, y 'vocal', para vocales fonolgicas. De acuerdo con esta terminologa, [j]
y [w] se clasifican como vocoides, no como vocales.
La palabra "vocal", proviene del latn vocalis, que significa "con la voz", ya que, en la mayora de las
lenguas, las palabras, y por tanto el discurso, son imposibles sin vocales. El trmino "vocal" se usa
habitualmente para referirse tanto para los sonidos voclicos como a los signos escritos que los
representan.
11.1. VOCAL A: La A es la primera letra del alfabeto latino bsico y de los alfabetos derivados del mismo,
como el alfabeto espaol. En el Alfabeto Fontico Internacional representa la vocal abierta anterior no
redondeada. En la ortografa de numerosas lenguas de escritura latina, como el espaol, tiene ese mismo
valor. En espaol su nombre es femenino: la a y su plural es aes.
11.2. VOCAL E: La E es la sexta letra del alfabeto espaol, la segunda vocal y la quinta letra del
abecedario latino internacional. Su nombre es femenino: la e con dos formas para el plural: es o ees,
siendo ms recomendada la primera.
11.3. VOCAL I: La I es la dcima letra del alfabeto espaol, la novena del orden latino internacional y la
tercera vocal. Su nombre es femenino: la i (anteriormente i latina) y su plural es es.
11.4. VOCAL O: La O es la decimoctava letra del alfabeto espaol, la decimoquinta del orden latino
internacional y la cuarta vocal. Su plural es oes.
11.5. VOCAL U: La U es la vigsima cuarta letra del alfabeto espaol, la vigsima primera del orden latino
internacional y la quinta (y ltima) vocal. Su nombre es femenino: la u, y su plural es.
12. CONSONANTES:
Una consonante es un sonido de la lengua oral originado por el cierre o estrechamiento del tracto vocal
por acercamiento o contacto de los rganos de articulacin de tal manera que cause una turbulencia
audible. El trmino consonante proviene del latn y originalmente se refera a "sonar junto con" o "sonar
con" siendo la idea de que las consonantes no tenan sonido en s mismas, ya en latn que slo
aparecan junto a una vocal. Esta sin embargo es una concepcin poco afortunada de las consonantes
(ya que existen lenguas donde hay palabras largas que carecen por completo de vocales). En lingstica
moderna se definen las consonantes en trminos de constriccin del tracto vocal.
12.1. CONSONANTE B: La B es la segunda letra del abecedario espaol y del orden latino internacional
y la primera consonante. Su nombre es femenino, la be, aunque para distinguirla de la V, se le dan los
nombres de be alta, be larga, be grande o be labial. El plural de su nombre es bes.
12.2. CONSONANTE C: La C es la tercera letra del alfabeto espaol y del orden latino internacional y la
segunda de sus consonantes. Su nombre espaol es femenino: la ce y su plural es ces.
12.3. CONSONANTE D: La D es la quinta letra y la cuarta consonante del alfabeto espaol, y la cuarta
del orden latino internacional. Su nombre es femenino: la de y su plural es des.
12.4. CONSONANTE F: La F sptima letra y la quinta consonante del alfabeto espaol, es tambin la
sexta letra del orden latino internacional. Su nombre es femenino: la efe y su plural efes.
12.5. CONSONANTE G: La G la octava letra y la sexta consonante del alfabeto espaol, sptima del
orden latino internacional. Su nombre es femenino: la ge, y su plural ges.
12.6. CONSONANTE H: La H es la novena letra y sptima consonante del alfabeto espaol, as como la
octava letra del orden latino internacional. Su nombre es femenino: la hache. Su nombre en plural es
haches.
12.7. CONSONANTE J: Es una letra del alfabeto latino, en principio derivada de una I. Es la dcima del
alfabeto latino bsico, un estndar ISO de 26 letras (es su sptima consonante) y la onceava de la
versin adaptada para la ortografa del espaol, idioma en que tiene el nombre de "jota".
12.8. CONSONANTE K: La K es la duodcima letra del alfabeto espaol, undcima del orden latino
internacional y la novena consonante. Su nombre es femenino: la ka (pl. las kas).
12.9. CONSONANTE L: La L es la decimotercera letra del alfabeto espaol, duodcima del orden latino
internacional y la dcima consonante. Su nombre es femenino: la ele, (plural eles).
12.10. CONSONANTE LL: El dgrafo Ll es la decimocuarta letra del alfabeto espaol y su undcima
consonante. En espaol, aymara, cataln, gallego, quechua y euskera, representa tradicionalmente un
fonema lateral palatal (AFI (IPA) //); su nombre es femenino: la elle, (pl. elles).
12.11. CONSONANTE M: La M es la decimoquinta letra del alfabeto espaol, la decimotercera del orden
latino internacional y la duodcima consonante. Su nombre es femenino: la eme, y su plural, emes.
12.12. CONSONANTE N: Es la dcimo cuarta letra del alfabeto latino bsico moderna .
12.13. CONSONANTE : La es la decimosptima letra del alfabeto espaol y la decimocuarta
consonante. No existe en el orden latino internacional. Su nombre es femenino: la ee, y su plural ees.
12.14. CONSONANTE P: La P es la decimonovena letra del alfabeto espaol, la decimosexta del orden
latino internacional, y la decimoquinta consonante. Su nombre es femenino: la pe y su plural es pes.
12.15. CONSONANTE Q: La Q es la vigsima letra del alfabeto espaol, decimosptima el orden latino
internacional y la decimosexta consonante. Su nombre es femenino: la cu y su plural cus, salvo en Chile,
donde el plural es ces. Se usa principalmente ante la e o i, mediante la interposicin de una u, que
normalmente es muda.
12.16. CONSONANTE R: La R es la vigsima primera letra del alfabeto espaol, la decimoctava del
orden latino internacional y la decimosptima consonante. Su nombre es femenino: la erre (plural erres).
Para referirse a una erre con sonido suave est permitido utilizar la palabra ere (plural eres).Representa
un sonido consonante sonante, oral, vibrante y simple.
12.17. CONSONANTE S: Es la vigsima segunda letra del alfabeto espaol, la decimonovena del orden
latino internacional y la decimoctava consonante. Su nombre es femenino: la ese, y el plural eses.
Representa un sonido consonante obstruyente, fricativo, alveolar (en las zonas donde existe el fonema
"z") o dental-alveolar (en las zonas donde no existe el fonema "z") y sordo.
12.18. CONSONANTE T: La T es la vigsima tercera letra del alfabeto espaol, la vigsima del orden
latino internacional y la decimonovena consonante. Su nombre es femenino: la te, y su plural tes.
Representa un sonido consonante obstruyente, oclusivo, dental y sordo.
12.19. CONSONANTE V: La V es la vigsima quinta letra y vigsima consonante del abecedario espaol,
y vigsima segunda del orden latino internacional. Sus nombres son femeninos: uve, ve, ve baja o ve
corta. En lengua espaola representa un fonema consonntico labial y sonoro, similar a la b.
12.20. CONSONANTE W: La W es la vigsima sexta letra, la vigsima primera consonante del alfabeto
espaol y vigsima tercera del orden latino internacional. Su nombre es femenino: la uve doble, ve
doble, o doble ve, y doble u en partes de Amrica Latina, debido al calco lxico del ingls double u. El
plural es: uves dobles, ves dobles o dobles es.
12.21. CONSONANTE X: La X es la vigsima sptima letra, la vigsima segunda consonante del alfabeto
espaol, y vigsima cuarta del orden latino internacional. Su nombre es femenino: la equis, y el plural
tambin es equis.
12.22. CONSONANTE Y: La y es la vigsima octava letra, la vigsima tercera consonante del alfabeto
espaol y vigsima quinta del orden latino internacional. Recibe los nombres femeninos: ye o i
griega.
12.23. CONSONANTE Z: La Z es la vigsima novena letra, la vigsima cuarta consonante del alfabeto
espaol, y la vigsima sexta del orden latino internacional. Su nombre es femenino: zeta (antiguamente
zeda, en desuso) y su plural es zetas. Hasta el diccionario de 1992 la Real Academia aceptaba tambin
las antiguas ortografas ceta y ceda, pero actualmente estn desaconsejadas.

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1.

Tabla de contenido del PEI

27. Perfil del estudiante entradas y salidas

~ ley 1064 de 2006

56. legislacin de un establecimiento educativo a nivel preescolar

~ Proyecto de pre- matemticas

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

TCNICO LABORAL EN ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

TCNICO LABORAL EN ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Fomentar el desarrollo de las actividades de valoracin apreciacin de hechos comunes y

A mis padres por su valiosa ayuda en la elaboracin de este.

7. ESQUEMA PARA LA IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL

8. DIAGNOSTICO O ANLISIS DE SITUACIN INSTITUCIONAL

economa del pas.

Diagnostico socio ambiental, perteneciente al plan integral de entornos saludables.2006-2007 7las

Se suma el vertimiento de aguas grises y negras de forma inadecuada generando la proliferacin

La soberana alimentaria, un derecho de todos.

Existen en la vereda agrupaciones campesinas que se dedican a: cuidado de animales domsticos,

EL PORTILLO COL. GIM.

Km. 7 Va Suba a Cota Vereda el Chorrillo

COLEGIO LOS CHORRILLOS Km. 6 Va Suba a Cota Vereda el Chorrillo

Carretera Suba - Cota Km. 7

GIMNASIO GEORGE BERKEKLEY Km 7 Va Suba- Cota Finca Veraguas

10. NOMBRE DEL JARDN

11. NOMBRE DEL PEI

12. COLORES INSTITUCIONALES

El cielo (lneas areas, aeropuertos)

El aire (acondicionadores paracaidismo)

El mar (cruceros, vacaciones y deportes martimos)

El agua (agua mineral, parques acuticos, balnearios)

o Es adecuado para promocionar productos de alta tecnologa o de alta precisin.

El azul claro se asocia a la salud, la curacin, el entendimiento, la suavidad y la

El azul oscuro representa el conocimiento, l integridad, la seriedad y el poder.

EDUCACION CON AMOR, PARA UN FUTURO

PARA NUESTRO FUTUROS NIOS

COSTOS EDUCATIVOS AO 2014

Cartillas (4) bimestres c/u 26,000

Transporte Norte - Oriente

Transporte Sur - Occidente

ESCOLAR: 8:00am A 12:00 pm -------------- $90.000

27. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

4. Promover la interaccin de la Comunidad Educativa en la construccin permanente de nuestra

28. PERFIL DEL ESTUDIANTE (ENTRADA Y SALIDA)

Que profese amor y respeto hacia dios y su familia

29. FILOSOFA DEL PEI

29. CUAL VA A SER EL NFASIS

Diagnostico del Barrio

En la necesidad de montar este jardn surgi al ver la necesidad de los padres

Algunas de las necesidades educativas que vemos son:

Al proceso de descentralizacin propuesto por la constitucin poltica y la ley general de

Ejes articuladores del Pei

el ejercicio de la democracia y de la autonoma.

la recuperacin y valoracin de la propia identidad, reconociendo al mismo tiempo la

la flexibilidad y apertura en los procesos.

Integrar todos los procesos institucionales.

31. Fundamentos del Pei

Colombia es un estado social de derecho,

Que busca el Pei

Promover una nueva organizacin escolar

31. FUNDAMENTOS ORIENTADOS A LA EDUCACION

Pre-jardn ___ Jardn _ Transicin____